Monografa

Curso de Capacitacin Docente

en Neurociencias
Alumna: Susana Muhlmann
www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
Facebook: www.facebook.com/NeurocienciasAsociacionEducar

Introduccin
Cuando se habla de la profesin docente, la primera reaccin que
provoca es de empata. Pero al vincular la docencia a la matemtica, pareciera
ser por sus expresiones, que el cerebro emocional en muchos casos vincula
esta palabra en contra de la supervivencia.
Si el cerebro emocional est sumamente relacionado con la memoria, la
atencin, las emociones y el aprendizaje cules son los estmulos o vivencias
que llevan a desarrollar esas emociones?
Analicemos algunos datos concretos
En un estudio realizado sobre 458 alumnos de una escuela secundaria,
sobre sus percepciones acerca de las clases de matemtica, se obtuvieron las
siguientes respuestas; un 25,55% afirm que no les gustaba y un 34,06% que
tenan dificultad para atender. Un 39,9% de los que contestaron que tenan
dificultad para atender en clase, afirm que se aburran. El 26,85% afirm que
la matemtica no era para ellos.
En cuanto a los resultados del aprendizaje

Cul es el camino del aprendizaje de nuestros alumnos desde la

neurociencia?, estn las didcticas actuales en concordancia con este
camino?, es posible cambiar las percepciones de los alumnos y de la gente
en general sobre la matemtica?, qu nos dice la neurociencia respecto al
sistema atencional?, podremos mejorarlo?, cules son los aportes que hace
la neurociencia a la educacin? Estas son algunas preguntas que me
indujeron a explorar en el tema

El camino del aprendizaje

La Neurosicoeducacin considera el aprendizaje como cualquier variacin de
las conexiones sinpticas que produzcan cambios en el pensamiento y en el
comportamiento, generados a travs de experiencias de vida, teora o prctica.
Puede ser implcito (automtico), explcito (voluntario), emocional (mundo
interior), cognitivo ejecutivo (intelectual, mundo exterior).
Segn este marco, el mismo se desarrolla a travs de varias etapas sucesivas

Alejandro J. Ganimian. El termmetro educativo. Informe sobre el desempeo de Argentina en los Operativos Nacionales de
Evaluacin (ONE) 2005-2013

Ignorancia

Necesidad de adquirir un conocimiento

que no saba que necesitaba

Prctica

Automatizacin

En la actualidad las teoras didcticas impulsan el aprendizaje de la

matemtica a travs de la resolucin de problemas y la realizacin de
actividades como paso inicial para arribar al conocimiento deseado.
Desafiar a un alumno supone proponerle situaciones que l visualice como
complejas pero al mismo tiempo posibles, que generen cierta tensin, que lo animen a
atreverse, que lo inviten a pensar, a explorar, a poner en juego conocimientos que
tiene que probar si son o no tiles para la tarea que tiene entre manos, que lo lleven a
conectarse con sus compaeros, a plantear preguntas que le permitan avanzar Se
necesita -claro- creer que es posible lograr que los alumnos se ubiquen en esa
posicin, pero esa creencia no se puede inventar, es necesario sustentarla en
conocimientos que permitan pensar por dnde se puede empezar a actuar 3

Analizando este prrafo podremos observar que est en concordancia

con las primeras etapas del camino del aprendizaje.
Tambin est ntimamente ligado a lo que se expresa sobre la capacidad de
retencin y el modo ms efectivo para aprender algo.

Imgenes extradas de internet pginas variadas.

Patricia Sadovsky. Ensear Matemticas hoy. Miradas, sentidos y desafos. Libros del Zorzal 2005. Bs
As Argentina. Pg13
3

A esto debemos agregarle que la neurociencia indica que el aprendizaje

est ligado a la neuroplasticidad, que es la capacidad del cerebro de armar,
fortalecer, desarmar y debilitar redes neuronales. Estas son formadas a travs
de un estmulo inicial que excita a una neurona, que a su vez excita a otras y
stas a otras hasta formar una red.
Todas las redes que poseen neuronas fuertemente conectadas forman
parte de la memoria de largo plazo. Pero tambin se da el proceso inverso, es
decir que si hay una red que no se usa, las conexiones entre esas neuronas se
van debilitando hasta casi desaparecer. Esta es una de las cuestiones que
debemos considerar en la enseanza-aprendizaje, no podemos pensar que lo
que se aprendi perdurar siempre por s mismo. Tambin se debe tener en
cuenta que no solo hay que armar redes sino tambin integrar la informacin
para que no queden en islas aisladas.
Cmo funciona nuestro cerebro?
Si bien la UCCM (Unidad-Cuerpo-Cerebro-Mente) acta en forma
conjunta se la puede considerar, para su anlisis, conformada por pequeos
minicerebros destinados a resolver los diferentes problemas que plantea la
supervivencia.
* El Sistema Instintivo supervivencia y transmisin del material gentico.
Respuestas automticas. No es influenciable por cuestiones culturales.
* El Sistema Emocional sumamente ligado a la memoria, la atencin y el
aprendizaje.
Ambos sistemas se manejan con las fuerzas del placer-dolor. Las
primeras generan conductas de acercamiento y las segundas de lucha o huda.
Cada vez que se experimentan esas fuerzas el cerebro producir
neurofusiones registrando el estmulo para tomar decisiones en el futuro,
cuanto mayor sea el estmulo ms fuerte ser la neurofusin. Estas

