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1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Cronograma y recursos:
Recursos humanos
La autora
Asesor
Docentes de la UNMSM.
Personal
que procese
la informacin
especialista en
Informtica y Estadstica
Recursos institucionales
La UNMSM
1.8
Cronograma de actividades
2010
ACTIVIDADES
01 Concebir
la
idea
2011
O N D E F M A M J
J A S O N D E F
de
investigar.
02 Plantear el problema de
investigacin:
*Establecer
Objetivos
de Investigacin
*Desarrollar
las
preguntas
de
X X X X X X
investigacin.
Justificar
la
investigacin
viabilidad.
03 Elaborar
el
su
marco
X X
terico
*Revisin
de
la
Literatura.
*Deteccin
de
la
de
la
Literatura.
*Obtencin
Literatura.
*Consulta
de
la
Literatura.
*Extraccin
recopilacin
y
de
la
2012
informacin de inters.
*
Construccin
del
marco terico.
04 Definir si el tipo de la
investigacin se inicia
como
* Exploratoria
* Descriptiva.
*Correlacional
Explicativa.
* Y hasta qu nivel
llegar
05 Establecer las hiptesis
* Detectar las variables
*Definir
conceptualmente
las
variables.
*Definir
correlacionalmente
las
variables
06 Seleccionar el diseo
apropiado
de
investigacin.
* Diseo experimental
*
Diseo
pre
X X
experimental
*Diseo
cuasi
experimental.
*
Diseo
no
experimental
3
07 Seleccin de la muestra
* Determinar el universo
* Extraer la muestra
08 Recoleccin de los datos
* Elaborar el instrumento
de evaluacin y aplicarlo.
*Calcular
validez
confiabilidad
del
instrumento de medicin.
* Codificar los datos
* Crear un archivo que
contenga los datos
Seleccionar
las
pruebas estadsticas
X X
* Elaborar el problema
de anlisis
* Realizar los anlisis
10 Presentar los resultados
* Elaborar el reporte de
investigacin.
X X
* Presentar el reporte
de investigacin
1.9 Presupuesto :
1.9.1.Presupuesto y financiamiento
PRESUPUESTO
el
Cantidad
Precio en nuevo
soles.
II.
Global
Global
5
1
1000.00
500
200.00
500.00
2200.00
Global
5
500.00
200.00
700.00
Global
Global
Global
Global
50
5
500-00
300.00
200.00
300.00
50.00
150.00
500.00
2, 000.00
S/4 900.00
Per
kawachi
del
Distrito
Los
Olivos
Regin
Lima,
2.2.
2.3.
Justificacin.
El esfuerzo que pueda realizar en el empleo adecuado de la comprensin
de texto para realizar dramatizaciones como estrategia para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes encierra una indiscutible importancia, dados
los resultados que nos llevan a iniciar un camino hacia la calidad educativa.
Esta experiencia que proponemos en la institucin, nos permitir analizar
nuestra realidad, retroalimentar y optimizar el trabajo docente que se
entrega a la comunidad. Y en este esfuerzo, nos debemos colocar todos
como un equipo de trabajo consciente de que su esfuerzo conduce a
mejorar las capacidades de los estudiantes.
se ha observado
dificultades en los nios y nias que cuentan con pocos hbitos de lectura
y comprensin de lectura.
Se busca el desarrollo de las estrategias adecuadas, tcnicas y hbitos de
lectura para despertar su inters y as lograr una mejor comprensin.
2.4.
Limitaciones
2.5.
Antecedentes
10
11
cuarto grado de Educacin Primaria, que la prctica de la lectura rpida como una
estrategia para mejorar la comprensin lectora, le dio buenos resultados, y ayuda
a los alumnos a mejorar su aprovechamiento escolar. En nuestro caso esto no
evidencia que una lectura rpida o previa condicione una Comprensin de Lectura
ptima.
Chvez, A. (2004). Tesis: La comprensin lectora y la relacin con el entorno
social. Menciona sobre la relacin existente entre sus dos variables, que se
identific tomando como muestra a las alumnas de la institucin educativa
particular Mara Parado de Bellido.Se lleg a la conclusin que los niveles de
comprensin lectora de las estudiantes es por debajo de lo esperado.
Al igual que esta tesis nuestros datos evidenciaron nivel de comprensin lectora
por debajo de lo esperado.
12
b) Estudios Internacionales.
