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AUTOR:
LIC. GOICOCHEA PONCE JOSE CARLOS
LIMA 2016
Pg.
Presentacin
I.
3
4
15
23
41
44
50
51
52
Disear un plan curricular sobre la base de este concepto de cultura, implica concebir a la cultura
como un sistema que posee un carcter significativo para quienes lo crearon, el cual es
esencialmente un proceso creativo, y , por tanto, singular de una comunidad humana y, como tal,
constituye patrimonio de toda la humanidad. Asimismo, se acepta que todo sistema cultural est
configurado por creaciones ideacionales y materiales, que son respuestas relativas a
necesidades de toda ndole que tienen las comunidades humanas y, finalmente, consideramos
que toda cultura conlleva una base de estabilidad y dinamismo, que le otorga un sello
determinado y a la vez apertura. Segn este enfoque la educacin, a travs de sus planes
curriculares, debe estudiar la cultura, considerando su dimensin temporal, expresada en una
tradicin (pasado), en un presente y en una permanente proyeccin a futuro. Slo as el currculo
estar preservando su pertinencia cultural.
No hay duda que todo plan curricular debe formular sus competencias a partir de las
caractersticas sociales y culturales del medio del cual participa el educando, es decir; considerar
el complejo mbito de interacciones que actualmente tiene un educando dentro de su sociedad.
La pertinencia cultural de un plan curricular se da cuando esta ltima se elabora sobre las bases
de la cultura en su dimensin temporal (presente pasado y futuro) y en su dimensin espacial
(cultura local, nacional, latinoamericana, occidental y universal).
1.1.4. Fundamento social
En un hecho evidente que la sociedad actual se caracteriza por sus cambios acelerados. Una
serie de factores generales, as como la globalizacin, la influencia de la tecnologa de la
informacin y comunicacin, la administracin del conocimiento y la necesidad de gestionar y
patrocinar la diversidad, hacen necesario un entorno educativo radicalmente diferente y obligan
fuertemente a las instituciones educativas superiores, especialmente de postgrado, a repensar
sus tradicionales visiones, misiones, funciones y responsabilidades.
Los movimientos sociales, econmicos y polticos que estn aconteciendo en nuestra sociedad,
nos muestran la necesidad de que requerimos contar con ciudadanos preparados cultural e
intelectualmente, para hacer frente a los desafos del presente y del futuro, para dirigir sabia y
satisfactoriamente sus propios destinos, as como asumir el rol que deben cumplir en el
desarrollo de la sociedad. En este sentido, la universidad, por el rol que ocupa en la sociedad, es
la institucin mejor preparada para desempear una funcin clave en el diseo e implementacin
de estrategias adecuadas para lograr esta meta. Tiene la misin, y, por sobre todo, la
responsabilidad de utilizar su capacidad de innovacin para preparar la sociedad del futuro.
Las instituciones educativas universitarias deben formar estudiantes, en una perspectiva en la
que el aprendizaje sea una tarea vitalicia, para una profesin productiva y para la ciudadana.
Una institucin formadora debe ser consciente de que su misin est en permanente
transformacin, su visin en constante efervescencia, y que su liderazgo, en el campo de la
elaboracin y difusin del conocimiento, necesita de una nueva sensibilidad hacia los cambios
sociales. Siendo as, es imprescindible el contacto e intercambio regular de opiniones con otros
actores interesados del mbito acadmico, como de otros sectores, tales como empresarios,
entidades de la sociedad civil organizada y organismos pblicos.
Debe tenerse en cuenta que la educacin induce a la sociedad a progresar, pero, al mismo
tiempo, tiene que responder y adelantarse a los requerimientos de dicha sociedad, creando,
diseando, elaborando y aplicando estrategias que se adecen a los planes curriculares que
formarn a los profesionales y ciudadanos del futuro.
En esta perspectiva, las conclusiones que se debatieron y arribaron en la Conferencia Mundial
sobre la Educacin Superior en el siglo XXI realizado por la UNESCO en 1998, sealan que la
educacin superior debe moverse en los siguientes ejes prioritarios: "Una mejor capacitacin del
personal, la formacin basada en las competencias, la mejora y conservacin de la calidad de la
enseanza, la investigacin y los servicios, la pertinencia de los planes curriculares, el
establecimiento de acuerdos de cooperacin eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios
que reporta la cooperacin internacional".
Asimismo, se proclama como misiones y funciones de la educacin superior, entre otras
"Proporcionar las competencias tcnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
econmico de las sociedades".
1.1.5. Fundamento psicolgico
Es necesario revisar y tomar en cuenta algunos fundamentos psicolgicos para asumir la
responsabilidad de construir un plan curricular coherente, no slo con la unidad acadmica, sino
con la sociedad de hoy, un plan curricular que permita la actualizacin permanente, como un
compromiso con el futuro. Es decir, llegar a dinamizar a travs de l los procesos educativos,
partiendo de un modelo que incluya la adaptacin de nuevas actitudes en los profesores y
educandos, de tal manera que se elimine una prctica educativa que slo prioriza la transmisin
de conocimientos, de informacin y se promueva una actividad viviente, actualizante, creativa y
productiva.
