Proyecto Educativo 2016

PROYECTO EDUCATIVO
1. INTRODUCCIN Y SEAS DE IDENTIDAD

1.1. INTRODUCCIN
1.2. IDENTIDAD Y REALIDAD DEL CENTRO.
CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIAL, ECONMICA, CULTURAL Y
LABORAL.
2. PROYECTO EDUCATIVO
2.1. OBJETIVOS
ESCOLAR.
PROPIOS
PARA
LA
MEJORA
DEL
RENDIMIENTO
2.2. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

2.2.1.- Criterios para establecer agrupamientos del alumnado.
2.2.2.- Criterios para la asignacin de enseanzas.
2.2.3.- Criterios para la elaboracin de horarios.
2.2.4.- Criterios para la planificacin del Refuerzo Educativo.
2.2.5.- Criterios para atender las sustituciones del profesorado.
2.2.6.- Rgimen de suplencias de cargos unipersonales.
2.3. COORDINACIN
Y
CONCRECIN
DE
LOS
CONTENIDOS
CURRICULARES. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA
EDUCACIN EN VALORES.
2.3.1. Secuenciacin de contenidos.
2.3.2. Educacin en valores.
2.4. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA DETERMINAR EL HORARIO DE
DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE
COORDINACIN DOCENTE
2.5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL

ALUMNADO
2.6. LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
2.7. LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

RECUPERACIN DEL ALUMNADO.
DE
REFUERZO
2.8. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
2.9. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS
COMO OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
2.10.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.
2.11.
CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDCTICAS Y LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN
INFANTIL.
2.12.
COORDINACIN Y RESPONSABILIDAD EN CICLOS EDUCATIVOS,
PLANES Y PROGRAMAS.
2.13.
PLANES ESTRATGICOS DEL CENTRO.
A.-PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

B.-PLAN DE CONVIVENCIA
C.-PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRE Y MUJERES.
D.-PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.
E.- PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS.
F.- PLAN DE APERTURA A LAS FAMILIAS.
1.- INTRODUCCION Y SEAS DE

IDENTIDAD.
1.1.- INTRODUCCIN.
El C.E.I.P. Juan Daz del Moral est ubicado geogrficamente al pie del cerro de La Lobera
donde se levanta la ermita de Ntro. Padre Jess Nazareno, rodeado de olivar, en el extrarradio de la
localidad, cerca del Parque de Jess y limitado por el frente con la antigua Ronda de San Fernando.
Tras la ltima remodelacin, en abril de 2015, ocupamos el nuevo edificio con planta en
forma de H con brazos desiguales, aun en obras (que concluyeron en septiembre del mismo ao)
que consta de las siguientes dependencias:
Ala sur (de una sola planta):
6 aulas de Educacin Infantil con los servicios integrados en las mismas; cada una de
ellas cuenta con un pequeo porche semicubierto que le da acceso desde el exterior.
1 aula de Psicomotricidad.
1 servicio para el profesorado.
Comedor.
Cocina (con aseo para el personal laboral, cuarto de limpieza y cuarto de basura).
Ala norte (de dos plantas):
Planta baja:
Conserjera
Dependencias administrativas (secretara, direccin y jefatura de estudios)
Servicio de profesorado.
Sala de profesorado
1 Aula de Audicin y Lenguaje.
1 Aula de Pedagoga Teraputica con servicio adaptado integrado.
1 Sala para AMPA.
1 Ascensor.
1 Sala de Usos Mltiples.
4 Aulas de pequeo grupo
Servicios de alumnos.
Servicio de alumnas (incluye el servicio adaptado).
Biblioteca.
1Aula de msica.
Servicios y vestuarios.
Gimnasio.
Sala de material de Educacin Fsica.
Despacho de profesorados de E.F.

Planta alta:
Servicios de alumnos.
Servicio de alumnas (incluye el servicio adaptado).
12 Aulas de Educacin Primaria.
Almacn de material.
Destinados a zona de recreo existen dos espacios separados entre s por una verja metlica:
uno destinado al alumnado de Infantil y otro al de Primaria. Tambin tenemos en el exterior unas
pistas polideportivas en la zona anterior al edificio.
Todo el recinto se encuentra limitado por una verja con una nica puerta de acceso al Centro.
1.2.- IDENTIDAD Y REALIDAD DEL CENTRO.

CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIAL, ECONMICA, CULTURAL Y
LABORAL.
Bujalance est situado al este de la provincia de Crdoba, a 42 km de la capital, en la
comarca del Alto Guadalquivir y en la actualidad cuenta con unos 7.700 habitantes.
Su principal actividad econmica es la agricultura, sobre todo el cultivo del olivar, aunque
tambin se produce trigo, algodn y girasol. La poblacin vive, casi exclusivamente, de esta
actividad, lo que conlleva una gran dependencia de las tareas agrcolas, principalmente en la poca
de la recoleccin de la aceituna, ya que el resto de las labores no necesita de mucha mano de obra
como consecuencia de la mecanizacin del campo (entre otras razones). Esto ocasiona que un grupo
importante de la poblacin viva parte del ao de las prestaciones del subsidio de desempleo agrario,
de algunos trabajos ocasionales y de otras campaas de recoleccin, en ocasiones, fuera de la
localidad.
En cuanto a la industria, predomina la que se dedica a la produccin de aceite de oliva; junto
a un importante nmero de almazaras particulares, existen dos importantes cooperativas agrcolas
con una gran produccin de aceite. Tambin hay que destacar la industria calderera, muy ligada a la
produccin olecola antes mencionada.
Es por ello que la poblacin, profesionalmente hablando, se orienta hacia el sector primario,
el sector secundario e industrial es el ms debilitado actualmente debido a la cada de la
construccin, mientras que el sector servicios ocupa a un porcentaje intermedio (funcionariado y
actividad comercial).
Respecto al rgimen de propiedad de la tierra, existe, de forma predominante, el latifundio
seguido de los pequeos y medianos propietarios.
Generalmente las viviendas son unifamiliares, sin embargo, durante algunos aos se
construyeron algunos bloques de pisos, bsicamente en el centro de la poblacin. Tambin en la zona
ms antigua del pueblo se han derribado algunas casas seoriales, antiguas almazaras que han
quedado dentro de la poblacin o viejos talleres, para edificar pequeos ncleos vecinales de varias
casas unifamiliares adosadas.
En los ltimos aos se han construido tambin nuevas barriadas de viviendas en zonas
perifricas habitadas por familias con hijos pequeos o por nuevas parejas. Es importante hacer notar
que la mayor parte de estos nuevos barrios y urbanizaciones se hallan en la zona cercana a este
centro.
La poblacin es mayoritariamente autctona habindose integrado en ella el funcionariado
destinado a esta ciudad, algunos antiguos emigrantes que han regresado al paso de los aos y un
numeroso grupo de poblacin de etnia gitana.
El CEIP Juan Daz del Moral atiende prcticamente a la mitad del alumnado de Educacin
Infantil y Primaria de la localidad, lo que ha venido propiciado por dos hechos: por un lado, el
aumento de la poblacin joven en la zona cercana al centro; por otro, cierta preferencia de un gran
nmero de familias por este centro, sobre otros de la localidad, a la hora de matricular a sus hijos.
Aunque en una poblacin de las caractersticas de Bujalance (que adems es zona nica de
escolarizacin) todos los centros reciben un alumnado heterogneo, social, cultural y
econmicamente hablando, hay que sealar que en este centro el porcentaje de absentismo es menor
al de otros de la localidad. El ndice sociocultural de un alto porcentaje de las familias de nuestros
alumnos y alumnas es medio. Estas, en general, se muestran implicadas en la educacin de sus hijos
y participativas en cuanto a su proceso de aprendizaje. La representacin de alumnado de etnia gitana
es meramente testimonial, as como de otras religiones.
2.- PROYECTO EDUCATIVO.

2.1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Impulsar en el Centro los valores de solidaridad, respeto e integracin de las diferencias,

promoviendo prcticas correctoras de estereotipos, evitando y corrigiendo la discriminacin
desde una educacin inclusiva, potenciadora de las capacidades de los individuos.
Optimizar el funcionamiento del centro, fomentando el trabajo en equipo y las prcticas
cooperativas, participando en proyectos de innovacin pedaggica, de formacin o aquellos
planes propuestos por la Administracin.
Promover en el Centro un clima que favorezca el respeto y la convivencia entre los
miembros de la Comunidad Educativa, a travs de programas de prevencin de conflictos y
del seguimiento y tratamiento del 100% de aquellos casos que surjan en la convivencia
diaria.
Difundir las buenas prcticas educativas del Centro, llevadas a cabo por el profesorado y
alumnado de los distintos niveles.
Mejorar el sistema de comunicacin entre los distintos sectores de la comunidad educativa
con el uso normalizado de las nuevas tecnologas.
Potenciar la apertura del Centro a las familias, promoviendo el contacto y posibilitando su
colaboracin en la prctica educativa del alumnado.
2.2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA.

Los criterios pedaggicos que sern tenidos en cuenta para la asignacin de cursos, reas,
confeccin de horarios, planteamiento del Refuerzo Pedaggico, etc. son los siguientes:
2.2.1.- Criterios para establecer agrupamientos del alumnado.
Cuando el alumnado de nueva matriculacin constituya ms de una unidad, para realizar la
adjudicacin a grupo, se listar el alumnado por orden alfabtico y se partir la lista de forma
numricamente equitativa. Constituira una excepcin el caso de que se escolarice ms de un
alumno/a con necesidades educativas especiales, se evitar que coincidan en la misma unidad.
Los alumnos que no promocionen de nivel sern distribuidos en el curso acadmico
siguiente, en el nivel que corresponda, teniendo en cuenta los criterios que se enumeran:
Ratio de aula. Deber tenerse en consideracin qu unidad tiene menor n de alumnos.
Nmero de alumnos con NEAE y/o con necesidades de Refuerzo Educativo.
Equilibrio del nmero de repetidores en los grupos paralelos.
Posibilidad de integracin grupal.
Existencia de hermanos: En el caso de que coincidan dos hermanos en el mismo nivel
educativo, el Equipo Docente, odos los padres y el asesor del EOE si se considera necesario,
decidir la conveniencia de incluirlos en el mismo grupo o en grupos separados.
Personalidad del alumno.
En aquellos grupos que al promocionar acumulen gran nmero de alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo o que presenten otras necesidades educativas que requieran de
atencin individualizada, refuerzo educativo, etc, se podrn rehacer los agrupamientos atendiendo
a los mismos criterios del punto anterior.
2.2.2.- Criterios para la asignacin de enseanzas.
Los cursos se asignarn en los primeros das de septiembre por la Direccin del Centro a
propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo,
atendiendo a los siguientes criterios:
- Prevalecer la defensa del alumnado sobre las preferencias particulares del profesorado
al objeto de favorecer el xito escolar del primero.
- Se valorar la experiencia y especializacin del profesorado para la adjudicacin de un
determinado puesto escolar y se elaborar una propuesta que ser presentada al
Claustro. En caso de desacuerdo en el seno del mismo, se intentar llegar a un acuerdo
con el profesorado implicado. De no lograrlo, el Equipo Directivo arbitrar la solucin
definitiva atendiendo a criterios pedaggicos y/u organizativos.
- Los especialistas de Lengua Extranjera, Msica y Educacin Fsica y los miembros del
Equipo Directivo, en caso de tutorizar algn grupo, lo harn preferentemente en
Segundo y/o Tercer Ciclo de Primaria siempre que las necesidades organizativas del
Centro lo permitan.
- Segn las necesidades del Centro, los miembros del Equipo Directivo valorarn la
posibilidad de tutorizar o no algn curso.
- Cada tutor/a que inicie Ciclo deber finalizarlo con
independientemente de ser interino/a, provisional o definitivo/a.
el
mismo
grupo,
- La adjudicacin de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de

impartir otras enseanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la
organizacin pedaggica del Centro.
2.2.3.- Criterios para la elaboracin de horarios.
Nuestro Centro, en el ejercicio de su autonoma pedaggica, organizativa y de gestin
como colegio de Educacin Infantil y Primaria, establece los criterios que a continuacin se
relacionan. Estos criterios sern tenidos en cuenta, y estarn presentes en la propuesta que la Jefatura
de Estudios realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso acadmico.
En todo caso, la Jefatura de Estudios atender los criterios pedaggicos a continuacin
expuestos buscando siempre la opcin que redunde positivamente en el xito escolar y la mejor
atencin del alumnado.
La finalidad ltima debe ser la organizacin y funcionamiento idneo del Centro y no
los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa.
A.- Horarios en Educacin Infantil:
En Educacin Infantil el tratamiento horario se har teniendo en cuenta la globalizacin de los

contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos.
El recreo se desarrollar de 11'15 a 11'45 horas.
El rea de religin ser impartida por la maestra o maestras de dicha especialidad. A este rea se le
asignar una hora semanal.
En el rea de Ingls se impartir una sesin de 45 minutos a los grupos de Infantil de 3, 4 y 5 aos,
en la medida que lo permita el horario del profesorado especialista asignado al Centro.
B.- Horarios en Educacin Primaria:
El profesor que acte como tutor de un grupo de alumnos/as ser aquel que los atienda el mayor
nmero de horas.
Se procurar que en un grupo incidan el menor nmero de maestros/as posible.
En el caso de maestros/as especialistas que sean tutores deber intentarse que, adems del rea de
su especialidad, imparta preferentemente Lengua y Matemticas siempre que lo permita el reparto de
horas por rea.
Que cada tutor tenga al menos una hora de docencia diaria en su tutora.
Priorizaremos, especialmente en el 1 ciclo de primaria, las reas instrumentales (Lenguaje y
Matemticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de fin de jornada las
reas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Plstica, Religin, Valores Sociales y Cvicos,
Educacin Fsica... salvo que al cuadrar las especialidades resulte imposible en algunos casos.
En la organizacin del horario para el alumnado se garantizar la dedicacin del horario lectivo
mnimo obligatorio que establece la legislacin vigente para cada una de las reas de aprendizaje
del currculo.
Incrementaremos la carga horaria de las reas instrumentales en la siguiente proporcin:
HORAS LECTIVAS
REA
Medio Fsico y Social (ACOEN)
Identidad y Autonoma Personal
(ACMAP)
Lingstica Comunicacin y
Representacin (ALCR)
Ingls
Religin
Recreo
TOTAL
ETAPA INFANTIL
3 y 4 AOS
7h 15
5 AOS
7h 15
7h
7h
7h 15
6h 30
1
2h 30
25h
0h 45
1
2h 30
25h
La especificacin de la carga horaria en la etapa de Primaria se concreta en sesiones de 45 minutos.
REA
LENGUA
MATEMTICAS
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
1 LENGUA
EXTRANJERA
(INGLS)
2 LENGUA
EXTRANJERA
(FRANCS)
EDUCACIN Msica
ARTSTICA Plstica
E. FSICA
RELIGIN/V.S.C.
CIUDADANA
CULTURA Y
PRCTICA DIGITAL
RECREO
TOTAL
1er
CICLO
1 Y 2
ETAPA PRIMARIA
2 CICLO
3
4
3er CICLO
5
6
8
7
3
4
6
6
4
3
8
6
4
3
6
5
3
3
7
6
3
3
1 hora*
0,50 horas*
1 hora*
0,50
horas*
2
1
-
1 hora*
0,50
horas*
2
1
-
1 hora*
0,50
horas*
2
1
2
-
1 hora*
0,50
horas*
2
1
2
2
1
2,50 horas *
22,50 horas
2,50 horas*
22,50 horas
2,50 horas*
22,50 horas
En el curso 2016-2017 se implanta la segunda lengua extranjera (francs) en los niveles de 3 y

5.
Dentro del horario semanal se dedicar todos los das ms de 30 minutos para el Fomento de la
Lectura y desarrollo de la Comprensin Lectora. Asimismo, se dedicar una sesin a la Accin
Tutorial y a la Resolucin de Conflictos.
El horario de recreo se establecer de forma que se impartan un mayor nmero de horas lectivas
antes del mismo.
Se tendr muy en cuenta las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo
directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 aos).
El horario de P.T., A.L. y Refuerzo Educativo ser flexible segn las necesidades. Se intentar, en
la medida de lo posible, atender al alumnado en las reas instrumentales de sus tutoras.
Estos criterios sern revisables anualmente por el Claustro, a comienzo de cada curso, con el
objetivo de favorecer el xito escolar del alumnado y conforme a las lneas de actuacin pedaggica
que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.
2.2.4.- Criterios para la planificacin del Refuerzo Educativo.

a)
El alumnado con necesidades de refuerzo educativo, horario, reas y profesores que lleven a
cabo este refuerzo se determinarn a comienzos de cada curso.
b)
El refuerzo ser flexible en cuanto a agrupamientos y horarios.
c)
No ser conveniente que un alumno/a reciba refuerzo por ms de dos profesores a excepcin
de casos en que este hecho le pueda beneficiar por motivos que as se justifique con criterios
pedaggicos y/u organizativos.
d)
El alumno/a que asista al aula de P.T no debera recibir otro tipo de refuerzo salvo casos muy
puntuales y justificados.
2.2.5.- Criterios para atender las sustituciones del profesorado.
Los criterios para cubrir las sustituciones del profesorado, en ausencias en que la Delegacin
Territorial no enve sustitucin en espera de que esta se produzca, sern los siguientes:
La primera baja que tenga lugar en el Centro quedara cubierta por la maestra de apoyo, en
cualquiera de las dos etapas.
La segunda baja se cubrira con el profesorado que realiza funcin de refuerzo educativo, ya
sea en la etapa de infantil o de primaria, segn cuadrante de la Jefatura de Estudios y
atendiendo a criterios pedaggicos.
La tercera baja y, nicamente en casos excepcionales, sin que este hecho se produzca con
asiduidad y en sustituciones de baja por un da, se cubrir entre el profesorado que tenga
cualquier tipo de reduccin (> 55 aos, coordinacin de Ciclo o planes, e incluso atencin
educativa). En este ltimo caso, el profesorado podr optar por llevarse al alumnado de VSC
a la sustitucin que se le haya asignado o que ste se incorpore al aula del su nivel paralelo.
Al no quedar todas las sesiones del cuadrante completado por profesorado con reduccin, se
podr tener en cuenta la posibilidad de que sustituyan algunas sesiones las maestras de P.T y
la de A.L.
En caso de tener una cuarta baja, se proceder al reparto de alumnado. El Equipo Directivo
barajara la posibilidad de qu clase se repartira, teniendo en cuenta algunos criterios como,
nmero de alumnado, menor nmero de entradas y salidas de profesorado especialistas o que
imparta otras reas,
Estos criterios sern revisables anualmente por el Claustro, a comienzo de cada curso, con el
objetivo de favorecer el xito escolar del alumnado y teniendo en cuenta el profesorado con que se
cuente.
2.2.6.- Rgimen de suplencias de cargos unipersonales.
El rgimen de suplencias de miembros del Equipo Directivo se llevar a cabo segn se recoge en
el artculo 77 del Decreto 328/2010 de 13 de julio:
1. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la Direccin ser suplida temporalmente por la

Jefatura de Estudios.
2. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la Jefatura de Estudios o la Secretara sern
suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la Direccin, informando de su
decisin al Consejo Escolar.
Al amparo del referido artculo, cuando haya que sustituir a algn/a Coordinador/a de Ciclo o de
Planes o Proyectos del Centro, sern suplidos/as por el maestro o maestra que designe la Direccin,
por acuerdo del Equipo Directivo, informando de esta decisin al Consejo Escolar en la Sesin ms
prxima que se celebre.
2.3.- COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS

CONTENIDOS
CURRICULARES.
TRATAMIENTO
TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN
VALORES.
2.3.1.- Secuenciacin de Contenidos.
Los contenidos curriculares son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
adquisicin de competencias.
Para la coordinacin y la concrecin de los contenidos curriculares, estos se organizarn en
torno a bloques dentro de cada rea y se presentarn secuenciados en tres ciclos a lo largo de la
etapa.
Finalmente, la concrecin de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece
en el artculo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, seremos los centros docentes los que, en el
ejercicio de nuestra autonoma, estableceremos la secuenciacin adecuada del currculo para cada
nivel y que incluiremos en ANEXO adjunto.
2.3.2.- La educacin en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactan
en todas las reas del currculo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata
de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms bien de una serie de elementos del aprendizaje
sumamente globalizados, estudiados dentro de las diferentes reas.
El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del
alumno, propicia adems esta forma de abordar los valores, dado que la misma situacin contextual
que introduce los conocimientos de un rea sirve de base a estos contenidos. Adems, la metodologa
adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el
aula.
Entre los valores que tienen una presencia ms relevante en este Centro destacamos los
siguientes:
Educacin moral y cvica.
Se presentarn contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En
todas las actividades colectivas se manifestar una valoracin positiva de la participacin, el intercambio de puntos de
vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
Educacin para la paz.

El objetivo es que el nio comprenda que la construccin de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los
conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y
la mejor manera de superar estos problemas es el dilogo.
Se propiciar que el alumnado perciba que las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico
patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual; debe acercarse al conocimiento de otras
realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que all se manifiestan.
Educacin para la salud.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos bsicos de salud e higiene que
deben traducirse en hbitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.
Educacin sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios
corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian fsicamente a los dos sexos.
Educacin ambiental.
Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo
de una actitud favorable a la proteccin y conservacin del medio inmediato.
Educacin vial.
El objetivo es capacitar al alumnado en su faceta de peatn autnomo y posible conductor de bicicletas. Para
ello sirven como ejes de globalizacin las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se
establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten
la adquisicin de hbitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas.
Adems se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partcipe al alumnado
de las pautas de actuacin en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.
Educacin del consumidor.

La educacin para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los nios y nias,
que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de
lo que pueden prescindir fcilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona
experiencias que desarrollan en los nios y nias los hbitos adecuados de utilizacin de los recursos que tienen a su
alcance.
Educacin no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el mbito de la escuela
como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje
coeducativo. Se trata de concienciar al alumnado de la igualdad de derechos y deberes en ambos
sexos, respetando las diferencias.
2.4.- CRITRIOS PEDAGGICOS PARA DETERMINAR EL

HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS
RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN
DOCENTE.
a) Todos los coordinadores de Ciclo dispondrn de dos sesiones del horario lectivo dedicadas
a la coordinacin.
b) La coordinadora del Equipo de Orientacin, utilizar slo una sesin, preferentemente
para coordinarse con el/la Orientador/a del E.O.E., el da que ste/a visite el Centro.
c) Las 7 sesin del lunes por la tarde estar dedicada prioritariamente a las reuniones de
Equipos de Ciclos y Equipos Docentes.
d) La 8 sesin del lunes por la tarde, de 16,30 h. a 17,30 h. estar dedicada a tutora de
padres y madres.
e) Las dos sesiones de las tardes de los martes estarn dedicadas a la formacin en Centros,
cuando proceda, y a las reuniones de Claustro y Consejo Escolar.
f) El horario lectivo semanal dedicado a las funciones de coordinacin del Plan de Apertura
ser de 5 horas semanales que se repartirn de la siguiente forma:
- 2 horas para Comedor Escolar.
- 1 hora y 30 minutos para el Aula Matinal.
- 1 hora y 30 minutos para Actividades Extraescolares.
g) El horario lectivo semanal dedicado a las funciones de coordinacin de recursos digitales
ser de dos sesiones semanales.
h) El horario lectivo semanal dedicado a las funciones de coordinacin del Plan de Lectura y
Bibliotecas ser de 2 sesiones semanales.
i) El horario lectivo semanal dedicado a las funciones de coordinacin del Plan de Igualdad
de hombres y mujeres en Educacin ser de 1 sesin semanal.
j) El horario lectivo semanal dedicado a las funciones atribuidas al Equipo Directivo ser de
27 horas a repartir entre los cargos siguiendo criterios organizativos del Centro.
k) El horario de reduccin por mayor de 55 aos ser de 2 horas semanales.
2.5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y

PROMOCIN DEL ALUMNADO.
1.-CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN Y PROMOCIN EN EDUCACIN
PRIMARIA.
1.1.- Criterios generales de evaluacin.
Estn constituidos por el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del Centro
docente los criterios generales de evaluacin establecidos en la normativa vigente (Decreto 97/2015,
de 5 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la
comunidad autnoma de Andaluca, la Orden 04 de noviembre de 2015, por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la
comunidad autnoma de Andaluca y en la dems normativa que resulte de aplicacin):
o Durante el primer mes del ao escolar al comienzo de cada curso, y ms profundamente,
al comienzo de cada ciclo, los tutores realizarn una evaluacin inicial del alumnado.
Dicha evaluacin consistir en una prueba escrita, a travs de la cual el alumno/a
demostrar los aprendizajes afianzados y asimilados del curso anterior. Adems, se tendr
en cuenta otros como el anlisis de los informes personales del nivel o ciclo anterior
correspondiente a las alumnas o alumnos de su grupo, que se completarn con otros datos
obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno
inicia los nuevos aprendizajes.
o Los procedimientos y criterios de evaluacin as como los criterios de correccin y
calificacin sern consensuados por los miembros de los distintos Equipos de Ciclo al
comienzo de cada curso.
o Tras esa evaluacin inicial, los tutores realizarn una valoracin de los resultados y en
reunin con el equipo docente y Departamento de Orientacin se adoptarn las medidas
de refuerzo, apoyo y recuperacin para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las
medidas tambin quedarn reflejados en el informe que emitirn los tutores.
o Los procedimientos formales de evaluacin, criterios comunes, su naturaleza, aplicacin y
criterios de correccin y calificacin sern dados a conocer a los alumnos en los primeros
das del curso por los distintos profesores de las materias, as como a los padres o tutores
legales en el primer trimestre del curso (en reunin de madres y padres de principio de
curso).
o En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea
adecuado se establecern medidas de refuerzo educativo o adaptacin curricular y se
podrn llevar a cabo en cualquier momento del curso.
o Si el Equipo Docente lo considera conveniente, se realizarn pruebas globales en el
ltimo mes del curso al menos en las reas instrumentales, pudindose realizar en
cualquier otra rea por acuerdo del Equipo Docente correspondiente.
1.2.- Criterios generales de promocin.
El alumnado promocionar al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere
que ha alcanzado el adecuado grado de madurez, el desarrollo correspondiente de las competencias
correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa.
As mismo promocionar siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir

con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

La decisin de promocin de un alumno la tomar el equipo docente de forma colegiada. Para
esta decisin, habr que haber tomado especial consideracin la opinin del tutor. Este proceso
contar en todo momento con el asesoramiento del Equipo de Orientacin del Centro y/o el EOE .
En la sesin de evaluacin para la decisin de promocin, el equipo docente estudiar por

separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumna o alumno, atendiendo a la
naturaleza de sus dificultades y analizando si stas le impiden verdaderamente seguir con xito el
curso siguiente, as como las expectativas favorables de recuperacin. De dicha sesin de evaluacin
se levantar un acta para que quede constancia.
El alumno/a podr repetir una sola vez en E. Primaria. La repeticin se considerar una
medida de carcter excepcional y se tomar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna. Esta medida ir
acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
Excepcionalmente, y slo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al
alumno/a seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repeticin podr adoptarse en
el primer curso del ciclo en el que se encuentre.
La repeticin de un alumno se realizar preferentemente en el primer ciclo, considerando que

es en este momento donde el alumno puede superar las dificultades presentadas a lo largo del curso y
donde, en las asignaturas instrumentales, se estn poniendo los cimientos para posteriores
aprendizajes.
En el caso que fuera necesaria una segunda repeticin (extraordinaria) en E. Primaria, ser
determinante el asesoramiento y decisin del Departamento de Orientacin del centro, y en todo caso
se tomar dicha medida con alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
De acuerdo con lo establecido en el artculo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la

escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, podr flexibilizar de conformidad
con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa y/o reducirse la
duracin de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo ms adecuado para el desarrollo de
su equilibrio personal y su socializacin.
1.3.- Procedimiento de informacin al padre, madre o tutor/a legal del alumnado previo a la
toma de decisiones de la promocin/permanencia y de revisin y resolucin de reclamaciones.
o
Los padres o tutores legales del alumno/a podrn solicitar una entrevista con el tutor o tutora
antes de la sesin final de evaluacin para expresar sus opiniones acerca de la promocin. En todo
caso, cuando se prevea que la decisin que adoptar el Equipo Docente pueda ser la no promocin, el
tutor o tutora citar al interesado.
o
El tutor o tutora recoger por escrito en el modelo de registro establecido, la entrevista con
los padres o tutores legales y trasladar estas consideraciones al Equipo Docente. Estas conclusiones
e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promocin no son vinculantes a la decisin
del equipo docente, que tomar de forma colegiada las decisiones relativas a la promocin de los
alumnos/as.
o
Los padres o tutores legales del alumnado podrn formular reclamaciones sobre las
calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada ciclo, as como sobre la decisin de promocin de
acuerdo con el procedimiento que se establece a continuacin:
- Si la solicitud de revisin tiene por objeto la decisin de promocin adoptada para un
alumno/a, se celebrar en un plazo mximo de dos das hbiles, una reunin
extraordinaria con el equipo docente, en la que el conjunto del profesorado revisar el
proceso de decisin a la vista de las alegaciones presentadas.
- El profesorado tutor recoger en el acta de la sesin extraordinaria la descripcin de
hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las
deliberaciones del equipo educativo y la ratificacin o modificacin de la decisin
objeto de revisin, razonada conforme a los criterios de promocin establecidos en este

Proyecto Educativo.
- La persona responsable de la tutora del grupo informar por escrito al Director de la
decisin colegiada del equipo educativo en informe firmado por los miembros.
- El Director/a del Centro resolver y comunicar por escrito al reclamante la ratificacin
o modificacin razonada de la decisin de promocin o titulacin.
- Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin de la decisin de promocin o
permanencia, se insertar la oportuna diligencia en los documentos de evaluacin que
proceda.
- En el caso de que tras el proceso de revisin en el Centro docente persista el
desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia o con la decisin de
promocin, los padres o tutores legales del alumno/a podrn solicitar por escrito al
Director en el plazo de un mes hbil a partir de la ltima comunicacin del Centro que
eleve la reclamacin a la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera de
Educacin.
- El/la Director/a en un plazo no superior a 3 das presentar el expediente de la
reclamacin a la Delegacin Territorial de la Consejera de educacin por el
procedimiento indicado en el Anexo III sobre plazos de reclamacin en Educacin
Primaria.
Todo ello de acuerdo con las instrucciones que la Consejera de Educacin redacta
anualmente sobre Garantas Procedimentales en la Evaluacin de alumnado de Educacin Primaria.
1.4.- Participacin del alumnado y sus familias.
o Los tutores escolares y el resto de profesores informarn a los padres y tutores legales sobre
la evolucin escolar de los alumnos/as trimestralmente. Esta informacin ser entregada por
escrito en un boletn donde se recogen las calificaciones de las distintas materias y, en su
caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.
o Adems de esta informacin escrita, los padres que lo soliciten podrn tener entrevistas
personales con el tutor para que ste le explique ms pormenorizadamente la evolucin
escolar de su hijo/a.
o Las fechas de las tres sesiones de evaluacin y de entrega de boletines a los alumnos sern
establecidas por la Jefatura de Estudios, odo el ETCP, en la primera quincena de septiembre.
o Adems de esta informacin trimestral, tanto el tutor como el profesor de rea mantendrn un
contacto con las familias a travs de la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajo y de
las pruebas escritas que realicen. Los padres deben firmar cualquier informacin que se les
haga llegar del colegio.
1.5.- Otros criterios comunes.

o Si en una prueba escrita un alumno/a copia o lo intenta, el profesor retirar el examen y la
evaluacin correspondiente se considerar suspensa.
o Si est hablando o alterando el ambiente del examen, se le amonesta y de insistir en su actitud
se le puede quitar uno o dos puntos dependiendo de la gravedad, hasta llegar a retirarle la
prueba.
o Cuando un alumno/a no pueda efectuar una prueba escrita, la realizacin de sta quedar a
criterio del profesor de rea segn sea necesaria o no.
o Los resultados de las pruebas escritas sern notificadas por los alumnos a sus padres mediante
una ficha elaborada al efecto por el profesorado, debiendo venir firmada por la madre, el
padre o el tutor legal. Otras vas de comunicacin pueden ser el cuaderno de clase, las
entrevistas, la agenda y el boletn trimestral.
o Las pruebas escritas permanecern archivadas en la clase por si los padres quisieran verlas
durante las visitas de tutora.
Los criterios de evaluacin y promocin particulares de cada Ciclo quedan especificados en sus
correspondientes Programaciones Didcticas.
2.6.- LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO.
A.- MARCO NORMATIVO
B.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
C.- DETECCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO
EDUCATIVO (NEAE).
C.1. INDICADORES E INTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIN DE NEAE.
B.2.- PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIN DE INDICIOS DE NEAE.
B.3.-PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y
CRITERIOS DE PRIORIZACIN DE LAS SOLICITUDES DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA.
D.- ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

D.1.- ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA.
D.2.- ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.
MEDIDAS ESPECFICAS DE CARCTER EDUCATIVO

RECURSOS PERSONALES ESPECFICOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN DEL CENTRO
ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA PARA ALUMNADO
NEAE
E.- CRITERIOS DE ATENCIN.