Daz R. y Aguirre. R., investigaron sobre Estrategia para promover el placer de la
Lectura en el aula en Venezuela en el ao 2003. Cuyo objetivo fue construir y
aplicar
promocin y lograr el inters y gusto por la lectura en el aula realizado con los
alumnos del primer grado de educacin primaria en la unidad educativa Rivas
Dvila ubicado en el sector Beln perteneciente al Distrito Libertador del Estado
Mrida Venezuela. Se realiz un diagnstico con la prctica social y disfrute del
escolar , la cual concluyo: como resultado que la manera de despertar el inters
por la lectura debe buscar el placer y goce y no de un sentido prctico con los
nios, lo cual, anima a interesarse por otros textos Existe una infinidad de mtodos
y posibilidades de acercamiento a la lectura,
de
cuentas infantiles de inters para los nios dibujando personajes del cuento ledo
planificacin escrita para el trabajo en las reas dramatizaciones libres memorizar
poesas y realizar lecturas libres en nio en esta aprende la lectura jugando y
parte del cuento puede ser parte del juego. Tambin hacer un crculo y sentarse
13
al piso conversar sobre los temas como pasaron el fin de semana se divirtieron y
contar ancdotas personales.
Coronas M. (3) realizo un trabajo titulado animacin y promocin lectora en la
escuela en Espaa en el ao 2005. El autor parte de una serie de reflexiones
relacionadas con la lectura en la escuela y apuesta por la existencia de bibliotecas
escolares en todos los centros. Considera que stas son los mejores
equipamientos para fomentar la lectura, la escritura y la formacin documental, y
para dinamizar la vida cultural. As mismo, cree que constituyen espacios de
encuentro en torno a los libros para todos los miembros de la comunidad
educativa. El artculo ofrece una serie de estrategias de sensibilizacin y fomento
de la lectura: unas indicadas para antes de empezar a leer el libro (con un perfil
ms ldico), otras que se refieren a acciones ms generales y concretas
relacionadas con la lectura y, por ltimo, otras que constituyen una lista de
propuestas creativas que pueden llevarse a cabo despus de la lectura. El autor
defiende como vlidas aquellas actuaciones que traten de fomentar la lectura de
manera natural, con sentido comn, sin caer en la utilizacin de parafernalias
festivas, y que se caractericen por la constancia y la continuidad en su aplicacin.
14
en
su
y acertadas.
El taller de actividades dramticas, logr elevar el autoconcepto de los
estudiantes del cuarto grado de secundaria del Colegio Privado Trilce
Internacional del distrito de San Agustn de Cajas-Huancayo.
Cuantitativamente en un 33% de los estudiantes
Cualitativamente implica una mejora del autoconcepto, en cada uno
de los educandos ya que en la actividad manifiestan respeto y
valoracin por si mismo y se aceptan tal como son, cumplindose as
15
16
realizar
17
18
b) Estudios en el Extranjero.
Yussen y otros (1978), citados por Cano (1996) en Estrategias metacognitivas y
cognitivas en el aprendizaje: estudio en alumnos de 5to de secundaria de nivel
socioeconmico alto y medio alto en Lima metropolitana y Rodrguez de los Ros
(2001) en Las Estrategias de Aprendizaje en estudiantes de la Universidad Inca
Garcilaso de la Vega en funcin al gnero, ciclo y especialidad de estudios,
refieren en sus Estudios de Investigacin de Estrategias de Organizacin,
realizado en 60 alumnos del 1 y 5 grado que el recuerdo aumenta a medida que
aumenta la organizacin . Los sujetos recordaban ms a medida que organizaban
ms , demostrando que cuanto ms relaciones se establezcan entre los elementos
de una informacin, mejor es comprendido y retenido.
Cox y Waters (1986), citados por Cano (1996) y Rodrguez de los Ros (2001),
indican en un estudio sobre las estrategias de organizacin en funcin a la
19
correlacionan
20
Preguntas de investigacin
Pregunta general
De qu manera la comprensin de textos en rea de comunicacin influye en
la dramatizacin de los estudiantes de primaria de la I.E 3095 Per Kawachi
en el ao 2011?
Preguntas especficas
De que manera la comprensin de textos narrativos incide en la
dramatizacin de los estudiantes de primaria de la I.E 3095 Per Kawachi?
De qu manera
Objetivos
2.7.1 Objetivo general
Objetivos especficos.
21
2.8.
Marco terico
2.8.1
Bases tericas
22
El 13 mayo del 2003, el congreso de la repblica del Per aprob la ley del libro y
de fomento de la lectura.
