EL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE.

(Brain and learning)

Sergio Mora Gutirrez
Desarrollo.
Expone como se planten reformas educativas para mejorar la calidad de la
enseanza (mtodos) pero no teniendo en cuenta cmo es que los alumnos
aprenden, como se produce el aprendizaje de estos.
Hasta no hace mucho tiempo atrs la psicologa conductista era que
fundamentaba las prcticas educativas docentes basadas en modificar la
conducta de los nios en base a reforzamientos positivos o negativos o la
aplicacin de castigos.
En la actualidad gracias a los avances de las ciencias se pueden observar los
cerebros de personas en plena actividad, de esta manera llegando a
comprender el funcionamiento de los mecanismos y redes neurales del cerebro
y la gran importancia que tienen estos en la enseanza y aprendizaje.
El aprendizaje es el cambio:
Es una de las capacidades ms importante que tiene el ser humano, el cual le
sirve para sobrevivir, aprender y desarrollar nuevas conductas que le permita
adaptarse al ambiente.
Para David Kold el aprendizaje es el proceso por el cual la informacin
sensorial se transforma en conocimiento lo considera como un cambio
del comportamiento y va acompaado de cambios funcionales y
estructurales.
Este concepto es profundizado por James que agrega que para que haya
aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro y que la enseanza debe crear
esas condiciones para que produzca ese cambio en el cerebro de los
estudiantes.
El cerebro es platico:
Una de las ms distintivas caractersticas del cerebro es su habilidad de
modificarse a s mismo como consecuencia del aprendizaje o en respuesta a los
cambios ambientales.
Esto se conoce como plasticidad neural definida por Santiago y Cajal.
Posteriormente postulo la teora de que el establecimiento de las nuevas
conexiones sinpticas seria el sustrato neural del aprendizaje y la memoria.
Adems propuso que las neuronas se comunican entre s en sitios concretos
(sinapsis).
Entonces el cerebro cambia como consecuencia de los estmulos y
experiencias del medio ambiental, tambin cambia su estructura y su
funcionamiento.
Las conexiones Hebbianas:

Donal Hebb (1949) postulo la teora que describe un mecanismo bsico de

plasticidad sinptica en el que el valor de una conexin sinptica se incrementa
si las neuronas pre y post sinpticas se activan repetidamente y en forma
simultnea. Para Hebb las neuronas que disparan juntos se conectan entre s.
Segn Hebb la memoria debera asentarse en un cambio estructural
permanente en el cerebro. Dicho cambio se lograra modificando la efectividad
de las sinapsis ya existentes, mediante el estrechamiento de la conectividad
neural que hace ms eficiente la comunicacin en las sinapsis implicadas en el
procesamiento y almacenamiento de una formacin determinada.
No solo el tamao importa:
El almacenamiento del aprendizaje y la memoria incluye el crecimiento de
mayores y mejores sinapsis y el crecimiento de conexiones nuevas. Esto fue
probado en la dcada de los 70 cuando se realiz experimentos con ratas de
laboratorios criados en ambientes enriquecidos o empobrecidos, estas ratas
aportaron pruebas de que la experiencia puede dar origen a nuevas conexiones
sinpticas en el cerebro.
Aun ms, el tamao de los contactos sinpticos cambia como consecuencia de
la experiencia diferencial. Este aumento y tamao de estos contactos
sinpticos aumenta la certidumbre de la trasmisin sinptica en los circuitos
donde se producen los cambios.
Caracol, caracol:
Eric Kandel este cientfico estudio los lugares y mecanismos de plasticidad para
el aprendizaje tanto asociativo como no asociativo de la aplasia. Lo que
observo en este caracol es que, tanto el nmero como el tamao de las
uniones sinpticas varan en funcin al entrenamiento. Los resultados
obtenidos permiten concluir que, en una amplia gama de especie, puede
almacenarse informacin el sistema nervioso debido a cambios tanto en el
tamao como en el nmero de contactos sinpticos.
La potencializacin a largo plazo:
Terje Lomo (1960) descubri que una estimulacin fuerte de una neurona A
puede potenciar a una neurona B, haciendo que esta responda a cualquier
estimulo posterior. Este efecto, en que la trasmisin sinptica se hace ms
eficiente como resultado de la actividad reciente, a ello se lo conoce como
potencializacin a largo plazo. Los trabajos de Lomo fueron las primeras
demostraciones de que las neuronas podan modificar su actividad en funcin
de la experiencia y que esos cambios pueden durar horas o das.
El ciclo del aprendizaje:
-El aprendizaje es un proceso por el cual el conocimiento resulta de la
combinacin de la captura y la trasformacin de la experiencia.

