Manual Del Participante

CURSO TALLER:
"COMO SER EXITOSO EN EL AMBIENTE

UNIVERSITARIO"
MANUAL DEL PARTICIPANTE
MARACAIBO 2015-2016
CONTENIDO
1.- BREVE RESEA CURRICULAR DE LOS
INSTRUCTORES
2.- COMUNICACIN PROMOCIONAL.
3.- CONTENIDO PROGRAMATICO DEL DEMO (8HORAS
ACADEMICAS).
4.- REFLEXIONES:
4.1.- LA CRISIS SEGUN ALBERT EINSTEIN
4.2.- LOS GENIOS NO NACEN, SE HACEN (DR.
CAMILO CRUZ) RESUMEN
4.3.- TRES FRASES DIFICILES DE DECIR (DR. MC
GREGOR)
4.4.- UN SUEO PARA VENEZUELA (ECON. GERBER
TORRES)
5.- MANUAL DEL PARTICIPANTE.
6.- EL AUTOESTIMA
6.1.-CONCEPTO BASICO
6.2.- 3 MODELOS DE AUTOESTIMA
6.3.- LA PRUEBA DEL ESFUERZO
7.- EL PODER DE LA PALABRA

7.1.- CASO DEL PADRE NUESTRO
7.2.- PENSAMIENTOS POSITIVOS PROPUESTOS
7.3.- LA PRUEBA DEL LIMN
8.- ANEXOS( BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA)
8.1.- LOS GENIOS NO NACEN SE HACEN (DR.
CAMILO CRUZ)
8.2.- COMO ADIQUIRIR UNA SUPER MEMORIA?
(DR. RUBEN CAMPAYO)
RESEA CURRICULAR
Ingeniero Mecnico: Universidad del Zulia, 1.981

Supervisor de ventas, SEFES de Venezuela
Asistente de Ingeniera Mecnica, Cervecera Nacional
Asesor Tcnico, Fundidora de Aceros del Zulia, 1.983
Ingeniero de Ventas, Fundicin de Aceros Mara, 1.988
Coordinador de Ventas Tcnicas, Empresa Nacional de Fabricaciones RAFCAR, 1.993
Facilitador Docente (20 aos), Instituto de Yoga, Fundacin Dr. S. R. de la Ferriere
Presidente del Centro de Capacitacin Psicofsica Aquarius
Facilitador del programa de Seguridad Alimentaria y Desarrollo Endgeno, del Ministerio de
Economa Popular, Fundacin CIARA
Asesor Facilitador del programa de Formacin de vigilantes voluntarios para el ambiente, del
Ministerio de Ambiente MARNR
Facilitador Asesor del programa: Apoyo a la innovacin tecnolgica popular, FUNDACITE

ZULIA.
Ingeniero Metalrgico: Universidad Industrial de Santander (UIS), Bucaramanga, Colombia, 1.96

Post-Grado en Metalurgia: Comisin Nacional de Energa At(CNEA), Buenos aires, Argentina, 1.969.
Secretario ejecutivo del INZIT-CICASI, 1.999 2.002 (adscrito al MPPCIT).
Gerente de Planta y Asesor Metalrgico en Fundosa: Venezuela, 1.971 1.973
Profesor titular de LUZ, desde 1.987 y Jubilado desde 1.999
Asesor en el rea Acadmica de INPELUZ, PEQUIVEN (Zulia), PDVSA-INTEVEP (CEENPET).
Asesor y co-asesor de ms de cien (100) trabajos de grado

Asesor en el rea de materiales Industriales y Soldadura.
Diseador de Metodologa para Sustitucin Selectiva de Importaciones (SUSEIMP)
Padrino de varias promociones de Ingenieros Mecnicos de LUZ.
Presidente de QUINTO CONSULTORES
PRINCIPAL VIRTUD: lealtad y cumplimiento de la palabra dada.
PRINCIPAL DEFECTO: Intolerancia con las excusas y el trabajo mal hecho.
AUTO-PROPSITO: Sembrador efectivo de ilusiones y esperanzas a travs del conocimiento... sin
esperar nada personal a cambio, lo cual me garantiza que nunca ser defraudado.
COMUNICACIN
PROMOCIONAL
Sres. Bachilleres y alumnos del Quinto ao de Bachillerato
Presentes.
Asunto: Curso-Taller
El objetivo principal de este Seminario, denominado "Cmo Ser Exitoso Acadmicamente en los Estudios
Universitarios", es presentar a ustedes un extracto de estrategias probadas para ser exitosos
acadmicamente en esta etapa del inicio de su formacin profesional, la cual se caracteriza sobre todo en el
rea tcnica, por el alto grado de frustracin que sufren muchos de estos jvenes a pesar de la dedicacin y
el tiempo empleado. El Curso-Taller de cuarenta (40) horas acadmicas est dirigido a los estudiantes que
recin finalizan sus estudios de educacin media (Secundaria) y se estn preparando para iniciar sus
estudios universitarios; el mismo tiene como finalidad, dar las herramientas bsicas que les asegure su xito
en los estudios de educacin universitaria, independientemente de cmo haya sido su rendimiento
acadmico en la etapa que acaban de finalizar.
Este taller tambin puede ser tomado por los jvenes que actualmente estn cursando el quinto ao
de bachillerato, debido a que esta informacin les dara una ventaja competitiva al poder emplear de
inmediato las tcnicas aqu explicadas.
El mtodo a utilizar est basado en los principios de la UNESCO: Aprender a Aprender, Aprender a Resolver
y Aprender a Ser; adicionalmente se complementa con el proceso tradicional de Aprender Haciendo, lo cual
facilita la comprensin del conocimiento.
En este taller se consideran dos aspectos fundamentales, siendo el primero de ellos actuar sobre el
autoestima del participante, lo cual los har iniciar el camino para el auto conocimiento, fortaleciendo reas
tales como: la autoestima, el auto respeto y auto valoracin, uniendo todos estos aspectos para que pueda
visualizar sus metas a corto, mediano y largo plazo, y entender de una manera prctica cual ser el
propsito en su vida.
La segunda parte del programa considera los aspectos relacionados con los mtodos de aprendizaje,
presentndoles un extracto (resumen) de las herramientas que tradicionalmente han sido aplicadas en el
proceso enseanza-aprendizaje, con la diferencia de que se darn ejemplos especficos que les permitan
aplicar de inmediato los mtodos aqu aprendidos.
En resumen, se pretende que el joven sepa que independientemente, de cual haya sido su rendimiento en
la etapa anterior, eso es pasado, y no tendr nada que ver con su futuro si l realmente cree que puede
lograrlo, y que puede ser tan bueno o excelente como se lo proponga, pues tendr las herramientas para
hacerlo y una palabra muy importante que es, la auto confianza y su actitud el producto final ser que
dentro de cinco aos, tendremos un profesional competente, competitivo, pero cooperativo y con
compromiso social.
Estamos conscientes que en cuarenta (40) horas solo se ensearn y/o reforzaran las tcnicas bsicas para
aprender a aprender a ser exitosos acadmicamente.
El sistema est basado en el concepto universal de la UNESCO... Definitivamente esto no es una panacea
(medicina que lo soluciona todo), pero es muy fcil de aplicar y los resultados que se obtienen, ayudan de
forma inmediata a elevar el autoestima del estudiante que cree que si es posible lograrlo, pues el mismo
ser testigo de su mejoramiento acadmico acelerado al aplicar las estrategias aprendidas en el curso.
Cordial y Sentipensantemente
Prof. Ing. Mercylino Quinto Leudo
Ing. Miguel Abreu
Doctor Honoris Causa
Asesor-Facilitador programa REDVIVA MPPEA
Presidente de QUINTO CONSULTORES
Cel. 0424-622.3616
Cel.0426-165.6550
Email: cacuarius2000@yahoo.es
Email: mlquinto42@gmail.com
CONTENIDO DEL CURSO

HORARIO
8:00 a
8:30am
Dia 1
Palabras de bienvenida y
Explicacin detallada del
Programa
Dia 2
Cultura
Psicofsica 1
Dia 3
Dia 5
Cultura Psicofsica 3
F.O.D.A. Inicial (Anlisis de

Fortalezas, Debilidades,
Mtodo
Oportunidades y Amenazas
Nemotcnico de Metodologa Practica
para el logro de los Objetivos) soporte al
para la resolucin de
programa de
problemas
estudios
Refrigerio
Explicacin y Aplicacin del

Mtodo de estudio
propuesto por la UNESCO:
Aprender a Aprender, para
Aprender a resolver y
Aprender a Ser.
Como prepararse para los

exmenes: a) De manera
Programada y b) Por
Emergencia.
Ejercicio de Relajacin
Refrigerio
Refrigerio
Desarrollo de la Seccin de
Auto-conocimiento, AutoTaller de prctica Aplicacin del Mtodo
10:30am a
Valoracin (Criterios: 20/80) y del sistema
para la resolucin de
12:00m
Definicin de Mis Metas y
Nemotcnico
Problemas
Estrategias para lograrlas
Revisin del Mtodo

tradicional denominado
Aprender Haciendo; y su
evolucin a: ComprenderHacer-Evaluar-Decidir
(Mejora Continua).
1.-VARIOS (TIPS): A.Valores y Principios B.Como Evitar los Antivalores

C.-Como Mejorar tu Mtodo
de..., D.- Test de
AUTOESTIMA/PRUEBA
DEL MSCULO E.-Que
ofreces T a la Sociedad
2.-CATARCIS
12:00m a
2:00pm
Almuerzo (Libre )
Almuerzo (Libre ) Almuerzo (Libre )
Almuerzo (Libre )
Almuerzo (Libre )
2:00pm a
3:30pm
Explicacin del Mtodo de

Estudio, propuesto
Mtodo practico Trabajo en Equipo y su Revisin de los conceptos Dinmica de Grupo,

de Estudio (Fast importancia en el
crticos de Bachillerato tales F.O.D.A. Final,
rendimiento acadmico. como: Fsica, Qumica y
8;30am a
9:30am
9:30am a
10:00am
10:00 a
10:30am
Refrigerio
Dia 4
Refrigerio
3:30pm a
4:00pm
4:00pm a
6:00pm
Track).
Metodologa
recomendada para la
formacin de equipos
de estudio
Matemticas
Refrigerio
Refrigerio
Refrigerio
Refrigerio
Ejemplos de Aplicacin del

Mtodo Propuesto
Revisin de los conceptos

fundamentales de
Taller de prctica Resolucin de
Evaluacin de Expectativas,
Comunicacin, Lenguaje y
del Mtodo Fast Problemas, Trabajando
logro de Objetivos y Entrega
Redaccin de Informes
Track
en Equipo
de Certificados.
Tcnicos, haciendo nfasis
en la Ortografa.
INVERSIN ESTIMADA
a) En un centro didctico: 10.000 BsF por participante

b) En tu unidad educativa: 5.000 BsF por participante
Hogares Ecolgicos
CONTENIDO PROGRAMATICO
DEL
DEMO
1.AutoPerfil del Instructor, Coordinador, ML.QL

2.Decalogo del Metodo de Estudio, propuesto por ML.QL
3.Metodo de Estudio alternativo, propuesto por ML.QL, con ejemplos especificos de
aplicacion
4.Eficiencia comparativa de 3 metodos de estudio
5.Autoestima
5.1. 3 Modelos de Autoestima
5.2. Como se afecta el autoestima y su medicin con una prueba de esfuerzo
6.Bibliografia Recomendada
6.1. Los Genios no nacen, se hacen (Dr.Camilo Cruz)
6.2.Como adquirir una Super Memoria? (Dr. Ruben Campayo)
7. El Poder de la Palabra/Poder del Pensamiento Positivo
7.1.Caso del "Padre Nuestro"
7.2. Pensamientos Positivos Propuestos
7.3. Caso del Limn
8.ANEXOS
8.1 Un sueo para Venezuela
8.2. Cronograma del Curso Taller COMO SER EXITOSO EN EL AMBIENTE UNIVERSITARIO
8.3.Comunicacion de Invitacin al Curso Taller
REFLEXIONES
LA CRISIS SEGN ALBERT EINSTEIN
No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo.

La crisis es la mejor bendicin que puede sucederle a personas y pases
porque la crisis trae progresos. La creatividad nace de la angustia como el da
nace de la noche oscura. Es en la crisis que nace la inventiva, los
descubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la crisis se
supera a s mismo sin quedar "superado".
Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias violenta su propio talento y

respeta ms a los problemas que a las soluciones. La verdadera crisis es la
crisis de la incompetencia. El inconveniente de las personas y los pases es
la pereza para encontrar las salidas y soluciones. Sin crisis no hay desafos,
sin desafos la vida es una rutina, una lenta agona. Sin crisis no hay mritos.
Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis todo viento
es caricia. Hablar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar el
conformismo. En vez de esto trabajemos duro. Acabemos de una vez con la
nica crisis amenazadora que es la tragedia de no querer luchar por
superarla."
NOTA: Los resaltados son de

ML.QL
LOS GENIOS NO NACEN, SE HACEN

(Dr. Camilo Cruz)
A travs de los siglos, el ser humano ha buscado responder una de las

mayores incgnitas acerca de si mismo; el verdadero poder que reside en su
mente, y el papel que ella juega en el logro de su xito y felicidad personal. Lo
cierto es que todos somos genios en potencia y podemos alcanzar mucho
ms de lo que hasta ahora hemos logrado. Sin embargo, buscamos
fallidamente fuera de nosotros algo que siempre se encontr en nuestro
interior: el secreto para vivir una vida plena y feliz. Todo lo que necesitamos
hacer es preguntar y escuchar la voz interior de nuestro subconsciente.
Existe una enorme diferencia en la manera de pensar de la persona que logra

cosechar grandes xitos y aquella que se limita a subsistir y a responder a
sus necesidades inmediatas. Y esta gran diferencia parece centrarse
alrededor del sistema de creencias, el dilogo interno y la forma de procesar
informacin. Todos estos procesos, que ocurren en el interior de la mente,
son responsables de la autoestima de la persona, de los hbitos que
desarrolla y de sus expectativas de la vida.
El libro del Dr. Camilo Cruz denominado Los genios no nacen, se hacen
sirve de gua prctica para despertar ese genio que todos llevamos dentro. En
sus pginas encontraremos estrategias que nos ayudarn a cultivar y

desarrollar las mismas capacidades que creamos reservadas slo para los
Einstein, Edison y Da Vinci del mundo, y nos mostrar cmo utilizarlas a favor
de nuestro xito y nuestra felicidad.
TRES FRASES DIFCILES DE PRONUNCIAR

(Dr. Marck McCormack)
Marck McCormack, en su libro Lo que no le ensearn en la HARVARD BUSINESS SCHOLL,

seala que existen tres frases: NO LO S, NECESITO AYUDA Y ESTABA EQUIVOCADO, las
cuales cuesta mucho decir y a su parecer deberan repetirse con ms frecuencia; siendo lo ms
importante saber como y cuando decirlas.
Son muchas las ocasiones que obviamos estas frases porque presumimos, que con ello
causamos la impresin inadecuada y estimamos que al hacerlo nos pueden juzgar de forma
negativa; y cierto es, que en algunos casos pueden llegar a ser pertinentes.
En una actitud de no querer admitir que ignoramos algo, es decir NO LO S, muchas veces
despertamos sospechas sobre lo que realmente conocemos y cerramos la oportunidad de que
nuestros supervisores o compaeros nos expliquen la forma de hacerlo, evitando as el riesgo de
cometer errores.
Muchas veces nos sentimos reticentes a solicitar o aceptar ayuda, porque pensamos que esto
nos catalogar como poco competente en nuestro trabajo, con lo cual olvidamos la importancia de
la colaboracin para el desarrollo de nuestra labores diarias.
Decir NECESITO AYUDA es el medio que tenemos de aprender y demuestra la disposicin que
se tiene de trabajo en equipo. El cumplimiento de los objetivos impuestos por una empresa se lleva
a cabo de forma ms consistente, cuando se trabaja con la colaboracin de los dems.
Ahora bien, podemos cometer errores; pero los buenos empleados debemos saber cuando se
comete una equivocacin y no tener miedo de admitirla. Segn McCormack, los individuos que
tienen menos confianza en sus aptitudes, son los que ms se empecinan en no reconocer sus
errores.
La ultima frases difcil, es decir y reconocer: ESTABA EQUIVICADO, es bsica y/o permite dejar
de darle vueltas a un error y centrar la atencin y esfuerzo en las bsqueda de solucionarlo de una
forma rpida y eficiente
UN SUEO PARA VENEZUELA

