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HACIA UN INSTRUCTIVO PARA LA REDACCIN DE ARTCULOS DE REFLEXIN

Danis Eduardo Ruz toro
Magister en Lingstica
Docente de la FUTCO
Docente de la CURN
danisicfes2007@hotmail.com
Resumen
El artculo de reflexin, en cuanto produccin cientfica, es producto de la actuacin
cognitiva de una persona, que toma como objeto de anlisis un fenmeno de la
realidad, la interpreta subjetivamente, apoya sus subjetividades en presupuestos
epistemolgicos de un campo del saber y realiza propuestas y conclusiones vlidas.
Basado en lo anterior, el presente texto muestra la necesidad de aplicar el concepto
de actuacin para entender el proceso de escritura, esboza una explicacin acerca
de la forma de organizar un artculo de reflexin e incluye ejemplos tomados de
revistas indexadas.
Palabras

claves:

Artculo

de

reflexin,

Actuacin,

Subjetividad,

Superestructura, Escritura.
Introduccin
En la academia se producen distintos tipos de textos como resultado de procesos de
reflexin e investigacin, entre ellos se destaca el artculo de reflexin, el cual se
define como un documento que presenta resultados de investigacin terminada
desde una perspectiva analtica, interpretativa o crtica del autor sobre un tema
especfico (Upegui, 2011, p. 97).

Pese a esta definicin, algunas personas lo

entienden como un texto subjetivo donde se sintetiza una lectura sobre una temtica
interesante en el marco de un campo del saber. Definicin que descuida dos cosas
posibles de suponer alrededor de este tipo de artculo:

1. El artculo de reflexin se enmarca en lo acadmico y exige el empleo de

argumentos suficientes para justificar una opinin dentro de determinado
campo cognoscitivo.
2. Como texto presenta una superestructura que lo determina y lo diferencia de
otros tipos de artculos y a su vez define la informacin propia de cada parte
que lo compone (Van Dijk, 1978, p. 141).
La primera consideracin implica establecer una discusin en torno al manejo de
la subjetividad y la actuacin como pilares de toda reflexin. La segunda, por su
parte, plantea la necesidad de proponer una estructura bsica que incluya aquellos
documentos textos que presenten tales caractersticas y que a su vez sirva de gua a
escritores noveles en la redaccin de este tipo de artculos.
Para construir esta estructura bsica, se realiz un rastreo documental en
revistas cientficas nacionales e internacionales indexadas. Entre los artculos
publicados en revistas nacionales estn: Daz (2007); lvarez, Mara Gladis (2010);
Gama (2008); Galn, Casanueva y Castro (2010) Alonso y Rosell (2010); Vallejo
(2006); Jimeno (2007). Entre los artculos publicados en revisas internacionales
estn: Lampert (2008) de la revista Perfiles de la Universidad de Sevilla; Valds Payo
(2008) de la revista ACIMED, de La Habana/Cuba; Crdoba (2009) de la revista
Ciencias Econmicas de Costa Rica y Mndez (2009) de la Revista Esp Salud
Pblica, Valdivia/Chile.
Con esta revisin se observ que los artculos de reflexin responden a la
organizacin formal propia de los artculos de investigacin, pero no presentan las
secciones de resultado y discusin, esta ltima se halla inmersa en cada uno de los
subtemas que desarrolla el autor.
Claro lo anterior, se afirma que el objetivo de este artculo es reflexionar
acerca del manejo de la subjetividad, la actuacin cognitiva y la forma de organizar
artculo de reflexin, con el fin de orientar didcticamente la escritura de ellos.

La subjetividad y la actuacin lingstica y cognitiva en el Artculo de Reflexin

Considerar el artculo de reflexin como el resultado de la subjetividad no es un error
en la medida que es posible entender que la reflexin implica la interpretacin y sta
a su vez es un fenmeno individual. De all que el artculo, en cuanto texto resultante,
incluya las posturas intelectuales de su autor y admita una conversacin dialgica
con los lectores y con otros escritores preocupados por el mismo asunto. Sin
embargo, pensar que la subjetividad debe ser considerada como valida bajo la
premisa de que cada persona puede tomar diferente posicin sobre un tema es
inaceptable en cualquier discusin acadmica.
Al contrario, la toma de posicin implica el uso de conocimientos empricos,
cientficos o metodolgicos para presentar argumentos,

