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Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente
Hojas de Respuesta MDULO 1 Portafolio 2012

Educacin Especial
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin.
Desarrolle cada producto y subproducto del Mdulo 1 siguiendo las instrucciones de
su Manual Portafolio.
El archivo word est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times
New Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se
corregirn Hojas de Respuesta escritas a mano.
Respete los mrgenes y no modifique el tamao de los recuadros, pues lo que
est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de
lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta.
Los recuadros indican el espacio mximo que usted puede utilizar para responder a
cada pregunta, por lo que su tamao no puede ser modificado. No es necesario que sus
respuestas utilicen todo el espacio disponible.
Escriba su RUT y rea (TEL o DEA) en el margen superior de todas las hojas que enve,
incluyendo las fotocopias.

Si hace doble clic en cualquier casillero RUT o rea y escribe en l, esta

informacin se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.
Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT y rea en las Hojas de Respuesta y en
las fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede estar escrita a
mano.

Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta.

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MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

Producto 1
Unidad pedaggica o Plan de trabajo
Subproducto 1.1
Descripcin del plan de trabajo
Describa el plan de trabajo utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto. Considere
que debe respetar el mximo de 10 planas asignado.
a. Nivel o curso del grupo de alumnos:

3 ao bsico A

b. Cantidad de alumnos:

6 alumnos
c. Necesidades educativas especiales del grupo de alumnos con el que desarroll su plan de
trabajo:

Curso tercer ao A de la escuela F-60.

Los alumnos presentan dificultades comunes a nivel de habilidades de retener informacin, memorstica y
pensamiento. Relacin de elementos pertenecientes a una misma categora, descensos leves en funciones bsicas,
baja autoestima, poca capacidad de relacionarse con el entorno educativo en el que estn insertos. Se observa
algunos casos de alumnos lentos en su trabajo debido a su inmadurez.
d. Ncleo o Sector de aprendizaje en el que realiz su plan de trabajo:
Educacin Matemtica

Subproducto 1.1 Descripcin del plan de trabajo

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e. Objetivo Curricular:
Escriba textualmente el Aprendizaje esperado de las Bases Curriculares (en el caso de Educacin
Parvularia) o el Objetivo de Aprendizaje u Objetivo Fundamental Vertical (en el caso de Enseanza Bsica) en
que bas su plan de trabajo.

Asociar la operacin de multiplicacin a una relacin de proporcionalidad en situaciones simples que

permitan determinada informacin no conocida a partir de informacin disponible.
Resolver y crear problemas multiplicativos de iteracin de una medida.

f. Objetivo(s) de aprendizaje del plan de trabajo:

Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en el plan de trabajo.

Manejar el clculo mental de producto de un nmero del 1 al 10 por 2, 5 y 10.

Construir la tabla utilizando materiales concreto o representaciones pictrica, a travs de la iteracin de una
medida

g. Colaboracin con otros profesionales:

Mi plan de trabajo se oriento al desarrollo de habilidades matemticas. Especficamente la multiplicacin, en

funcin de la planificacin de la profesora de curso, generando en conjunto instancias de retroalimentacin, en
cuanto a la aplicacin de estrategias y actividades ldicas apoyada de material concreto.

h. Lugar donde realiz el plan de trabajo:

Escuela de
lenguaje

Aula de
recursos
X

Aula
comn

Subproducto 1.1 Descripcin del plan de trabajo

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i. Tabla de descripcin de las clases del plan de trabajo:
Fecha:

14 de Agosto del 2012

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Determinar a travs de sumas reiteradas la cantidad total de elementos que conforman un todo, reconociendo la
relacin uno o varios.

