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El alumno es consciente de que si se produce un fracaso escolar, sus padres culparn a su profesor,
nunca a l.
Toda esta concepcin errnea por parte del alumno hacia sus docentes generar un clima hostil
en el aula, pudiendo encontrar en esta accin otra posible causa de desaliento del menor, por su propia
educacin y escolarizacin.
Por tanto, las diferentes caractersticas que determinan la prctica docente han de ser tenidas en cuenta
para medir la calidad de la educacin que estn recibiendo nuestros menores.
Todo profesor debe lograr al comienzo de una clase, como condicin necesaria para activar la
motivacin de sus alumnos, captar su atencin despertando su curiosidad, mostrando la relevancia de
lo que han de aprender y creando las condiciones para mantener su inters.
elemento de la interaccin tiene, a su vez, otra peculiaridad: la necesidad que el propio docente tiene de
moverse por toda el aula, y entre sus alumnos, para lograr el fin deseado de la interaccin mutua.
Actividades: la interaccin encuentra su fundamento ms directo en la realizacin de diferentes
actividades que puedan llegar a fomentar la comunicacin y relacin entre el docente y sus alumnos. El
profesor debe ser conocedor de las diferentes opciones de estrategias que tiene para compartir y
emplear con sus alumnos, sabiendo seleccionar, tras la observacin y el conocimiento previo del grupo,
las ms adecuadas y aptas que se adecuen a las caractersticas propias de la clase.
Reflexin: aunque quizs sta sea la caracterstica de la interaccin ms difcil de comprobar a simple
vista, podemos decir que la actividad interactiva se encuentra muy marcada por el proceso reflexivo.
Debemos comprender que todo progreso o fracaso que se produce en la relacin propia entre el
profesor y sus alumnos implicar una actitud de reflexin e interiorizacin personal de este cambio en
la conducta de ambos.
3. Interaccin
De igual forma queremos indicar que la iniciativa de crear esa interaccin recae, en gran
medida, en la figura del profesorado, ya que entendemos que el alumno se siente como un convidado
de piedra. Ha sido invitado a ese proceso pero sin llegar a conocer qu es lo que se espera de l.
Podemos comprender que el alumno no tiene eleccin, pues est obligado a formar parte de esta
interaccin sin consulta previa, ya que su ingreso en la escuela y en un aula determinada, con un
profesor concreto, dependi en todo momento de sujetos ajenos a su persona.
El profesor es conocedor de la realidad y, en ocasiones, pone en juego esa superioridad de
saberse el promotor de la accin, creando un retroceso en el proceso interactivo, ya que el alumno
puede llegar a perder la cercana que hubiera entre l y su tutor, alejndose significativamente de esa
confianza necesaria para llevar a cabo una actividad de interaccin.
Partimos de la siguiente realidad: la interrelacin entre profesor y alumnos es ciertamente
asimtrica ya que, como hemos comentado con anterioridad, la gran mayora de las ocasiones las
conversaciones e interacciones se iniciarn por parte del propio docente. Es decir, alumnos y profesor
van a desempear roles diferentes con la finalidad de poder llevar a cabo una interaccin satisfactoria.
Pero hemos de vigilar que esta discrepancia de papeles en la interaccin no llegue a desbordarse. En el
momento en el que el alumno observe una autoridad desmesurada e injustificada por parte del docente,
y/o el docente compruebe que la relacin sola y exclusivamente parte de su persona, sin hallar una
reaccin adecuada entre sus discpulos, el proceso de la interaccin ir descendiendo hasta desaparecer.
Por todo ello abogamos por crear un clima adecuado en el aula que propicie la intercomunicacin
fluida y propicia del profesor con sus alumnos, que consiga el grado de confianza adecuado y que
exista un inters por ambas partes participantes. En definitiva, compartimos con Ned Flanders la idea
de clima de clase que, ya en el 1964, lleg a definir como:
Las cualidades que predominan de modo consistente en la mayora de los contactos profesoralumno y en los contactos entre alumnos en presencia o ausencia del profesor.
De esta manera, creemos que una de las caractersticas esenciales que definirn el perfil del
buen docente ser, sin duda, la capacidad emptica.
Cuando el profesor toma la perspectiva del alumno, puede llegar a compren der, de una manera
ms cercana, todo aquello que su discpulo siente y as aproximarse a sus preocupaciones y mostrarse
ms cercano y abierto a la interaccin con sus alumnos en el aula.
A raz de lo anteriormente expuesto, presentamos una serie de cuestiones que todo docente
debiera plantearse al iniciar una interaccin con sus alumnos, siempre y cuando persiga la finalidad de
realizar un correcto acercamiento hacia sus discpulos:
Debe preguntarse sobre el entorno ms prximo que rodea a sus alumnos. Realizar una aproximacin
al contexto inmediato actual que rodea la vida del menor, pudiendo as descubrir una serie de
caractersticas que le faciliten y propicien el acercamiento a sus menores.
Es necesario que sea consciente que el proceso educativo en el aula no depende exclusivamente de l,
sino que entran en juego la totalidad de sus alumnos. La educacin en la escuela de los nios y jvenes,
de hoy en da, no se centra en la figura del profesorado, sino que en esta actividad entran tambin en
juego el propio alumno y sus compaeros de clase.