-El aprendizaje como un proceso de creacin y recreacin del conocimiento, en

el cual todo aprendizaje es una reaprendizaje que requiere la resolucin de
problemas, desacuerdos. El autor tambin considera que el aprendizaje es un
proceso holstico de adaptacin, no solo el resultado de la cognicin.
-Eric Jesen, quien considera que en el aprendizaje participa no solo el cerebro
sino todo el cuerpo con una gran importancia de la influencia de las emociones.
-Kolb elaboro lo que llamo el ciclo de aprendizaje, es decir cmo trabaja el
cerebro cuando est aprendiendo.
Se inicia a partir de una:
1. Experiencia concreta: ( tiene que ver con la actividad de la corteza
cerebral y post sensorial posterior) un estmulo sensorial ingresa por
algunos de los rganos de los sentidos, luego pasa a:
2. Observacin reflexiva: (al trabajo de la corteza integrativa temporal,
que consolida la informacin, la traslada de la memoria corta a la larga
donde estar guardad hasta que se la necesite) es donde fijamos
nuestra atencin a lo que analizamos.
3. Conceptualizacin abstracta: pensar, buscar explicaciones, se elabora
hiptesis, tambin se puede aprender de esta a travs de los
pensamientos.
4. Experimentacin activa: es una respuesta motora que puede servir como
estmulo para reiniciar otro ciclo.
Para el autor el aprendizaje consiste en adquirir, procesar, comprender y
aplicar el nuevo conocimiento.
El ciclo del aprendizaje surge de la estructura del cerebro. El aprendizaje
se inicia con una experiencia sensorial, el cerebro capta esta
informacin, la procesa, la archiva y de conocerla, la modifica.
Los estudiantes utilizan solo la mitad integrativa posterior del cerebro,
no analizan. Si se usara la memoria de trabajo la cual est asentada en
la corteza integrativa frontal, se reflexionara acerca de la informacin,
se plantearan hiptesis y se generaran nuevas ideas que podran ser
sometidas a la experimentacin activa.
Solo se aprende lo que se ama:
Existen filtros que en ocasiones suelen impedir o facilitar que la
experiencia sea procesada. Estos filtros son las emociones
Si la experiencia carece de contenido emocional que son por ejemplo
olores, imgenes, sonidos no se procesara la experiencia o de hacerlo se
olvidar rpidamente.
En el caso contrario si se trata de una experiencia interesante para
nuestras emociones, se activara la amgdala enviara la seal al
hipocampo para que la experiencia sea consolidada en la memoria de
larga duracin, se activa los mecanismos de la neuro plasticidad y se
producir el aprendizaje.
La consolidacin de la memoria responde a cambios en las conexiones
neuronales del hipocampo que ocurre durante el sueo. El hipocampo

graba la informacin y la enva a los diferentes sitios de la corteza

cerebral donde se guardar por un tiempo indeterminado.
El aprendizaje depende de cuatro factores: atencin, motivacin,
memoria y comunicacin. Si alguna falla no habr aprendizaje, la
motivacin es la emocin en movimiento, si queremos que los
estudiantes aprendan debemos ser buenos gestores de emociones se
debe conectar con sus emociones, sus inters, sus conocimientos
previos.