Descripcin de las estrategias metodolgicas implementadas en la clase:

Inicio:
Saludo de bienvenida, entrega normas de convivencia. Presentar aprendizaje esperado a lograr en la unidad, en
una cartulina; explicar que para lograr el aprendizaje esperado, la unidad tendr 4 clases, para ello, son los
objetivos de la clase y las actividades.
Preguntar si han odo de otra operacin aritmtica, adems de la adicin y sustraccin.
Desarrollo:
1- Escuchan las instrucciones dada por la profesora y observan ejercicios, para relacionar las sumas con una
nueva operacin como la multiplicacin. Ensear que existen cuatro operaciones aritmticas principales,
la adicin, conocida como suma, la sustraccin, conocida como resta, la multiplicacin, que es sumar un
mismo nmero tantas veces como se le diga y la divisin que es lo opuesto a la multiplicacin.
Ensearles que la suma se relaciona con la multiplicacin, porque aumenta el nmero a uno ms grande.
2- Se les presenta los signos representativos para la multiplicacin y los trminos que se emplean a travs
de un ejemplo.
3- Trabajan con el juego memorice numrico. Se juega de 2 compaeros. Para ello, necesitamos naipes. Las
tarjetas deben revolverse y colocarlas boca abajo sin mirarlas en orden de dos filas de 5 cartas. Deben
levantar una tarjeta, la dan vuelta, est tarjeta dir cuntas veces debe sumarse la segunda tarjeta.
4- Ejercitan representando elementos sumados por agrupaciones de igual cantidad y completan tabla del 0
al 5.Para esta actividad se pueden usar clips u otro material
5- Resuelven gua.
Cierre:
Comentan lo aprendido.
Recursos Utilizados: naipes, clips, porotos, gua de trabajo, lpiz grafito, goma de borrar.

Sub8producto 1.1 Descripcin del plan de trabajo

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Fecha:

21 de Agosto del 2012

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Describir y reconocer la informacin conocida destacando el tipo de pregunta y sus posibles soluciones.

Descripcin de las estrategias metodolgicas implementadas en la clase:

Inicio:
Saludo inicial.
1. Leen y comentan objetivo de la clase n2.
2. Recuerdan actividades de la clase de sumas reiteradas.
3. Describen acciones hechas y recuerdan conceptos aprendidos.
4. Se habla de la caja Mac knder y de su utilizacin.
Desarrollo:
1. Escuchan y describen la accin realizada por la docente. La profesora les explica un problema relacionado
con una fiesta de cumpleaos, para esto utiliza material en concreto (fotografas de nios y globos de agua) A
cada fotografa se le repartir 2 globos y luego contarn en voz alta cuntos se tienen en total.
2. Responden si es posible que puedan hacer lo mismo en un problema similar.
3. Siguen paso a paso a la profesora, para la confeccin de la caja Mac Knder con 10 cajas de fsforos y 1 caja
de t, adems de una base de cartn.
4. Realizan ejercicios problemticos con la caja Mac Knder con numeracin hasta el 10 (sumas reiteradas).
Preguntar cuntos porotos sumamos de igual cantidad.
Tengo una caja y no echo ningn poroto, Cuntos porotos tengo?
Tengo 2 cajas y no echo ningn poroto, Cuntos porotos tengo?
Luis echa 1 poroto en una caja, Cuntos porotos tiene?
Juanita echa 2 porotos en una caja, Cuntos porotos tiene?
Luego echa 2 porotos en otra caja, Cuntos porotos tiene?
Decide echar 2 porotos en 5 cajas, Cuntos porotos tiene?
Pedro echa en cada caja 3 porotos en 2 cajas, Cuntos porotos tiene?
Jaime echa en cada caja 4 porotos en 3 cajas, Cuntos porotos tiene?
Julio echa en cada caja 5 porotos en 4 cajas, Cuntos porotos tiene?
Jimena echa en cada caja 5 porotos en 5 cajas, Cuntos porotos tiene?
Cierre:
Comentar acciones aprendidas y la relacin de sus nombres con dichas acciones.
Recursos Utilizados: globos de agua, fotos de nios, cajas de fsforos, caja de cartn, porotos, pegamento, caja de t

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Subproducto 1.1 Descripcin del plan de trabajo

Fecha:

30 de Agosto del 2012

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Resolver problemas multiplicativos de iteracin de una medida por 2, 5 y 10 usando la caja Mac Knder.