Resulta esencial que el docente sea plenamente conocedor de la finalidad que pretende con la
formacin que est ofreciendo a sus alumnos. Es decir, se precisa de una reflexin y meditacin por
parte del profesorado con anterioridad a introducirse en un aula repleta de alumnos. Debe conocer su
misin formativa, educativa y socializadora, con todos los aspectos y mbitos que estos conceptos
pueden llegar a alcanzar.
Una vez resuelta la duda anterior de la finalidad de su accin, debe cuestionarse los medios,
metodologas e instrumentos de los que se valdr para dar cumplimiento a este objetivo. El profesor ha
de conocer a sus alumnos, debe ser realista con los medios y recursos de los que dispone para la
realizacin de las diferentes actividades y seleccionar las dinmicas ms acertadas bajo estas
consideraciones, persiguiendo alcanzar, en todo momento, la finalidad marcada en el inicio.
Fundamentalmente, con esta correcta relacin entre profesores y alumnos, se podrn conseguir
los objetivos educativos marcados pero, para ello ser necesario que los profesores conozcan los
intereses curriculares de sus alumnos y los factores ms influyentes en ellos, para que puedan ser
tenidos en cuenta en la planificacin curricular y poder conectarlos con la enseanza.
La transmisin de valores por los profesores y los padres
El valor trasciende de la mera subjetividad y apreciacin como tal y reclama una consistencia
objetiva. Son una concepcin de lo deseable; son modos de preferencia para uno mismo y para los
dems.
El valor, por tanto, es algo inherente a la persona; va unido a ella; resulta imposible de separar y,
por tanto, va a condicionar cualquier prctica o actuacin que el sujeto realice, de ah la importancia de
prestar una atencin especial a su proceso evolutivo.
Tal y como nos plantea De Gregorio, podemos decir que los valores se componen de tres
elementos esenciales, a saber, de un componente intelectual cognitivo; de otro componente afectivo; y
de un componente actitudinal.
Al tener alto grado de componente afectivo, la formacin y maduracin de conductas internas y
valores, salen a escena en el mbito familiar, encontrando en ste una de sus mayores fuentes de
recursos para su conformacin y desarrollo.
La familia se constituye como el ambiente ms fiel al que menor se dirigir para adquirir sus
valores. Los padres son los primeros cronolgicamente hablando y principales responsables de la
asimilacin de los valores en el nio. De hecho, en las propias palabras de Ortega y Mnguez
encontramos que:
Se trata de ofrecer a los hijos ambientes o climas en los que puedan tener habitualmente
experiencias de valor; y que sea la realidad cotidiana de la vida familiar la que se convierta en
referente principal, no exclusivo, de los valores para los hijos.
Sin embargo, la labor de la familia no debe centrarse nica y exclusivamente en una mera
transmisin de valores, sino que hay que llevarlos a la prctica, mostrrselos de una manera pragmtica
a sus hijos, predicando con el ejemplo y reflejndolo en el vivir cotidiano. Esta misma premisa la
encontramos confirmada por Hernndez Peralta cuando comenta que: se educa a los hijos con el
simple vivir la vida, con la forma habitual de ser, con la manera con que los padres actan, se
enfrentan y resuelven los problemas grandes y pequeos de cada da. Pero esta tarea, de transmitir
valores a los menores y jvenes responsabilidad esencial de los progenitores debe encontrar una
continuidad adecuada en la escuela. Es esta institucin la que debe aportar la segunda experiencia
consciente en lo que respecta al mundo de los valores. Esta experiencia estar determinada por las
siguientes caractersticas:
Continuidad: tal y como venimos aludiendo a lo largo de este escrito, son muchos los aos que los
menores pasan en la escuela y ste puede ser un elemento decisivo en el trabajo de la educacin en
valores, su adecuacin a la sociedad, maduracin, etc.
Sistematizacin: entendiendo la escuela como, un espacio en el que tendrn lugar diferentes
influencias procedentes de distintos sectores cercanos al menor y en la que se va a dar una coherencia
adecuada a los diferentes flujos exteriores.
Especializacin: la escuela, a su vez, se centrar en la formacin y asimilacin por parte de los
alumnos, de determinados valores especficos de la institucin escolar. Entre ellos podemos destacar:
estudio, trabajo, socializacin, etc.
Interaccin: la escuela brinda gran cantidad de experiencias en las que se exige una continua
interrelacin con la familia. Por esta razn, su labor no se centra slo en inculcar valores propios de su
funcin, sino que debe afianzar y formar en diferentes valores, que van ms all del espacio y el tiempo
propiamente escolar.
Profesores y padres han de luchar porque nuestros menores sean capaces de adquirir, consolidar
y poner en prctica los valores que les sean de utilidad para desenvolverse en la sociedad a la que
pertenecen.
El profesor como trabajador: Concibe la escuela como un sistema jerrquico del cual es
gerente o director quin dice qu, cundo y cmo debe ensear el profesor, as las tareas de
concepcin y planificacin estn separadas de la ejecucin.
