INTRODUCCION

A grandes rasgos, estos enfoques han puesto su atencin sobre temas

como la predictibilidad de
los resultados acadmicos segn el contexto sociocultural de los
nios/as, la capacidad de manejo de las inconsistencias en cuanto a
distancia sociocultural entre la escuela y la familia y la frustracin de las
expectativas de aprendizaje como desencadenante de manifestaciones
de agresin en los centros educativos.
Por otra parte la relacin entre escuela y comunidad es abordada como
interaccin entre referentes educativos. Dentro de la sociologa de la
educacin esta perspectiva surge en el marco de las respuestas a los
enfoques deterministas del contexto social en los aprendizajes.
En esta propuesta, la relacin entre escuela y comunidad no es una
situacin a resolver en ltima instancia por el educando, sino un tipo de
vnculo entre referentes educativos, ya sea entre personas, docentes y
familiares, o entre instituciones, familia y escuela.
La perspectiva de las escuelas eficaces, centrada en la incidencia de los
centros educativos en los aprendizajes y en las posibilidades de la accin
escolar de modificacin de las orientaciones socioculturales de los
hogares, puede ser tomada como ejemplo. En sta, la frecuencia y tipo
de actividades de encuentro familia escuela, las expectativas positivas
mutuas y el tipo de vnculo entre escuela y comunidad en sentido amplio
estn asociados, junto a otros factores de ndole organizacional, con el
logro de los aprendizajes escolares.
Un tercer enfoque vendra dado por aquellos planteos que entienden al
centro educativo como un actor comunitario. En algunas propuestas
desde la concepcin de las redes sociales se ha entendido que tanto la
familia como la escuela pertenecen, junto a otras organizaciones
sociales, a una comunidad concebida como una red de relaciones.
La comunicacin, la fluidez y reciprocidad de las conexiones y la
potenciacin de los recursos forman parte de las redes de
interconexiones de los diferentes actores comunitarios. No se trata aqu
de una apertura de la escuela a la comunidad o de una interaccin entre
la escuela y la comunidad sino de una red de relaciones a la que la

escuela, la familia y otras organizaciones pertenecen, al estar en una

misma comunidad. (Dabas, 1998).

ESCUELA - COMUNIDAD
Concepto De Escuela.

El trmino escuela tiene varios significados, entre ellos:

Lugar o edificio donde se ensea y se aprende.
Institucin que tiene por objeto la educacin.
Conjunto de profesores y alumnos de una misma

enseanza
Diversas concepciones metdicas.
Corriente del pensamiento, del estilo o agrupamiento de
los seguidores de un maestro.
Aquello que alecciona o da experiencia
Concepto de Comunidad.
Grupo o conjunto de individuos que comparten elementos
culturales y sociales comunes, tales como lenguaje, historia,
ubicacin geogrfica, actividades, etc.
Concepto de comunidad educativa.
Son instituciones conformadas por los educadores, los padres
y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; adems
pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas
que tengan vinculacin con el desarrollo de la comunidad en
general.

Concepciones en que se
fundamenta la Educacin
Preescolar -Comunidad
La Educacin Preescolar se inspira en una serie de concepciones como
son la visin de niez, familia, institucin educativa y comunidad; la
concepcin de desarrollo, aprendizaje y currculo, las cuales
fundamentan el accionar terico y curricular.
VISION DE NIEZ
En este sentido las nias y los nios son considerados como personas
con caractersticas propias de acuerdo a su edad, que juegan, disfrutan
y comparten; que construyen conocimientos a partir de informacin,
oportunidades, relaciones con el entorno y acceso a la tecnologa; con
talentos y capacidades Es decir, les considera como seres dinmicos en
el sentir, pensar, actuar, de acuerdo con las diferentes etapas de
desarrollo.
Para lograr la visin de niez, se requiere que los entornos inmediatos
en que se desenvuelven los nios y las nias, constituyan un medio
importante para favorecer el cumplimiento de los derechos, con un
abordaje humanstico y con el propsito de favorecer su desarrollo
integralmente.
VISION DE FAMILIA
Las familias sern entendidas como grupos de personas que promueven
en sus miembros afecto, unin, solidaridad, equidad, respeto,
proteccin, responsabilidad, paz y valores espirituales, todo ello basado
en la participacin, el tiempo compartido, la comunicacin asertiva, la
disciplina positiva y los valores ticos.
Se consideran, entonces, personas que permiten a las nias y los nios
explicarse a s mismos lo que ocurre, por medio de la interaccin con
compaeros, otros adultos, materiales, ideas, sentimientos, hechos y
otros, que les ofrecen oportunidades para la reflexin, la toma de
decisiones entre distintas alternativas, equivocarse, experimentar,
actuar libre y espontneamente.
VISION COMUNIDAD.

