TECNICAS DE MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA

I.

INTRODUCCIN:
El mantenimiento de la conducta hace referencia a cualquiera de estos dos
aspectos:
1. Lograr que el incremento o la reduccin de la conducta blanco
logrados en el tratamiento se mantenga a largo plazo, o bien.
2. No alterar cuantitativamente la conducta, pero s modificar sus
condiciones de ocurrencia, por ejemplo, no hacer que la conducta
disminuya ni aumente, sino simplemente lograr que ocurra en
determinadas circunstancias adecuadas y no en otras.

II.

CLASIFICACIN:
II.1. REFORZAMIENTO INTERMITENTE:
II.1.1. DEFINICIN:
Consiste en presentar un reforzador siguiendo a la conducta
blanco (contingente e inmediatamente), pero solamente
algunas de las veces en que sta ocurre. El reforzamiento
intermitente tiene dos grandes ventajas: primero, permite que
la conducta se mantenga sin necesidad de emplear un gran
nmero de reforzamientos. Segundo, la conducta se hace ms
resistente a la extincin, es decir, puede mantenerse por
largos perodos en los que no se d reforzamiento. Es
necesario pasar gradualmente del reforzamiento de cada
repeticin de la conducta al reforzamiento intermitente.
II.1.2. TIPOS:
El reforzamiento intermitente da lugar a los programas de
reforzamiento, que pueden ser de dos tipos: de razn (en
funcin del nmero de respuestas) y de intervalo (en funcin
del tiempo). A su vez, cada uno de ellos admite dos tipos de
administracin: fija o variable.

II.1.2.1. Reforzamiento Intermitente De Intervalo Fijo:

El reforzamiento intermitente de intervalo fijo consiste
en reforzar siempre la conducta que se emita dentro
de un periodo de tiempo fijo. No importa el nmero de
respuestas, todas las emitidas en el tiempo escogido

como criterio se refuerzan. Por ejemplo, el profesor

que quiere reforzar cada 3 minutos la conducta de un
nio que pide por favor las cosas, administrar el
reforzador (le dar la recompensa programada) cada
vez que el nio ejecute la conducta dentro del tiempo
fijado.
La aplicacin de esta tcnica en contextos educativos
y clnicos ha puesto de manifiesto que su eficacia es
bastante moderada. Sucede con frecuencia que la
conducta que se quera mantener se extingue
rpidamente al suprimir el reforzador. Las razones
son dos: que el sujeto se habita con facilidad al
reforzador y que descubre pronto cundo ser
reforzado de nuevo.
II.1.2.2.Reforzamiento Intermitente De Intervalo Variable:
En los programas de intervalo variable el reforzador
se aplica al sujeto siempre que emita la respuesta
esperada en intervalos de tiempo variables. Por
ejemplo, si programamos reforzar la conducta dar
las gracias cinco veces durante los 20 primeros
minutos de la clase de lenguaje, podeos administrar
la recompensa (reforzador) en los minutos 5, 8, 10 y
15.

El

primer

reforzador

se

administra

inmediatamente despus de la primera respuesta

emitida dentro del intervalo prefijado.
En este tipo de reforzamiento el sujeto desconoce
cundo va a ser recompensado, esto hace que la
expectativa y motivacin se mantengan por lo que la
eficacia es superior a la de intervalo fijo. La
resistencia a la extincin al retirar el reforzador
tambin es superior.
II.1.2.3.Reforzamiento Intermitente De Razn Fija:
En el reforzamiento intermitente de razn fija el
sujeto, cuya conducta estamos modificando recibe la
recompensa cada un nmero fijo de respuestas
emitidas. Por ejemplo; dar un premio al nio cada
tres veces que ste da las gracias. El mayor nmero