Descripcin de las estrategias metodolgicas implementadas en la clase:

Inicio:
1. Saludo inicial.
2. Comentan la clase anterior.
3. Responder preguntas sobre aprendizajes previos, a travs de la presentacin de la caja Mac Knder, preguntar a
los alumnos para que nos sirve a dems de sumar y restar. Recordarles en que consiste la multiplicacin, sus
signos representativos y que son los factores y el producto.
Desarrollo:
1. Presentar una pregunta a travs del data, donde el alumno represente grficamente con la caja Mac
Knder, la resolucin de problemas con porotos.
2. Presentar 2 preguntas ms, para que los alumnos puedan representar con el material en concreto.
3. Trabajar en una gua con diversos ejercicios en relacin a la resolucin de las multiplicaciones iteradas,
utilizando para ello la caja Mac Knder, cada alumno la resuelve.
4. Se les presenta una bolsa plstica, con varias preguntas, una alumna debe sacar una pregunta, leerla a
sus compaeros y resolverla en conjunto.
Cierre:
1. Comentan lo aprendido. Responden preguntas realizadas por la profesora.
Recursos Utilizados: caja Mac Knder, porotos, gua de trabajo, lpiz, goma, data, bolsa plstica con preguntas,
teln, netbok.

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Subproducto 1.1 Descripcin del plan de trabajo

Fecha:

4 de Septiembre del 2012

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Determinar la informacin en situaciones de carcter multiplicativo planteadas.

Descripcin de las estrategias metodolgicas implementadas en la clase:

Inicio:
1. Saludo inicial.
2. Leen y comentan la clase n4. Leen y comentan el objetivo de la clase.
3. Recuerdan y comentan la clase n2.
Qu aprendieron la clase pasada sobre sumar reiteradas veces un mismo nmero?
Cmo podemos expresar este tipo de sumas ms cortitas y rpida?
Cmo se comprueba la multiplicacin?
4. Responden preguntas sobre aprendizajes previos tales como:
Qu es tener datos?
Qu es la incgnita?
Comentan errores que cometieron en la gua de la clase anterior.
Desarrollo:
1-Representan con objetos manipulables problemas simples que implican multiplicar tablas de 6 al 10.
6 veces 1 poroto es igual a
6 veces 2 porotos es igual a
6 veces 3 porotos es igual a
6 veces 4 porotos es igual a
6 veces 5 porotos es igual a
6 veces 6 porotos es igual a
6 veces 7 porotos es igual a
6 veces 8 porotos es igual a
6 veces 9 porotos es igual a
6 veces 10 porotos es igual a

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Fecha:

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de las estrategias metodolgicas implementadas en la clase:

2-Ejercitan multiplicacin de las tablas hasta el 10 en forma escrita de representaciones hechas en la actividad
anterior (hoja de trabajo).
3-Reconocen elementos (factores y producto) y simbologa asociada a la multiplicacin.
La adicin la componen los sumandos y la suma, que es el resultado; la sustraccin la componen el
minuendo, que es un nmero mayor que el sustraendo; el minuendo es la cantidad que quitamos al sustraendo,
y la diferencia es el resultado; en la multiplicacin hablamos de factores, los dos nmeros que se multiplican
son factores y lo resultante es el producto o resultado, en la multiplicacin podemos representar el signo
multiplicativo de dos formas: un punto o una equis.
Repasemos los signos: la suma es una cruz, la resta es una lnea horizontal y la multiplicacin un punto o una
equis.
4-Resuelven situaciones problemticas cotidianas y las comprueban segn enseanza del docente (hoja de
trabajo con 2 ejercicios).
5-Identifican situaciones problemticas en las que no se puede aplicar la multiplicacin y comentan razones
de ello, a travs de dos ejercicios.
6- Resuelven gua.
Cierre:
Comentan lo aprendido en clases y realizan conclusiones.
Recursos: data, hojas de trabajo, gua de trabajo, caja Mac Knder, lpiz grafito, goma de borrar, porotos, netbok,
teln.

Subproducto 1.1 Descripcin del plan de trabajo

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Fecha:

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de las estrategias metodolgicas implementadas en la clase:

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Fecha:

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de las estrategias metodolgicas implementadas en la clase:

Subproducto 1.1 Descripcin del plan de trabajo

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Fecha:

Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de las estrategias metodolgicas implementadas en la clase:

Subproducto 1.1 Descripcin del plan de trabajo

10

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Subproducto 1.2
Anlisis de las caractersticas de los alumnos
Complete la informacin solicitada utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana.
Considera que las estrategias metodolgicas implementadas en su plan de trabajo fueron
adecuadas a la diversidad de su grupo de alumnos? Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo
sus decisiones pedaggicas responden a las diversas caractersticas que presentan sus alumnos.
Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia
de evaluacin, entre otras.