El profesor como artesano. Se atribuye una mayor responsabilidad al docente para
seleccionar y aplicar las estrategias de enseanzas. En los programas formativos se prioriza la
adquisicin de trucos del oficio por encima de la teora y la reflexin.
El profesor como artista. Se enfatiza la creatividad personal, y se permite el desarrollo de un
mayor grado de autonoma docente. La adquisicin de la cultura general y profesional est
condicionada y tamizada por la institucin, personalidad y dinamismo individual.
El profesor como profesional. El trabajo profesional por naturaleza no es propenso a la
mecanizacin.
Desde una perspectiva un poco ms fundamentada Zerchner (1983) establece cuatro paradigmas que a
su juicio, es el punto de enmarcacin terica en la formacin del profesorado:
1. El paradigma conductista, como formacin del profesorado en competencias (comportamientos,
conocimientos tericos y prcticos). Su objeto es ofrecer a los alumnos capacidades docentes
para decidir lo que tienen que hacer en situaciones reales. El criterio fundamental de la
eficiencia docente es el desarrollo de aptitudes y conocimientos de los alumnos, medidos antes
y despus de la influencia del profesor.
2. El paradigma personalista o humanista, regido por el criterio de que la enseanza es
bsicamente un proceso de relacin interpersonal y desarrollo personal. Un buen profesor es
como un artista habilidoso capaz de facilitar el desarrollo personal del alumno.
3. El paradigma tradicional-artesanal, la enseanza es un proceso de ensayo-error, donde se
aprende mejor al pasar un perodo de prcticas. Entiende al profesor como un transmisor de
contenidos culturales, razn por la que tambin se denomina paradigma culturalista o
racionalista. Este paradigma ve el aprendizaje de la enseanza como un proceso de modelado en
que el alumno aprendiz imita al maestro.
4. El paradigma crtico-reflexivo, orientado a la indagacin centrada en la investigacin crtica y
en la reflexin de las causas y consecuencias de las acciones en la clase. Trata de dar a los
profesores la capacidad intelectual de valorar su propia prctica, as como establecer una
conexin entre la formacin del profesor y la realidad sociopoltica exterior, con la aspiracin
de mejorar el mundo a travs de la educacin.
En todas estas situaciones los docentes aprenden sin la presencia de un programa formal y
organizado de formacin permanente. Partiendo de esta evidencia es posible planificar la formacin del
profesorado mediante programas que promuevan actividades que faciliten el aprendizaje
individualizado.
La caracterstica principal de este modelo es que el aprendizaje lo disea el propio maestro o
profesor. Es l quien determina sus propios objetivos y selecciona las actividades de formacin que
pueden ayudarle a cubrir tales objetivos.
Los docentes pueden aprender individualmente realizando una investigacin, llevando a cabo un
proyecto de innovacin subvencionado, realizando materiales curriculares u otras actividades
relacionadas con el trabajo profesional de los enseantes.
El modelo Formacin orientada individualmente contempla muchos aspectos que son
positivos, no obstante la ausencia de un programa organizado debilita las posibilidades que ofrece el
modelo, ya que es posible lograr un programa donde se parta de las necesidades individuales, y los
docentes participen en la elaboracin del programa y los objetivos que persiguen.
El modelo de observacin-evaluacin
Este modelo se caracteriza por dirigirse a responder a la necesidad del docente, de saber cmo
est afrontando la prctica diaria para aprender de ella.
Otra premisa que subyace en este modelo es que la reflexin individual sobre la propia prctica puede
mejorar con la observacin de otros, la discusin y la experiencia en comn.
Este modelo est asociado a una evaluacin, segn el criterio de muchos de los docentes, por lo
que en general no lo consideran como una ayuda y tienen dificultades para entender sus ventajas.
Tradicionalmente los docentes consideran a su clase como un lugar privado al que slo se accede desde
una posicin de autoridad (el inspector para evaluarlo o el investigador para obtener datos), lo que
limita en gran medida la efectividad que pueda tener el modelo.
El modelo de desarrollo y mejora de la enseanza
Este modelo tiene lugar cuando los profesores estn implicados en tareas de desarrollo
curricular, diseo de programas, o en general mejora de la institucin y tratan con todo ello de resolver
problemas generales o especficos relacionados con la enseanza.
Este modelo de formacin supone, una combinacin de modos y estrategias de aprendizaje que resulta
de la implicacin de los docentes en tal proceso.
La fundamentacin de este modelo est en la concepcin de que los adultos aprenden de manera
ms eficaz cuando tienen necesidad de conocer algo concreto o han de resolver un problema. Esto hace
que en cada situacin el aprendizaje de los profesores se gue por la necesidad de dar respuestas a
determinados problemas.
Otra idea que apoya este modelo es que las personas que estn prximas a su trabajo tienen una
mejor comprensin de lo que se requiere para mejorarlo.
El modelo de desarrollo y mejora de la enseanza supone una combinacin de modos y
estrategias de aprendizaje que resulta de la implicacin de los docentes en tal proceso, no obstante, es
insuficiente la actuacin que presta al impacto de las experiencias de los profesores, as como a la
mejora profesional a la que les ha llevado este proceso.
