You are on page 1of 12

VICERRECTORADO DE EXTENSIN

DE EXTENSIN ACADMICA

La Estrategia de
Instruccin.

Profesor Guillermo Eli Montoya


2013

Son muchas las formas de las que se valen los docentes para abordar el proceso
de enseanza aprendizaje, hay quien lo hace como un hecho intuitivo, inspirador,
artesanal y afectivo otros, por el contrario, lo consideran un proceso racional, metdico,
estructurado, sistemtico y efectivo. En la prctica diaria son mas los casos de fusin ,
de amalgamiento de enfoques que nos lleva a un eclecticismo pedaggico que se
caracteriza por la puesta en prctica de principios y orientaciones de diversas y variadas
fuentes sin

propiedad y poca conciencia de los mismos, sacrificando calidad

por

comodidad. Lo cierto es que el proceso de enseanza- aprendizaje es un hecho


sumamente complejo como lo somos los humanos y que el docente debe tener una
formacin slida y continua tanto en su rea de especialidad propiamente dicho como en
los enfoques y tendencias de aprendizaje y enseanza en general.
En este sentido resulta de singular importancia, previo al estudio de la Estrategia de
instruccin, analizar las consideraciones en relacin a la aplicacin de la teora de
sistemas a la instruccin
La estrategia, como componente del sistema de instruccin, se relaciona
estrechamente con los dems componentes del sistema. Es as como el tipo y alcance de
los objetivos planteados, las caractersticas de los estudiantes (nmero, edad, sexo,
intereses, nivel educativo), y los conocimientos, habilidades y destrezas del docente, los
medios y recursos disponibles proporcionan los insumos necesarios para disear o
seleccionar un plan de accin. Este plan, a su vez, por la caracterstica cclica de los
sistemas, influye sobre los componentes anteriormente mencionados y repercute en las
decisiones que se tomen en relacin a las formas, tipos e instrumentos de evaluacin que
se consideren y en los medios y recursos a utilizar.
La estrategia de instruccin puede ser considerada un sistema, subsistema del
sistema de instruccin, y de esta forma podramos identificar algunos de sus componente
y las interrelaciones que se dan entre ellos. ,la definicin de estrategia que se adopte va
depender del nmero de elementos o factores que se consideren como parte de la
estrategia. A continuacin presentamos algunas definiciones:
"Es el conjunto de tcnicas, procedimientos, actividades y recursos propuestos en
funcin del logro de los objetivos"
(Salcedo, 1974)
Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013

"Las estrategias constituyen una serie de recursos tcnicos y conceptuales


mediante los cuales se ejerce control sobre la conducta del estudiante a fin de
facilitar su aprendizaje"
(Orantes, 1980).
" ..........

la metodologa de la enseanza no es, por lo tanto, sino el conjunto de

procedimientos didcticos, implicados en los mtodos y tcnicas de enseanza,


que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar
los objetivos de enseanza y, en consecuencia los de la educacin, con un mnimo
de esfuerzo y un mximo de rendimiento .
(Nrici, 1980)
La estrategia instruccional es un conjunto de acciones deliberadas y arreglos
organizacionales para llevar a cabo la situacin enseanza-aprendizaje"
(Szczurek, 1989)

La estrategia de instruccin constituye el "como" del proceso, es la forma de


operacionalizar, de conducir en s el hecho instruccional. Es la parte procedimental,
ejecutoria del proceso. Se tiene una visin restringida del proceso instruccional si se
considera que la estrategia son slo los mtodos de enseanza o las tcnicas
instruccionales o sealar que son los recursos o las actividades de la instruccin. En
cambio, una posicin amplia, integradora podra

definir

la estrategia de instruccin

como:

Todo un conjunto de acciones metodolgicas (fases, mtodos, eventos,


tcnicas, actividades. etc.) que se planifican para una situacin de
instruccin determinada con el fin de alcanzar los aprendizajes
propuestos.

Considerando la definicin anterior, el diseo o planificacin de

la estrategia de

instruccin, podra contemplar las fases, los eventos (Gagne), los mtodos, las tcnicas,
las actividades de instruccin y todo lo relacionado con la organizacin del grupo, del
ambiente y del tiempo
Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013

Fases de instruccin
Las fases son los momentos que se deberan suceder o dar el en proceso de
enseanza aprendizaje. Resulta artificial fraccionar o dividir el hecho instruccional en
momentos o fases porque por lo general es todo un proceso continuo sin embargo, a fin
de analizar ms en detalle la estrategia de instruccin, es conveniente sealar tres
grandes fases dentro del proceso : Inicio o apertura, desarrollo y cierre o clausura.