construir ejemplos y/o

contraejemplos, elaborar hiptesis, etc. que expliquen la postura tomada

sobre

determinado asunto. En esta medida es posible evaluar lo que piensa una persona
como valido, aunque no estemos de acuerdo con ella; sin estos y otros aspectos no
enunciados aqu, dicho pensamiento podra ser respetable, pero no vlido dentro de
un texto con algn atisbo de academicidad.
En esta lnea de sentido, un artculo reflexin est cargado de subjetividades,
pero a su vez est matizado por garantes propios de determinada ptica cientfica
que apoyan y soportan la suficiencia y conveniencia de la interpretacin propuesta.
Esos garantes se integran a un proceso de investigacin mediante el cual el
investigador obtiene un conocimiento ordenado y sistemtico del fenmeno
estudiado y permiten construir proposiciones lgicas en torno a de la temtica
abordada.
En funcin de lo anterior, la interpretacin redactada comporta argumentos
que puntualizan criterios de tica y veracidad cientfica. Entre ellos, el respeto por la
autora de las proposiciones utilizadas como respaldo terico, la fidelidad hacia la
lgica de la realidad observada y la comprobacin de juicios emitidos mediante datos
reales (Laguna et. al, 2007, p.73).

En ltimas, un artculo de reflexin es subjetivo porque quien lo realiza es un

individuo con un conjunto de saberes contextuales que influyen en sus
interpretaciones. Aun presentando evidencia

real de lo que opina, no se puede

descartar que la evaluacin de stas pasa por su dominio cognitivo y como tal est
cargada por las representaciones construidas a lo largo de su experiencia sensorial,
cognitiva y cognoscitiva con el mundo.
De esto ltimo se sobreentiende que quien escribe un texto necesariamente
funciona como ser social, que sin descuidar su dimensin biolgica acta como un
sujeto inmerso en las dinmicas contextuales de su entorno y de su ciencia; por ello
en la redaccin de un texto se evidencia ms la actuacin lingstica y la actuacin
cognitiva que la competencia lingstica y las competencias cognitiva propiamente
dichas.
Esto se debe a que la competencia lingstica como conocimiento intuitivo que
cada hablante- oyente adulto y normal tiene de su lengua, que lo faculta para
producir y comprender cualquier tipo oraciones (Chomsky, 1975). Se enmarca en el
campo de lo biolgico, donde no hay diferencias entre los hombres, en trminos del
acceso al sistema de reglas lingsticas y al acto de creacin que constituye el
lenguaje; mientras que la actuacin lingstica se ubica en el campo de las
restricciones sociales determinantes de las representaciones que se construyen y de
las acciones que los hombres pueden hacer con ellas.
Al respecto, Bersntein (2005) en la traduccin de Daz (2005) seala: la
actuacin est controlada por reglas sociales las actuaciones son actos
especficamente culturales, ellas constituyen el resultado de las selecciones
lingsticas hechas en situaciones de habla especficas (P. 3).
As entonces, la escritura como acto de creacin del lenguaje no tiene cabida
en el concepto de competencia lingstica, sino en el de actuacin lingstica porque
la creacin de un texto implica la subjetividad y como tal admite las acepciones
particulares

elaboradas en el marco de los saberes sociales y acadmicos. Lo

anterior en relacin con el artculo de reflexin sera: el escritor del artculo

no

evidencia un conjunto de conocimientos comunes a cualquier ser humano, sino un

cmulo de ideas particulares matizadas por las percepciones sociales desarrolladas
individualmente y puntualizadas por los presupuestos tericos, epistemolgicos y
metodolgicos de su ciencia.
En ltimas, el artculo de reflexin evidencia, por una parte, la actuacin
lingstica porque parte de los conocimientos que el hablante tiene de su lengua para
ubicarse socioculturalmente en una posicin subjetiva y desde all evidenciar sus
limitaciones y alcances, las posiciones congruentes o incongruentes que pueda tener
y las intenciones comunicativas que tiene cuando produce su texto.
Por otra parte, evidencia la actuacin cognitiva del escritor, porque l alude a
la informacin, conocimientos, significados e incluso errores que ha almacenado y
procesado individualmente en su dominio cognitivo, para alcanzar tres fines:
1.

Comprender y dar a entender los significados y sentidos que se tejen

alrededor del fenmeno que le ataen.