E.1.- CRITERIOS DEL REFUERZO CURRICULAR.
E.2.- CRITERIOS DE ATENCIN EN EL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE.
E.3.- CRITERIOS DE ATENCIN EN EL AULA DE PEDAGOGA TERAPUTICA.
F.- TRNSITO ENTRE LAS DISTINTAS TAPAS.

F.1.- TRNSITO ENTRE E. INFANTIL Y E. PRIMARIA.
F.2.- TRNSITO ENTRE E. PRIMARIA Y E. SECUNDARIA.
G.- EVALUACIN Y REVISIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
A.- MARCO NORMATIVO

Este plan de Atencin a la Diversidad parte del compromiso social y pedaggico para lograr
una escuela integradora que permita el desarrollo integral de todo el alumnado, fomentando la
igualdad de oportunidades dentro de un entorno escolar que aboga por la inclusin social y
educativa.
El carcter obligatorio de la Educacin Primaria determina su organizacin en torno a unos
principios de educacin comunes y de atencin a la diversidad del alumnado. Tomando esto como
base, pondremos especial empeo en la adquisicin de las competencias bsicas, en la deteccin y
tratamiento de las dificultades en el momento en que se producen, en la tutora y la orientacin
educativa del alumnado y en el contacto continuo con las familias para apoyar el proceso educativo
de sus hijos/as. Con todo ello pretendemos que el alumnado alcance el mayor grado de desarrollo
posible de sus capacidades, garantizando su derecho a la educacin y al aprendizaje.
En este sentido, el Proyecto Educativo debe amparar las actuaciones que se establezcan
sobre la atencin a la diversidad en el contexto concreto donde se sita nuestro centro educativo. La
atencin a la diversidad del alumnado ser llevada a cabo a travs de:
A) La adaptacin del currculum.
B) Medidas organizativas.
Para ello, tomamos como referencia el modelo educativo que desde el marco normativo
queda perfilado:
- Ley 9/ 1999, de 18 de noviembre, de solidaridad en la educacin.
- DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa al alumnado con N.E.E. asociadas a sus capacidades personales
- -ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin
- Real Decreto 934/2003 de 18 de Julio por el que se regulan las condiciones para
flexibilizar las enseanzas de los diversos niveles y etapas para los alumnos
superdotados intelectualmente
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (L.O.E.) modificada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Direccin General de Participacin y
Solidaridad en la Educacin, sobre aplicacin del procedimiento para flexibilizar la
duracin del perodo de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades
educativas asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (L.E.A.)
- ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado
que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA
22-8-2008)
- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de
las escuelas infantiles de 2 grado, de los colegios de educacin primaria, y de los
centros pblicos especficos de educacin especial.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de 2 ciclo, de los colegios de educacin
primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos
especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y
del profesorado.
- INSTRUCCIONES de 10 de marzo de 2011 de la Direccin General de Participacin
e Innovacin Educativa por las que se concretan determinados aspectos sobre los
dictmenes para el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
- ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba

el Plan de Actuacin para la atencin educativa al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en
Andaluca 2011-2013 (BOJA 17-10-2011).
- INSTRUCCIONES de la Direccin General de Participacin y Equidad, de 11 de
septiembre de 2012, por las que se regula el procedimiento para la aplicacin del
protocolo para la deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
- CIRCULAR de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de Participacin y
Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y
actualizacin de datos en el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo en el Sistema de Informacin "Sneca". (Con modificaciones posteriores).
- ACLARACIONES de 4 de marzo de 2013 de las Direcciones Generales de
Participacin y Equidad y de Planificacin y Centros sobre escolarizacin del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
- INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Direccin General de Participacin y
Equidad por las que se regula el procedimiento para la aplicacin del protocolo para la
deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
por presentar altas capacidades intelectuales.
- CIRCULAR de 4 de abril de 2014, de la Direccin General de Participacin y
Equidad por la que se establece el procedimiento para solicitar la adaptacin de la
Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) para el alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo.
- INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin
y Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la
respuesta educativa.
-
Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca
B.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Segn lo establecido en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa se define al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo como aquel alumno
o alumna que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades especficas del aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de
historia escolar.
Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
1.- Alumnado con necesidades educativas especiales.
Trastornos graves del desarrollo.
Discapacidad visual.
Discapacidad intelectual.
Discapacidad auditiva.
Trastornos de la comunicacin.
Discapacidad fsica.
Trastornos del Espectro Autista.
Trastornos graves de conducta.

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.
Otros trastornos mentales.
Enfermedades raras y crnicas.
2.- Alumnado con dificultades de aprendizaje.
Dificultad especfica de aprendizaje.
Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje.
Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual lmite.
Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por dficit de atencin con o sin
hiperactividad.
3.- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Sobredotacin intelectual.
Talento simple.
Talento complejo.
4.- Alumnado que precisa de acciones de carcter compensatorio.
C.- DETECCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO
EDUCATIVO (NEAE).
El profesorado, dada su formacin pedaggica y su experiencia docente, as como la familia tienen la
capacidad para detectar indicios de NEAE. Puede ser durante el proceso de nueva escolarizacin,
como en el proceso de enseanza aprendizaje a travs de las evaluaciones iniciales o trimestrales, o
dentro del contexto familiar. La familia informar al tutor y presentar en la secretara del centro los
diagnsticos y/o informes externos que no sern sustitutivos de la evaluacin psicopedaggica que se
realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar. De igual forma tambin pueden detectarse
indicios de NEAE mediante pruebas generalizadas de carcter prescriptivo por el sistema educativo,
como por ejemplo son: las pruebas de Evaluacin ESCALA, evaluaciones de 3 y 6 PrimariaLOMCE, evaluacin final de educacin primaria LOMCE o con el protocolo de deteccin del
alumnado NEAE por presentar AACCII.
Con el fin de mejorar esta deteccin temprana es necesario definir claramente una serie de
indicadores e instrumentos que permitan delimitar los mismos.
C.1. INDICADORES E INTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIN DE NEAE.

INDICIOS DE NEAE
Rendimiento inferior o superior al esperado
tomando como referencia su edad y/o su nivel
educativo.
DESARROLLO
COGNITIVO
DESARROLLO
MOTOR
Diferencia significativa
con respecto a la media de
sus iguales en cualquiera
de los mbitos del
desarrollo y/o en el
ritmo/estilo de aprendizaje.
DESARROLLO
SENSORIAL
DESARROLLO
COMUNICATIVO
Y
LINGSTICO
DESARROLLO
EDUCACIN INFANTIL
INDICADORES
- El alumno/a no adquiere los aprendizajes al ritmo esperado, en relacin a su grupo escolar y contexto
-El alumno manifiesta dificultades manifiestas y persistentes en el desempeo de las tareas escolares, no explicable por
situaciones transitorias.
-El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo superior a su grupo de referencia.
- Dificultades para recordar actividades rutinarias
- Capacidad de memoria: escasa/superior.
- Lagunas/Dificultades en la asimilacin de conceptos bsicos (forma, tamao,...)
- Evita actividades que impliquen esfuerzo mental sostenido
- Implicacin en la tarea: desinters/curiosidad por todo.
- Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo.
- Se aprecia diferencia significativa respecto a diferentes aspectos del desarrollo (control de esfnteres, marcha,
adquisicin del lenguaje)
- Muestras de originalidad y creatividad.
- Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar as como para razonar, argumentar y preguntar.
- Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas y originalidad en las
soluciones.
Torpeza generalizada en sus movimientos (andar, correr, saltar)
- Torpeza en actividades que implican precisin (pinza, recortar, picar, abotonar)
- Evita realizar actividades manipulativas (trazos, dibujar)
- Coordinacin culo manual defectuosa
- Cadas frecuentes y marcha inestable
- Dificultades para levantarse/sentarse e iniciar movimientos
- No controla el espacio grfico
No responde adecuadamente a estmulos visuales/sonoros
- A menudo muestra reacciones desproporcionadas o miedos exagerados
- Se aprecia desorientacin en situaciones de cambio de actividad
- Se muestra ensimismado/ausente
- Parece no escuchar cuando se le llama/habla
- No tiene intencin comunicativa
- Produccin defectuosa de sonidos
- Guios o acercamiento excesivo a los materiales de trabajo
- Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estmulos sensoriales.
- Se siente fascinado por determinados estmulos sensoriales.
Dificultad para mantener una conversacin sencilla
- Falta de inters en relatos y cuentos
- Dificultades expresivas generalizadas (deseos, necesidades, intereses)
- Desarrollo lento en la adquisicin de palabras y/o frases
- Problemas en la pronunciacin o habla ininteligible
- Lentitud en el nombrado de palabras
- Dificultades generalizadas en la comprensin (rdenes sencillas, preguntas)
- Pobreza en su vocabulario
- Carencia de lenguaje oral o uso poco funcional del mismo
- Falta de participacin con sus iguales
- Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico
para su edad.
Constantes llamadas de atencin
INSTRUMENTOS
Observacin en el aula Rendimiento en las tareas
distintas tareas diseadas en la programacin de
aula
Observacin directa y participante.

Hojas de registro.
Anecdotarios.
Produccin de materiales de aula.
Expediente acadmico.
Guas de desarrollo infantil.
Percentiles.
Programacin didctica de la etapa.
Informes sanidad u otros profesionales.
Escalas de desarrollo.
Rbricas de evaluacin.
Pruebas orales.
Pruebas estandarizadas.
Programas de prevencin en Ed. Infantil (EOE).
Valoraciones y/o Informes previos.
Programas de Estimulacin (Lenguaje Oral,
Desarrollo Motor, Mtodos lectoescritores o
matemticos tipo Doman, Singapur).
Cuaderno del profesor.
Anlisis de producciones escolares.
SOCIAL Y
AFECTIVO
DESARROLLO DE
LA ATENCIN Y
CONCENTRACIN
DESARROLLO DE
APRENDIZAJES
BSICOS:
LECTURA,
ESCRITURA,
CLCULO
Indicios sobre la existencia de un contexto familiar

poco favorecedor para la estimulacin y el
desarrollo del alumno o alumna.
- Mantiene conductas disruptivas o rabietas incontroladas

- Est poco/nada integrado/a
- Tiene fijacin por determinados intereses/rituales
- Problemas en la interaccin (juega solo)
- Fcilmente frustrable
- Presenta cambios bruscos de humor
- Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros.
- Juegos o intereses ms repetitivos o estereotipados de lo esperado para su edad.
Hiperactividad y/o impulsividad excesiva desde el nacimiento
- Alta distrabilidad
- Parece no escuchar cuando se le habla
- Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otro
- Evita tareas que implican un esfuerzo mental sostenido
- No suele finalizar las tareas propuestas o las entrega rpidamente sin buena ejecucin
Dificultades o capacidad superior en el razonamiento y la resolucin de problemas
- Presenta graves dificultades para acceder al cdigo lectoescritor
- Mala letra
- Evita participar en gran grupo (resolucin de actividades, lectura en voz alta)
- Dificultad para alinear cifras en una operacin matemtica
- Errores a la hora de seguir el procedimiento de operaciones matemticas
- Confusin en el uso de signos matemticos
- Dificultad en la comprensin lectora de problemas numrico- verbales
- Aprende de facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad
Hipoestimulacin
- No existen pautas de comportamiento claras en casa
- Ausencia de lmites
- Poca dedicacin de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle)
- Falta de armona en las relaciones familiares
- Condiciones higinicas insuficientes
- Sobre proteccin excesiva
- No acuden al centro cuando se requiere su presencia
- Existencia de miembros dependientes en la familia
- Existencia de miembros en la familia con medidas de proteccin (tutela, guarda)
- Dificultad social (prostitucin, drogodependencias, privacin de libertad)
Hojas de registro.
Anecdotarios.
Percentiles.
Informes sanidad u otros profesionales.
Pruebas orales.
Programas de prevencin en Ed. Infantil (EOE).
Valoraciones y/o Informes previos.
Programas de Estimulacin (Lenguaje Oral,
Desarrollo Motor, Mtodos lectoescritores o
matemticos tipo Doman, Singapur).
Entrevistas con familia / alumnado

Observacin directa
Reacciones del menor
INDICIOS DE NEAE
Rendimiento inferior o superior al esperado tomando

como referencia su edad y/o su nivel educativo.
DESARROLLO
COGNITIVO
Diferencia significativa con

respecto a la media de sus
iguales en cualquiera de los
mbitos del desarrollo y/o
en el ritmo/estilo de
aprendizaje.
DESARROLLO
MOTOR
DESARROLLO
SENSORIAL
DESARROLLO
COMUNICATIVO
Y
LINGSTICO
DESARROLLO
EDUCACIN PRIMARIA
INDICADORES
- El alumno/a no adquiere los aprendizajes al ritmo esperado, en relacin a su grupo escolar y contexto
-El alumno manifiesta dificultades manifiestas y persistentes en el desempeo de las tareas escolares, no explicable
por situaciones transitorias.
-El alumno/a manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo superior a su grupo de referencia.
Rendimiento acadmico claramente inferior/superior

- Tiene dificultades para organizar las tareas y actividades
- No es capaz de emparejar, clasificar, identificar siguiendo un criterio sencillo
- Presencia de problemas de razonamiento y comprensin generalizados
- Dificultades para la organizacin espacio temporal
- Dificultad a la hora de establecer relaciones entre contenidos similares
- Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo.
- Muestras de originalidad y creatividad
- Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar as como para razonar,
argumentar y preguntar.
- Abordar los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, aportando gran fluidez de ideas
y originalidad en las soluciones.
Torpeza, pobre coordinacin motora
- Dificultad para copiar en la pizarra
- Problemas de presin/prensin
- Dificultad en la manipulacin de utensilios de pequeo tamao (sacapuntas, comps)
- Dificultades en la lateralidad, equilibrio y coordinacin
- Problemas en el volteo
Inclina o gira la cabeza, en actitud de escucha, siempre que alguien le habla
- Deficiente produccin de sonidos/articulacin
- No responde al or su nombre
- No sigue con la vista la trayectoria de un objeto
- No fija el contacto ocular durante varios segundos sobre un mismo objeto
- Inhibicin ante tareas que requieren atencin visual
- Tiende a no mirar a los ojos/cara de su interlocutor
- Reacciona de forma desproporcionada ante determinados estmulos sensoriales.
- Se siente fascinado por determinados estmulos sensoriales.
Da respuestas que poco o nada tienen que ver con la pregunta realizada
- Presencia de errores en la lectura/escritura (omisiones, inversiones)
- Falta de habilidad para expresarse
- Utilizacin de estructuras gramaticales propias de edades muy inferiores
- Problemas se comprensin generalizados (lectura, conversaciones, escritura)
- Necesidad de apoyo gestual para expresarse y hacerse entender
- Presencia de habla excesivamente formal y con utilizacin de vocabulario culto
- Buen dominio del lenguaje, expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su edad
Dificultad para entender gestos o expresiones faciales
INSTRUMENTOS
Pruebas de evaluacin
Pruebas estandarizadas de competencia
curricular (PAIB, BACEP BACES,
Batera
psicopedaggica Evala de EOS)
Pruebas ad hoc de competencia
curricular
Observacin del desempeo en las
tareas
escolares

Hojas de registro.
Anecdotarios.
Percentiles.
Informes sanidad u otros
profesionales.
Pruebas orales.
Programas de prevencin en Ed.
Infantil (EOE). Valoraciones y/o
Informes previos.
Programas de Estimulacin (Lenguaje
Oral, Desarrollo Motor, Mtodos
lectoescritores o matemticos tipo
Doman, Singapur).
SOCIAL Y
AFECTIVO
DESARROLLO DE
LA ATENCIN Y
CONCENTRACIN
DESARROLLO DE
APRENDIZAJES
BSICOS:
LECTURA,
ESCRITURA,
Indicios sobre la existencia de un contexto familiar

poco favorecedor para la estimulacin y el
desarrollo del alumno o alumna.
- Aparente falta de sentido comn

- Frecuentes malentendidos respecto al comportamiento de sus iguales y adultos
- Dificultad para manejarse en diversas situaciones sociales
- Se sobresalta con ruidos intensos
- No mantiene contacto visual
- Rehuye del contacto fsico con los dems.
- Precisa realizar determinados rituales para sentirse tranquilo/a
- Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones o a las propuestas de los otros.
- Juegos o intereses ms repetitivos o estereotipados de lo esperado para su edad
Suele precipitar sus respuestas antes de haber finalizado las preguntas
- No es capaz de concentrarse en una tarea o juego
- No suele ser capaz de seguir mltiples instrucciones
- Descuido, despreocupacin por su aspecto y sus materiales
- Rechazo ante los cambios en su rutina o ante nuevos aprendizajes
- Muestra dificultad para jugar con sus iguales de manera tranquila
- Movimientos excesivos de manos y/o pies, incluso sentado
- Presenta un comportamiento poco ajustado a las normas sociales (habla demasiado, se levanta sin
permiso, interrumpe a los compaeros)
Dificultades o capacidad superior en el razonamiento y la resolucin de problemas
- Presenta graves dificultades para acceder al cdigo lectoescritor
- Mala letra
- Evita participar en gran grupo (resolucin de actividades, lectura en voz alta)
- Dificultad para alinear cifras en una operacin matemtica
Hipoestimulacin
- No existen pautas de comportamiento claras en casa
- Ausencia de lmites
- Poca dedicacin de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle)
- Falta de armona en las relaciones familiares
- Condiciones higinicas insuficientes
- Sobre proteccin excesiva
- No acuden al centro cuando se requiere su presencia
- Existencia de miembros dependientes en la familia
- Existencia de miembros en la familia con medidas de proteccin (tutela, guarda)
- Dificultad social (prostitucin, drogodependencias, privacin de libertad)
Entrevistas con familia / alumnado

Observacin directa
Reacciones del menor
C.2.- PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIN DE INDICIOS DE NEAE.

1) REUNIN DEL EQUIPO DOCENTE.
Una vez detectados indicios de NEAE, el tutor/a reunir al Equipo Docente. En dicha reunin
debe asistir, al menos, una persona en representacin del equipo de orientacin del centro. Se
deben abordar los siguientes aspectos, recogidos en acta y firmarn todos los asistentes. El
contenido de esta reunin se dar a la jefatura de estudios.
A) Anlisis de los indicios de NEAE.
B) Valoracin de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando. En el caso de
haber aplicado an medidas decidir estrategias de intervencin para atender a sus
necesidades educativas.
C) Toma de decisiones.
D) Establecer un cronogramade seguimiento de las medidas adoptadas. Contemplar
una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirn la valoracin de
la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, as mismo se establecern
plazos y fechas de reuniones para la realizacin de dicho seguimiento.
2) REUNIN CON LA FAMILIA. Para informarles de las decisiones y acuerdos adoptados.
C.3.-PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.
Dicho procedimiento se llevar a cabo cuando durante un perodo no inferior a tres meses y cuando
se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes. Este procedimiento se llevar a
cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido cuando:
Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervencin.
Se aprecien indicios evidentes de NEAE y se encuentren apoyados por informes externos
(mdicos, logopdicos, psicolgicos,)
El procedimiento de solicitud de evaluacin psicopedaggica constar de los siguientes pasos:
A) Reunin de Equipo Docente que asistir, al menos, una persona en representacin del equipo
de orientacin y el tutor/a recoger las medidas educativas previamente adoptadas y los
motivos por los que no han dado resultado.
B) Una vez cumplimentada la solicitud se entregar, tanto 2 ciclo de Infantil como educacin
primaria, a la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador u orientadora de
referencia del equipo de orientacin educativa, aplicarn los criterios de priorizacin.
A continuacin adjuntamos el acta de Equipo Docente para el protocolo de derivacin de
NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO que el tutor/a debe rellenar tanto en el
caso de encontrarse indicios de NEAE como cuando el alumno/a requiera de evaluacin
psicopedaggica.
De igual forma, se adjuntan los criterios de priorizacin y ordenacin preferente de solicitudes
evaluacin psicopedaggica.
Protocolo de derivacin de NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DATOS DEL ALUMNO/A
Nombre y apellidos:...................................................................................... Fecha

de nacimiento:........................
Curso en que est escolarizado/a: (indquese el curso en la etapa que corresponda)
Tiene informes anteriores?
SI
NO. Especificar en caso afirmativo
..
Centros donde ha estado escolarizado anteriormente:

Educacin
Infantil...
Educacin
Primaria
Medidas de atencin a la diversidad que el alumno ha tenido anteriormente:

Repeticin: cursos.
Agrupamientos flexibles, desdobles,
refuerzos:...
Adaptaciones curriculares no
significativas:...................
Ha asistido o asiste al Aula de Pedagoga Teraputica en .. curso
Ha asistido o asiste al Aula de Audicin y Lenguaje en .. curso
Otros
Existe ABSENTISMO ESCOLAR

Motivo
Su MOTIVACIN escolar es:
Adecuada
Baja
Muy baja
Su NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR, segn informacin del equipo docente

son:
Adecuado
Superior al nivel que le corresponde
Inadecuado (menos de 2 aos por debajo del nivel que corresponde) en las reas
de:.
Muy inadecuado (ms de 2 aos por debajo del nivel que corresponde) en las reas
de:
OTRA
INFORMACIN
REUNIN DE EQUIPO DOCENTE
EN FECHA , tras los

indicios de NEAE detectados en:
trnsito Educacin Infantil - Primaria
trnsito Educacin Primaria- Secundaria
evaluaciones iniciales
evaluacin del . trimestre
durante el proceso de enseanza-
aprendizaje
se
renen
tutor/a,
orientador/a,
los
miembros
del
equipo
docente
del
curso. para el anlisis del caso, la valoracin de las medidas

adoptadas, la toma de decisiones respecto a nuevas medidas a adoptar y la
derivacin al EOE/Dpto de Orientacin que pueda suceder tras el protocolo
establecido.
INDICIOS de NEAE DETECTADOS
Rendimiento inferior o superior dada su edad y/o nivel educativo:

No adquiere las competencias clave al ritmo esperado en relacin a grupo y contexto.
Manifiesta dificultades persistentes en el desempeo de las tareas escolares (no explicable por situaciones
transitorias)
Manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeo superior a su grupo de referencia
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales:

Desarrollo cognitivo
Rendimiento acadmico claramente inferior/superior
Falta de participacin en actividades realizadas en gran grupo
Ausencias y ensimismamiento, especialmente ante explicaciones
Incapacidad para trabajar de manera autnoma
Necesidad de explicacin a cada paso
Serias dificultades en el acceso a la informacin
Necesidad de aumentar el tiempo de dedicacin a tareas, exmenes, actividades...
Conocimientos por encima de su edad y/o nivel educativo
Muestras de originalidad y creatividad
Posee una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar as como para razonar, argumentar y
preguntar
Aborda los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista, con fluidez de ideas y originalidad en las
soluciones.
Desarrollo motor
Sus movimientos son demasiado lentos
Aparente descoordinacin fuera de lo comn en la marcha, carrera...
Precisa ayudas para desplazarse de manera funcional por el centro.
Aprieta demasiado el lpiz/bolgrafo al papel.
Necesita utilizar cuadrculas o pautas para controlar el tamao y la direccionalidad del trazo.
Desarrollo sensorial
No copia de la pizarra los ejercicios, esquemas...
Utiliza una letra muy grande
Aparente falta de capacidad por no acceder a los contenidos del libro
Necesidad de estar muy cerca para interactuar

Es capaz de mantener la mirada pero no contesta cuando se le habla
Reacciona a estmulos sonoros en funcin de dnde venga el sonido
Desarrollo comunicativo y lingstico
Evita leer o escribir
Pobreza en las redacciones orales y/o escritas
Tendencia a perder informacin cuando lee un texto o escucha un relato
Comprensin lectora pobre, manifestando dificultad para entender los temas ledos
Incapacidad para expresarse de manera oral/escrita con fluidez y coherencia
Su vocabulario es pobre y/o vulgar
Dificultad para el aprendizaje de idiomas extranjeros
Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico para su edad.
Desarrollo social y afectivo
No es popular a la hora de trabajar en grupo
Dificultad para aceptar crticas
Falta de empata y poco respeto hacia las opiniones de los dems
Problemas para negociar
Aislamiento y dificultades a la hora de trabajar con otros compaeros
No participa en las conversaciones
Cuenta con un comportamiento atpico, peculiar y aparentemente forzado
Dificultad para entender y aceptar bromas/dobles sentidos
Desarrollo de la atencin y concentracin
Trabajo lento en clase y en los exmenes
Dificultades para organizarse y muestras evidentes de desorden
Materiales de clase poco cuidados
Escasa capacidad para corregir su trabajo
Problemas en tareas de eleccin mltiple
Comete errores en la ejecucin de tareas simples y ajustadas a su capacidad
Desarrollo de aprendizajes bsicos: lectura, escritura, clculo,
Dificultades en la abstraccin
Dificultades importantes en la lectura y escritura
No opera gilmente con nmeros
Los ejercicios escritos estn inconclusos e incoherentes con lo demandado
Realiza intervenciones que poco o nada tienen que ver con lo que se est trabajando
Dificultades considerables en el empleo de Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI)
Dificultad en la comprensin lectora de problemas numrico - verbales
Contexto familiar poco favorecedor para la estimulacin y desarrollo del

alumno/a:
Hipoestimulacin
No existen pautas de comportamiento claras en casa
Ausencia de lmites
Poca dedicacin de los progenitores (demasiado tiempo TV, calle...)
Falta de armona en las relaciones familiares
Condiciones higinicas insuficientes
Sobreproteccin excesiva
No acuden al centro cuando se requiere su presencia
Existencia de miembros dependientes en la familia
Existencia de miembros en la familia con medidas de proteccin (tutela, guarda...)
Dificultad social (prostitucin, drogodependencias, privacin de libertad...)
Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o

transitorios.
OTRA INFORMACIN:
MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD A