Los fundamentos psicolgicos sirven para construir el marco terico del currculo porque nos
aporta resultados cientficos que permiten identificar las caractersticas del desarrollo humano y
la manera de lograrlo desde los ambientes universitarios. Debemos preguntarnos: qu
caractersticas tienen nuestros educandos? Cmo son los docentes? Qu medios son
propicios y cules no es una unidad acadmica para asegurar un aprendizaje eficaz? Qu
significa para nosotros la eficacia del aprendizaje? La psicologa educativa es una ciencia social
que estudia tanto los procesos de aprendizaje, como los mejores mtodos de enseanza. Se
preocupa de intercambio y de la interaccin social entre personas. Se diferencia de otras
ciencias sociales como la sociologa, la antropologa y la psicologa general, porque se ocupa de
cuestiones directa e indirectamente relacionadas con el proceso educativo.
La importancia de estudiar los procesos de aprendizaje es uno de los objetivos centrales de la
tarea del profesor. La educacin consiste en proporcionar experiencias bien organizadas en el
proceso de aprendizaje, permitiendo a los educandos llevar a cabo, lecciones razonadas para
resolver los problemas de la vida cotidiana, profesional y social. En este sentido, la psicologa
constituye un aporte valioso para la programacin de planes curriculares, as como para orientar
en forma efectiva el trabajo docente. Por ello, las teoras psicolgicas que fundamentan el
currculo y orientan la metodologa del proceso educativo deben ser coherentes con la filosofa
de currculo.
En nuestro caso se asume el enfoque cognitivo del aprendizaje que explica el aprendizaje en
funcin de las experiencias, informaciones, impresiones, actitudes, ideas y percepciones de una
persona y de la forma que sta las integra, las organiza y reorganiza. En este enfoque el
aprendizaje es considerado como un cambio permanente de los conocimientos o de la
comprensin, debido a la reorganizacin tanto de experiencias pasadas como de la informacin
nueva que va adquiriendo la persona. Segn este enfoque D. Ausubel propone la teora
denominada aprendizaje por recepcin significativa, el cual es considerado en el diseo del
presente plan curricular, cuya teora plantea cmo aprende la persona a partir del material verbal,
hablado o escrito, vinculndolo a su experiencia, de donde resulta que la nueva informacin, ms
la informacin antigua, tienen un significado especial. La calidad y rapidez en el aprendizaje
depende del grado de relacin existente entre los conocimientos anteriores y el nuevo y de la
relacin que se establece entre la informacin nueva y la antigua.
El aprendizaje y la memoria mejorarn si se crean y utilizan marcos de referencia muy
organizados, como resultado de un almacenamiento sistemtico y lgico de la informacin. Esta
teora tiene un gran apoyo que es la asimilacin, el cual consiste en la necesidad de hacer que
los estudiantes operen mentalmente con el material que se les expone si se quiere darle
significado. Este es el proceso por el cual se almacenan nuevas ideas en estrecha relacin con
ideas relacionadas relevantes presentes en la estructura cognitiva.
Como puede advertirse, el establecimiento de las bases y fundamentos del currculo es una
tarea ardua, compleja y que requiere de un tiempo especial.
1.1.6. Fundamento Pedaggico
Constantemente los paradigmas de la formacin del ser humano han ido cambiando teniendo en
cuenta el "para qu" se educa a la poblacin. En esta realidad el fundamento pedaggico que en
la actualidad debe servir de base a la estructuracin de un plan curricular de postgrado tiene
connotaciones diferentes a las que tuvo aos atrs, cuando el trmino globalizacin no exista,
cuando los cambios tecnolgicos no eran tan veloces como lo son hoy, ni la comunicacin entre
los pueblos y los grupos sociales era tan fcil y rpida como lo es ahora.
En la actualidad, el diseo del Plan Curricular destinado a la formacin de profesionales en las
distintas reas laborales se realiza sobre la base de las necesidades derivadas de la situacin de
la sociedad contempornea. De acuerdo a estas particularidades y con miras a que los
egresados hagan suya la conviccin de que se estn preparando para seguir educndose y
actualizndose por su cuenta, se propone el uso del trmino de formacin por competencias
como elemento esencial de su labor educativa.
Inicialmente, el trmino competencia suscita alguna confusin pero "a esta palabra se le
atribuyen diversos significados, algunos de los cuales tienen una clara connotacin de
imposicin de un modelo socio-econmico sobre las metas educativas. En sntesis diremos que
las tres acepciones ms ampliamente difundidas indistintamente usadas por pedagogos son
capacidad, competitividad e incumbencia.
En este Plan Curricular se entiende el significado de capacidad como la aptitud que el educando
de postgrado desarrolla un conjunto de saberes o conocimientos y la capacidad de aplicarlos
( haceres) en situaciones determinadas La capacidad implica que el estudiante aprenda no slo
informaciones y conocimientos, que muchas veces en la vida real no le sirven para nada, sino
que pueda seleccionar dicha informacin para ser capaz de saber qu hacer con esos
conocimientos, dnde aplicarlos, cmo hacerlo, por qu usarlos o por qu no usarlos.
La segunda acepcin de competencia, competitividad implica la capacidad de la persona para
demostrar que sus haceres son los ms idneos, los ms adecuados, los de mayor calidad y los
ms productivos en la solucin de los problemas. En el piano socio econmico internacional,
Alvin Toffler sostiene que el mundo actual es de dominio de la Sociedad del Conocimiento, donde
los individuos y pueblos exitosos son aquellos que manejan la informacin, saben qu hacer con
ella, innovan procesos, tienen mente flexible y altamente adaptable, alto nivel de creatividad en
la solucin de los problemas y son capaces de anticiparse a los acontecimientos y es por eso
que son los que mejor compiten; tienen, por tanto, un mejor nivel de desarrollo social,
econmico, poltico y cultural.