2. Justificar los juicios y anotaciones provenientes de sus interpretaciones.
3. Elaborar un documento que contiene planteamientos y generalizaciones que
resuelven el problema planteado, sea llenando vacos de conocimientos o
solucionando problemticas propias del mbito sociocultural.
As pues, el logro de estas tres finalidades ayuda a entender que cuando un
hablante-escritor comprende, interpreta, expresa juicios y crea propuestas, no est
haciendo uso

de sus competencias cognitivas (ICFES, 1999) 1 sino que est

recurriendo de una manera particular e individual a estas capacidades comunes a

todo ser humano para actuar en un determinado contexto.
Una premisa que contradira lo anterior sera la puesta en escena del concepto
que maneja el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin superior
(ICFES) sobre competencia, para esta institucin el trmino competencia se entiende
1 El ICFES trabaja las competencias interpretativas, argumentativas y
propositivas como sub competencias que unifican las competencias cognitivas
evaluadas durante las pruebas Saber, Saber 11y Saber pro

como conjunto de acciones que el sujeto realiza cuando interacta significativamente

en un contexto determinado, definicin que se resume en: un saber hacer en
contexto (ICFES, 1999).
Sin embargo, si el enfoque de evaluacin por competencias se basa
tericamente en la perspectiva lingstica de Chomsky, entonces las competencias
no son las acciones sino las capacidades y habilidades que facultan para hacer algo,
por lo que al asumirlas como conjunto de acciones, se aleja de la idea de
habilidades y capacidades y, se ubica en el marco de la actuacin.
Lo anterior se debe a que las habilidades las tenemos todos como seres
biolgicos siempre y cuando estemos fsica y cognitivamente en condiciones
normales, aunque no las usemos. Pero si ejecutan las acciones propias de tales
habilidades, el hablante-escritor se erige como individuo que en determinado
contexto demuestra saber hacer algo; por lo que el resultado implica las dimensiones
espacio-temporales que rodean el discurso.

Estructura del Artculo de reflexin

De acuerdo con la revisin realizada, se observ que la superestructura del artculo
de reflexin est compuesta por: Encabezado, Resumen, Palabras clave,
Introduccin, Reflexin, Conclusiones y bibliografa. Veamos cada una de ellas.

Encabezado
En el encabezado se coloca el ttulo del artculo y se presenta acadmicamente al
autor. El ttulo es el nombre que se le da a un texto y como tal cumple la funcin de
identificar y representar el contenido global de dicho texto, en este caso del artculo.
Por esta razn, debe expresar con claridad y precisin la lnea de significado
recurrente en el documento, de tal forma que cuando el lector lo observe pueda
identificar el objeto y la orientacin que tiene el texto (Van Dijk, 1992). Por ello, los

ttulos no deben ser demasiado extensos, ni recargados con metforas u otras

figuras literarias. Al respecto la Asociacin Psicolgica de las Amricas (APA)
recomienda:
Las palabras mtodos y resultados normalmente no aparecen en un ttulo, y
no deben hacerlo tampoco redundancias como Un estudio de o Una investigacin
experimental de, como principio de un ttulo. Evite utilizar abreviaturas en un ttulo:
la escritura completa de todos los trminos ayudar a asegurar una indexacin
precisa. La extensin de un ttulo es de mximo 12 palabras (incluye artculos,
conjunciones y preposiciones) (APA, 2010, p. 23).
En lo referente a la informacin del autor, se debe tener conciencia de que l
como sujeto cognoscente pertenece a una comunidad cientfica, en la que la
formacin y la vinculacin acadmica de una u otra forma dan cuenta de la autoridad
y el dominio que tiene de cierto tpico. Por ello, en esta parte se enuncia el nombre
completo, el nivel de formacin y la vinculacin a un grupo de investigacin o a una
institucin, sea educativa o social.
El rastreo realizado en las revistas mencionadas arroj que el encabezado se
puede organizar de la siguiente manera: Colocar el Ttulo en maysculas y centrado,
el ttulo en ingls en minsculas y centrado 2, y, las anotaciones sobre el autor o los
autores, alineada a la izquierda. Tomando como ejemplo la revista colombiana de
Psicologa, se puede evidenciar lo anterior:
LOS SABERES DEL ARTE LA EXPERIENCIA ESTTICA EN NIETZSCHE
The Knowledge of Art The Aesthetical Experience in Nietzsche
Luis Eduardo Gama*
Psiclogo, Universidad Nacional de Colombia legamab@unal.edu.co
2 Claro que algunas revistas omiten esta informacin.

Otro ejemplo lo podemos tomar de Antpoda. Revista de Antropologa y

Arqueologa.
LENGUAJE, SUBJETIVIDADY EXPERIENCIAS DE VIOLENCIA
Myriam Jimeno*
*

Profesora titular, Departamento de Antropologa, Universidad Nacional de Colombia

Investigadora del Centro de Estudios Sociales, CES, Universidad Nacional de

Colombia msjimenos@unal.edu.co

Otra forma de organizar esta informacin es colocando: el ttulo centrado, el ttulo

centrado en ingls, los nombres y apellidos del autor o de los autores, alineados a la
izquierda y la informacin acadmica de ellos en un pie de pgina. Un ejemplo de lo
anterior se puede observar en la revista Perfiles educativos de Espaa:
POSMODERNIDAD Y UNIVERSIDAD: UNA REFLEXIN NECESARIA?