Permanentemente omos a mucha gente preguntar el cmo pueden ayudar para que este
pas pueda salir de la actual crisis y cmo personalmente ellos se pueden involucrar de
una manera activa.
Por otro lado, el mundo poltico constantemente reclama al sector privado acciones ms
concretas que ayuden a lanzar al pas hacia el progreso y que traiga consigo un
mejoramiento colectivo del poder adquisitivo.
Para celebrar sus primeros 75 aos, el Banco Venezolano de Crdito decidi hacerle un
regalo al pas y recientemente public el trabajo Un sueo para Venezuela Cmo hacerlo
realidad, de Gerver Torres.
Esta publicacin, dedicada por el autor a los protagonistas estelares de este sueo: los
maestros venezolanos, nos brinda la oportunidad de entender con gran claridad lo que ha
acontecido en el pas, hacia dnde podramos llegar si cambiamos el rumbo y lo ms
importante, el cmo hacerlo.
En la primera parte dnde estamos? vemos:
* Nos quedamos atrs. Se analiza lo ocurrido durante los ltimos 20 aos y podemos
apreciar las mltiples causas que han producido un enorme deterioro y que tiene que ver
con la forma como nos hemos organizado como sociedad. Un gran nmero de grficos
explican cmo el pas cada da se empobrece ms a pesar de que otras naciones, tanto
las desarrolladas como las vecinas, se expanden y gozan de ms prosperidad.
* Cmo llegamos aqu?, la prolongada y profunda declinacin que vive el pas se debe,
en gran parte, al tipo de relacin que tenemos con el petrleo; a una estrategia de
desarrollo industrial errnea basada en el crecimiento hacia adentro y al deterioro
sostenido de la educacin. En fin, una sociedad con poca responsabilidad individual,
formada por cazadores de rentas y con instituciones muy dbiles.
* Un punto de partida para construir. Muestra los principales elementos en donde

apoyarnos. Nuestra posicin geogrfica, nuestra cultura democrtica, la incorporacin de
la mujer a la vida social, nuestra homogeneidad, estamos en plena edad productiva,
abundancia de recursos, entre otros.
La parte dos contiene cmo salimos de aqu? Se encuentra:
* La gente, la gente, ante todo la gente. Desarrollo de la gente.
* Mucho crecimiento y guerra total a la pobreza. Fortalecimiento de las instituciones.
Acelerado crecimiento econmico. Combate frontal a la pobreza
* Instituciones y liderazgo. Las sociedades necesitan contar con slidas instituciones para
su desarrollo. Estas no son otra cosa que normas y reglas que facilitan la convivencia
humana. Adems, se requiere un liderazgo visionario, constructor y responsable.
La tercera parte a dnde podemos llegar? Nos lleva a donde podemos estar un cuarto de
siglo despus. Se basa en que el bienestar y la prosperidad se pueden construir y que no
son un accidente de la historia o un regalo de la naturaleza.
Este sueo posible se podr lograr cambiando las ideas, creencias y valores que
poseemos. Pasar de las creencias, tales como:
Somos un pas rico, lo que es de todos es de nadie, los contactos son ms importantes
que los mritos, o todos somos ricos o todos somos pobres, si eliminamos la corrupcin se
resuelven todos nuestros problemas, la riqueza no la genera la gente sino la naturaleza y
no se necesita gente capaz sino que se reparta equitativamente.
A unas nuevas creencias tales como:
La gente que se esfuerce y trabaje ms llegar ms lejos, mi futuro depende en gran
medida de lo que haga yo hoy, si cooperamos unos con otros estaremos mejor, la gente y
las instituciones son crticas para el desarrollo econmico y social y hay una relacin
directa entre lo que yo mejore como individuo y lo que mejore el pas.
Entender este trabajo y divulgarlo es empezar a soar.
CONTENIDO DEL MANUAL DEL PARTICIPANTE

Importancia del manual.
A. Autoconocimiento (Quien soy).
A.1. FODA.
A.2. Mis Habilidades y destrezas
A.3. Mis limitaciones.
A.4. Lo que ms me gusta hacer y evitar los antivalores.
A.5. Patrones de conducta.
A.6. Valores y principios.
A.7. Las diez actitudes del Estudiante/Profesional Exitoso.
A.8. Mis cinco Personajes Paradigmticos y porqu.
A.9. Mis preferencias.
A.10. Fortalezas y Debilidades de: Venezuela , Edo.Zulia,
Maracaibo
A.11.Cual es mi propsito en esta vida?
B. Mis metas y estrategias para lograrlas
B.1. Definicin y ejemplo.
B.2. Aspectos colaterales de las metas
C. Mtodo de estudios.
C.1. Declogo de un mtodo de estudio.
C.2. Mtodo de estudio alternativo (Fast Track).
C.3. Mtodo nemotcnico simplificado.
C.4. Mtodo de estudio aprender haciendo.
D. Aplicaciones prcticas.
D.1. Mtodo de estudio (Fast Track).
D.2. Sistema Nemotcnico.
D.3. Planificacin semanal.
D.4. Resolucin de problemas( Metodologa Propuesta)
D.5. Autoestima/influencia emocional (prueba del esfuerzo)
E. Auto evaluacin.
E.1. Autoestima.
E.2. Personalidad.
E.3. Metas.
E.4. Valores y principios.
E.5. Sobre mi aporte a la sociedad.
IMPORTANCIA DEL MANUAL
La importancia de este manual se centra en que le facilitara al

participante, ir aplicando los conceptos adquiridos en clase, en otras
palabras les servir como reforzamiento el programa aprender haciendo
lo cual adems de aportarle una mejore continua le har comprender sus
dudas para consultarlas con el facilitador.
Se le aconseja al participante realizar los ejercicios no con bolgrafo sino

con lpiz que le permita borrar con facilidad; adicionalmente se le sugiere
sacar una copia de este material y guardarla como soporte.
Nota: Podemos garantizar con absoluta certeza, que el
participante no ser el mismo (emocionalmente) al finalizar este
seminario, pues ahora tendr conocimiento de sus fortalezas y
debilidades, y la metodologa para ser cada vez mejor y poderse
ubicar con facilidad en el cuadrante del xito; debido a que todo
depender de su Actitud/Autoestima.
AUTOCONOCIMIENTO (QUIEN SOY)

Esta seccin tiene como objetivo que el estudiante haga una reflexin sobre quin es l
como persona. Desde la antigedad se ha dicho que lo ms difcil es conocernos a
nosotros mismo, pues para nosotros los humanos es ms fcil ver y juzgar al prjimo que
ver y juzgarnos a nosotros mismo.
En este punto reflexionaremos sobre aspectos tan trascendentales tales como:
Fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, habilidades, destrezas, limitaciones,
preferencias personales (Hobbies/gustos), patrones de conducta, valores, principios,
actitud ante la vida y metas.
A continuacin consideraremos los aspectos arriba mencionados en formas de cuadro
con el propsito del que participante puede expresar su mayor identificacin en cada caso.
A.1. Perfil FODA
El trmino FODA es una sigla conformada por las primeras letras de las palabras
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. De entre estas cuatro variables, tanto
fortalezas como debilidades son internas de la organizacin o de la persona, por lo que es
posible actuar directamente sobre ellas. En cambio las oportunidades y las amenazas son
externas, por lo que en general resulta muy difcil poder modificarlas, pero si prepararse
para afrontarlas y minimizarlas.
FORTALEZAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
DEBILIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ejemplos: Fortaleza: liderazgo, autodidacta.
Debilidades: impuntualidad; falta de compromiso.
A.2. Mis Habilidades y destrezas

HABILIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
Consultando el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), se comprueba el carcter de simil

itud que atribuye a "habilidad" y "destreza", ya que en l se define habilidad como "la gracia
o destreza en ejecutar una cosa que sirve de adorno al sujeto"; como bailar, montar a caballo, etc.
Y por otro lado define la destreza como "habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace una
cosa", en consecuencia consideramos a estos dos trminos como sinnimos; pero en nuestro caso
especfico se considerara la habilidad cuando est relacionado con los aspectos cognoscitivos y la
destreza cuando se est relacionado con los aspectos psicomotor. Ejemplo: poseo la habilidad de
aprender a manejar equipos electrnicos, y la destreza de explotar todas sus capacidades.
DESTREZAS
1.
2.
3.
4.
5.
A.3. Mis Limitaciones

En general se refiere a limitaciones naturales o adquiridas, que poseemos y que nos impiden o
limitan el desenvolvimiento en algunas reas. Ejemplo: Claustrofobia; no saber ingles.
1.
2.
3.
4.
5.
A.4. Lo que ms me gusta hacer y evitar los Antivalores.
Ejemplo: Leer; caminar.

LO QUE MAS ME GUSTA
1.
2.
3.
4.
5.
Ejemplo: Mentira; deslealtad
ANTIVALORES
1.
2.
3.
4.
5.
A.5. Patrones de Conducta.

Los patrones de conducta son los responsables en un porcentaje altsimo, del xito o fracaso del
ser humano como persona, y se manifiesta mucho en funcin de su manera de hablar, y/o actuar.
Ejemplos: positivo: ser ordenados.
negativo: Mentira.
MI CONDUCTA
1.
2.
3.
4.
5.
A.6. Valores y Principios

Constituyen la piedra angular del comportamiento de una persona, institucin y pueden
considerarse como las reglas de oro y/o Constitucin por la cual debemos regirnos.
Ejemplo: Integridad; lealtad
MIS VALORES Y PRINCIPIOS
1.
2.
3.
4.
5.
A.7. Las diez actitudes del Estudiante/Profesional Exitoso
ACTITUD
AUTO-EXPECTATIVA
AUTO-MOTIVACIN
CARACTERSTICAS
AUTO-IMAGEN
AUTO-DIRECCIN
AUTO-CONTROL
AUTO-DISCIPLINA
AUTO-ESTIMA
Se optimista y entusiasta sobre ti mismo.

Ver los problemas como una oportunidad de crecimiento.
As como piensas as sers, porque lo reflejas.
Trata de esperar lo mejor para t....lo optimo.
Proyecta siempre lo que deseas en forma positiva.
Miedo y deseo son dos caras de la misma moneda.
Miedo se refiere al pasado y deseo es la esperanza del futuro.
Si quieres adelgazar no pienses en lo gordo que estas, sino en lo bien que
te sentirs en tu peso ideal.
Si quieres estar con salud no pienses en la enfermedad, pues de seguro te
enfermaras.
Proyecta la actitud ganadora de tu imagen.
Proyecta la imagen que quieres que la gente vea en t.
Si no te gusta tu imagen actual, averigua por qu y cambia los
aspectos negativos.
Tu auto-imagen es el pasaporte a tu xito o fracaso.
Fijar metas a corto, mediano y largo plazo.
Ir haciendo las correcciones y/o ajustes del rumbo para lograr las metas.
Definir cual es tu propsito en la vida.
Fijar las estrategias para conseguir t propsito.
Los ganadores hacen que las casas pasen, pues tienen el control.
Los perdedores ven pasar las cosas y no saben el por qu.
Tus resultados dependern de tus decisiones.
Tu eres el responsables de tus acciones.
Evita la perdida de tiempo.
Frmate hbitos positivos.
Incrementa tus habilidades y destrezas.
Utiliza la informacin correcta para ganar siempre y recuerda que la
informacin bien aplicada es poder.
Utiliza la planificacin como estrategia y cmplela disciplinadamente.
Evita la procrastinacin.
Auto-estima, es la cualidad humana ms importante para el triunfo.
Al quererse uno mismo, estamos en capacidad de querer y ayudar al
prjimo.
Acptate a ti mismo como eres y proponte eliminar los antivalores.
Habla peridicamente contigo mismo.
Si piensas, que no puedes NO PODRS, es decir, si piensas que
tendrs bajo rendimiento acadmico, ESO OBTENDRS.
AUTO-DIMENSIN
AUTO-CONCIENCIA
10
AUTO-PROYECCIN
Proyectarte hacia el futuro.

Usar la estrategia de ayudar a otros a progresar.
Hacer uso ptimo del tiempo.
Hacer el bien sin esperar recompensa.
Evitar la procrastinacin.
Se honesto contigo mismo.
Reconoce tus potenciales y limitaciones.
Evita juzgar a las dems personas....ponte primero en su situacin.
Utiliza la empata ms que la simpata y compasin.
Captar la atencin e inters de tu interlocutor.
Hacer que el interlocutor sienta agrado de dialogar contigo.
Recuerda que la primera impresin es difcil de borrar.
Mantn siempre una apariencia agradable, jovial y ser corts .
Nota: Es indispensable tener siempre algo de dinero en la cartera y saldo y
carga en el celular, pues esto te da mayor seguridad y evita que tu
interlocutor piense que eres descuidado, o peor aun un vividor.
Diga usted cinco actitudes con las que usted ms se identifica del cuadro anexo.
ACTITUDES
1.
2.
3.
4.
5.
A.8.
Mis cinco Personajes Paradigmticos y porqu.
Como personas siempre queremos tener patrones de referencia a los cuales imitar o rechazar
en este caso especfico nos estamos refiriendo a personajes con los cuales nos sentimos
identificados.
a).- A Nivel Nacional. Ejemplo: Simn Bolvar, su lucha por la libertad de los pueblos
N
1
2
PERSONAJE
PORQUE
b).- A Nivel Universal. Ejemplo: Martin Luther King, su lucha por la igualdad interracial.
N
1
PERSONAJE
PORQUE
A.9. Mis
preferencias
COMIDA
BEBIDAS
N
Nacionales
internacionales
Nacionales
Internacionales
Esta parte es muy interesante debido a que estamos en un mundo de muchas relaciones sociales
y relaciones interpersonales, y por lo tanto es muy interesante que la persona sepan lo que quieren
y porque lo quieren, es extremadamente negativo salir con una persona y que no pueda tomar
ninguna decisin con respecto aspectos tan sencillos como: Comidas, Bebidas, Diversiones,
lecturas, etc.; y su respuesta invariablemente seria ''no se preocupe lo que usted decida est
bien''... este tipo de comportamiento indica una actitud extremadamente baja y da la idea de una
persona sin carcter, en otras palabras, con muy baja autoestima.
DEPORTE
LECTURAS
OTRAS AREAS DE
INTERES
.
1
A.10. Cul es mi propsito en esta vida?