ADOPTAR
Programas Preventivos
........................................................
Deteccin e Intervencin Temprana
........................................................
Organizacin flexible de espacios, tiempos y recursos personales y materiales
........................................................
Adecuacin de las programaciones didcticas
........................................................
Metodologas que promueven la inclusin: ABP, trabajo cooperativo en grupo heterogneos, tutora
entre iguales
........................................................
Seguimiento y accin tutorial personal y grupal
........................................................
Actividades de Refuerzo
........................................................
Permanencia en el curso:...
........................................................
Actividades de Profundizacin
........................................................
Agrupamientos flexibles
........................................................
Programas Enriquecimiento
........................................................
Desdoblamiento
de
grupos
en
materias
instrumentales
........................................................
Apoyo 2 profesor/a dentro del aula
........................................................
Agrupacin de reas en mbitos (1 / 2 ESO)
........................................................
Actividades
en
horario
de
libre
disposicin
(1
/
2
ESO)
........................................................
Optatividad
........................................................
Refuerzo
de
Lengua
en
lugar
2
Lengua
Extranjera
(EP)
........................................................
Programa de refuerzo reas instrumentales bsicas
........................................................
Programa de refuerzo aprendizajes no adquiridos
........................................................
Plan
personalizado
alumnado
que
no
promociona
de
curso
........................................................
Programas
para
la
mejora
del
aprendizaje
y
el
rendimiento
........................................................
Asesoramiento a padres
........................................................
Otras:
........................................................
FIRMA DE EQUIPO EDUCATIVO
COMUNICACIN A LOS PADRES
D./DA.
.......................................................................................................................................
padre/madre/tutor-a del alumno/a he
sido informado/a de las medidas que el centro ha decidido adoptar para la adecuacin de la respuesta
educativa a las necesidades presentadas por mi hijo/a, estando DE ACUERDO / EN DESACUERDO
(rodee lo que proceda) con tales medidas.
Asimismo, en caso de NECESIDAD DE REALIZAR UNA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA,
manifiesto mi CONFORMIDAD /DISCONFORMIDAD (rodee lo que proceda) CON LA
CANALIZACIN AL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN PARA SU REALIZACIN.
En........................................................................a ........... de .................................... de 201.........
FDO: PADRES / TUTORES LEGALES

(en caso de firma de un solo miembro, ste acta de acuerdo con la conformidad del ausente)
OBSERVACIONES:
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS
Para el seguimiento de las medidas y estrategias de intervencin adoptadas, se establece el siguiente

cronograma de reuniones (establecer periodicidad):
Reuniones de coordinacin tutorial y Reuniones de coordinacin del EO ..................................
Coordinacin de Orientadora con Equipo Directivo.............................
Reunin
con
la
familia
..................................
Tutora individualizada con el alumno/a...........................
VALORACIN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS
Medida adoptada
Indicadores y criterios
Fecha
Valoracin
efectividad
de
la
SOLICITANTE CANALIZACIN
Fecha:.....................................
El/La profesor/a-tutor/a
Fecha:.....................................
V B Jefatua de Estudios*
Sello del centro
Fdo:........................................................................
Fdo:..........................................................
RECEPCIN DEL EQUIPO DE
ORIENTACION
RECIB, EN ........................................ A .............. DE ................................. DE 201.......
Fdo: ORIENTADOR/ORIENTADORA DE REFERENCIA
D.- ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

D.1.- ATENCIN EDUCATIVA ORDINARIA.
Es la aplicacin de medidas generales a travs de recursos personales y materiales generales,

destinadas a todo el alumnado.
Medidas y recursos generales de atencin a la diversidad.
- Aplicacin de programas de carcter preventivo. Programa de prevencin del
lenguaje oral.
- La intervencin inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo
y aprendizaje, as como el que presente altas capacidades intelectuales.
- La adecuacin de las programaciones didcticas a las necesidades del alumnado
(adaptaciones curriculares no significativas).
- Actividades de refuerzo educativo y de profundizacin de contenidos.
- Agrupamientos flexibles.
- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor.
- Programas de refuerzo de rea o materias instrumentales bsicas.
- Programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
- La permanencia de un ao ms en el mismo curso, una vez agotadas el resto de
medidas generales (repeticin extraordinaria) y elaboracin de planes especficos
personalizados para el alumnado que no promocione de curso
D.2.- ATENCIN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.
Es la aplicacin de medidas especficas (de carcter educativo y/o de carcter asistencial) que pueden
o no implicar recursos especficos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta
NEE; dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales y alumnado que precise de acciones
de carcter compensatorio.
Medidas especficas de carcter educativo.
2 ciclo de E.I.
MEDIDAS ESPECFICAS
DE CARCTER
EDUCATIVO
Educacin Primaria
Adaptaciones de Acceso (AAC)

Adaptaciones Curriculares No
Significativas (ACNS)
Programas Especficos (PE)
Permanencia extraordinaria (slo
NEE)
Adaptaciones de Acceso (AAC)
Adaptaciones Curriculares No
Significativas (ACNS)
Adaptaciones Curriculares
Significativas (ACS)
Adaptaciones Curriculares para el
alumnado con altas capacidades
(ACAI)
Flexibilizacin
Permanencia extraordinaria (slo
NEE)
Recursos personales especficos de atencin a la diversidad. Se puede distinguir entre

profesorado especializado y personal no docente. En nuestro centro contamos con los
siguientes:
- Profesorado especializado:
Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica (NEAE)
Profesorado especialista en Audicin y Lenguaje (NEAE)
Profesorado A.T.A.L. (NEAE Compensacin)
Maestros/as de los Equipos especficos de atencin al alumnado con
discapacidad visual (ONCE).
- Personal no docente:
Profesional Tcnico de Integracin Social (PTIS).
Funciones del Equipo de Orientacin del Centro. Como rgano de orientacin de carcter
interno en el centro, asesora y colabora en:
- La elaboracin y desarrollo del plan de atencin a la diversidad, especialmente en el
diseo y desarrollo de prcticas educativas inclusivas, en la elaboracin del plan de
deteccin temprana, as como en la organizacin horaria y curricular de los diferentes
programas y medidas de atencin a la diversidad.
- En la elaboracin, en colaboracin con el Equipo Tcnico de Coordinacin
Pedaggica (ETCP) y los equipos de ciclo, de estrategias y medidas para la atencin a
la diversidad a incluir en las programaciones didcticas.
- Asesorar al profesorado en la elaboracin y desarrollo de las medidas especficas que
posibiliten la atencin a la diversidad del alumnado con NEAE, con un trabajo
coordinado por todos los profesionales implicados.
- Realizar el seguimiento y valoracin de los programas y medidas de atencin a la
diversidad.
Funciones del Equipo Directivo:
- Impulsarn actuaciones para la sensibilizacin, formacin e informacin destinadas al
profesorado y las familias.
- Establecern lneas de actuacin en relacin al proceso de deteccin, identificacin y
valoracin de las NEAE.
- Fomentarn la colaboracin y cooperacin de los recursos personales, el trabajo en
equipo, la participacin en proyectos comunes y la formacin permanente.
- Contemplarn entre los criterios de asignacin de alumnado con NEAE por grupos
una distribucin equilibrada de los mismos.
- Fijarn el papel que tienen los rganos de coordinacin docente en la atencin
educativa del alumnado con NEAE, siendo una responsabilidad compartida por todo
el profesorado del centro no slo por el profesorado especialista en educacin
especial.
- Establecern los cauces oportunos para que exista coordinacin entre los profesionales
de la orientacin, profesorado especialista en educacin especial y del personal no
docente con los tutores y tutoras en relacin al asesoramiento para la intervencin

educativa del alumnado con NEAE.
- Velarn por que el alumnado con NEAE participe en el conjunto de actividades del
centro educativo y de su grupo de referencia.
- Velarn por la eliminacin de posibles obstculos o barreras arquitectnicas y de
barreras cognitivas o para la comunicacin.
- Organizarn los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del
alumno, as como la atencin educativa diferente a la ordinaria que reciben
Atencin educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna NEAE.
Medidas
Especficas
Educativas
NEE
Organizacin
de la respuesta
educativa
Coordinacin
Adaptaciones de acceso (AAC)

Adaptaciones curriculares No Significativas (ACNS)
Adaptaciones curriculares Significativas (ACS) slo educacin bsica)
Permanencia Extraordinaria (2 ciclo E.I. y educacin bsica)
La respuesta educativa de un alumno/a con NEE vendr determinada en su informe de evaluacin psicopedaggica,
que contemplar el conjunto de medidas tanto generales como especficas y la propuesta de recursos generales y
especficos que conforman su atencin educativa.
Su atencin especfica consistir en la aplicacin de la programacin didctica con las AAC
Modalidad correspondientes. Podr ser objeto de ACNS.
A (Grupo En el caso de alumnado con NEE derivadas de discapacidad fsica o sensorial, podr realizarse ACS
ordinario a en determinadas reas no instrumentales, relacionadas con las limitaciones propias de su
discapacidad.
tiempo
completo) Las medidas especficas sern aplicadas, en el aula ordinaria, por el profesorado que imparte las
reas y con la colaboracin del personal no docente (PTIS), coordinados por el tutor/a.
Su atencin especfica consistir en la aplicacin de:
- ACS (slo ed. bsica), por parte del profesorado y en colaboracin con el profesorado
especialista en ed. especial.
- PE (2 ciclo Infantil y ed. bsica) por parte del profesorado especialista en ed. especial y en
colaboracin con el profesorado.
Modalidad
- Otras medidas son AAC y ACNS en las reas que precise.
B (Grupo
ordinario Sern atendidos por PT/AL fuera del aula los PE o ACS, procurando que el nmero de sesiones que
con apoyo recibe no suponga una prdida de la referencia de su grupo ordinario. Ser dentro del aula cuando la
en perodos organizacin del centro lo pernita por parte del equipo docente y especialista de ed. especial.
variables) Cuando el alumno/a requiera de ACS se informar a los padres sobre los criterios de evaluacin,
promocin y titulacin, y al finalizar la entrevista firmarn un documento que declare que han sido
debidamente informados.
El equipo de orientacin decidir sobre la distribucin horaria y el tipo de atencin que se le prestar
a cada alumnado.
Al inicio de cada curso, el equipo de orientacin de centro, previa coordinacin con el equipo directivo, se reunir
con los equipos docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado NEE, para trasladar toda la informacin
necesaria y planificar su respuesta educativa.
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno con NEE con todos los
profesionales que intervienen en su respuesta educativa.
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado con NEE, participar el equipo
de orientacin de centro, as como otros profesionales que atienden al alumno o alumna NEE, con objeto de realizar
la valoracin y seguimiento de las medidas educativas que formen parte de su atencin, as como la toma de
decisiones sobre posibles modificaciones a realizar en la programacin de su respuesta educativa.
Medidas
Especficas
Educativas
DIA
Organizacin de
la respuesta
educativa
Coordinacin
Adaptaciones curriculares No Significativas (ACNS)

La respuesta educativa de un alumno/a DIA vendr determinada en su informe de evaluacin
psicopedaggica, que contemplar el conjunto de medidas tanto generales como especficas y la propuesta
de recursos generales y especficos que conforman su atencin educativa.
Su atencin especfica consistir en la aplicacin de la programacin didctica con las ACNS
correspondientes, llevadas a cabo por el profesorado de las reas adaptadas con el asesoramiento del
equipo de orientacin del centro.
Su atencin especfica consistir en la aplicacin de:
- PE impartidos por parte del profesorado especialista en ed. especial (PT/AL), dentro o fuera del
aula, y sern atendidos fuera del aula aquellos que necesiten de una especializacin y de un
entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados. Procurar que el
nmero de sesiones que recibe no suponga una prdida de la referencia de su grupo, ya que su
referente es el currculo ordinario.. Ser dentro del aula cuando la organizacin del centro lo
pernita por parte del equipo docente y especialista de ed. especial.
El equipo de orientacin de centro debe asesorar a los rganos de coordinacin docente para que las
programaciones didcticas sean lo suficientemente flexibles, de forma que se adapten a las necesidades
del alumno o alumna.
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Medidas Especficas
Educativas
Organizacin de la
respuesta educativa
Coordinacin
Adaptaciones curriculares para el alumnado con AACCII (ACAI)

Flexibilizacin
La respuesta educativa de un alumno/a AACCII vendr determinada en su informe de evaluacin psicopedaggica, que
contemplar el conjunto de medidas tanto generales como especficas y la propuesta de recursos generales y especficos que
conforman su atencin educativa.
Las medidas de carcter general se llevarn a cabo por el equipo docente asesorados por el equipo de orientacin y consistir
en estrategias especficas de enseanza-aprendizaje como: adecuacin de metodologa, modelos organizativos flexibles,
adecuacin de recursos y materiales y/o en los procedimientos de evaluacin. Los centros podrn organizar programas de
enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.
La atencin educativa diferente a la ordinaria del alumnado AACCII consistir en la aplicacin de la ACAI, llevada a cabo
por el profesorado de las reas adaptadas con el asesoramiento del equipo de orientacin. En el caso de ACAI de ampliacin,
en funcin de la disponibilidad del centro, el alumno/a podr cursar una o varias reas en el nivel inmediatamente superior, con
la adopcin de frmulas organizativas flexibles. Cuando el alumno/a haya superado con xito los criterios de evaluacin
recogidos en la adaptacin para las reas o materias que se han ampliado podr solicitarse la flexibilizacin del perodo de
escolarizacin, siempre y cuando se prevea que cursar con xito todas las reas en el curso en el que se escolarizar.
La atencin especfica consistir en la aplicacin de PE impartidos por el profesorado en educacin especial (PT) y podr
desarrollarse dentro o fuera del aula, llevndose a cabo fuera slo aquellos PE que necesiten de una especializacin y de un
entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados.
Las medidas tomadas en el aula ordinaria sern complementarias y nunca excluyentes.
El equipo de orientacin del centro asesora a los rganos de coordinacin docente para la elaboracin de las programaciones
didcticas. Los mecanismos de coordinacin que faciliten la efectividad de la respuesta educativa propuesta son:
Al inicio de cada curso, el equipo de orientacin, previa coordinacin con el equipo directivo, se reunir con los equipos
docentes donde haya alumnado con AACCII, para informar y planificar la respuesta educativa.
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutor/a de alumno/a AACCII con todo el profesorado que interviene en su respuesta
educativa, para que exista coordinacin del profesorado que imparte las reas y el profesorado que imparte el programa de
enriquecimiento y el profesorado especialista de PT.
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos con alumnado con AACCII, participarn equipo de orientacin del
centro, as como todo el profesorado que atiende al alumno/a para valorar las medidas educativas y tomar decisiones.
As mismo, el tutor o tutora del alumno/a con AACCII establecer cauces para la adecuada informacin y participacin de la
familia y del propio alumno sobre sus NEAE y la respuesta educativa que requiere.
E.- CRITERIOS DE ATENCIN

Los criterios para determinar el perfil del alumnado que debe ser atendido en las diferentes
medidas educativas que disponemos en el centro, facilita la labor organizativa de dichas medidas.
E.1.- CRITERIOS DEL REFUERZO CURRICULAR.
Tener dificultades en una o varias de las materias instrumentales.

Presentar bajos resultados en las pruebas de evaluacin inicial o trimestral.
Haber promocionado con calificacin negativa en algn rea.
Haber promocionado sin alcanzar parte de los objetivos del ciclo.
E.2.- CRITERIOS DE ATENCIN EN EL AULA DE AUDICIN Y LENGUAJE.

Ser requisito indispensable para ser atendido en el aula que el alumnado se encuentre dado
de alta en el censo de NEAE y en el mismo se recoja la necesidad de ser atendido en este aula. Se
tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Alumnado con necesidades educativas especiales.

Alumnado del ltimo curso de Educacin Infantil con un desfase significativo relacionado
con el lenguaje.
Dislalias, disfemias, disfonas.
Alumnado con trastornos graves del proceso lecto-escritor.
E.3.- CRITERIOS DE ATENCIN EN EL AULA DE PEDAGOGA TERAPUTICA.
Ser requisito indispensable para ser atendido en el aula que el alumnado se encuentre dado
de alta en el censo de NEAE y en el mismo se recoja la necesidad de ser atendido en este aula. Se
tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Alumnado con necesidades educativas especiales.
Alumnos/as con adaptacin curricular significativa. De mayor a menor desfase, es
decir, se atender primero al alumnado que presente un nivel de competencia
curricular menor.
Alumnado que requiera de Programas Especficos, tanto en 2 ciclo de Educacin
Infantil como en Educacin Primaria.
F.- TRNSITO ENTRE LAS DISTINTAS TAPAS
F.1.- TRNSITO ENTRE E. INFANTIL Y E. PRIMARIA
OBJETIVOS
1. Mejorar el trasvase de informacin entre ambas etapas.
2. Acordar criterios metodolgicos en las reas instrumentales bsicas al objeto de prevenir
dificultades de aprendizaje.
3. Facilitar la adaptacin del alumnado a la nueva Etapa.
ACTIVIDADES
1. Cumplimentacin del Informe de Evaluacin Individualizado al final de la Etapa.
2. Inclusin en los expedientes acadmicos de las medidas especficas adoptadas.
3. Reunin entre los/as tutores/as de Educacin Infantil de 5 aos y 1er curso de Educacin
Primaria en el mes de septiembre para el trasvase de informacin.
4. Reuniones de jefatura de estudios y orientador/a de referencia del EOE para coordinar la
prueba de evaluacin inicial de 1 de Primaria, conforme a la Orden 4 de noviembre del 2015
por la que se establece evaluacin del proceso de aprendizaje de Educacin Primaria.
5. Visitas del alumnado de Infantil de 5 aos a las aulas del primer curso de Primaria, con el fin
de que observen la forma de trabajo de la nueva etapa.
F.2.- TRNSITO ENTRE E. PRIMARIA Y E. SECUNDARIA
OBJETIVOS
1. Facilitar al profesorado, padres y alumnado informacin bsica sobre la nueva etapa.
2. Facilitar a padres y alumnado el conocimiento y herramientas necesarias que les proporcione
la autonoma suficiente en la cumplimentacin de impresos y solicitudes.
3. Promover la colaboracin entre Centros de Primaria y de Secundaria.
4. Coordinar el traspaso de informacin relativa al alumnado entre las diferentes etapas y/o
centros.
ACTIVIDADES
Reunin de los/las profesores/as tutores/as y orientadores/as para informar del Programa de
Transicin y facilitar la documentacin pertinente.
Charla-Coloquio para los padres y a las madres del alumnado sobre la transicin a la nueva
Etapa educativa y las caractersticas de la adolescencia.
El alumnado realizar una visita al centro de secundaria al que se halla adscrito el centro de
procedencia.
Cumplimentacin de DICTAMEN de Escolarizacin en el caso de alumnos con NEE.
Facilitacin de la documentacin pertinente de los alumnos con N.E.E. a los Departamentos
de Orientacin de los I.E.S.
G.- EVALUACIN Y REVISIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
EVALUACIN Y REVISIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Estndares de
evaluacin
El presente Plan de
Atencin a la Diversidad
se adapta a la normativa
vigente en el momento de
la evaluacin.
La clasificacin de la
tipologa de alumnado
NEAE es suficientemente
clara.
Queda suficientemente
clara la respuesta
educativa a las
necesidades de cada
tipologa de alumnado as
como los responsables de
la misma.
Los pasos a seguir en la
Indicadores de
calidad
Temporalizacin
Responsables
Comprobacin anual de la A inicio de cada curso

normativa que rige el Plan. escolar (septiembre).
Equipo de orientacin.
El 90% del profesorado

del Claustro es capaz de
clasificar al alumnado de
su tutora con necesidades
de apoyo, dentro de las
tipologas propuestas.
entender la respuesta
educativa que se le
ofrecer al alumnado de
su tutora con necesidades
de apoyo.
reconocer quienes son los
responsables de la
respuesta educativa que se
le ofrecer al alumnado
de su tutora con
necesidades de apoyo.
A lo largo de todo el curso

escolar (cuando surja la
casustica).
Profesorado.

casustica).
Profesorado.
Propuestas de
mejora
respuesta de atencin al
alumnado NEAE quedan
suficientemente claros y
estructurados.
El trnsito entre las etapas
educativas se lleva a cabo
de forma coordinada,
lineal y continua.
del Claustro conoce los

pasos a seguir ante la
deteccin de alumnado
con problemas de
aprendizaje.
Se han llevado a cabo
reuniones de coordinacin
entre el profesorado de
Educacin Infantil y
Primaria y entre el de
Primaria y Secundaria.
En la primera evaluacin
del alumnado, los
resultados personales son
equiparables a los de la
ltima evaluacin de la
etapa anterior.

casustica).
Profesorado.
En el tercer trimestre del

curso.
Jefatura de Estudios,
Equipos de ciclo de Ed.
Infantil, 1er y 3er ciclo de
Ed. Primaria.
Al finalizar el primer
trimestre del curso.
2.7.- LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE

REFUERZO Y RECUPERACIN DEL ALUMNADO.
En la organizacin de las actividades de refuerzo, el objetivo principal ser rentabilizar al
mximo los recursos humanos de los que dispone el Centro y, en la medida de lo posible, potenciar
el desarrollo educativo de todo el alumnado.
Para alcanzar este objetivo, la organizacin ser:
a) Las actividades de refuerzo y recuperacin se programarn partiendo de los resultados de la
evaluacin inicial de cada curso y de las propuestas de mejora.
b) Cada tutor o tutora solicitar el refuerzo educativo para el alumnado que tenga dificultades
especficas en el aprendizaje o dificultades por situaciones familiares y sociales desfavorecidas. Estos
sern propuestos por los tutores al Coordinador del Ciclo y ste los elevar al E.T.C.P.
c) A comienzos de curso la Jefatura de Estudios esbozar el horario, reas y profesores que llevarn a
cabo este refuerzo as como los espacios dedicados a ello. El planteamiento inicial ser flexible
puesto que se ir adaptando en cada momento a las necesidades del alumnado.
d) Se ocuparn del refuerzo aquellos maestros/as que no cubran la totalidad de su horario con la
atencin a un grupo de alumnos/as.
e) Las horas de refuerzo al alumnado se realizarn, preferentemente, en las reas instrumentales.
f) El refuerzo educativo se realizar dentro del aula ordinaria siempre que sea posible.
g) Los programas de refuerzo los realizarn los turores/as en coordinacin con el profesorado que lo
lleve a cabo. Al finalizar Ciclo, el profesorado del alumnado que repita deber elaborar un Programa
de Refuerzo para el mismo.
h) Cada alumno/a de refuerzo deber disponer de un informe de evaluacin individualizado que
realizar el tutor/a y de una programacin de refuerzo que asegure que la coordinacin entre tutor/a y
profesor/a responsable del mismo ser lo ms estrecha posible.
i) El profesorado de refuerzo, tendr un horario que refleje las horas dedicadas a cada una de las
materias instrumentales establecidas para cada nivel. El nmero de horas y el nmero de alumnos
que atender en cada sesin, se establecer por el E.T.C.P.
j) El alumno/a que reciba refuerzo tendr una carpeta con su nombre en la que se archivar todo el
trabajo que realice durante las sesiones de refuerzo.
k) Al finalizar el trimestre, cada profesor/a responsable del refuerzo de un grupo de alumnos/as
elaborar un informe, en l se recogern el nmero de sesiones y una evaluacin del proceso
indicando los objetivos trabajados y sugerencias o propuestas de mejora para el prximo trimestre.
C.E.I.P. Juan Daz del Moral

Bujalance (Crdoba)
l) Se deber hacer una reunin trimestral como mnimo a nivel de Equipos de Ciclo para hacer una
revisin y actualizacin del refuerzo y otra en E.T.C.P.
La atencin del alumnado de NEEs y/o con necesidades de Refuerzo Educativo Especializado
tendr en cuenta lo que sigue:
a) Realizar las adaptaciones curriculares a los alumnos con necesidades educativas especiales
por el profesor de apoyo a la integracin, el profesor tutor y profesores de rea.
b) Coordinar el horario de aquellos alumnos que tienen que asistir al aula de Pedagoga
Teraputica y/o Audicin y Lenguaje.
c) El/la profesor/a especialista en P.T no tendr la obligacin de atender al alumno/a cuando ste
se incorpore a su clase, sino que esa responsabilidad recaer en el profesor/a-tutor/a, aunque
s asesorar al profesorado y proporcionar el material necesario.
d) Se realizar como mnimo una reunin trimestral entre el/la profesor/a de P.T, A.L. y
todos/as los tutores/as que tienen a su cargo alumnos/as con necesidades educativas
especiales que pudiera hacerse coincidir, o no, con la que se establezca con el E.O.E.
e) Se llevar a cabo, a comienzos de curso una reunin con las familias de estos alumnos/as, el
tutor/a, profesor/a de P.T. y de A.L.
2.8.PROCEDIMIENTO
PARA
SUSCRIBIR
COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON
LAS FAMILIAS.
De conformidad con el artculo 10 del Ttulo III del Decreto 328/2010 de 13 de julio de 2010,
en el apartado K corresponde a las familias suscribir con el Centro un compromiso de convivencia,
con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales
que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptacin de las normas
escolares, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar
como extraescolar, para superar esta situacin. Y en el artculo 11, apartado E, las familias cumplirn
con las obligaciones contradas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran
suscrito con el Centro.
El Compromiso Educativo y/o de Convivencia estar especialmente indicado para aquel
alumnado que presente dificultades de aprendizaje y/o problemas de conducta y podr suscribirse en
cualquier momento del curso.
El procedimiento que se seguir para establecer un Compromiso Educativo con las
familias ser el siguiente:
1. Entrevista del tutor/a con la familia para informar sobre el proceso educativo de su hijo/a y
las posibles problemticas que presente. Se establecer un acuerdo entre alumnado, tutora y familia
Bujalance (Crdoba)
para el seguimiento (informacin a travs de la agenda, tutoras peridicas de atencin a las familias,
tutoras personalizadas con el alumnado).
2. En caso de continuar los problemas de aprendizaje y/o conducta se derivar a la Jefatura
de Estudios. Se realizar una Ficha de recogida de datos y se intentar establecer un compromiso
con el alumno/a implicado/a.
3. Se analizar la evolucin del alumno/a entre la Jefatura de estudios y el tutor/a. Si persiste
el problema se citar a la familia, para informarles de la situacin e iniciar el Compromiso Educativo.
A esta reunin, convocada por la Jefatura de Estudios, asistir el alumno/a, la familia, el tutor/a, el
orientador/a y/o la propia Jefatura, dependiendo de las peculiaridades del caso.
4. La Jefatura de Estudios junto con el Orientador/a y el tutor/a realizarn el seguimiento del
Compromiso.
5. Si no hay una evolucin positiva de algn caso, se contar con la ayuda de los Servicios
Sociales de la localidad.
Lo casos que por gravedad se deriven a la Comisin de Convivencia del Centro se estudiarn
en el Consejo Escolar y este rgano realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos
en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento.
2.9.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL

TIEMPO ESCOLAR, AS COMO OBJETIVOS Y PROGRAMAS
DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
Para la elaboracin de los horarios, respetando, en todo caso, la autonoma que corresponde al
Centro y de acuerdo con la propuesta anual de la Jefatura de Estudios, se tendrn en cuenta los
siguientes criterios:
a) Equipo Directivo :
Se procurar que el Equipo Directivo coincida en algunas sesiones semanales para
la coordinacin y seguimiento de la marcha general del Centro.
Se respetarn los das establecidos por la Inspeccin Educativa para las reuniones
con los cargos directivos.
b) Coordinacin :
Se coincidir en una hora semanal los coordinadores de ciclo y la Jefatura de Estudios
en horario no lectivo.
Los tutores de un mismo nivel deben coincidir, al menos, una sesin semanal, en
horario no lectivo, para actividades que necesiten un trabajo en comn.
Una sesin semanal, al menos, estar dedicada, a la coordinacin Jefe/a de Estudios y
Orientador/a.
c) Tutora:
El orden de prioridad para elaborar los horarios ser:
Bujalance (Crdoba)
Los grupos cuyos tutores/as tengan un cargo directivo, o sean especialistas de algn
rea.
Las reas instrumentales se impartirn, en la medida de lo posible, en las primeras
sesiones de la maana y se mantendr el mayor n posible de sesiones semanales.
Los tutores y tutoras de educacin primaria deben estar el mayor nmero de horas
posible con su grupo.
d) Distribucin horaria de las sesiones diarias en Educacin Primaria:

Las cinco horas diarias de clase, se distribuirn en seis sesiones de 45 minutos y media hora
de recreo:
Sesiones
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta (Recreo)
Sexta
Sptima
Tramos horarios
9,00h 9,45h
9,45h 10,30h
10,30h 11,15h
11,15h 12,00h
12,00h 12,30h
12,30h 13,15h
13,15h14h
e) En E. Infantil, el tiempo se organiza de forma flexible, la clase se organiza en base a unos

momentos significativos que constituyen la programacin diaria. Estos momentos son fijos en
cuanto a su secuencia, pero absolutamente flexibles en cuanto a su duracin.
Algunos criterios que pueden ayudar a los docentes son:
La organizacin debe respetar la globalidad del nio.
Es necesario que el alumnado conozca y comprenda el horario del grupo, ya que esto
les ayuda a orientarse en el tiempo, de ah la importancia de las rutinas.
Atender a las necesidades, intereses y motivaciones del alumnado.
Respetar los ritmos personales y cotidianos.
f) Objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar:
Criterios para la Organizacin de las Actividades Extraescolares incluidas en el

Currculum.
Toda actividad extraescolar deber estar conectada y relacionada con los

contenidos propuestos en la programacin de Ciclo o con la celebracin de alguna efemride.
A ser posible, se har coincidir en el tiempo la actividad con la unidad didctica, centro de
inters o conmemoracin con la que se relaciona. En caso de no ser posible, se podr
flexibilizar la temporalizacin de la unidad didctica para hacerla coincidir con la actividad.
Las actividades planteadas deben ser motivadoras a la vez que pedaggicas
adaptada a la edad del alumnado y debern contar con una programacin de actividades
previas y otra de posteriores, as como con la correspondiente evaluacin de la misma.

