CURRCULO DE ETICA Y VALORES PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR

PASO A PASO

MYRIAM CONSUELO FRANCO ARBELAEZ Cod. 1521990089

JAIME ORLANDO FRANCO ARBELAEZ Cod. 1521990120
NESLY VANESA OSORIO FRANCO Cod. 1521990090

POLITECNICO GRANCOLOMBIANO
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
2DO SEMESTRE
IBAGU, 2016

SELECCIN DEL REA: Currculo educacin tica y Valores preescolar

ESCUELA: Escuela Normal Superior Villahermosa Tolima

NOMBRE DE LA PROPUESTA:
PASO A PASO

PROPOSITOS:
Expresar la formacin integral de los nios en los diferentes mbitos de las
dimensiones del ser humano (tica, espiritual, cognitiva, afectiva,
comunicativa, esttica, corporal) como base en la construccin de principios
y valores que aplicara en la sociedad.
Buscar la formacin integral de la persona en todas sus dimensiones. Se
trata de fomentar la formacin de la personalidad moral a travs de
diferentes prcticas y de la resolucin de problemas morales.
Permitir el desarrollo y el cultivo de los valores fundamentales del hombre
en beneficio propio y de su entorno. El pensamiento tico y la competencia
axiolgica tambin posibilitan la construccin de valores, en la medida en
que los procesos cognitivos permiten a los estudiantes asimilar los valores
tradicionales de nuestra cultura y crear nuevos valores
Llegar al respeto por la vida y la diversidad cultural. Al tener como
referencia una educacin por competencias y para la diversidad, la
educacin tica y en valores humanos, se orienta al desarrollo de las
potencialidades de la personalidad de todos los nios y nias sin centrarse
en las deficiencias o en las exclusiones por consideraciones de diversidad
cultural o social.
Enaltecer la dignidad humana mediante la exigencia de la prctica de los
deberes y los derechos de la persona

 Permitir que los nios y jvenes desarrollen su personalidad moral

alcanzando la configuracin de su ego corporal, el yo verbal, el ego social y
un ego personal con una imagen positiva de s mismos, altos niveles de
autoestima y la satisfaccin de las necesidades bsicas como la confianza,
la autonoma, la productividad, la identidad de su rol y la creatividad.
Fomentar los espacios en los educandos para propiciar los procesos de
socializacin, formacin tico moral, reflexin y todo lo que ayude a la
formacin integral del ser.

SELECCIN DEL ENFOQUE

El rea de tica es un saber que integra la persona desde su totalidad misma, por
eso es necesario tener en cuenta las siguientes dimensiones para lograr una
mayor claridad sobre la persona que se quiere formar.
ANTROPOLGICO: El ser humano es su centro, el sujeto y el fin. La
educacin tica se encamina a desarrollar en la persona las dimensiones
biolgica, psicolgica, social, espiritual, desde una visin integral del ser
humano. El ser humano es el camino de todo proyecto y propuesta, por eso
cuando hay intentos de mejorar la calidad y las cuestiones ms importantes
son los recursos y los medios, y el ser humano tan slo es tenido en cuenta
como alguien que produce, de inmediato este intento, carece de cualquier
sentido porque perdi su razn al olvidar el centro de cualquier propuesta.
De esta manera, el rea de tica concentra su inters en la persona desde
todas sus dimensiones y busca que l ser humano sea ms consciente de
su humanidad.

SOCIOLGICO: El ser humano es un ser social por naturaleza, por tal

motivo, la formacin tica debe favorecer el desarrollo de proyectos que
propendan por la transmisin de principios, normas y valores en el contexto
socio-cultural y que dinamice la asimilacin y construccin de valores del
individuo en la interaccin con el otro. Es importante considerar que se
deben buscar espacios de transformacin individual y social en el
reconocimiento de las diferencias y en la construccin conjunta de lo
humano. Los vnculos deben cultivarse desde todas sus pticas: Familiar,
relacional, comunitario, cultural, poltico, religioso crezcan.

PEDAGGICO: La tica es un rea de conocimiento y como tal puede

ensearse. Desde la pedagoga y la didctica: plantea criterios y principios
en la formacin de personas ntegras de acuerdo a la realidad cultural y a la
necesidad que surge en el tiempo actual. Evidentemente la tica tiene un

primer lugar para ser enseada que es la familia, donde las actitudes, los
valores, las normas, las opciones se presentan desde la vivencia de los
mismos padres y/o familiares, pero el colegio recoge estos elementos y
contribuye a esta tarea que es esencial a la vida.