Definitivamente los seres humanos vinimos a este mundo con un propsito especfico para
evolucionar y transcender. Por lo antes expuesto es importante que pensemos sobre que
queremos ser en un futuro y porque tomando como ejemplo, algunas vidas de hombres y mujeres
que han dejado impronta (huella) en la historia.
Reflexione sobre cul cree usted que es su propsito en esta

vida:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________
Mis metas y estrategias para lograrlas

B.1Definicion y ejemplo
Las metas tienen como objetivos fijarnos un rumbo y/o propsito que nos impulsan a
triunfar y son un gran aliciente o estimulo para reforzar nuestra autoestima.
Estas metas pueden tener acciones y/o actividades que podemos denominar prioritarias,
urgentes e importantes y en funcin de esta clasificacin procederemos a fijarles tiempo y
jerarquizarlas.
Dado que este item es extremedamente importate en la vida de cualquier persona y
sobre todo en el relevo generacional, desarrollaremos un ejemplo muy simple pero
didactico usando los conceptos de: Que? Por que? Como?/ sistema nemotecnico.
Ejemplo: Nuestro estudiante decide tener como meta a muy corto plazo el dominio de un
metodo de estudio; aplicando el metodo propuesto.
las etapas serian.
a) QUE?: Este item se refiere al objetivo de la meta/ es decir el nombre de la misma, en
este caso especifico el nombre de la meta seria'' Dominio de un metodo estudio eficaz'', el
cual nuestro estudiante a decidido que tiempo para lograrlo es de 100 dias (De inmediato)
b) Por que?: El porque de esta meta esta referido a que este joven a dedicido ubicarse
dentro del 20 % de los mejores estudiantes de su clase; en otras palabras, el requiere
estar ubicado al menos dentro del cuadrante del exito, es decir cuya nota sea al menos
mayor o igual a 15 puntos.
c) Como?: Se refiere a las estrategias que hay que aplicar para poder lograr la meta
propuesta; esta estrategia a su vez nos obliga a disear las tacticas especificas.
Esta etapa del como, es la mas critica por que requiere el mayor esfuerzo personal del
participante. Y aqui juega un papel muy importante 3 aspectos fundamentales tales como:
1. Recursos humanos, es decir el apoyo que el estudiante necesitara tanto de profesores
para consultas como la formacion de un grupo de estudio/ equipo de trabajo, que lo
fortalezca en esta etapa
2. Infraestructura (fisica), esto se refiere a espacios fisicos para estudiar tales como,
bibliotecas, hemerotecas, recursos didacticos, entre otros.
3. Los recursos economicos, que va a necesitar para aspectos tales como:transporte,
compra de ayudas didacticas (libros, manuales, consultas de internet, etc.). Y
Finalmente el diseo de un cronograma de actividades semanal, en el cual se garantice
un equilibrio entre horas de clase, de estudio, recreacion y tiempo para la salud y
crecimiento espiritual.
Nota: Como se puede observar las metas por sensillas que sean requieren un gran
compromiso personal y sobre todo modificacion de nuestros habitos tradicionales/Actitud,
si realmente creemos y queremos alcanzar este cambio en nuestras vidas.
B.2. Aspectos colaterales de la metas
Estas metas pueden abarcar siete reas fundamentales de nuestra vida que
enumeraremos a continuacin:
1).- Crecimiento personal.
2).- Desarrollo profesional/acadmico/laboral.
3).- Fortalecimiento familiar.
4).- Fortalecimiento social/Esparcimiento.
5).- rea de Salud.
6).- rea econmica/financiera.
7).- Crecimiento espiritual.
Al analizar los siete tems anteriores nos damos cuenta que las metas nos ayudan ah
crecer de una manera integral, pues abarca no solamente la parte material si no que tiene
que ver mucho con el aspecto emocional, interpersonal y espiritual. Todo lo anterior evita
que nos convirtamos en unos tecncratas egostas e insensibles.
A 100 das.
Ejemplo: Dominio de un mtodo de estudio
1.
2.
3.
4.
5.
A un ao.
Ejemplo: Dominio del ingles y actualizacin de la informtica
1.
2.
3.
4.
5.
A cinco aos.
Ejemplo: Terminar una carrera universitaria
1.
2.
3.
4.
5.
Mtodo de estudios
Este es el corazn de este seminario pues nos ofrece una metodologa para ser eficiente,
eficaz y efectivo al momento de dedicarnos al aprendizaje de un tema especifico para
nuestro mejoramiento profesional y/o acadmico. Normalmente siempre estamos
aprendiendo, pero regularmente lo hacemos de una manera instintiva e intuitiva en otras
palabras trabajamos mucho con el cerebro reptiliano (instintiva/cerebro bsico heredado
de los reptiles) y con el cerebro lmbico (Emocional/intuitivo). Ahora con este mtodo
usaremos mas el cerebro racional, es decir el del pensamiento lgico y metodolgico que
es el distintivo de nuestra naturaleza como humanos. En esta etapa del aprendizaje
realmente utilizamos con frecuencia el cerebro tri-uno.
C.1. Declogo de un mtodo de estudio.
A continuacin se dar de manera sucinta, 10 pasos necesarios para la elaboracin de un
plan de estudio exitoso que de ser cumplido, al menos en un 80% ofrece garanta alta de
xito acadmico.
A continuacin el declogo:
1. Diseo y confeccin de un horario calendario equilibrado, el cual contendr al

menos los siguientes tems
1.1. Horas de clase: un estimado de cuatro horas por da
1.2. Horas de estudio / trabajos: un estimado de ocho horas por da. Se contempla aqu
tambin horas de biblioteca y consulta a los profesores.
1.3. Horas de sueo: un estimado de seis horas minina y ocho horas mximas.
1.4. Actividades varias: deportes, esparcimiento, traslados, alimentacin, etc.
NOTA: Estas actividades estn contempladas de lunes a viernes, y el da sbado se
tendr para la realizacin de reuniones con el equipo, trabajos, tareas, actividades
deportivas, entre otros, y el da domingo debe ser destinado para el descanso total,
incluyendo la parte espiritual.
2. Preparacin y evaluacin del material de apoyo.

2.1. Libros, revistas, guas.
2.2. Material de la web
2.3. Antecedentes de cursos anteriores: guas, exmenes, trabajos, etc.
3. Formacin de grupos de trabajo con miras a convertirlo en un equipo de estudio.

4. Etapas bsicas de estudio
4.1. Prelectura del tema
4.2. Lectura analtica del tema especfico, subrayando los aspectos importantes
4.3. Realizacin de un cuestionario incluyendo problemas, si as lo amerita el tema
4.4. Resolucin del cuestionario
4.5. Realizacin de un resumen del tema, incluyendo el cuestionario
5. Comprensin y memorizacin del resumen
6. Reunin formal con el grupo/equipo de trabajo para hacer sinergia
7. Realizacin de un cuestionario y resumen integral en funcin de la informacin
propia y del grupo/equipo.
8. Comprensin y memorizacin del nuevo resumen integrado
9. Elaboracin de auto evaluacin ponindose en los zapatos del profesor, esta
evaluacin debe tener un mximo de dos horas en su resolucin, y en funcin del
resultado obtenido se proceder a reforzar los conocimientos.
10. Repaso final con miras a el parcial.
NOTA: Este mtodo nos asegura una eficiencia superior al 80% ( 16/20 puntos).
Si usted no usa un buen mtodo de estudio, y slo estudia para los exmenes, ser como
un bombero, es decir, siempre estar en emergencia y los resultados obtenidos sern
inciertos.
C.2. Mtodo de estudio alternativo (Fast Track).

A continuacin se expondr un mtodo rpido de estudio, que permitir al
estudiante ponerlo en prctica en cualquier momento.
A este mtodo desde el punto de vista nemotcnico, se denominara las 3
triadas plus; esto significa que al dominar cada una de las triadas estamos
internalizando el mtodo y poniendo en prctica a su vez los principios
aprendidos.
Triada numero 1: L3EC/RSm + Q
Triada numero 2: MAplD/EVl + RQ
Triada numero 3: ICRPG + T(AV)
A continuacin desarrollaremos el significado de las triadas reforzndolas con
ejemplos didcticos de aplicacin.
Triada numero 1: L3EC/RSm + Q
La L se refiere, a las lecturas que hay que efectuar al material a estudiar y el
subndice 3 nos indica que son 3 tipos de lecturas que debemos realizar a
saber:
L1: se refiere a una lectura preliminar o exploratoria la cual tiene como objeto
darnos una idea general del tema a estudiar.
L2: se refiere a una lectura analtica; en este caso vamos leyendo con atencin
y subrayando los temas principales y secundarios, se aconseja en esta etapa
leer y analizar por prrafo.
L3: se refiere a una lectura comprensiva, es decir, ahora estamos en capacidad
no solamente de entender de que se trata el tema sino tambin comprenderlo.
Las otras dos letras de las triadas son: La E, se refiere a entender el tema y la
C, a Comprender el tema, las cuales estn ntimamente ligadas a las lecturas
dos y tres.
Despus de las L, tenemos Rsm, esta siglas significa que es indispensable

realizar un resumen con nuestras propias palabras; este resumen ser la base
para cuando tengamos que prepararnos para un examen de emergencia.
A continuacin le explicaremos lo antes expresado con un ejemplo
completamente didctico, y tomaremos como referencia la oracin universal
ms conocida en la religin cristiana, en otras palabras nos estamos refiriendo
al ''Padre nuestro''.
A continuacin transcribiremos el padre nuestro:
Padre nuestro
que estas en los cielos
Santificado sea tu nombre,
venga a nosotros tu reino,
hgase seor tu voluntad
as en la tierra como en el cielo
danos hoy nuestro pan de cada da,
perdona nuestras ofensas
as como nosotros perdonamos
a los que nos ofende,
no nos dejes caer en tentacin,
y lbranos del mal,
Amen
La lectura exploratoria o L1 nos indica que queremos comunicarnos con
nuestro padre celestial, en otras palabras es la lectura exploratoria la cual nos
pone en contexto sobre el tema a tratar.
La lectura analtica consistir en analizar la oracin prrafo a prrafo con la
intencin de entender su propsito, en este caso especfico el estudiante
decidi dividirla en 7 clausuras a saber:
Clausura 1: Padre nuestro que ests en los cielos, santificado sea tu
nombre
Clausura 2: venga a nosotros tu reino

Clausura 3: y hgase tu voluntad as en la tierra como en el cielo
Clausura 4: el pan (se refiere tanto a la comida material como la
espiritual) nuestro de cada da danos hoy
Clausura 5: perdonas nuestras ofensas, as como nosotros perdonamos a
los que nos ofende
Clausura 6: y no nos dejes caer en la tentacin
Clausura 7: y lbranos de todo mal. Amen
La clasificacin por clausura nos permite entender el significa del padre
nuestro y nos impulsa a la siguiente etapa de discernimiento para poderlo
comprender despus del anlisis realizado en la segunda lectura (analtica) y la
tercera lectura (Comprensiva).
En este punto ya hemos incluido las lecturas, el anlisis y la compresin del
tema, faltndonos realizar un resumen que pudiera tener dos secciones a saber:
la primera seccin, nos referimos a nuestro padre reconociendo que est en los
cielos y que estamos dispuesto siempre a catar su voluntad, y en la segunda
seccin, le estamos diciendo que dependemos completamente de l para
nuestra supervivencia y le pedimos que nos proteja de los males y tentaciones
del mundo.
Si hacemos un anlisis crtico de la oracin (discernimiento) nos encontramos
con lo siguiente:
1. Que tenemos un padre todo poderoso y muy rico (esta en los cielos y su
nombre siempre es santificado)
2. Que estamos siempre dispuesto a realizar su voluntad, y que esto no
significa que nos vas conceder todo lo que le solicitemos; pues en la
oracin est implcito que se har la voluntad de lo que el padre estime
que sea lo ms conveniente para nosotros, y no lo que nosotros
deseemos
3. Nos dar siempre nuestro sustento necesario (tanto material como
espiritual) pues la biblia dice que no solo del pan vive el hombre sino
tambin de la palabra de Dios. Esta interpretacin nos puede conducir a
un facilismo por la creencia de que dios est en la obligacin de suplir
siempre todas nuestras necesidades sin esfuerzo alguno de nuestra parte.
4. Le decimos a dios que perdone nuestras faltas, pero que hay un

compromiso fundamental y es que primero debemos nosotros perdonar a
nuestro prjimo, pues de otra manera no se cumplir el perdn de Dios.
En esta clausura implcitamente nos estn exigiendo el cumplimiento de
los mandamientos, los cuales se resumen en: amaras al seor tu dios
sobre todas las cosas y al prjimo como a ti mismo.
5. En la siguiente clausura le pedimos a nuestro padre, que nos libre de
todas las tentaciones; pero para que se realice esta peticin es
indispensable tambin el cumplimiento con El Declogo, es decir
cumplir con los diez mandamientos de la ley de dios, pues de otra manera
estaramos siempre expuestos a las tentaciones y finalmente le pedimos
que nos libre de todos los males y peligros y otra vez est implcito aqu,
que la nica manera de conseguir este favor de Dios es el cumplimiento
con sus preceptos (mandamientos).
Como podemos deducir es una oracin muy sencilla pero extremadamente
profunda que nos permite no solamente aprender a Orar (Hablar con dios) sino
que tambin nos implica Meditar (escuchar la respuesta de dios).
A continuacin pasaremos el punto + Q el cual tiene como objetivo afianzar
los conocimiento adquiridos al imponernos la realizacin de un cuestionario de
al menos diez preguntas tericas, y cinco preguntas de aplicacin, y de esta
manera estar seguro de entender y comprender el tema estudiado.
Desarrollaremos la parte A del cuestionario, es decir las partes tericas.
Cuestionario terico
1. Cmo se llama la oracin fundamental del cristianismo?
2. Cual es para usted el significado de la primera clausura?
3. Cual es para usted el significado de la segunda clausura?
4. Cual es para usted el significado de la tercera clausura?
4.1
Esta Dios obligado a concedernos todas nuestras peticiones?
razone su respuesta.
5. Cual es para usted el significado de la cuarta clausura?
5.1.
Cundo solicitamos el pan nuestro de cada da cual es el
significado intrnseco de esta peticin?
5.2 Bajo el criterio de la clausura anterior cree usted que Dios, propicia el
facilismo? (en otras palabras, cree usted que te esfuerces o no te
esfuerces Dios suplir tus necesidades?)
6. Cual es para usted el significado de la quinta clausura?
6.1 Si un prjimo me ha causado un gran mal (asesinar un ser muy querido
para m) usted lo perdonara? Razone su respuesta
6.2 En caso de no poder perdonarlo, que cree usted que hara dios
cuando usted le pida perdn por lo duro de su corazn?
7. Cual es para usted el significado de la sexta clausura?
7.1 Que deberamos hacer nosotros para alejarnos de las tentaciones?
8. Cual es para usted el significado de la sptima clausura?
8.1 Cmo hacemos para conseguir el favor de que Dios nos libre de todo
mal?
9.
En funcin de lo hasta ahora analizado que significa para usted orar?
10. En funcin de lo hasta ahora analizado que significa para usted

meditar?
Nota: Consideramos que es una irresponsabilidad de nuestra parte usar con
frecuencia la expresin ''Si Dios quiere'' pues aqu le estamos dejando la
responsabilidad a Dios de toda las cosas que nos sucedan tanto buenas como
negativas, y se nos est olvidando nuestra cuota de responsabilidad; y por lo
tanto la frase correcta ser Con la ayuda de Dios (Dios mediante) en
sustitucin de si Dios quiere. Para finalizar esta seccin recordaremos un
proverbio bblico que dice: Aydate que Dios te ayudara.
A continuacin pasaremos a formular las 5 preguntas de aplicacin.
1. Que relacin existe entre Barak Huseim Obama y Nicolas Maduro
Morros?
2. Que relacin encuentra usted entre los aborgenes Yanomami del
Amazonas y los aborgenes de la etnia Guajira del estado Zulia?
3. Que opina usted de la guerra en medio oriente entre los Israelitas y los
palestinos?; Por que cree usted que existe ese odio ancestral entre ellos?
4. Que aconsejara usted para que haya mayor armona y paz en las
familias?
5. Que aconsejara usted para que haya mayor armona y paz en el
mundo?
6. Que opina usted del racimos y porque su respuesta?
7. Que opina usted del fascismo; y el nazismo, y porque su respuesta?
Triada numero 2: MAplD/Evl + RQ