El modelo de entrenamiento
En este modelo, los objetivos, el contenido y el programa lo establecen la administracin o los
formadores, aunque hay algunas propuestas que implican a los participantes en la planificacin inicial
del programa.
La concepcin bsica que apoya este modelo es que hay una serie de comportamientos y
tcnicas que merecen que los profesores la reproduzcan en clase.
Otra referencia que fundamenta este modelo es que los profesores pueden cambiar su manera de
actuar y aprender a reproducir comportamientos en sus clases que no tenan previamente. Por esta
razn se estima que este modelo constituye un medio para adquirir conocimientos y estrategias de
actuacin.
La teora y la investigacin sobre este modelo proceden de diferentes fuentes, en las que se
refleja que, segn los resultados esperados, el entrenamiento puede incluir exploracin de la teora,
demostracin de estrategias, prcticas de las mismas en situacin de simulacin, devolucin sobre la
actuacin y asesora en el lugar de trabajo.
Este modelo cubre en buena medida los objetivos que se esperan si se realizan en todas sus
fases y que los docentes pueden mostrar cambios significativos en sus conocimientos y actuaciones en
el aula.
El profesor novel que se inserta a realizar las funciones docente solo posee formacin cientfica
sobre la disciplina que explica, pero no dispone de los fundamentos pedaggicos para dirigir el proceso
de enseanza aprendizaje. Durante esta etapa se familiariza con el estudio de los documentos
normativos de la educacin superior, participa en la supervisin de actividades realizadas por
profesores de experiencia, discutiendo con ellos los resultados de la observacin; similar estrategia se
desarrolla con los profesores noveles al ser visitados. Todas las actividades mencionadas son
planificadas por el departamento docente al cual pertenece el profesor.
2. Adiestramiento docente
Esta etapa, fundamentalmente, se realiza a travs del trabajo metodolgico en los diferentes
niveles organizativos en que est implicado el profesor. Durante dicha etapa el profesor participa de
forma activa en las diferentes actividades metodolgicas concebidas por su departamento docente,
siendo protagonista en la realizacin de clases abiertas, disertaciones de trabajos pedaggicos, visitas a
profesores de experiencia con el propsito de mejorar la calidad de sus clases.
3. Formacin pedaggica por niveles
A partir de un diagnstico de necesidades de aprendizaje realizado, a los profesores, stos son
ubicados en los distintos niveles de formacin y consecuentemente, se estructuran en sistemas los
diferentes postgrados a cursar. Para ello se toma en consideracin las necesidades personales, sociales e
institucionales.
Los niveles de formacin pedaggica previstos son:
Bsico: Incluye a los profesores que no han cursado estudios sobre la Didctica de la Educacin
Superior. Mediante el curso bsico de Pedagoga los profesores recibirn los conocimientos y
habilidades esenciales sobre el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de la Educacin
Superior.
Bsico actualizado: Comprende la actualizacin de los profesores en los componentes del proceso de
enseanza aprendizaje superior y su aplicacin prctica a los diferentes niveles organizativos.
Los profesores se agrupan en un curso de actualizacin pedaggica.
Profundizacin: Est concebido para los jefes de carrera, departamento, colectivo de aos, disciplina y
asignatura, as como para otros profesores y directivos que lo requieran. Estos profesores participan en
el diplomado de didctica y direccin de la Educacin Superior.
Especializacin. Est destinado a la especializacin en los contenidos de las Ciencias de la Educacin
vinculado a las necesidades del puesto laboral. Los profesores designados participan en cursos de
especializacin diseados a tales efectos.
PERCEPCIN SOBRE LA FORMACIN Y LA PRCTICA DOCENTE.
A. Concepcin de formacin docente
La formacin docente es un proceso vinculado a las concepciones educativas que son
contextualizadas por la situacin histrica, poltica, econmica, cultural y social de los pases; en sta
intervienen la administracin y las polticas educativas, as como los avances pedaggico-didcticos
que se reflejan en los currcula del proceso formativo. Hasta ahora, la formacin del profesorado ha
respondido en su mayor parte a las concepciones pragmticas que son asumidas institucionalmente.
La formacin docente es una actividad polivalente, compleja, dinmica y socialmente
construida, la cual requiere una formacin especfica dentro del campo humanista y didctico, as como
el desarrollo de una actitud profesional que implica el compromiso y la responsabilidad de formarse
para ejercer la docencia, ya que sta es una actividad que se construye y se conforma a partir de la
reflexin, la interpretacin y la transformacin de la prctica educativa.
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las estrategias, tcnicas y recursos, as como el manejo del grupo y aspectos fundamentales como: la
observacin, la reflexin, el saber comunicar y escuchar, que posibilitan el anlisis de la problemtica
cotidiana del proceso enseanza-aprendizaje en la prctica profesional docente. Esta formacin
proporciona al profesor herramientas para aproximar el objeto de conocimiento de su campo
disciplinario a la didctica, adems el manejo de este binomio posibilita propiciar que los estudiantes
muestren inters por aprender y construir nuevas formas de apropiarse del conocimiento.