de respuestas se acumulan al comienzo y al final del

ciclo.
La tcnica es bastante eficaz siempre que no se
utilice en exceso. Si se abusa de ella mantenindola
durante mucho tiempo, el sujeto se habita, pierde
motivacin y la eficacia disminuye progresivamente.
Al retirar el reforzador las respuestas se extinguen
con ms rapidez que en los programas de intervalo.
II.1.2.4.Reforzamiento Intermitente De Razn Variable:
En este caso, el nmero de respuestas para
conseguir el reforzador vara aleatoriamente, aunque
siempre dentro de un promedio determinado. El
reforzamiento intermitente de razn variable es una
tcnica que se aplica con notable xito en todos los
mbitos de la orientacin educativa.
La eficacia se basa en las expectativas que despierta
la obtencin de la recompensa. La motivacin se
mantiene en el tiempo porque se desconoce el
momento en el que se recibir el premio. Incluso
cuando se suprimen los reforzadores, la conducta
aprendida se mantiene durante mucho tiempo y, en
ocasiones, no se extingue. Un ejemplo son las
mquinas tragamonedas, que estn programadas
para otorgar el premio conforme a un programa de
razn variable, as mismo en una empresa un
empleador tendr que desarrollar las actividades
asignadas de manera eficiente, por consiguiente
debido

su

buen

rendimiento

su

jefe

le

recompensar ya sea brindndole algo material o

dando un reforzador natural como el reconocimiento.
II.2. CONTROL DEL ESTMULO:
II.2.1. DEFINICIN:
Se refiere al control de la conducta por los estmulos que
anteceden a su ocurrencia. De acuerdo al tipo de control que
ejercen, los estmulos antecedentes pueden ser neutrales,
discriminativos o deltas. Los estmulos neutrales no tienen
efecto sobre la conducta blanco. Los estmulos discriminativos
inducen la ocurrencia de la respuesta, ya que son estmulos

ante los cuales dicha respuesta fue reforzada. Los estmulos

delta inducen la no ocurrencia de la respuesta ya que son
estmulos ante los cuales dicha respuesta no fue reforzada.
El comportamiento inadaptativo implica muchas veces un
control de estmulos deficiente. Puede suceder que la
respuesta no ocurre cuando debera ocurrir (estn presentes
los estmulos adecuados), o que la respuesta ocurre cuando
no debera ocurrir (no estn presentes los estmulos
adecuados).
II.2.2. TIPOS:
Hay dos procedimientos para asegurar un control de estmulos
adaptativos:

el

entrenamiento

en

discriminacin

el

entrenamiento en generalizacin.
La discriminacin consiste en reforzar la respuesta
solamente ante el estmulo adecuado, y no reforzarla ante
-

otros estmulos.
La generalizacin requiere que la respuesta sea reforzada
en presencia de varios estmulos diferentes, cuando es
deseable que la conducta ocurra frente a todos esos
estmulos.

II.3. DESVANECIMIENTO:
II.3.1. DEFINICIN:
Consiste
en

retirar

gradualmente

los

estmulos

(discriminativos, deltas o reforzadores) utilizados en un

programa de modificacin de conducta, con el fin de que la
conducta que se ha instaurado pase a ser controlada por
condiciones ms naturales del medio ambiente normal del
sujeto.
II.3.2. APLICACIONES:
Aprendizaje de la escritura, denominacin de objetos,
habilidades motoras, (re)condicionamiento sexual, etc.
Los reforzadores del programa (fichas, reforzadores primarios,
etc.) se desvanecen presentndolos cada vez con menor
frecuencia y remplazndolos con reforzadores naturales (por
ejemplo, el elogio, la felicitacin, el cario, etc.) Los estmulos
antecedentes se desvanecen presentndolos cada vez con
menor intensidad, aumentando gradualmente, a la vez, la

intensidad de los estmulos antecedentes naturales que deben

finalmente tomar el control de la conducta.
II.4. REFORZAMIENTO CONDICIONADO:
Hay en el ambiente natural muchos eventos o situaciones que no
constituyen reforzadores primarios, sino que son estmulos sociales, pero
que normalmente actan como poderosos reforzadores (ejemplo: la
atencin de los dems; una manifestacin de cario; un elogio, etc.) Por
muchas razones, algunos individuos no son sensibles a este tipo de
reforzadores sociales. Si es necesario realizar con ellos alguna
intervencin se precisara emplear reforzadores primarios o reforzadores
artificiales, como las fichas. Para que los estmulos sociales se conviertan
en reforzadores para estas personas, es necesario presentarlos
asociadamente a los reforzadores primarios o artificiales. Gradualmente
los reforzadores primarios o artificiales se dan cada vez con menos
frecuencia, emplendose mucho ms los reforzadores sociales.
II.5. EL ENCADENAMIENTO:
II.5.1. Definicin:
El encadenamiento es

la formacin de

una

conducta

compuesta a partir de otras ms sencillas que ya figuran en

el repertorio del individuo, mediante el reforzamiento de sus
combinaciones.