ERNNI LAMPERT3

Resumen
Se asume el resumen como una unidad significativa que expresa de manera general
los aspectos centrales de cada una de las partes que componen la superestructura
de un texto. Dicha unidad se construye cuando el autor acta discursivamente para
omitir y seleccionar informacin, que servir de base para generalizar mediante la
exposicin de una proposicin ms amplia que abarca las proposiciones presentes
en toda la superestructura del artculo (Van Dijk, 1992, p.58-67).
3

Doctor en Ciencias de la Educacin. Es especialista en mtodos y tcnicas de enseanza, as como en

administracinde sistemas de educacin. Actualmente lleva a cabo estudios posdoctorales en la Universidad
Pontificia de Salamanca, Espaa. Entre sus obras estn: Lampert (org.) (2005), Ps-modernidade e
conhecimento, Porto Alegre, Sulina, y Lampert (org.) (2004), Educao, cultura e sociedade: abordagens
mltiplas, Porto Alegre, Sulina. Correo electrnico: erncas@bol.com.br

A partir de estas acciones, el autor permite al lector acercarse en forma

abreviada y precisa a la complejidad del artculo, dado que le ofrece un panorama del
tema tratado en el texto y de las acciones discursivas que se desarrollan a lo largo
del documento. De acuerdo con lo anterior, los artculos de reflexin presentan una
tesis o una aseveracin sobre el tema (usualmente se expresa en dos o cuatro
lneas) y posteriormente presentan una sntesis de lo realizado en cada una de las
unidades temticas (subtemas) que componen el desarrollo.
Veamos el artculo de Vallejo (2006, p. 1) Las diferentes alternativas mdicas
con que hoy cuenta la humanidad enriquecen tanto la profilaxis, como los
diagnsticos y los tratamientos mismos de las enfermedades, cuando stas se
abordan desde un marco multicausal. El siguiente artculo hace una reflexin
alrededor de dos alternativas: la medicina occidental y la medicina indgena. Se
focaliza en la concepcin de salud que manejan estas dos formas de conocimiento,
se hace hincapi en la necesidad de revalorar la medicina indgena, y se plantea a
grosso modo cmo desde la medicina indgena se ven las alteraciones en la salud
mental.
Segn Snchez y Arbey (2011) este tipo de resmenes se denominan
indicativos o descriptivos, cuya finalidad es dar a conocer de qu trata el artculo.
Para l no son recomendables en los artculos de investigacin debido a que no
brindan a los lectores una informacin completa del trabajo cientfico (P. 153). Sin
embargo, en el caso de los artculos de reflexin lo ms importante son los juicios
justificados del autor y la discusin que l establece con otros que han abordado el
mismo fenmeno. De all que sea posible pensar el resumen de ste tipo de artculos
como anlogos al abstrac de los artculos tericos, aquellos que constituyen
evaluaciones crticas de material publicado (APA, 2010, p. 26).
De los dos aspectos que se mencionan en el resumen, la sntesis es
imprescindible, pero la tesis o la aseveracin pueden no aparecer. Incluso algunos
autores las omiten, otros incluyen una sntesis de la conclusin. Crdoba (2009, p.
11) Ejemplifica lo anterior:

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En esta nota se ofrecen las razones por las cuales se deben elaborar
artculos cientficos construidos de acuerdo con las normas internacionales
establecidas y los principios de rigurosidad y originalidad necesarios para que sean
aprobados por los rbitros especialistas en el campo. Adems, se desarrollan varias
ideas relacionadas con la tica del escritor, destacando las buenas prcticas y
aclarando lo que no debe hacerse. Se concluye que solo con buenos artculos, los
profesionales e investigadores costarricenses pueden contribuir a mejorar los aportes
cientficos y profesionales que se puedan generar en el pas.
Palabras clave
Las palabras clave son unidades lxicas o grupos nominales de gran importancia en
el tema que se est bordando; por ello, Valderrama (2005) seala que ellas cumplen
las funciones de permitir al lector/investigador verificar que el artculo puede estar en
el tema de su inters; 2) ayudar a localizar en forma rpida y eficiente el artculo
correcto en bases de datos cientficas, bibliotecas y SIRES; 3) posibilitar, resumir y
reunir artculos sobre un mismo tema (revisin); 4) permitir a los editores identificar
rbitros en relacin con los temas del artculo.
Para que esto sea posible, es necesario que el autor del artculo ubique entre
tres y cinco trminos relevantes para la comprensin del fenmeno objeto de su
reflexin, por ejemplo, si est escribiendo un artculo sobre anlisis lingsticofuncional de textos narrativos, dentro del grupo de palabras clave deberan aparecer
unidades como funciones, coherencia, o, grupos nominales como texto narrativo,
anlisis lingstico-funcional.

Introduccin4
De acuerdo con Campanario (2002, en lnea) mediante la introduccin el lector
adquiere una idea precisa del contenido del artculo. Por ello, el autor debe dar
4 Para ver ejemplos de esta explicacin remitirse a los artculos citados, en
especial a Mndez (2009) en la Revista Esp. De Salud Pblica.

11

cuenta del marco terico, planteamiento del problema, objetivo del trabajo,
antecedentes del trabajo, sntesis de la metodologa y sntesis de los principales
resultados.
No obstante, el autor del artculo de reflexin, en su afn de mostrar sus juicios
subjetivos y argumentados no evidencia todos estos aspectos, sino que se preocupa
por exponer la o las posturas que se tienen alrededor del fenmeno abordado; en
este sentido, en la introduccin de los artculos se excluye: planteamiento del
problema, sntesis de la metodologa y sntesis de los principales resultados.
En sntesis, la informacin que hace parte de la introduccin es la siguiente:
a)

Temtica general: se habla en forma general del tpico objeto de reflexin,

para lo cual se puede recurrir a definiciones, ejemplificaciones o apreciaciones
de dicho tema,

sin ahondar o exponer los juicios acadmicos que se

desarrollarn en el resto del artculo.

b) Posiciones alternas: se expresan las concepciones sociales o tericas que
existen en torno al tpico objeto de reflexin. Incluso la exposicin de stas
muchas veces se alternan con el punto anterior.
c) Posicin a defender u objetivo del trabajo: se enuncia la lectura subjetiva que
se intenta desarrollar en el artculo, o, se esboza el o los objetivos que se
pretenden desarrollar en el documento de reflexin.

Reflexin
Ninguna de las revistas analizadas tiene una sesin denominada Reflexin, al menos
no en la misma categora que las sesiones de resultados y discusin de los artculos
cientficos. Sin embargo en este documento se le denomina reflexin a la exposicin
cohesiva, unificada y coherente de las ideas y argumentos construidos como
resultado de un proceso de investigacin y anlisis. Los cuales, a su vez, son
organizadas en unidades temticas, esto es, en subttulos.

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En este sentido, la Reflexin se redacta posterior a la introduccin y se desarrolla

segn el esquema Subttulo

opiniones y argumentos, es decir, en cada subttulo

se expresa la informacin en un orden lgico, demostrativo o persuasivo que gira

alrededor de un tpico fundamental en torno al cual se reflexiona y se elaboran
argumentos para sostenerlo o refutarlo. La siguiente tabla muestra esta idea 5.
Tabla. 2. Estructura de la reflexin
Subttulo 1
Subttulo 2
Subttulo 3

Opiniones y argumentos
Opiniones y argumentos
Opiniones y argumentos

Conclusiones
De acuerdo con Ferrari (2006) las conclusiones es el

apartado en el cual se

presentan e interpretan los resultados e implicaciones de la investigacin o de la

reflexin propuesta, tienen la tendencia a ser formuladas con una intencin dialgica
(de interaccin con el lector), mediante la utilizacin de estrategias de atenuacin
para matizar afirmaciones y evitar entrar en polmicas, quizs con el propsito de
persuadir a la comunidad acadmica de que acepte el nuevo conocimiento.
Las conclusiones se desprenden lgicamente de la reflexin anterior, por lo cual se
anotan evaluaciones de las posibles implicaciones y aportes de las opiniones
expuestas en el marco del tpico abordado, se analizan probables lneas adicionales
de investigacin y se comentan las limitaciones y alcances que tiene la posicin
tomada.

Conclusiones
Con base en este artculo se puede entender que la reflexin es un asunto individual,
pero el texto que resulta de ella debe estar apoyado por garantes que validen la
interpretacin surgida. Necesariamente tales garantes deben pasar por la actuacin

5 Ver los artculos referenciados en este artculo.

13

cognitiva del hablante escritor, quien a partir de su dominio cognitivo elabora un

discurso subjetivo del fenmeno que le atae.
Dicho discurso desemboca en un artculo con una forma legible y observable cmo
nico y perteneciente a una sub tipologa que se integra a la tipologa de los textos
acadmico-cientficos, el artculo de reflexin. El cual tiene una superestructura
determinante tanto de las partes que lo componen como de la informacin pertinente
a cada una de ellas.

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