En lo esencial la ley aprobada en un valioso punto de partida para que el pas
recupere el amor por la lectura, y es un motivo de amplio regocijo para todo los
peruano amates de la lectura.
2.8.1.2
24
25
26
formar buenos
lectores.
Por lo general al nio no le fascina leer pero creemos necesario la labor del
docente y la labor de la propia familia utilizando estrategias ldicas, para motivarle
y crear en los hbitos de lectura.
Normas generales para animar a leer.
Para que los nios se decidan a leer, debemos animarlos de de varias fuentes
desde la lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de
expresin.
1. Animar desde la lectura:
El nio debe contar con una oferta variada de libros y no descuidar los libros del
tipo informativo.
Hay que darles libertad para elegir su lectura y sus distintos tiempos para leer, en
funcin de sus capacidades e intereses.
Comprar y seleccionar libros no en funcin de ofertas editoriales o de otro tipo,
sino los lo que creamos y nos parezcan interesante por su calidad, inters,
27
cuentos,
ancdotas,
novelas,
ensayos,
canciones,
chistes),
29
el texto le ofrece.
Relacionar
las ideas e informacin del texto con otras ideas o datos que habrn
de almacenarse en su mente.
Por esas dos vas, el lector interacta con el texto para elaborar un significado.
Esta nueva forma de entender la comprensin viene a refutar la vieja creencia de
que la comprensin consiste nicamente en deducir un significado partir de la
pgina escrita.
En sntesis, la comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto.
Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la
misma forma mediante la identificacin de las relaciones o ideas que l autor
presenta, entiende usted lo que est leyendo, relacionando las nuevas ideas con
ideas ya almacenadas ya en su memoria.
1. Tcnicas:
Existen una serie de tcnicas como son el subrayado, el resumen, el anlisis, la
inferencia.
La extraccin de ideas principales que utilizadas separadamente generan un
resultado parcial, pero a travs de la conjuncin de estas con los mapas
30
importante o el concepto principal del material que has ledo y cueles son las
secundarias.
Elabora
importancia.
Elabora
31
Nivel crtica: Para llegar a este nivel, es necesario efectuar una lectura reflexiva,
reposada; su finalidad es entender todo el texto. Es una lectura ms lenta, pues,
se puede volver una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y
obtener una mejor comprensin. Permite al lector expresar opiniones y emitir
juicios en relacin al texto. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de
emitir un juicio crtico valorativo o una opinin sobre lo ledo.
Este nivel se debe practicar desde que el nio es capaz de decodificar los
smbolos a su equivalente oral. Toda lectura crtica requiere que el lector exprese
opiniones personales en torno al tema ledo, para que de esta manera demuestre
haber entendido lo que expresa el texto; es decir, en este nivel el lector es capaz
de meditar, reflexionar sobre el tema, llegando a una total comprensin, emitiendo
su posicin a travs de una crtica y tomando decisiones sobre el particular. (15)
La
Hay
33
La
imaginativa.
tcnicas sern los animales, la magia, historias familiares y los clsicos de hadas y
princesas. Sigue predominando la imagen, pero el texto empieza a tener
importancia aun que sea breve. Tenemos buen ejemplo en los llamados lbum.
Se denomina edad heroica la comprendida entre los 9 y 12 aos. Aqu se
mescla la fantasa con la realidad, se reconocen sentimientos, un sentido extrao
del humor, afirman su independencia aunque participan en juegos de equipos: les
gustan, por tanto, las aventuras de pandillas. Les encantan los libros de aventura,
de exploradores y hroes, de ciencia ficcin, narraciones detectivescas y
misterio, de miedo. Y especialmente los tebeos.
Gianni Rodari dice: nunca se debe ordenar leer un libro a nadie, lo mejor es
sugerir, mostrar, indicar, aquellos libros que no parecen los mejores, para
que nuestros hijos y alumnos se diviertan y aprendan. El alejamiento de los
jvenes de la lectura puede deberse a que nunca han encontrado lo que
realmente buscaban. As al texto, existe el argumento y la tipografa ha de ser
atractiva y clara.
2.2.7. LECTURA:
La lectura es una actividad por medio de la cual la gente se divierte, informa y
adquiere conocimientos tiles para su vida diaria y para el medio en el que se
desenvuelve.
Leer es un medio de perfeccionamiento, de enriquecimiento moral y material. El
hombre escultor de su propio cerebro y por ende de su existencia, puede utilizarla
para acercarse ms al proyecto que tiene de s mismo para ir siendo cada vez una
persona ms acabada y ms perfecta.