La M se refiere a que debemos memorizar el contenido de la informacin
estudiada; pero para memorizar algo es indispensable primero entenderlo y
comprenderlo.
La Letra Avl, se refiere a que debemos aplicar el conocimiento adquirido,
debido a que esta actividad refuerza la compresin del tema estudiado.
La letra D, se refiere al discernimiento, que debemos hacer sobre el tema; la
ventaja del discernimiento es que nos obliga a leer entre lnea y por lo tanto a
profundizar sobre el tema estudiado (Razonamiento lgico).
La letra Evl significa que debemos evaluar el conocimiento adquirido y decidir
si estamos o no conforme con el desarrollo actual, o si por el contrario debemos
complementar la informacin analizada, en otras palabras este paso se refiere a
la Mejora Continua del proceso.
A continuacin analizaremos el + RQ estas siglas se refieren a que
debemos resolver el cuestionario tanto terico como de aplicacin desarrollado
en la triada anterior; y despus de realizada esta actividad, es nuestra
obligacin entenderlo, comprenderlo y aprendrnoslo de memoria. En
otras palabras al terminar esta triada estamos en una posicin muy ventajosa
con respecto a nuestro PARES que no conozcan este mtodo.
Triada numero 3: ICRPG + T(AV)
Esta triada es la consolidacin del mtodo en donde la IC significa la
incorporacin del nuevo conocimiento a nuestra base de datos (personal).
Para la consolidacin del mtodo es la Rpg lo cual significa repasos
programados. Los repasos programados tienen como finalidad fijar y
consolidar los nuevos conocimientos adquiridos, dndonos seguridad del

dominio del tema.
El +T se refiere a que ahora debemos hacer nosotros un auto-examen (Test)
que nos permitir una auto-evaluacin y para esto se sugiere la siguiente
estrategia:
1) En una bolsa pequea de supermercado se meten las diez o ms
preguntas tericas del cuestionario en la seccin de la primera triada, y
en otra bolsa se meten las preguntas de aplicacin
2) De la parte terica saca tres preguntas y de la parte practica saca dos
preguntas y se dispone usted a realizar esta auto-evaluacin dndose
como tiempo mximo dos horas.
3) Se auto-evala y usted mismo se auto-clasifica y si su rendimiento es
mayor o igual al 80 % (16/20) usted debe darse por satisfecho, pero si su
rendimiento es menor deber repasar sus conocimientos tericos y
volverse auto-evaluar repitiendo el mismo procedimiento descrito en el
paso 1, hasta que tenga un dominio completo del tema estudiado, en
otras palabras hasta que su rendimiento mnimo sea mayor o igual del 80
%. Recuerde que de ahora en adelante usted aplicara la mejora continua,
es decir su prximo paso es pasar al 85 % luego al 90 % hasta que
encuentre su lmite de confort.
Ejemplo de aplicacin numero 2
A continuacin se nos pide que dado los conceptos de ngulo, triangulo y
cuadrilteros hagamos una clasificacin lo ms amplia posible de estos
conceptos usando como punto de referencia su definicin y clasificacin.
Iniciaremos nuestros estudios con la definicin bsicas en internet de ngulo,
triangulo y cuadrilteros.
1) ngulo: Un ngulo es la parte del plano comprendida entre dos
semirrectas que tienen el mismo punto de origen o vrtice.
A continuacin aplicaremos nuestro discernimiento para ampliar este
concepto y nos encontramos que necesitamos saber que es una semirrecta y
que se entiende por vrtice.
En la figura anterior encontramos que para formar un ngulo las semirrectas

no pueden ser paralelas y el punto en donde se interceptan se conoce con el
nombre de vrtice.
La abertura entre mi lnea horizontal y la oblicua me da el valor del ngulo
el cual se mide en grados sexagesimales.
En nuestro caso especifico la variacin del valor del ngulo va ir en sentido
contrario a las agujas del reloj, siendo el valor minino de este ngulo 0 y se
conoce con el nombre de ngulo nulo; y el valor mayor es 180 y se conoce con
el nombre de ngulo llano. El valor medio entre estos dos extremos es de 90
(0+1802=90) dando como resultado el ngulo conocido como ngulo
recto y se identifica geomtricamente como una T invertida.
A nivel universal las clasificaciones bsicas, se hacen teniendo un valor
mnimo, un valor mximo, un valor medio entre ellos, un valor menor que el
medio entre ellos y un valor mayor al medio entre ellos, entre otras palabras a
primera vista siempre podemos clasificar cualquier conjunto en 5 grupos
caractersticos bien diferenciados entre ellos
En nuestro caso especfico los 5 grupos serian:
a) El ngulo nulo (0)
b) Angulo llano (180)
c) Angulo recto (90/ T invertida)
d) ngulos menores de 90 y se conoce con el nombre de ngulos
agudos y su forma es parecida a un punzn o a una cua; Ejemplo de
un ngulo agudo es 60 (note que este ngulo est comprendido
entre 0 y un valor menor de 90)
e) ngulos mayores de 90 y se conoce con el nombre de ngulos

obtusos; ejemplo: un ngulo de 120(note que este ngulo es mayor
de 90 y pudiendo tener un valor mximo de 180)
Hay otras dos clasificaciones adicionales que se conoce como ngulos
complementarios y ngulos suplementarios. Se llaman ngulos
complementarios aquellos cuya suma es de 90 ejemplo, se tiene un ngulo de
60 y se pregunta cul es su complemento, en este caso su complemento seria
30. Y se conoce con el nombre de ngulos suplementarios aquellos cuya suma
da 180, ejemplo se tiene un ngulo de 120, se pregunta cual es su ngulo
suplementario en este caso 60.
En resumen el concepto de complemento se aplica a los ngulos agudos y el
concepto de suplemento se aplica a los ngulos obtusos.
2) Triangulo: Es una figura geomtrica plana que se caracteriza por poseer
tres ngulos y por consiguiente tres lados, caracterizndose por que las sumas
de sus ngulos, siempre es igual a 180.
En funcin a los conceptos anteriores clasificaremos los tringulos en:
a) Que los tres ngulos sean iguales y por lo tanto cada ngulo valdr
60 y su lados tambin sern iguales. Este tipo de tringulos se
conoce con el nombre de equilteros* (la raz griega Equis, significa
igual).
b) Que los tres ngulos y por lo tanto los tres lados sean desiguales,
estos tringulos se conoce con el nombre de escaleno
c) El tercer caso sera en que tengamos dos ngulos iguales y uno
desigual y por lo tanto seria dos lados iguales y uno desigual,
teniendo siempre presente que a lados iguales se oponen ngulos
iguales, a este tipo de triangulo se le conoce con el nombre de
issceles*.
Equiltero significa que todos sus tres lados son guales; mientras que
issceles significa que solo dos de sus lados son iguales.
3) Cuadriltero: Son Figuras geomtricas planas que tienen cuatro lados y por
lo tanto cuatro ngulos si los cuadrilteros son regulares significa que sus
cuatro ngulos son rectos, y la figura representativas de estos cuadrilteros
son:
a) Los cuadrados, que tienen sus cuatro lados iguales y sus cuatro
ngulos iguales, y estos ngulos son siempre ngulos rectos, en otras
palabras la suma de los ngulos internos de un cuadrado es siempre
igual a 360
b) Los rectngulos, que tienen tambin sus cuatros ngulos rectos pero
sus lados son iguales y paralelos de dos en dos; igual que en el caso
anterior la suma de los ngulos interno de todo rectngulo es igual a
360
c) Un cuadriltero irregular son los rombos porque se caracterizan por no
tener ngulos rectos sino dos ngulos agudos y dos ngulos obtusos.
Una vez tenido estos criterios tericos procederemos a realizar el resumen de
los conceptos y posteriormente realizaremos los cuestionarios tericos y el de
preguntas aplicadas.
Resumen
Los ngulos son el concepto bsico de geometra que nos permite no
solamente las mediciones sino tambin la construccin de las figuras
geomtricas planas tales como los tringulos, los cuadrados, los rectngulos,
los rombos, entre otros.
Con estas figuras geomtricas bsicas (planas) podemos representar las
diferentes formas que encontramos en la naturaleza siendo el siguiente paso
estudiar las figuras geomtricas que tienen como base el circulo, la
circunferencia y finalmente pasar a las figuras geomtricas en tres dimensiones
(volumetricas:cubo, esferas, pirmides, cnicas, etc.).
Cuestionario terico
1. Defina usted los conceptos de: Angulo, tringulos y cuadrilteros. Dando
ejemplos en cada caso
2. Diga los 7 grupos bsicos de ngulos? Dando un ejemplo en cada caso
3. Cmo clasificara usted los tringulos en funcin de sus ngulos?
4. Cmo clasificara usted los tringulos en funcin de sus lados?
5. Cmo clasificara usted los cuadrilteros funcin de sus ngulos?
6. Cmo clasificara usted los cuadrilteros en funcin de sus lados?
7. Qu se entiende como cuadriltero regular? Y de ejemple de ella

8. Cul es la caracterstica de un rombo y que semejanza y diferencia
tienen con un cuadrado; con un rectngulo?
9. Que se entiende por que geometra plana?
10.
Cul es la diferencia fundamental entre las figuras geomtricas
planas y las figuras geomtricas volumtricas? Y de ejemplo de cada
caso.
Cuestionario de aplicacin
1. Se tiene un ngulo de 150, se pregunta a qu grupo pertenece este
ngulo y si este ngulo podra tener un complemento o un suplemento;
diga en funcin de su respuesta cual sera este valor y por que?
2. Se tiene un ngulo de 80 se pregunta a qu grupo pertenece este
ngulo y si este ngulo podra tener un complemento o un suplemento;
diga en funcin de su respuesta cual sera este valor y porque?
3. Por que se caracterizan los ngulos opuestos por el vrtice? Explique
brevemente su respuesta y haga un dibujo representativo
4. Se tiene un triangulo rectngulo issceles, cuales serian los valores de
sus tres ngulos?
5. De un ejemplo de un triangulo escaleno(que no sea rectngulo), de un
triangulo equiltero y de un triangulo issceles.
6. Se tiene un triangulo que uno de sus ngulos es de 110 y el otro es 20
se pregunta cul sera el tercer valor?
7. Cuntos suman los ngulos interno: a) de un cuadrado b) De un
rectngulo c) De un rombo? Y explique brevemente su respuesta.
Ejemplo de aplicacin numero 3
rea de los nmeros
A continuacin se nos pide que analizando los nmeros del 0 a 9, realicemos
una clasificacin lo ms amplia posible.
Iniciaremos diciendo que los nmero del 0 al 9 son la base de nuestro sistema
de numeracin los cuales nos permite llegar hasta el infinito; y para facilitarnos
su manejo se utiliza normalmente el sistema de numeracin decimal, es decir
que van variando en potencia de base a 10, Ejemplo: 100 igual a 1(uno); 101
igual a 10(diez); 102 igual a (cien); 103 igual a 1.000(mil)... 106 igual a
1.000.000(milln).
A continuacin analizaremos el problema propuesto.
Lo primero que observamos es que encontramos nmeros:
a) Pares (2,4,6,8)
b) Impares (1,3,5,7,9)
c) Tendremos problemas para clasificar el cero y por lo tanto arbitrariamente
lo clasificaremos como par.
d) Tambin encontramos nmeros compuesto es decir los que provienen de
un producto de otros nmeros excepto el uno. Ejemplo: 4 igual a 2x2; 6
igual a 3x2; 8 igual a 2x4; 9 igual 3x3.
e) Los nmeros primos, son aquellos que solo son divisibles por s mismo y
por la unidad (1,2,3,5,7)
Nota: Observe que el nmero 2 es el nico numero par que es primo
En esta parte del conocimiento nos aparece el concepto de divisibilidad el
cual es indispensable para poder determinar y clasificar el concepto de
nmeros primos y compuestos.
A continuacin expondremos los criterios bsicos de divisibilidad:
Un numero es divisible por 2 cuando termina en 0 o par. Ejemplo: 82=4;
202=10
Un numero es divisible por 3 cuando la suma de sus dgitos es mltiplo de
3. Ejemplo: 873=8+7+3=18 y 18 es mltiplo de 3 y por lo tanto el 873es
divisible por 3 (8373=279); 507= 5+0+7= 12 y 12 es mltiplo de 3 y
por lo tanto 507 es divisible por 3 (5073=169)
Un nmero es divisible por 5 cuando termina en 0 o 5. Ejemplo:

7505=150; 355=7
Un numero es divisible por 11 cuando la sumatoria de sus extremos da el

digito central. Ejemplo: 231 que es igual al producto de 11x21, que sera
2+1=3 y el digito central es 3
Nota: Recuerde que el producto de 2 nmeros primos siempre le dar siempre
un numero compuesto. Ejemplo: 7x17= 119, aparentemente 119 es un numero
primo, pero al provenir de un producto, el resultado es un numero
compuesto.
Nota 2: Todos los productos de la tablas de multiplicar son nmeros
compuestos. Ejemplo: 49 = 7x7; 121= 11x11.
Ejercicio de aplicacin
1. Dados los nmeros del 0 al 99 encontrar los numero primos existentes.
Se sugiere hacer la siguiente tabla.
00
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59p
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79p
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89p
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
La segunda opcin seria

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Resolveremos ahora la segunda tabla:

Primera fila del 1 a 10:
1,2,3,5,7
= 5 nmeros primos
Segunda fila del 11 al 20: 11,13,17,19 = 4 nmeros primos

Tercera fila del 21 al 30: 23,29
Cuarta fila del 31 al 40: 31,37
Quinta fila del 41 al 50: 41, 43, 47
= 2 nmeros primos
= 2 nmeros primos
= 3 nmeros primos
sexta fila del 51 al 60: 53,59
= 2 nmeros primo
sptima fila del 61 al 70: 61, 67
= 2 nmeros primos
octava fila del 71 al 80: 71, 73, 79
= 3 nmeros primos
novena fila del 81 al 90: 83, 89
= 2 nmeros primos
decima fila del 91 al 100: 97
= 1 numero primo
Del 1 al 100 hay 26 nmeros primos; usted encontrara nmeros tales

como el 91 el cual proviene del producto de 2 nmeros primos como son
el 7x13.
Dado los siguientes nmeros determinar cules son primos y cuales son
compuestos y justifique su respuesta (criterio utilizado):
Nota: Le daremos una pista y usted la tiene que comprobar/encontrar el
porque
a)19(primo)
d)91(compuesto)
g)651(compuesto)
j)991(primo)
b)73(primo)
e)169(compuesto)
h)841(primo)
c)77(compuesto)
f)583(compuesto)
i)919(primo)
C.3. Mtodo nemotcnico simplificado.