Bujalance (Crdoba)
Aquellas actividades propuestas por el AMPA, incluidas las excursiones,

debern ser consensuadas previamente con los Equipos Docentes tanto el tipo de actividad
como la temporalizacin de la misma.
Se procurar que el tiempo de desplazamiento no supere 1/3 del tiempo total
de la actividad.
Si la actividad est organizada por AMPA, sern los/las representantes de la
misma los/las encargados/as de acompaar al alumnado y al profesorado responsable y si es
organizada desde el Centro, surge la posibilidad de que vayan padres o no, a criterio del
profesorado que lo organice.
Incluir las actividades extraescolares en la programacin de Ciclo, a ser
posible, a primeros de curso.
Aquellas actividades que, a propuesta de organismos externos al Centro, surjan
a lo largo del curso sin estar programadas desde los Ciclos a comienzos del mismo, podrn
incluirse en las programaciones de aula en aquellos temas afines a las caractersticas de la
misma.
En aquellas actividades extraescolares incluidas en las programaciones
docentes, ser responsabilidad del profesor/a tutor/a el acompaamiento del alumnado que
tutoriza, salvo en aquellos casos en el que la actividad se relacione con un rea en la que el
especialista enriquezca la misma y tenga disponibilidad. En caso de que el tutor/a no pueda
asistir, bajo causa justificada, ni el especialista, quedar a criterio de la Jefatura de Estudios
proponindoselo a aquel profesorado cuya asistencia menos distorsione el funcionamiento del
Centro.
El profesorado que tutorice a dos cursos del mismo nivel educativo, habr de
coordinar las actividades extraescolares de su alumnado.
En caso de tutoras de grupos numerosos, alumnado de especial dificultad o de
menor edad, se podr reforzar la atencin con profesorado extra, siempre y cuando no se
distorsione la dinmica general del Centro.
Cada actividad extraescolar que se realice deber estar suficientemente
especificada en un modelo de ficha, en la cual estarn incluidos los siguientes apartados:
justificacin de la actividad, objetivos, competencias, temporalizacin, metodologa de
trabajo y evaluacin de la misma.
Se realizar una recopilacin de las actividades realizadas que se recoger de
forma adjunta en la memoria anual final del Centro.
La organizacin de una posible excursin fin de Etapa, de ms de un da de
duracin, se organizar desde el Centro y por el profesorado (tutor o especialistas), que se
har responsable de la misma. Se podr contar con la colaboracin de los padres-madres del
alumnado que vaya de excursin, sin que ello implique que en aos sucesivos se tenga la
obligacin de realizar este tipo de salidas.

Bujalance (Crdoba)
En el caso de que se realice una actividad extraescolar y no puedan asistir todo

el alumnado de un mismo grupo, la seleccin se har por sorteo. Si el tutor/a o profesorado
responsable lo considera conveniente, podrn excluir de dicho sorteo a aquellos/as que no
cumplan con las normas establecidas en el Plan de Convivencia.
2.10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.

Se entiende por evaluacin la valoracin de todos los elementos que forman parte del proceso
educativo as como de la interaccin de los mismos. A travs del anlisis pertinente y tras concretar
las conclusiones, se introducirn elementos de ajuste que favorezcan la retroalimentacin del proceso
de enseanza-aprendizaje.
* Por lo tanto, estn sujetos a evaluacin: el progreso del alumnado, la accin del
profesorado, el proceso de enseanza-aprendizaje y, en general, la labor del Centro.
* La evaluacin ser til:
- Para el alumnado, puesto que le indicar los mbitos en los que encuentran mayores
dificultades en cuanto a su evolucin y maduracin.
- Para el profesorado, porque le indicar la necesidad de corregir sus programas y su
metodologa.
- Para el Centro, por cuanto podr introducir modificaciones en su Proyecto Educativo.
Los indicadores para llevar a cabo el proceso de autoevaluacin se decidirn en el seno del
ETCP a partir de las aportaciones de todo el Claustro.
Al finalizar cada curso escolar se realizar una memoria de autoevaluacin que incluir una
valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin dada por los indicadores y las
correspondientes propuestas de mejora.
La autoevaluacin girar sobre el propio funcionamiento del Centro, de los programas que se
desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como
de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser
supervisada por la inspeccin educativa.
Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos establecidos en el Plan de Centro e
incluir una valoracin del cumplimiento de los diferentes apartados y actuaciones programadas en el
mismo, as como del funcionamiento global del Centro, de sus rganos de gobierno y de
coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios externos y de las
actuaciones de dichos servicios en el Centro.
Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un Equipo de Evaluacin, que
estar integrado por el Equipo directivo y por un representante de los distintos sectores de la
comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.
A comienzos de cada curso escolar, en sucesivas reuniones de coordinacin docente, se
formularn las nuevas propuestas de mejora que quedarn recogidas en el Plan de Gestin y ser el
eje vertebral de toda la actividad del Centro a lo largo del mismo.
Bujalance (Crdoba)
2.11.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS

PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
DE
EDUCACIN
PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS DE LA
EDUCACIN INFANTIL.
Creemos que estos criterios deben impregnar y estar presentes en la Programaciones
Didcticas de Educacin Primaria, estructuradas en unidades didcticas semanales o quincenales:
- Las programaciones generales deben contemplar estos apartados: Competencias Clave, Objetivos,
Contenidos, Metodologa y Evaluacin (del alumnado y del propio proyecto), en la que se
especificarn los estndares de aprendizaje.
- La programacin diaria de aula tendr de forma concreta estos apartados:
Competencias, Objetivos, Contenidos, Actividades, Metodologa y Criterios y estndares de
Evaluacin.
- Las Actividades del Plan de Refuerzo y Ampliacin estarn incluidas en la programacin de cada
Unidad Didctica.
-Se incluir en las programaciones de aula un apartado de atencin a la diversidad.
LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS A SEGUIR PARA EL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIN INFANTIL.
El aspecto fundamental a tener en cuenta ser el respeto a las caractersticas propias del
momento evolutivo y el aprendizaje de los nios/as. Consecuentemente las maestras y dems
profesionales de la Educacin Infantil atenderemos a dichas caractersticas:
- Partiendo de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada nio o nia.
- Propiciando la participacin activa de stos y fomentando sus aportaciones.
- Estimulando el desarrollo de sus habilidades bsicas: cognitivas, socio-afectivas, motoras,...
- Facilitando su interaccin con personas adultas, con los iguales y con el medio.
LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA LA PRCTICA DIARIA
SERN LOS SIGUIENTES:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumno y alumna, teniendo en cuenta el nivel alcanzado en las
distintas competencias, los conocimientos que ya han construido y el perodo evolutivo en que se
encuentran.
b) Asegurar la construccin de aprendizajes significativos, lo que se materializa en la seleccin de
contenidos coherentes, funcionales y de distinta naturaleza, en el anlisis de sus conocimientos
previos y en la eleccin de las actividades y la motivacin al aprendizaje.
Bujalance (Crdoba)
c) Contribuir al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, para lo cual les

dotaremos y ensearemos a aplicar estrategias cognitivas de planificacin y regulacin de la
actividad de aprendizaje y desarrollaremos su memoria comprensiva.
d) Planificar las actividades de forma que con cada nuevo aprendizaje modifiquemos sus esquemas
de conocimiento.
e) Aplicar una metodologa cientfica y tecnolgica adaptada a la edad y capacidad del alumnado,
fundamentada en la experimentacin y la investigacin.
2.12.- COORDINACIN Y RESPONSABILIDAD EN CICLOS

EDUCATIVOS, PLANES Y PROGRAMAS.
Para la asignacin de la coordinacin o responsabilidad en un plan, proyecto o programa
educativo, regirn los principios bsicos de igualdad, mrito y capacidad.
Al comenzar el curso escolar que corresponda, el profesorado con destino en el Centro
manifestar a la Jefatura de Estudios su disponibilidad y/o inters para ejercer la coordinacin de
algn Equipo de Ciclo, Plan o Proyecto, alegando para ello las actividades de formacin,
experiencia, etc, con que cuente para el puesto.
La Direccin, odo el Claustro de Profesorado, formular propuesta de nombramiento de los
Coordinadores/as de Ciclo, Planes y Proyectos Educativos, de entre el profesorado funcionario con
destino definitivo en el Centro. Para ello tendr en consideracin el compromiso y la implicacin que
cada maestra/o est dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa y la
disponibilidad horaria con que cuente. En caso de no haber profesorado definitivo disponible, se
recurrir al resto, teniendo en consideracin las premisas antes mencionadas.
El nombramiento ser efectivo por dos cursos escolares, salvo en el caso de cese del
Director que los propuso, en que todos los cargos cesarn con l. (Artculos 84 y 85 del DECRETO
328/2010 de julio).

Bujalance (Crdoba)
2.13.- PLANES ESTRATGICOS DEL CENTRO.

A.- Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
1.- INTRODUCCIN
Los profesores que ejercemos nuestra labor educativa en el Centro de Educacin Infantil y
Primaria Juan Daz del Moral de Bujalance pretendemos recoger en este Documento, llamado Plan
de Orientacin y Accin Tutorial, el conjunto de las funciones y tareas que venimos realizando y
pretendemos realizar como profesores y que de manera directa o indirecta contribuyen todas a la
mejor formacin de nuestros alumnos considerada en su dimensin ms amplia, la que se refiere no
slo a los aspectos clsicos relativos al aprendizaje acadmico, sino tambin y de manera muy
especial al desarrollo personal, destacando en ste la dimensin social o relacional de los mismos.
Reivindicamos y pretendemos no olvidar los rasgos esenciales que entendemos deben definir
el ejercicio de nuestra profesin de Magisterio, y que deben ser destacados en un documento como
ste relativo a la Accin Tutorial.
Estos rasgos son los nicos que pueden llenar de significado las palabras Tutor y Tutora
y llevarnos ms all de un ejercicio tcnico de nuestra labor de maestro o maestra, que no puede
descansar slo en nuestra formacin acadmica y universitaria previa, y en la necesaria formacin
posterior a travs de la realizacin de cursos y el aprendizaje de nuevas metodologas didcticas,
conceptos, terminologas, que a menudo, y a veces con elevada profusin, llegan a los centros
escolares.
Recordando a nuestros maestros, aquellos que a nosotros mismos nos transmitieron el gusto
por aprender, y por ensear, con nuestro esfuerzo y nuestro trabajo trataremos de incorporar al
ejercicio de esta labor una forma de hacer basada en el acercamiento afectivo y generoso a nuestros
alumnos, especialmente a los que por sus dificultades o necesidades educativas ms lo requieren, un
inters por la persona que ante nosotros crece y aprende, sin olvidar hasta que punto nuestra propia
persona y nuestro ejemplo son ya el primer elemento de enseanza que brindamos a los nios y nias
de nuestra escuela.
2.- FUNDAMENTACIN:
Coincidimos con las orientaciones que han guiado la ltima modificacin de nuestro Sistema
Educativo en considerar a la tutora como un elemento inherente a la funcin docente y al currculo,
reconociendo con ello el principio de que todo profesor est implicado en la accin tutorial, con
independencia de que de manera formal haya sido designado tutor de un grupo de alumnos.
Como se recoge en el DECRETO 328/2010 de 13 de julio, las funciones del tutor/a en
Educacin Primaria son las siguientes:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso
de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas.
c) Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo
docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
Bujalance (Crdoba)
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo

docente.
e) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al
alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de
alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente,
las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado, de conformidad con
la normativa que resulte de aplicacin.
h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o
representantes legales.
k) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o
representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin a la tutora electrnica a
travs de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrn
intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que
tenga asignada la tutora de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por
Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
l) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a
fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 10. A tales efectos, el horario
dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijar de
forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde.
m) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacin en las
actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y funcionamiento, en la
gestin del programa de gratuidad de libros de texto.
) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientacin y accin tutorial del centro o
por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
Estimamos que Los contenidos curriculares desarrollados en el aula, las formas de evaluar,
el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el gnero de relaciones entre profesor y
alumnos, no slo van a determinar los resultados acadmicos, sino que van a configurar, adems, el
fondo de experiencias a partir del cual el alumno construye su autoconcepto, elabora sus
expectativas, percibe sus limitaciones y afronta su desarrollo personal y su proyecto de vida en un
marco social.
La accin docente no la entendemos slo en relacin al grupo de alumnos, ni limitndonos
al lugar definido exclusivamente por las paredes del aula. Desde este marco ampliado, propio de la
accin tutorial, la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, la atencin
individualizada a las necesidades educativas especiales, la preocupacin por las circunstancias
personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexin con la familia y con el
entorno social y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el
alumno, contribuyen de modo fundamental a que las experiencias escolares y extraescolares puedan
ser integradas progresivamente, convirtindose en elementos de referencia de proyectos de vida cada
vez ms autnomos.

Bujalance (Crdoba)
Consideramos que los cometidos anteriores forman parte del repertorio de funciones de
cualquier profesor, y que compete a todo profesor, al equipo docente y a la institucin escolar en su
conjunto el logro de los objetivos educativos implcitos en esas funciones.
Con el ejercicio de la Orientacin y la Accin Tutorial definida en este Plan pretendemos
asimismo el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo, bajo criterios de corresponsabilidad y
cooperacin, asumiendo un compromiso colectivo en mbitos como el aprendizaje significativo, la
orientacin personalizada y el logro de una escuela como lugar de educacin para la convivencia.
3.- LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIN CON LA

ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL:
Segn el proyecto educativo:
1.1-Promover condiciones escolares que favorezcan prcticas educativas equitativas, evitando y
corrigiendo cualquier tipo de discriminacin.
1.2-Favorecer los valores de colaboracin, solidaridad e integracin de las diferencias.
1.3- Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de conflictos que
pudieran presentarse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
1.4-Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando
las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
4.- PROGRAMAS DE ACTUACIN DEL CENTRO

4.1- Objetivos especficos que propone el centro.
Favorecer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el desarrollo del

currculo, adaptndolo a las necesidades y posibilidades concretas del alumnado.
Asegurar que la enseanza cumpla realmente con los objetivos de orientacin y preparacin
para la vida.
Garantizar gua y tutora personalizada a todo el alumnado y refuerzo psicopedaggico a
quien lo necesite.
Fomentar la colaboracin, coordinacin y participacin de los distintos integrantes del
Equipo Docente y de la comunidad educativa, favoreciendo tambin la relacin con las
familias y el entorno social.
Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptacin a las nuevas situaciones que se
puedan dar en la transicin de un ciclo a otro.
Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos
maestros y maestras del ciclo, en los procedimientos de coordinacin, en los acuerdos sobre
la evaluacin y en las medidas a tomar a partir de sta.
Programar, por parte de cada tutor/a, siguiendo las lneas generales del POAT, las actividades
ms acordes con su alumnado.
Evaluar para mejorar y/o modificar todos los procesos implicados en la consecucin de los
objetivos anteriores.
Trabajar por la formacin integral del alumno apoyando los distintos programas de tutora
para que desarrolle sus propios valores y actitudes.

Bujalance (Crdoba)
4.2- Los objetivos especficos en relacin con la orientacin.

4.2.1- Orientacin Personal.
Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crtica.

Conocer y atender problemas en estrecha colaboracin con la familia.
Ayudar al desarrollo integral del alumnado realizando un seguimiento personalizado durante
el proceso de enseanza-aprendizaje.
4.2.2- Orientacin Interpersonal.
Fomentar las relaciones como dinmicas grupales y trabajos en equipo.

Educar en valores y normas.
Promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de madres y padres.
4.2.3- Orientacin Acadmica.
Informar a padres-madres de la programacin del curso, objetivos generales, proceso de

evaluacin, etc
Colaborar con la familia y otras instituciones para contribuir a la toma de decisiones que el
alumnado debe asumir a lo largo de la permanencia en el centro.
Asesorar, de acuerdo con sus aptitudes y rendimiento escolar, sobre las distintas profesiones
y salidas laborales a las que optarn en un prximo futuro.
4.3- Los objetivos especficos en relacin con la Accin Tutorial.

4.3.1- En relacin con las familias.
Realizar un seguimiento individualizado del alumnado y del grupo-clase.

Observar el estilo de aprendizaje de los alumnos.
Conocer los aspectos socioeducativos del alumnado.
Detectar, prevenir y ayudar en las dificultades que puedan afectar a la diversidad del
alumnado.
Promover actividades que fomenten la convivencia y la integracin.
Facilitar relaciones fluidas con la familia.
Implicar a madres-padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos.
Intercambiar informacin sobre sus hijos-as y su proceso escolar.
Asesoramiento sobre temas concretos relacionados con la higiene, sanidad, alimentacin,
etc
4.3.2- En relacin con los Profesores.
Favorecer la coordinacin de los profesores que inciden en un mismo nivel educativo.
Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos.
Establecer, de forma coordinada, los criterios de evaluacin por niveles y de promocin por
ciclos.

Bujalance (Crdoba)
Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo-clase.
Realizar el cambio de clases por los profesores lo ms ajustado posible al horario establecido,
posibilitando que el alumnado no quede sin vigilancia en ningn momento.
Posibilitar lneas de accin comunes con los dems tutores en el marco del proyecto
curricular del Centro.
4.4- Actividades a desarrollar.

4.4.1- A nivel de Centro en Infantil.
Acogida e integracin de alumnos y alumnas
1-Acogida de principio de curso:
-Presentacin del tutor o tutora
-Presentacin de los alumnos y alumnas
2-Conocimiento mutuo del alumnado
3-Organizacin y funcionamiento del grupo clase
4-Conocimiento de los alumnos y las alumnas por parte del tutor:
-Datos personales
-Cuestionarios a familias
-Evaluacin inicial
5-Observacin sistemtica (registro)
6-Organizacin del grupo clase:
-Normas de entrada y salida
7-Reparto de responsabilidades
8-Convivencia:
-Normas de comportamiento, disciplina...
Adquisicin de hbitos de trabajo
1-Hbitos bsicos:
-Sentarse correctamente
2-Autonoma y orden
3- Desarrollo personal y adaptacin escolar.
4- Actividades para desarrollar:
-Actitudes participativas
-Capacidades sociales
-Autoestima positiva
-Autocontrol
-Educacin en valores: amistad, respeto...
-La convivencia entre los alumnos/as
3-La interaccin tutor/a-alumnado
4-Educacin para la Salud
-Alimentacin
-Higiene y salud buco-dental
-Actividad y descanso: ocio y tiempo libre
5-Prevencin de accidentes
4.4.2- A nivel ms concreto.
Bujalance (Crdoba)
En Educacin Infantil no se tiene una hora a la semana destinada a tales actividades, sino que en esta
Etapa educativa por sus caractersticas, cuando surgen los acontecimientos que as lo requieran,
debatimos, charlamos o hacemos actividades relacionadas con esa situacin.
4.4.3- A nivel de Centro en Educacin Primaria.
Las actividades en general estn recogidas en el Proyecto Educativo y estn orientadas hacia:
-Acogida e integracin de alumnos y alumnas.
-Entrevistas con profesores del ao pasado, Cuestionarios a familias y alumnado y Evaluacin
inicial.
-Actividades de orientacin personal
-Actividades de orientacin escolar
-Tcnicas de estudio.
-Orientacin del ocio y del tiempo libre
4.4.2- A nivel de Ciclo en particular.
Primer ciclo.
1- Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal o familiar de cada
alumno/a, a travs de informes anteriores, expediente personal, tutores/as de cursos pasados,
cuestionarios de inicio de curso,
2- Hablar a principio de curso con los alumnos/as de sus derechos y deberes, sobre las normas de
rgimen interior y disciplina del centro e informarles acerca de su funcionamiento.
3- Realizar charlas individuales con los alumnos/as, cuando stos/as lo precisen.
4- Celebrar asambleas para que los alumnos/as planteen sus necesidades, expectativas, problemas y
dificultades.
5- Lectura de libros y visionado de pelculas donde se traten los valores que deseamos en nuestros
alumnos/as.
6- Realizar fichas para mejorar su conducta y resolver los conflictos que vayan surgiendo en clase.
7- Nombrar un nio/a cada semana como mediador de conflictos en el aula.
Segundo ciclo.
1-Realizar una evaluacin inicial para recoger toda la informacin posible sobre el alumnado relativa
a datos personales y acadmicos, dificultades ms significativas, si las hubiera, en el proceso de
enseanza-aprendizaje, en la adaptacin familiar y/o escolar, necesidades educativas especiales, si
Bujalance (Crdoba)
las hubiera, todo ello a travs de la observacin directa, revisin del expediente acadmico,
entrevistas
2-Elaborar las normas de la clase entre todos y colocarlas a la vista en murales, carteles
3-Dar a conocer las normas del Centro.
4-Asamblea quincenal donde tratar temas como:
. Revisar el cumplimiento de las normas de clase y del centro.
. Hablar de los conflictos habidos e intentar resolverlos
. Comentar la evolucin del proceso educativo.
. Reparto de responsabilidades
. Juegos
. Realizar fichas sobre habilidades sociales (DECIDE T )
5- Mensualmente trabajar un valor.
6- Frecuentemente realizar actividades diversas relacionadas con la adquisicin de hbitos,
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
. Hbitos bsicos: posturas correctas para el trabajo, orden y
limpieza
. Tcnicas de Estudio: organizacin del trabajo individual y en grupo, en clase y en
casa, planificacin del tiempo, colaboracin de la familia en las tareas escolares
. Destrezas: comprensin lectora, recogida de informacin, ejercitacin de la
memoria
. Salidas fuera del centro y actividades extraescolares.
7- En la celebracin anual del da de la Constitucin se aprovechar para leer los derechos y deberes
del alumnado, y se recordarn siempre que sea necesario.
8- Otras actividades relacionadas con las habilidades sociales, la autoestima y la convivencia y que
consisten en fichas de trabajo:
. As me gustara ser
. Mis adjetivos
. La barca
. Yo soy
. Presentacin proyectiva
. Observamos un dilogo
. Por favor (una de teatro)
. Pelea por un juguete
. Quiero ver la televisin
. Pedir al que tiene
. Formas de ver el mundo
. Quin ha dicho qu?
Tercer ciclo.
Acogida e integracin de alumnos y alumnas.
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1- Recepcin de los alumnos por el tutor/a: Presentacin personal y Equipo de profesores y

profesoras.
2- Horarios.
3- Conocimiento del centro: Dependencias y servicios y Estructura organizativa.
4- Rgimen interno: Presentacin.
5- Interaccin (dinmica de grupos).
6- Organizacin y funcionamiento del grupo clase.
7- Conocimiento del alumnado por parte del tutor: Datos curso anterior, revisin de expedientes,
Entrevistas con profesores del ao pasado, Cuestionarios a familias y alumnado y Evaluacin inicial.
8- Observacin sistemtica (registro).
9- Estructura del grupo clase: Clima social de la clase, Perfil del rendimiento grupo-clase.
10- Convivencia: Normas de comportamiento, disciplina...
11- Eleccin de delegado/a (proceso electoral, funciones).
12- El plan de accin tutorial: Temas a incluir a demanda de los alumnos y Qu esperan los
alumnos/as de la tutora.
13- Evaluamos la tutora entre todos y todas.
Actividades de orientacin personal
1- Autoconcepto y autoestima.
2- Habilidades sociales.
3- Estrategias de resolucin de conflictos.
4- Tolerancia y solidaridad.
5- Promocin de estilos de vida saludable.
6- Actitudes y valores.
7- Cualidades y capacidades (aptitudes).
8- Carcter y personalidad.
Actividades de orientacin escolar
1- Adaptacin escolar.
Bujalance (Crdoba)
2- Historial acadmico.
3- Calificaciones escolares.
4- Orientacin tras las evaluaciones.
5- Informacin acadmica.
6- Situacin socio-familiar (becas).
Tcnicas de estudio.
1- Motivacin ante el estudio.
2- Condiciones personales y ambientales.
3- Organizacin y planificacin del trabajo.
4- La lectura rpida y comprensiva.
5- Tcnica y mtodos.
6- Exposicin oral y escrita.
Orientacin del ocio y del tiempo libre
1- Aficiones y proyectos de futuro.
2- Anlisis del tiempo libre.
3- Usos y abusos de la televisin.
4- Prevencin de adicciones: Alcohol y tabaco.
5- Nos planteamos el verano: La vida en familia, Actividades de refuerzo o recuperacin y Ofertas
ldicas en el pueblo. Disfruta leyendo.
6- Videojuegos.
7- Asociacionismo infantil y juvenil.

Bujalance (Crdoba)
5.-LNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRNSITO ENTRE

ETAPAS EDUCATIVAS.
5.1- Ed. Infantil:
Se suprime, en todos los casos, el periodo de adaptacin del alumnado de nuevo ingreso;
todos los/as alumnos/as tendrn el mismo horario de entrada. Salvo casos particulares que se tratarn
entre padres y madres.
En cuanto a los de cambio de Etapa (de Educacin Infantil a Primaria), se les habla sobre
dicho cambio, se les ensea las clases que ocuparn y entre los tutores de 5 aos y los de 1er ciclo de
Primaria se tienen reuniones para coordinarse en cuanto al mtodo de trabajo, de lectura y escritura
que se ha venido llevando.
5.2- Primer ciclo:
Durante el ltimo curso de la etapa de Educacin Infantil ir realizando visitas peridicas a las
distintas aulas y dependencias del Centro, as como conocer a alguno de los profesores/as de la etapa
de Primaria.
5.3- Tercer ciclo:
1- Estarn coordinadas con el IES de adscripcin que ser el encargado de coordinar y realizar el
cumplimiento de las mismas.
2- Reunin entre Jefatura de estudios del IES y el del centro de primaria.
3- Trasladar informacin personal y acadmica del grupo-clase de sexto nivel.
4- Compromiso de realizar las actividades que surjan a propuesta del centro de adscripcin.
5- Reunin final, en el mes de junio, para el traslado del listado de alumnos y sus peculiaridades
sobre el nivel acadmico, refuerzos y conveniencia de ciertos apoyos y compaas, tanto en
matemticas como en lenguaje.
6- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON

N.E.E.
6.1-Medidas ordinarias
1.- Coordinacin del Equipo Docente
DEFINICIN:
Es una medida de atencin a la diversidad del alumnado de un grupo, por parte del equipo
educativo que imparte la docencia.
FINALIDAD:
Tener criterios comunes de actuacin.
Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno / a.
Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno / a.
Introducir en las programaciones acuerdos y prioridades.
Que los alumnos perciban unos criterios comunes y la coordinacin de sus profesores.
Bujalance (Crdoba)
IMPLICACIONES:
Reuniones peridicas, bien coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la prctica.
Previsin de tiempos, horarios y espacios en la Organizacin del Centro.
2.- Evaluacin inicial
DEFINICIN:
Es una medida ordinaria de atencin a la diversidad que ha de ser desarrollada con todo el
alumnado con el fin de que el profesorado pueda conocer a la diversidad de sus alumnos desde el
comienzo de Curso.
Deber aplicarse especialmente al comienzo de cada Ciclo y/o Etapa.
FINALIDAD:
Conocer lo ms pronto posible, los hbitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje,
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales bsicos que traen los alumnos para:
. Deducir necesidades del grupo y de cada alumno.
. Establecer prioridades de trabajo.
Introducir adaptaciones en la programacin del rea, una vez conocida la realidad de los
alumnos.
Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organizacin para una mejor atencin a la
diversidad.
RESPONSABLES:
El profesorado de cada rea.
Colaboracin del profesorado de apoyo, PT, AL y refuerzo educativo en la evaluacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
3.- Reuniones de evaluacin
DEFINICIN:
Medida del equipo educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos y la enseanza del
profesorado, a partir de los datos recogidos.
ACCIONES:
* Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno / a.
* Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno/a o a un grupo.
* Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicacin y proponer las
modificaciones necesarias.
TIPOS DE REUNIONES:
A) Reunin Inicial. Pretende:
* Describir la situacin inicial de cada alumno y del grupo.
* Tomar decisiones conjuntas respecto a la diversidad aparecida en la evaluacin inicial.
B) Reuniones durante el curso. Pretenden:
* Realizar el seguimiento del proceso del grupo y de cada alumno.
* Tomar decisiones conjuntas en los procesos de enseanza - aprendizaje.
C) Reunin de final de curso. Pretende:
* Ver el recorrido realizado, estableciendo una relacin entre el momento inicial y el proceso para:
- valorar el esfuerzo del alumno y la eficacia de las medidas de enseanza adoptadas.
Bujalance (Crdoba)
- estimar el grado de desarrollo de las capacidades del alumno / a.