Leer no es slo buscar informacin, perfeccionamiento, sino tambin un medio de
recreacin.
35
con
el
propsito de
36
por
Posibilidad de! lector de repetir lo que el texto dice o de extraer datos que
contenga.
interpretativo.
37
Experimentar
frecuentemente, pues mal puede ensearse algo que no se gusta, que no disfruta.
Ensear
recreativa.
Ensear
autor, que no todos los textos se leen a igual velocidad pues varia en ellos la
densidad de comprensin.
Ensear
los datos que esta brinda; a leer su prologo, su ndice, es decir a conocer las
distintas partes que componen el libro, y a saber cul es su valor.
Educar
sus gustos e intereses de sus alumnos, para lo cual deber conocer sus aficiones,
sus intereses.
No
38
Realizar
lecturas para sus alumnos con conocimiento previo del texto, haberlo
pero tambin la lectura en voz alta pues esta ayuda a la vivencia esttica de la
obra literaria, sealando y respetando en este el valor de los distintos recursos
utilizando por el autor para lograr una lectura vivencial: signos de puntuacin, valor
de las comas, de los puntos, los puntos suspensivos y metforas.
Inducir que los libros no deben ser considerados como carga o trabajo escolar
39
40
Oliva, C. y Torres, F. (1992): Historia Bsica del Are Escnico, Ctedra, Madrid.
41
42
Esta nueva sociedad har que el arte dramtico en occidente experimente otra vez
un ciclo evolutivo similar al experimentado en la cultura greco-romana: rito, mito,
mimesis y diversin.
Para hacer triunfar el ideal cristiano, esta sociedad incipiente recurre a las mismas
frmulas del rito que ya se dieron en Grecia. Por esto no es de extraar que el
teatro medieval surja del culto religioso, en un espectculo social en el que se une
toda una concepcin simblica de la vida y del mundo como lo es la misa, que se
ha perpetuado hasta nuestros das5
En el proceso de evolucin del teatro medieval, desde el oficio divino al drama
litrgico, y de ste a los juegos y milagros, se ha visto una intencin didctica por
parte de los clrigos: la de mostrar a los fieles poco instruidos los misterios
esenciales de la fe cristiana. Incluso el teatro profano derivado de este teatro
religioso, tena intencin didctica para hacer ms amenas las enseanzas
religiosas que haba que asumir como verdadera vivencia de mitos.
2.2.10. El teatro en la Edad Moderna
En el Renacimiento, los nuevos eruditos humanistas buscan el ideal clsico
grecolatino, dando lugar en el teatro del siglo XV al desarrollo de los gneros
dramticos, tragedia y comedia, a travs del estudio de obras clsicas.
A partir de ese momento, el teatro pas a ser no slo materia de estudio sino de
escenificacin y volvi a cobrar el vigor y la actualidad de antao en el mundo
griego, asumiendo una vez ms la funcin didctica como transmisor del acervo
cultural de la poca a travs de la ideologa y la tica de los hroes de las
tragedias y comedias que los espectadores captaban en un proceso de mimesis.
221 ...el culto ritual cristiano puede colmar el ansia, quin sabe si innata en el
hombre, por la figuracin. El pueblo se rene peridicamente en torno a su oficiante
para participar en los oficios religiosos, segn un ritual en el que todo tiene un sentido
trascendente, empezando por la propia vida del hombre. El mundo es para la tradicin
platnica-agustiniana imperante en toda la Edad Media, un lugar de representacin,
siglos antes de que Caldern nos hablara de su Gran Teatro del Mundo cuyo gran
Ordenador es Dios. En Oliva, C.
y Torres, F. (1992): op. cit., p.78.
43
Lope de Vega (1562 -1635), prolfico autor cuya huella aun perdura, sobre todo por la
trascendencia de sus comedias: Fuenteovejuna (1612), La dama boba (1613), El mejor alcalde
el rey (1620), El caballero de Olmedo (1620), El perro del hortelano, etc. etc.
8
P. Caldern de la Barca (1601-1681), significa la culminacin del Barroco con su
galera de personajes representativos de su tiempo protagonistas de tres temas
bsicos: el amor, la religin y el honor. Destacan sus obras: El alcalde de
10
45
surge
el
intento
de
un
nuevo
orden
social:
el
11
El acierto de Zola est en haber roto las barreras moralistas del pblico burgus,
poniendo en
entredicho la moral burguesa y sus comportamientos sociales. En C. Oliva y F.Torres
Monreal, (1992): op.
cit. p.313.
