Muchos padres consideran que la estimulacin temprana convertir a sus hijos en genios superdotados al instante,

pero expertos enfermeros en el tema explican que no es cuestin de magia, sino de persistencia.
La estimulacin temprana es un conjunto de medios y tcnicas con base cientfica que permite desarrollar en el nio
un sin nmero de destrezas y habilidades. Pero tan slo ser efectiva de realizarse de maneras sistemtica y
secuencial. Cmo funciona? Muy simple; utilizando los estmulos adecuados para cada etapa. Los padres deben
entender que cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo. Por ejemplo, un beb puede comenzar a gatear a los 7
meses, mientras que otro a los 8.
La Enfermera como carrera profesional activa en el proceso de desarrollo del nio menor de 5 aos tiene como
propsito principal velar por el adecuado desarrollo brindando estrategias de estimulacin temprana a nios normales
y detectando a tiempo los riesgos de alteracin.
Los especialistas en el tema subrayan que la estimulacin temprana siempre debe ser una experiencia positiva y por
nada del mundo se debe saturar al nio, por eso siempre debe ser dirigida por un profesional
en medicina o enfermera.

Estimulacin temprana
Estimulacin Temprana elconjunto de intervenciones, dirigidas a la poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al
entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes
que presentan los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones,
que deben considerar la globalidad del nio, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientacin
interdisciplinar o transdisciplinar.
El desarrollo es el proceso dinmico de interaccin entre el organismo y el medio que da como resultado la
maduracin orgnica y funcional del sistema nervioso, el desarrollo de funciones psquicas y la estructuracin de la
personalidad.
Desarrollo infantil
El desarrollo infantil en los primeros aos se caracteriza por la progresiva adquisicin de funciones tan importantes
como el control postural, la autonoma de desplazamiento, la comunicacin, el lenguaje verbal, y la interaccin
social. Esta evolucin est estrechamente ligada al proceso de maduracin del sistema nervioso, ya iniciado en la
vida intrauterina y a la organizacin emocional y mental. Requiere una estructura gentica adecuada y la satisfaccin
de los requerimientos bsicos para el ser humano a nivel biolgico y a nivel psicoafectivo.
El desarrollo infantil es fruto de la interaccin entre factores genticos y factores ambientales:
- La base gentica, especfica de cada persona, establece unas capacidades propias de desarrollo y hasta el
momento no nos es posible modificarla.
- Los factores ambientales van a modular o incluso a determinar la posibilidad de expresin o de latencia de
algunas de las caractersticas genticas. Estos factores son de orden biolgico y de orden psicolgico y social.
Son factores ambientales de orden biolgico el mantenimiento de la homeostasis, estado de salud, ausencia de
factores de agresin al S.N., condiciones necesarias para una adecuada maduracin.
Son factores ambientales de orden psicolgico y social la interaccin del nio con su entorno, los vnculos afectivos
que establece a partir del afecto y estabilidad en los cuidados que recibe, la percepcin de cuanto le rodea (personas,
imgenes, sonidos, movimiento). Estas condiciones, que son necesidades bsicas del ser humano, son
determinantes en el desarrollo emocional, funciones comunicativas, conductas adaptativas y en la actitud ante el
aprendizaje.
El sistema nervioso se encuentra en la primera infancia en una etapa de maduracin y de importante plasticidad. La
situacin de maduracin condiciona una mayor vulnerabilidad frente a las condiciones adversas del medio y las
agresiones, por lo que cualquier causa que provoque una alteracin en la normal adquisicin de los hitos que son
propios de los primeros estadios evolutivos puede poner en peligro el desarrollo armnico posterior, pero la
plasticidad tambin dota al Sistema Nervioso de una mayor capacidad de recuperacin y reorganizacin orgnica y
funcional, que decrece de forma muy importante en los aos posteriores.