Se integrarn esfuerzos con las comunidades para promover lugares

seguros, limpios y sanos, que contribuya a garantizar y promover
servicios de atencin integral, espacios recreativos y culturales.
Con visin y organizacin para la participacin y la toma de decisiones
compartidas, acordes a las necesidades de la poblacin, incluyendo a
personas menores de edad y aquella en condiciones de desventaja.
Se procura la bsqueda del bienestar fsico, mental y social de las
personas y agentes sociales que la conforman.
VISION DE INSTITUCION EDUCATIVA
Estarn libres de violencia y discriminacin, garantizando la proteccin e
inclusin de todas las personas menores de edad. Promovern la
participacin de docentes y equipos interdisciplinarios sensibilizados,
idneos, afectuosos y respetuosos de los derechos de las personas
menores de edad.

Concepcin de Desarrollo Humano en la Niez

El desarrollo humano incluye los mecanismos, procesos y cambios que
se dan en las personas desde la concepcin hasta la muerte y que
progresivamente van formando lo que es el ser humano en cada una de
sus etapas (Len, 1998). De manera que, constituye el proceso por el
cual, mediante la interaccin de factores internos y externos, la persona
desarrolla sus potencialidades para el disfrute de una vida ntegra y
plena.
Define que el propsito del desarrollo consisten en crear una atmsfera
en que todos puedan aumentar su capacidad y las oportunidades
puedan ampliarse para las generaciones presentes y futuras. Entonces,
los ambientes seguros e interesantes, favorecen el desarrollo humano en
todas sus reas, premisa determinante por considerar al definir el
entorno educativo.
El desarrollo en la niez, debe entenderse entonces, como las formas
tanto cualitativas como cuantitativas en que los nios y las nias
cambian con el paso del tiempo. Es un proceso personal en el que se
mezcla lo biolgico y lo cultural, y en el cual la participacin del
pensamiento y de los sentimientos es muy relevante.
Es un proceso que se da por toda la vida, en el que la persona se
desarrolla en forma nica, dentro de un contexto particular de
relaciones, familia, comunidad, historia y circunstancias. Las

diversidades que se presentan y que deben ser tomadas en cuenta

incluyen las de ndole personal, como gnero, estatus socioeconmico,
condicin de desarrollo fsico y salud, presencia de discapacidades
fsicas o cognitivas, diferencias individuales en conductas, valores y
actitudes. Asimismo, a nivel externo, la cultura desempea un rol crucial
sea como diversidad, multiculturalidad o transcultural dad.
Otro aspecto fundamental en la teora del desarrollo humano integral es
que se parte de la premisa de que todos los seres humanos tienen el
potencial de desarrollar habilidades o talentos, que los habilitan ya sea
para la educacin, el trabajo, el entretenimiento o para la realizacin
personal. Por lo tanto, la familia, la sociedad y la educacin en particular,
deben confluir para promover en la niez el desarrollo de sus talentos. A
la ms corta edad posible, se deben articular acciones para identificar
las potencialidades del nio o nia, en el orden intelectual, lingstico,
social, artstico, deportivo u otras y proceder, va oportunidades a
desarrollar y fortalecer dicho talento.
Se parte adems de la premisa de que las diferentes personas, pueden
presentar dificultades especiales que se derivan de su condicin
particular y/o contextual, y que deben ser consideradas oportunamente
para lograr su desarrollo integral, por ello muy especialmente se deben
crear las condiciones y oportunidades reales que permitan su pleno
desarrollo.
Conceptualizado de esta manera, el desarrollo humano est
caracterizado por una serie de principios del desarrollo que se detallan a
continuacin, los cuales deben ser tomados en cuenta si se asume ste
como meta del trabajo que se realiza con nios, nias y sus familias.