De

lo

que

se

trata

pues

es

de conseguir una unidad funcional que resulta compuesta sin

embargo

de

subunidades

conductuales

preexistentes,

de manera que stas se subsumen en una nueva conducta.

En realidad, lo que se construye es una ceremonia, que si
bien se compone de diversas operaciones, lo que importa es
su conjunto en orden a un fin determinado.
Consiguientemente,
hay
que contar de entrada con
conductas que vienen a ser fragmentos de la que vaya a
resultar.

En

trminos

tcnicos,

se

dira

que

cada conducta del complejo resultante tienen una doble f

doble funcin como estmulo. Esto es, funcionara, por un
lado, en calidad de estmulo discriminativo para la siguiente
y, por otro, como estmulo reforzante de la anterior.
Finalmente adquirira la unidad funcional a que se ha
aludido.

Este encadenamiento entre

estmulos

discriminativos (ed), que en realidad son respuestas ya

dadas, y respuestas (r), que, adems de ser estmulos

reforzantes para las anteriores son tambin ed para la
siguiente, se suele esquematizar as:
{ed1?r1} ? {ed2?r2} ? {ed3?r3} ... {edn?rn}
Se ha de decir que el primer componente de la cadena
puede ser una instruccin o una regla que diga cmo se
empieza.
II.5.2. TIPOS:
Encadenamiento hacia atrs: Es el ms utilizado.
Se empieza por el ltimo eslabn y se van
enseando los restantes en direccin al inicio de la

conducta.
Encadenamiento hacia adelante: En este caso
sucede al contrario. Se ensea el primer paso y se
refuerza, luego se ensea en segundo y se refuerza

la realizacin de ambos juntos, etc.

Tarea completa: Utilizado para tareas sencillas, se
trata de que el sujeto realice todos los pasos
seguidos, repitiendo la operacin hasta que se
consolide el aprendizaje de la conducta. El reforzador
se proporciona tras la realizacin de todos los pasos

II.5.3. Procesos:
- Analizar la ceremonia que se trata de conseguir: Precisar
el resultado que se pretende lograr y las suboperaciones
-

que conducen a l.
Evaluacin conductual de los repertorios disponibles del
sujeto: Saber con qu fragmentos se cuenta cara a su
(re)combinacin funcional (una misma conducta final
puede

obtenerse

mediante

distintas

conductas

intermediarias.
Inicio del encadenamiento: Se empieza generalmente,
por uno de los extremos.

Si se empieza por el final (encadenamiento en retroceso), se

tiene el resultado y se instauran los pasos inmediatamente
anteriores, y as sucesivamente.
El encadenamiento hacia delante, se atiene al orden de
operaciones de principio a final. Resulta el proceder ms

obvio en la enseanza y es de hecho la forma ms

practicada, por lo que es el mtodo de eleccin.
II.5.4. APLICACIN:
La aplicacin del encadenamiento tiene inters en el supuesto
de que se disponga de los fragmentos para la nueva unidad
conductual deseada. Es por ello que no se puede decir que
haya un mbito aplicado para el que fuera la tcnica de
eleccin. Sin embargo, se van a apuntar ciertas reas en las
que con ms frecuencia se da la situacin para el
encadenado, a saber, se refieren a la autonoma domstica, al
desarrollo de la fluidez verbal, a ciertos aspectos de la
instruccin acadmica, y a otros, para acoger una
miscelnea de supuestos.
El desarrollo de habilidades de autonoma domstica, tales
como vestirse, comer y la limpieza personal, presenta en
educacin especial situaciones propicias para el encadenado.
El individuo quiz puede realizar muchas subunidades de
esas prcticas, pero no coordinadas como requiere la tarea
efectiva. Lo que falta probablemente sea en buena medida su
conjugacin. Pngase por caso el ensear a comer con
cuchara.
Respecto al desarrollo de la fluidez verbal, una situacin se da
en la educacin especial del lenguaje, cuando se trata de
conseguir una diccin integrada de sonidos, sea para constituir
palabras o flujos verbales ms amplios. El ritmo y la
entonacin formaran parte de esta aplicacin.
La instruccin acadmica tambin cuenta con situaciones a las
que les conviene este procedimiento. Por ejemplo en la
organizacin del discurso (escrito o hablado) en funcin de los
efectos que se pretendan. La cuestin es que los argumentos
pueden