La evolucin de los nios con alteraciones en su desarrollo depender en gran medida de la fecha de la deteccin y
del momento de inicio de la Atencin Temprana. Cuanto menor sea el tiempo de deprivacin de los estmulos mejor
aprovechamiento habr de la plasticidad cerebral y potencialmente menor ser el retraso.
En este proceso resulta crucial la implicacin familiar, elemento indispensable para favorecer la interaccin afectiva
y emocional as como para la eficacia de los tratamientos.
Trastornos en el desarrollo
El trastorno del desarrollo debe considerarse como la desviacin significativa del curso del desarrollo, como
consecuencia de acontecimientos de salud o de relacin que comprometen la evolucin biolgica, psicolgica y social.
Algunos retrasos en el desarrollo pueden compensarse o neutralizarse de forma espontnea, siendo a menudo la
intervencin la que determina la transitoriedad del trastorno.
Riesgo biolgico - social
Se consideran de riesgo biolgico aquellos nios que durante el periodo pre, peri o posnatal, o durante el desarrollo
temprano, han estado sometidos a situaciones que podran alterar su proceso madurativo, como puede ser la
prematuridad, el bajo peso o la anoxia al nacer.
Los nios de riesgo psico-social son aquellos que viven en unas condiciones sociales poco favorecedoras, como son
la falta de cuidados o de interacciones adecuadas con sus padres y familia, maltrato, negligencias, abusos, que
pueden alterar su proceso madurativo.
Carcter global
En la planificacin de la intervencin, se debe considerar el momento evolutivo y las necesidades del nio en todos
los mbitos y no slo el dficit o discapacidad que pueda presentar. La estimulacin Temprana se ha de considerar
al nio en su globalidad, teniendo en cuenta los aspectos intrapersonales, biolgicos, psicosociales y educativos,
propios de cada individuo, y los interpersonales, relacionados con su propio entorno, familia, escuela, cultura y
contexto social.
Equipo interdisciplinar El equipo interdisciplinar es el formado por profesionales de distintas disciplinas, en el que
existe un espacio formal para compartir la informacin, las decisiones se toman a partir de la misma y se tienen
objetivos comunes.
Equipo transdisciplinar El equipo transdiciplinar es aquel en el que sus componentes adquieren conocimiento de
otras disciplinas relacionadas y las incorporan a su prctica. Un solo profesional del equipo asume la responsabilidad
de la atencin al nio y/o el contacto directo con la familia.
Bases fisiolgicas La proliferacin neuronal se culmina alrededor del quinto mes de gestacin luego de alcanzar
alrededor de 100.000 millones de clulas nerviosas. Al final del primer semestre termina la migracin neuronal.
Posteriormente la experiencia va a guiar los tres fenmenos que rigen y optimizan el desarrollo de las distintas
habilidades: las interconexiones neuronales (sinapsis), la poda selectiva y la mielinizacin. Las estructuras
necesarias para la supervivencia estn mielinizadas en los primeros aos de la vida, mientras que las que tienen
que ver con las funciones ejecutivas pueden llegar a mielinizar en la adolescencia y primeros aos de la adultez. la
proliferacin como la migracin neuronal deben estar completadas al final del segundo trimestre, por lo que a partir
de este momento, no se generan nuevas clulas nerviosa, por tanto, tambin existe un lmite biolgico. Si bien es
cierto que en algunas reas como el hipocampo pueden aparecer nuevas neuronas incluso en la edad adulta es
preciso que estas se ubiquen en el lugar apropiado y adems logren conectarse a la complicada red neuronal.
Etapas de la infancia y la niez
Es en la infancia y la niez donde la nocin de estadio ha tenido su mbito de mayor aplicacin. Muchos autores
como Freud, Piaget, Gessell, Wallon y Erikson etc., han hecho uso de categoras descriptivas para estas fases,
resultando todas ellas conjunto muy heterogneas entre s. Al ser el desarrollo un proceso bio-social, y ser realidad
la existencia de diversas sociedades, no es raro que se produzcan distintas etapas evolutivas.
Etapas de Piaget
Periodo sensomotriz.: Avanza del nacimiento al ao y medio o dos aos de vida. Piaget le llama as a este periodo
porque el recin nacido cuenta slo con los esquemas senso-motrices congnitos, como son los primeros reflejos o
instintos.
Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal forma hasta construir la organizacin advertida elemental
propia de los animales, y que despus se va modificando y perfeccionando. En este perodo, el recin nacido se va
diferenciando progresivamente de los objetos que le rodean, por el procedimiento de ir los definiendo, de tal forma
que los objetos lleguen a cobrar una identidad propia por s mismos, aunque estos cambien de aspecto, lugar y
tiempo.
Etapas o Estadios de Wallon
Estadio impulsivo: Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el periodo que Wallon
llamara de la actividad Pre-consciente, al no existir todava un ser psquico completo. No hay coordinacin clara de