Considero que las estrategias metodolgicas que se implementaron durante el plan de trabajo que se llev a cabo
con estos alumnos, fueron adecuadas; teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos y a las actividades
estratgicas de la clase n4, se usaron recursos en concreto, como porotos, caja Mac knder, pizarra, plumn,
cuaderno, lpices y goma.
En esta clase se plante en la pizarra un problema, donde los alumnos deban trabajar resolviendo dicho problema
con ayuda de la caja Mac knder, se les entreg a cada uno de ellos su caja y las instrucciones en forma oral. De
los seis alumnos, solo cuatro entendieron las instrucciones y los dos restantes no comprendieron, por lo tanto
cambie mi actividad estratgica, para realizar el mismo ejercicio, representndolo grficamente (dibujos) en la
pizarra, a medida que los alumnos resolvieron el problema y previa revisin de la respuesta dada por el alumno,
pasaron al computador, de uno en uno (ya que solo cuento con un solo computador), a resolver ejercicios para
reforzar la multiplicacin.
Esta es una forma de incentivar a los alumnos(as) a trabajar en la clase.
A pesar de haber utilizado todas estas estrategias en aquella clase, se observo que una alumna, no logr el
objetivo de la clase, debido en primer lugar que haba llegado demasiado ansiosa, por lo que volv a reforzar en
forma personalizada las actividades para resolver los problemas dados.
Las actividades se usaron como estrategias de retroalimentacin que les permitieron a los alumnos tomar
conciencia del logro de sus aprendizajes.
Me ayudo el haber planificado en conjunto con la profesora del curso, ya que esto permiti reforzar los
contenidos de acuerdo al currculo, por lo que se dise, seleccion y se organizaron estrategias de enseanzaaprendizajes diversificados, pensados en las fortalezas y las debilidades, como tambin en sus diferentes maneras
de aprender.

Al responder esta pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento,
aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos

11

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Subproducto 1.3
Anlisis del plan de trabajo realizado
Complete la informacin solicitada utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.
a. Considerando el plan de trabajo realizado, describa una decisin pedaggica que haya
resultado efectiva y otra que haya resultado poco efectiva.
Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos,
estrategia de evaluacin, entre otras.

Una decisin efectiva fue cuando realizamos una gua con apoyo de material, en este caso palos de helados, donde
realizaban una serie de multiplicaciones y su comprobacin, completando con el ejemplo grficamente. Como
tambin lo fue el hecho de incentivarlos a travs del computador una vez que terminan. Lo que los mantuvo muy
motivados toda la clase.
Una de las decisiones pedaggicas que resulto poco efectiva fue trabajar en una hoja de trabajo, donde los alumnos
ejercitaban la multiplicacin de las tablas hasta el 10 en forma escrita. Lo que produjo que los alumnos mostraran
una actitud poco motivada con el trabajo planteado.
b. Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.

Resulto efectiva, debido a la consideracin de las necesidades e intereses que los alumnos tenan, en este caso, el
haber trabajado con material en concreto (TIC), ya que para ellos es de mayor atractivo, generando el inters para
que el nio se predisponga al razonamiento, en primer trmino por agrado o por curiosidad, y luego proceder al
razonamiento matemtico. De la misma manera fue el hecho de motivarlos a que una vez terminada la gua
podran trabajar reforzando los aprendizajes en el computador a travs del juegos conejo matemtico, referidos a
la multiplicacin.

c. Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.

Resulto poco efectivo, porque en comparacin con la otra aqu no se utilizo material en concreto (TIC), como
tampoco grafico (dibujos), lo que dificult la comprensin del trabajo que se deba llevar a cabo, ya que era
ejercitar las tablas en una hoja.
Ellos no son capaces de recibir instrucciones una sola vez y hay que usar con ellos actividades que promuevan un
lenguaje claro con ejemplos de la vida diaria y con las vivencias de los propios alumnos.

Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento,
aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.3 Anlisis del plan de trabajo realizado

12

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Producto 2
Evaluacin de la unidad pedaggica o plan de trabajo
Subproducto 2.1
Evaluacin del plan de trabajo y pauta de correccin
En este subproducto usted deber presentar una evaluacin y su correspondiente pauta de correccin, para
lo cual es indispensable que lea las instrucciones de su Manual Portafolio (pginas 15 a 17).
Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, pase a las pginas 2 y 3 de este subproducto y complete la informacin
solicitada, a partir de las instrucciones de la pgina 16 de su manual.
Si usted evalu con una gua o prueba escrita, pase enseguida a la pgina 4 de este subproducto y
complete la informacin solicitada, a partir de las instrucciones de la pgina 17 de su manual.

RECUERDE:

Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una durante
su unidad.

Subproducto 2.1 Evaluacin del plan de trabajo y pauta de correccin

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Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos 1, 2 y 3.
1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la lista de cotejo, escala de
apreciacin o rbrica presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los
aprendizajes abordados en el plan de trabajo que describi en el Producto 1.

Los objetivos fueron los siguiente:

Nombra las tablas de multiplicar sumando en forma reiterada.
Resuelve situaciones problemticas de multiplicacin.
Reconoce factores y productos y simbologa asociada a la multiplicacin.

2. a. Describa detalladamente la actividad de evaluacin: indique paso a paso en qu consisti la

actividad, de modo que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad sobre lo realizado con sus
alumnos. Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte
una copia. Si utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos.

Lo primero fue realizar el saludo de bienvenida con ellos, luego se activaron los conocimientos previos de la clase
anterior, se comenz la actividad representando con objetos manipulables problemas simples que implican
multiplicar tablas de 6 al 10.
6 veces 1 poroto es igual a
6 veces 2 porotos es igual a
6 veces 3 porotos es igual a
6 veces 4 porotos es igual a
6 veces 5 porotos es igual a
6 veces 6 porotos es igual a
6 veces 7 porotos es igual a
6 veces 8 porotos es igual a
6 veces 9 porotos es igual a
6 veces 10 porotos es igual a
Esto genero que los alumnos comenzaran ya a nombrar las tablas de multiplicar, sumando en forma reiterada
apoyados de su caja Mac Kinder. Ejercitan multiplicacin de las tablas hasta el 10 en forma escrita, reconocen
Elementos (factores y producto) y simbologa asociada a la multiplicacin, en un punto y una equis, la cual les
fue mostrada a los alumnos en forma concreta.
Resolvieron situaciones problemticas cotidianas y las comprobaron segn enseanza del docente .Identifican
situaciones problemticas en las que no se puede aplicar la multiplicacin y comentan razones de ello, a travs
de dos ejercicios.
Los recursos aqu utilizados fueron la caja Mac Kinder, porotos, smbolos hechos en cartn plastificado.
Todo esto me permiti observar y poder evaluar a travs de la lista de cotejo que aqu se adjunta.

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

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2. b. Transcriba todas las instrucciones que entreg a los alumnos: debe transcribir las instrucciones
orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los alumnos en cada una de las tareas de la actividad de
evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un cuento que contenga).

Buenos Das alumnos, antes de comenzar con nuestra clase de hoy, debo recordarles que ante cualquier
pregunta, duda o respuesta debern levantar su mano para evitar situaciones de desorden y asi todos
seremos escuchado en forma respuetosa. Comenzaremos recordando lo que hicimos en la clase anterior
Alguien me puede decir lo que vimos? Qu aprendieron la clase pasada sobre sumar reiteradas veces un
mismo nmero? Cmo podemos expresar este tipo de sumas ms cortitas y rpida? Cmo se comprueba
la multiplicacin? Qu es tener datos? Qu es la incgnita?
Ahora comenzaremos a trabajar con la caja Mac Kinder, para eso cada uno saque su caja y sus porotos para
comenzar, que haremos, yo quiero completar la tabla del 6, para eso lo que haremos ser en 6 cajitas colocar 1
porotito en cada uno, porque lo que quiero saber cuanto es 6 x 1, ahora haremos lo mismo con 6 x 2, para eso
llenaremos 6 cajitas con 2 porotitos en cada una, con el resto de la tabla haremos lo mismo.
Pongan atencin aqu, quiero que observen estos smbolos aqu tenemos esta + que representa la operatoria de
la suma, esta - que es como una rayita, representa a la resta, y estos dos smbolos. X representan a la
multiplicacin, entonces cuando ustedes vean ejercicios con esta simbologa lo que nos quiere decir es que
debemos multiplicar.
Vamos a resolver las siguientes situaciones problemticas, leamos el primer problema.
Alguien puede salir a resolverlo? Ahora vamos a comprobar si lo que su compaero realizo esta correcto,
todos observando al pizarrn.
Les voy a entregar una gua a cada uno y las resolveremos en forma individual y luego la corregiremos.
Ahora quiero saber lo que aprendimos en el da de hoy, que les pareci la clase.
Hasta la prxima clase alumnos.

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas del subproducto 1.1, es necesario que
usted reitere esta informacin en este punto.

3. Corchete a esta hoja la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica)
con la que evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.

Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en
qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos.
En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de
los niveles que usted distingui.
Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio
tenga absoluta claridad de lo que usted tom en cuenta al evaluar a sus alumnos.

Recuerde que cuenta con un mximo de 8 planas para adjuntar la evaluacin y su correspondiente pauta
de correccin.

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Subproducto 2.1 Evaluacin del plan de trabajo y pauta de correccin

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Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos 1, 2 y 3:
1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la gua o prueba escrita
presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados
en el plan de trabajo que describi en el Producto 1.

Los objetivos que aqu se evaluaron fueron los siguientes:

Construir la tabla utilizando materiales concretos o representaciones pictricas a travs de la iteracin
de una medida.
Determinar a travs de sumas reiteradas la cantidad total de elementos que conforman un todo,
reconociendo la relacin uno o varios.

2. Corchete a esta hoja una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, sin
responder.
Si dict o escribi en el pizarrn, transcriba todas las instrucciones o preguntas que realiz a
sus alumnos antes y durante la evaluacin.

En primer lugar se les escribi los objetivos que serian evaluados, en este caso:
Construir la tabla utilizando materiales concretos o representaciones pictricas, a travs de la iteracin
de una medida.
Determinar a travs de sumas reiteradas la cantidad total de elementos que conforman un todo,
reconociendo la relacin uno o varios.
Se les indica que deben estar tranquilos, que ante cualquier duda debe levantar su mano y me acercar para
atenderlos individualmente, me cercioro de que tengan lpiz y goma, de no ser as, les entrego el material.
Luego se lee colectivamente las instrucciones que en la prueba se describen y se les invita a desarrollar la prueba.

3. Corchetee a esta hoja la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba
escrita, segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la pgina 17 de su Manual
Portafolio.

Recuerde que cuenta con un mximo de 8 planas para adjuntar la evaluacin y su correspondiente pauta
de correccin.

Subproducto 2.1 Evaluacin del plan de trabajo y pauta de correccin

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Subproducto 2.2
Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin
Complete la informacin solicitada utilizando los recuadros asignados para ello.
A partir de la evaluacin que aplic a su grupo de alumnos y que present en el subproducto 2.1:
a. Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.

El aprendizaje mejor logrado fue:

Determinar a travs de sumas reiteradas la cantidad total de elementos que conforman un todo,
reconociendo la relacin uno o varios.
El aprendizaje menos logrado fue:
Construir la tabla utilizando materiales concretos o representaciones pictricas, a travs de la iteracin de
una medida.

b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.