Principios del Desarrollo Humano

Integracin
Secuencia
Individualidad
Periodos ptimos
Interaccin Madurez-Ambiente.
Influencia social y cultural.

Concepcin de aprendizaje
El aprendizaje se concibe como el proceso de construccin de
conocimientos, capacidades sociales y afectivas potencialmente
significativas para la persona.

El aprendizaje se construye por medio de un proceso de socializacin

que permite maximizar las potencialidades de la persona y de los otros
como proceso dinmico siempre, va estar sujeto a las posibilidades de
perfeccionamiento y de una constante evolucin.

Principios del aprendizaje

Aprender es espontneo y natural en la niez. Los primeros aos
conforman las bases sobre las cuales se estructura una serie de
elementos de la vida futura (desarrolla un sentido de s que proviene de
que se conoce y respeta su ritmo y nivel de aprendizaje, se toman en
cuenta sus intereses y necesidades, no se le presiona excesivamente
sino que se le incentiva, la mayora de sus experiencias de aprendizaje
son exitosas, se reconoce su esfuerzo y capacidad, las dificultades
pueden ser vistas como retos u oportunidades.
El aprendizaje de cada concepto toma mucho tiempo y requiere de
una gran variedad de experiencias en muchos niveles de
complejidad.
El aprendizaje es ms efectivo cuando se desarrolla a un ritmo
apropiado y, de manera exitosa, en contraste con el aprendizaje
rpido y presionado que da lugar a que ms nios fracasen.
El aprendizaje es el resultado de muchos factores internos y
externos que interactan constantemente.
Los aprendizajes no son nicamente de ndole cognitivo, sino
tambin fsicos y socioemocionales.
Existen muchas maneras de aprender, unas son ms apropiadas
para algunos tipos de aprendizaje que otros.

El juego constituye el medio principal de aprendizaje

del nio pequeo.
El aprendizaje es ms efectivo y duradero cuando parte tanto de las
experiencias del nio y de su mundo que se vinculan con contenidos
como medio y no como fin. As tambin cuando el nivel de dificultad est
acorde con el nivel de desarrollo cognitivo, lingstico, afectivo, social,
fsico y cuando se reconoce que cada individuo tiene derecho a aprender
a su ritmo.

La calidad de la enseanza depende, fundamentalmente, de dos

elementos: el nmero de nios y cunto se aplica el conocimiento que
se tiene en torno al desarrollo del nio y la nia.
El docente debe tener claro, cul es el propsito final de su trabajo para
actuar en consecuencia con el mismo.

Concepcin de currculo
La Educacin Preescolar define el currculo de la siguiente manera
El
currculo es un proceso de investigacin que comprende al
Individuo (formacin integral) a
su
contexto (formacin integrada)
y la relacin entre ambos (formacin integradora) para mejorar
los
Procesos de construccin de
conocimientos, en la formacin de
la persona y el mejoramiento de su calidad de vida, as como el
Funcionamiento de la institucin educativa y la comunidad
Conceptualizado as, no es un currculo tradicional, por el contrario
responde a un enfoque terico curricular innovador, humanista basado
en un marco filosfico coherente con el desarrollo humano integral, el
contexto sociocultural y una posicin de construccin de conocimientos
interaccionista y constructiva. Desde esta perspectiva, propone una
visin dinmica del ser humano, a partir de la cual el currculo, se
constituye en una valiosa propuesta integral e integrada, abierta,
flexible, significativa y culturalmente pertinente, que retoma las
experiencias de juego espontneo y natural que propicia la accin fsica,
mental, social y emocional del sujeto con el ambiente que le rodea.
Dicha conceptualizacin integra como protagonistas activos al nio, la
nia, la docente, la directora, la familia, la comunidad y la asesora,
quienes en sus interacciones definen la direccin del currculo que se
desarrolla.