Finalmente, la formacin del estudiante no puede dejar de lado la dimensin afectiva de la mente
humana concepto que se puede reflejar en la tercera acepcin de competencia: la incumbencia.
En este Plan Curricular concebimos que en la formacin de las nuevas generaciones se
compromete la voluntad del estudiante para actuar ticamente, con conductas y actitudes
positivas. Segn esta concepcin, el aprendizaje no es ajeno a la realidad, no es independiente
ni es asptico. Al contrario est ligado sobre todo al futuro del hombre y nos devuelve la
posibilidad de practicar nuevamente los valores tan venidos a menos en los ltimos tiempos,
situacin, entre otras, resultante precisamente de la diferencia de velocidades con las que
avanzan los cambios tecnolgicos y cientficos frente al lentitud con se producen los cambios en
la esfera educativa de casi todos los pases del orbe.
1.1.7. Fundamento Curricular
La sociedad del conocimiento y de la informacin que vivimos, nos obliga a la necesidad de
reformar radicalmente no slo el concepto de educacin, sino todo su contenido curricular,
incluyendo su organizacin y administracin. En este cambio, se considera como fundamental la
innovacin de los docentes, por ser los responsables de disear, programar, ejecutar y evaluar
los planes curriculares.
En un proceso de cambio educativo, se asume una educacin para el futuro, comprometida con
el porvenir cultural, econmico y social del pas, dimensiones que constituyen el fundamento
curricular, porque a travs de stas se mueve y se expresa la educacin de las generaciones y,
son ellas las que se beneficiarn por dicho porvenir. Ahora bien, asumir estas dimensiones
implica un reto para el saber y para la inteligencia, lo que debe estar traducido en un innovado
Plan Curricular, es decir en un currculo para el futuro.
El concepto y el contenido de un Plan Curricular para el futuro, debe orientar sus objetivos y
competencias hacia la inteligencia creadora y por lo tanto, a la esfera crtica del educando.
Contribuir a estimular la confianza en sus propios dotes intelectivas, en donde el educando sea
capaz, por ejemplo: de leer - comprender; comprender - analizar; analizar - criticar. Que
descubra la relacin entre la moral y las acciones polticas. Es decir, una sociedad abierta al
conocimiento y a la informacin, es un mundo urgido de una actividad constante eficaz e
inteligente y para que esta realidad sea lograda, se requiere de planes curriculares con
contenidos ajenos a todo clase de improvisacin, y tener presente esenciales rasgos que
caracterizan a este tipo de sociedad, especialmente desde el punto de vista de la comunicacin.
Formular un Plan Curricular "en y para" un mundo moderno que est convulso, en donde las
ideologas contribuyen ciertamente a quebrar esperanzas e ilusiones y a despertar, por otro lado,
reivindicaciones imposibles, en donde la inseguridad y la desesperacin suelen perturbar a los
educandos, se hace necesario de contenidos curriculares orientados a la formacin de
educandos capaces de sobreponerse a la duda y al temor.
Contenidos curriculares que enseen a prever el momento y no esperar a que llegue la
desesperacin para emprender una tarea, ni menos tener xito para perseverar.
1.2.1. Escenario nacional
Per es un pas multilinge y multicultural con un alto porcentaje de poblacin que vive en un
nivel de pobreza extrema y con abismales diferencias sociales, econmicas y culturales, cuya
diversidad, en la mayora de los casos, limita el desarrollo social y econmico de los habitantes
que, generalmente, viven en las zonas rurales de la selva, sierra y costa peruana.
Caracteriza a la sociedad peruana, los siguientes rasgos:
Distribucin desigual de los recursos econmicos y sociales.
Persistencia de tecnologas tradicionales de produccin, frente a una mnima
modernizacin.
Desigualdad en el ingreso econmico.
Ausencia de prcticas sostenibles de conservacin y proteccin del medio ambiente.
Ecosistema en constante degradacin que atenta contra la vida del hombre.
Viviendas precarias que no cuentan con los servicios mnimos de salubridad y seguridad
(sin agua y
desage ni luz elctrica)
Alta tasa de desnutricin y mortalidad infantil.
Existencia de un significativo porcentaje de analfabetos.
Ausencia de una identidad cultural.
Alto porcentaje de desempleo y subempleo.
Ostensible degradacin de valores y desintegracin social.
Estos aspectos se vinculan directamente con la educacin, porque es sobre este escenario que
se programan los contenidos de aprendizaje de los Planes Curriculares, para formar los futuros
profesionales que se desempean en este contexto, limitado y desfavorable.
en los pases menos desarrollados, se ha visto perjudicada por ella al no estar apoyada
por ninguna red de seguridad social, son muchas las personas marginadas por los
mercados globales lo que ha generado una mala distribucin de los recursos. Los
mercados pueden ser efectivos a la hora de crear riqueza, pero no a la hora de
garantizar la satisfaccin de las necesidades sociales. Cuando la bsqueda de
beneficios se convierte en la nica preocupacin, es fcil que se descuide el medio
ambiente y se entre en conflicto con otros valores sociales.