los movimientos de los nios en este perodo, y el tipo de movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos
y sin sentido.
En este estadio todava no estn diferenciadas las funciones de los msculos, es decir, la funcin tnica (que indica
el nivel de tensin y postura) y la funcin clnica (de contraccin-extensin de un msculo). Los factores principales
de este estadio son la maduracin de la sensibilidad y el entorno humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes
formas expresivas y esto es precisamente lo que dar paso al siguiente estadio.
Estadio Emocional: Empieza en los seis meses y termina al final del primer ao. La emocin en este periodo es
dominante en el nio y tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las
posturas. Para Wallon, la emocin cumple tres funciones importantes:
a.
b.

Al ser la emocin un mundo primitivo de comunicacin permite al nio el contacto con el mundo humano y
por tanto la sociedad.
Posibilita la aparicin de la conciencia de s mismo, en la medida en que ste es capaz de expresar sus
necesidades en las emociones y de captar a los dems, segn expresen sus necesidades emocionales.

La determinacin de las posibilidades del desarrollo en un sujeto, o sea, que procesos no se han formado o estn
en vas de construccin Vigotsky lo identifico u operacionalizo con su famosa definicin de la categora de Zona de
Desarrollo Prximo. Esta idea concibe el desarrollo con un sentido optimista en la que se ubican las fuerzas motrices
de las posibilidades de transformacin del nio, en la enseanza, en la estimulacin, en la utilizacin de los mejores
mtodos, en las condiciones ambientales y materiales en la que viven los nios, en las condiciones higinicas y de
salud, en la afectividad y no en las condiciones intrnsecas del nio. Desde luego este proceso no es un termino
ilimitado, no se habla de formacin de genio a todas las personas, simplemente, es la forma general en que se
produce el desarrollo en el ser humano, en el marco de su diversidad, heterogeneidad y diferencias.
Para la creacin de la Zona de Desarrollo Prximo es necesario el desarrollo del siguiente mecanismo:
Premisas:

Condiciones sico-ambientales
Clima emocional
Planteamiento de tareas

Tarea - Niveles de Dificultad - Ayudas

Individuales Colectivas

Comprobacin de las condiciones indispensables

Verificacin del grado de seguridad del nio en la respuesta dada
Realizacin del sealamiento
Suministro de datos complementarios
Explicaciones adicionales
Demostraciones

Existen requerimientos para la administracin de la ayuda cuyo complemento encierra una alta capacidad para
responder a la diversidad y a una estimulacin temprana que potencie el desarrollo. Resulta esencial instruir a la
familia en estos requerimientos para que la estimulacin temprana se instituya en un conjunto de acciones que
potencien el desarrollo.
El primer requerimiento se relaciona con el hecho de que la familia comprenda y priorice como la primera forma de
ayuda la relacionada con el componente de orientacin de la accin.
TIPOS DE ESTIMULACION
El proceso de crecimiento del cerebro puede ser acelerado a travs del aumento de estimulacin: aparte:

Visual
Auditiva
Tctil
Vestibular

Reconociendo la manera ordenada como crece el cerebro. El crecimiento del cerebro puede ser acelerado aumento
la frecuencia, intensidad, y duracin de esa estimulacin. Puede ser aun mas acelerada creando el medio ambiente
ideal para la exploracin de movimientos, desarrollo del lenguaje la competencia manual, y dando la mxima
oportunidad para agilizar este ambiente ideal.

LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

El beb nace con un rico potencial de desarrollo que es importante promover durante los primeros aos de vida. El desarrollo
depende de dos tipos de factores; por un lado, los internos que se refieren a la informacin gentica que trae consigo el nio y, por
el otro, los factores externos como son la alimentacin, los cuidados generales y la estimulacin que recibe de su entorno.
El beb nace con un rico potencial de desarrollo que es importante promover durante los primeros aos de vida. El desarrollo
depende de dos tipos de factores; por un lado, los internos que se refieren a la informacin gentica que trae consigo el nio y, por
el otro, los factores externos como son la alimentacin, los cuidados generales y la estimulacin que recibe de su entorno.
Los primeros aos de vida son fundamentales en la vida del nios, ya que el cerebro se va desarrollando a pasos agigantados
generando clulas corticales, nuevas conexiones neuronales y mielina, una sustancia que permite la comunicacin entre las
neuronas. Es en este periodo en que la estimulacin temprana, entendida como "el conjunto de acciones tendientes a
proporcionarle al nio las experiencias que l necesita desde su nacimiento para desarrollar al mximo su potencial" es muy
importante. Si faltan los estmulos apropiados, las posibilidades que tiene el nio de desarrollar al mximo ciertas capacidades,
habilidades y facultades se desvanecen gradualmente.
Los adultos que estn cerca del nio, generalmente los padres, pueden motivar o inhibir el potencial de desarrollo, dependiendo
de las oportunidades y el ambiente que se ofrezcan.
Cuanto ms rico sea el ambiente de un(a) nio(a) y cuanto ms se le permita recoger experiencias adecuadas al proceso de
maduracin propio de cada uno, mejor aprender y ms se desarrollar su facultad de aprender, pero si no se le ofrece la
oportunidad de ganar nuevas experiencias aprender a no aprender.
La variedad de experiencias significativas que tenga l o la nia no solo le permitir familiarizarse con su medio ambiente, sino que
gana tambin conocimientos acerca de s mismo y sobre el uso de su cuerpo. Si las primeras experiencia son las adecuadas, se
convierten en una base slida sobre la cual el aprendizaje posterior resulta mucho ms rpido, fcil y significativo.
Algunos puntos importantes sobre la estimulacin temprana son:

El objetivo de la estimulacin no consiste en acelerar el desarrollo, sino reconocer y promover el potencial de cada ni@.

No todos l@s ni@s son iguales, y los padres deben respetar en todo momento las caractersticas individuales de su hij@ y
su propio ritmo de aprendizaje.

Hay que proporcionarle al ni@ el mximo de oportunidades para que adquiera una gama variada de experiencias
significativas.

No se debe forzar a un ni@ para que realiza una actividad, hay que motivarlo y estimularlo para que se entregue a ella.

Es importante reconocer cuando el ni@ necesita ayuda, pero la intervencin del adulto debe de ser mnima, y a que l o ella
aprende de sus mismos errores.

Un vez que el ni@ ha adquirido una habilidad determinada bajo ciertas circunstancias, hay que ofrecerle nuevas
oportunidades para que la aplique en contextos diferentes.

El aprendizaje debe estar asociado con el placer.

La Educacin ha de empezarse desde los primeros das de nacido el beb

Caractersticas de la estimulacin temprana

Las caractersticas de la estimulacin temprana determinan su importancia para fomentar el desarrollo
evolutivo infantil. La estimulacin temprana favorece a los nios desde pequeos, en diversos aspectos
emocionales, fsicos y de la misma inteligencia.
La importancia de la estimulacin temprana se basa en que ya desde antes del nacimiento el nio recibe
estmulos del ambiente y si se logra dirigir esa estimulacin, orientndola para el beneficio del nio, pues
los resultados en su desarrollo sern muy buenos.

Si se piensa en que el nio no se va a poder desarrollar de la mejor forma sin una estimulacin de
su ambiente adecuada, pues se va a poder comprender la importancia que tiene la estimulacin
temprana.

Estmulos se reciben siempre pero una cosa es recibirlos de forma pasiva y otra es cuando esa
estimulacin es dirigida por su ambiente, para favorecer las potencialidades del nio.

Pensar que todo lo que se haga en el ambiente donde est presente el nio, incluso antes del
nacimiento va a tener incidencia en su desarrollo.

El cuidado, el amor y la estimulacin de sus funciones cognitivas y sus sentidos va a ser algo
primordial para favorecer su desarrollo fsico, emocional y cognitivo.