El currculo como proceso investigativo

Es importante que si se define el currculo como un proceso
investigativo, el mismo debe entenderse como lo siguiente

Una hiptesis de la accin educativa.

Un proceso permanente de relacin teora (Marco Conceptual) Prctica
Desarrollo Didctico Metodolgico).

Un proceso participativo en el cul estn comprometidos: asesoras,

supervisores, supervisoras, directores, directoras, docentes, nios, nias,
familia y comunidad.
Un proceso interdisciplinario donde se integran diferentes disciplinas el
saber en el anlisis de los ambientes educativos.
Un proceso que ofrece retos, problemas y preguntas que deben ser
resueltos mediante accin fsica, mental, social y emocional de las
personas involucradas en el quehacer educativo.
Es claro, entonces, que el currculo en ningn caso representa un
producto final acabado, ms bien refiere a un proceso en construccin.
El mismo, puede ser constantemente reconstruido por quienes son
responsables del desarrollo de la prctica educativa. En ese ciclo de
constante cambio, el currculo se nutre de la teora, la prueba, modifica,
desecha o reafirma en el accionar cotidiano. El currculo asumido de esta
manera transforma el quehacer pedaggico buscando que se adapte a
la realidad propia de los actores del proceso educativo.
La comprensin del currculo, implica por un lado, tener claridad terica
respecto a la posicin paradigmtica que se asume al definir el currculo,
sus caractersticas e implicaciones. Por el otro, reconstruir
continuamente dichos conceptos en la prctica. Pues, la compresin real
del fenmeno curricular supone el manejo de la teora y la prctica como
aspectos inseparables entre s.
El descubrir la simultaneidad de estos dos elementos, conlleva al xito al
desarrollar la accin educativa cotidiana
Ser apropiado para el nivel de desarrollo y se adapta al contexto
educativo. Es integral, visualiza sus elementos (espacio, tiempo,
materiales, planificacin) en constante interaccin. Se basa en una
posicin de construccin de conocimientos constructivista e
interaccionista. Propicia la interaccin espontnea, abierta y flexible de
los sujetos con el ambiente.

Considera la actividad ldica como

indispensable e inherente al desarrollo de las
nias y los nios.
Selecciona materiales y experiencias que ofrezcan resistencia a la accin
mental de los sujetos y sean culturalmente pertinentes. Incluye las
experiencias individuales, de pequeos grupos y grupo grande como una
forma de favorecerlas interrelaciones.

Fomenta el desarrollo de experiencias cotidianas que le permitan a cada

nia y cada nio valerse por s mismo, recibiendo ayuda del adulto
nicamente cuando lo solicite. Durante las experiencias diarias
aprovecha tanto el acierto como el error, en tanto que los considera
momentos indispensables en el proceso de desarrollo del pensamiento.
Hace uso del conflicto cognoscitivo que se adecua al estadio de
desarrollo que vivencian los nios y las nias. Propicia que las nias,
nios y adultos desarrollen la capacidad para seguir preguntando,
investigando y descubriendo.
Integra la familia y a la comunidad de diversas maneras durante la
jornada diaria, con el fin de que sean sujetos activos del proceso
educativo. Se interesa por la formacin de los miembros de la familia y
la comunidad en temas relacionados con la niez y su bienestar.