En el mtodo de estudio alternativo sugerido (Fast Track) notamos
que la triada 3 hace nfasis en la memorizacin de la informacin,
en otras palabras la memorizacin es muy importante en el proceso
de aprendizaje, pero para memorizar algo es indispensable entender
y comprender lo que se quiere memorizar, pues de otra manera
nuestra mente rechaza el concepto porque lo considera como un
trabalenguas.
En la literatura hay muchos mtodos para mejorar la memoria pero
casi todos ellos hacen nfasis en tres factores importantes que son:
a) Atencin (inters y concentracin en el tema).
b) Fijacin en la memoria del tema (Repeticin continua o
repeticin programada).
c) Evocacin de la informacin.
Nosotros en este seminario utilizaremos el Mtodo del
mentalista Ramn
Campayo cuyo libro principal relacionado con este tema
es Desarrolla una mente prodigiosa , el cual esta referido al aprendiza
y sper-aprendizaje; este especialista es de origen Espaol y su
mtodo bsico est en la red, el cual anexamos en el material de
apoyo de este curso, para que los interesados puedan profundizar
en el mismo.
Para efectos didcticos hemos simplificado el mtodo del Dr.
Campayo, el cual expondremos a continuacin.
1. Uso de las de asociaciones inslitas
2. Uso de los asideros dermo-tecnicos (ganchos de apoyo)
3. Desarrollo de un sistema alfanumrico para creacin de
asideros dermo-tecnicos.
A continuacin empezaremos a desarrollar cada uno de los items

anteriores con ejemplos especficos.
Asociaciones inslitas
El Dr. Campayo sostiene que la mente tiende a fijar con mucha
facilidad las cosas inslitas y por lo tanto al sistematizar este
sistema podemos memorizar con facilidad un gran nmero de
palabras o situaciones.
Ejemplo, memorice las siguientes 10 palabras:
1. Locomotora
2. Bombillos
3. Cigea
4. Botones (Grandes y negros)
5. Mesa
6. Esquiador
7. Gorila
8. Barco
9. Ciclistas (2 ciclistas)
10.
Botella
Aplicacin usando el mtodo de asociaciones ilgicas
Suponga usted que hay un tractor en el campo arando y lo que

extrae de la tierra son lmparas incandescentes; y va pasando un
cigea que al ver las lmparas se traga una de ellas y se le ilumine
el estomago donde hay una cantidad de botones negros los cuales
empieza ahora la cigea a clavar con su pico en una mesa. A

continuacin vemos a un esquiador que voltea la mesa y la usa
como esqu bajando de una montaa y en su descenso atropella a
un enorme gorila el cual cae al agua sobre un barco que empieza a
hundirse y en ese momento unos ciclistas jalan el barco para evitar
su hundimiento y finalmente por su alegra empiezan a ser
malabarismo sobre una botella gigante que estaba en el orilla.
Asideros nemotcnicos
Los asideros son ganchos que usamos, y que siempre tienen la
misma ubicacin numrica, y por lo tanto es muy fcil despus
relacionarlos de manera inverosmil con situaciones que queramos
memorizar.
Para el establecimiento de las ganchos el Dr. Campayo diseo un
sistema alfanumrico de tal manera que a cada nmero se le
poda asociar con una letra fija y definida (consonante) usando como
estrategia la consonante caracterstica o predominante del numero
o su perecido con la letra como se puede ver a continuacin
Al nmero 1 le asigno la letra T, por el parecido de esta letra
mayscula con el numero 1
Al nmero 2 lo relaciono con la N: La N tiene dos rectas y el
relaciona estas dos rectas (verticales) con el numero 2;
tambin se aplica este criterio para la .
Al 3 usando la misma lgica anterior se asigna la letra M.
El numero 4 le asigna la letra C porque es la primera
consonante que tiene este nmero; y por su entonacin
tambin les asigno la consonantes K y la Q.
Al nmero 5 le asigna la letra L; debido que la C ya fue
asignada al nmero 4 y recurre entonces a la L ya que en
nmeros romanos, la L es representativa del nmero cincuenta
(50)
Al 6 le asigna la letra S debido a que es la consonante

caracterstica del Seis; por su uso tambin es vlido esta
informacin para la Z y la X
Al 7 le asigna la letra F ya que la F mayscula es el reflejo
especular del 7; tambin en esta categora se puede usar la J y
la G.
Al nmero 8 le asigna la consonante CH por ser esta la
consonante caracterstica de este nmero; igualmente se le
aplica este razonamiento a la letra H, la cual es muda y est
acompaando a la CH
Al nmero 9 le asigna la letra V por ser esta la consonante
correspondiente, debido a que la N ya fue asignado al nmero
2; tambin es vlido este razonamiento para la B; debido a que
en este mtodo no es muy importante la ortografa.
Y Finalmente al 0 le asigna la consonante R por razones
similares al caso anterior.
El siguiente paso consiste en asignarle a cada numero una palabra
representativa de esa letra, para lo cual se utiliza como estrategia
completar la palabra con vocales; y estas vocales pueden estar
ubicadas a la izquierda o a la derecha de la mencionada letra, como
se ver en los ejemplos siguientes. Es importante que la palabra
seleccionada tengo un sentido especifico para que la mente la
pueda asimilar/relacionar fcilmente.
1. T
Tea (tea es una antorcha, nos recuerda a la antorcha
olmpica)
2. N
No (Nos recuerda al arca del diluvio)
3. M
Mao (Lder Chino); como opcin tenemos aMo (Nos
recuerda al amo de la lmpara de Aladino)
4. C
Cia (Agencia de inteligencia Americana)
5. L
Lio (De problema) otra opcin es oLa (olas del mar)
6. S
oSo
7. F
Feo; y como opcin uFo (Objeto volador no identificado)
8. CH
9. V
0. R
CHao y como opcion haCHa

uVa; y como opcin aVe
Rio; como opcin tenemos aR (olmpicos).
A continuacin presentaremos la tabla completa la cual encontrara usted como anexo.
A continuacin continuaremos con los dgitos vinarios hasta el 99;

pero desde el punto de vista didctico solo lo desarrollaremos hasta
el 30 y los dems lo plasmaremos en una tabla para que se sirva de
refuerzo a este conocimiento.
La metodologa es simple consiste en escribir los nmeros
caractersticos y llenar luego los espacios con vocales ejemplo: 73
F-M-; a continuacin en los espacios del guion ubicaremos las
vocales que nos ayuden o nos sugieran una palabra importante para
nosotros, en este caso especifico la palaba que resalta es FaMa.
Seguiremos aplicando esta misma estrategia hasta el 30.
11. TiTi (Mono o mico pequeo; como opcin tenemos TeTa)
12. TiNa
13.TiMo (Engao)
14. TaCo (Implemento de billar; como opcin tenemos comida
mexicana)
15. TeLa; como opcin tenemos TiLo (Agua aromtica)
16. ToS; como opcin tenemos TiZa; otra opcin TaXi
17. TuFo (Mal aliento o halitosis)
18. TeCHo
19. ToBo (Recipiente de plstico); TuBo (Tubera)
20. NueRa; y como opcin tenemos NoRa
21. NieTo
22. NeNe; como opcin tenemos Nio
23. NoMo (Duende) como opcin tenemos NeMo (Capitn del

Neutilus)
24. NeCio (Fastidioso)
25. NiLo (Rio Nilo de Egipto)
26. NaSa (Estacin de lanzamiento de cohetes al espacio)
27. uNeFa (Universidad Nacional de las fuerzas armadas)
28. NoCHe
29. NieVe; como opcin NuBe
30. MaR; como opcin MaRa (Cacique Venezolano).
A continuacin presentaremos la tabla completa la cual
encontrara usted
1
Tea
16
ToS
31
MoTo
46
CaSa
2
No
17
TuFo
32
MaNo
47
CaFe
3
aMo
18
33
48
TeCH MaMa CaCH
o
o
19
34*
49
ToBo MiCo CuBo
4
Cia
5
oLa
6
oSo
20
NueR
a
21
NieTo
35
MaLo
50
LoRo
36
MiSa
51
LoTo
61*
76
91
SoT
FoSo VoTo
a
62
77
92
SaN
FiFa
ViNo
o
63
78
93*
SiMi FiCHa VaM
o
64
79*
94
SaC FoBia VaCa
o
65
80
95
SoL CHoRo VeLa
66*
81*
96
SoS CHaTo VaSo
o
7
22
37*
52
67
82
97*
Feo NeNe MoFa LuNa SoF CHiNa BuF
8
23
38
53
68
83
98*
CHa NoM MaCH LoMa SuS CHaM BiCH
o
o
o
Hi
o
o
9
24
39*
54
69
84
99
uVa NeCi aMiB LoCo SaBi CHoQ BoBo
o
a
o
ue
10
25
40
55*
70
85
100
ToR NiLo CaRa LuLo FaR CHiLe ToRR
o
o
e
11
26
41
56
71
86*
TiTi NaSa CuoT LoZa FoT CHoZa
a
o
12
27
42
57
72
87
TiNa uNeF CuNa La-Fe FiNo CHeF
a
13
28
43
58
73
88
TiM NoCH CaMa LuCh FaM CHiCH
o
e
a
a
a
14
29
44
59
74
89
TaC NieV CoCo LaVa FoC CHiBo
o
e
a
15
30
45
60 *
75
90
TeL MaR CoLa
SoR FiLo BaRa
Notas:
Mofa: Burlarse de alguien
Sor: Equivalente a monja
Sota: Carta de la baraja de naipes
Soso: Aburrido
Vam: Microbs de lujo
Mico: De la familia de los Champase
Amiba: Microorganismo que produce daos estomacales especial
mente cuando se utiliza aguas contaminadas
Lulo: Fruta tropical
Chato: Con nariz aplanada
Fobia: Temor intenso e irracional, de carcter enfermizo, hacia una
persona, una cosa o una situacin.
Choza: Casas tpicas de nuestros aborgenes.
Bufe: Comida para autoservicio.
Bicho: Insecto/forma despectiva
A continuacin haremos ejemplo de aplicacin de los asideros

de usos nemotcnicos.
Memorizar las siguientes 20 palabras, recordando exactamente su
ubicacin.
1.
2.
3.
4.
Tractor
Bombilla
Cigea
Botn
5. Mesa
6. Esquiador
7. Gorila
8. Barco
9. Ciclista(s)
10. Botella
11. Bal
12. Caballo
13. Libro
14. Reloj
15. Alfombra
16. Nube
17. Puerta
18. Roca
19. Mar
20. Baln
Ejemplo de aplicacin del sistema nemotcnico 1
Iniciaremos relacionando de manera inslita la palabra propuesta
con nuestros 20 primeros asideros nemotcnicos.
1. Suponemos a una persona con una Tea buscando un tractor
en el campo.
2. Imaginamos al arca de No completamente iluminada de
bombillos.
3. Visualizamos al Amo de la lmpara de Aladino frotando esta
lmpara y de ella sale una cigea.
4. Suponemos a un espa de la CIA que tiene puesto un
impermeable con unos botones grandes negros.
5. Imaginamos a un malabarista en la cresta de una ola
montado sobre una mesa.
6. Visualizamos a un Oso abrazando a un esquiador.
7. visualizamos a un Gorila extremadamente feo.
8. Nos vemos dicindole Chao a un barco que pasa.
9. Vemos a dos ciclistas comiendo uvas.

10.
Visualizamos a un toro arremetiendo contra una botella
tirada en el suelo.
11.
Vemos a un mono titi cargado un pesado bal.
12.
Suponemos un caballo arrastrando a una tina.
13.
Visualizamos a un estafador leyendo un libro sobre
timos o trucos.
14.
Vemos a alguien con un taco golpeando a un reloj.
15.
Visualizamos a un tejedor haciendo una alfombra con
tela importada.
16.
Nos imaginando a una persona tosiendo y lo que le sale
de la boca es como una nube.
17.
Visualizamos a una persona con un tremendo tufo y para
disimular abre la puerta para que salga el olor.
18.
Visualizamos en el techo de nuestra casa una roca que
est a punto de desprenderse.
19.
Nos imaginamos a una persona sacando agua de mar
con un tobo.
20.
Visualizo mi nuera jugando futbol con un baln muy
grande.
Supongamos que queremos recordar la fecha de nacimiento del

padre de la patria aplicando el sistema de asideros nemotcnicos,
en ese caso especifico formaremos palabras o frases ilgicas que
nos permitan recordar la informacin requerida.
Simn Bolvar naci el 24 de julio de 1783 y muri el 17 Diciembre
de 1830.
La frase nemotcnica que utilizaremos son:
a) Para el nacimiento nos imaginamos un extraterrestre (ufo), que

es muy necio, esto nos da idea del numero 724 donde el 7 se
refiere al mes de julio y el 24 (necio) al da de su nacimiento .
b) Con respecto al ao nos imaginamos un Tufo que tiene un
chamo que est delante de nosotros, la informacin que
obtenemos es 1783 en donde el 17 se refiere al tufo y el 83 es
el asidero que se denota como chamo, en definitiva la frase
que formamos es:
Un extraterrestre que es muy necio va siguiendo el tufo de un
chamo.
Como podemos razonar una vez fijada esta asociacin inslita
tendremos fijo la fecha de nacimiento del libertador.
Con respecto a su muerte procederemos de la siguiente manera.
a)Nos imaginamos una tina de la cual sale un tufo muy fuerte;
esta informacin se refiere al mes y da de su muerte, es decir
Diciembre(12/Tina) 17(Tufo).
b)
Con respecto al ao nos imaginamos mirando el techo en
el cual hay un dibujo de un mar, esta informacin nos dara la
fecha de 1830 (techo =18 y 30 = mar)
Unin las 2 asociaciones estratgicas podemos recordar con
facilidad y sin que se nos pueda confundir el nacimiento y muerte
del libertador.
Esta aplicacin se referir a recordar nmeros telefnicos para lo

cual aplicaremos una tcnica similar al caso anterior, pero ahora
separaremos los nmeros en grupo de 3 y 2 para su mejor
aplicacin.
Dado que en el pas tenemos 3 compaas emblemticas

telefnicas a cada una de ella le asignaremos un cdigo, asi por
ejemplo TELCEL la denominaremos como T cuando su nomenclatura
bsica sea 0414 y T cuando su nomenclatura sea 0424.
En el caso de movilnet designaremos con la letra M cuando su
cdigo bsico sea 0416 y M cuando su cdigo ser 0426.
En el caso de digitel le designaremos las letra D cuando sea 0412.
ejemplo:
dado el telfono 0426-165.6550 expresar este nmero con el
sistema nemotcnico. La propuesta nemotcnico seria M-una tea
que alumbre como un sol. y un sol alumbrando a un loro.
Ahora vamos aplicar el sistema nemotcnico a la inversa es decir,
dado el sistema nemotcnico, encontrar el telfono equivalente:
T- Un oso nio y lo visualizamos en la misa en donde hay una
persona con tos
Sera igual a 0424-622.3616.
C.4. Mtodo de estudio aprender haciendo
Esta actividad es fundamental en la eficiencia, eficacia y efectividad
de cualquier proceso productivo y/o gubernamental, y tambin se
puede aplicar en el sistema educativo pues es indispensable
tener resultados que sean el reflejo del cumplimiento de los planes
propuestos. Desde el principio de la humanidad, el hombre de una
manera consciente o inconsciente ha aplicado la metodologa de
aprender haciendo, la cual simplificaremos en los siguientes pasos:
1) Es indispensable la Actitud de querer hacer algo, y de hacerlo
bien, lo cual implica el compromiso de comprender y entender el
proceso que se va a realizar.
2) Hay al menos dos vas para el mtodo de aprender haciendo, la
primera es ser autodidacta y la segunda es tener un mentor,
supervisor o maestro que est dispuesto a transferir su

conocimiento, haciendo nfasis en el por qu de las cosas; en este
caso especfico tomaremos como punto de referencia el aprender
haciendo a travs del mentor, la cual ejemplificaremos de la
siguiente manera:
a) El mentor explica y hace, y el alumno observa y replica
b) El mentor evala, corrige y estimula al alumno para su
crecimiento
c) El alumno utilizando el mtodo de repeticin y mejora continua,
perfecciona el mtodo hasta obtener un resultado que cumpla
con los requerimientos
d) Una vez obtenido lo deseado, se estandariza el proceso con el
visto bueno del mentor y se procede a su difusin, siendo
indispensable controles peridicos aupando la mejora continua
del proceso
Como se ve, este mtodo es extremadamente rpido, sencillo y
eficiente, y tiene acogida a nivel mundial, pero es indispensable,
tener una estrategia de seguimiento que estimule el crecimiento y
autocompetitividad de los diferentes entes. Esta es una de las
razones por la cual se hacen los congresos y/o reuniones tcnicas
peridicas por diferentes reas de conocimientos, tanto a nivel
regional, nacional e internacional, y esto permite que esa rea en
especfica sepa sobre el estado del arte, en donde est y que debe
hacer para actualizarse y evitar la obsolescencia. Es importante
tener en cuenta que con un buen mtodo de aprender haciendo y
estar pendiente de las mejoras continuas, estaremos siempre por
encima del 80% de eficiencia, lo cual nos hace competitivos a nivel
global. A continuacin encontrar usted un ejemplo tomado de la
Web, que es paradigmtico de la efectividad del aprender haciendo,
y que no solamente es utilizado en el rea deportiva, sino tambin
en el rea acadmica y el rea de emprendimiento.
A continuacin se presenta resultados reportados sobre la eficiencia

comparativa de tres mtodos para el mejoramiento de habilidades y
destrezas; el cual puede ser extrapolado a mtodo de estudio.
En una escuela se tomo un grupo de 40 estudiantes de la clase de
baloncesto, los cuales tenan un promedio para encestar de 22
canastas por cada 100 lanzamientos; lo cual equivale a encestar
aproximadamente dos tiros de cada 10 intentos; efectividad sta
que se considera muy baja.
El experimentador dividi a este grupo, en 4 subgrupos de 10 cada
uno y le di las siguientes instrucciones:
Grupo A: Se tom como grupo de

control y se les dijo que durante un mes no practicaran.
Grupo B: Se les dijo que durante un
mes entrenaran un hora diaria, tratando de mejorar su
eficiencia.
Grupo C: Se les dijo que durante un
mes no entrenaran fsicamente, sino mentalmente; es decir
que iran a la biblioteca y practicaran una hora diaria
mentalmente la actividad de encestar, visualizndose como
mejores jugadores.
Grupo D: A este grupo se les dijo que
durante un mes entrenaran 1/2 hora (Media Hora)
mentalmente y luego iran a practicar fsicamente 1/2 hora
(Media Horal)
RESULTADOS OBTENIDOS
Una vez finalizado el mes se procedi a la evaluacin de los cuatro

subgrupo y los resultados obtenido fueron los siguientes:
Grupo A: Pas de 22 puntos a 18 puntos