exponerse

de

una

otra

manera,

cuyo

encadenamiento es importante cara a alguna funcin

pretendida. Se tiene un contenido temtico, dado quiz en
varias unidades, desde proposiciones o frases, hasta
prrafos o captulos, y se trata de darle forma. Una vez que se
sabe lo que se va a decir, se ordenarn las ideas con gran

diligencia. El asunto de inters aqu es que las estrategias de

composicin de textos, y la oratoria, se pueden ensear, y ello
supone, adems de la habilidad expositiva, un adiestramiento
en la forma de aprender. Hacerse cargo de la lgica expositiva
de un texto, si es que no reorganizar su contenido, es una
destreza del oficio de estudiante. Por supuesto, tambin se
puede aplicar a la enseanza de la aritmtica.
Hay otros supuestos que por su heterogeneidad se ofrecen
como miscelnea. Uno puede verse en la estrategia seguida a
veces en el mutismo selectivo y otro supuesto (bien distinto)
tiene que ver con la rehabilitacin de la memoria para la vida
cotidiana en pacientes que han sufrido daos neurolgicos. De
lo que se trata es de aliviar los problemas debidos al deterioro
de la memoria, ms que de su restauracin propiamente.
II.6. AUTOCONTROL:
II.6.1. DEFINICIN
Las tcnicas denominadas autocontrol constituyen un conjunto
de estrategias cuya finalidad es que las personas sean
capaces de dirigir y controlar su propio comportamiento, lo que
implica dotarlas de las competencias necesarias para
autoevaluar el propio comportamiento y participar activamente
en el proceso de modificacin. El propio sujeto es el principal
responsable de todo el proceso. El orientador, profesor,
padre/madre, etc. le ayudan en el aprendizaje de las tcnicas
concretas.
En principio, al ser conductas de autocontrol stas deben
ponerse en marcha sin instigacin exterior, fsica o social (es
decir, alguien no tiene que ponerse a estudiar porque le estn
controlando en su casa). El autocontrol no tiene nada que ver
con la fuerza de voluntad. Ya que se concibe como una
habilidad entrenable y, por tanto, adquirible en mayor o menor
grado por todos los sujetos. Manifestar autocontrol significa
que el sujeto ha adquirido un conocimiento acerca de las
relaciones funcionales que controlan su comportamiento.
En sntesis: el autocontrol es una habilidad susceptible de
aprendizaje, que engloba cualquier conducta controlada

exclusivamente por variables autogeneradas (fsicas, sociales

o cognitivas) que trata de alterar la probabilidad de ocurrencia
de otra conducta cuyas consecuencias pueden resultar, sobre
todo a largo plazo, aversivas para el individuo.
II.6.2. OBJETIVOS
Maximizar

la

posibilidad

de

realizar

conductas

adecuadas y reducir la oportunidad de las conductas

inadecuadas.
Entender que todo comportamiento siempre est
regulado por variables y que ahora cambiamos esas
variables para cambiar el comportamiento problema.