- servir de base para la prxima evaluacin inicial.
RESPONSABLES:
El Equipo educativo.
Sern preparadas de antemano y coordinadas por el tutor / a del grupo
4.- Accin tutorial y orientadora.
DEFINICIN:
Es la ayuda a la personalizacin e individualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje en
cada alumno.
ACCIONES:
A) Con el equipo docente:
- Coordinacin de las programaciones de las reas.
- Coordinacin del equipo educativo para el seguimiento del alumnado.
- Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atencin a la diversidad para el grupo de
alumnos.
- Evaluacin del trabajo del equipo educativo.
B) Con las familias:
- Preparacin de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal con padres-madres.
- Realizacin de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado.
C) Con el alumnado:
- Integracin de los alumnos en su grupo, en las reas y en la tutora.
- Ayuda a los alumnos para la construccin de la identidad personal.
- Ayuda a la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y a la toma de
decisiones.
RESPONSABLES:
El equipo educativo y los tutores.
Con la colaboracin del equipo de orientacin y apoyo, profesorado de refuerzo educativo,
EOE, ONCE, Monitor/a y asistente social.
5.- Refuerzo educativo.
DEFINICIN:
Actuacin coordinada del profesorado cuando se detecta una dificultad de aprendizaje o una
laguna en el proceso de aprendizaje de un grupo o de un alumno / a.
FINALIDAD:
Trata de consolidar contenidos bsicos de una o varias reas que son claves para aprendizajes
posteriores.
TIPOS DE REFUERZOS:
A) Grupales:
- Agrupamiento flexible en determinadas reas, especialmente en las instrumentales bsicas.
- Aprendizaje cooperativo.
- Programas especficos: Aprender a pensar, hbitos y tcnicas de estudio...
B) Individuales:
Bujalance (Crdoba)
- Actividades de refuerzo y profundizacin en el aula, individuales o en pequeo grupo.

- Trabajo personal tutorizado por un profesor.
- Apoyo fuera del aula (lo menos posible).
RESPONSABLES:
- El equipo educativo coordinado por el tutor / a.
- Cada profesor en su rea.
- El profesorado de apoyo, PT y AL.
Planificar los apoyos, desde el principio, para que cada alumno reciba atencin del menor
nmero posible de profesionales y procurar que stos -los docentes- sean siempre los mismos.
6.2 - Medidas extraordinarias
1- Permanencia de un ao ms
DEFINICIN:
Medida extraordinaria de atencin a la diversidad que consiste en alargar la escolarizacin de
un alumno / a.
FINALIDAD:
Facilitar la adquisicin de los objetivos de un ciclo o etapa.
DESCRIPCIN:
En Infantil previo informe motivado del tutor, conformidad de la familia, informe del EOE y
autorizacin de la Direccin Provincial.
En Primaria slo se podr aplicar una vez en cada etapa cuando permita esperar que se
alcancen los objetivos del ciclo o etapa o se deriven beneficios de socializacin.
IMPLICACIONES:
Al final de cada ciclo se decidir si un alumno promociona o no al Ciclo o curso siguiente.
Ser decisin del tutor, odo el Equipo Educativo, respetando siempre los criterios del
Proyecto Curricular de Etapa.
Ser necesario realizar un Plan individualizado y en algunos casos adaptacin curricular.
PLAN INDIVIDUALIZADO:
Establecer actividades de refuerzo educativo en aquellas reas en las que presente dificultad.
Mayor dedicacin horaria al desarrollo y trabajo sobre determinados objetivos y contenidos.
Tutora personalizada, de forma que ayude a reflexionar sobre el propio proceso de
aprendizaje.
2- Reduccin de un ao
DEFINICIN:
Es una medida extraordinaria de atencin a la diversidad que permite flexibilizar el periodo
de escolarizacin obligatoria con una reduccin mxima de dos aos.
FINALIDAD:
Pretende el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades del alumno / a desde un
contexto escolar lo ms normalizado posible.
Bujalance (Crdoba)
DESCRIPCIN:
En Primaria podr anticiparse un ao la escolarizacin o reducirse en un ao la permanencia,
pero en ningn caso podrn tomarse las dos medidas sobre el mismo alumno/a.
En cualquier caso habr de tener adquiridos los objetivos del ciclo en el que se aplique la
medida y se prevea adems que es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de
socializacin.
PROCEDIMIENTO:
La Direccin del Centro enva solicitud a la Direccin Provincial que incluya:
- Informe del equipo docente coordinado por el tutor.
- Informe psicopedaggico elaborado por el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o
Departamento de Orientacin.
- Propuesta de modificacin del currculo (agrupamientos, materiales,...), con enriquecimiento en su
caso en informtica, msica e idiomas.
- Conformidad de los padres.
3- Adaptaciones curriculares individuales.
DEFINICIN:
Medida extraordinaria de atencin a la diversidad, que deber aplicarse despus de haber
desarrollado las medidas ordinarias. Consiste en el ajuste del currculo a un determinado alumno / a
que presenta NEEs y un desfase superior a dos cursos con respecto a su grupo de edad.
FINALIDADES:
- Facilitar al alumno el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir realizando un
proceso de construccin del conocimiento.
- Poder introducir acciones para dicho alumno / a en la programacin de aula.
- Prepararle trabajo ajustado a su nivel.
- Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para l.
IMPLICACIONES:
* El ETCP deber fijar los criterios y procedimientos para la elaboracin de las adaptaciones
curriculares individuales dentro del apartado correspondiente a la atencin a la diversidad del
Proyecto Educativo.
* Para evaluar a los alumnos que precisen una adaptacin curricular sern necesarios los criterios de
evaluacin de ciclos y/o etapas anteriores.
* Esta no puede ser un trmite burocrtico sino que deber realizarse para poder trabajar con el
alumno / a desde la programacin del aula en las distintas Unidades Didcticas.
* Implica que en la organizacin del horario de los profesores se busquen tiempos adecuados para la
realizacin de un trabajo coordinado que favorezca este proceso.
* Las A.C.I. deben figurar en el expediente acadmico del alumno, actas de evaluacin, informes
individualizados y libros de escolaridad para que se pueda saber cules son los criterios que se han
tenido para evaluar a ese alumno / a.
7- COORDINACIN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS

DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, AS COMO ENTRE
PROFESORADO DEL CENTRO Y PROFESIONALES DEL EOE DE LA
ZONA.
Bujalance (Crdoba)
7.1- Educacin Infantil y primaria.

1.- ETCP:
Se rene como mnimo una vez al mes y en l est integrada la orientadora de referencia del
EOE. Los asuntos tratados en l relativos al POAT sern:
. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las ACIs adecuadas al
alumnado con necesidades educativas especiales
.Elaborar la propuesta de organizacin del Plan de orientacin y accin tutorial.
. Coordinar las Actividades del POAT
. Elaborar los criterios de Evaluacin del POAT.
2.- EE.DD.:
Se renen todos los lunes de 15.30 a 16.30. El Coordinador informa al Ciclo de los asuntos
tratados en el ETCP para, a partir de ah, organizar el trabajo. Los contenidos a tratar en el Ciclo
relacionados con este Plan son:
. Reunin informativa, en octubre, para tratar caractersticas del grupo-clase y alumnos con NEE.
. Compartir informacin sobre las caractersticas del alumnado.
. Tratar con el resto del Equipo los problemas, si los hubiera, acadmicos, de disciplina y/o
convivencia, individuales o de grupo, del alumnado.
. Mediar en posibles situaciones de conflicto entre alumnado y profesorado.
. Programar las actividades de recuperacin y refuerzo.
. Recibir asesoramiento y formacin sobre los distintos recursos necesarios para el desarrollo de la
accin tutorial.
. Priorizar los casos de alumnos/as que se consideren susceptibles de evaluacin psicopedaggica por
parte del EOE
. Ponerse de acuerdo respecto a las lneas de accin comunes entre tutores/as.
. Celebrar sesiones de evaluacin.
. Proponer y concretar los programas educativos a realizar en colaboracin con el EOE (salud,
afectivo-sexual, habilidades sociales, tcnicas de estudio, orientacin escolar y vocacional)
. Programar los Objetivos y Actividades del POAT a realizar a lo largo del curso.
. Preparar los materiales y documentacin necesarios para llevar a cabo con efectividad las
actividades de dicho Plan.
. Transmitir a todo el profesorado el rendimiento del grupo-clase y las propuestas de mejora para la
buena marcha educativa del grupo.
3.- EOE:
Tiene integrada en el ETCP a la orientadora de referencia que adems de participar en sus
reuniones, tambin acude al Centro los martes y los jueves para cualquier consulta.
Su misin principal es contribuir a la atencin de las necesidades reales del alumnado y del
profesorado de la zona.
7.2- Aulas de PT, AL y RE.

1- Con tutores/as:
-Colaborar con el profesor tutor en la elaboracin de los ACIS en lo que respecta al mbito de
Lenguaje y Comunicacin.
-Asesorar a los tutores.
-Mantener contactos peridicos con los tutores para un mejor seguimiento y evolucin de los
alumnos.
Bujalance (Crdoba)
-Participar en las actuaciones de las aulas donde los alumnos/as estn integrados/as, y a peticin del
tutor/a.
2- Con EOE.
-Mantener cuantas reuniones sean necesarias para intercambiar impresiones y recibir el
asesoramiento oportuno.
-Colaborar en el diagnstico y deteccin de aquellos alumnos/as que presentan problemas en el
lenguaje oral, as como en la revisin y actualizacin de los mismos.
-Mantenerle informado sobre la evolucin de los alumnos.
-Realizar nuevos diagnsticos y actualizar los ya existentes.
3- Con ETCP:
-Mantener informados/as a los compaeros que componen este equipo sobre cualquier incidencia,
adems de consolidar entre todos/as las posibles actividades que repercutan en nuestros/as
alumnos/as.
8-PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA

COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS
FAMILIAS.
8.1- Ed. Infantil:
-Reunin inicial a principio de curso.

-Reuniones peridicas a lo largo de los tres trimestres segn necesidades.
Intercambio de informacin.
Normas.
Metodologa.
Actividades extraescolares.
Colaboracin.
-El contacto diario con la familia a la entrada y salida.
-Envo de notas informativas.
8.2- Primer ciclo:
1-Reunir a los padres/madres al comienzo del curso para informarles de las horas de visita, horarios
de los alumnos/as, composicin del equipo educativo, los objetivos y las actividades de tutora.
2-Programar alguna reunin ms a lo largo del curso con los padres/madres para informarles de los
conflictos que hayan podido ir surgiendo, de las programaciones, evaluacin, rendimiento escolar
3-Conseguir la colaboracin de los padres/madres en relacin con los derechos y deberes, trabajo
personal de sus hijos/as.
4-Mantener entrevistas con los padres/madres cuando estos lo soliciten o cuando el tutor lo considere
necesario.
8.3- Segundo ciclo:

Bujalance (Crdoba)
1- Al principio del curso se tendr una reunin informativa general con las madres/padres del
alumnado para darles a conocer el plan de trabajo en dicho curso escolar.
2- Todos los lunes de 16.30 a 17.30 se dedicarn al recibimiento de madres y padres del alumnado,
donde se resolvern dudas, se informar y se establecer una coordinacin con stos.
3- La informacin acadmica y pertinente sobre las actitud del alumno/a en materia de orientacin y
accin tutorial, se transmitir cada trimestre a travs del boletn informativo.
8.4- Tercer ciclo:
1- Conocimiento del centro
2- Da de reunin informativa.
3- Proyecto de centro.
4- Reuniones peridicas: Entrevistas
5- Exigencias de trabajo de este curso
6- Caractersticas del grupo
7- Consensuar temas educativos: estudio en casa, actitud ante las notas...
8- Comentar resultados de evaluacin.
9- Informar de las faltas asistenciales del alumnado para su justificacin (semanalmente).
10-Implicar a madres-padres en el proceso de formacin de sus hijos-as, procurando establecer
hbitos de trabajo y estudio diario.
11-Solicitar reuniones individualizadas cuando se detecte dificultades en el alumnado.
8.5- Aulas de PT, AL y R.E.
1-Mantener una entrevista inicial con los padres, para explicarles los objetivos que se pretenden
conseguir con el alumno/a, con el fin de hacerles partcipes del proceso de enseanza y pedirles su
colaboracin en algunas actividades.
2-Fijar un da de la semana para entrevistarse con ellos, informndoles de la evolucin de sus hijos.
3-Entrevistarse al final de cada trimestre para entregarles un boletn informativo en relacin al POAT
que refleje los avances que se hayan conseguido con sus hijos/as.
4- Acudir cuando el tutor/a lo solicite para asistir a padres y madres en reuniones informativas, y de
igual modo a la inversa por parte del tutor.
9-DESCRIPCIN
DE
PROCEDIMIENTOS
ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS
ALUMNADO.
PARA
RECOGER
Y
Y PERSONALES DEL
9.1-Ed. Infantil:
-La Evaluacin inicial requerida a los padres sobre el nio/a que se realiza a principio de curso en 3
aos o cuando ingresa un nio/a nuevo.
- Evaluacin inicial del nio/a: Aspectos psicosociales, motricos, adaptativos,
-Revisin de expedientes individuales de los alumnos/as para recoger informacin.
-Ficha de evaluacin de cada nio/a por unidad didctica.
-Los boletines trimestrales.
-Informe personal del alumnado en todos los niveles a final de cada curso.
-Informe final de evaluacin en 5 aos (final de ciclo).
Bujalance (Crdoba)
9.2- Educacin Primaria:

Iniciado el mes de septiembre, cada maestro-tutor, debe recoger y organizar la informacin
personal, familiar y acadmica de cada alumno de su grupo-clase.
La primera informacin se obtendr del expediente acadmico del alumno-a, ubicado en Secretara y
as, podr ser completado, solicitando otra informacin al profesor tutor del ao anterior y a los
padres del alumno, si fuese necesario.
Los documentos que deben contener son:
- Expediente acadmico del alumno
- Historial acadmico de Educacin Primaria.
- Informe personal para Educacin Primaria por cursos.
- Informe personal de final de etapa.
Parte de esta documentacin est cumplimentada en el programa informtico Sneca.
Los resultados acadmicos se informatizan en Sneca y las notas se obtienen a travs del
mismo para entregarlas a los padres como mera informacin.
En los informes y expedientes del alumnado se incluirn los datos correspondientes.
Adems se ayuda a los tutores/as a rellenar la documentacin necesaria de los mismos/as.
En PT y AL se emite Informe Trimestral de cada alumno que se entrega a la familia y del que
queda copia en su Expediente Personal.

Bujalance (Crdoba)
10-ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES

Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIN
CON LA ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.
10.1- Ed. Infantil:
- Recursos Personales: Los tutores/as, la profesora de apoyo educativo y EOE.
- Recursos Materiales: A da de hoy la dotacin que hay es de cuando se crearon los 3 aos, por lo
que estn muy deteriorados y son muy escasos. El Centro dispone en la biblioteca de material de
apoyo a los temas transversales del currculo.
10.2-Educacin Primaria:
-Personal: Los/as profesionales de PT, AL, EOE, Apoyo, Refuerzo Educativo, Monitora personal y
Monitora administrativa, ONCE, servicios sociales, as como cada docente, ya sea tutor/a o
especialista est dedicado a la atencin y orientacin de nuestro alumnado.
-Material: Nuestro Centro dispone de SUM, Biblioteca, fichas, Dvds, libros, carpetas, cintas,
psteres, dossier y dems material pedaggico y orientativo sobre temas transversales del cual puede
disponer cada clase dentro de un horario establecido.

-Personales: La profesora de Pedagoga Teraputica, la profesora de Audicin y Lenguaje, el
profesorado de Refuerzo Educativo y el Equipo de Apoyo Externo de la zona que interviene en la
tarea de asesoramiento, diagnstico y seguimiento de programas impartidos y deteccin de
problemas, ONCE, monitores del ayuntamiento, y asistente social.
-Materiales: En las Aulas de Apoyo a la Integracin existe bibliografa especfica terica y prctica,
sobre la accin tutorial y la orientacin educativa as como material informatizado.
11- COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS.
Todo el Centro en conjunto colabora con los agentes externos que estn relacionados con la
organizacin y funcionamiento del Centro, con los encargados de los puntos que tratan el desarrollo
del currculo y con los explcitos de los programas que aqu se desarrollan.
Ellos nos facilitan los instrumentos y materiales que les solicitamos para llevar acabo un
adecuado proceso de enseanza aprendizaje, de acuerdo con los proyectos de Centro, y entre ellos
del POAT.
Algunos servicios como el EOE, mantienen programas paralelos para tratar las temticas de
orientacin y accin tutorial.
12- PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.
Bujalance (Crdoba)
12.1- Ed. Infantil:
-La observacin directa.

-Faltas diarias.
-Partes de incidencias.
-Citaciones.
-Evaluaciones: Inicial con padres, inicial, trimestral y final al alumnado.
-Memoria final de curso, donde se comentan las dificultades encontradas y las propuestas de
mejora, y revisiones del PAC.
12.2- Primer ciclo:
-Una sesin quincenal de 45 minutos, dedicada exclusivamente a orientacin y accin tutorial.
-Diseo de una hoja de registro donde se anoten los conflictos que ha habido y los causantes,
tomando las medidas correctoras que sean necesarias, y evalundose al final de cada trimestre.
-Registro de los cambios de actitud del alumnado y verificacin del grado de aceptacin de las
orientaciones dadas a las familias y el inters de stas por aplicarlas.
- Instrumentos de evaluacin cotidianos, que se comentan en las reuniones de EEDD, segn POAT.
- Memoria final de curso, donde se comentan las dificultades encontradas y las propuestas de mejora,
y revisiones del PAC.
12.3- Segundo ciclo:
- Observacin.
- Recogida de datos en ficha personal y en el cuaderno de tutora.
- Instrumentos de evaluacin cotidianos, que se comentan en las reuniones de EEDD, segn POAT.
- Memoria final de curso, donde se comentan las dificultades encontradas y las propuestas de mejora,
y revisiones del PAC.
12.4- Tercer ciclo:
1-Nivel de consecucin de objetivos.
2-Actividades realizadas (planificadas y no planificadas).
3-Grado de colaboracin y participacin de los sectores implicados en el proceso.
4-Nivel de coordinacin entre los tutores y equipos docentes, as como el apoyo conseguido del
EOE.
5-Eficacia de las actividades realizadas en funcin del alumnado, del profesorado y de las familias.
6-Dificultades detectadas para la consecucin del Plan y en su caso, propuestas de mejora con el fin
de incorporarlas para el prximo curso.
Junto con los Equipos Docentes a los que pertenecen los alumnos/as que asisten a PT, AL y
Refuerzo Educativo, se evaluar en los mismos y se adjuntar informe respecto al desarrollo de las
actividades planificadas, con sus adaptaciones de material correspondientes.
Adems la observacin en la aula propia y en su curso correspondiente de tutora, se llevar a
cabo cuando se realizan sesiones de accin tutorial programadas por sus tutores/as.
Bujalance (Crdoba)
En la memoria final correspondiente a nuestro apartado se harn las anotaciones

correspondientes.

Bujalance (Crdoba)
B.- Plan de Convivencia.

1.- INTRODUCCIN.
2.- DIAGNOSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y
CONFLICTIVIDAD DETECTADA.
3.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.
4.- NORMAS GENERALES DEL CENTRO Y DE AULA.
5.- DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO.
6.- GRADACIN DE LAS CORRECCIONES DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS.
7.- MBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR.
8.- CONDUCTAS CONTRARIAS Y GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA
CONVIVENCIA.
9.- INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
10.- PROCEDIMIENTO GENERAL.
11.- AULA DE CONVIVENCIA.
12.- ACTUACIONES A SEGUIR EN EL AULA DE CONVIVENCIA.
13.- COMPOSICIN. PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN
DE CONVIVENCIA.
14.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR Y RESOLVER
CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.
15.-FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIN PARA
LA RESOLUCIN PRCTICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE
16.- PROCEDIMIENTOS DE ELECCIN Y FUNCIN DEL DELEGADO O DELEGADA DE
PADRES, MADRES O REPRESENTANTES LEGALES.
17.- PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.
18.- DIFUSION,
SEGUIMINETO Y EVALUACION DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
19.- PAPEL DE LAS FAMILIAS EN EL PLAN DE CONVIVENCIA.

Bujalance (Crdoba)
1.- INTRODUCCIN:
Aprender a convivir con los dems es una finalidad esencial de la educacin y representa
uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata de un aprendizaje valioso
en s mismo e imprescindible para la construccin de una sociedad democrtica, ms solidaria, ms
cohesionada y ms pacifica (Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
educacin para el S.XXI)
La preocupacin por la convivencia en los centros educativos es creciente y generalizada,
aunque no tenga en todos sitios la misma incidencia.
Nuestro Centro debe y puede hacer frente a esta situacin, aunque no puede hacerlo por s
solo, sino junto al resto de las partes implicadas en el proceso educativo.
Por ello, los miembros de esta Comunidad Educativa queremos ofrecer a nuestros alumnos/as
una ESCUELA para :
SABER: Leer, escribir, calcular, hablar otros idiomas, conocer el medio en que vivimos,
conocer nuestra historia, tener una cultura musical, saber desarrollar y cuidar el cuerpo y defenderse
en la vida.
SABER PENSAR: Este es el objetivo de nuestro Proceso de Enseanza-Aprendizaje.
SABER VIVIR Y CONVIVIR: Contribuir a la socializacin de los alumnos/as es una funcin
esencial de la escuela ya que en ella se convive y se debe hacer el aprendizaje de las habilidades
sociales, entendidas como capacidades de relacin interpersonal, que intentamos conseguir
trabajando: la comunicacin, cooperacin, la solidaridad, el respeto a las reglas, saber escuchar,
compartir, participar, crear hbitos de trabajo, etc.
Estas capacidades las materializamos a travs de los contenidos de actitudes, normas y
valores, aspectos contemplados en nuestra metodologa de trabajo y en el ROF.
SABER SER PERSONA: la meta de la educacin es aprender quin es uno mismo y llegar a
serlo. La formacin del concepto de s mismo (autoestima) y de la identidad personal es algo esencial
que los tutores/as trabajamos y cuidamos cada da en nuestra prctica educativa.
2.- DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA Y CONFLICTIVIDAD
DETECTADA.
La poblacin atendida en nuestro Centro es autctona mayoritariamente, aunque cada vez
ms se van incorporando inmigrantes y adems posee un grupo de poblacin de etnia gitana.
Aunque en lneas generales podramos decir que desde todos los mbitos se est luchando por
conseguir un nivel de instruccin y formacin cada vez mayor y ms acorde con el mundo actual, es
evidente que el dficit socioeconmico, en muchos casos grave, de las familias est intrnsecamente
relacionado con un alto dficit cultural que conlleva una desvinculacin de los padres con el hecho
educativo y, a veces, un escaso inters por el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

Bujalance (Crdoba)
En general podemos decir que la convivencia entre el alumnado y de ste con el profesorado
y los dems miembros de la comunidad educativa, es buena, aunque suelen aparecer casos puntuales
de conductas disruptivas.
3.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar y sobre los procedimientos para su mejora.
Fomentar en nuestro Centro educativo los valores, las actitudes y las prcticas que permitan
mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la
diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de conflictos que

pudieran plantearse en el Centro.
Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos.
4.-NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Y DE AULA.

NORMAS DEL CENTRO
-
La principal norma es el respeto a los compaeros/as, profesorado y resto de la Comunidad

Educativa.
Asistir a clase con puntualidad.

-
Participar en las actividades orientadas al desarrollo del currculo.
Seguir las directrices del profesorado respecto a la educacin y el aprendizaje.
Cumplir y respetar el horario para el desarrollo de las actividades del Centro.
Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado

clima de estudio en el Centro, respetando el derecho de los compaeros/as a la educacin.
Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales.
Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
No discriminar a ningn miembro de la Comunidad Educativa por razn de nacimiento, raza,

sexo o por cualquier circunstancia personal o social.
Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del Centro.
Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del Centro y de los materiales didcticos y
respetar todas las pertenencias de los miembros de la Comunidad Educativa.

Bujalance (Crdoba)
NORMAS DEL AULA

Durante la primera quincena de clase, el tutor o tutora establecer las normas del aula
consensuadas con los alumnos/as. Dichas normas sern propias de cada grupo y estarn adecuadas a
las edades y caractersticas del alumnado.
1.- En clase se elegir un delegado o delegada, que ser, junto con el tutor/a, la persona encargada de
velar por el cumplimiento de las normas.
2.-Ser preciso mantener un clima de respeto entre compaeros/as y hacia el profesorado que imparta
docencia en el aula, potenciando la actitud de dilogo ante cualquier tipo de conflicto que pudiera
surgir.
3.- Desde las diferentes tutoras se velar por el cuidado de las aulas y el material contenido en ellas,
procurando que sean respetados y tratados con el cuidado necesario para su conservacin.
4.- Las aulas permanecern limpias y ordenadas siguiendo los criterios anteriores.
5.- Cuidar y respetar los libros de texto, de la Biblioteca de Aula y de Centro.
6.- Entrar y salir de la clase en fila.
5.- DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO
(TTULO I, CAPTULO I DEL DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO)
Artculo 2. Deberes del alumnado.
Son deberes del alumnado:
a) El estudio, que se concreta en:
1 La obligacin de asistir regularmente a clase con puntualidad.
2 Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currculo,
siguiendo las directrices del profesorado.
3 El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.
4 El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y compaeras.
5 La obligacin de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean
asignadas por el profesorado.
b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad
e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, as como la igualdad entre hombres y
mujeres.
d) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al
desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado
clima de estudio en el centro.
Bujalance (Crdoba)
f) Participar en los rganos del centro que correspondan, as como en las actividades que este
determine.
g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didctico, contribuyendo a su conservacin
y mantenimiento.
h) Participar en la vida del centro.
i) Conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, con el fin de
formarse en los valores y principios recogidos en ellos.
Artculo 3. Derechos del alumnado.
El alumnado tiene derecho:
a) A recibir una educacin de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus
capacidades.
b) Al estudio.
c) A la orientacin educativa y profesional.
d) A la evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar. A
estos efectos, tendr derecho a ser informado, de los criterios de evaluacin que sern aplicados.
e) A la formacin integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que
estimule el esfuerzo personal, la motivacin por el aprendizaje y la responsabilidad individual.
f) Al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica educativa y al uso
seguro de internet en los centros docentes.
g) A la educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de una sociedad
libre e igualitaria, as como a la adquisicin de hbitos de vida saludable, la conservacin del medio
ambiente y la sostenibilidad.
h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, as como a su
identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de polticas educativas de
integracin y compensacin.
j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los trminos previstos en el artculo
7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
k) A la libertad de expresin y de asociacin, as como de reunin en los trminos establecidos en el
artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
l) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.

Bujalance (Crdoba)
m) A la participacin en el funcionamiento y en la vida del centro y en los rganos que

correspondan, y la utilizacin de las instalaciones del mismo.
n) A conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
) A ser informado de sus derechos y deberes, as como de las normas de convivencia establecidas en
el centro, de forma adecuada a su edad.
Artculo 4. Ejercicio efectivo de determinados derechos.
1. Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresin del alumnado, la jefatura de estudios
favorecer la organizacin y celebracin de debates u otras actividades anlogas adecuadas a su
edad, en las que ste podr participar.
2. Asimismo, en las normas de convivencia se establecer la forma, los espacios y lugares donde se
podrn fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresin.
6.- GRADACIN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS
(artculo 31 del DECRETO 328/2010 de 13 de julio).
1. A efectos de la gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran
circunstancias que atenan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as como la reparacin
espontnea del dao producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La peticin de excusas.
2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditacin.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un maestro o maestra.
c) Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compaeros y compaeras de
menor edad y al alumnado recin incorporado al centro.
d) Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, orientacin
sexual, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, as
como por cualquier otra condicin personal o social.
e) La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de los dems miembros de
la comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la
comunidad educativa.
g) La difusin, a travs de internet o por cualquier otro medio, de imgenes de conductas contrarias o
gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas
para otros miembros de la comunidad educativa.
3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no sern de aplicacin cuando las
mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
7.- MBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR (artculo 32 del DECRETO 328/2010 de
13 de julio).