Por estas razones, es peligroso confiar excesivamente en las fuerzas del mercado. Los
mecanismos del mercado estn diseados para facilitar el libre intercambio de bienes y
servicios entre las personas deseosas de hacerlo, pero no son capaces por su cuenta de
cumplir con las necesidades colectivas como la ley y el orden o el mantenimiento de la
misma dinmica del mercado, pues uno de los ms grandes desvelos de sus
participantes es el eliminar a sus competidores. Tampoco las fuerzas del mercado son
competentes a la hora de asegurar la justicia social. Esos bienes pblicos slo pueden
ser provistos mediante la intervencin poltica, que se hace a travs del Estado.
Los mercados, por lo tanto, son amorales y permiten que la gente acte teniendo como
base sus intereses. Imponen algunas normas sobre cmo expresar esos intereses, pero
no aaden ningn juicio moral a los intereses mismos. Esta es una de las razones por
las que son tan eficientes. En tales condiciones, es difcil decidir sobre lo que est bien y
sobre lo que est mal. Si los dejsemos a su libre albedro, los mercados permitiran que
la gente persiguiese sus intereses sin obstculos ni cortapisas. Es en esas situaciones
en las que se producen los actos de corrupcin que involucran a personas, autoridades y
gobiernos. Estos son los problemas que el diseo curricular debe tener presente en el
momento de asignar los objetivos y contenidos para formar a los profesionales que a su
vez tendrn la delicada responsabilidad de formar a las generaciones que luego dirigirn
los destinos de su pas.
b. La sociedad de la comunicacin e informacin
Actualmente las sociedades se caracterizan por la presencia de transnacionales que
manejan la industria de la informacin para sus propios intereses y propician la
informacin inmediata y veloz, muchas veces tergiversada, a travs de los medios
masivos de comunicacin, manipulando la opinin pblica a favor de su beneficio poltico
y econmico en desmedro de la poblacin que no tiene acceso al poder.
c.
Estamos, pues, ante un panorama poco halageo para afrontar el reto de formar
profesionales en el Per. La cultura globalizada, cosmopolita, reforzada por la telemtica
(telecomunicaciones e informtica), avasalla las culturas nacionales en busca de la
homogeneizacin cultural. En nuestro caso, nuestra diversidad cultural constituye un
poderoso referente que, cualquier programa educativo no debe perder de vista, porque
se trata de afianzar nuestra identidad, nuestra peruanidad.
1.3. Anlisis FODA de la Facultad de Educacin
FORTALEZAS
Experiencia del personal docente.
Plana administrativa, docente y cuerpo
estudiantil con actitud de cambio.
Los proyectos son tomados en cuenta para
alguna bonificacin en las evaluaciones.
La poblacin estudiantil es diversa y con un
gran potencial humano.
Coordinacin frecuente con las dems
facultades manteniendo los lneas de
comunicacin fluidas para lograr prcticas
pre-profesionales.
Se brinda apoyo al estudiante con una
bolsa de Trabajo actualizada y de inters.
DEBILIDADES
Carecimiento de equipos informticos y un
ambiente adecuado para brindar un buen
servicio.
Laboratorios con poco equipamiento lo cual
dificultad el desarrollo de las clases.
Los docentes ms destacados de la
facultad terminan migrando por la falta de
oportunidades laborales.
Currculo no est actualizado segn las
exigencias del mercado de hoy.
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Existencia de diversas instituciones En su mayora las dems universidades
pblicas y privadas en las cuales nuestros
tambin
ofrecen
la
carrera
de
estudiantes pueden realizar sus prcticas
administracin y turismo.
MARCO DOCTRINARIO
2.1. Normatividad
La Universidad de San Martn de Porres, remonta sus orgenes al Instituto Pro-Deo, una casa
dedicada al cultivo de la filosofa y la teologa que fundara el RP Dr. Vicente Snchez Valer de la
orden de predicadores (Dominicos). Poco despus que el Papa Juan XXIII elevara a los altares
al beato Fray Martn de Porres Velsquez de la Orden Dominica del Per, se funda la
Universidad bajo la advocacin del nuevo santo; el 17 de Mayo de 1962.
2.3. Misin de la Universidad de San Martn de Porres
Nos dedicamos a la formacin de profesionales competitivos con slidos valores humansticos,
ticos y morales. Contribuimos a la promocin, desarrollo y difusin de la ciencia, la tecnologa y
la cultura. Proyectamos nuestra accin a la comunidad, propiciando la construccin de una
sociedad moderna, justa y equitativa.
2.4. Misin de la Facultad de Ciencias de Comunicacin, Turismo y Psicologa
Desarrollar capacidades y habilidades en los miembros del Captulo de Estudiantes PRSSA
Universidad de San Martn de Porres, Per en cuanto a la teora y la prctica de las Relaciones
Pblicas, basadas en una cultura de valores y ticas, propiciando la responsabilidad social y
ambiental de las organizaciones a travs del intercambio de conocimientos a nivel local, regional,
nacional e internacional.
OBJETO DE
ANLISIS
La funcin productiva, con nfasis
en la certificacin de
competencias
CARACTERSTICAS
Introduce el anlisis de la relacin del
trabajador con los dems trabajadores
y el entorno organizacional. Parte del
propsito clave en una ocupacin.
Identifica conocimientos, actitudes,
aptitudes y comprensin necesarios
para un desempeo competente.
Incluye las condiciones de calidad,
seguridad y salud en el trabajo.
Domina hechos, conceptos y teoras sobre las disciplinas del nivel de educacin bsica.
Posee conocimientos bsicos sobre la realidad nacional e internacional que indican
familiaridad con fuentes de informacin
Conoce las razones de la importancia de la educacin para la realizacin de las
personas y del progreso del pas.