II.6.3. EJEMPLIFICACIN
EJEMPLO1
Un sujeto obeso deja

de

comprar

pastelitos

en

el

supermercado (conducta controlada); un sujeto que gasta

demasiado se impone una ruta por la que no pasa por el
Centro

Comercial

donde

compra

(conducta

controladora).Autocontrol no es sinnimo de restriccin, pues

las estrategias de autocontrol implica en multitud de ocasiones
de emitir conductas que alteran la frecuencia de ocurrencia de
otras.
EJEMPLO 2
Uno puede hacer mucho ejercicio (estar dos horas boxeando)
para evitar estar en el bar; o puede comer ensaladas
abundantes, un montn de frutas o yogures para no tener
tanto apetito e ir a la compra saciado; o puede colocar el
calendario de exmenes justo encima del televisor para evitar
perder el tiempo.
II.6.4. FASES DEL ENTRENAMIENTO EN AUTOCONTROL
1. AUTOOBSERVACIN: Para poder intervenir sobre una
conducta, lo primero que se debe hacer es detectarla, darse
cuenta de su ocurrencia. El terapeuta tendr que ensear
procedimientos de registro. Al respecto hay que saber que
Ollendick y Hersen han demostrado que los nios pueden
hacer registros con bastante fiabilidad (comparndolos con

los de sus padres y profesores). As, pediremos a la persona

que sea ella quien registre la conducta
EJEMPLOS:
- Lo que tarda en vestirse
- El nmero de veces que llora
- El nmero de cigarrillos que fuma
- La cantidad y el tipo de comidas que realiza
Sabemos que el hecho de registrar conductas afecta ya a
stas y que es fcil que se reduzcan las conductas
problemas por el simple hecho de ir registrndolas y
vindolas en grficos.
El auto-registro favorece la auto-observacin y el autorefuerzo, por lo que su mero entrenamiento mejora el
conocimiento de uno mismo y el autocontrol.
2. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS: El paciente habr de
decidir qu nivel de control quiere alcanzar sobre la conducta
problema.
EJEMPLOS:
-

No tardarse en vestirse o solo reducir el nmero de veces

que demora para vestirse.

Dejar de llorar completamente o solo reducir el nmero

de veces que llora.

Dejar de fumar completamente o slo reducir el nmero

de cigarros.

Reducir la cantidad de comidas que realiza o slo

alimentarse tres veces al da.

3. ENTRENAMIENTO

EN

TCNICAS

CONCRETAS

ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS DE EJECUCIN:

Considerando los datos de autoobservacin y los objetivos
se decide qu tcnicas concretas se entrenarn; y se
establecen

las

entrenamiento.

reglas

de

conducta

que

guiarn

el

4. APLICACIN DE LAS TCNICAS EN CONTEXTO REAL:

Se pone en prctica en la vida real lo aprendido. Aqu se
seguir el siguiente orden:
(1)

Auto-observacin

(2)

Aplicacin de la tcnica

(3)

Auto-evaluacin

(4)

Auto-refuerzo o Autocastigo

(5)

Autocorreccin

5. REVISIN DE LAS APLICACIONES CON EL TERAPEUTA:

Una vez afrontadas las situaciones reales, en las sesiones de
terapia se revisarn las aplicaciones concretas, se analizarn
las dificultades y se buscar su solucin. Como se ve el
procedimiento no es distinto al de otras intervenciones,
excepto en que aqu el sujeto es el principal responsable y
que esto ayuda a que aprenda a solucionar no slo su
problema actual sino tambin los futuros. Es decir, que al
final se acabar convirtiendo en su propio terapeuta.
II.6.5. TCNICAS DE AUTOCONTROL
II.6.5.1.

TCNICAS DE CONTROL A ESTIMULAR: Se

trata de ejercer control sobre los estmulos que estn

determinando la aparicin de la conducta problema.
Sobre todo, se han aplicado en problemas como la
obesidad, problemas sexuales, conductas adictivas,
falta de estudio, problemas maritales, insomnio, etc.

Restriccin

fsica

para

prevenir

la

respuesta

problema
o Ponerse guantes para no morderse las uas
o Ponerse una mascarilla difcil de quitar para no

picar mientras se prepara la comida

Eliminacin de estmulos que provoca conducta no
deseada
o Sacar la TV del cuarto de estudio
o No comprar productos hipercalricos.