Reflexin del docente sobre su prctica
Forma parte del cuestionamiento que los profesores tienen que realizar sobre su quehacer
docente. Es una reflexin sobre los logros e impedimentos que se presentan cotidianamente en el
proceso de enseanza-aprendizaje, en relacin con los contenidos del mismo, la seleccin de estrategias
didcticas, el anlisis de la dinmica grupal, la interaccin entre alumno-alumno, docente-alumno, etc.
Esta reflexin implica percatarse de los elementos que conforman la prctica educativa, adems,
permite a los docentes encontrar estrategias de solucin ante dificultades que se presenten en el grupo.
La reflexin sobre la prctica docente tiene un carcter de introspeccin, pero se ve fortalecida cuando
se comparten experiencias y se buscan alternativas colegiadas. El propsito de la reflexin es valorar y
perfeccionar el ejercicio docente.
Vinculacin de las actividades profesionales con la prctica docente y la investigacin
Se refiere a la relacin que el docente establece entre su formacin terica, prctica e
investigativa que involucra la obtencin de conocimientos especficos de la disciplina de
especializacin y la accin transformadora, reflexiva, crtica, creativa, humanista, responsable y
personal de la prctica docente.
Valoracin de la formacin docente
Es la apreciacin que el docente da a la formacin terica y prctica obtenida a lo largo de su
experiencia, a travs de un proceso reflexivo en el que la comprensin de su papel como formador y
formando le posibilita visualizarse como transformador de la realidad, que le permite percatarse de su
crecimiento personal y profesional.
Aspectos y acciones que ms han contribuido en el proceso de formacin de los docentes
Se refiere a los conocimientos y experiencias que han causado impacto en los docentes durante
su proceso de formacin, como son la investigacin, observacin, reflexin, anlisis e interpretacin de
la prctica educativa, que les han permitido elaborar y construir experiencias que posibilitan explicar la
realidad; adems de profundizar en aspectos tericos, epistemolgicos, metodolgicos, didcticos,
filosficos, psicolgicos, ticos, sociales, polticos y econmicos que intervienen en el proceso de
enseanza- aprendizaje.
Expectativas sobre la formacin docente
Son las perspectivas y posibilidades que los profesores tienen para comprender la importancia
de formarse profesionalmente y concebir su actividad docente ms all de la sola reproduccin de
conocimientos, habilidades y metodologas, adems de asumir una participacin crtica y creativa en la
construccin y reconstruccin del conocimiento, lo que a su vez le permitir cuestionar la realidad a
partir del acercamiento a su entorno social y a sus estudiantes. Dicha perspectiva requiere un trabajo
constante y responsable, tanto de manera personal como colectiva.
nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas
herramientas TIC, est induciendo una profunda revolucin en todos los mbitos sociales que afecta
tambin, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas
formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicacin
interpersonal de alcance universal e informa de "todo", que proporciona medios para viajar con rapidez
a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos
valores y normas de comportamiento.
Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusin en el mbito educativo:
*Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formacin de los ciudadanos se
prolongan ms all de los primeros estudios profesionales y se extienden a lo largo de toda su vida. La
formacin continua resulta cada vez ms imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los
cambios en los entornos laborales como tambin para hacer frente a los cambios que se producen en los
propios entornos domsticos y de ocio.
*Crece la importancia de la educacin informal a travs de los medios de comunicacin social y muy
especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a travs de estos medios
muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les
dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan
(peridicos y revistas, pelculas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de
pginas web, juegos...) hacen de ellos una de las principales fuentes de informacin y formacin de los
ciudadanos.
*Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre
otras cosas incluye la alfabetizacin digital), las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, la organizacin
y gestin de los centros, los materiales formativos y las metodologas que se utilizan... Se va perfilando
un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general.
*Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores
de las exigencias de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan as el acceso a la formacin
en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formacin on-line
(aprovechando los recursos informticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la
enseanza a distancia tradicional, que solamente dispona del correo, el telfono y la radiotelevisin
como canales de comunicacin y difusin de los recursos didcticos audiovisuales y en papel. Y por
supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.
FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY
Hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los
estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la
inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas
(formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la
informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse,
aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos,
especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en
colaboracin con otros colegas manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo
recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia
accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias
(investigacin-accin).
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en da son las
siguientes:
1.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias
didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de
gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.
- Planificar cursos
- Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses,
experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en
grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.
- Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la
formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y sociales.
- Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin.... En algunos casos
puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.
- Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)
- Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras,
significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se
pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.
- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la utilizacin autnoma de los
conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su motivacin al descubrir su aplicabilidad
- Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada e integrada en el
currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos instrumentos informticos y telemticos
(TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de
aprendizaje para sus alumnos.
- Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden proporcionar sus distintos
cdigos y lenguajes.
- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al
logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e
itinerarios)
- Elaborar la web docente.
2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los
materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos
organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar
los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer
niveles).
- Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.
- Buscar recursos relacionados con la asignatura.
- Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades
de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materiales exige una preparacin de las clases que
redundar en eficacia.
- Considerar las aportaciones de los "ms media" en la asignatura. De esta manera tambin se trabajar
con los estudiantes el anlisis crtico de los mensajes que transmiten estos medios (que adems de
proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una informacin "filtrada" y pautas de conducta).
- Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos y contenidos, alumnos,
contexto y las propias caractersticas del profesor.). Su eficacia didctica depender del acierto de esta
eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso)
- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.
- Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icnicos, conviene
aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.
- Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que stos
aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitar luego su interaccin en la
sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)
3.- Motivar al alumnado.
- Motivar al alumnado
- Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la
asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...). Y
mantenerlo.
- Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes,
incentivar la participacin en clase...)
- En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivacin
continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.
- Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y
seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales...
4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden
- Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluacin inicial de los
estudiantes.
- Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as como de las actividades
que se van a realizar y del sistema de evaluacin.
Negociar posibles actividades a realizar.
- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a
las circunstancias del momento (alumnos, contexto...). Resulta imprescindible tener una buena
planificacin, pero se debe actuar estratgicamente
- Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan abiertas
como se considere oportuno, pero deben cumplirse.
- Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los alumnos, pero no la nica
(presentacin de los aspectos ms importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus
relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas
- Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de la asignatura (guion,
visiones generales, textos bsicos, esquemas...).
- Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos.
- Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el autoaprendizaje.
- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los contenidos bsicos de la
asignatura (visiones generales, conceptos difciles, procedimientos....)
- Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la informacin
objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.
- Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente.
- Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.
- Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente
- Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores
activos de la informacin, no son meros receptores pasivos.
- Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en
grupo, hacer presentaciones pblicas...
- En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores, con
los materiales didcticos y entre ellos mismos.
- Promover la colaboracin y el trabajo en grupo
- Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes
- Asesorar en el uso de recursos.
- Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems de actuar como transmisores
de la informacin, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actan como mediadores
entre la realidad y su estructura mental exigiendo la realizacin de determinadas operaciones cognitivas
y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.
- Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la bsqueda y recuperacin de
la informacin.
- Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el proceso de la informacin en
la asignatura: elaboracin de trabajos...
- Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos, con el profesor, con
terceros.... Las intranets ayudarn a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la
escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin:
personal, virtual...
- Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con los instrumentos
tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de programas...
- Orientar la realizacin de las actividades. Durante el desarrollo de las actividades observar el
trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar
dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes
- Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista. Conducir los aprendizajes. Hacer un
seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos
de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos,
actividades a realizar...).
- Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diagnosticar sus necesidades)
ofreciendo mltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se
pretenden. De esta manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades (pueden
trazar su itinerario formativo).
- Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas.
- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativas y sumativas)
- Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluacin y
fomentar la autoevaluacin por parte de los estudiantes.
- Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.
6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el
aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales
didcticos
- Realizar trabajos con los alumnos
- Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte
oportuno, los recursos informticos y telemticos.
- Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con
medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
- Formacin continua
- Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la asignatura y tambin para
mejorar las habilidades didcticas.
- Mantener contactos con otros colegas.
- Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)
- Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorando ms la tecnologa
didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos) que la simple tcnica (uso de los aparatos)
- Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico.
- Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.
- Trabajo cooperativo.
- Adaptacin al cambio, saber desaprender.
- Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando),
autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos..
7.- Colaboracin en la gestin del centro
- Trabajos de gestin
- Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas,
actas...
- Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarn menos tiempo delante de
los alumnos en clase y tendrn una mayor dedicacin a tareas como la preparacin de materiales, la
tutorizacin y seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas actividades podrn realizarse fuera de
la escuela, en el mbito domstico
COMPETENCIAS BSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES
Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda accin formativa donde casi siempre tendrn
una triple funcin: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de informacin,
canal de comunicacin entre formadores y estudiantes, recurso didctico...), como herramienta para el
proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC
aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). As, hoy en da los formadores
necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales
- En la fase PRE-ACTIVA de preparacin para la intervencin: para buscar informacin con la que
planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas
formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didcticos y actividades formativas para los
estudiantes; para buscar pginas web, bibliografa y otros materiales de repaso o ampliacin de
conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de
mejorar la propia prctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada
formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen inters para
su trabajos y sus estudiantes; etc.
- En la fase ACTIVA de intervencin formativa. Si la formacin se imparte on-line, a travs de un
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura bsica imprescindible, la
plataforma tecnolgica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interaccin entre formadores y
estudiantes (materiales didcticos, aulas virtuales, foros, tutoras...). Si la formacin es presencial, el
apoyo de las TIC cada vez resulta ms indispensable: utilizacin de materiales informativos y
didcticos digitalizados en las actividades de enseanza y aprendizaje que se realicen con los
estudiantes, utilizacin de infraestructuras tecnolgicas de apoyo didctico como la pizarra digital y las
aulas informticas, tutoras complementarias on-line, foros de discusin entre formadores y alumnos,
asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios auto correctivos y alguna prueba
de evaluacin on-line, etc.
- Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias
a realizar, la recepcin de trabajos y envo de comentarios y correcciones on-line, la atencin de nuevas
consultas mediante la tutora virtual, la realizacin de algunas gestiones administrativas del formador
(entrada de notas...) telemticamente, etc. A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio
espectro de las actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y
eficacia las TIC el formador necesita una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas
herramientas tecnolgicas y tambin una formacin didctica que le proporcione un "buen saber hacer
pedaggico" con las TIC.