46
2.2.12.
12
47
48
49
La dramatizacin virtual.
A partir del siglo XX el concepto de dramatizacin se hace extensivo y aplicable a
los procesos que tienen lugar para la realizacin del cine y la televisin. Ambos
medios han sustituido en gran medida al teatro como espectculo independiente,
pero no como medio de comunicacin. Podramos decir que la Dramatizacin ha
evolucionado en su simulacin de la realidad para representarla tambin de
manera virtual a travs de otras formas de expresin como son el cine y la
televisin. Es el triunfo de la cultura audiovisual transmitida por mltiples
conductos conocidos como mass-media, que permiten obtener informacin con
facilidad, incluso de lugares lejanos, y esto repercute en la vida diaria,
caracterizando nuestra cultura actual por la uniformacin y masificacin de los
gustos, modas y deseos. Para describir este fenmeno, Marshall McLuhan 14
durante el final de los aos 60 y principios de los 70, acu el trmino aldea
global para describir la interconectividad humana a escala global generada por los
medios electrnicos de comunicacin que genera una nueva sociedad planetaria.
Con su afirmacin de que El medio es el mensaje, indica cmo los efectos de un
14
McLuhan, M. (1964): Undertandig media: The Extensions of Man, Gingko Press, California.
50
medio sobre los individuos o sobre la sociedad depende del cambio de escala
producido por una nueva tecnologa. Las tecnologas son como prolongaciones de
los sentidos humanos Y puesto que la educacin tiene lugar en este marco social
y pretende el perfeccionamiento del individuo y la insercin activa y consciente del
ser personal en el mundo social, la sociedad ejerce una influencia cada vez mayor
sobre el centro educativo.
Los mass-media influyen poderosamente en el proceso formativo de los individuos
y las comunidades educativas no deben ignorar estas influencias, sino asumirlas y
aprovecharlas. El mbito educativo abarca todo el contexto socioambiental donde
est ubicado el centro. El anlisis del entorno del alumno: barrio, amigos, padres,
centro (profesores, instalaciones, recurso y organizacin) lleva al profesorado a
definir unas intenciones educativas que debern recogerse en el Proyecto
Educativo del Centro (PEC); estas luego se desarrollarn en el Proyecto Curricular
(PC) de etapa y finalmente se concretarn en las programaciones de aula.
2.2.15 la expresin dramtica en el mbito escolar.
Actualmente existe una decidida intencin de generalizar la implantacin
progresiva de las nuevas tecnologas en todo el territorio MEC, prueba de ello son
los programas de las TIC, pero en tanto llegan a establecerse a nuestro alcance,
contamos con nuestros propios recursos humanos para intentar proporcionar al
alumnado el acceso a un aprendizaje a la vez ldico y creativo.
2.2.16. Concepto escolar de dramatizacin.
En el mbito escolar, es conveniente precisar las diferencias que existen entre los
trminos teatro y drama o dramatizacin:
Teatro, proviene del griego y significa contemplar. Cuando nos referimos a este
vocablo pensamos en luces, actores, pblico, es decir, en un espectculo. Su
objetivo es ms esttico-artstico y requiere una preparacin previa de ensayos
hasta encontrar el efecto deseado.
51
244
52
18
Bercebal, F. (1.995): Drama. Un estadio intermedio entre juego y teatro. aque. Ciudad Real.
En Bercebal, F. (1999): Un taller de Drama, aque, Ciudad Real, p.177.
53
teatrales, tanto
54
El aula puede constituir un buen espacio fsico, tanto virtual como real, para llevar
a cabo el juego dramtico. Esta actividad no precisa contar con salas especiales
para su realizacin.
El Tiempo es la localizacin temporal, histrica y psicolgica de los diferentes
personajes La accin de la dramatizacin se realiza en un tiempo especfico y
determinado.
A diferencia del teatro, en el juego dramtico, los intrpretes representan la accin
solamente una vez y de manera improvisada.
El maestro debe considerar la oportunidad o el momento ideal para realizar la
dramatizacin. Puede plantearse al principio de la clase, bien como inmersin en
las propuestas de trabajo creativo, de habilidad y destreza o bien en la fase final
de la misma, como relajacin imaginativa.
A veces, podemos introducirla como tctica de reanimacin en un momento dado,
cuando la apata o la rutina se aduean del ambiente, y puede servirnos de nuevo
para estimular y motivar la dinmica de la clase, mejorando el tono vital de la
misma.
Las reglas de los juegos dramticos no son rgidas, sino todo lo contrario; tienen
un alto grado de flexibilidad y apertura muy amplios. Al no darse un sentido
agnico o competitivo, como sucede en muchos juegos tradicionales, donde las
reglas y normas han de cumplirse en su totalidad, permite una libertad de accin.
Al hablar de normas y reglas,
secundarios
como
seran
los
los
soportes
empleados,
los
55
La estrategia de Aprendizaje
56
Tarea
Estrategia
Estrategias Metacognitivas
57
Planificacin
Control
Supervisin
Evaluacin
APRENDER
A
APRENDER
Estrategias Cognitivas
Estrategias Motivacionales
- De Elaboracin
- Focalizacin de la atencin
- De Organizacin
- Diseo de actividades
- De Recuperacin
prerrequisitos de las
59
60
intrnsecamente
motivados
estn
ms
dispuestos
que
los
61
62
han
transmitido
mediante
sonidos,
imgenes,
colores
2.3.3. Dramatizacin
Dramatizacin es la accin y efecto de dramatizar. Este verbo, a su vez, hace
referencia a dar forma y condiciones dramticas o a exagerar con apariencias
afectadas, de acuerdo a lo sealado por el diccionario de la Real Academia
Espaola (RAE).
Una dramatizacin es, en general, una representacin de una determinada
situacin o hecho. Lo dramtico est vinculado al drama y ste al teatro, por lo que
una dramatizacin puede ser tanto trgica como cmica.
Las dramatizaciones ayudan a la creatividad del actor que representa una escena
y al espectador que puede vincular dicha representacin con la vida real. En este
sentido, las dramatizaciones pueden ayudar a comprender la realidad ya que
suponen un recorte especfico de situaciones verdicas.
La psicologa suele apelar a las dramatizaciones para que los integrantes de un
grupo teraputico puedan expresarse sin inhibiciones y proyectar sus sentimientos
63
64
Hiptesis
65
H3
La comprensin de textos argumentativos incide en su importancia en la
dramatizacin de los estudiantes de primaria de la I.E Per Kawachi.
2.6.
variables.
Variable independiente.
X): Comprensin de Textos
Variable dependiente:
(Y) : Dramatizacin
Otras variables:
Edad
Gnero
Definicin conceptual
Es el proceso de elaborar el
significado por la va de
aprender las ideas relevantes
de un texto y relacionarlas
con las ideas que ya se
tienen.
es,
en
general,
una
representacin
de
una
66
Definicin procedimental
Comprender e interpretar el
texto que se leer
Representar lo que se ha
comprendido.
Ya sea trgica como cmica.
Diseo de estudio
67
Ox
M
r
Oy
MUESTRA
Alumnos de 3 A y B
GRADO Y
SECCIN
SEXO
TOTAL
M
3A
16
14
30
3B
17
13
30
TOTAL
33
27
60
68
la
Institucin Educativa. Per Kawachi del distrito de Los OLivos, con el objetivo de
identificar el nivel de comprensin de texto que tiene el estudiante de tercer grado
de la la Institucin Educativa. En mensin.
Para validar el contenido de los cuestionarios, se tiene en consideracin la opinin
de Docentes Expertos.
Instrumentos: Es un instrumento que tiene instrucciones breves y precisa para
responder las preguntas considerando las escalas planteadas, ante las cuales
deber marcar primero, en una escala, su habilidad de lo sealado en los temes
(indicadores de capacidades de expresin) y luego, en la siguiente escala, su
percepcin de cuanto influyen en su desarrollo de expresin oral. Est constituido
por 20 temes agrupados en capacidades y la narracin de cuentos como
estrategias considerando la Tcnica expositiva la Tcnica del interrogatorio.
Los instrumentos a emplearse ser: Encuestas a los estudiantes
sobre el la
Se aplicar encuestas
planillas de clculos
que sirven para hacer clculos por medio de frmulas o funciones, a travs de sus
celdas, formadas por columnas y filas
70
4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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72
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noviembre
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2005.
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21. Tamayo Tamayo, Mario. El proceso de la Investigacin Cientfica.
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22. TORRES VALLADARES, M. (2002) Influencia de la Motivacin y
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23. Van Dijk, T.A. (1984) TEXTO Y CONTEXTO: Semntica y Pragmtica del
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ANEXO
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