No llevar dinero al alcance para no comprar

tabaco cuando se sale de casa.

o Borrar juegos del ordenador.
Cambiar
los
estmulos
discriminativos:
restringir el nmero de estmulos que provocan
una respuesta.
o Comer a horas fijas y siempre en el mismo
o
o

sitio
Fumar slo en determinados lugares
Dormir siempre en la cama y leer slo en
el sof

Cambiar el medio social: Introducir alguna

persona fisiolgica modificando el medio interno
del sujeto de tal manera que se reduzca la
probabilidad de ciertas respuestas.

Modificar las propias condiciones fsicas o

fisiolgicas
o Comer antes de ir a comprar.
o Practicar la relajacin antes de pedir
explicaciones a la pareja.

Trabajar por mdulos: Dividir las conductas por

secciones dejando cierto lmite de tiempo entre las
conductas.
o Levantarse: 6y30 7:00
o Preparase para ir a la universidad: 7:30 - 8:00
o Vestirse: 8:30 - 9:00
o Desayunar: 9:30 10:0
As si no has cumplido una seccin puedes cumplir
la siguiente, es para no frustrarse en todo por no
haber podido realizar una seccin.
Hay que ser consciente de que estas tcnicas por s
solas es difcil que produzcan cambios duraderos
sino no se entrenan tambin estrategias alternativas
que sean muy reforzadas.
EJEMPLO: Habr que ensear no slo a no
comprar productos hipercalricos, tambin habr

que ensear y reforzar el seguimiento de una dieta

equilibrada.
II.6.5.2.

TCNICAS

DE

PROGRAMACIN

CONDUCTUAL: Aqu se manipulan y planifican las

consecuencias de la conducta a controlar. Tiene las
siguientes modalidades:

Auto-reforzamiento:

El

propio

sujeto,

exclusivamente, quien se aplica las consecuencias

reforzantes de una conducta. Los reforzamientos
pueden ser materiales o simblicos. Y puede ser
reforzamiento positivo o negativo, en este ltimo
caso el sujeto se concede dejar de hacer algo que le
desagrada.
EJEMPLO:
- Un estudiante que se levanta muchas veces
durante el estudio (va por caf, una galleta, un
refresco) se levantar a por una de estas cosas s
y slo si ha ledo y subrayado en los ltimos diez
minutos cuatro pginas del libro.
El auto-reforzamiento se ha utilizado con frecuencia
para mejorar la conducta de estudio de nios de
escuela elemental. El programa puede empezar con
una explicacin por parte del profesor sobre la
conducta deseada y los reforzadores disponibles.
Posteriormente,

el

profesor

puede

aplicar

los

refuerzos por ejemplo fichas, ante hbitos de estudio

y comportamiento en general adecuado. Los nios
pueden observar su conducta junto con el profesor.
Eventualmente, los estudiantes se administran a s
mismos los refuerzos en momentos predeterminados
o ante una seal del profesor. Por lo general, la
autoadministracin de refuerzos mejora la atencin y
la conducta de estudio, y reduce la conducta
perturbadora en el aula.

Autocastigo: El propio sujeto se administrar

consecuencias aversivas contingentemente a la
realizacin de una conducta problema.
EJEMPLO:
- Un obsesivo aprende a detener sus cadenas de
pensamiento golpendose con una goma en la
-

mueca.
Una persona obesa debe hacer un cuarto de hora
ms de ejercicio por haberse comido un postre.