EXPERIENCIAL-REFLEXIVO: La tica no es simplemente un saber terico

y especulativo, es un saber que dice de la relacin con la vida misma y de
la manera adecuada como el ser humano asume su proyecto de vida y el
compromiso con los dems. Pero es necesario, para que esto se lleve a
cabo, que haya una interiorizacin que de razones del porqu se acta de
sta u otra manera; para que as la tica sea realmente significativa en la
vida del ser humano.

MTODO MONTESSORI
El mtodo Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado:
ordenado, esttico, simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el

desarrollo de los nios. El aula Montessori integra edades agrupadas en perodos

de 3 aos, lo que promueve naturalmente la socializacin, el respeto y la
solidaridad.
El ambiente preparado ofrece al nio oportunidades para comprometerse en un
trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados perodos de
concentracin que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de
lmites claros que permite a los nios convivir en la pequea sociedad del aula.
Los nios trabajan con materiales concretos cientficamente diseados, que
brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas
bsicas. Los materiales estn diseados para que el nio pueda reconocer el error
por s mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.
El adulto es un observador y un gua; ayuda y estimula al nio en todos sus
esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a
desarrollar confianza y disciplina interior. La educacin Montessori cubre todos los
perodos educativos desde el nacimiento hasta los 18 aos brindando un currculo
integrado.
El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, esttico, simple,
real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo del nio. El
ambiente es proporcionado a la medida de los nios, con estanteras bajas y
distintas medidas de mesas y sillas donde se sientan los nios individualmente o
en grupos. El aula est subdividida en reas temticas donde se exponen los
materiales y la bibliografa correspondientes y permite una gran libertad de
movimiento. Los nios pueden trabajar en grupos o individualmente, respetando,
de este modo, su propio estilo y ritmo. Cada nio utiliza el material que elige
tomndolo de la estantera y devolvindolo a su lugar para que pueda ser usado
por otros.

El ambiente promueve la independencia del nio en la exploracin y el proceso de

aprendizaje. La libertad y la autodisciplina hacen posible que cada nio encuentre
actividades que dan respuesta a sus necesidades evolutivas.
El aula Montessori rene nios de tres edades distintas: menores de 3 aos, de 3
a 6 aos, de 6 a 9 aos y de 9 a 13 aos. Las salas integradas favorecen la
cooperacin espontnea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la
incorporacin profunda de conocimientos a travs del ejercicio de ensearle a
otros.

CONTENIDOS

CONTENIDOS
NCLEO
FUNDAMENTALES: TEMTICOS
SABER, HACER, SER

ESTNDAR

Derechos
Valoracin y
Desarrollo a travs
yCONTENIDOS
deberes .Mis
aceptacin de m ESTANDAR
de la tica una
NCLEO
cualidades
Mi familia TEMTICOS
mismo
construccin de la
FUNDAMENTALES:
Reconocimiento de identidad, que
SABER, HACER,
Mi escuela
mi cuerpo.
mejora la
SER
autoestima, el
Qu debo mejorar?
respeto, la
Se lo que quiero en un
afectividad,
futuro
preparndose para
una vida social.
Entonces quin soy
yo?
Proyecto de vida.

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO

CIUDADANAS
Reconocer los espacios
amigos,
y autoridad con
COMPETENCIAS
quienes compartir su
CIUDADANAS
preescolar.
Identificar
sus propias cualidades,
las de su familia y la de
los compaeros.
Diferenciar sus deberes
y sus derechos
facilitando la
convivencia con los
dems. Reflexionar
sobre gustos, intereses
y necesidades
permitiendo tener
confianza en si mismo.

Reconoce cualidades en sus

amigos
y su profesora
de
INDICADORES
DE LOGRO
grupo
Descubre sus valores y
actitudes.
Identifica algunas normas
que le permitirn adaptarse a
su familia, colegio y grupo
.Reconoce sus gustos,
intereses y necesidades,
construyendo su proyecto de
vida

Qu es tica
Qu es moral
Qu son valores
Sentido de
pertenencia
Cooperativismo
Proyecto de vida.

Identidad y sentido Analizo la vivencia de Reconocer y asumir Identifico actitudes de respeto y

de pertenencia
mis relaciones
actitudes de respeto y valoracin por s mismo,
permitiendo el
valoracin de s mismo aplicndolo a situaciones de la
Proyecto de vida
reconocimiento de m y de los dems
vida diaria.
mismo, y la toma de
Reconocer las
conciencia de mi
diferentes situaciones Reconozco situaciones en las que
individualidad. Exploro en las cuales se debe debe decir no, aplicndolo a la
mis l sentimientos y mi decir no Identificar las cotidianidad.
corporeidad. Reflexiono diversas maneras de Analizo diferentes formas de
sobre mis sentimientos, enfrentar los conflictos solucionar los pequeos
pensamientos y mi
que se le presentan en conflictos, que se presentan en la
realidad social y familiar sus relaciones
vida familiar y estudiantil.
cotidiana
Reflexiono y desarrollo actividades
que me permiten la construccin
de mi proyecto de vida.