La estimulacin temprana en la primera infancia

La estimulacin temprana de 0 a 3 aos
La estimulacin en la infancia es fundamental para lograr el mejor desarrollo intelectual, emocional y corporal de un
nio. Por esta razn si tienes un nio pequeo lo mejor es que conozcas la importancia de la estimulacin temprana.
Durante la primera infancia, perodo comprendido entre 0 a 3 aos, es la etapa donde se produce un
desarrollo acelerado integral, tanto del cuerpo como de la mente. Por ello, es fundamental que aproveches este
perodo y comiences con una estimulacin temprana que permita aprovechar al mximo el potencial de tu nio.
Si tu nio es recin nacido o est dentro del rango de 0 a 3 aos, la estimulacin temprana lo puede ayudar a
desarrollar diferentes reas.
rea cognitiva: A travs de la estimulacin temprana se puede relacionar mejora a nuevas situaciones, usar
el pensamiento en relacin directa con los objetos que lo rodean. El nio, a esta edad, necesita prestar
atencin, experimentar y seguir pasos o instrucciones.
rea motriz: Durante esta etapa necesita estimular su sistema motor, para adquirir habilidades para
movilizarse y tomar contacto con el mundo que lo rodea. Por otra parte, a esta edad tu nio necesita tocar,
tomar objetos con las manos; y de acuerdo a la edad, necesita poder dibujar, pintar, etc.
rea del lenguaje: A partir del lenguaje oral, gestual y corporal tu nio da a conocer sus necesidades, sus
alegras o sus enojos. Por ello, es necesario estimular esta rea, y dejar que el beb se exprese libremente.
Una forma de estimularlo es hablarle constantemente, indicarle un objeto que est cerca o que l desea
tomar. De esta forma comienza a asociar las palabras con los objetos.
rea socio-emocional: En esta rea es necesario desarrollar los vnculos afectivos de la familia primaria,
padre, madre, hermanos, de los dems integrantes de la familia y personas que queden a cargo del nio. Es
sumamente importante estimular buenos vnculos que le permitan sentirse seguro, y que adems seguirn
como referencia.
El adulto, en este caso t, debes cumplir en papel de referente en el cual el beb se sienta seguro, contenido, pero a su
vez debes delimitar y regir este proceso. El objetivo de la estimulacin temprana de 0 a 3 aos, no es formar nios
superdotados, sino brindarles herramientas para que en el futuro puedan lograr su mximo potencial.

Estimulacin temprana en el desarrollo del cerebro del nio y la inteligencia

El periodo infantil es el ms importante en la vida del nio, no slo porque es de vital importancia para el desarrollo
emocional sino porque en esta etapa (0 a 6 aos) el desarrollo del cerebro del nio se realiza de manera
espectacular. El cerebro humano es portador de la inteligencia, sta se encuentra extendida en todos los puntos de
la masa cerebral y utiliza en cada momento partes del cerebro para la realizacin de sus funciones. Por ello se plantea
que la masa neuronal es el rgano de la inteligencia y responde a las necesidades del comportamiento intelectual (del
pensamiento) del hombre, es decir, la inteligencia es el factor determinante del comportamiento intelectual y la materia
neuronal es simplemente el soporte. El cerebro, por tanto, le es necesario a la inteligencia para que su accin sea una
accin estrictamente humana (Terr, 2006).
Nuestro cerebro est constituido por neurona, una sola neurona, puede ser utilizada para mltiples funciones, e incluso
componentes de un circuito pueden ser utilizados en distintos contextos para distintas funciones. Lo verdaderamente
importante es que existan estos circuitos, que esas sinapsis, esas conexiones neuronales, se constituyan.
Podemos establecer conceptualmente que cuantas ms conexiones neuronales haya, cuanta ms sinapsis haya, ms
capacidades podr deparar ese cerebro. El nio no es un hombre pequeo; es un ser en desarrollo y de todas sus
estructuras orgnicas la ms inmadura es su sistema nervioso. Terr (2006) nos dice que al nacer, el nio cuenta con
gran cantidad de neuronas, pero stas an no han alcanzado su total desarrollo, an estn inmaduras, los hemisferios
cerebrales an no entran en funcionamiento, es aqu donde se hace importante mencionar que la cantidad y calidad de
los estmulos van a permitir el desarrollo potencial del nio. La inteligencia es una cualidad esencial de la masa neuronal
del cerebro y utiliza en cada momento partes de cerebro para la realizacin de sus funciones.
Los estudios revelan que el hemisferio derecho se relaciona con la expresin no verbal y el hemisferio izquierdo con la
expresin verbal. Cuando el nio nace, o incluso in tero, es decir, en el momento en que el cerebro se empieza a
formar, las posibilidades de conexin son prcticamente ilimitadas y a partir de ese momento las posibilidades de

Desarrollo cerebral: Las neuronas en los bebs

Cmo estimular al nio para mejorar su aprendizaje
En el momento de nacer, un beb tiene en promedio 100.000 millones de neuronas, pero pocas conexiones neuronales. stas se irn
multiplicando a medida que el nio crece, mediante la estimulacin ambiental, sensorial, cognitiva y del movimiento.

