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DE EXTENSIN ACADMICA
La Estrategia de
Instruccin.
Son muchas las formas de las que se valen los docentes para abordar el proceso
de enseanza aprendizaje, hay quien lo hace como un hecho intuitivo, inspirador,
artesanal y afectivo otros, por el contrario, lo consideran un proceso racional, metdico,
estructurado, sistemtico y efectivo. En la prctica diaria son mas los casos de fusin ,
de amalgamiento de enfoques que nos lleva a un eclecticismo pedaggico que se
caracteriza por la puesta en prctica de principios y orientaciones de diversas y variadas
fuentes sin
por
definir
la estrategia de instruccin
como:
la estrategia de
instruccin, podra contemplar las fases, los eventos (Gagne), los mtodos, las tcnicas,
las actividades de instruccin y todo lo relacionado con la organizacin del grupo, del
ambiente y del tiempo
Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013
Fases de instruccin
Las fases son los momentos que se deberan suceder o dar el en proceso de
enseanza aprendizaje. Resulta artificial fraccionar o dividir el hecho instruccional en
momentos o fases porque por lo general es todo un proceso continuo sin embargo, a fin
de analizar ms en detalle la estrategia de instruccin, es conveniente sealar tres
grandes fases dentro del proceso : Inicio o apertura, desarrollo y cierre o clausura.
debe
las ventajas y
beneficios de su "producto", que en este caso son los contenidos cognoscitivos, afectivos
o psicomotor. Generalmente los profesores se conforman con anunciar el tema que van a
tratar en la clase o en las clases siguientes, para inmediatamente entrar en materia; a
veces clarifican los conceptos bsicos que van a desarrollar, otras veces comienzan a
explicar complejos procesos o problemas sin permitirles a
compenetren en el tema, sin explicarles cules son los objetivos que se persiguen en la
clase, sin relacionar el tema con otros tratados o que se tratarn, sin motivar a sus
alumnos por el estudio del tema, en fin, no propician una actitud favorable para el
aprendizaje..
Durante la fase de apertura el docente debe buscar la manera de:
1.- Llamar y centrar la atencin del alumno en los procesos y/o contenidos a
desarrollar.
2.- Motivar para estimular el inters y la participacin del estudiante.
3.- Enunciar, clarificar o explicar los objetivos del proceso.
En trminos generales se requiere realzar la importancia o relevancia del
contenido a tratar, comunicar los objetivos, predecir o formular hiptesis en relacin a la
utilidad de la nueva informacin o relacionar el tema o contenido con experiencias o
conocimientos previos. Se plantea la necesidad de verificar en esta etapa el conocimiento
que traen los alumnos del tema a tratar, as como tambin comprobar si han desarrollado
los procesos cognitivos necesarios para alcanzar los contenidos o habilidades cognitivas
planteadas en los objetivos. Para esto, es importante que el docente propicie situaciones
interesantes
Fase de desarrollo. Constituye la fase central del proceso enseanzaaprendizaje y su propsito principal es suministrar a los alumnos la informacin bsica
necesaria para el logro del objetivo. (Heller, 1988)
Se pretende que en esta fase haya la mayor interaccin posible entre alumnodocente-materiales de instruccin.
Si se ha llevado a cabo la fase de apertura con relativo xito, en la fase de desarrollo se
debe:
1. Mantener la motivacin
2. Hacer mayor la participacin de los alumnos en la decodificacin y
procesamiento de la informacin.
3. Desarrollar las destrezas
en los
estudiantes.
4. Variar los canales sensoriales en pro de una mejor percepcin, organizacin y
almacenamiento de la informacin.
5. Aplicar diferentes tcnicas de instruccin cnsonas con el contexto dado.
referentes al tema.
3.- Relacione el tema con otros vistos y/o con otros que se estudiarn en la asignatura o
en curso.
4.- Verificar lo aprendido solicitando que el participante:
- Responda preguntas en relacin de ideas especficas tratadas.
- De ejemplos o aplique lo aprendido.
- Defina conceptos bsicos estudiados.