Disponible en http://cuadernodelmaestro.blogspot.com.ar/2012/10/cono-de-aprendizaje-de-edgardale.html

neurofusiones son una realidad biolgica y las dolorosas se producen con

mayor rapidez que las placenteras.
Algunas situaciones cotidianas que mueven las fuerzas instintivas
pueden ser:
Demarcado y cuidado de territorio, en los seres humanos puede ser el lugar
que ocupan, tambin las ideas;
Jerarqua, relaciones de respeto y poder;
Resistencia al cambio, lo desconocido es considerado por el cerebro como
peligro inminente, y es factible que se huya u oculte. Si analizamos estos
estmulos desde el punto de vista alico. En el saln de clases el ambiente es
confortable?, puede el alumno sentirlo su territorio?, se le permite a los
alumnos que expresen sus ideas y se las respeta?, se trabaja el error de
manera que el alumno no se sienta menoscabado o inferior?, se da tiempo a
que se incorporen nuevos conceptos?
Si no tenemos en cuenta estas situaciones tendremos un cerebro emocional
preparado para la huda y cada vez que se produzca el estmulo o el recuerdo
de la clase de matemtica aparecer esa respuesta. Adems este aprendizaje
implcito emocional es fcil de recordar y difcil de olvidar.
* El sistema cognitivo-ejecutivo es el sistema que nos diferencia de otras
especies y se activa despus de los sistemas primitivos, es de accin lenta y
consume mucha energa. Algunas de sus capacidades son razonar, evaluar,
pensar, trazar estrategias, comunicarse. Estas son varias de las capacidades
que necesitamos poner en juego en el aprendizaje, pero debemos tener en
cuenta que los impulsos primitivos guan nuestro comportamiento.
El aprendizaje que queremos promover en nuestros alumnos es el aprendizaje
explcito o cognitivo que es difcil de recordar y fcil de olvidar.
* El Sistema Atencional: volviendo a la encuesta realizada, un 34% afirm
que le costaba atender en clase. Teniendo en cuenta que la capacidad de
captar y centrar la atencin es el primer paso para el aprendizaje y la memoria,
debemos considerar cmo es el mecanismo para lograr el proceso de
aprendizaje y de potenciacin a largo plazo (PLP).
La atencin es la capacidad de fijarse en uno o varios aspectos de la
realidad prescindiendo de los restantes. Pero nuestro sistema instintivo est
alerta para detectar cambios en el medio ambiente por aparicin repentina o
por el cambio de algo que ya existe. As que es natural que los alumnos se
distraigan ante interrupciones en la clase, ruidos, etc. Esta es la atencin
espontnea y requiere mnimo esfuerzo.
En la clase necesitamos que la atencin sea voluntaria y sostenida en el
tiempo. Esto implica un gasto energtico alto. En el desarrollo de clases se
produce una alternancia de atencin, que significa, moverse entre tareas que
tienen requerimientos cognitivos diferentes, y tambin la atencin dividida o la
multitarea. A menudo hablamos, escribimos en el pizarrn, preguntamos y los
alumnos miran, contestan, toman apuntes, leen, etc. Adems de estar

pendientes de tareas extraclase (celulares, charlas, etc.) Estas cuestiones

socavan la atencin y es necesario atraerla en forma constante.
* La memoria es otro de los aspectos a considerar en el aprendizaje. A travs
de ella construimos nuestro mundo interior a partir del cual evaluaremos
nuestro mundo exterior. Sin memoria no hay aprendizaje. Tener un buen
descanso, una buena alimentacin y hacer ejercicios fsicos aumenta la
capacidad de memoria. Los neurotrasmisores que generamos frente a un
estmulo positivo o agradable, como la dopamina, favorecern el aprendizaje y
la memoria.
Cmo actuamos entonces a la hora de la clase?
Las didcticas nos dan las primeras herramientas, pero adems para que el
aprendizaje se d, debemos tener en cuenta algunas cuestiones como:
Trabajar en un ambiente limpio, cmodo y ordenado.
Dar sensacin de seguridad generando un buen clima de trabajo para
que el cerebro emocional no considere estmulos contra-superviviencia.
Llamar la atencin a travs de la novedad, cambio de tono de voz, de
organizadores visuales.
Trabajar en actividades agradables que generen dopamina, pueden ser
ldicas, representaciones, cuentos, etc.
Tener en cuenta que aunque logremos la atencin sostenida, en forma
pasiva no dura ms de 15 minutos.
Considerar que el alumno no retiene gran parte de lo dado en el da.
Que las redes neuronales se forman ante estmulos reiterados y si no se
estimulan tienden a desaparecer.
Fomentar la valoracin positiva que tiene el alumno de s mismo, ya que
no creer en sus propias capacidades y la discriminacin negativa
produce una disminucin del rendimiento cognitivo.
Tener en cuenta que las fuerzas de placer dolor se ven ampliadas y
tienen variables adaptativas gracias al aprendizaje y la interaccin
social.
La neurosicoeducacin completa la visin pedaggica con los nuevos
conocimientos sobre el cerebro y el cuerpo humano, para obtener
mayores logros.
Bibliografa
Ganimian Alejandro J.. El Termmetro Educativo.
Informe sobre el
desempeo de Argentina en los Operativos Nacionales de Evaluacin (ONE)
2005-2013
Patricia Sadovsky. Ensear Matemticas hoy. Miradas, sentidos y desafos.
Libros del Zorzal 2005. Bs As Argentina-

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