Gloria Ibez. (1992). Aula de Innovacin Educativa. [Versin electrnica].

Revista Aula de Innovacin Educativa 1

Planificacin
formalizacin

de

unidades

didcticas:

una

propuesta

de

Gloria Ibez

Aunque es cierto que no existe la manera correcta de formalizar una programacin de una unidad didctica, sino que casi
hay tantas posibilidades como profesores que la programen y todas ellas pueden ser absolutamente correctas
didcticamente, no es menos cierto que, en ocasiones, es til contar con modelos y ejemplos que el profesor pueda
adaptar a su realidad especfica y a su estilo de ensear. En este artculo pretendemos proporcionar una de estas
propuestas de formalizacin, una propuesta que nos parece coherente y no excesivamente compleja de aplicar.
Debemos dejar claro, de entrada, que entendemos la programacin de aula como algo que debe ser dinmico, sistemtico
y coherente, pero no rgido. En este sentido, el programar unidades didcticas (a partir de los proyectos curriculares de
centro, de ciclo o de departamento) nos parece ms eficaz que elaborar programaciones de actividades de mayor
temporizacin (de curso, por ejemplo). Esto no implica, evidentemente, que no sea de todo punto necesario contar con una
programacin general de contenidos y objetivos, de grandes recursos necesarios y de un esquema de temporizacin. Pero
las actividades deben programarse a partir de unidades didcticas que son las que articularn el trabajo de los distintos
contenidos que habr que ensear.
Por otra parte, el carcter dinmico de la programacin de aula implica que todos sus componentes estn interrelacionados
y se condicionan mutuamente. As pues, aunque para proceder sistemticamente empecemos por unos componentes y
sigamos por otros, lo cierto es que hemos de ver la programacin como algo global y que hemos de estar abiertos a volver
atrs, revisando componentes ya planificados, cuando lo veamos necesario en funcin de los componentes posteriores. As,
por ejemplo, al programar las actividades podemos darnos cuenta de que una determinada actividad nos servira tambin
para trabajar un contenido que no hemos previsto. En este caso nos tendremos que plantear si, atendiendo tambin a
otros factores, lo incluimos en la programacin.
Nos resta por sealar, antes de entrar en la propuesta concreta, que cualquier formalizacin tiene que ser coherente con el
modelo curricular adoptado para explicar el proceso educativo (adems de adaptarse a lo que para un profesor concreto
sea ms cmodo). En el modelo curricular de la reforma del Sistema Educativo, al establecerse distintos niveles de
concrecin curricular, los elementos que hay que planificarse distribuyen entre el segundo nivel (proyecto curricular de
centro) y el tercer nivel de concrecin (programacin de aula). Este tercer nivel se organiza mediante unidades didcticas
(crditos en la enseanza secundaria de algunas comunidades autnomas).
La unidad didctica es la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza/aprendizaje con
una coherencia interna metodolgica y por un perodo de tiempo determinado.
Para nosotros, los elementos bsicos que se deben plantear en una programacin didctica de aula, que se concrete en
unidades didcticas, son los siguientes:
- El tema principal y los contenidos.
- Los objetivos didcticos referenciales.
- Las estrategias metodolgicas y las actividades que hay que desarrollar.
- El establecimiento de la dinmica del grupo-clase y condiciones especiales de organizacin de la clase.
- La temporalizacin.
- Los recursos necesarios y disponibles (o accesibles).
- Los criterios y momentos de evaluacin.

Tema y contenidos
Junto al ttulo del tema, debe justificarse la unidad. Esta justificacin se har en funcin de los proyectos de centro
(educativo, curriculares, plan anual) y en funcin de las caractersticas de los alumnos a los cuales se dirige (edad,
conocimientos previos, nivel, etc.)

Se indicar tambin la duracin total aproximada de la unidad.

A continuacin estableceremos los contenidos de enseanza (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores y
normas).
Los contenidos constituirn, por tanto, el punto de partida, ya que nos indican qu es lo que queremos ensear; el
concepto de multiplicacin, de cordillera, de adjetivo, de color...; el procedimiento de multiplicar, de realizacin de
maquetas, de anlisis morfosintctico, de creacin de colores secundarios...; la valoracin de la memorizacin de las tablas
de multiplicar, la pulcritud en la realizacin de los trabajos, el valor de la creatividad...
La seleccin de los contenidos de enseanza se har a partir de la secuenciacin establecida en el proyecto curricular de
centro, de departamento o de ciclo.

Objetivos didcticos
Los objetivos didcticos sern el segundo paso (aunque ya hemos dicho que todos los componentes se interrelacionan y
condicionan). Los objetivos nos permitirn responder a la pregunta de por qu queremos ensear determinados
contenidos, nos acotarn estos contenidos. Los objetivos asumen tambin una funcin referencial: nos indican qu
capacidades queremos que el alumno adquiera.
Las funciones bsicas de los objetivos didcticos son:
- Servir de gua a los contenidos y a las actividades de aprendizaje.
- Proporcionar criterios para el control de estas actividades.
Objetivos didcticos referidos a conceptos seran los que se formulan con los verbos aplicar, explicar, etc.
Objetivos didcticos referidos a procedimientos seran los que se formulan con verbos tales como simular, construir,
aplicar, crear, dramatizar, experimentar, etc.
Objetivos didcticos referidos a actitudes seran los que se formulan con verbos tales como aceptar, tolerar,
responsabilizarse, valorar, colaborar, disfrutar, etc.