Fase de apertura o inicio. En esta fase se debe tratar de "preparar" a la


audiencia desde el punto de vista motivacional y psicolgico para que el proceso sea
productivo. Es abonar el terreno para que la siembra

sea frtil. El docente

convertirse en un hbil vendedor y ofrecer de una forma atractiva,

debe

las ventajas y

beneficios de su "producto", que en este caso son los contenidos cognoscitivos, afectivos
o psicomotor. Generalmente los profesores se conforman con anunciar el tema que van a
tratar en la clase o en las clases siguientes, para inmediatamente entrar en materia; a
veces clarifican los conceptos bsicos que van a desarrollar, otras veces comienzan a
explicar complejos procesos o problemas sin permitirles a

los alumnos que se

compenetren en el tema, sin explicarles cules son los objetivos que se persiguen en la
clase, sin relacionar el tema con otros tratados o que se tratarn, sin motivar a sus
alumnos por el estudio del tema, en fin, no propician una actitud favorable para el
aprendizaje..
Durante la fase de apertura el docente debe buscar la manera de:
1.- Llamar y centrar la atencin del alumno en los procesos y/o contenidos a
desarrollar.
2.- Motivar para estimular el inters y la participacin del estudiante.
3.- Enunciar, clarificar o explicar los objetivos del proceso.
En trminos generales se requiere realzar la importancia o relevancia del
contenido a tratar, comunicar los objetivos, predecir o formular hiptesis en relacin a la
utilidad de la nueva informacin o relacionar el tema o contenido con experiencias o
conocimientos previos. Se plantea la necesidad de verificar en esta etapa el conocimiento
que traen los alumnos del tema a tratar, as como tambin comprobar si han desarrollado
los procesos cognitivos necesarios para alcanzar los contenidos o habilidades cognitivas

Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013

planteadas en los objetivos. Para esto, es importante que el docente propicie situaciones
interesantes

que atraigan la atencin de los estudiantes; que vare los canales

sensoriales y los medios de instruccin; que haga uso de su potencialidad comunicativa


(voz, gestos, feedback, etc ), y que propicie ambientes participativos. El alcanzar lo
propuesto para la fase de apertura depender en gran medida de la capacidad y
creatividad del docente.
Muchos alegan no disponer del tiempo necesario para la fase de apertura, sin
embargo, el tiempo invertido en estas actividades redundar en ganancias para todo el
proceso de instruccin. No se pretende con esto que todo profesor al iniciar su clase
aplique todos los procedimientos sealados anteriormente; en ocasiones el docente
expondr los objetivos a desarrollar, o bien enfatizar la importancia del tema o su
relacin con otros aspectos del programa, etc. Lo que se desea destacar en este punto,
es que el docente debe recapacitar sobre la importancia de la apertura de la clase y
prestar atencin preferencial a la forma de motivar y de introducir a los alumnos en el
tema, lo cual contribuir notablemente al xito de la actividad.

Fase de desarrollo. Constituye la fase central del proceso enseanzaaprendizaje y su propsito principal es suministrar a los alumnos la informacin bsica
necesaria para el logro del objetivo. (Heller, 1988)
Se pretende que en esta fase haya la mayor interaccin posible entre alumnodocente-materiales de instruccin.
Si se ha llevado a cabo la fase de apertura con relativo xito, en la fase de desarrollo se
debe:
1. Mantener la motivacin
2. Hacer mayor la participacin de los alumnos en la decodificacin y
procesamiento de la informacin.
3. Desarrollar las destrezas

y habilidades cognoscitivas y afectivas

en los

estudiantes.
4. Variar los canales sensoriales en pro de una mejor percepcin, organizacin y
almacenamiento de la informacin.
5. Aplicar diferentes tcnicas de instruccin cnsonas con el contexto dado.

Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013

Como esta fase de desarrollo se refiere al aprendizaje de las nuevas destrezas,


habilidades y actitudes, es necesario que el docente haga uso de toda su capacidad y
creatividad, con el fin de desarrollar tcnicas, actividades, recursos y arreglos
organizacionales apropiados al contexto de la situacin enseanza-aprendizaje dentro de
la cual est inmerso.
Es lamentable ver como muchos docentes hacen que los alumnos pierdan el
inters y la motivacin debido a la aplicacin repetitiva, fastidiosa y predecible de un
mismo tipo de actividad durante todo un perodo de clases.