Bujalance (Crdoba)
1. Se corregirn los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el
Centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado a las actividades complementarias y
extraescolares.
2. Asimismo, podrn corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier
medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estn motivadas o directamente relacionadas
con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.
8.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y GRAVEMENTE
PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA, CORRECCIONES A LAS MISMAS Y
RGANOS COMPETENTES QUE LAS IMPONEN
CONDUCTAS
CONTRARIAS A LAS
NORMAS DE
CONVIVENCIA
CORRECCIONES DE
LAS CONDUCTAS
CONTRARIAS A LAS
NORMAS DE
CONVIVENCIA.
a)
Actos que perturben - Suspensin del derecho
el normal desarrollo de las de asistencia a esa clase.
actividades de la clase.
- La medida implicara:
a) El centro deber
prever
la
atencin
educativa del alumno/a a
que
se
imponga
la
correccin.
b) Se deber informar
a quienes ejerzan la tutora
y a jefatura de estudios en
el transcurso de la jornada
escolar sobre la medida
adoptada. Asimismo, el
tutor/a informar al padre y
a la madre o representante
legal, de la adopcin de la
medida, de lo que quedar
constancia en el Centro.

Bujalance (Crdoba)
RGANO
COMPETENTE.
-Profesor o profesora que

se encuentre en el aula en
el momento del acto.
b)
La
falta
de
colaboracin del alumnado
en la realizacin de las
actividades orientadas al
desarrollo del currculo, as
como en el seguimiento de
las
orientaciones
del
profesorado respecto a su
aprendizaje.
c) Conductas que pueden

impedir o dificultar el
ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de
estudiar por sus
compaeros/as.
d) Falta injustificada de
asistencia a clase.
e) Falta injustificada de
puntualidad.
f) La incorreccin y
descalificaron hacia los
miembros de la comunidad
educativa.
a)Amonestacin oral
b) Apercibimiento por
escrito.
c) Realizacin de tareas
fuera y dentro del horario
lectivo que contribuyan a
la mejora y desarrollo de
las actividades del Centro,
as como a reparar el dao
causado en las
instalaciones, recursos
materiales o documentos
del mismo.
d) Suspensin del
derecho de asistencia
(mximo 3 das).
El tiempo que dure la
suspensin, el alumno/a
deber realizar las
actividades formativas que
se determinen para evitar la
interrupcin de su proceso
formativo.
e) Excepcionalmente, la
suspensin de asistencia al
centro por un mximo de
tres das. Durante este
periodo deber realizar
actividades formativas que
interrupcin de su proceso
formativo.
- Todos los maestr@s

- Tutor/a del alumno/a
MEDIDAS
DISCIPLINARIAS
RGANOS
COMPETENTES
- Jefe o Jefa de Estudios
- Jefe o Jefa de Estudios
- Director o Directora
g) Causar pequeos
daos en las instalaciones,
recursos materiales o
documentos del centro.
CONDUCTAS
GRAVEMENTE
PERJUDICIALES
PARA LA
CONVIVENCIA
a) Agresin
fsica
contra cualquier miembro
de la comunidad educativa.
Bujalance (Crdoba)
a) Realizacin de
tareas fuera del horario
lectivo que contribuyan a
Director/a que da traslado a

la Comisin de
Convivencia.
b) Las
injurias
y
ofensas contra cualquier
miembro de la comunidad
educativa.
c) El acoso escolar,
entendido como el maltrato
psicolgico, verbal o fsico
hacia
un
alumno/a,
producido por uno o ms
compaeros/as de forma
reiterada a lo largo de un
tiempo determinado.
d)
Las
actuaciones
perjudiciales para la salud
y la integridad personal de
los miembros de la
comunidad educativa del
centro o la incitacin a la
misma.
e) Las vejaciones o
humillaciones
contra
cualquier miembro de la
comunidad
educativa,
particularmente si tienen
una componente racial,
sexual,
xenfoba,
u
homfona, o se realizan
contra alumnos/as que
necesitan
necesidades
especiales.
f) Las amenazas o
coacciones contra
cualquier miembro de la
comunidad educativa.
g) La suplantacin de
la personalidad en actos
de la vida docente y la
falsificacin
o
sustraccin
de
documentos acadmicos.
la mejora y desarrollo de
las actividades del
centro, as como a
reparar el dao causado
en las instalaciones,
documentos del mismo,
sin perjuicio de asumir el
importe de otras
reparaciones que
hubieran de efectuarse
por los hechos de
correccin y la
responsabilidad civil de
sus padres, madres o
representantes legales en
los trminos previstos
por las leyes.
b) Suspensin del
derecho a pagar en las
actividades
extraescolares del centro
por un periodo mximo
de un mes
c) Cambio de grupo
d) Suspensin
del
derecho de asistencia a
determinadas
clases
durante un periodo de
tres das lectivos e
inferior a dos semanas.
Durante el periodo que
dure la suspensin el
alumno/a deber realizar
las
actividades
formativas
que
se
determinen para evitar la El/la directora/a podr
interrupcin
en
el levantar la suspensin
antes del agotamiento del
proceso formativo.
plazo previsto.
e) Suspensin
del
derecho de asistencia al
centro durante un periodo
superior a tres das e
inferior a un mes. Durante
el periodo de suspensin el
realizara
las
h) Las actuaciones que alumno
causen graves daos en actividades formativas que

Bujalance (Crdoba)
las
instalaciones,
documentos del centro o
en las pertenencias de los
dems miembros de la
comunidad educativa, as
como la sustraccin de la
misma.

interrupcin en el proceso
formativof) Cambio de centro
docente
i) La reiteracin en un
mismo curso escolar de
conductas contrarias a las
normas de convivencia
del centro.
j) Cualquier
acto
dirigido directamente a
impedir
el
normal
desarrollo
de
las
actividades del centro.
k) El incumplimiento
de
las
correcciones
impuestas, salvo que la
comisin de convivencia
considere
que
este
incumplimiento
sea
debido
a
causas
justificadas.
9.- INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (artculo 30 del DECRETO

328/2010 de 13 de julio).
Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las
normas de la convivencia, tendrn un carcter educativo y recuperador y debern adecuarse:
a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna.
garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado.
procurarn la mejora de las relaciones de todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
Por tanto, deber tenerse en cuenta lo que sigue:
a) El alumno o alumna no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.
b) No podr imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad fsica y
a la dignidad personal del alumno/a.
c) La imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el Reglamento
respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno/a y deber contribuir a la mejora de
su proceso educativo.
Bujalance (Crdoba)
d) Asimismo, en la imposicin de correcciones y de las medidas disciplinarias debern tenerse

en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno/a, as como su edad.
A estos efectos, se podrn recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas
circunstancias u recomendar, en su caso, a los padres, madres o a los representantes legales
del alumnado, o a las instituciones pblicas competentes, la adopcin de las medidas
necesarias.
e) Las correcciones y las medidas disciplinarias que se han enumerado, slo sern de aplicacin
al alumnado de Educacin Primaria.
10.- PROCEDIMIENTO GENERAL (artculo 39 del DECRETO 328/2010 de 13 de julio).
1. Para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias ser preceptivo, en todo
caso, el trmite de audiencia al alumno o alumna.
Cuando la correccin o medida disciplinaria a imponer sea la suspensin del derecho de asistencia al
Centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) de las conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia, se dar audiencia a sus padres, madres o representantes legales.
Asimismo, para la imposicin de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) de las conductas
contrarias a la convivencia, deber orse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.
2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente ejecutivas y, una
vez firmes, figurarn en el expediente acadmico del alumno o alumna.
3. Los maestros y maestras del alumno o alumna debern informar a quien ejerza la Jefatura de
Estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas
contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedar constancia escrita y se informar a los
padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
11.- AULA DE CONVIVENCIA
Este Centro cuenta con un aula de convivencia para la atencin individualizada del alumnado
de Educacin Primaria que, como consecuencia de la imposicin de una correccin o medida
disciplinaria por alguna de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales a las normas
de convivencia, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las
actividades lectivas.
A comienzos de curso, la Jefatura de Estudios elaborar un cuadrante en el que se recoger
por semanas los maestros o maestras que, en horario de recreo, permanecern en el aula de
convivencia para atender al alumnado que haya cometido alguna conducta contraria o grave
a las normas de convivencia.
En esta aula de convivencia, adems del profesorado responsable en esa semana se implicar
el tutor/a del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ella y al
correspondiente Equipo de Orientacin Educativa, y se concretarn las actuaciones a realizar
en la misma, de acuerdo con los criterios pedaggicos que sean establecidos por el Equipo
Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
En caso de que el tipo de correccin consista en la privacin de asistencia del alumnado de su
grupo-clase, la Jefatura de Estudios teniendo en cuenta el cuadrante de sustituciones
determinar quin se encarga de atenderle. Si no hubiera personal libre durante ese periodo,
se tomar la decisin de integrarle en otra aula que variar segn las caractersticas tanto del
grupo como del propio alumno/a.

Bujalance (Crdoba)
12.- ACTUACIONES A SEGUIR EN EL AULA DE CONVIVENCIA
Se tendr una entrevista con el alumnado implicado en el conflicto y, segn el tipo de

conducta cometida y la edad, se concretar el trabajo a realizar durante los das que haya
determinado previamente la comisin de convivencia.
El profesorado responsable del aula de convivencia, deber cumplimentar una ficha en la que
se registrar el nombre del profesor/a, del alumno/a, el curso, la fecha y las actividades o
actuaciones que se han seguido para tratar su conducta.
En el aula de convivencia habr disponible todo tipo de material sobre distintos programas de
habilidades sociales que se guardarn en una carpeta para que todos/as tengamos fcil acceso
a la misma.
A su vez, dentro de la carpeta, se colocar una subcarpeta en la que se ir recogiendo los
distintos trabajos que el alumnado ha realizado con el fin de que todo el profesorado
coordinemos nuestra actuacin.
13.- COMPOSICION, FUNCIONES, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACION DE

LA COMISION DE CONVIVENCIA (SEGN DECRETO 328/2010 DE 13 DE JULIO).
*COMPOSICION:
- Director
- Jefe/a de estudios
- Dos maestros/as pertenecientes al Consejo Escolar
- Cuatro padres, madres o representantes legales del alumno/a, pertenecientes al Consejo Escolar
FUNCIONES:
a) Canalizar todas las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar
la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del
centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de
accin positiva que posibiliten la integracin de todos/as los alumnos/as.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en
los trminos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar, medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia
del Centro.
g) Dar cuenta al Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones
realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro
i) Cualesquiera otras que puedan ser atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de
convivencia en el centro.

Bujalance (Crdoba)
PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN

La Comisin de Convivencia tendr, al menos, cinco reuniones anuales de acuerdo con lo
establecido en las funciones que tiene encomendadas.
1) Al inicio de curso donde se abordar la canalizacin de iniciativas para mejorar la convivencia y
promover el respeto y una cultura de paz, as como la resolucin pacifica de conflictos. Para la
adopcin de medidas preventivas que garanticen todos los derechos de los miembros de la
Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas. Para desarrollar iniciativas que eviten la
discriminacin del alumnado contribuyendo a su integracin.
2) En cada trimestre. En la que se tendr conocimiento y se valorar el cumplimiento de
correcciones y medidas impuestas. Se realizar el seguimiento del Plan de Convivencia y la
coordinacin de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Se propondr al Consejo Escolar
las mejoras que se consideren oportunas a dicho Plan.
3) Una final en la que se realizar una evaluacin del desarrollo del Plan de Convivencia y la
memoria del mismo, con un anlisis sobre los avances producidos, las dificultades, puntos dbiles,
etc., y en consecuencia, formular las propuestas de mejora que consideren convenientes.
14.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y
RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.
Medidas concretas encaminadas a la prevencin:
-Actividades encaminadas a facilitar la integracin y la participacin del alumnado: actividades de

acogida del nuevo alumnado, actividades que faciliten el conocimiento por parte del alumnado de las
normas de convivencia.
-Actividades dirigidas a favorecer la relacin de las familias y el Centro Educativo.
-Aplicar el Plan de Accin Tutorial.
-Facilitar y promover la comunicacin en el entorno educativo.
Medidas para la deteccin:
-
Conseguir que las sesiones del Plan de Accin Tutorial, a travs de las asambleas de aula,
funcionen de forma efectiva para solucionar posibles conflictos.
Analizar la causa de la conflictividad a travs de la observacin sistemtica.
Medidas para mediar y resolver los conflictos
Mediacin escolar:
La mediacin escolar es una estrategia de resolucin pacifica, en la que se ofrece a personas con un
conflicto sentarse juntas, voluntariamente, con una tercera parte neutral (algn miembro del Equipo
Mediador), hablar de sus problemas e intentar solucionarlos de una forma positiva y colaboradora.
Fases de la mediacin:
Bujalance (Crdoba)
Exposicin de los hechos, incidencias y motivos que han originado

el conflicto.
Manifestacin de los sentimientos y emociones que han surgido en cada uno de los agentes del
conflicto.
Formulacin de actuaciones concretas para que la situacin no vuelva a ocurrir.
La misin del mediador/a ser la de exigir que se cumplan las tres fases.
Destacar que la mediacin no sustituye a las normas del Centro.

Situaciones mediables:
-
Cuando la sancin disciplinaria no ha mejorado la convivencia.

Cuando es importante restaurar la relacin entre las partes.
Cuando no existe maltrato con riesgo o desventaja para la vctima.
En Educacin Infantil y en Primer Ciclo de Educacin Primaria los nios encargados de mediar
reciben el nombre de nios de hacer las paces.
- En Segundo y Tercer Ciclo de Educacin Primaria habr tres mediadores por aula en cada mes
que realizarn su funcin en el patio. Llevan un distintivo en forma de paloma con la
inscripcin MEDIACIN.
Funciones del mediador /a:
- Regular conflictos en el patio de recreo y zonas comunes (pasillos, servicios, salida)
- Ayudar a las partes implicadas a identificar y solucionar el conflicto.
- No defender a ninguno de los implicados.
- Recordar las momas de convivencia en el patio y zonas comunes.
- Cuidar la integridad fsica del alumnado ms dbil y desprotegido.
- Ayudar a la integracin del alumnado nuevo o de otras nacionalidades.
- Avisar al profesor/a ante la situacin de riesgo de enfrentamientos violentos.
- Llevar un control escrito de los casos de medicacin, anotando el alumnado implicado, fecha, hora,
curso, motivo, acuerdo y mediador.
- Asistir a la comisin de mediacin cuando sea necesario.
- Revisar los compromisos adquiridos por parte de las personas integrantes de las comisiones de
mediacin.
Comisin de mediacin:
Estar formada por las mediadoras/es de 3, 4, 5 y 6, as como por la Orientadora del Centro, Jefa
de Estudios y se reunirn mensualmente.
Tendrn como objetivos:
Bujalance (Crdoba)
El seguimiento de las intervenciones de los mediadores/as en los espacios comunes.

Dinamizar y fomentar este servicio, previniendo posibles desviaciones (olvido de las funciones,
rutinas)
Puesta en comn de problemas o dudas por parte de los mediadores/as.
Revisin de los Estadillos de seguimiento.
15- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN

LA MEDIACIN PARA LA RESOLUCIN PACFICA DE LOS CONFLICTOS QUE
PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO.
Los delegados de clase sern elegidos por votacin en el primer mes del curso por los alumnos/as del
grupo correspondiente y podrn abandonar su cargo, bien a peticin propia o cuando se considere
que incumplen sus funciones. Se elegir un delegado/a suplente que har las veces del delegado
cuando ste se ausente.
1.- El delegado/a de cada grupo representa a sus compaeros/as dentro del aula. Har de portavoz de
la clase y mediador entre iguales cuando haya un problema o suceda un conflicto.
2- Velar por el orden del material en la clase y controlar que los encargados asignados para cada
tarea cumplan sus funciones.
3- Colaborar con el tutor en los temas que afecten al funcionamiento del grupo de alumnos/as.
4- Mediar en los conflictos que surjan en el aula siendo sus funciones las mismas que para los
mediadores/as pero dentro del aula.
La asamblea de delegados/as se reunir una vez por trimestre, estarn coordinados por la
Orientadora. En dichas asambleas se transmitirn las sugerencias, inquietudes y consultas de sus
compaeros/as al Equipo Directivo y as mejorar la convivencia en el Centro. Se har una puesta en
comn del estado de la convivencia en cada aula. Los alumnos/as se habitan de este modo a
participar en la vida del colegio de forma democrtica y responsable.
16.-PROCEDIMIENTOS DE ELECCIN Y FUNCIN DEL DELEGADO O DELEGADA
DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.
ELECCIN:
En la primera reunin general del curso, los padres y madres o representantes legales elegirn
entre ellos/as, un delegado/a para el curso escolar. Se admitirn todas las candidaturas y en caso de
que se presenten varias se har un sorteo.
FUNCIONES:
a) Promover actividades alternativas para mediar en la resolucin de conflictos.

b) Implicaciones en las actividades complementarias promovidas por el Centro, de forma voluntaria.

Bujalance (Crdoba)
17.- PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.

Instrucciones para rellenar el parte de Faltas a las Normas de Convivencia:
1. Ocurrida la falta contra la convivencia, se rellena el parte completando los campos con la
mxima informacin disponible, sin rellenar correccin o medidas disciplinarias si no es
de nuestra competencia.
2. Si interviene un docente que no tenga tutora, deber firmar el documento y entregarlo
antes de que acabe la jornada lectiva, a quien sea el titular de la tutora a la que pertenezca
el alumnado.
3. Se entregar a Jefatura de Estudios y una vez tomada la correccin o medida correctora
por el rgano competente se devolver al tutor/a.
4. El tutor har una fotocopia que deber firmar la familia, enviando la fotocopia por el
medio que crea ms oportuno, o citndoles a la hora de la tutora, siendo esto ltimo lo
ms procedente.
5. Una vez firmado lo entregar a la Jefatura de Estudios, la cual lo firmar y registrar en
Sneca.

Bujalance (Crdoba)
APERCIBIMIENTO POR ESCRITO E INFORMACIN A LA FAMILIA

Estimada familia:
Para su conocimiento y reflexin le comunico que con fecha ___________, el alumno/a
_______________________________________________________, del curso_________, durante la
clase de _______________________________, con el/la maestro/a
D./D.___________________________________________________________________
ha mostrado una :
Conducta contraria a las normas de convivencia de ste Centro, consistente en:
o Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
o La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en las actividades del currculum.
o Las conductas que impidan el derecho y deber de estudiar de los compaeros/as.
o Las faltas injustificadas de puntualidad y asistencia a clase.
o La incorreccin y desconsideracin hacia otros miembros de la comunidad educativa.
o Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos, materiales o documentos del centro, o en las
pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa.
Conducta gravemente perjudicial para la convivencia de ste Centro, consistente en:
o La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
o Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
o El acoso escolar (maltrato psicolgico, verbal o fsico) hacia otro alumno/a.
o Las actuaciones perjudiciales para la salud e integridad personal de los miembros de la comunidad
educativa del Centro, o la incitacin a las mismas.
o Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,
particularmente si son de tipo sexual, racial, religiosa o se realizan contra alumnos/as que tengan
NEE.
o Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
o La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de
documentos acadmicos.
o El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las
pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las
mismas.
o La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del
Centro.
o Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.
o El incumplimiento de las correcciones impuestas.
Asimismo se le informa que estas conductas podran conllevar distintas correcciones de carcter
educativo y recuperador por el incumplimiento de las normas de convivencia, de conformidad con lo
establecido en el captulo III del DECRETO 328/2010 de 13 de julio.
La correccin impuesta es la siguiente:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Jefatura de Estudios
Fdo:________________
Direccin
Fdo:_________________
EL PADRE/ MADRE/ TUTOR LEGAL

Fdo:______________________________

Bujalance (Crdoba)
El/La maestro/a implicado.
Fdo:__________________
18. DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Una vez elaborado el Plan de Convivencia se dar a conocer al Consejo Escolar para su
aprobacin por mayora absoluta. Una vez aprobado se proceder a su presentacin a todos los
miembros de la Comunidad Educativa. El objetivo es que todos conozcan, acepten y sean partcipes
de la mejora de la convivencia del centro.
-Las actuaciones de difusin que se llevarn a cabo sern:
Difusin entre el profesorado:
El presente documento se presentar al Claustro de Profesores.

Se entregar una copia a cada uno de los maestros/as, los cuales lo custodiarn y pondrn a
disposicin de los padres/madres o tutores legales de los alumnos/as que lo requieran.
Difusin entre el alumnado:
Cada tutor/a mantendr asambleas de clase para difundir y trabajar los

aspectos del plan.
distintos
Difusin entre las familias:
Una copia del documento se har llegar al AMPA y a los representantes del Consejo Escolar.
La Comisin de Convivencia dispondr de una copia para todo aquel que quiera tener acceso al
mismo.
Actuaciones de seguimiento y evaluacin
La Comisin de Convivencia ser la encargada de realizar el seguimiento y coordinacin del
Plan de Convivencia durante todo el curso.
La Comisin de Convivencia que se reunir, al menos, una vez al trimestre para
elaborar un informe que incluya:
Anlisis de incidencias producidas.

Actuaciones relacionadas y resultados obtenidos.
Propuestas del Consejo Escolar para la mejora de la convivencia.
Trimestralmente el Consejo Escolar analizar los informes de la Comisin de
Convivencia.
El Equipo Directivo elaborar al finalizar cada curso una memoria del Plan de
Convivencia.

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19.- PAPEL DE LAS FAMILIAS EN EL PLAN DE CONVIVENCIA
Suscribir con el Centro un compromiso educativo y de convivencia, con objeto de

establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que
atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o aceptacin de las
normas escolares.
Estos compromisos debern hacerse por este orden:
1 a travs del tutor/a.
2 a travs de Jefatura de Estudios.
3 a travs del orientador/a del Equipo de Orientacin Educativo de referencia.
4 a travs de los Servicios Sociales del Excmo. Ayuntamiento, si la situacin persiste.
Colaborar en la aplicacin de las medidas correctivas que se propongan, tanto en el
tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situacin.
Excusar de forma escrita las faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad
que tuvieran sus hijos o hijas.
Recibir notificacin puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para
la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

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C.- Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin.

JUSTIFICACIN
Educar por y para Igualdad no significa realizar dos o tres actividades en el curso escolar para
poder plasmarlo en el Plan de Centro. Tampoco consideramos justificada nuestra actuacin con slo
celebrar los das claves relacionados con la coeducacin, la igualdad o la no violencia, sino que
entendemos que la igualdad es un trabajo de todos y todas y nos incumbe a todos y a todas.
As pues, el enfoque metodolgico de este Plan de Igualdad debera ser en todo momento
globalizador. Trabajando siempre por la igualdad y el rechazo contra la discriminacin por cuestin
de sexos.
Consideramos que el valor de coeducacin no debe tratarse como una asignatura ms, tiene que
estar presente en todos los momentos, tiene que ser una filosofa que envuelva todo el sistema
educativo, para poder transferirse ms tarde a la sociedad. Adems, vamos a trabajar este valor
procurando el desarrollo de las competencias bsicas que pretendemos conseguir con el alumnado
de este Centro, haciendo que este plan salpique toda nuestra programacin.
Por tanto, proponemos los elementos que debern encauzar un plan de igualdad en nuestro Centro,
que est destinado a favorecer la colaboracin de las familias a fin de eliminar todo tipo de
discriminacin fuera del aula.
OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales de dicho plan de igualdad estn dirigidos a:
Educar en la igualdad desde la escuela.
Prevenir la violencia de gnero, favoreciendo relaciones en equidad.
Utilizar el sentido de cooperacin y colaboracin dentro y fuera del aula; prestando especial
atencin al seno familiar.
Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las relaciones personales, favoreciendo la
comunicacin interpersonal y la aceptacin de las diferencias mediante situaciones que
permitan el dilogo.
Fomentar la participacin del alumnado en la organizacin y el desarrollo de las tareas que
sern llevadas a cabo en clase; as como aqullas que les sean propuestas en casa.
Fomentar la autonoma del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de modo que
sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades.
Potenciar la colaboracin familia-escuela en la educacin para la igualdad de nios y
nias.

Bujalance (Crdoba)
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Tratamiento de la igualdad para el desarrollo de las Competencias Bsicas. En nuestro plan para y
por la igualdad contribuiremos directamente al desarrollo de las competencias que se detallan a
continuacin:
Competencia de comunicacin lingstica.
Se trabajar este apartado a travs del uso adecuado del lenguaje, evitando discriminacin por
razn de sexo.
Adems se desarrollarn actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje para
expresar sus propios sentimientos as como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de
discriminacin.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico-natural.
Trabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo, procurando conocer las
diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son necesarias conocer para poder eliminar
estereotipos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Debemos ensear a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que nos proporcionan los
medios de comunicacin con respecto a los roles aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el
juicio crtico ante ellos. Es decir, educaremos a nuestros alumnos y alumnas ante la publicidad y ante
algunas series de televisin o pelculas que ridiculizan los papeles femeninos, as como en Internet.
Competencia social y ciudadana.
Con el presente plan, procuramos fomentar valores y actitudes necesarios para que nuestros
alumnos y nuestras alumnas puedan vivir en sociedad. Eliminando todo tipo de violencia y de
discriminacin en el entorno ms prximo; asentando las bases para que sea aplicable en todo
momento dentro y fuera del colegio. Pretendemos que adquieran el valor de la igualdad, pero no que
lo entiendan como un hecho aislado que trabajaron un da en la escuela; sino como una actitud
deseable y necesaria por y para la sociedad. Esto se conseguir a travs de la realizacin de
actividades ldicas y cercanas a ellos.
No pretendemos trabajar el concepto terico de la igualdad; sino que trabajaremos desde la
prctica, utilizando para ello situaciones cotidianas y conocidas por nuestros alumnos y alumnas.
Tambin se trabajar mediante la colaboracin de las familias que deberan implicarse en dicho plan,
facilitando sus experiencias en nuestras clases.
Competencia para aprender a aprender.
Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este plan actividades en las
que los nios y nias tendrn que recopilar informacin para poder trabajar en clase. Ellos analizarn
Bujalance (Crdoba)
individualmente las distintas situaciones y despus se expondrn en clase, para ser analizadas de
forma grupal.
Potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en comn en clase, pero no
podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado.
Competencia para la Iniciativa y autonoma personal.
Algunas de nuestras actividades en el presente plan estn orientadas a que nuestros alumnos sean
autnomos tanto en casa como en la escuela. Esto formar las bases para que ellos y ellas sean
autnomos en el da a da. Estaremos contribuyendo a la autonoma del alumnado, evitando la
dependencia que suele recaer en las madres y formando a una futura sociedad ms independiente.
Tambin potenciaremos la iniciativa en el trabajo de clase, pidiendo voluntarios para llevar a cabo
distintas tareas y siendo premiad@s por ello con elogios, positivos o cualquier otro tipo de
recompensa que utilicemos en clases como caritas sonrientes en un cuadrante semanal.
ENFOQUE METODOLGICO
Trabajaremos actividades prcticas, ldicas, activas, participativas y que impliquen
colaboracin, y a partir de las cuales, el aprendizaje que los nios adquieran sea significativo.
Partiremos de las propias experiencias del alumnado, del entorno ms inmediato que les rodea, el
hogar. Para ello vamos a favorecer la comunicacin familia-escuela y realizaremos actividades
que se basen en la experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para as poderlo trasladar
a la vida en sociedad.
Los tutores, adems de coordinarse entre s para intercambiar impresiones, sugerencias y
propuestas, tendran que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un clima de
armona y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer
criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la
coordinacin con las familias es primordial para que stas participen en nuestra tarea educativa.
ACTIVIDADES
Desde aqu proponemos desarrollar actividades en las que las familias se impliquen, que sean
ldicas en todo momento y que elimine la discriminacin que sigue existiendo hacia la mujer.
Algunas de esas actividades podran ser las siguientes:
Coloquio: Quin hace el qu? Antes de llevar a cabo cualquier actividad, deberamos
realizar en nuestras aulas un coloquio sobre el papel de cada uno dentro de la familia;
preguntando a nuestros alumnos y alumnas quin hace las tareas en casa y si existe colaboracin
de los padres y hermanos. En este debate, es importante que participen las familias, para poder
contrastar la realidad y para as desarrollar un plan adecuado a cada contexto. Deberamos
analizar el papel de cada miembro en el seno familiar y hacerles ver que la igualdad de gnero no
slo se refiere a la violencia fsica, sino tambin a la psicolgica.