Estrategias metodolgicas y actividades

Una vez definidos los contenidos y los objetivos didcticos, elaboraremos la secuencia de actividades. Esta secuencia (las
actividades que pretendemos que el alumno realice, ordenadas temporalmente) tendr que ser coherente con los objetivos
y los contenidos y con los requisitos necesarios para que produzca un aprendizaje lo ms eficaz posible.
El aprendizaje de procedimientos (habilidades, estrategias, destrezas, etc.) requerir actividades experienciales y de
repeticin en la accin, a ser posible en diversas circunstancias y contextos.
El aprendizaje de actitudes, valores y normas requerir actividades de observacin de modelos, imitacin, de trabajo en
grupo, de comentario y anlisis, etc.
Es importante que al planificar la secuencia de actividades de enseanza/aprendizaje busquemos la coherencia de estas
actividades, que sepamos el porqu las escogemos como tiles: por qu responden eficazmente a tal contenido, por qu
sirven para motivar, por qu sirven para conocer el punto de partida de los alumnos, etc.
El aprendizaje de hechos requerir actividades de repeticin en la accin, ya que se necesitar realizar experiencias
variadas en la accin y en el contexto.
Para planificar el aprendizaje podemos ayudarnos con la confeccin de mapas conceptuales o de mapas mixtos de
conceptos y actividades. Por ejemplo, imaginemos que queremos que el alumno adquiera conocimiento de que es necesario
que existan ayuntamientos; un esquema o mapa conceptual, para alumnos de tercero o cuarto de Primaria, podra ser el
siguiente:
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A001014U.gif - Cuadro 1

Dinmica del grupo-clase y organizacin del espacio

En relacin directa con las actividades previstas, tendremos que establecer las pautas de organizacin del grupo-clase y del

espacio.
En el primer aspecto prevendremos si el trabajo se har colectivamente en gran grupo, en pequeo grupo o de forma
individual. En los casos de trabajo en grupo indicaremos qu tcnica utilizaremos: mesa redonda, comisin, phillips 66,
simposio, etc.
Cuando se requiera una organizacin del espacio distinta de la habitual, tambin lo indicaremos. As, por ejemplo,
sealaremos si trabajaremos con rincones de actividad, con las mesas agrupadas para las reuniones de grupo, con las sillas
en crculo, con un espacio colectivo y con espacios para actividades paralelas, etc.

La temporizacin
Necesitamos distribuir las actividades temporalmente, por sesiones. Aunque esta distribucin necesariamente se tendr
que aplicar con mucha flexibilidad, es indispensable para evitar encontrarnos hacia mediados de curso con que no tenemos
tiempo para hacer todo aquello que queramos.
En la previsin de temporalizacin siempre deberemos reservar algunas sesiones para imprevistos y para refuerzo de
algunos aspectos del tema.

Recursos
En la programacin de la unidad didctica tambin ser necesario prever los recursos (aparte de los habituales, tales como
pizarra, papel, etc.) que requeriremos para determinadas sesiones. Estos recursos podemos dividirlos en:
- Recursos del profesor: diapositivas, vdeos, programas informticos, murales, una persona especialista en el tema,
material de laboratorio, bloques lgicos, pelotas, etc.
- Recursos del alumno: diccionario, libro de texto, material recogido en casa, carpeta, material elaborado por el alumno,
etc.

Criterios y momentos de evaluacin

Como ltimo componente de la programacin, aunque no el ltimo en importancia, hemos de prevenir la evaluacin y el
seguimiento del proceso de enseanza/aprendizaje y de sus resultados.
Asimismo hay que prever una evaluacin inicial que nos permita obtener informacin sobre el punto de partida, sobre lo
que saben, opinan y creen los alumnos respecto a los contenidos que tendrn que ser objeto de aprendizaje.
Tambin deberemos planificar una evaluacin formativa o continuada que tendr como funcin el recabar informacin
sobre la evolucin del proceso de aprendizaje que realizan los alumnos (qu problemas se les plantean en este proceso)
para, a partir de esta informacin, poder ayudarles a mejorar el proceso formativo.
Otra prevencin necesaria ser una evaluacin final o sumativa (y quizs otra diferida, al cabo de un cierto tiempo) que
tendr como funcin proporcionar informacin sobre los resultados obtenidos y sobre el grado de aprendizaje en el
momento de finalizar la unidad didctica.
Aunque nuestra propuesta de formalizacin de una unidad de programacin nos parece operativa y de realizacin
relativamente sencilla, debe quedar claro que la formalizacin no es lo ms importante, sino que lo realmente trascendente
ha de ser la coherencia entre los distintos elementos de la programacin y la reflexin sobre las decisiones que se tomen
en el momento de programar (qu objetivos, qu contenidos, qu actividades, etc.).
A nivel formal, probablemente lo mejor ser incluirlas actividades de evaluacin (inicial, formativa y sumativa) dentro de la
secuencia general de actividades. Es decir, las actividades evaluativas seran unas actividades ms (independientemente de
que el alumno las valore como evaluativas o no, por lo que las incluiramos en el apartado "Estrategias metodolgicas y
actividades", dejando para este apartado de "Criterios y momentos de evaluacin" las anotaciones sobre tcnicas
evaluativas especficas (como la observacin, por ejemplo) y que haya que aplicar para cualificar la informacin recogida.

Una propuesta de parrilla de programacin

Una parrilla de programacin de una unidad didctica podra ser la siguiente:
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A001015U.gif - Cuadro 2
Pero, precisamente para que el profesor pueda dedicarse a estos aspectos realmente importantes, en ocasiones es bueno

contar con modelos y ejemplos que simplifiquen el problema tcnico. Proporcionar uno de estos modelos ha sido nuestra
intencin.

Hemos hablado de:

Educacin
Programacin didctica
Unidad didctica
Pedagoga
Didctica
Temporizacin
Recursos
Evaluacin

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Gloria Ibez