Por las mltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los mbitos de nuestra sociedad,
el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona
Internet constituye la parcela ms relevante de las competencias en TIC que deben tener los
formadores, sin olvidar el resto de las competencias bsicas en TIC que necesita todo ciudadano y
otras competencias TIC especficas de su campo profesional, muy especialmente la aplicacin de
estos instrumentos tecnolgicos con fines didcticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Maj y
Marqus, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir as las competencias en TIC que deben tener los
docentes:
- Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y
aplicar en muchas actividades domsticas y laborales.
- Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo.
- Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento.
- Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrnico, navegacin por
Internet....
- Adquirir el hbito de planificar el currculum integrando las TIC (como medio instrumental en el
marco de las actividades propias de su rea de conocimiento, como medio didctico, como mediador
para el desarrollo cognitivo)
- Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
- Evaluar el uso de las TIC
Estas mismas competencias didctico-digitales para los formadores se recogen de manera ms
amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones:
10.
. Conocimientos bsicos de los sistemas informticos y de las redes: caractersticas bsicas de los
equipos, terminologa...
. Gestin del equipo informtico. El formador debe ser autnomo en el uso de su equipo: manejo del
sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestin de archivos y
carpetas en las unidades de almacenamiento, conexin de perifricos, gestin de copias de seguridad y
antivirus, instalacin y desinstalacin de programas, utilizacin de recursos compartidos en red,
mantenimiento bsico del equipo...
. Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas
. Procesador de textos: uso de las funciones bsicas, correctores ortogrficos,
OCR (escaneado de documentos)....
. Imagen digital: creacin, captura y tratamiento. Uso del escner y de la cmara y el vdeo digital.
. Navegacin en Internet: utilizacin de los buscadores y captura de todo tipo de datos, bsqueda y
seleccin crtica de informacin...
. Uso del correo electrnico y de los foros telemticos (chats, listas, videoconferencias...) utilizando las
normas de cortesa habituales.
. Conocimientos bsicos del lenguaje audiovisual.
. Elaboracin de pginas web y presentaciones multimedia.
. Hojas de clculo: uso de las funciones elementales y de los grficos estadsticos sencillos..
. Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso bsico de un gestor de bases de datos (creacin de
bases de datos, mantenimiento, consultas, informes).
. Gestin de los sistemas tecnolgicos aplicados a la educacin: audiovisuales convencionales
(retroproyector, vdeo, televisin...), pizarra digital, sistemas de videoconferencia...
. Conocimientos bsicos sobre los sistemas de formacin: estructura, funcionalidades...
. Uso de lenguajes de autor y entornos especficos para la elaboracin de materiales didcticos.
- ACTUALIZACIN PROFESIONAL
. Conocimiento de las posibilidades de utilizacin de los recursos en soporte TIC en la docencia y para
la organizacin y gestin de las instituciones formativas.
. Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los
sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC...
. Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, webs
temticas, foros telemticos...) dedicadas a las labores de los formadores.
. Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte
. Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte.
. Utilizacin de los programas informticos relevantes y especficos de las materias que imparte.
. Acceso a algunas de las mltiples fuentes de formacin e informacin general que proporciona
Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa).
- METODOLOGA DOCENTE
. Integracin de recursos TIC (como instrumento, como recurso didctico y como contenido de
aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.
. Evaluacin objetiva de recursos educativos en soporte TIC.
. Seleccin de recursos TIC y diseo de intervenciones formativas contextualizadas; organizacin de
las clases.
. Aplicacin en el aula de nuevas estrategias didcticas que aprovechen los recursos TIC: uso de las
funcionalidades de la pizarra digital en el aula, realizacin de trabajos de autoaprendizaje a partir de
bsquedas en Internet y presentacin de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales,
realizacin de trabajos grupales en las aulas multiuso e informticas, realizacin de proyectos
colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los
canales comunicativos telemticos, utilizacin de las WebQuest y otros recursos del ciberespacio,
aprovechamiento didctico de los recursos que proporcionan los "ms media"...
. Elaboracin de apuntes, presentaciones y materiales didcticos multimedia de apoyo para los
estudiantes.
. Uso eficiente de las tutoras virtuales y de otras ayudas tecnolgicas para la tutora y la orientacin:
identificacin de las caractersticas de los alumnos, seguimiento de sus actividades, informes....
. Uso de ayudas TIC para la evaluacin de los estudiantes y de la propia accin formativa.
. Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro (ver
. Confeccin de la web docente con una seleccin de recursos de utilidad para los estudiantes.
- ACTITUDES
. Actitud abierta y crtica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la
Informacin) y las TIC (contenidos, entretenimiento)
Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualizacin permanente.
. Actitud abierta a la investigacin en el aula para aprovechar al mximo las posibilidades didcticas de
los apoyos que proporcionan las TIC.
. Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a
informacin conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos crticos)
11.