Fase de cierre o clausura. La clausura o cierre est ligada a la apertura


porque tanto el profesor como el alumno necesitan determinar qu fue lo que se ense y
se aprendi en relacin a los objetivos propuestos al iniciarse el proceso. La clausura o
cierre tiene una funcin de gran importancia para la eficacia del proceso de aprendizaje
porque permite:
1.- Destacar los principales aspectos considerados.
2.- Establecer conexiones con lo estudiado anteriormente.
3.- Comenzar a relacionar lo que se acaba de estudiar con lo que se estudiar
posteriormente.
4.- Aclarar y fijar conocimientos.
Es importante sealar que la clausura o cierre se puede lograr desde dos puntos
de vista; uno cognoscitivo que se refiere a la consolidacin de lo que los educandos han
aprendido, intentando destacar lo sustancial del proceso enseanza aprendizaje
realizado y de relacionar la nueva informacin con la que el alumno ya posee, e incluso
con los que deber poseer en el futuro. El otro aspecto que se debe considerar en la
clausura es el cierre psicolgico, de particular importancia porque permite que los
alumnos experimenten una sensacin de logro por el esfuerzo realizado, y se relaciona
bsicamente con el refuerzo positivo y con la realimentacin.
A pesar de la importancia del cierre es muy frecuente observar que a muchos
docentes se les agota el tiempo sin cubrir lo que se haban propuesto, se apresuran y
comprimen la informacin en los ltimos minutos de la sesin o la prolongan ms tiempo
del pautado; por otro lado, algunos finalizan la sesin porque no tienen nada ms que
decir, y sin comprobar la ejecucin y los resultados del proceso.
Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013

No hay una secuencia nica para realizar la clausura, depender de las


caractersticas propias de cada componente que interviene en el proceso, sin embargo,
se puede proponer que el docente:
1.- Haga una sntesis esquemtica de los aspectos resaltantes.
2.- Trate de establecer relaciones entre los distintos puntos tratados en la clase o en las
clases

referentes al tema.

3.- Relacione el tema con otros vistos y/o con otros que se estudiarn en la asignatura o
en curso.
4.- Verificar lo aprendido solicitando que el participante:
- Responda preguntas en relacin de ideas especficas tratadas.
- De ejemplos o aplique lo aprendido.
- Defina conceptos bsicos estudiados.
- Elabore mapas o resmenes del tema
5.- Promueva la retrocomunicacin, ya que las respuestas de los alumnos, la
participacin voluntaria o la actuacin de los mismos, debe dar pie a la retroinformacin
para ratificar lo aprendido o corregir y aclarar dudas que hayan quedado. Esto mismo
permite el reforzamiento del alumno, el cual se hace extensivo al curso.
6.- Plantee interrogantes inquietudes o dudas que induzcan al alumno a seguir
investigando.

Eventos de instruccin
Cuando se seala a los eventos de instruccin como un componente de la
estrategia, se esta haciendo referencia a los pasos que se cumplen en el desarrollo de
una leccin con el fin de alcanzar los aprendizajes por parte de los alumnos. Sea cual
fuere la estrategia que se esta utilizando, la efectividad y eficiencia de la leccin
depender, en gran medida, de la planificacin que se haga de estos eventos.
Robert Gagn establece 9 eventos instruccionales (Gagn y Briggs, 1974, Gagn
1977):
1.-

Atraer la atencin del estudiante.

2.-

Informar al estudiante los objetivos a lograr.

3.-

Estimular el recuerdo de los pre-requisitos necesarios para el nuevo aprendizaje.

4.-

Presentar informacin para el nuevo aprendizaje.


Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013

5.-

Guiar el aprendizaje.

6.-

Promover la prctica de lo aprendido.

7.-

Proveer retroalimentacin al estudiante acerca de lo adecuado o no de su


actuacin.

8.-

Evaluar el nivel de dominio del objetivo aprendido.

9.-

Promover la retencin y transferencia del aprendizaje.

Tcnicas de instruccin
Las tcnicas de instruccin son procedimientos especficos bien definidos por una
serie de pasos o caractersticas propias que nos permiten llevar a cabo el proceso de
instruccin. Las tcnicas comnmente se confunden con los mtodos; en tal sentido
Szczurek (1988) seala que los mtodos se refieren a procedimientos ms generales
aplicables por lo comn a diversas reas del conocimiento, mientras que las tcnicas son
procedimientos regulares y funcionales ms especficos generalmente propios de ciertas
disciplinas.
Son varios los autores (Nerici, Cirigliano-Villaverde, Avolio de Cols, Gibb)
que presentan con suficiente detalles todo lo relativo a las tcnicas de instruccin. Entre
las tcnicas mas comunes tenemos : Exposicin, Conferencia, Panel, Demostracin,
Seminario, Debate, Desempeo de roles o " role playing ", Taller, Cuchicheo,
Phillips 66, Torbellino de ideas, Discusin en grupos, Entrevista, Interrogatorio, Estudio
de casos,

Foro, Mesa redonda, Simulaciones, Dramatizacin, Estudio dirigido,

Instruccin programada, Fichas de estudio, Proyecto.