[%=X = Xf X0 = 18 22 = -0,18 (-18%)]
X0
X0
22
por cada 100 intentos; es decir disminuy su efectividad en 4
sobre 22 (18%).
Grupo B: Pas de 22 puntos a 32 puntos, es decir aument su

rendimiento en 10 sobre 22 (+45%).
Grupo C: Pas de 22 puntos a 42 puntos, es decir aument su

efectividad en 20 sobre 22 (90,9%).
Grupo D: Pas de 22 puntos a 84 puntos

[%=X = Xf X0 = 84 22 = 2,82(282%)]
X0
X0
22
es decir aument su efectividad en 62 sobre 22 (+282%).Note
usted que al pasar de 22 a 84 puntos sobre 100 ya su
rendimiento sin hacer ningn clculo es muy bueno, porque
est por encima del 80%, que a nivel mundial es muy
bueno/competitivo.
Al analizar estos resultados y extrapolarlos a mtodo

podemos concluir en:
de estudio
1.- Que los resultados acadmicos de un estudiante disminuir, si no

repasa los conceptos aprendidos.
2.- Que si se aplica el concepto de que la prctica hace al
maestro, es decir
aprender
haciendo, su rendimiento se
incrementar cercano al 45%.
3.- Si el estudiante se dedica solo a la comprensin del conocimiento
adquirido aunque no lo refuerce con la parte prctica, su
rendimiento ser cercano al 90.9%.
4.- El resultado asombroso est, en que si el estudiante mezcla los
dos (2) mtodos, es decir la comprensin del conocimiento y una
prctica rigurosa, su efectividad se incrementar de una manera
espectacular logrando resultados realmente impresionante.
A continuacin tropicalizaremos el ejemplo en funcin del caso
Venezolano en donde la Evaluacin es de 0 a 20 Puntos;
necesitndose un valor mnimo de 10 puntos para aprobar la
materia, y un valor mayor o igual a 15 sobre 20 puntos para ser
considerado como muy bueno, y valores mayor o igual a 18 puntos

para ser considerado como Excelente.
Bajo este criterio analizaremos el ejemplo de los basquetbolistas,
pero suponiendo que ahora son grupos de estudio as por ejemplo:
El grupo de control se est refiriendo a los basquetbolistas que
encestan 22 puntos de cada 100 intentos; esto representa una
eficiencia del 22%, si relacionamos esto con el ambiente
acadmico le tendramos que sacar el 22% a la mxima nota
acadmica que es 20 (20 x [22/100]) lo cual nos dara una nota
acadmica de 4,4 puntos. Como usted comprender este sera
un rendimiento muy deficiente. Como este grupo al no estudiar
disminuyo su rendimiento en un 18% su nota definitiva ahora
seria de (Xf = X0 (1 + %); al reemplazar los valores obtenemos
los siguientes Xf= 4,4 [1 + (-18%)]= 4,4 (1 - 0,18) = 4,4
0,82 = 3,61* por lo anterior decimos que el estudiante
empeora su rendimiento pasando de 4,4 a 3,61 (lo cual era de
esperarse por no repasar sus conocimientos).
El segundo grupo es aquel que empez a estudiar con su
mismo mtodo pero sin aplicar la comprensin del
conocimiento; en otras palabras aplicando el criterio de que la
prctica hace al Maestro y relacionndolo con el ejemplo del
basquet, paso su actuacin de 22 puntos a 32 puntos, esto le
representa un incremento del 45% ([32-22] / 22); llevndolo al
caso acadmico, este incremento su rendimiento en un 45%
que representa ahora que su nota acadmica ser de 6,38
puntos sobre 20. Para mayor facilidad y compresin a partir de
ahora calcularemos su nota final con la notacin matemtica
anterior:
Xf = X0 (1 + %) y reemplazando valores tenemos X f = 4,4 (1
+ 0,45%) = 4,4 1,45 = 6,38*
El tercer grupo que se dedic a la comprensin del

conocimiento, pero sin realizar prcticas pas su actuacin de
22 a 42 puntos lo cual le d un incremento de rendimiento del

90,9%, como su nota bsica es 4.4 este estudiante pasar
ahora a tener una calificacin de 4,4 x 1,909 lo cual le da una
calificacin de 8,4 es decir que an mejorando casi el 100% no
alcanza a pasar la materia. Aplicando el sistema anterior
calcularemos su nota final: Xf = 4,4 (1 + 0,909) = 4,4 1,909
= 8,4.*
Este cuarto grupo mezcl la comprensin del conocimiento con
la prctica, es decir aprender haciendo y el por qu de las
cosas y paso su rendimiento desde 22 puntos a 84 puntos,
nota usted que al pasar su rendimiento de 22 sobre 1oo a 84
sobre 100 sin hacer ningn calculo podemos concluir que este
grupo se ubica dentro del cuadrante del xito ya que su
rendimiento es superior al 80%, que al nivel universal es
considerado como muy bueno, es decir que en este caso
especifico su rendimiento se increment en un 282%; como su
nota bsica es de 4,4 puntos su calificacin definitiva ser de
4,4 x 3,82 lo cual da una calificacin de 16,8. Calcularemos su
nota final con el modelo matemtico antes explicado: X f = 4,4
(1 + 2,82) = 4,4 3,82 = 16,8*
encontrndonos ahora con que este grupo de estudiantes pasa
a ubicarse entre el 20% de los mejores de la institucin, en
otras palabras, han adquirido un poderoso mtodo para pasar
de estudiantes deficientes a estudiantes sobresalientes y si
siguen mejorando la tcnica pasarn rpidamente al grupo de
estudiantes excelentes, es decir, al grupo de los estudiantes
mayores o igual a 18 puntos.
A continuacin le explicramos el significado del asterisco,
pasaremos a especificar cmo se encuentra la calificacin
definitiva.
Partimos del caso que %(rendimiento) es igual a X = X f -X0
X0
X0
Pasaremos ahora a despejar el valor de Xf para lo cual

aplicaremos la regla bsica de despeje la cual nos dice que el
termino que este multiplicando pasa a dividir, el que este
dividiendo pasa a multiplicar. Tambin nos dice el mtodo, que los
trminos que ests sumando pasan restando y viceversa. En este
caso especifico empezaremos por dejar solo al termino X f - X0
para lo cual pasaremos el trmino X 0 que est dividiendo a
multiplicar en el lado izquierdo al termino %.
Nos queda ahora la relacin X 0 % = Xf X0 , procederemos
ahora a pasar el trmino X0 que est restando a Xf, al otro lado de
la ecuacin en donde pasa sumando, quedndonos ahora % X 0
+ X0 = Xf.
Dado que X0 est en los dos trminos de la ecuacin
procederemos a factorizarlo quedndonos la ecuacin de la
siguiente manera
X0 (% + 1) = Xf re arreglando la
ecuacin nos quedara que Xf = X0 (1+ %).
De ahora en adelante utilizaremos siempre esta ecuacin
cuando la despejemos de la ecuacin bsica que hemos
identificado como 1.
Esta metodologa de aprender haciendo, se puede aplicar en
cualquier actividad de la vida humana y convertir nuestra unidad o
grupo de trabajo en una isla de excelencia independientemente de
nuestra capacidad intelectual, en donde juega un papel muy
importante la Actitud, la autoestima y el deseo de superacin.
En resumen si solo nos dedicamos al mtodo de aprender haciendo
sin entender el por qu podemos mejorar nuestro rendimiento pero
los resultados no sern satisfactorios, de igual manera si solo nos
dedicamos a la comprensin del conocimiento, es decir al dominio
de la teora sin realizar la parte prctica los resultados sern
satisfactorios pero no competitivos. Suponga Ud. que le ensea a
nadar a un nio pero solo desde el punto de vista terico y a pesar
de que este nio domine todas las tcnicas de natacin y le saque
18 20 puntos en teora cuando Ud. lo lleve a la piscina, tenga la

seguridad que no podr nadar, pues le falta el entrenamiento
respectivo.
Hay otra manera de revisar el mtodo de aprender haciendo, el cual
se simplifica de la siguiente forma:
1) Teora (Comprender el por qu de las cosas)
2) Prctica (llevar a cabo los conceptos tericos)
3) Evaluacin de los resultados obtenidos y en funcin de estos
resultados, se toma la siguiente decisin:
3.1) Rectificacin y/o mejora
3.2) Descartar el
contraproducentes
camino
porque
los
resultados
fueron
3.3) Si los resultados son satisfactorios, estandarizar el proceso

4) Difundir el mtodo y tener programas de evaluacin continua,
para asegurarnos de que se est cumpliendo con lo acordado en
consenso.
Aplicaciones prcticas.
D.1. mtodo de estudio (Fast Track).
Este mtodo se caracteriza por que usa la via rpida
suponiendo que ya dominamos los aspectos conceptuales
haciendo nfasis en el dominio de las triadas explicadas con
anterioridad (Mtodo de estudio alternativo). Para facilitar lo que
se quiere decir iniciaremos suponiendo que estamos en la
seccin de resolucin de problemas.
El primer paso consistir en el dominio conceptual del tema para
lo cual ubicaremos la seccin de:
a)Resmenes
b)cuestionario propuesto
c)Resolucin del cuestionario propuesto.
Al dominar estos items ya estamos en capacidad de afrontar con
xito el tema especifico propuesto.
Y ubicndonos entonces en estudios de casos procederemos a:
Analizar los problemas resueltos, usando como estrategia leer
el contenido del problema, pero no mirar la estrategia utilizada
para su resolucin.
El siguiente paso es con sus conceptos tericos tratar de resolver
cada uno de estos problema y luego comparar la metodologa por
usted utilizada con la propuesta empleada por el autor. Esta
estrategia lo enriquecer demasiado pues les permitir detectar
sus puntos dbiles y fortalecer sus aspecto conceptuales.
D.2. Sistema Nemotcnico.
Procederemos entonces a ubicarnos en el tema desarrollado
''Mtodo nemotcnico simplifica'' (C.3).
D.3. Planificacin semanal.
A continuacin encontrara usted ''SUGERENCIA PARA UN DA
DE ACTIVIDADES ACADMICA EQUILIBRADO''; su trabajo consiste
ahora en realizar la programacin completa de la semana de lunes a
viernes en funcin de sus materias reales en la universidad
En esa semana equilibrada usted va a considerar aspectos tales como:
Horas de clase
Horas de consulta en la biblioteca
horas de transporte
horas descanso (receso)
reunin con el equipos
Consulta con los profesores
Actividades de esparcimiento
Actividades de salud
Activadades deportivas
Entre otros
HORAS
ACTIVIDADES
OBSERVACIONES
700 am
a
900 am
Clases
Primera asignatura del da.
900 am
a
1000 am
Consultas al Profesor.
Actividades en Biblioteca.
Aclaracion de dudas.
1000 am
a
1200 m
Clases
Segunda asignatura del dia.
1200 m
a
200 pm
200 pm
a
345 pm
345 pm
a
400 pm
400 pm
a
600 pm
RECESO
Estudio Programado
RECESO
Estudio Programado
600 pm
a
800 pm
RECESO
800 pm
a
1000 pm
Actividades complementarias
Traslado a casa.
Almuerzo.
Repososiesta.
Revisin de las Actividades de la
Asignatura N 1.
Descanso Obligatorio.
Tcnica de relajacin.
Revisin de las Actividades de la

Asignatura N 2.
Cena.
Catarsis descanso, television e
internet.
Preparacin de trabajos.
Consultas con compaeros.
Consultas por internet.
1000 pm
a
500 am
500 am
a
700 am
Dormir.
Actividades de Preparacin.
Es indispensable dormir al menos 6 horas y

un mximo de 7 horas
Tomarse un jugo natural.

Ejercitarse fsicamente 30 o 45 minuto.
Desayunarse.
Trasladarse a la Universidad.
OBSERVACIONES Este programa es equilibrado, y garantiza al menos una eficiencia acadmica

del 75% calificacin igual o superior a 15 puntos sobre un total de 20 puntos con autoresponsabilidad, pero es conveniente hacer las siguientes acotaciones
No esclavizarse del programa y saber que con un cumplimiento de al menos de un 80% de

la programacin es ms que suficiente para ser exitosos acadmicamente.
Cuando decimos auto-responsabilidad suponemos que el estudiante ha adoptado un

mtodo de estudio el cual debe hacer pareja con el programa pre-citado.
Es aconsejable que de los 5 periodos de estudios que se tendr de lunes a viernes dos de
ellos deben hacerse en conjunto con un equipo de trabajo conformado previamente.
El da sbado se tendr, para nivelar las actividades no cumplidas en la semana y realizar

un programa de crecimiento personal tal como: actividades culturales, deportivas,
recreativas y cursos especficos entre otros en el rea de idiomas.
En el perodo de exmenes, el sbado se convierte en estratgico y las actividades deben
iniciarse como en un da normal, es decir, empezando desde la 5:00am y finalizando a las
10:00 pm, con los recesos pautados.
El da domingo debe dedicarse a descansar sin olvidar la parte espiritual; recuerde que el
TODOPODEROSO, cre al Universo en siete das, y el ultimo fue de descanso.
Para finalizar les aconsejo que se consideren como atletas olmpicos en donde su actividad
fundamental es el estudio, y as ustedes decidirn si al final del camino estarn en:
El podio: medalla de bronce, plata y oro (calificacin: 18, 19 20 puntos).
Si recibirn un diploma por estar dentro de los mejores atletas (calificacin: 15, 16 17 puntos).
Si solo recibir un certificado de asistencia a las olimpadas (calificacin: de 10 a 14, 99

puntos).
REFLEXIN FINAL.
" El Hombre es el Arquitecto de su Propio Destino"............. DIOS, te ha dado todos los Dones y
Herramientas necesarias para tu xito en esta vida, y slo depende de t el uso eficiente de estos
Talentos.
D.4. Resolucin de problemas.