Bujalance (Crdoba)
Es interesante desarrollar en Navidades una Campaa del Juguete No Blico y No

Sexista: donde se les dar una serie de consejos para orientarlos a la hora de elegir juguetes
adecuados, especialmente aquellos juguetes que favorecen la cooperacin y no la violencia ni la
competitividad, as como juguetes son para todos, sin diferencias de sexo.
Tambin sera necesario analizar anuncios de televisin en nuestras aulas, con el fin de poder
criticar la informacin que se nos propone desde los medios de comunicacin sobre este aspecto.
Para ello, pediremos a los alumnos y alumnas que presten atencin a los diferentes tipos de
anuncios: de suavizantes, de juguetes, de detergentes, de champ, de comida En clase,
analizaremos quin o quines aparecen en esos anuncios y a quin o quines van dirigidos.
Procederemos a catalogarlos como sexistas o no sexistas. Tambin se preguntar a los alumn@s
cmo cambiaran ellos el anuncio para que no sea sexista en caso de que lo sea.
Propondremos lecturas coeducativas para lo cual el maestro o la maestra debera investigar
la biblioteca de aula o del Centro.
En la cocina soy un as. Tras haber comentado en clase las propiedades de la fruta y de los
productos lcteos, los alumnos y alumnas realizarn una macedonia de fruta, galletas y yogur.
Aprovechando esta ocasin animaremos a los alumn@s a colaborar en la cocina de casa.
Tambin estaremos desarrollando su autonoma, dado que nuestra macedonia es perfecta para
tomarla a la hora de la merienda, y para realizarla no necesitan ayuda alguna (claro que los ms
pequeos tendrn que ser supervisados). Tambin podramos realizar en clase un recetario y que
los alumnos realicen las recetas en casa para despus hacer un concurso en el Centro.
Finalmente, no debemos olvidar la celebracin del da del padre y de la madre:
Tradicionalmente catalogamos los regalos que nuestros alumnos y alumnas realizan en clase para
celebrar estas fechas. Solemos regalar portalpices, llaveros, portafotos, ceniceros, camisetas a
los padres. En cambio, a las madres les tocan las figuritas, los monederos de cartn, los joyeros
Este plan proponemos eliminar esa distincin en nuestros trabajos manuales. Adems de eliminar
estereotipos en cuanto a los regalos, haremos que chicos y chicas realicen tareas catalogadas
para chicas o para chicos.
Reparto de responsabilidades en el hogar, aprendizaje de las responsabilidades familiares y el
cuidado de las personas.
Iniciar la realizacin con el alumnado de 2 y 3 de Educacin Infantil algunas actividades de
crtica hacia los roles desempeados por hombres y mujeres en narraciones clsicas.
Participar en las actividades programadas para el da del libro que van a tener como eje la
Educacin en la Igualdad.
Valorar los saberes femeninos imprescindibles para la supervivencia.
Pasar cuestionarios para conocer y analizar la realidad familiar: profesin del padre y de la
madre, situacin de empleo o desempleo posesin del carnet de conducir, reparto de
responsabilidades en el hogar, cuidados a la infancia, a las personas mayores, a personas con
discapacidades...

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Incluir en la programacin el estudio de mujeres destacadas de la historia, literatura, arte,

ciencias, etc. no incluidas normalmente en estas disciplinas.
Por supuesto, al trabajar la igualdad en nuestras aulas, celebraremos en nuestro Centro

educativo las dos festividades que estn relacionadas con la igualdad y con la mujer; el 25 de
noviembre, Da internacional contra la violencia de gnero y el 8 de marzo Da de la
mujer trabajadora.
Como anteriormente referimos, no pretendemos celebrar slo un da puntual en el calendario,
sino llevar una poltica de igualdad a la comunidad escolar durante todo el curso.

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D.- Plan de Formacin del Profesorado.

1. JUSTIFICACIN
1.1. Marco terico
Este plan contiene tanto el modo como la organizacin en la que pretendemos alcanzar la
formacin necesaria, partiendo de nuestras necesidades, y de las de nuestro alumnado.
Partimos de los conocimientos previos de nuestro equipo de maestros/as, para poder
autoformarnos de manera ms prctica y directa, propiciando una colaboracin entre todos/as y
mejorando as el rendimiento de nuestros alumnos/as.
Segn el anlisis de las diferentes evaluaciones realizada de modo externo e interno en el Centro,
la reflexin de la memoria de autoevaluacin, y los intereses del profesorado que se reflejan en las
propuestas de mejora inferidas de la reflexin anterior, se propondr anualmente un Plan de
formacin que responda a las necesidades de nuestro Centro.
1.2. Marco legal
En la normativa que sustenta este plan de formacin se especifica:
1. La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de todo el profesorado y una
responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros. A tales efectos, la
Consejera competente en materia de educacin realizar una oferta de actividades formativas
diversificada, adecuada a las lneas estratgicas del sistema educativo, a las necesidades
demandadas por los centros en este mbito y al diagnstico de necesidades que se desprendan de los
planes de evaluacin desarrollados.
2. Los programas de formacin permanente, debern contemplar la adecuacin de los
conocimientos y mtodos a la evolucin de las ciencias y de las didcticas especficas, as como
todos aquellos aspectos de coordinacin, orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad y
organizacin encaminadas a mejorar la calidad de la enseanza y el funcionamiento de los centros.
Asimismo, debern incluir formacin especfica en materia de igualdad.
3. Las modalidades de formacin del profesorado perseguirn el aprendizaje de las buenas
prcticas docentes, el intercambio profesional y la difusin del conocimiento que contribuya a la
creacin de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularn el trabajo cooperativo a
travs, fundamentalmente, de la formacin en centros y de la autoformacin, y tendrn en cuenta los
distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.
Segn el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria y de los centros pblicos de educacin especial. Art 7, 8, 21, 66 y 88
Art.7: 1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:
a) La programacin y la enseanza de las reas que tengan encomendadas.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos
de enseanza.
Pgina nm. 38 BOJA nm. 139 Sevilla, 16 de julio 2010
j) La participacin en la actividad general del centro.
k) La participacin en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia
de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
l) La participacin en los planes de evaluacin que determine la Consejera competente en materia
de educacin o los propios centros.
m) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza
correspondiente.
Bujalance (Crdoba)
2. El profesorado realizar estas funciones incorporando los principios de colaboracin, de trabajo

en equipo y de coordinacin entre el personal docente y el de atencin educativa complementaria.
Art. 8. Derechos del profesorado.
2. Asimismo, y en el desempeo de su actividad docente tiene, adems, los siguientes derechos
individuales:
b) A emplear los mtodos de enseanza y aprendizaje que considere ms adecuados al nivel de
desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto
educativo del centro.
c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organizacin y gestin del centro a travs de
los cauces establecidos para ello.
e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivacin de
la Administracin educativa.
j) A la formacin permanente para el ejercicio profesional.
l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinacin docente en los centros para los
que fuesen designados en los trminos establecidos legalmente.
Art. 21. El proyecto educativo.
1. El proyecto educativo constituye las seas de identidad del centro docente y expresa la
educacin que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deber contemplar
los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin, no limitndose slo a los aspectos
curriculares, sino tambin a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un
elemento dinamizador de la zona donde est ubicado.
3. El proyecto educativo abordar, al menos, los siguientes aspectos:
e) Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado.
f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado.
k) El plan de formacin del profesorado.
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas
de intervencin en el tiempo extraescolar.
m) Los procedimientos de evaluacin interna.
) Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de cada una de las reas de
la educacin primaria y de la educacin especial y las propuestas pedaggicas de la educacin
infantil.
Art. 66. Competencias.
El Claustro de Profesorado tendr las siguientes competencias:
b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de
Centro, a que se refiere el artculo 20.3.
c) Aprobar las programaciones didcticas y las propuestas pedaggicas.
e) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin, de la innovacin y de la investigacin
pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.
h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y
los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
Art. 88. Competencias del equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
El equipo tcnico de coordinacin pedaggica tendr las siguientes competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboracin de los aspectos educativos del Plan de
Centro y sus modificaciones.
b) Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del proyecto educativo.
d) Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las programaciones
didcticas.
e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la
evaluacin en competencias y velar porque las programaciones de las reas contribuyan al desarrollo
de las competencias bsicas.
Bujalance (Crdoba)
i) Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los
resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar, el
plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formacin en centros.
l) Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la
oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos
de ciclo y de orientacin para su conocimiento y aplicacin.
) Informar a los maestros y maestras sobre lneas de investigacin didctica innovadoras que se
estn llevando a cabo con respecto al currculo.
El Captulo V del Decreto 93/2013, del 27 de agosto, por el que se regula la formacin inicial y
permanente del profesorado en la comunidad Autnoma de Andaluca, as como el Sistema Andaluz
de Formacin Permanente del Profesorado recoge:
Art. 56. mbito ordinario de la formacin del profesorado.
1. Los centros docentes y las aulas sern el mbito ordinario para el aprendizaje e intercambio de
prcticas educativas y el desarrollo de las actividades de formacin permanente del profesorado. A
tales efectos, cada centro docente elaborar su propio plan de formacin del profesorado a partir del
diagnstico que realice de las necesidades formativas del profesorado que preste servicio en el
mismo, basadas en los resultados de la autoevaluacin de cada curso y de las evaluaciones que se
realicen. El plan de formacin del profesorado formar parte de su proyecto educativo, conforme a lo
dispuesto en el artculo 127.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre.
2. Los centros docentes realizarn acciones formativas que respondan a sus propios planes de
formacin, sin perjuicio de aquellas otras que desarrollen lneas de actuacin prioritarias de la
Consejera competente en materia de educacin.
3. Los planes de formacin de los centros del profesorado integrarn las actuaciones ms
relevantes derivadas de los procesos de autoevaluacin y mejora de los centros docentes de su zona
de actuacin y de los planes de formacin del profesorado de estos centros educativos.
Art. 57. Asesora de referencia.
1. El equipo tcnico de coordinacin pedaggica de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros
pblicos especficos de educacin especial establecidos en los artculos 78 y 88 del reglamento
orgnico de estos centros, aprobado por Decreto 328/2010, de 13 de julio, y el departamento de
formacin, evaluacin e innovacin educativa de los institutos de educacin secundaria a que se
refieren los artculos 82.1 y 87 del reglamento orgnico de los institutos de educacin secundaria,
aprobado por Decreto 327/2010, de 13 de julio, contarn para la realizacin de sus funciones con la
colaboracin de un asesor o asesora de referencia, de acuerdo con lo que se determine por Orden de
la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
Art. 59. Participacin en las actividades formativas.
1. Las horas de asistencia a las actividades formativas que se incluyan en el plan de formacin del
profesorado del centro que den respuesta a las necesidades formativas detectadas en las evaluaciones
realizadas le sern computadas en el horario individual de obligada permanencia en el centro a cada
profesor o profesora asistente.
2. Sin perjuicio de la obligacin del profesorado de asistir a las sesiones de evaluacin y a las
reuniones de los rganos colegiados de gobierno y, en su caso, de coordinacin docente, en el
perodo comprendido entre las veinticinco y las treinta horas del horario individual del profesorado
Bujalance (Crdoba)
de obligada permanencia en el centro se priorizar la asistencia a las actividades formativas a que se

refiere el apartado 1 sobre la asistencia a otras actividades.
1.3. Anlisis de la realidad del centro (deteccin de necesidades formativas del profesorado
del centro).
Como hemos mencionado anteriormente, partiendo de los resultados acadmicos del alumnado,
de la reflexin sobre los procesos de enseanza aprendizaje, las propuestas de mejora recogidas en
la memoria de autoevaluacin y otras propuestas fruto de evaluaciones internas o externas que se han
realizado en el centro, decidimos cada curso escolar, en reunin de Claustro, realizar una especfica
formacin en centros.
2. DISEO DEL PLAN DE FORMACIN DE CENTRO
2.1. Objetivos y finalidades a los que responde el proyecto.
Cada ao nos proponemos los siguientes objetivos:
Generar equipos de trabajo docente con retos altos y bien definidos.
Conseguir una mejora en los resultados escolares en general.
Dependiendo del Plan de Formacin que realicemos cada curso escolar se formularn unos
objetivos especficos que se incluirn en el proyecto anual.
2.2. Contenidos
Los contenidos de cada curso se especificarn en el proyecto anual.
2.3. Profesorado participante y compromiso del mismo.
El claustro completo, o la mayora del mismo, se compromete en su desarrollo profesional a
partir de una formacin en centros desde la investigacin-accin. Todo ello con metodologa
participativa y reflexiva que confluya en acuerdos adoptados a nivel de claustro.
2.5. Metodologa de trabajo.
La metodologa y el calendario se determinarn anualmente, adaptndolos a la temtica, la
participacin, etc.
2.6. Evaluacin
El trabajo realizado por el grupo ser revisado por el/la coordinador/a, conjuntamente con el/la
asesor/a de referencia, siempre antes de ser expuesto en las reuniones conjuntas.
Instrumentos:
- Documentos elaborados.
- La reflexin en gran grupo.
- Comentarios personales.
A lo largo del desarrollo del trabajo durante el curso se podrn modificar algunos aspectos en
funcin de los resultados que se vayan obteniendo.
2.7. Coordinacin con el CEP.
El/la asesor/a de referencia del CEP acudir al Centro peridicamente para ayudar en la
elaboracin de los materiales, resolver posibles dudas en el desarrollo del trabajo, y todo lo que sea
necesario para hacer ms eficaz el mismo.
Adems el/la coordinador/a de la Formacin en centros y la Jefatura de Estudios estarn en
contacto directo con la asesora por e-mail, para determinar cualquier necesidad que surja, y mandar
la supervisin del trabajo que se va realizando.
Bujalance (Crdoba)
Las reuniones y citas con la asesora se notificarn a lo largo del curso; si bien en el primer
trimestre las reuniones sern ms asiduas.
2.8. Recursos necesarios: didcticos y organizativos.
Contamos con el Claustro de profesores/as, con el material que nos enva la asesora, y las
ponencias que la misma puede hacer al grupo, con material que obtenemos sobre la temtica por
Internet, con los decretos de educacin, con el material obtenido en cursos de formacin de
diferentes profesores/as y con los documentos de Centro elaborados en formaciones anteriores.
Contamos con diferentes dependencias para las reuniones de ciclo.
En caso de precisar medios tcnicos para formacin externa contamos con medios de proyeccin,
pizarras digitales, etc.

Bujalance (Crdoba)
E.- Plan de Lectura y Bibliotecas.
PLAN DE TRABAJO
DE LA BECREA
Biblioteca el Mundo
Silencioso
CURSO 16-17
CEIP Juan Daz del Moral
Bujalance
Responsable de la Biblioteca:
Alicia Jurado Madrid
aliciajuradomadrid@hotmail.com

Bujalance (Crdoba)
INDICE
1-INTRODUCCIN.
1.1-DATOS DEL CENTRO.
1.2-SITUACIN.
2-OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA.
3-TAREAS TCNICO ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIN
RESPONSABLES DE LA GESTIN DE LA BIBLIOTECA.
3.1-TAREAS TCNICO ORGANIZATIVAS.
ENTRE
4-SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA
5-ACTUACIONES PARA LA DIFUSIN Y CIRCULACIN DE LA INFORMACIN.
6-POLTICA DOCUMENTAL.
6.1-CRITERIOS DE SELCCIN.
7-CONTRIBUCIN AL FOMENTO DE LA LECTURA.
7.1- ACTIVIDADES PLANTEADAS POR LOS CICLOS.
7.2- ITINERARIO LECTOR.
7.3- PROGRAMA DE ACTIVIDADES ANUAL.
8-CONTRIBUCCIN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIN.
9-APOYOS DE LA BIBLIOTECA A PLANES Y PROGRAMAS.
10-ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIN.
11-COLABORACIONES.
12-FORMACIN.
13-RECURSOS MATERIALES Y ECONMICOS
14-EVALUACIN.
15-ANEXOS
ANEXO 1: Poltica de prstamos y horarios prstamos.
ANEXO 2: Documento para ROF
ANEXO 3: Horario para tutoras.
ANEXO 4: Documento para claustro.
ANEXO 5: Actividades para ciclos.

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LOS
1-INTRODUCCIN.
1.1. DATOS DEL CENTRO
Nombre: CEIP Juan Daz del Moral
Localidad y provincia: Bujalance (Crdoba)
Direccin: Calle Fray Antonio Cauln
Telfono y Fax: 957199927- 957199928
E-MAIL: 14007970.averroes@juntadeandalucia.es
El centro cuenta con cinco unidades de infantil una de tres aos, dos de 4 y dos de 5 aos. En
educacin primaria hay 11 unidades, adems de las clases de PT y AL.
Hay un total de 290 alumnos/as, y 15 de ellos se encuentran en censo de NEE.
1.2. SITUACIN
Nuestra biblioteca se encuentra en la situacin C: desarrollo ptimo y estable. Es
complemento del trabajo docente y se encuentra en las programaciones y planes de trabajo del
centro. Creemos que cumple los requisitos expuestos en el DR1, el cual nos sirve de gua en este
plan.
2-OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA.
Generales
Dinamizar la vida cultural de nuestra comunidad educativa, creando un ambiente lector
dentro y fuera del aula.
Organizar y celebrar en distintos momentos del curso efemrides, celebraciones y eventos
relacionados con la biblioteca, y el fomento de la lectura y escritura.
Apoyar todos los planes y programas que se desarrollen en el centro, teniendo la biblioteca
como eje central de actividades y como fondo de documentacin.
Fomentar el trabajo en equipo, la coordinacin y la formacin del profesorado para conseguir
el desarrollo satisfactorio del presente plan de trabajo.
Especficos
Inventariar y organizar todo el material donado por familias y compaeros/as.
Convertir la biblioteca en un centro vivo que genere experiencias para el desarrollo de
competencias lectoras y escritoras de nuestro alumnado.
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Seleccionar y dotar a la biblioteca de fondos de todo tipo, y sobre todo de aquellos por los
que nuestro alumnado muestra mayor inters.
Acercar a todo el alumnado a la biblioteca, no slo para llevarse libros, sino tambin como
lugar de distraccin y punto de encuentro de inquietudes lectoras y escritoras.
Formar a los usuarios en el manejo de la biblioteca y ensearles a utilizar su blog como un
instrumento de informacin, de conocimiento y de diversin.
Seguir trabajando los itinerarios lectores para cada uno de los ciclos educativos del centro.
Acercar a los padres y madres a la vida real de la biblioteca desde el blog y en el centro
cuando lo soliciten.
Elaborar material y llevar a cabo las actuaciones que sean necesarias para adaptar la
biblioteca a los alumnos/as con NEE.
3-TAREAS TCNICO ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIN

RESPONSABLES DE LA GESTIN DE LA BIBLIOTECA.
ENTRE
LOS
3.1-TAREAS TCNICO ORGANIZATIVAS.

Nuestra biblioteca lleva funcionando desde el curso 2006/2007. Despus de 9 aos la biblioteca
aporta al proyecto educativo un apoyo fundamental en todas las actividades que se realizan en el
mismo.
La biblioteca tiene tres personas con ms responsabilidad, que son las tutoras de 6B y 1B y la
monitora de educacin especial. Ellas se reparten el trabajo de gestin y organizacin en los tiempos
que pueden (no hay un horario claro asignado).
1. Todas las reas, espacios, zonasestn sealizados correctamente. (algunos ejemplos).Hay

zona de prstamo, de devolucin, de ingls, infantil (amarillo), de 1 ciclo (rojo) 2 ciclo
(azul), 3 ciclo (verde), para profesorado (blanca), de valores, de recursos audiovisuales
Para este curso organizaremos reas destinadas a las diferentes religiones, cultura andaluza y
cultura de la localidad.

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2. Se ha comprobado que todos los libros prestados durante el curso anterior estn organizados
correctamente.
3. Con el programa Abies se catalogan y registran todos los fondos que van llegando, ponemos
cdigo de barras de Abies, su tejuelo, y la editorial. Se ordenan los libros en las estanteras
por orden alfabtico de editoriales y por CDU, que son las siguientes:
-
L: lecturas
C: cuentos clsicos
Cu: curiosidades
C: cmic
LC: letra cursiva
P: poesas
T: Teatro
B: biografas
F: fbulas

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MP: material profesorado.
TC: trabajos del colegio
M: manualidades
JE: juegos educativos
I: ingls
4. La poltica de prstamo est definida (ver horarios y poltica de prstamo en anexo I) y la

documental mantiene las orientaciones del DR2 (tener en cuenta: Adecuacin al alumnado,
al currculo y al proyecto educativo. Equilibrio entre las obras de ficcin, informativa y de
referencia. Actualidad, calidad e inters. Atencin a la diversidad).
5. Tenemos un blog de biblioteca (bibliotecaelmundosilencioso.blogspot.com) en el blog del
cole (juandiazdelmoral.blogspot.es) y en la web del centro est toda la informacin necesaria
sobre nuestra biblioteca.
6. El centro realiza unas jornadas de puertas abiertas para presentar la biblioteca a toda la
comunidad educativa. Y para todos ya cada una de las tutoras se realiza una sesin de
presentacin con actividades motivadoras de la biblioteca a comienzo de cada curso escolar.
7. Incorporamos anexo II en ROF, con las normas de uso de la biblioteca.
8. La mayora de libros nuevos se forran y los deteriorados, se dejan en una caja que se va
restaurando l final de trimestre.
4-SERVIVIOS DE LA BIBLIOTECA
La BBEE presta servicio de prstamo en horario de recreo, asesora a los programas del
centro, coordina y organiza actividades relacionadas con las efemrides(en estos ltimos cursos sobre
expresin escrita), apoya las bibliotecas de aula, coordina animaciones y cualquier actividad del
centro relacionada con las prcticas lectoras y escritoras, como por ejemplo:
a) Participacin en concursos literarios internos y externos al centro.
b) Realizacin de talleres de poesa.
c) Trabajos relacionados con la igualdad de gnero.
d) Talleres de teatro y guiol.
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e) Talleres de papel reciclado.

f) Motivaciones a la lectura.
g) Visionado de pelculas relacionadas con libros.
h) Decoracin de la biblioteca y del centro.
i) Mercado de libros.
j) Colaboracin con el ayuntamiento y AMPA en las actividades que nos piden
colaboracin.
k) Coordinacin de bibliotecas de aula e itinerarios lectores.
l) Blog de biblioteca, dentro del blog del cole con recursos para sus usuarios.
Por otro lado, actualmente nuestra biblioteca no solo se utiliza para prstamos, sino tambin
como clase de ATEDU, almacenamiento de material de valores, clase de juegos y como servicio de
ordenador para todo el profesorado que lo necesite. Lugar para la lectura y asesoramiento de libros.
Tambin existe un horario de cada tutora que puede hacer uso de la misma para las actividades que
programen, ya que tiene 8 mesas grandes y un total de 24 sillas alrededor de las mismas. (anexo III)
5-ACTUACIONES PARA LA DIFUSIN Y CIRCULACIN DE LA INFORMACIN.

A travs de la jefatura de estudios, en los ETCPs, se dan a conocer las propuestas, a los
coordinadores, y luego a sus equipos, y son aprobadas si se consideran adecuadas. Adems en los
claustros tambin se tratan puntos relacionados con la Biblioteca ya que es el eje organizador de
muchas de las actividades que se organzan en el centro.
A partir de ahora nuestro objetivo ser hacer llegar el nuevo plan con todos sus nuevos
puntos incorporados ( ver anexo IV), y con las aclaraciones necesarias, al consejo escolar y claustro
del centro. Una vez aprobado lo dispuesto se va a incluir en la pgina Web del centro, y en el propio
blog de biblioteca del que ya disponemos, y al que se accede desde el blog del colegio.
La coordinadora procurar su participacin en la red de bibliotecas escolares, para as
compartir con otros centros nuestro trabajo y podamos aprender unos de otros de las actividades que
en ellos se realizan.
Por ltimo decir que disponemos de un corcho muy grande en forma de avin fuera de la
biblioteca, en el pasillo de entrada, que sirve se tabln de anuncios de todas las actividades que se
realizan y exponen.

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6-POLTICA DOCUMENTAL.
6.1- CRITERIOS DE SELECCIN.
Edad del alumnado e inters de los mismos.
Diferentes formatos y textos.

Variedad de contenidos: de ficcin, culturales, de atencin a la diversidad, actuales, clsicos
literarios
Textos de iniciacin a la lectura.
Libros especficos para teatros y cuentacuentos.
Colecciones que completen itinerarios lectores y bibliotecas de aula.
Textos relacionados con valores que se trabajen en das de efemrides.
Siempre tendremos en cuenta equilibrar las adquisiciones para que haya por igual a todas las
edades (amarillo de infantil, rojo para 1 ciclo, azul para 2 ciclo, y verde para 3 ciclo).
7-CONTRIBUCIN AL FOMENTO DE LA LECTURA.

7.1-ACTIVIDADES PLANTEADAS POR LOS CICLOS.
Ed. Infantil:
Comprensin de cuentos contados, dramatizaciones, observacin de imgenes.
Elaboracin de poemas con pictogramas.
Concurso de navidad solo en su parte plstica.
Elaboracin del libro del centro colaborando con dibujos y textos simples.
Cuentacuentos.
Participar en los teatrillos como pblico.
Actividades relacionadas con celebracin de efemrides.
1 ciclo:
Prstamos de libros.
Libro anual sobre una temtica a elegir entre todos/as.
Cuentacuentos.
Concurso de Navidad.

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Feria del libro.
Elaboracin de fichas sobre los libros ledos a lo largo del curso.
Participacin en concursos.
2 ciclo:
Prstamos de libros.
Libro anual sobre una temtica a elegir entre todos/as.
Animaciones a la lectura con pelcula y trabajo alusivo.
Feria del libro.
El libro viajero.
3 ciclo:
Prstamos de libros.
Libro anual sobre una temtica a elegir entre todos/as.(durante vacaciones de Navidad)
Visita de autor/a.
Feria del libro.
(A lo largo del curso puede haber modificaciones.)
7.2- ITINERARIO LECTOR.

El itinerario que a continuacin marcamos podr ser modificado una vez incluyamos en
nuestro catlogo las nuevas colecciones que compremos.
Presentamos los ttulos por ciclos. El orden en el que aparecen es orientativo segn el nivel de
dificultad.
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1er CICLO
El viaje de Babar
No funciona la tele!
Pepn y el abuelo
Un cole horripilante
Nanas de Luna
Paula y los fantasmas del bosque
Marcial Milpies
La historia de Tapani
El soldadito de plomo
Qu desastre de cole!
Ratatuille
Plof, plof y Goti naci
2 CICLO
La casa de los das

Mi primer libro de poemas
Cuaderno de besos
Cuentos en familia
La masa encantada
Luisn
A bordo de la gaviota
Mum
Claudia, aprendiz de bruja
Amigos robots
La reina de las nieves
Aventura de Pepe en la mezquita-catedral
Harry Tage
Distrito P.A.V.O.R.

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3er CICLO
Tira-Tira o la fbrica de tiras

Palabras de cristal
La camiseta de scar
El rbol de Julia
El pequeo Otto ha desaparecido
El pavo Facundo
Los caminos de la Luna
La doble cara del miedo
Estampas de Platero y yo
El iris mgico
Robinson Crusoe
El cantar de Mo Cid
Por una senda clara

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7.3-PROGRAMA DE ACTIVIDADES ANUAL.
ACTIVIDAD
MOTIVOS
PEDAGGICOS
PERSONAL
IMPLICADO
TEMPORALIZ
ACIN
Presentacin de la biblioteca.
Formacin de
usuarios
Responsables
biblioteca
Octubre
Formacin de biblioteca de aula con Da de las

libros trados de casa
bibliotecas
Responsables
biblioteca
Octubre 24
Cuentacuentos Halloween y
decorado de puertas.
Halloween 31
Octubre
Todos los cursos
Octubre 28
Cuentos relacionados Constitucin
Da de la
Constitucin
Todos los cursos
Diciembre
Cuentacuentos marionetas de
Navidad
Navidad
Infantil y 1
Diciembre
Concurso plstico- literario y

entrega de premios.
Navidad
Todos los cursos y

familias
Diciembre
SEPTIEMBRE:
Guardar material en almacn
Realizacin de PLy B.(revisin)
Repartir bibliotecas de aula.
Hacer horarios
Inventariar nuevos fondos.
Organizar trabajo de la biblioteca.
Bienvenida del nuevo curso desde el blog.
Formacin de alumnos ayudantes.
Organizar trabajo de equipo de apoyo a la biblioteca.

OCTUBRE
Nuevos carns para alumnos/as de 1.
Inventariar fondos.
Empezar con prstamos.

NOVIEMBRE
Libros viajeros para los cursos que lo soliciten.

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Pasaportes lectores para 3 ciclo quienes lo soliciten.