2.- HABILIDADES
a) Habilidades Personales:
b) Habilidades Sociales:
Practica relaciones interpersonales que facilitan el trabajo en equipo.
Manifiesta sus puntos de vista y respeta las opiniones de los dems.
Practica las tecnologas de la comunicacin en la vida cotidiana.
3.- ACTITUDES
PUESTOS DE
DOMINIOS DE
OCUPACIONALES
TRABAJO
DESEMPEO LABORAL
Instituciones
Educativas
Director
Docente
Coordinador
Investigador
Gestin
Docencia
Gestin
Investigacin Educativa
Programas no
Escolarizados
Docente
Director
Coordinador
Promotor Social
Docencia
Gestin Institucional
Gestin
Promocin
Tutora, Asesora y
Consultora
Tutor
Asesor
Consultor
Diseador de Proyectos
Tutora
Asesora en Programas
varios
Consultora
Proyectista
Sede Central y
rganos
descentralizados
Director
Especialista
Expositor
Gestin
Gestin
Ponente
Institucin Educativa
Superior
Director
Docente
Investigador
Autor
Programas de
Desarrollo Social y
ONGs
Capacitador
Investigador
Promotor
Administrador
Empresas Educativas
Autor
Asesor
Promotor
Gestin
Docencia
Investigacin Educativa
Productor materiales
educativos
Capacitacin
Investigacin
Promocin sociocultural
Gestin
Productor materiales
educativos
Asesora empresas
educativas
Organizacin de empresas
educativas
MAPA FUNCIONAL
OCUPACIN: Profesor
FUNCIN CLAVE: Dirige el proceso de enseanza y aprendizaje dentro del marco del
Proyecto Educativo Nacional, a fin de promover el desarrollo integral del
educando acorde a sus necesidades y problemas.
CAMPOS OCUPACIONALES:
Conduccin del proceso enseanza - aprendizaje en las Instituciones Educativas.
Dirigir, ensear, coordinar y promover programas no escolarizados.
Desarrollar labores de tutora, asesora, consultora y diseo de proyectos
educativos.
Realizar roles de gestin administrativa y pedaggica en la sede central y rganos
descentralizados de Educacin Pblica.
Conducir el proceso enseanza aprendizaje en Instituciones Educativas Superiores.
Capacitar, administrar, investigar y promover la educacin a nivel de ONGS.
Promotor, asesor de empresas educativas y producir materiales educativos.
DOMINIOS O
REAS DE ACCIN
D.1.
Preparacin
para el
aprendizaje
de los
enseanza
D.2.Enseanza
para el
aprendizaje de
los estudiantes
UNIDAD DE COMPETENCIA
(competencias especficas)
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
(Desempeos especficos)
1.
Demuestra conocimiento y
comprensin de las caractersticas
individuales,
socioculturales
y
evolutivas de sus alumnos y de sus
necesidades especiales.
2. Demuestra
conocimientos
actualizados y comprensin de los
conceptos bsicos de las disciplinas
compr5endidas en el rea curricular
que ensea.
10. Disea la secuencia y estructura de
las sesionestc.
11. Construye de manera asertiva y
emptica relaciones interpersonales
con y entre los estudiantes basados
en el afecto, la justicia, la confianza,
el respeto mutuo y la colaboracin.
29. Comparte oportunamente los
resultados de la evaluacin con los
estudiantes , sus familias y
autoridadesetc.
D.3.Participaci
n
en
la
gestin de la
escuela
articulada a la
comunidad.
D.4.Desarrollo
de la
profesionalidad
y la identidad
docente.
C.6.Participa
con
actitud
democrtica,
crtica
y
colaborativa
en
la
administracin de la IE,
contribuyendo
a
la
construccin y mejora del
proyecto
educativo
institucional para generar
aprendizajes de calidad.
C.7. Establece relacionesetc.
C.8.Analiza sobre su prctica y
experiencia institucional y
desarrolla
procesos
de
aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo para
construir y afirmar su identidad
y responsabilidad profesional.
C.9.Ejerce su profesin desde
una tica deetc.
30.Interacta
con
sus
pares,
colaborativamente y con in..etc.
31. Participa en la gestin del proyecto
educativo institucional..etc.
32.
Desarrolla
individual
y
colectivamente proyectos..etc.
33. Fomenta respetuosamente el
trabajo colabo..etc.
35.Comparte con las familias de sus
estudiantesetc.
36. Reflexiona en comunidades de
profesionales sobreetc.
37.
Participa
en
experiencias
significativas de desarrollo..etc.
38. Participan en la generacin de
polticas educativas
39. Acta de acuerdo a los principios
de la tica profes
40. Acta y
toma decisiones
respetando los derechos
3.1.2. rea Formativa o Profesional; es aquella que comprende los contenidos que
posibilitan desarrollar las habilidades necesarias
para el buen ejercicio de la profesin, ofreciendo
herramientas y procedimientos necesarios para la
carrera.
3.1.3.rea Especializada; Es la incluye los contenidos tericos y las metodologas de
especialidad necesarias para la carrera en formacin
profesional.
3.2. CONTENIDOS O EJES TRANSVERSALES:
Es la problemtica nacional y mundial; los cuales requieren un conocimiento y tratamiento real.