Desarrollo neuronal hasta los 3 aos

A los cuatro aos puede llegar a un mximo de 1000 billones de conexiones neuronales. Por lo tanto, esta es una edad crucial para el
aprendizaje; los nios son como esponjas que aprenden todos los das de forma muy rpida y espontnea.
Recientes investigaciones han demostrado que la atencin es bsica para la creacin de nuevas conexiones neuronales y
para la formacin de circuitos cerebrales estables. Sabemos que el establecimiento de circuitos y conexiones
neuronalesestables y duraderas solamente ocurre cuando se presta atencin.
Estimular la movilidad y actividad fsica tambin tienen un efecto positivo en el funcionamiento cognitivo al modificar la actividad de ciertas
reas cerebrales. El ejercicio fsico posee efectos beneficiosos sobre la funcin cerebral, tales como promover la neuroplasticidad y aumentar
el rendimiento del aprendizaje y la memoria, lo que puede ser debido al aumento de la expresin de varios factores de crecimiento neuronal.
Por ltimo, la estimulacin ambiental es bsica para el desarrollo cerebral armnico y para sentar las bases neurofisiolgicas del futuro cerebro
de nuestros hijos.

Uno de los primeros en intuir este proceso fue el Nobel de Medicina Santiago Ramn y Cajal, quien
a principios del siglo pasado explicaba que para "la adquisicin de nuevas habilidades se requiere
muchos aos de prctica mental y fsica. Para entender plenamente este complejo fenmeno se hace
necesario admitir, adems del refuerzo de vas orgnicas preestablecidas, la formacin de vas nuevas
por ramificacin y crecimiento progresivo de la arborizacin dendrtica y terminales nerviosas".

En esta lnea de pensamiento se considera que la plasticidad neuronal solamente se puede llevar a cabo a partir del reforzamiento de las
conexiones ya existentes mediante dos procesos. El primero, el reforzamiento de las dichas conexiones, lo que sera necesario para el desarrollo
del segundo, es decir, para lograr la plasticidad cerebral de otras reas corticales. Los mecanismos bsicos de esta plasticidad se dan en toda
la corteza cerebral, por lo que los mapas corticales funcionales pueden cambiar segn la experiencia y el aprendizaje.
De acuerdo con lo dicho, sabemos que plasticidad neuronal ocurre en muchos sitios del cerebro, generando diferentes circuitos con mltiples
mecanismos sinpticos (conexiones neuronales) como consecuencia de diferentes normas de aprendizaje. Esto permitira aumentar la
plasticidad neuronal hacia otras reas corticales.
La eficacia de la estimulacin en la plasticidad cerebral ha sido demostrada y replicada en una amplia diversidad de estudios; de hecho
se sabe que la actividad regular y sistemtica, as como un ambiente enriquecido (estmulos audiovisuales, tctiles, olfativos, afectivos
familiares...) y psicolgicamente adecuado, estimula tanto las conexiones entre neuronas como el crecimiento de nuevas clulas nerviosas,
principalmente en el hipocampo, que es una estructura cerebral encargada de analizar y memorizar todos los estmulos nuevos que llegan a
nuestro cerebro.

Numerosos estudios justifican la gran capacidad neurofisiolgica que tiene el entrenamiento sensorial y cognitivo en la plasticidad cortical y en
la mejora del aprendizaje y de la memoria no solamente en nios sino tambin en adultos.
Muy recientemente se ha comprobado la evidencia de que en el cerebro de mamferos adultos se produce un crecimiento
continuo de nuevas neuronas, o neurognesis, y parece que el ejercicio fsico y cognitivo ayudan a que el mismo suceda. En
este sentido, sabemos que el cerebro que se estimula en ambientes enriquecidos (con estmulos externos) a lo largo de toda la vida se
desarrolla mucho ms y mejora diferentes funciones cognitivas. Por el contrario, los ambientes deprimidos acarrean consecuencias desastrosas
para el cerebro, lo que dificulta los procesos cognitivos a lo largo de la vida.

En resumen:

La actividad regular y sistemtica estimula el crecimiento de nuevas clulas nerviosas y aumenta el nmero de
conexiones sinpticas (neuronales) entre las ya existentes. Para conseguir esta plasticidad neuronal necesitamos
estimular adecuadamente y de forma consistente al nio en tareas que tengan inters y requieran atencin, que sean
repetitivas en el tiempo pero no estereotipadas, que se den a lo largo del tiempo y que tengan una retroalimentacin
positivo.