DICIEMBRE
Recogida de libros del 1 trimestre (prstamos e itinerarios).
ACTIVIDAD
MOTIVOS
PEDAGGICOS
PERSONAL
IMPLICADO
Padrino del cuento
Trabajo de expresin 3 ciclo e infantil

oral
TEMPORALIZ
ACIN
Marzo
Visionado
de
pelculas Motivacin a la lectura
relacionadas con cuentos
Todos los cursos
Marzo
An por determinar
Todos los cursos
Abril
Da del libro
Visita
autor,
escritores Motivacin a la lectura 1 y 2 ciclo de Abril
docentes y de abuelos para y creacin de textos
primaria
infantil
Cuentacuentos biblioteca del Da del libro
pueblo.
Todos los cursos
Abril
Concurso plstico
Romera del pueblo
Todos los cursos
Mayo 15
Cuentacuentos final de curso
Vacaciones de verano
Infantil y 1
Finales de junio.
ENERO
Repartir libros de itinerario lector.
MARZO
Recogida libros de 2 trimestre.
MAYO
Recogida de libros viajeros.
JUNIO
Recogida de todo material repartido a lo largo del curso.
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Cerrar todas las actividades.

A lo largo de todo el curso estas actividades se podrn modificar, aadir ms a propuesta de los
distintos ciclos.
8-CONTRIBUCCIN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIN.
Todas las actividades propuestas desde la biblioteca tendrn una comunicacin a travs del
blog de la misma, de manera que adems de presentarla a toda la comunidad educativa, tambin
vendr acompaada de informacin, mediante textos, videos, cuentos, dibujos, que faciliten el
acceso en general, a toda la comunidad, y en particular a los alumnos a los que va dirigida dicha
actividad (la mayora de los cursos dispone de PDI y los que no, siempre podrn acudir a otro aula o
al SUM). Pero adems ser necesaria la participacin de los tutores, y dedicar el horario designado
de biblioteca para ofrecer los recursos con los que cuenta la misma para las actividades que lo
requieran.
En lo que se refiere a la formacin de usuarios, teniendo en cuenta que no contamos con
ordenador para alumnos, se realiza para cada tutora y se les explica con todo detalle el
funcionamiento, poltica, normas, catalogacin y colocacin de los fondos, acceso al blog.
Por ltimo decir que estamos a disposicin para todo aquello que necesiten los alumnos/as de
6 de primaria relacionado con la nueva rea de cultura digital.
9-APOYOS DE LA BIBLIOTECA A PLANES Y PROYECTOS.
En la biblioteca se apoya a todos los proyectos en los que el centro est involucrado.
* Proyecto Practicum: nuestra colaboracin se basa en la enseanza a los alumnos/as que vienen al
centro y as lo requieren ellos mismos, del funcionamiento de nuestra biblioteca y del programa
Abies que se utiliza en la gestin de la misma.
* Plan de igualdad entre hombres y mujeres: nuestra coordinadora de coeducacin ubica en la
biblioteca el material disponible para el tema y prepara desde aqu con la ayuda del profesorado las
actividades que se van a realizar a lo largo del curso.
*Escuela espacio de paz: tambin disponemos en la biblioteca de material si es necesario, si bien con
los medios informticos actuales se palian las necesidades que surjan.
*Plan de convivencia: la biblioteca se presta como espacio para el trabajo con alumnos conflictivos,
o que se encuentren en el aula de convivencia por algn motivo.
En el blog de centro y biblioteca se enlazan generalmente los recursos y trabajos producidos
para facilitar la informacin para hacerlos y el acceso a los resultados para que los vean luego en
casa con sus familias.

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10-ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIN.

En nuestro centro contamos con 15 alumnos/as en censo de NEAE. Cada tutor /a escoge los
libros que sus alumnos/as pueden trabajar, tanto en aula como sacar de la biblioteca, dependiendo de
su nivel curricular.
Para el caso de la alumna con deficiencia psquica, ella si puede realizar casi todas a todas las
actividades de la biblioteca, lo nico ser prestar atencin a sus libros de manera que sean
fundamentalmente de pictogramas, puesto que su nivel madurativo es de cuatro-cinco aos.
Adems se le podrn prestar videos y pelculas infantiles. Para el da de la discapacidad (tres
de diciembre) tenemos pensado hacer una lectura alusiva, en las clases apoyada por el equipo de
orientacin y determinar una estantera especfica para este tipo de material en la biblioteca, que
quede localizado por todos y todas.
11-COLABORACIONES.
La implicacin de las familias es fundamental, sobre todo en lo referido a la responsabilidad
que han de solicitar en sus hijo/as en lo referente al cuidado de los libros que ellos/as se llevan a casa.
(El AMPA colabora en todo lo que se le pide, incluso pagan regalos de algunos concursos que se
hacen en la biblioteca).
Adems al principio de curso firman un compromiso lector, donde se comprometen a llevar el
plan lector de cada clase, y a motivar a sus hijos hacia el uso de la biblioteca y de los libros en
general.
No se abre la biblioteca en horario no lectivo.
Por ltimo decir que desde la biblioteca se colabora con los organismos del pueblo que lo
solicitan, y adems llamamos a las entidades oportunas para solicitar actividades que complementen
las nuestras.
12-FORMACIN.
El inters de formacin del profesorado vara en funcin de cada curso. Normalmente
siempre hay algn interesado en formarse en Abies, que si no acude al CEP, es formado por las
responsables de la biblioteca. La responsable y el equipo de apoyo de forman en:
Marco normativo de la biblioteca.
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Autoformacin a partir de libros DR1, DR2, DR3, DR4, DR5.

Abies bsico.
Reuniones obligatorias del CEP.
Inscripcin en el programa formativo Lneas de apoyo a las bibliotecas escolares
que organiza el CEP.
A todos los tutores se les foma como a los alumnos/as al principio de curso como usuarios
para que se familiaricen con la biblioteca y con los recursos que ella dispone, tanto a nivel de centro
como para sus aulas. Adems en cada ETCP se informa de las actividades planteadas para ese mes, y
se presta ayuda al profesorado que tiene alguna dificultad para realizar las mismas.
Durante este curso formaremos a alumnos/as de sexto para que nos ayuden ya que la
biblioteca ya es ms grande y se pueden realizar ms actividades a la vez.
13-RECURSOS MATERIALES Y ECONMICOS.

Al comienzo de cada curso escolar se revisa el catlogo del que disponemos (que es bastante
grande y renovado, sobre todo con la dotacin el curso anterior de nuevo centro), para dar de baja o
alta algunos libros u otros recursos que forman parte de la biblioteca. Lo que queda estropeado se
suelen arreglar con encuadernaciones, pegamento, fotocopias y en el caso de otros recursos, como
bien se pueda con la idea de volver a utilizarlo todo.
En el caso de la decoracin, cada ao cambiamos algunos detalles para llamar la atencin de
los que la visitan.
Cada ao disponemos de un presupuesto del 5% del de centro, y lo aprovechamos para la
mejora de nuestros fondos y materiales en general para concursos u otros. Aun as si necesitramos
ms, el centro no suele poner inconvenientes.
Por ltimo decir que contamos con la ayuda de las monitoras del centro y del equipo de
apoyo a la biblioteca para reparar libros y para que ayuden en todo lo que necesitamos en la
biblioteca.
14-EVALUACIN.
En nuestra memoria final incluiremos un apartado especfico de autoevaluacin del plan de
trabajo de la BECREA. Para ello nos guiaremos de las recomendaciones del DR1, que nos ha servido
de gua. Partiremos de las dimensiones, luego de sus indicadores, que nos permitirn detectar las
intervenciones y actuaciones relevantes y nos darn una imagen clara sobre la calidad del trabajo en
y desde la biblioteca.
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Tambin nos servirn de guion las seales de avance que aparecen en el DR1 para cada
indicador, y as sabremos qu nuevos aspectos debemos trabajar y cules de los que estamos
trabajando se pueden mejorar. (No adjuntamos anexo, puesto que se encuentra en el libro).
Las categoras de valoracin aconsejadas son:
Grado 1: Insuficiente (mejorable), menos de un 25% de la consecucin efectiva del conjunto
de seales de avance del indicador correspondiente y necesitara un intervencin inmediata.
Grado 2: Suficiente (satisfactoria), corresponde a un grado entre el 25-50% de la consecucin
de las seales de ese indicador, habra que hacer algunas mejoras puntuales.
Grado 3: Bueno (hay logros), consecucin entre el 50-75% de las seales de avance del
indicador, y aunque hay que mejorar, refleja intervenciones de calidad.
Grado 4: Excelente (estabilidad), corresponde a ms de 75% de la consecucin de las seales
y refleja trabajos relevantes, buenas prcticas y acciones de excelencia.
Tambin se tendrn en cuenta los resultados de ABIES en lo relacionado a catlogo, lectores,
estadsticasy adems unas observaciones por escrito de cmo han resultado las actividades
programadas para dicho plan y grado de satisfaccin de la comunidad educativa. (Esto ltimo con
alguna encuesta).
Nos gustara incluir tambin que desde nuestra biblioteca las actividades que se organizan
para las efemrides se hacen por CC clave (quedarn modificadas a la nueva legislacin, y como tal
se evalan) son tenidas en cuenta por los tutores/as, con un 10% de la nota final, tal y como queda
recogido en nuestro proyecto educativo.

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ANEXO 1: POLTICA DE PRSTAMOS Y HORARIO DE PRSTAMOS

Hora
LUNES
Recreo de
12:00
2
A 12:15
de Primaria
(o ms)
MARTES
MIRCOLES JUEVES
1 primaria
3 Y 4
de 10:30 a
de Primaria
11:15
5 y 6
De Primaria
VIERNES
Nuestra poltica de prstamos queda explicada as:

1. Prstamos de 15 das, prorrogables.
2. Se prestar un libro por alumno/a, ilimitado para profesores/as.
3. Tipo de lectores: alumnado, profesorado, monitoras, limpiadores/as y conserje.
4. Hay que entregar una ficha con cada libro de un corazn con datos sobre lo ledo, que se
cuelgan en cuerdas que muestran libros ledos por nivel.
5. Habr libros para cada ciclo no prestables, slo de lectura en biblioteca.
6. Las bibliotecas de aula se reparten a principio de cada curso escolar.
7. Hay que respetar itinerario lector.
8. Existe una caja para soltar libros descolocados.
9. Respetar zonas de catalogacin, devolucin y colocacin.
10. Respetar horario y normas de la biblioteca.
11. Si algn libro se estropea, hay que repararlo y si se extrava, se mandar carta que genera
ABIES a las familias, para abonar su coste o reponerlo con un libro de las mismas
caractersticas.
12. Siempre se puede coger libros del color por debajo y no por encima de mi ciclo.

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ANEXO 2: DOCUMENTO PARA INCORPORAR AL ROF (REGLAMENTO DE

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO)
1.
NORMAS DE USO DE ESPACIOS Y SERVICIOS.

1. Cada usuario de la biblioteca tiene su carnet, pero quedar custodiado en la biblioteca
para evitar prdidas
2. Los prstamos se harn en horario de recreo.
3. Respetar el horario de prstamo establecido para cada uno de los cursos.
4. Los prstamos se realizan por un plazo de 15 das.
5. En caso de que el lector as lo solicite y su disponibilidad lo permita, se puede renovar
el ejemplar prestado por otros 15 das
La entrada a la biblioteca se har por la puerta de dentro del centro.
En todas las escaleras hay pegado un horario donde indica el da asignado a cada
ciclo.
No comer en la biblioteca.
Acudiremos a la biblioteca en silencio y en orden.
En la biblioteca se estar en silencio y se prestar atencin a las instrucciones que nos
de el maestro/a responsable de la biblioteca en ese momento.
Cuidar los libros, evitando manchas, rasgaduras o cualquier otro desperfecto.
Pasar las pginas del libro con cuidado y despacio. As los libros durarn ms.
Si algn libro se devuelve con algn desperfecto o deterioro, ste se repondr de
nuevo a cargo del alumno/a.
Los libros hay que colocarlos en su sitio, si los cambiamos de lugar no los
encontraremos.
Las colecciones solamente se prestan a los/las tutores/as, no se prestarn a los
alumnos/as a ttulo personal.
Durante los meses de septiembre y junio, y en periodo de vacaciones no se efectuarn
prstamos.
2.
POLTICA DOCUMENTAL.CRITERIOS DE SELECCIN.
Edad del alumnado e inters de los mismos.

Diferentes formatos y textos.
Variedad de contenidos: de ficcin, culturales, de atencin a la diversidad, actuales,
clsicos literarios
Textos de iniciacin a la lectura.
Libros especficos para teatros y cuentacuentos.
Colecciones que completen itinerarios lectores y bibliotecas de aula.
Textos relacionados con valores que se trabajen en das de efemrides.
Siempre tendremos en cuenta equilibrar las adquisiciones para que haya por igual a
todas las edades (amarillo de infantil, rojo para 1 ciclo, azul para 2 ciclo, y verde
para 3 ciclo).

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3.
POLTICA DE PRSTAMO.
Prstamos de 15 das, prorrogables.
Se prestar un libro por alumno/a, ilimitado para profesores/as.
Tipo de lectores: alumnado, profesorado, monitoras, limpiadores/as y conserje.
Hay que entregar una ficha con cada libro de una mariposa con datos sobre lo ledo,
que se cuelgan en cuerdas que muestran libros ledos por nivel.
Habr libros para cada ciclo no prestables, slo de lectura en biblioteca.
Las bibliotecas de aula se reparten a principio de cada curso escolar.
Hay que respetar itinerario lector.
Existe una caja para soltar libros descolocados.
Respetar zonas de catalogacin, devolucin y colocacin.
Respetar horario y normas de la biblioteca.
Si algn libro se estropea, hay que repararlo y si se extrava, se mandar carta que
genera ABIES a las familias, para abonar su coste o reponerlo con un libro de las
mismas caractersticas.
Siempre se puede coger libros del color por debajo y no por encima de mi ciclo.
4.
RECURSOS HUMANOS RESPONSABLES DEL FUNCIONAMIENTO DE LA

BIBLIOTECA Y SUS ATRIBUNCIONES.
Para el correcto funcionamiento de la Biblioteca del Centro contamos con un equipo humano
compuesto por un/a Responsable y su Equipo de Apoyo, asignados voluntariamente de entre el
Claustro de profesores/as.
Sus atribuciones ms relevantes son:
Actualizar y revisar el a comienzos de curso el Plan de trabajo de la BECREA
Uso de ABIES avanzado (catalogacin, prstamos, devolucin, prrrogas, impresin y
pegado de tejuelos y cdigos de barras, generar carnet nuevos, dar de alta a nuevos
usuarios, hacer copias de seguridad, bsqueda de ejemplares en el catlogo, control de
retrasosetc).
Ordenar la biblioteca y colocar libros en el lugar adecuado.
Decoracin y cartelera de la biblioteca.
Asesorar a los usuarios en la eleccin de ejemplares de lectura y fomentar que se haga
buen uso de la biblioteca, haciendo cumplir las normas.
5.
HORARIOS DE USO DE LA BIBLIOTECA.
Al inicio de cada curso escolar se establecen los horarios para hacer uso de la Biblioteca del
Centro, todos ellos consensuados con los Equipo de Ciclo, el Equipo Directivo, el Equipo de apoyo a
la biblioteca y el/la responsable.
Por un lado se acuerda el horario para los prstamos, que es en el recreo y se distribuye por
cursos. Se har cargo la/el responsable o un miembro del Equipo de Apoyo.
Por otro lado se establece un horario donde a cada tutora se le asigna un mdulo horario, dentro
del horario lectivo, para que pueda hacer uso de la biblioteca sin solaparse con otros cursos.
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ANEXO 3: HORARIO PARA TUTORAS
HORARIO BIBLIOTECA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
9:45
1A
5A
4 A
3 A
6B
9:45
10:30
1 B
5 B
4 B
3 B
6A
10:30
11:15
11:15
12:00
RECREO
RECREO
RECREO
9:00
RECREO
PRIMAR.
12:30
2 A
RECREO
13:15
RECREO
3 AOS
5 AOS B
4 AOS A
13:15
14:00

Bujalance (Crdoba)
5 AOS A
4 AOS B
ANEXO 4: DOCUMENTO SNTESIS DE INFORMACIN AL CLAUSTRO

1. DIRECTORIO
REPONSABLE DE LA BECREA
Alicia Jurado Madrid (6 B)
EQUIPO DE APOYO
Formado por:
M Dolores Romero Aguilar
M. Dolores Gonzlez canales
Isabel M. Rodrguez Castillejo
M. Jos Cantarero Redondo
HORARIO DE APERTURA
HORARIO PARA PRSTAMO
Hora
LUNES
Recreo de
12:00
2
A 12:15
de Primaria
(o ms)
MARTES
MIRCOLES JUEVES
1 primaria
3 y 4
de 10:30 a
de Primaria
11:15
5 y 6
De Primaria
VIERNES
HORARIO PARA USO DE LA BIBLIOTECA POR TUTORIAS.

LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
9:45
1A
5A
4 A
3 A
6B
9:45
10:30
1 B
5 B
4 B
3 B
6A
10:30
11:15
11:15
12:00
RECREO
RECREO
RECREO
9:00
RECREO
PRIMAR.
12:30
2 A
RECREO
13:15
RECREO
3 AOS
5 AOS B
4 AOS A
13:15
14:00

Bujalance (Crdoba)
5 AOS A
4 AOS B
CATLOGO
En la actualidad hay catalogados, a travs del programa ABIES, 5.845 ejemplares, la
mayora de Literatura Infantil. Las colecciones, libros de consulta, enciclopedias,
diccionarios, literatura para adultos, videos, DVDs, etc
2. OBJETIVOS PRINCIPALES PARA ESTE CURSO
Inventariar y organizar todo el material donado por familias y compaeros/as.
Convertir la biblioteca en un centro vivo que genere experiencias para el desarrollo de
competencias lectoras y escritoras de nuestro alumnado.
Seleccionar y dotar a la biblioteca de fondos de todo tipo, y sobre todo de aquellos por los
que nuestro alumnado muestra mayor inters.
Acercar a todo el alumnado a la biblioteca, no slo para llevarse libros, sino tambin como
lugar de distraccin y punto de encuentro de inquietudes lectoras y escritoras.
Formar a los usuarios en el manejo de la biblioteca y ensearles a utilizar su blog como un
instrumento de informacin, de conocimiento y de diversin.
Seguir trabajando los itinerarios lectores para cada uno de los ciclos educativos del centro.
Acercar a los padres y madres a la vida real de la biblioteca desde el blog y en el centro
cuando lo soliciten.
Elaborar material y llevar a cabo las actuaciones que sean necesarias para adaptar la
biblioteca a los alumnos/as con NEE.

Bujalance (Crdoba)
3. ACTUACIONES MS RELEVANTES
ACTIVIDAD
MOTIVOS
PEDAGGICO
S
PERSONAL
IMPLICADO
TEMPORALIZ
ACIN
Presentacin de la biblioteca.
Formacin de
usuarios
Responsables
biblioteca
Octubre
Formacin de biblioteca de aula con

libros trados de casa
Da de las
bibliotecas
Responsables
biblioteca
Octubre 24
Cuentacuentos Halloween y
decorado de puertas.
Halloween 31
Octubre
Todos los cursos
Octubre 28
Cuentos relacionados Constitucin
Da de la
Constitucin
Todos los cursos
Diciembre
Cuentacuentos marionetas de
Navidad
Navidad
Infantil y 1
Diciembre
Concurso plstico- literario y entrega

de premios.
Navidad
Todos los cursos y

familias
Diciembre
SEPTIEMBRE:
Guardar material en almacn

Realizacin de PLy B.(revisin)
Repartir bibliotecas de aula.
Hacer horarios
Inventariar nuevos fondos.
Organizar trabajo de la biblioteca.
Bienvenida del nuevo curso desde el blog.
Formacin de alumnos ayudantes.
Organizar trabajo de equipo de apoyo a la biblioteca.
OCTUBRE
Nuevos carns para alumnos/as de 1.
Inventariar fondos.
Empezar con prstamos.

Bujalance (Crdoba)
NOVIEMBRE
Libros viajeros para los cursos que lo soliciten.
Pasaportes lectores para 3 ciclo quienes lo soliciten.
DICIEMBRE
Recogida de libros del 1 trimestre (prstamos e itinerarios).
ACTIVIDAD
MOTIVOS
PEDAGGICOS
PERSONAL
IMPLICADO
Padrino del cuento
Trabajo de expresin 3 ciclo e infantil

oral
TEMPORALIZ
ACIN
Marzo
Visionado
de
pelculas Motivacin a la lectura
relacionadas con cuentos
Todos los cursos
Marzo
An por determinar
Todos los cursos
Abril
Da del libro
Visita
autor,
escritores Motivacin a la lectura 1 y 2 ciclo de Abril
docentes y de abuelos para y creacin de textos
primaria
infantil
Cuentacuentos biblioteca del Da del libro
pueblo.
Todos los cursos
Abril
Concurso plstico
Romera del pueblo
Todos los cursos
Mayo 15
Cuentacuentos final de curso
Vacaciones de verano
Infantil y 1
Finales de junio.
ENERO
Repartir libros de itinerario lector.
MARZO
Recogida libros de 2 trimestre.
MAYO
Recogida de libros viajeros.
JUNIO
Recogida de todo material repartido a lo largo del curso.
Cerrar todas las actividades.
A lo largo de todo el curso estas actividades se podrn modificar, aadir ms a propuesta de los distintos
ciclos.

Bujalance (Crdoba)
1. FORMACIN, PROPUESTA, CAPTACIN Y COMPROMISOS

La formacin bsica de usuarios se lleva a cabo desde cinco planos de actuacin: Formacin
bsica del alumnado del centro, Formacin especfica de ayudantes, Formacin del profesorado del
Equipo de Apoyo, Formacin del Profesorado en general y formacin de la responsable de la
biblioteca.
Formacin bsica del alumnado del centro
Se aborda desde la Presentacin de la biblioteca que hacemos todos los aos a comienzos de
curso. Cada tutor/a asiste a la biblioteca con su grupo segn el horario establecido y se abordan los
siguientes contenidos:
Normas de uso de la biblioteca
Tipos de libros (para prstamo, de consulta, enciclopedias, diccionariosetc) y su

ubicacin.
Cdigo de colores segn el Ciclo al que pertenecen, colores y colocacin por editoriales.
Identificacin de las partes de un libro (ttulo, autor, coleccin, tema, ilustracin,

editorial, edad recomendada, tejuelo, cdigo de barras)
Uso del carnet para sacar y devolver libros.
Horario, das, duracin y renovacin del prstamo.
Formacin del profesorado del Equipo de apoyo
Nuestro Equipo de apoyo est formado por cinco maestros/as del centro, algunos
familiarizados con la biblioteca y otros no, con lo cual se ofrece una formacin completa que
sirve para que los veteranos recuerden y los nuevos aprendan:
Conocimiento de marco normativo que da cobertura a la biblioteca escolar.
Uso de ABIES avanzado (catalogacin, prstamos, devolucin, prrrogas, impresin y

pegado de tejuelos y cdigos de barras, generar carnet nuevos, dar de alta a nuevos
usuarios, hacer copias de seguridad, bsqueda de ejemplares en el catlogo, control de
retrasosetc).
Ordenar la biblioteca y colocar libros en el lugar adecuado.
Decoracin y cartelera de la biblioteca.

Bujalance (Crdoba)
Asesorar a los usuarios en la eleccin de ejemplares de lectura y fomentar que se haga

buen uso de la biblioteca, haciendo cumplir las normas.
Formacin del profesorado
Se ofrece formacin para todo aquel profesorado, que sin pertenecer al equipo de apoyo, as
lo solicita. Esta se organizar en funcin de la demanda y los intereses particulares de cada
uno.
Formacin de la Responsable de la BECREA
Autoformacin en el mbito de la gestin de la biblioteca: lectura de documentos de

referencia de bibliotecas escolares (DR1, DR2, DR3, DR4 y DR5)
Asistencia a las reuniones formativas convocadas por la Red de Bibliotecas Escolares.
Asistencia a las Jornadas Provinciales de la Red Profesional de Bibliotecas Escolares

de Crdoba
Inscripcin en el programa formativo Lneas de apoyo a las biblioteca escolares

organizado por el CEP.

Bujalance (Crdoba)
ANEXO 5: ACTIVIDADES POR CICLOS

Propuesta de actividades de la biblioteca para curso 16/17. Elegir las que interesen por ciclos.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Visita de autor o abuelos/as a contar historias.
Prstamos de libros
El libro viajero.
Animaciones a la lectura con pelcula y trabajo alusivo.
Feria del libro.
Actividades da del libro
Comprensin de cuentos contados, dramatizaciones, observacin de imgenes.
Elaboracin de poemas con pictogramas
Cuentacuentos.
Padrino lector
Pasaporte de lectura
Actividades propuestas por ayuntamiento
Maleta viajera
*Podrn aadirse otras actividades propuestas por los distintos ciclos.

Bujalance (Crdoba)
Inf 1 2 3
F.- Plan de Apertura.

En las ltimas dcadas los cambios producidos en la estructura econmica y social de nuestro
pas han generado nuevas necesidades. El plan de apertura de centros, pretende dar respuestas a estas
necesidades a travs de las aulas matinales, comedores escolares y actividades extraescolares. Con la
apertura de estos espacios se intenta que las familias andaluzas puedan conciliar la vida laboral y
familiar.
Comedor Escolar.
En nuestro Centro se oferta el Comedor Escolar desde el curso 2015-2016, como
consecuencia de la ocupacin del nuevo edificio. Dicho comedor es de lnea fra y lo tiene
adjudicado la empresa Mediterrnea de Catering, concesin realizada por la Agencia Pblica
Andaluza de Educacin y Formacin.
En la actualidad contamos con setenta plazas que se cubren en su totalidad.
Actividades Extraescolares.
Son concebidas como herramientas educativas y ldicas mediante las que el alumnado, tras la
jornada escolar aprende y se divierte al mismo tiempo. En ellas fomentamos la autoestima, la
responsabilidad y el trabajo en equipo.
Cada ao, a principios de curso, se ofertan variadas actividades, de idioma, informtica,
apoyo a las reas instrumentales, animacin a la lectura, idiomas Sin embargo, no suelen funcionar
ms de dos o tres. Tienen gran aceptacin las actividades de Ingls y Apoyo al Estudio.
Para la puesta en prctica de dicho servicio, el Centro contrata una empresa externa que se
ocupa de gestionarlo. Desde que se inici esta prctica, la empresa contratada es GP Servicios
Educativos.

Bujalance (Crdoba)

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PROYECTO EDUCATIVO

1. INTRODUCCIN Y SEAS DE IDENTIDAD

2.2. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

2.5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL

2.7. LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

2.8. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.

PLANES ESTRATGICOS DEL CENTRO.

A.-PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

1.- INTRODUCCION Y SEAS DE

Despacho de profesorados de E.F.

1.2.- IDENTIDAD Y REALIDAD DEL CENTRO.

2.- PROYECTO EDUCATIVO.

Impulsar en el Centro los valores de solidaridad, respeto e integracin de las diferencias,

2.2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA.

- La adjudicacin de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de

En Educacin Infantil el tratamiento horario se har teniendo en cuenta la globalizacin de los

La especificacin de la carga horaria en la etapa de Primaria se concreta en sesiones de 45 minutos.

En el curso 2016-2017 se implanta la segunda lengua extranjera (francs) en los niveles de 3 y

2.2.4.- Criterios para la planificacin del Refuerzo Educativo.

El refuerzo ser flexible en cuanto a agrupamientos y horarios.

1. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la Direccin ser suplida temporalmente por la

2.3.- COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS

Educacin para la paz.

Educacin para la salud.

Educacin del consumidor.

2.4.- CRITRIOS PEDAGGICOS PARA DETERMINAR EL

2.5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y

As mismo promocionar siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir

En la sesin de evaluacin para la decisin de promocin, el equipo docente estudiar por

La repeticin de un alumno se realizar preferentemente en el primer ciclo, considerando que

De acuerdo con lo establecido en el artculo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la

objeto de revisin, razonada conforme a los criterios de promocin establecidos en este

1.5.- Otros criterios comunes.

2.6.- LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL

D.- ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

MEDIDAS ESPECFICAS DE CARCTER EDUCATIVO

E.- CRITERIOS DE ATENCIN.

F.- TRNSITO ENTRE LAS DISTINTAS TAPAS.

G.- EVALUACIN Y REVISIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

A.- MARCO NORMATIVO

- ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba

B.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Trastornos graves de conducta.

C.1. INDICADORES E INTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIN DE NEAE.

Observacin directa y participante.

Observacin directa y participante.

Indicios sobre la existencia de un contexto familiar

- Mantiene conductas disruptivas o rabietas incontroladas

Entrevistas con familia / alumnado

Rendimiento inferior o superior al esperado tomando

Diferencia significativa con

Rendimiento acadmico claramente inferior/superior

Observacin directa y participante.

Indicios sobre la existencia de un contexto familiar

- Aparente falta de sentido comn

Entrevistas con familia / alumnado

C.2.- PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA DETECCIN DE INDICIOS DE NEAE.

Protocolo de derivacin de NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Nombre y apellidos:...................................................................................... Fecha

Tiene informes anteriores?

NO. Especificar en caso afirmativo

Centros donde ha estado escolarizado anteriormente: