TRAYECTORIAS EDUCATIVAS EN LA ESCUELA MEDIA: DESAFIOS

CONTEMPORANEO DE LA OBLIGATORIEDAD GRECO

La autora plantea que la escolarizacin de los jvenes presenta desafos ante la
obligatoriedad del nivel medio, en nuestro pas.
La escuela ha sido escenario de redefiniciones en su estructura y objetivos, al tiempo que
sus sentidos y formas de organizacin continan siendo cuestionados en tanto imponen
dificultades en el RECORRIDO DE LOS JOVENES POR EL NIVEL. Estas
transformaciones sumadas a los cambios polticos y sociales de las ltimas dcadas,
demandan nuevas miradas sobre las trayectorias educativas de los jvenes y los
modos de promoverlas, acompaarlas y sostenerlas desde las instituciones
escolares.
Siendo que muchos de los jvenes que ingresan en la escuela media, no egresan de esta;
parece indicar que la ESCUELA ASEGURA UNA EXPERIENCIA DE FRACASO para
muchos jvenes. La autora plantea que se entiende que el detenimiento o el abandono de
una trayectoria educativa se refieren menos A UNA INCAPACIDAD PERSONAL y ms a
la DIFICULAD de las INSTITUCIONES para romper la homogeneizacin y a atender a la
diversidad de trayectorias necesarias.
Por lo que, el TRABAJO TRANSFORMADOR que la PSICOLOGIA EDUCACIONAL
puede realizar es el de colocar la mirada sobre las condiciones institucionales; tiempos,
espacios, modos de relacin, propuestas que hacen a las trayectorias educativas e
intervenir sobre ellas de modo que los docentes y los estudiantes que se vean all
inmersos; se encuentren en experiencias potentes, subjetivantes, provocadoras de
cambio
Es decir, la perspectiva que hoy se propone, tanto en mbitos de intervencin educativa
como en acadmicos, es la de reconocer la singularidad de los sujetos, sus trayectorias
de vida reales, para pensarlos situadamente e intervenir de modo que sus recorridos
educativos sean posibles de concretarse, ya no esperando la adaptacin a un nico
modo de hacerlo, sino diversificando lo que las instituciones pueden ofrecer.
Acompaar es fundamentalmente, ofrecer posibilidades, buscar recrear
situaciones y crear condiciones donde se vuelva vivificante conocer, aprender,
construir con otros, hacer escuchar la propia voz, y escuchar a otros. Se
necesita para ello concepciones diferentes a las habituales de lo que implica
aprender y convivir en la escuela, ensear, ejercer la autoridad. Es all donde la
psicologa educacional, en un giro que mira los contextos constituyendo a los
sujetos, puede implicarse en un cambio profundo que la escuela y sus actores
demandan. Es ste un trabajo poltico, colectivo y complejo que nuestro tiempo
histrico requiere.
Las TRAYECTORIAS EDUCATIVAS; son el camino ideal a los recorridos singulares. Lo
que permite este concepto es considerar diferentes dimensiones en su anlisis; por un
lado, permite describir el MOVIMIENTO GENERAL del recorrido que se debe realizar, a la
vez que permite IDENTIFICAR LAS PARTICULARIDADES SINGULARES.

En este sentido se puede distinguir dos tipos de trayectorias (TERIGI); las tericas y las
reales:
-

Las TRAYECTORIAS TEORICAS; es el recorrido que se espera que haga el

alumno; lineal y continuo. Estas no son definidas a partir de las posibilidades del
alumno, sino que por la organizacin misma de la escuela, que organiza la
experiencia del aprendizaje de forma arbitraria

Las TRAYECTORIAS REALES: son los itinerarios que los estudiantes realmente
realizan; que muchas veces contradice a ese ideal que propone el sistema.

A partir de esto, es que considera el giro contextualista propuesto por BAQUERO,

brinda la redefinicin de los lugares, los procesos y los efectos esperados, en tanto
visibiliza relaciones y contextos, levanta la mirada puesta sobre los sujetos para
colocarla en los aprendizajes y los dispositivos. Una psicologa educacional desde esta
perspectiva, propone salir de la mirada INDIVIDUALISTA, para decidir, modos de
INTERVENCION SITUADA; lo que permite un alejamiento del riesgo aplicacionista y
reduccionista, que puede operar en una reduccin del individuo y al individuo.
El giro contextualista en psicologa educacional habilita la reinvencin de modos de mirar,
pensar y actuar en las instituciones educativas, reuniendo y no separando trayectorias
escolares y trayectorias de vida, sujetos e instituciones, proyectos individuales y
colectivos. As, la psicologa educacional trabaja redefiniendo conceptualmente la
trayectoria de vida y la educativa y reconfigurando modos de intervenir en escuelas y
familias para que las trayectorias, en plural, se sostengan.