Tambin se entiende por Contenido o Ejes Transversales a los contenidos integradores que se
desarrollan en todas las reas y asignaturas as como en el desempeo del docente permitiendo
lograr la formacin integral del educando. Algunos de ellos podran ser:
Mentalidad Cientfica:
Es el uso de la razn para explicar los procesos de los fenmenos de la naturaleza.
Aprender a aprender:
Significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus
aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el
conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en
la educacin y la instruccin.
Prctica de valores:
Valor es todo aquello que permite dar significado a la existencia humana, todo aquello
que tiene importancia humana y que le da sentido a la vida.
Inclusin y diversidad:
Inclusin: Es el camino para acabar con la exclusin que resulta de las actitudes
negativas de las personas, y de la falta de reconocimiento de la diversidad.
Diversidad: La diversidad (del latn diversitas) es una nocin que hace referencia a la
diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas o la desemejanza.
MAPA FUNCIONAL
OCUPACIN: Profesor
FUNCIN CLAVE: Dirige el proceso de enseanza y aprendizaje dentro del marco del
Proyecto Educativo Nacional, a fin de promover el desarrollo integral
del educando acorde a sus necesidades y problemas.
PASO A: Formular el Plan de Estudios (identifica las nuevas asignaturas a partir de la misma
CAMPOS OCUPACIONALES:
MATRIZ DE COMPETENCIAS Y DESEMPEOS ESPECFICOS empleaos para formular el Perfil
C.1.
Rec
ono
ce y
ens
ea
las
cara
cter
stic
as
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exto
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sus
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mno
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gico
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qu
e
UNIDAD DE
COMPETENCIA
(competencias
especficas)
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
( Desempeos especficos)
1.
Demuestra La Personalidad:
conocimiento
y
Concepto,
comprensin de
Caractersticas y
las
Constitucin.
caractersticas
individuales,
La Inteligencia y La
socioculturales
Memoria:
y evolutivas de
conceptos,
sus alumnos
Caractersticas y
y de sus
Ejercicios.
necesidades
especiales.
El Currculo:
Definicin,
Caractersticas,
2.
Demuestra
Planificacin
conocimientos
Curricular.
actualizados y
comprensin
de los conceptos
La Didctica:
bsicos de
Teoras, Campos
las disciplinas
de accin,
comprendidas en
Modelos
el rea
didcticos y
curricular que
Clasificacin.
ensea.
3.
Demuestra
capacidad en la La Enseanza:
Teoras, Campos
organizacin de
de accin, Tipos
los procesos de
de enseanza y
enseanza.
clasificacin.
4. Identifica cada
El Mtodo
uno de los
Educativo:
trminos,
Definiciones,
definiciones y
CONTENIDOS
(cognitivos
procedimentales
actitudinales)
ASIGNATURAS
Introduc
cin a
la
Educaci
n.
El
Currcul
o
Educati
vo.
Introduc
cin a
la
Didctic
a
General
.
La
Ensea
nza en
la
Educaci
n
Introduc
cin del
Mtodo
Educati
vo.
REA
CURRICULAR
rea
Bsica.
rea
Profesi
onal.
rea
Profesi
onal.
rea
Profesi
onal.
rea
Profesi
onal.
ASIGNATURA
Introduccin a la Educacin.
CONDICIN
0
ASIGNATURA
El Currculo Educativo.
Introduccin a la Didctica General.
La Enseanza en la Educacin.
Introduccin al Mtodo Educativo.
CONDICIN
0
0
0
0
REA PROFESIONAL
CDIGO
AP.16.202
AP.16.203
AP.16.204
AP.16.205
REA ESPECIALIZADA
CDIGO
ASIGNATURA
CONDICIN
REQUERIMIENTO
III SEMESTRE
ASIGNATURA
CDIGO
AB.16.301
Introduccin a la Educacin.
CONDIC
N
0
TOTAL
REQUERIMIENTO
VI SEMESTRE
ASIGNATURA
CDIGO
AP.16.601
AP.16.602
El Currculo Educativo.
Introduccin a la Didctica General.
CONDIC
N
0
0
TOTAL
REQUERIMIENTO
VII SEMESTRE
ASIGNATURA
CDIGO
AP.16.701
AP.16.702
La Enseanza en la Educacin.
Introduccin al Mtodo Educativo.
CONDIC
N
0
0
TOTAL
ASIGNATURA
Introduccin a la Educacin.
El Currculo Educativo.
Introduccin a la Didctica General.
La Enseanza en la Educacin.
Introduccin al Mtodo Educativo.
SEMESTRE
III
VI
VI
VII
VII
II
III
Introducci
n a la
Educacin
IV
VI
El Currculo
Educativo.
Introducci
n a la
Didctica
General.
VII
La
Enseanza
en la
Educacin.
Introducci
n al Mtodo
Educativo.
VIII
IX
INSTITUTO PARA
LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
SLABO
INTRODUCCIN A LA DIDCTICA GENERAL
I.
DATOS GENERALES
1.1. Seccin
1.2. Semestre Acadmico
1.3. Cdigo de la Asignatura
1.4. Ciclo
1.5. Crditos
1.6. Horas Semanales Totales
Horas Lectivas
Horas Prcticas
1.7. Requisitos
1.8. Docente
II.
: Facultad de Educacin:
Mencin en Educacin Secundaria.