Mtodos encubiertos. Segn Cautela (1969) se caracterizan por utilizar la

imaginacin del sujeto para la representacin de estmulos, respuestas y
consecuencias, tanto reforzantes como aversivas.
a. Sensibilizacin encubierta. El individuo se imagina a s mismo realizando
la conducta cuya frecuencia pretende reducir y, de manera que resulte muy
aversivo para el sujeto.
b. Auto reforzamiento encubierto Se pasa a imaginar algn acontecimiento
aversivo que a largo plazo dicho comportamiento podra acarrearle o algn
hecho auto administracin de consecuencias reforzantes tambin de manera
imaginada.
c. Modelado encubierto. Se utiliza la imaginacin para presentar al sujeto un
modelo seguro, hbil y capaz, que realiza la conducta temida.
II.6.5.3.
AUTO INSTRUCCIONES
Se trata de utilizar de forma interna comentarios y sugerencias
que controlen la realizacin de la tarea, un control estimular y
programacin conductual.
El entrenamiento en auto-instrucciones ha demostrado su
eficacia en nios hiperactivos e impulsivos. Tambin existe
evidencia de su utilidad para mejorar el rendimiento escolar en
tareas de lectura, escritura, dibujo o aritmtica. Del mismo
modo, ha servido para mejorar habilidades interpersonales en
el aula, la atencin al profesor o la creatividad de los alumnos.
En el campo clnico tanto para adultos como para nios ha
resultado eficaz para el tratamiento de problemas como
ansiedad, fobias y estrs. Y con problemas de autocontrol
relacionados con dificultades de resistencia a la tentacin,

demora de la gratificacin, tolerancia a la estimulacin aversiva

o control de la ira.
EJEMPLO 1:

El maestro (modelo) ejecuta una tarea hablndose a s

mismo, en voz alta, y el nio observa. Se elige una
tarea sencilla.

Haber, yo quiero sacar este libro de la biblioteca. Voy a

rellenar la ficha. As, cuidado, que no me equivoque,
venga, despacio. Lo estoy haciendo bien, ya casi he
acabado

El nio realiza la misma tarea dndose instrucciones en

voz alta, igual que el modelo.

El nio hace lo mismo susurrndose las instrucciones.

El nio lo hace hablndose internamente.

Al repetir mucho las frases se automatizan, lo omos aunque no lo digamos

EJEMPLO2:

Cuando se van cantando las cosas que se deben comprar en el supermercado.

Cuando trabajamos con adultos o nios ms mayores debemos incluir todos

los pasos que vienen a continuacin y que representan, realmente, todo el
proceso del auto-instruccin:

Definicin del problema: Qu tengo que hacer? Tengo que colorear

este dibujo.

Aproximacin al problema: Qu me piden que haga? Que coloree esta

casita y su jardn sin salirme de los bordes del dibujo.

Focalizacin de la atencin: Tengo las pinturas que necesito? S. Aqu

est la pintura verde, marrn, azul Voy a empezar coloreando el tejado
de la casa de color marrn. Voy a ir despacito para no salirme de los
bordes.

Auto-refuerzo: Ya he terminado el tejado y no me he salido del borde.

Qu bien. Me gusta.

Verbalizaciones para hacer frente a los errores: Al pintar la puerta me

he salido un poco del borde. Bueno, no importa. Voy a borrarlo Tengo que
ir despacito para no salirme.

Autoevaluacin: He pintado todo el dibujo?. S, est todo coloreado.

Auto-refuerzo: Muy bien. He coloreado todo el dibujo bastante bien.

No es que este sea un esquema rgido, depende de la tarea se descompone en ms

pasos o menos y no se mencionan el tipo de auto-verbalizacin que es; simplemente,
se le dice y entrena con el nio.
Si el nio ya tiene suficiente desarrollo cognitivo estos 7 pasos se hacen generales,
para que los transfiera a cualquier tarea.
As mismo, es fundamental que comprenda por qu tiene que seguir este
entrenamiento y que vea su sentido y utilidad. Slo as estar motivado durante el
proceso y no se sentir idiota al hacerlo, al decirse cosas para l solo. De hecho,
para que lleguen a automatizarse y generalizarse a otras tareas deben repetirse
mucho, lo cual slo se lograr con una alta motivacin.
Algunas variantes para eliminar problemas en el entrenamiento auto-instruccional se
resumen a continuacin:

Entrenamiento en grupo (lo ideal son grupos de 3-5 nios).

Para aquellos que les d vergenza decir que se hablen a s mismos, decir
que piensen en voz alta.

Utilizar medios audiovisuales con grabaciones (propias o de modelos).

En nios podemos empezar con tareas de juegos independientes del

problema.

Empezar por tareas que no causen ansiedad o miedo.

Hay

que

procurar

que

el

entrenamiento

no

sea

un

mero

repetir

automticamente (y sin pensar en ello) las auto-instrucciones. Si se hace as

no servirn de nada.

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