Las caractersticas y especificaciones

de stas y otras tcnicas se pueden

obtener consultando las referencias bibliogrficas, utilizadas para la realizacin de ste


trabajo y sealada al final de este material. Por lo general, al seleccionar una tcnica,
sta nos sugiere todo un conjunto de pasos o actividades propias de la misma tcnica. Es
por esta razn que todo docente debe conocer

y manejar con propiedad toda la

informacin en relacin a las tcnicas de instruccin que seleccione, porque de ello,


depender la eficiencia y efectividad de la estrategia de instruccin y del proceso
enseanza aprendizaje.

Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013

Existen diferentes criterios que nos permiten seleccionar la(s) tcnica(s) que ms
se ajusta(n) a una situacin de enseanza -aprendizaje determinada, entre estos criterios
tenemos:
1.- El tipo de aprendizaje planteado en el objetivo.
2.- El tamao del grupo
3.- Las fases de instruccin
4.- La modalidad de instruccin.
Resulta de gran valor para cualquier docente clasificar las tcnicas de instruccin
basndose en los criterios anteriormente sealados. De esta forma se podra determinar
cul sera la tcnica ms apropiada para ensear una destreza motora o identificar las
tcnicas para trabajar con grupos pequeos. Considerando la informacin presentada
hasta ahora Ud. est en capacidad de clasificar las tcnicas de instruccin segn las
diferentes fases y modalidades de instruccin.
No se puede decir que una tcnica es superior a otra en todas las situaciones. La
utilidad y eficacia de las tcnicas depender de la situacin en la cual se aplica, las
caractersticas de los alumnos, los tipos de aprendizaje que se quieran lograr, el
momento de la instruccin y las destrezas y habilidades del docente.

Actividades de

instruccin

A esta altura se presenta en forma detallada y especfica el conjunto de pasos que


se seguirn durante el proceso instruccional. En las actividades se deben satisfacer los
requerimientos exigidos por las fases, modalidades y tcnicas de instruccin sealados
en los pasos previos. Hasta ahora se ha propuesto una estrategia de instruccin, pero
slo en forma general, es decir, se identifica una fase de aprendizaje, se determina una
modalidad "X" y se selecciona una tcnica "Y". En las actividades de instruccin debe
sealarse, en forma detallada y en secuencia, todo el conjunto de hechos, rutinas,
procedimientos y pasos a realizar tanto por los docentes como por los estudiantes.
La planificacin de los eventos y actividades de instruccin requiere del
docente el conocimiento previo de las condiciones o procesos internos del estudiante de
los distintos tipos de capacidades, o resultados de aprendizaje, que se desean producir
en l. Es decir, el planificador de la instruccin debe conocer cuales son las condiciones
que va a apoyar el aprendizaje de la informacin verbal, de problemas), de las actitudes y

Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013

de las destrezas motoras para as poder desarrollar actividades que sean relevantes a
estos tipos de aprendizaje.
Tambin puede sealarse cundo y cmo se van a utilizar los medios y recursos de
instruccin necesarios en el desempeo de la accin docente.

Organizacin del ambiente


La situacin enseanza-aprendizaje puede desarrollarse en una gran variedad de
ambientes. Algunos de ellos han sido diseados y construidos especialmente para tales
propsitos; otros no lo han sido y el docente debe tratar de obtener el mayor provecho
posible de lo que est disponible.
El ambiente fsico de la instruccin influye en la enseanza y el aprendizaje, ste
puede favorecer, pero tambin puede obstaculizar el proceso. Por eso es necesario que
el docente preste atencin a la forma en la que el espacio es planificado y organizado.
Algunos de los factores que deben considerarse en la organizacin del ambiente fsico
donde se realiza la instruccin son:
- Conveniencia y acceso del local
- Tamao y forma del saln
- Temperatura, iluminacin y acstica.
- Disponibilidad del mobiliario y recursos
- Visibilidad del grupo
- Flexibilidad para hacer diferentes arreglos del mobiliario durante la clase.
Todos estos factores, separadamente, pueden afectar la instruccin muy poco,
pero cuando se combinan, el efecto puede ser considerable.