- Elabore mapas o resmenes del tema
5.- Promueva la retrocomunicacin, ya que las respuestas de los alumnos, la
participacin voluntaria o la actuacin de los mismos, debe dar pie a la retroinformacin
para ratificar lo aprendido o corregir y aclarar dudas que hayan quedado. Esto mismo
permite el reforzamiento del alumno, el cual se hace extensivo al curso.
6.- Plantee interrogantes inquietudes o dudas que induzcan al alumno a seguir
investigando.
Eventos de instruccin
Cuando se seala a los eventos de instruccin como un componente de la
estrategia, se esta haciendo referencia a los pasos que se cumplen en el desarrollo de
una leccin con el fin de alcanzar los aprendizajes por parte de los alumnos. Sea cual
fuere la estrategia que se esta utilizando, la efectividad y eficiencia de la leccin
depender, en gran medida, de la planificacin que se haga de estos eventos.
Robert Gagn establece 9 eventos instruccionales (Gagn y Briggs, 1974, Gagn
1977):
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
Guiar el aprendizaje.
6.-
7.-
8.-
9.-
Tcnicas de instruccin
Las tcnicas de instruccin son procedimientos especficos bien definidos por una
serie de pasos o caractersticas propias que nos permiten llevar a cabo el proceso de
instruccin. Las tcnicas comnmente se confunden con los mtodos; en tal sentido
Szczurek (1988) seala que los mtodos se refieren a procedimientos ms generales
aplicables por lo comn a diversas reas del conocimiento, mientras que las tcnicas son
procedimientos regulares y funcionales ms especficos generalmente propios de ciertas
disciplinas.
Son varios los autores (Nerici, Cirigliano-Villaverde, Avolio de Cols, Gibb)
que presentan con suficiente detalles todo lo relativo a las tcnicas de instruccin. Entre
las tcnicas mas comunes tenemos : Exposicin, Conferencia, Panel, Demostracin,
Seminario, Debate, Desempeo de roles o " role playing ", Taller, Cuchicheo,
Phillips 66, Torbellino de ideas, Discusin en grupos, Entrevista, Interrogatorio, Estudio
de casos,
Existen diferentes criterios que nos permiten seleccionar la(s) tcnica(s) que ms
se ajusta(n) a una situacin de enseanza -aprendizaje determinada, entre estos criterios
tenemos:
1.- El tipo de aprendizaje planteado en el objetivo.
2.- El tamao del grupo
3.- Las fases de instruccin
4.- La modalidad de instruccin.
Resulta de gran valor para cualquier docente clasificar las tcnicas de instruccin
basndose en los criterios anteriormente sealados. De esta forma se podra determinar
cul sera la tcnica ms apropiada para ensear una destreza motora o identificar las
tcnicas para trabajar con grupos pequeos. Considerando la informacin presentada
hasta ahora Ud. est en capacidad de clasificar las tcnicas de instruccin segn las
diferentes fases y modalidades de instruccin.
No se puede decir que una tcnica es superior a otra en todas las situaciones. La
utilidad y eficacia de las tcnicas depender de la situacin en la cual se aplica, las
caractersticas de los alumnos, los tipos de aprendizaje que se quieran lograr, el
momento de la instruccin y las destrezas y habilidades del docente.
Actividades de
instruccin
de las destrezas motoras para as poder desarrollar actividades que sean relevantes a
estos tipos de aprendizaje.
Tambin puede sealarse cundo y cmo se van a utilizar los medios y recursos de
instruccin necesarios en el desempeo de la accin docente.
Organizacin del
tiempo
instruccin como son los objetivos o las caractersticas de los estudiantes, entre otros lo
que puede determinar el mayor o menor logro del proceso de enseanza aprendizaje. En
pro de esto, se hace necesario recurrir a una forma de presentar el diseo de la
estrategia de instruccin que sea prctica, fluida y funcional. Las forma ms comunes de
hacerlo es a travs de los formatos horizontales en los cuales se resalta la relacin
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REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
del
curso
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