Aprendizaje ms logrado: Determinar a travs de sumas reiteradas la cantidad total de elementos que
conforman un todo, reconociendo la relacin uno o varios. La razn de dicho resultado en base a las estrategias
de enseanza y evaluacin utilizadas se debe a que los alumnos internalizaron muy bien que la multiplicacin es
una suma reiterada y que cuando se plantea un problema, hay que tener en cuenta todos los datos presentados,
para llegar a la resolucin del problema. Los alumnos durante las clases construyeron nuevos conocimientos a
travs de necesidades reales que les fueron planteadas, como tambin las condiciones bajo las cuales realizaron
las distintas situaciones propuestas a lo largo de las clases, provocando y dando como resultado que sus
procedimientos en la evaluacin se basaran en sus conocimientos previos siendo estos eficaces.
Aprendizaje menos logrado: Construir la tabla utilizando materiales concretos o representaciones pictricas, a
travs de la iteracin de una medida. El porqu de que no diera resultado se debi exclusivamente a que los
alumnos se confunden aun con la tabla, tienden a continuar realizando la tabla sin tomar en cuenta por ejemplo:
el 2x1, todo lo que hay que multiplicar por uno los alumnos se lo saltan y pasan directamente a la siguiente
multiplicacin. Poca capacidad de reflexin, en cuanto a resolver problema.

Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

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Subproducto 2.3
Retroalimentacin a partir de la evaluacin
Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la
evaluacin del alumno (no hay un mximo de planas para esto ltimo).
A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya
demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados.
a. Adjunte la evaluacin del alumno escogido, considerando que:
Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, corchetee el ejemplar respondido
por el alumno y corregido por usted.
Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica,
corchetela registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno.
b. Transcriba todo lo que dira al profesor jefe o a los apoderados del alumno, en forma oral o
escrita, para retroalimentarlos sobre los resultados que obtuvo el alumno en la evaluacin,
considerando que la finalidad es guiarlos para que orienten su aprendizaje.

A la profesora jefa le entregara un informe como el siguiente:

De acuerdo al trabajo realizado con los alumnos de su grupo curso, en relacin a la unidad de la multiplicacin,
en donde se realizaron 4 clases con 2 horas pedaggicas cada una de pudo obtener el siguiente resultado.
La alumna Martina Cromilaquis arrojo lo siguiente:
Con relacin a numeracin y clculo, se observa bajo desempeo en el conocimiento de los nmeros
fraccionarios, en la aprehensin de la mecnica del clculo bsico (adicin, sustraccin, multiplicacin,
divisin). En la resolucin de problemas, se observa dificultad en la ejecucin de diversos problemas
aritmticos que implican los conocimientos evaluados en clculos y numeracin, y donde la dificultad de
los problemas, radica en la comprensin y seleccin del procedimiento.

La alumna necesita ayuda en el aprendizaje para poder lograr los objetivos educativos planteados y
requiere un ajuste de la respuesta educativa.
Se considera necesario priorizar la ayuda pedaggica en las reas instrumentales bsicas, mediante el
apoyo del profesor diferencial, especialmente en lo relativo a la participacin en el aula, la organizacin y
planificacin de las tareas y el apoyo curricular en aprendizajes bsicos.
Se recomienda que la alumna, contine con la modalidad educativa complementaria.

Sugerencias:
Posicionarle en primera fila alejado de posibles distractores.
Situarle a un alumno tranquilo que le pueda tuto rizar.
Asegurarse que ha entendido lo que se le pide, pidindole que lo diga con sus propias palabras.
Dividir las tareas en subtareas.
Que la informacin le llegue por diferentes vas: sobre todo utilizar el apoyo visual o con grficos, puesto que
su razonamiento perceptivo es ms adecuado que cuando tiene que procesar informacin verbal.
Desde el Departamento Diferencial proponer una reunin con el Equipo docente para abordar estrategias
metodolgicas especficas y ajustar la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales.
Se sugiere a la familia apuntarle a actividades de ocio en las que tenga que relacionarse con los dems, por
ejemplo campamentos de verano.
Con los padres hara una entrevista, donde les dara a conocer estos resultados y gestionar un trabajo en equipo.
Tenga en cuenta que, lo que usted adjunte como parte de este subproducto, no reemplaza la evaluacin y pauta
de correccin que debe adjuntar en el subproducto 2.1.

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Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin

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Producto 3
Reflexin a partir de una clase
Complete la informacin solicitada utilizando los recuadros asignados para ello.

RECUERDE:
A partir de la respuesta que presente, se observar su capacidad para analizar su
prctica docente. Por tanto, se espera que usted interprete, establezca relaciones,
haga inferencias en relacin a lo que sucedi en esa clase.
Usted puede basar su respuesta en cualquier clase del segundo semestre,
excepto en las clases correspondientes al plan de trabajo que present para el
subproducto 1.1 de este Portafolio.