Organizacin del grupo


No hay una organizacin ideal del grupo para llevar a cabo la instruccin. Esto va
a depender en la mayora de los casos de la misma situacin. Aunque pudiera plantearse
de manera general

que considerando los sentimientos, actitudes, problemas de

administracin y de relaciones interpersonales, la organizacin de los alumnos en grupos


pequeos pudiera ser ms efectiva que la de los grupos grandes. Entre los beneficios
que se obtienen del trabajo con pequeos grupos se encuentran:
Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013

- Un mayor sentido de reconocimiento como individuos.


- Aumentar los sentimientos de logro y progreso hacia una meta.
- Lograr un conocimiento ms preciso de los resultados obtenidos.
- Aumentar el sentimiento de cooperacin y amistad.
En cuanto al docente se dice que le proporciona:
- Mayor oportunidad de llegar a los estudiantes personalmente.
- Mayor oportunidad de manejar la situacin de instruccin en forma ms efectiva.
Para determinar una organizacin apropiada del grupo se deben considerar factores
tales como la naturaleza de los objetivos de aprendizaje, las necesidades individuales del
estudiante, la tcnica de instruccin seleccionada y los recursos y el tiempo disponible
entre otros

Organizacin del

tiempo

La distribucin del tiempo en el proceso enseanza-aprendizaje depende de cada


sistema en s, ya que la misma estar en relacin directa, no slo con cada uno de los
componentes de la estrategia que se han sealado anteriormente, sino que tambin se
ver afectada por las caractersticas propias del docente, los alumnos y del contexto en
que est enmarcado el sistema.
Es de gran importancia considerar o prever el tiempo que se pueda requerir para
llevar a cabo las actividades o las tcnicas planteadas, ya que esto da una buena pauta
para el desarrollo de la estrategia. Por otro lado, la planificacin del tiempo orienta el
logro de un mejor balance en el proceso enseanza-aprendizaje.
A manera de conclusin es importante sealar que no se debe perder de vista el
carcter sistmico que hemos asignado a la estrategia de instruccin, porque depende
de la correspondencia e interrelacin que se d entre cada uno de los elementos
descritos anteriormente,

y estos su vez con los otros componentes del sistema de

instruccin como son los objetivos o las caractersticas de los estudiantes, entre otros lo
que puede determinar el mayor o menor logro del proceso de enseanza aprendizaje. En
pro de esto, se hace necesario recurrir a una forma de presentar el diseo de la
estrategia de instruccin que sea prctica, fluida y funcional. Las forma ms comunes de
hacerlo es a travs de los formatos horizontales en los cuales se resalta la relacin

Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013

10

entre cada uno de los componentes seleccionados. La estrategia se puede presentar


tambin en una secuencia sealando detalladamente la descripcin de cada uno de los
componentes. Lo ms importante, en todo, caso es disear organizadamente todo el
conjunto de elementos que componen la estrategia de instruccin.

REFERENCIAS

BIBLIOGRAFICAS

Alfaro, Manuela. (2003). Planificacin del aprendizaje y la enseanza. Caracas,


Fedeupel
Avolio de Cols, Susana (1977) Conduccin del Aprendizaje. Buenos Aires:
Marymar.
Cabero, J; Romero,R. (2004). Nuevas Tecnologas en la prctica educativa.
Granada. Arial Ediciones
Ford, Leroy (1982) Pedagoga Ilustrada. Texas: Editorial Mundo Hispano.
Gagn, R; Briggs, Leslie (1978) La planificacin de la enseanza. Mxico:
Editorial Trillas.
Mendoza de M., Rosa. (1987) Planificacin de la instruccin. Caracas: UNA.
Montoya, Eli. (1997). Estrategias de instruccin. Material
Estrategias y Recursos Instruccionales. Caracas. UPEL IPC

del

curso

Montoya, E; Poleo G; Obando,J; Zabatta, V. (2000). Formacin Basada en


Competencias. Materiales del programa de FBC.
Nrici, Imideo. (1980) Metodologa de la enseanza.Mxico: Kapeluz.
Sadpro (1986) Talleres de micro enseanza. Caracas: UCV.
Snchez de N., N. (1986). Serie Modular sobre diseo de sistemas de
instruccin. IPC.
Szczurek, Mario. (1989). La estrategia instruccional. Investigacin y Postrado,
4 (2) 7-26.
Useche, Jos. (1999) El docente con xito. Caracas. Fedeupel
Verdu, Juan. Compilador, (2002). Didctica Globalizada. Caracas. Upel.

Prof Eli Montoya. Diplomado UPEL 2013

11

You might also like