No podemos olvidar que el beb tiene unos mecanismos genticos establecidos que favorecen desarrollos puntuales cerebrales ptimos. Esto
favorece la inquietud y curiosidad por el medio ambiente de forma natural independientemente de lo que hagan los padres. Sin embargo, que
el nio viva en un medio adaptado a sus necesidades ser bsica en el buen desarrollo cerebral que permitir una mejora sustancial y se
traducir en una mejora de futuro. Es aqu donde los padres deben implicarse de forma activa de tal forma que si el beb se encuentra un
ambiente con estmulos: probablemente su desarrollo cerebral ser mucho mejor que el nio con un ambiente pobre y sin una direccin y
organizacin de los estmulos adaptados a su propio desarrollo.

constituir nuevos circuitos van disminuyendo. As, las posibilidades a los 0 aos son ilimitadas, a partir de los 7 aos
son muy escasas, pero a los 3 son mucho mayores que a los 5, y a los 5 son mucho mayores que a los 7, y as
sucesivamente.
De algn modo, pueden plantearse, que el adulto, ya no a los 7 sino a los 15, a los 20 aos, aprende nuevas cosas,
aprende nuevas habilidades, sin duda. Pero las aprende utilizando conexiones que ya tiene establecidas. Y esto es
importante, porque aquello que no se haya constituido en los primeros aos de vida ya no se va a constituir. Esto es
duro, como mnimo, va a ser muchsimo ms difcil, por no decir imposible, constituirlo. Por tanto, el objetivo es
conseguir el desarrollo del mayor nmero posible de conexiones.
Desarrollar, mantener y usar. Cuando el nio nace e inclusive antes, empieza una carrera contra reloj, en la que cada
da que no se utiliza se pierde para siempre. Con lo cual, si las posibilidades de desarrollo cerebral del nio se restringen
no va a ser culpa del nio, sino va a ser responsabilidad del medio en el que se halla, de la familia y/o los
educadores. La estimulacin depende del proceso de maduracin cerebral, ste ser el que marque cules deben
ser en cada momento los estmulos aportados por el medio. Los pediatras y los embrilogos conocen bien el calendario
de desarrollo, y sobre ello elaboramos las estrategias o actividades de estimulacin temprana.
Estimulacin adecuada En que momento se pueden empezar a aportar esos estmulos? Conceptualmente,
tan pronto como los rganos sensoriales aparezcan y sean accesibles. In tero, ya hay rganos sensoriales. La piel se
forma alrededor de los 60 das, el vestbulo alrededor de los 90 das de gestacin, etc. El feto in tero, oye. Distintas
experiencias han demostrado que el nio es capaz de reconocer msica que oye durante el embarazo de la madre. A
partir del momento en el que el nio nace, por una parte prosigue su desarrollo orgnico, es decir, el cerebro no ha
terminado de crecer y de madurar en el momento del nacimiento, ni mucho menos, le quedan aos de evolucin.De
hecho, a partir del momento del nacimiento, la duplicidad del volumen y tamao cerebral no se va a volver a dar en
ningn momento de la fase de la vida de ese sujeto, con lo cual, los primeros meses, los primeros aos y cuanto ms
cerca del principio estemos, ms van a ser absolutamente vitales en todo el futuro del nio y del adulto que como
consecuencia de l se forme. Adems, a partir de ese momento, todos los rganos sensoriales son accesibles, por lo
que podemos actuar sobre todos ellos, sin las limitaciones que conlleva como cuando el nio est in tero. Por tanto,
conceptualmente, debemos rodear al nio a partir del momento del nacimiento, de aquellos estmulos que aporten
mayor cantidad de energa y sean ms vastos, ms amplios de espectro. Est comprobado que con la estimulacin
temprana ayudamos a potenciar la capacidad de aprender de los nios y a su vez ayudamos a desarrollar el potencial
intelectual que el nio trae al nacer. El desarrollo del cerebro de un beb an no se ha completado al momento de
nacer y todo lo que l vea, escuche, toque y sienta antes de los tres aos ser de suma importancia para determinar
como crece y el tipo de conexiones que har a nivel neurosensorial. A mayores conexiones neuronales ms rico ser el
cerebro.