Uno de las actividades ms frecuentes que se encuentra el
estudiante sobre todo en el rea de ingeniera es la resolucin de
problemas, en asignaturas tales como fsica, qumica, matemtica,
geometra, entre otros.
Pero independientemente del rea donde se encuentre el
problema la manera de enfocarlos es muy similar, y a continuacin
expondremos uno de los tantos mtodos tropicalizados que aparece
en la literatura.
Paso numero 1: Entender y comprender el problema; para
esto es indispensable leerlo y releerlo (aplicar las 3 lecturas
sugeridas en el sistema Fast Track, es decir lectura exploratoria,
lectura analtica, lectura compresiva)
Paso numero 2: Eliminar del problema todos los datos e
informacin superfluo, concentrndose en lo esencial del
problema. En este punto es indispensable el dominio conceptual
del tema y ante dudas especificas se aconseja revisar la teora
relacionada con el tema y haciendo nfasis en analizar los

problemas resueltos como ejemplo.
Se aconseja como estrategia al analizar los problemas
resueltos no mirar como lo hizo l autor sino intentar hacerlo en
funcin de tus conocimientos tericos, y luego comparar tu
procedimiento y respuestas con las obtenidas por el autor. No es
aconsejable el facilismo de ver primero como lo hizo el autor
porque pierde usted la oportunidad de encontrar en donde estn
su deficiencias conceptuales; de otra manera usted se estara
auto engaando.
Paso numero 3: Analizar todos los datos numricos y llevarlos a
un sistema nico de unidades (evitar la mezcla de los sistemas
tales como MKS, cgs y el sistema ingles...o el sistema
internacional, SI). Adicionalmente todos estos datos adems de
llevarlo a un sistema nico de unidades se debe estar seguro de
que tambin estn en el mismo orden de mltiplos y
submltiplos/es decir estar seguro que si estoy trabajando en el
sistema MKS y dentro de la dimensin de longitudes no tener
mezcla de kilmetros, con metros, cm, etc. En otras palabras
todos deberan estar en una unida predeterminada ejemplo,
todos los datos referidos en longitud convertidos a metros o a la
que usted estime conveniente.
Paso numero 4: Resolver el problema y comprobar si su
respuesta es congruente con lo requerido.
A continuacin resolveremos algunos problemas
1.Un hombre de 100kg desea atravesar una zanja a travs de una

tabla que soporta segn las instrucciones dadas tanto en ingles,
como en francs y espaol, hasta 800N. Podr pasar este hombre
con seguridad? Explique su respuesta.
Resolucin del problema:

a).Despus de leer y releer el problema nos damos cuenta que
hay datos superfluo tales como que las instrucciones estn
dadas tanto en espaol, ingles y francs, lo cual no afecta para
nada las decisiones a tomar.
b). Nos encontramos que hay 2 sistemas de unidades para
espesar las masa/peso, que son el sistema MKS (masa en
kilogramo) y el sistema internacional (masa en newton); por lo
tanto es indispensable llevar los datos al mismo sistema de
unidad en este caso por facilidad decidimos llevar todo al
sistema MKS, debido a que un Kg fuerza es equivalente
aproximadamente a 10N y por lo tanto al dividir por 10 nos da
que 800N es aproximadamente igual a 80kg.
c) Con la informacin anterior reformulamos nuestro problema
de la siguiente manera:
Podr atravesar un hombre que pesa 100Kg una tabla que
separa una zanja y que soporta en su centro un peso mximo de
80kg?
Como usted notara ahora que los datos estn en las misma
unidades la respuesta salta a la vista, en este caso se ve de
lgica que si la tabla aguanta un peso mximo de 80Kg esta no
soportara el peso del hombre de 100Kg.
Al estar en diferentes unidades por precepcin, se supone
que el hombre de 100kg no tendr ningn problema al atravesar
la zanja debido a que la tabla soporta un peso grande como lo
es 800N en comparacin de solo los 100kg que pesa el hombre.
Lo cual es falso.
2. Con respecto al problema anterior le preguntan a usted que dado

que la tabla fallara. Cual debera ser el peso mnimo en newton
para que esta soporte con seguridad el paso del hombre antes
mencionado?
Resolucin del problema: Nuestra metodologa ser ahora

convertir el peso del hombre en kg a N y en este caso
multiplicaremos por 10 su peso y nos dar 1000N y por lo tanto
nuestra respuesta seria: Para que el hombre pase con seguridad
la zanja la tabla debera tener un resistencia o soportar al
menos un peso mayor de 1000N.
3. En un saln de clase se nos dice que la temperatura es de 72 y

nos preguntan qu: Que opinamos nosotros del confort ambiental
en ese saln de clase? y porque nuestra respuesta
Resolucin del problema: Lo primero que notamos es que el

problema est mal formulado; y nos da un dato de temperatura
que no est definido su sistema de unidades, es decir no
sabemos si estn en grados F o C, por sentido comn
supondremos que los 72 grados se deben referir a F, pues sera
ilgico un saln de clases con 72 C. Procederemos entonces a
tomar dos decisiones:
a) Definiremos que una temperatura de confort en nuestro
medio (Maracaibo); y en grados C para nosotros es aquella que
oscila entre 18 y 23 C.
b) Pasaramos entonces a buscar el factor de conversin entre
grados C y F, el cual nos da el siguiente modelo matemtico.
Procederemos entonces a convertir nuestro 72F a C.
Formula
C = 5 ( F 32)
9
Solucin
C = 5 (72 32)
9
C = 0,56 (40)
C = 22,4
En base de la respuesta obtenida, que en este caso es de
22,4C, podremos decir que el confort de saln es aceptable
aunque est en la banda superior definida.
4. Se tiene una temperatura de 23C se pregunta Cul es su

equivalente en F?
Resolucin del problema: Tomando el modelo matemtico

que me da la relacin entre C y F despejo la incgnita de F
Formula
C = 5 ( F 32)
9
Despeje: Para el despeja utilizo el criterio universal de despeje
que me dice lo siguiente
Lo que este multiplicando pasa dividiendo y viceversa
Lo que este sumando pasa a restar y viceversa
Teniendo en cuenta que siempre se debe resolver primero
los parntesis, corchetes, etc.
Recuerde que para ser un despeje los valores afectados por
parntesis no pueden estar siendo multiplicados o divididos
por factores, es decir debemos dejarlos libres antes de

trabajar con ellos
En este caso especifico procederemos de la siguiente manera:
a) Pasamos al lado izquierdo el factor de 5/9 quedndonos el
modelo matemtico de la siguiente manera: 9/5 C = F
32
b) El termino que est restando pasa a sumar y nos queda
entonces que: 9/5 C + 32 =F; se reordena la ecuacin
para mayor facilidad y me queda de la siguiente manera:
F = 9/5 C +32. Siendo esta la ecuacin resultante que
utilizaremos de ahora en adelante cuando se quiera
convertir F en C.
A continuacin y aplicando esta frmula se encuentra el valor
requerido:
Formula
F = 9 C + 32
5
Solucin
F = 9 23 + 32
5
F = 1,8 23 + 32
F = 41,4 + 32
F = 73,4
Nota: Esta respuesta es bastante lgica si la comparamos con el

problema anterior.
5. Una botella y su tapa valen 1,5Bs. Si la botella vale 1Bs mas que
la tapa. se pregunta cunto vale la tapa.
Resolucin del problema: Por percepcin da la idea de que la

botella vale un bolvar y la tapa vale 0,5 bolvares lo cual cumple
la primera condicin de que la botella y su tapa vale 1,5, pero
no cumple la segunda condicin de que la botella debe valer un
bolvar ms que la tapa, pues si la tapa valiera 0,5Bs entonces
la botella debera valer 1,5Bs para que costara un bolvar ms
que la tapa. Procederemos entonces a plantear el problema
matemticamente, para lo cual designaremos a la botella como
X y a la tapa como Y.
A continuacin las ecuaciones nos quedaran as:
a)X+Y=1,5Bs [La botella y su tapa, valen 1,5Bs]
b)X -Y=1Bs [Esto significa que la botella vale un bolvar ms que
la tapa]
El siguiente paso es aplicar una de las reglas para el despeje
de incgnitas y por facilidad usamos el sistema de sumar las
ecuaciones a y b obteniendo el siguiente resultado.
a)X+Y=1,5Bs
b)X -Y=1Bs
X + X + Y - Y = 1,5Bs + 1Bs = 2,5Bs
Simplificando nos queda 2X = 2,5Bs [Note que la Y se elimina
por tener signos contrarios]
El siguiente paso es despejar la X
X = 2,5 = 1,25Bs
2
Encontraremos ahora el valor de Y remplazando en cualquiera

de las 2 ecuaciones bsicas; si tomamos como referencia la
ecuacin numero A encontraramos que:
X+Y =1,5Bs
1,25BsF +Y = 1,5Bs [Note que se remplazo a x por su valor
encontrado de 1,25BsF]
Procederemos entonces a despejar Y
Y = 1,5Bs 1,25Bs
Y = 0, 25Bs
A continuacin pasamos a comprobar si estos valores
encontrados son lgicos utilizando las ecuaciones bsicas.
Ecuacin numero a: X + Y = 1, 25Bs + 0,25Bs = 1,5Bs [ Se
cumple la primera condicin]
Ecuacin numero b: X Y = 1,25Bs 0,25Bs = 1Bs [ Se nos
cumple entonces lo pedido].
Por lo anterior podemos deducir que las respuestas obtenidas
son correctas.
6. Un ladrillo y medio tiene un costo de 2Bs. Se pregunta Cunto

vale un ladrillo?
Resolucin del problema: Este tipo de problema tiende ah

que la persona utilice la percepcin y suponer que un ladrillo
debe valer aproximadamente un Bolvar y ese es un error de
nuevo, lo importante aqu es aplicar las matemticas en este
caso especifico recurriremos a una simple regla de 3 y
decimos:
1,5 ladrillos (un ladrillo y medio)
2Bs
1 ladrillo
x (cuanto
valdr)
Al despejar la x de la regla de tres obtenemos que X = 1
(ladrillo) 2Bs
1,5(ladrillos)
Nota: Recuerde que al plantear una regla de 3 siempre el factor
que esta diagonal a la x va en el denominador (de bajo), y los
otros dos valores que se multiplican van el numerador.
Ntese que se eliminan la palabra ladrillos y la respuesta nos
quedaran en Bs.
X = 12Bs = 1,33Bs
1,5
Este valor nos dice que un ladrillo vale 1,33Bs.
Supngase usted ahora que nos pregunta que cunto vale el
medio ladrillo.
Aqu tendremos dos opciones para encontrar esta respuesta
a) Dado que conocemos el valor de un ladrillo (1,33Bs) basta
con dividir entre 2 y obtendremos as el valor del medio
ladrillo que en este caso es 0,67Bs
b) Dado que conocemos por el enunciado del problema que
un ladrillo y medio vale 2Bs, y que un ladrillo vale 1,33Bs
por lo tanto la diferencia entre 2Bs y 1,33Bs nos dara el
costo del medio ladrillo, que en este caso especifico seria
0,67Bs.
7. Este ejercicio al igual que el nmero 8 es tomado de la literatura

de un libro denominado el hombre que calculaba cuyo autor es
Malba Tahan; libro que recomendamos ampliamente pues ayuda a
ver las matemticas desde un punto de vista diferente/divertido.
Un matemtico tiene tres hijas y se le pregunta que cuales son las
edades de sus hijas el responde de la siguiente manera:
El producto de sus edades es 36
La suma de sus edades es equivalente al sptimo numero
primo; que a su vez coincide con el numero representativo de
Jess y sus apstoles
La mayor de mis hijas toca piano.
Encuentre usted las edades de las hijas del matemtico?
Resolucin del problema: Aplicando el primer concepto
buscaremos los productos de 3 nmeros que al multiplicarlos
entre s den 36
Una vez obtenidos estos nmeros ubicaremos aquellos cuyas
sumas me den el numero representativo del sptimo numero
primo, el cual es el numero 13 y que a su vez es representativo
de Jess y sus doce apstoles (13).
Y finalmente veremos que quiere decir el matemtico cuando
informa que su hija mayor toca piano.
Aplicaremos el primer criterio
1136 = 36 productos
12 18= 36 productos
1312 = 36 productos
149 = 36 Productos
166 = 36 productos
229 = 36 productos
236 = 36 productos
1+1+36=38
1+2+18=21
1+2+12=16
1+4+9=14
1+6+6=13
2+2+9=13
2+3+6=12
334 = 36 productos
3+3+4=10
Explicacin: Encontramos 8 combinaciones que al multiplicar 3

nmeros me da 36 pero solamente 2 de ellos al sumar sus tres
dgitos es igual a 13 que son, 166 y 229 de estas 2
posibilidades descartamos la primera la cual nos dice que el
matemtico tiene una hija de 1 ao y dos de 6 aos, lo cual no
puede ser, a pesar de que cumplen con las dos premisas
anteriores, hay dos mayores y por lo tanto no se sabe cul de
las 2 toca el piano.
En el siguiente caso, nos dice que el matemtico tiene dos
hijas de 2 aos (gemelas) y una de 9 aos, nos est diciendo
que esta es la respuesta correcta dado que hay una sola mayor
que es la de 9 aos y por supuesto esta es la que toca el piano.
Como usted puede observar en este caso se puede comprobar
que se cumple todas las premisas que dio el matemtico es
decir que el producto de sus edades es 36 (229) y que la
sumas de sus edades es igual al nmero 13 (2+2+9), dado que
13 es representativo del sptimo numero primo y que a su vez
es equivalente al nmero que representa a Jess y sus doce
apstoles (13).
8.Dos trabajadores encamino a su oficina compran en una panadera

sus respectivos desayunos consistentes de panes rellenos (Pan de
queso y jamn). El primero de ellos compran 3 panes y el segundo
compra 5 panes.
Al llegar a la oficina ir a desayunar encuentran a un visitante y
deciden compartir con l el desayuno para lo cual deciden que todos
deben comer exactamente la misma cantidad y por lo tanto dividen
a cada pan en 3 partes iguales obteniendo un total de 24 trozos de
pan y se lo reparten de 8 pedazos a cada uno de ellos. Cundo el
visitante (extranjero) se va les regala 8 dlares y les pide que por

favor que se los repartan como ellos estimen conveniente.
Como sugiere usted que debe ser la distribucin de 8 dlares entre
estos 2 amigos?
Resolucin del problema: Este tipos de problemas tiene

varias soluciones de acuerdo a la manera de pensar de las
persona y a sus valores y principios. A continuacin
expondremos cuatro de las posibles soluciones y nos gustara
que usted las analizara y decidiera con cul de ellas se siente
identificado y porque. O que solucin diferente propondra
usted.
a)Es la solucin que casi todas las personas consideran la
normal aplicando el criterio que al que ms tiene ms se le debe
dar y en este caso la solucin sugerida es que al que compro 3
desayuno se le den 3 dlares y al que compro 5 desayuno se le
den 5 solares
b)
La solucin b se basa en la equidad, este desayuno fue
financiado por un visitante, es decir, que l les dio un dinero
para que se los distribuyeran entre ellos, y cada uno de ellos
desayuno en forma igualitaria y en teora a cada una de ellos les
debera corresponder 4 dlares
c)La tercera opcin es la opcin legal, la cual dice que los
dlares se deben distribuir en funcin de lo que cada uno de
ellos contribuyo con el desayuno del visitante. Y de esta manera
podemos hacer la siguiente deduccin el seor que tenia los 3
panes al dividirlo en 3 partes cada uno obtuvo 9 partes las
cuales 8 las utilizo para su desayuno y una fue para visitante. El
seor de los 5 panes al dividirlo en 3 partes cada obtuvo 15
porciones de las cuales tomo las 8 correspondiente a el y
copero con las otros 7 porciones para el desayuno del visitante.
Como son 8 porciones iguales y 8 dlares se deduce fcilmente
que a uno de los trabajadores les toca 1 dlar y a otro 7 dlares.

y legalmente esa es la respuesta, mas no se eh justa.
d)
A fin de evitar que por un incidente de dinero se fuera a
perder una amistad de muchos aos los 2 trabajadores se
pusieron de acuerdo de dar los 8 dlares al primer indigente que
encontraran en su camino. Y de esa manera preservar su
amistad.
Nota: Como usted ve en todas las decisiones de la vida es
indispensable fijar de ante mano las reglas del juego y al aceptar
estas reglas hay que actuar segn ellas; pues si no se fijan las reglas
del juego habrn siempre discordia aun en las mejores familias.
Para finalizar en su caso especifico cual sera su decisin y porque.
Abordaremos ahora un modelo de problema bsico del rea de

fsica, en donde es importante la compresin de lo que se requiere
antes de iniciar el problema.
9. Se tienen dos ciudades A y B separadas por una distancia D. De

cada una de las ciudades parten a la misma hora un mvil con
velocidades diferentes. Las preguntas caractersticas son:
a) Determine el punto en que se encontraran los mviles.
b)En su defecto preguntaran al momento de encontrarse los mviles
cuanto tiempo ha transcurrido.
c)La ltima opcin sera en el momento de encuentro estar ms
cerca de las ciudades a o b y porque su respuesta.
La metodologa sugerida es la siguiente
Ubicar dentro de a y b la distancia promedio (es decir la mitad

de la distancia entre a y b), a este punto se le llamara D m
Por sentido comn el punto de encuentro de los mviles tendr