Seleccione una clase en la que, a su juicio, haya rescatado un aprendizaje para su prctica
profesional:
a. Indique el curso con el que realiz la clase.

2 ao Bsico

b. Indique el contenido o habilidad que abord en esa clase.

Leer comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y significativos.(antes de la lectura,

durante la lectura y despus de la lectura)

Producto 3 Reflexin a partir de una clase

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c. Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase, revisando su prctica

pedaggica y lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin
de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de
recursos, la interaccin con sus alumnos, entre otros.

Para comenzar debo decir que trabaj con un texto literario: El sastrecillo valiente, desde el punto de vista es
una lectura entretenida que sirve para valorar el ingenio por sobre la fuerza y destacar adems la importancia de
confiar en s mismo, que en el caso de estos alumnos no se ve evidenciada ya que presentan bastantes problemas
de ese ndole, atribuidas a una baja autoestima. Se preparo una versin reducida y se selecciono adems un
episodio para que los alumnos leyeran como lectura independiente .La temtica abordada a travs del cuento, se
relaciona con los objetivos fundamentales transversales referidos al mbito del crecimiento y autoafirmacin
personal, pues estimula el reconocimiento de la importancia de tener confianza en si mismo para lograr las metas
planteadas, sin embargo a travs de esta actividad, otras temticas que aparecen es favorecer el mbito de la
formacin tica y de la persona y su entorno, ya que estimula el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la
creatividad, el trabajo reflexivo, el trabajo en equipo y la valoracin del trabajo.
Al disear la planificacin, determine los aprendizajes esperados e indicadores a trabajar, todo esto se realizo de
acuerdo a las actividades genricas y los ejemplos a utilizar.
Al inicio se desarrollaron actividades donde los alumnos comentaron con el docente y compaeros sobre algunos
trabajos que sus familiares realizan y sobre oficios artesanales que ellos pudieran conocer, etc. Esto me permiti
resaltar la importancia del trabajo que realizan los padres de nios(as). Por otro lado, se enfatiza la importancia de
esperar su turno par hablar, escuchar al otro, preguntar cuando no entienden algo y valorar el dilogo como una
forma de interactuar y darse a conocer.
En cuanto al desarrollo, las actividades genricas fueron variadas, como desde leer en silencio y en voz alta, hacer
predicciones en grupos, realizar resmenes del cuento con sus propias palabras, dibujar los personajes,
comparacin de personajes, etc. , a travs de esto se favorece el desarrollo de la capacidad para formular hiptesis
y hacer predicciones, cultivando a asimismo, la creatividad.. Sin embargo en ciertas ocasiones se torno difcil
llevar acabo esta tarea, debido a la inseguridad, de algunos alumnos, que se bloqueaban en su capacidad de
expresin, para plantearse frente a situaciones hipotticas, ya que para ellos deban establecer relaciones e
inferencias, por lo tanto fue de suma importancia estar atenta respecto a aquellos alumnos, plantendoles
situaciones ms sencillas y reforzarlos frente a su desempeo, fortaleciendo de esta manera su autoestima.
Para terminar la clase los alumnos realizaron actividades como: ordenar textos en sus carpetas que crearon
durante el desarrollo de las clases, rescribir alguno de los textos producidos con el fin de mejora los aspectos
caligrficos y ortogrficos, representacin de algunas escenas, revisin de nuevas palabras. Todo esto con el fiel
propsito de recalcarles a ellos la importancia de tener la seguridad en s mismos para as enfrentar los problemas
que en un futuro prximo se les pudiera presentar.
Sin lugar a dudas me sirvi muchsimo para poder tener una relacin de mayor cercana con ellos y de
demostrarles que lo que ellos opinaban, decan o hacan era muy importante y, hacerlos ver que son seres que se
merecen todo el respeto del mundo. Y que en la vida nos encontraremos con muchos obstculos, pero que
debemos pensar y reflexionar en todo momento para tomar las mejores decisiones.
Recuerde que debe reflexionar sobre lo que sucedi en la clase, para identificar aprendizajes que como
educador pueda considerar en su prctica futura.

Producto 3 Reflexin a partir de una clase