La mejor manera de lograr esta nueva capacitacin en TIC del profesorado que ya est en activo es
promoviendo la adecuada formacin desde el propio centro, incentivando el uso y la integracin de
las TIC a partir de la consideracin de sus necesidades, orientada a la accin prctica (para que no
se quede solo en teora) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnolgicos y un buen
asesoramiento continuo. Por otra parte, est cada vez ms sentida necesidad de formacin en TIC por
parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administracin educativa para promover la no
siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualizacin didctica. Un objetivo ms difcil
an si cabe.
Hay que tener en cuenta que an hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos
recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse
en alguna de las siguientes circunstancias:
- Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formacin, lo que genera: temor, recelo, impotencia,
ansiedad
- Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las
TIC y su importancia para toda la sociedad. As algunos docentes se identifican con expresiones del
tipo: "son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad", "son una moda", "son otro invento para
vender", etc.
- Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prcticas educativas que
aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vez considerando
solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos
profesores creen que deshumanizan, no son tiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos
negativos, dificultan el trabajo educativo...
- Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparacin, temor a que
sustituyan a los profesores, etc. Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en
su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo
momento, porque si no lo ve necesario y factible hasta qu punto se le puede forzar a una
actualizacin de competencias tecnolgicas sin vulnerar sus derechos, su "libertad de ctedra"?
Los modelos bsicos de formacin del profesorado se centran en los siguientes aspectos:
- la adquisicin de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Didctica...
- el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didctico.
- el desarrollo integral del profesorado, su auto concepto...
- la investigacin en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a los problemas que presenta
cada contexto educativo. Se busca la reflexin sobre la prctica docente, y se utilizan tcnicas de
investigacin-accin.
En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben
contemplar cuatro dimensiones principales:
- Conocimiento de la materia que van a impartir y de la cultura actual (competencia cultural).
- Competencias pedaggicas: habilidades didcticas, tutora, tcnicas de investigacin-accin,
conocimientos psicolgicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad...)
- Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologas de la informacin y
la comunicacin, lenguaje audiovisual...
- Caractersticas personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que adems de las
competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional,
empata... Estas competencias, que deberan permitir desarrollar adecuadamente las funciones que
sealamos en el apartado anterior, deberan proporcionarlas los estudios especficos que preparan para
este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, segn diversos estudios, despus de los
factores familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante ms influyente en el xito
de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconmico. No obstante, exceptuando al
profesorado de enseanza infantil y primaria (que hacen una carrera especfica de tres aos), en los
dems casos no siempre quedan aseguradas estas competencias pedaggicas (que se obtienen mediante
la realizacin de un curso de capacitacin pedaggica. (CAP).
Por otra parte, los sistemas de seleccin (al menos los del sector pblico de la enseanza), no
suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizan
sistemticamente las cualidades psicolgicas personales. No se debera replantear todo esto?
Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formacin pensada para
la escuela de las ltimas dcadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho, de manera que
la formacin permanente que la "sociedad de la informacin" impone a sus ciudadanos tambin resulta
indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos.
Por ello, y desde una perspectiva de evaluacin continua, proponemos un "plan acreditacin
de competencias bsicas" para el profesorado. Pensamos que la Administracin Educativa debera
establecer unas competencias bsicas que todos los profesores en ejercicio deberan acreditar cada diez
aos, mediante la realizacin de un cursillo especfico para cada una de ellas. Estos cursillos se podran
ir realizando con tranquilidad a un ritmo de uno por ao. Entre estas competencias bsicas destacamos:
- Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
- Lenguaje audiovisual
- Buenas prcticas didcticas
- Didctica de (la asignatura de cada uno)
- Multiculturalidad
- Tratamiento de la diversidad
- Dinmica de grupos
- Resolucin de conflictos
- Las componentes emocionales de la inteligencia
En este marco, la formacin permanente del profesorado debera enfocarse atendiendo a una triple
dimensin:
- Las necesidades de los centros, donde los profesores podrn poner en prctica lo que aprendan.
- Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede interesar ms profundizar en
unos temas especficos
- La acreditacin de las competencias bsicas establecidas por la
Administracin Educativa.
ALGUNAS CARATERSTICAS DEL BUEN DOCENTE
- Prepararse las clases
- Motivar a los estudiantes.
- Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.
- Utilizar diversos materiales y mtodos para hacer las clases interesantes
- Claridad expositiva
- Mantener la disciplina y el orden
- Gestionar de manera eficiente la comunicacin con los alumnos.
- Tratar a los alumnos con respeto
- Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo
- Realizar una buena tutora y dar ejemplo
- Proporcionar a todos una atencin frecuente y sistemtica
- Interesarse por los estudiantes, preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles.
- Dar una orientacin ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades.
- Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.
- Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje
- Promover y orientar los trabajos en grupo
- Investigar en el aula, aprender con los alumnos.
- Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura
- Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela
- Ser amistoso con los colegas y ayudarles
- Colaborar en la gestin del centro.
El atractivo de la labor docente
- Es un trabajo enriquecedor a nivel humano (se trata con personas, se aprende de ellas y de la vida)
- Resulta gratificante (en definitiva se ayuda a desarrollarse a las personas)
- Es un trabajo variado, cada da ser distinto.
- Es un trabajo creativo, hay que buscar nuevos medios para superar los problemas, para motivar ms,
para que superen los problemas de aprendizaje...