3 opciones,
Opcin a)Dm esto suponiendo que los mviles salen a la misma
hora y van a la misma velocidad.
Opcin b) Si van a distinta velocidad se encontraran ms cerca
de la ciudad de donde sali el mvil con menor velocidad
Opcin c) si parten a diferente hora se debera homologar la
hora de salida, es decir, si se supone que un mvil sali una
hora despus del otro se procede la siguiente manera: se le
resta la distancia total del espacio que ah recorrido el mvil
que sali primero y de esta manera el problema quedara
estandarizado al caso inicial explicado.
Nota: ahora abordaremos problemas tpicos del rea de
porcentaje en donde a veces los estudiantes tienen problema
de confusin.
10. Un padre de familia va a una heladera y paga mil bolvares total

por la cuenta. Si en esta factura est incluido un 10% de propina, se
pregunta Cul es la cantidad en Bolvares que debe darle el dueo
de la heladera al mesonero.?
Resolucin del problema: En este tipo de problema da la
precepcin de que la propina es de 100 Bolvares; lo cual
implica que el estudiante tiene deficiencia conceptuales en
esta rea tan bsica como son los porcentajes.
Aclararemos entonces que el valor del objeto es lo que
representa siempre un 100 %; y sobre este valor es que se
calculan acciones tales como: impuestos, propinas, etc.
Bajo este esquema los 1000Bs son equivalentes al 100 % del
helado mas el 10% de la propina es decir los 1000Bs representa
un 110 % y por lo tanto la propina no puede ser de 100Bs como

es la percepcin que se tiene principalmente.
Solucin: 1000Bs
110 %
1000Bs x 10
10 %
= 90.90 Bs
110
En otras palabras la propina que hay que darle al mesonero es
de 90,90Bs (91 Bolvares)
Opcin: La otra pregunta que se podra hacer es cuanto costo el

helado. Y por lo tanto el helado costara.
1000Bs 90.90Bs = 909.1Bs (909Bs).
11. Un saln de clase tiene capacidad para 30 estudiante; si en el

momento actual solo hay 20 estudiantes se pregunta
a) Cual es el porcentaje ocupado
b) Si en el prximo semestre el plantel completa el cupo a 30
estudiante. se pregunta, en que porcentaje se incremento la
matricula en este saln de clase.
Solucin:
Parte a)Si la capacidad del saln es de 30 estudiantes y solo est
ocupada por 20 estudiantes se proceder de la siguiente manera:
30 (estudiantes)
100 %
20 (estudiantes)
20 100% = 66,67%
30
Entonces la capacidad ocupada del saln es del 66,67 %; y por lo
tanto el porcentaje desocupado del saln ser:
100 % 66,67 % = 33,33 %
Parte b) Si en el prximo semestre el plantel completa el cupo a 30
estudiante. se pregunta En qu porcentaje se incremento la
matricula en este saln de clase?
Note que el total ahora de estudiante es de 20 y por lo tanto este 20
representa el 100 % de los estudiantes y dado que el incremento
ser ahora de 10 estudiantes estos 10 van a representar un
incremento de la mitad de la poblacin es decir del 50 %. Note usted
que no estamos utilizando el nmero 30 que representa la
capacidad mxima del saln porque en este caso no es relevante.
Suponga usted ahora que nos dicen que el dueo del plantel decidi
reacomodar los pupitres e incluir en l un total de 20 estudiantes
adicionales, En otra palabras este saln contara ahora con 40
estudiantes. Se pregunta En qu porcentaje se incrementara la
matricula en este saln de clase?
Solucin: Dado que en este caso vamos a pasar de 20 estudiantes a
40 estudiantes el planteamiento sera el siguiente: Si 20 estudiantes
es igual al 100 %, el incremento de 20 estudiantes adicional Qu
porcentaje representara?
20
20 (incremento)
20 x 100 % = 100%
100%
X
20
El incremento seria ahora del 100 %. Note que tampoco hemos
tomado ahora el valor de 40, en esta metodologa utilizada.
A continuacin propondremos un mtodo alternativo para encontrar

los porcentajes o variaciones que se tiene en la mayora de los
casos. Este mtodo simplificado no permite al estudiante pensar
sino que le da la respuesta directa y est en l analizar el significado
de la respuesta obtenida.
% = X
X0
Simbologa: Todas las se refiere siempre a un estado final menos
el estado inicial; si su valor es positivo nos indica que hay ganancia
y si su valor es negativo nos indica que hay perdida en el sistema;
en este caso la X nos indica que la podemos remplazar por cualquier
situacin (Velocidad, tiempo...).
Aplicaremos este modelo matemtico a nuestro problema anterior
del saln de clase, que lo simplificaremos as.
A) Un saln de clase tiene una capacidad de 20 estudiantes y tuvo
las siguientes variaciones, a mitad del semestre haban 30
estudiantes y al finalizar el semestre haban 40 estudiantes, se
pregunta Encontrar los porcentajes de incremento en la matricula?
Caso a) de 20 a 30: % = X = Xf X0 = 30 20 = 0,5 (50%)
X0
X0
20
Caso b) de 20 a 40: % = X = Xf X0 = 40 20 = 1 (100%)

X0
X0
20
Caso c) Se tiene un saln de clase de 40 estudiantes y se le retiran

10 estudiantes se pregunta Qu porcentaje se le retiro?
% = X = Xf X0 = 30 40 = 0,25 (se retiro el 25%)

X0
X0
40
D.5. Autoestima/influencia emocional (prueba

del esfuerzo)
Esta seccin tiene como objetivo fortalecer la autoestima del
estudiante, y convencerlo y/o hacerlo consciente de quin es l. Es
muy difcil que si tiene su autoestima consolidada puedan afectarlo
emocionalmente; y con facilidad se puede sobreponer a las
injusticias y situaciones embarazosas.
A continuacin realizaremos un test de esfuerzo en el cual se
demuestra la influencia que puede tener un maltrato emocional
considerando los siguientes aspectos:
A. Cuando su autoestima est consolidada (Autoestima Proactiva)
B. Cuando su autoestima esta sobre evaluada (Autoestima
Agresiva/Re-activa)
C. Cuando su autoestima es Negativa (Valoracin Negativa)
A continuacin un declogo representativo de cada una de los
tems antes mencionados
Caso A autoestima consolidada (Declogo positivo):

1. YO SOY: (Decir en voz alta su Nombre y Apellido)
2. YO SOY, Una persona de altos valores y principios ticos y

morales.
3. YO SOY, Una persona que conozco perfectamente bien mis
fortalezas, debilidades, e igualmente estoy consciente de mis
habilidades y destrezas....Todo lo anterior me permite considerar los
problemas como un reto en la vida y por lo tanto como una
magnifica oportunidad para superarme
4.YO SOY, Una persona que estoy completamente convencido de
que el hombre es el arquitecto de su propio destino, y que por lo
tanto el concepto de buena y mala suerte solamente es utilizado
por las personas que no creen en s mismo.
5. YO SOY, Una persona que cree en la planificacin, y en el diseo
de mis metas tanto a corto, como a mediano y largo plazo.
6. YO SOY, Una persona que conozco y estoy consciente de mi
situacin acadmica actual, y estoy seguro que con un buen mtodo
de estudio puedo ubicarme dentro del cuadrante del xito, es decir,
que mi rendimiento sea mayor o igual al 75 %.
7. YO SOY, Una persona que cree: En el trabajo en equipo, y en el
cual es muy importante la Autorresponsabilidad, integridad y lealtad
de todos y cada uno de los miembros del equipo... En otras palabras
evitar el sndrome del vividor( El chulo del grupo)
8 . YO SOY, Una persona que cree en los valores familiares como
apalancamiento o soporte para mi xito tanto acadmico como
profesional y/o personal.
9. YO SOY, Una persona que cree: Firmemente que es indispensable
los buenos hbitos para conservar la salud; pues sin salud mi
rendimiento disminuira demasiado y me convertira en una carga
innecesaria para mi entorno, tanto familiar como afectivo.
10. YO SOY, Una persona que cree en la espiritualidad, el
compaerismo y sobre todo en el apoyo al prjimo, teniendo como
norte el principio de amar a DIOS sobre todas las cosas y al prjimo

como a uno mismo.
Caso B autoestima sobre Evaluada (Autoestima Agresiva/Re-activa):

Este caso es tpico de las personas que se consideran superiores a
sus congneres y no importandole lo que tengan que hacer para
lograr sus objetivos , casos representativo de estos personajes
tenermos a Gengis Kan, Able Hitler y el emperador Nern ... Y por lo
tanto sugerimos al relevo generacional, evitar este comportamiento
en lo posible
2. YO SOY, Una persona cuyos patrones de conducta, estn en
funcin de ganar-perder es decir que primero estn mis intereses
que los de las dems personas.
3. YO SOY, Una persona que conozco perfectamente bien mis
fortalezas, debilidades, e igualmente estoy consciente de mis
habilidades y destrezas; y utilizo este conocimiento para triunfar
independientemente a quien pueda perjudicar en mi ascenso...
Pues estamos en un mundo de alta competitividad en donde prima
la ley del ms fuerte o el ms astuto.
4. YO SOY, Una persona que estoy completamente convencido de
que el hombre es el arquitecto de su propio destino, y que por lo
tanto el concepto de buena y mala suerte solamente es utilizado
por las personas que no creen en s mismo, es decir por lo
mediocres.
5. YO SOY, Una persona que cree en la planificacin, y en el diseo
de mis metas tanto a corto, como a mediano y largo plazo;
siguiendo como norma el principio maquiavlico, es decir que el
fin justifica los medios.
6. YO SOY, Una persona que conozco y estoy consciente de mi

situacin acadmica /laboral actual, y estoy seguro que con
influencias puedo lograr mi cometido o propsito de ubicarme
dentro del cuadrante del xito... Pues se que en el sistema siempre
hay corruptos a los cuales puedo influenciar, comprar o
extorsionar.
7. YO SOY, Una persona que no cree en el trabajo en equipo, sino
en la habilidad que se tenga para ser que las dems personas
trabajen en funcin de mis intereses y se sientan agradecidos por
que yo pertenezca a su grupo de trabajo.
8 . YO SOY, Una persona que cree en los valores familiares como
apalancamiento o soporte para mi xito tanto acadmico ,laboral,
profesional y/o personal. En otras palabras se que con influencia
familiar, poltica, puedo lograr la consolidacin de mis metas.
9. YO SOY, Una persona que cree: Firmemente que es indispensable
los buenos hbitos para conservar la salud; pues sin salud mi
rendimiento disminuira demasiado y me convertira en una carga
innecesaria para mi entorno, tanto familiar como afectivo; pero a
pesar de ser una carga estoy completamente convencido que me
apoyaran por todos los favores recibidos.
10. YO SOY, Una persona que cree firmemente en que nadie da
nada por nada y que todo el mundo tiene un valor especifico y por
lo tanto todo el mundo tiene un precio y mi habilidad esta en
encontrar ese punto dbil para obtener mis objetivos.
C. Caso C: Cuando su autoestima es Deficiente (Valoracin

Negativa)
2.YO SOY, una persona realista, pero casi todo me sale mal; a pesar
del esfuerzo que hago en el rea de planificacin.
3.YO SOY, una persona con muy mala suerte, y estoy seguro, que si
del Cielo caen Manzanas, Peras y Limones, a mi, me caern los
Limones..
4. YO SOY, una persona que no tiene suficiente talento como para
sobresalir, en Actividad Importante alguna en este mundo
competitivo...Y si algo me sale bien mi entorno tiende a pensar que
he hecho trampas para conseguir los objetivos.
5.YO SOY, una persona que ante los problemas, no puedo
superarme lo cual es un gran obstculo en este mundo de alto
desempeo en donde prima la Ley del mas apto.
6. YO SOY, una persona que tiene la sensacin de SER rechazado,
por los diferentes Grupos de mi Entorno Socio-Academico-Laboral.
7. YO SOY, una persona que tiende a SER introvertido, lo cual me
sirve como Mecanicismo de Defensa y adicionalmente me limita en
el numero de amigos y/o confidentes
8.YO SOY, una persona que tiende a SER AUTO-SUFICIENTE, por lo
cual tengo muy pocos Amigos.
9.YO SOY, una persona que quiero triunfar en la vida pero siempre
encuentro obstculos en mi camino
10.YO SOY, Definitivamente un PERDEDOR.
Auto evaluacin
Este es un punto de participacin voluntaria o catarsis de los
integrantes del seminario con el propsito de que puedan expresar
libremente lo que opinan en algunos de los tpicos arriba

enunciados.
CURSO TALLER:
Prof. Ing. MERCYLINO QUINTO LEUDO,

PREPARADO POR:
Doctor Honoris Causa - LUZ
Maracaibo-Septiembre, 2.015

Manual Del Participante

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Manual Del Participante

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CURSO TALLER:

"COMO SER EXITOSO EN EL AMBIENTE

7.- EL PODER DE LA PALABRA

Ingeniero Mecnico: Universidad del Zulia, 1.981

Facilitador Asesor del programa: Apoyo a la innovacin tecnolgica popular, FUNDACITE

Ingeniero Metalrgico: Universidad Industrial de Santander (UIS), Bucaramanga, Colombia, 1.96

Asesor y co-asesor de ms de cien (100) trabajos de grado

Sres. Bachilleres y alumnos del Quinto ao de Bachillerato

Prof. Ing. Mercylino Quinto Leudo

Ing. Miguel Abreu

Doctor Honoris Causa

Asesor-Facilitador programa REDVIVA MPPEA

Presidente de QUINTO CONSULTORES

CONTENIDO DEL CURSO

F.O.D.A. Inicial (Anlisis de

Explicacin y Aplicacin del

Como prepararse para los

Revisin del Mtodo

1.-VARIOS (TIPS): A.Valores y Principios B.Como Evitar los Antivalores

Almuerzo (Libre ) Almuerzo (Libre )

Explicacin del Mtodo de

Mtodo practico Trabajo en Equipo y su Revisin de los conceptos Dinmica de Grupo,

Ejemplos de Aplicacin del

Revisin de los conceptos

a) En un centro didctico: 10.000 BsF por participante

1.AutoPerfil del Instructor, Coordinador, ML.QL

LA CRISIS SEGN ALBERT EINSTEIN

No pretendamos que las cosas cambien si siempre hacemos lo mismo.

Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias violenta su propio talento y

NOTA: Los resaltados son de

LOS GENIOS NO NACEN, SE HACEN

A travs de los siglos, el ser humano ha buscado responder una de las

Existe una enorme diferencia en la manera de pensar de la persona que logra

sus pginas encontraremos estrategias que nos ayudarn a cultivar y

TRES FRASES DIFCILES DE PRONUNCIAR

Marck McCormack, en su libro Lo que no le ensearn en la HARVARD BUSINESS SCHOLL,

UN SUEO PARA VENEZUELA

* Un punto de partida para construir. Muestra los principales elementos en donde

CONTENIDO DEL MANUAL DEL PARTICIPANTE

IMPORTANCIA DEL MANUAL

La importancia de este manual se centra en que le facilitara al

Se le aconseja al participante realizar los ejercicios no con bolgrafo sino

AUTOCONOCIMIENTO (QUIEN SOY)

Ejemplos: Fortaleza: liderazgo, autodidacta.

Debilidades: impuntualidad; falta de compromiso.

A.2. Mis Habilidades y destrezas

Consultando el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), se comprueba el carcter de simil

A.3. Mis Limitaciones

A.4. Lo que ms me gusta hacer y evitar los Antivalores.

Ejemplo: Leer; caminar.

Ejemplo: Mentira; deslealtad

A.5. Patrones de Conducta.

A.6. Valores y Principios

A.7. Las diez actitudes del Estudiante/Profesional Exitoso

Se optimista y entusiasta sobre ti mismo.

Proyectarte hacia el futuro.

Mis cinco Personajes Paradigmticos y porqu.

A.10. Cul es mi propsito en esta vida?

Reflexione sobre cul cree usted que es su propsito en esta

Mis metas y estrategias para lograrlas

B.2. Aspectos colaterales de la metas

1. Diseo y confeccin de un horario calendario equilibrado, el cual contendr al

2. Preparacin y evaluacin del material de apoyo.