: 2016 I
: AP.16.602
: VI
: 05
: 10
: 06
: 04
: Ninguno
: Lic. Adolfo Ganoza Ruz
SUMILLA
La asignatura corresponde al rea de profesionalizacin, es de naturaleza y carcter terico - prctico,
responde a la necesidad de interpretar y explicar la realidad de la comunidad y pretendiendo trasformar la
realidad educativa desde la escuela, identificando sus problemas y ejecutando acciones para elevar la calidad
de la educacin. Por finalidad la asignatura tiende a desarrollar en los estudiantes la competencia bsicas en la
comprensin, construccin y ejecucin de mtodos, tcnicas, estrategias y procedimientos en el proceso de
enseanza - aprendizaje.
Su contenido est organizado en cuatro unidades:
I. La Didctica como proceso de construccin de significados.
II. Modelos Didcticos.
III. Intenciones u objetivos educativos para la nueva sociedad del conocimiento.
IV. La Evaluacin como proceso de dilogo.
III.
DOMINIOS DE APRENDIZAJE
CATEGORAS DE APRENDIZAJE
(CAPACIDAD MENTAL)
Comprende
Cognitivo
Comprensin
Explica
Prxico
Comprensin
Identifica
Afectivo
Informacin
UNIDAD I
Diseo, teora y doctrina curricular
CAPACIDAD: Entiende la importancia de la didctica en la educacin y discute su relacin con el proceso de aprendizaje.
SUB-PRODUCTO: Informe las actividades de aprendizaje elaboradas a travs de los debates
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
SEMANAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Autoevaluacin
de
la
prueba de entrada
Comentario grupal sobre
los resultados
Participa con
independencia cognitiva
Tiene
amplitud
para
analizar el objeto de estudio
Hace uso de una buena
Transferencia
de
conocimientos a nuevas
situaciones de su realidad
HORAS
PRESENCIA
LES
HORAS
TIEMPO
INDEPENDIE
NTES
VIRTUALES
2
4
2
4
V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
5.1. De enseanza:
o Exposicin dilogo
o Demostracin de diversas maneras de la Didctica
o Solucin de Problemas Curriculares
5.2. De aprendizaje:
Trabajos individuales y/o grupales para elaborar algunos componentes de Didctica
Indagacin y observacin de diversos planes curriculares
Ensayos y formulacin de diferentes componentes de la Didctica
Exposicin individual y grupal de los productos didcticos
En el desarrollo del presente Plan Curricular, se sugieren estrategias que encajen con enfoques
diferentes que van desde el aprendizaje a travs de la perspectiva semntica, hasta el predominio
imaginativo vinculado al pensamiento irradiante, cada estrategia presenta aspectos comunes en su
forma de encarar el proceso de enseanza aprendizaje. As se tiene, por ejemplo, las sper notas, los
mapas conceptuales, los mapas mentales, las redes conceptuales y los mapas semnticos. Tambin
existen las estrategias orientadas a mejorar el auto concepto, la promocin de actitudes y la potenciacin
de la motivacin (estrategias de apoyo), estrategias que implican la autocomprobacin, seleccin de lo
fundamental, subrayados, resmenes y repeticiones (estrategias de procesamiento). En este quehacer,
se priorizan estrategias que conllevan at desarrollo del pensamiento crtico reflexivo, fluidez de ideas,
logicidad, productividad, originalidad, flexibilidad del pensamiento, creatividad para producir ideas y
nuevos enfoques (estrategias de personalizacin). Finalmente se sugiere el use de estrategias de
aprendizaje meta cognitivas, de razonamiento y de argumentacin, todas ellas aplicables en la formacin
de los futuros profesionales de pre y postgrado.
V.- SISTEMAS DE EVALUACION Y ACREDITACION
En el presente Plan Curricular se asume la evaluacin del aprendizaje realizada en las siguientes reas:
AREA DIDACTICO
Segn esta rea la evaluacin, no solo es un elemento integrante del Plan Curricular, sino tambin es
una ocasin ms de aprendizaje para el educando y el profesor. A travs de ella se justifica, regula y
avala, segn cada caso, el contenido curricular, el proceso y los participantes del quehacer educativo.
AREA PSICOPEDAGOGICO PERSONA
Esta evaluacin permite adaptar las actividades de enseanza y aprendizaje a las caractersticas
personales de los educandos, con el fin de ajustar las tareas propuestas a lo que ellos son capaces de
hacer.
AREA ADMINISTRATIVO SOCIAL
La evaluacin educativa tambin tiene repercusiones sociales que afectan tanto a la institucin educativa
come a la persona del educando. Normalmente las decisiones quo se derivan de la evaluacin
acreditativa tienen un carcter esencialmente administrativo. Sirve para certificar los resultados obtenidos
por los educandos y comunicar a las diferentes instancias (educandos, padres de familia, administracin
educativa y sociedad en general) sobre el rendimiento educativo.
Ahora bien, el propio proceso de evaluacin del aprendizaje como parte del proceso educativo cumple
funciones diversificadas segn las necesidades de cada momento a lo largo del desarrollo del proceso,
tales como:
Funcin diagnostica, que implica conocer los supuestos de partida para implementar cualquier accin
pedaggica.
Funcin reguladora, porque permite regular los aprendizajes de los educandos acorde al desarrollo
personalizado de cada proceso de aprendizaje.
Funcin retro alimentadora, porque considera que desde Ia evaluacin formativa puede ejercerse una
funcin orientadora del proceso educativo.
Funcin provisora, porque facilita Ia estimacin de posibilidades de actuaciones y/o rendimientos.
Funcin de control, porque resulta necesaria para las exigencias que se plantean por parte de Ia
administracin educativa, en todo t referente a Ia obtencin de titulaciones y las connotaciones que ello
tiene.
Asimismo, con relacin a los diferentes tipos de evaluacin se asume los siguientes dependiendo de
cuatro criterios:
Evaluacin Diagnstica
Permite al profesor iniciar el proceso educativo con un conocimiento real de las caractersticas
de sus alumnos, tanto en lo personal como lo acadmico. Dicho conocimiento facilita al profesor
desafiar sus estrategias dialcticas y acomodar su prctica docente a la realidad de todos y cada
uno de de sus alumnos. Es la Hamada evaluacin cero.
Evaluacin Formativa
Sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre Ia marcha los procesos educativos,
de cara a conseguir las metas, objetivos y competencias previstas. Permite reorientar, modificar,
regular, reforzar, comprobar, etc., los aprendizajes dependiendo de cada caso particular.
Evaluacin Sumativa
Se aplica al final de un periodo de tiempo determinado como comprobacin de los logros
alcanzados en ese periodo. Tiene funcin sancionadora en la medida en que permite decidir el
aprobado o no aprobado de una asignatura, la promocin o no al siguiente curso, la obtencin o
no de una determinada titulacin. En esta evaluacin cobra presencia y significado la
intencionalidad de las evaluaciones anteriores inicial diagnostica - procesual formativa. Los
resultados de la evaluacin sumativa pueden ser el punto de partida de Ia evaluacin diagnostica
del siguiente periodo acadmico.
Autoevaluacin
Los evaluadores evalan su propio trabajo, para lo que las responsabilidades del evaluado y del
evaluador coinciden en las mismas personas. Se realiza mediante un proceso de auto reflexin,
ayudndose de la aplicacin de cuestionarios, etc.
Heteroevaluacin
Los evaluadores y evaluados no son las mismas personas. Se realiza al interior de la institucin,
por personal de la misma entidad sin la intervencin de evaluadores externos.
Coevaluacin
En esta evaluacin determinadas personas o grupos pertenecientes a aria institucin se evalan
mutuamente; es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
Por lo expuesto hasta aqu, resulta claro que en Ia aplicacin de la evaluacin a la prctica diaria
de las aulas, pueden darse mezclados algunos de los tipos que se han presentado, teniendo en
cuenta siempre el juicio del profesor, encada caso. En este caso es oportuno recordar lo dicho
por Casanova (1995): "Ensear puede ser fcil, lo difcil es enseriar bien. Enjuiciar a alguien
puede hacerse apresuradamente, pero evaluar a una persona o un proceso educativo es una
tarea seria y compleja".
desarrollo del plan curricular. Mientras que en la evaluacin sumativa "retroactiva", las decisiones
conciernen por lo general, a actuaciones tales como continuar el plan o darlo por finalizado.
Por otro lado, en el proceso de evaluacin curricular conviene adoptarse y aplicarse como
procedimientos complementarios las evaluaciones llamadas "externa" e "interna". En el primer caso, la
evaluacin es realizada por agentes externo, normalmente con metodologa cuantitativa, para comprobar
el grado de implementacin de un plan curricular y presumiblemente facilitar su desarrollo y tomar otras
posibles decisiones. La evaluacin interna o autoevaluacin institucional, se realiza por los propios
sujetos que estn ejecutando el programa o pertenecen a un centro que hacen de la evaluacin un
proceso de auto revisin dirigido a diagnosticar, comprender y mejorar lo evaluado. En realidad una
institucin que no cuente mecanismo 'Memo para su ato revisin, tendr dificultades para sacar partida
de cualquier informe de evaluacin interna.
VI. CONCLUSIONES
El docente contempla mltiples alternativas de trabajo en el ejercicio de
su carrera profesional, pues cuenta con diversas reas de especialidad.
trabajo en los que se desempea son:
Instituciones Educativas
Programas no Escolarizados
Tutora, Asesora y Consultora
Sede Central y rganos descentralizados
Institucin Educativa Superior
Programas de Desarrollo Social y ONGs
Empresas Educativas
Lugares tpicos de
Una caracterstica importante del docente es su capacidad para desarrollarse como profesional
independiente en todas y cada una de sus reas de especialidad.
Para elaborar el perfil profesional del egresado como docente de la Facultad de Educacin, el
punto de partida ha sido la matriz de anlisis ocupacional, siguiendo los pasos siguientes:
1. Diagnstico de la demanda profesional
2. Determinacin de los componentes del Perfil Profesional del Egresado.
3. Determinacin de la Metodologa de Anlisis Ocupacional
4. Formulacin del Perfil Profesional del Egresado
5. Formulacin del Perfil Genrico del Profesional Egresado
6. Formulacin del Perfil especifico del Egresado a partir de competencias.
VII. SUGERENCIAS
VIII. BIBLIOGRAFIA
Chamoun Y. (2011) Administracin profesional de proyectos La Gua. Madrid:
Editorial McGraw Hill
Nassir Sapag y Reinaldo Sapag (2013) Preparacin y Evaluacin de Proyectos.
Madrid: Editorial McGraw Hill.
Santivaez, V. (2013) Diseo Curricular a partir de las Competencias. Bogot:
Ediciones de la U. Conocimiento a su alcance.
Gua de Orientacin No. 2 Identificacin, Formulacin y Evaluacin de Proyectos de
Inversin Pblica a nivel de Perfil. (2015) Per: DGPM-MEF.