CONTENIDOS
NCLEO
FUNDAMENTALES:
TEMTICOS
SABER, HACER, SER

ESTANDAR

COMPETENCIAS
CIUDADANAS

INDICADORES DE LOGRO

Quin soy

La vida como
Proyecto
Individual

Descubro una
Reconocer y asumir Identifica actitudes de respeto y
interaccin idnea actitudes de respeto y valoracin por s mismo.
Mis valores
consigo mismo,
valoracin de s mismo
Reconoce situaciones en las que
valorando mis
y de los dems
Escala de la
debe decir no
capacidades, las de
autoestima
Reconocer las
CONTENIDOS
NCLEO
COMPETENCIAS
INDICADORES DE LOGRO
los ESTANDAR
dems y mi
diferentes situaciones Analiza varias formas de solucionar
FUNDAMENTALES: TEMTICOS entorno.
Autoconocimiento
CIUDADANAS.
en las cuales se debe pequeos conflictos que se le
SABER, HACER, SER
presentan en su vida familiar y
Autoaceptacin
decir no
estudiantil.
La solidaridad
Una mirada
Conozco
Participar en
Participa
en pequeos
Autoevaluacin
Identificar
las
diversas
histrica a
estrategias
discusiones y
debates, aceptando la opinin
Reflexiona sobre su la construccin
Respeto
maneras
de
enfrentar
nuestro ethos individuales y
debates con actitudes de sus compaeros.
Autoestima
los conflictos
que se le de su proyecto de vida.
para la
colectivas para
positivas,
respetando
Civismo
Cumple con las normas
enlos
sus
Toma de decisiones
convivencia
generar opciones lapresentan
opinin de
relaciones cotidiana establecidas en su institucin
(saberEcologa
decir no y saber
de cambio, en
dems
decir si)
relacin a mi
Asume actitudes de respeto
Valoracin y respeto
Reconocer su
entorno.
hacia su propia vida
por la
Proyecto
devida.
vida
responsabilidad y
aceptar sus
Reconoce las dificultades
Proyecto de vida
consecuencias por el como oportunidades para
no cumplimiento de mejorar su cotidianidad
las normas.
Identificar los errores
y fracasos aceptarlos
y construir desde
ellos nuevas
oportunidades
Asumir actitudes de
respeto hacia su
propia vida y los
diferentes seres de la
naturaleza.
Experienci

OBJETIVOS Y METAS

Hacer conscientes a todos los participantes de la necesidad de unos criterios,

unas normas, unas actitudes que favorezcan la convivencia y permitan el
desarrollo de unos propsitos comunes e individuales.
Dar herramientas para que tengan un conocimiento pleno de su cuerpo,
actitudes y valores que los ayuden a formar su identidad personal,
contribuyendo as al libre desarrollo de su personalidad.
Formar estudiantes

capaces de pensar por s mismos, de actuar por

conviccin, desarrollando sentido de pertenencia y asumiendo pequeas

responsabilidades.
Fomentar la educacin

tica y moral para que conozcan sus derechos y

deberes y los proyecte a la familia y a la sociedad.

Aprender a realizar valoraciones de las opiniones de otras personas,
aprendiendo a dar opiniones con sentido y respetando las diferencias entre
unos y otros.
Formar a los y las estudiantes en la conciencia de que todas las personas
deben ser respetadas en su dignidad como seres nicos en el mundo.
Analizar formas de acercamiento al otro y a la otra, fundadas en la
comprensin, el respeto y el conocimiento de cmo actuar y mediar cuando
surjan conflictos.
Desarrollar

Competencias

Ciudadanas

como

conjunto

de

habilidades

cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que,

articulados entre s, hagan posible que las personas acten de manera
constructiva en la sociedad democrtica.

FINES Y MEDIOS

FINES

 Re-significar el rea de tica y Valores Humanos, de manera que los

estudiantes comprendan su importancia para el proceso de formacin como
buenos hombres.
Garantizar la coherencia de los contenidos de la educacin en tica y
Valores Humanos, de acuerdo a la edad y ao correspondiente.
Lograr que los procesos de formacin en tica y Valores Humanos no
dependan de personas, que sin importar la fluctuacin de docentes, se
tenga estipulado lo que se debe trabajar en cada grado, sin caer en
planeaciones personales.
Hacer de la Educacin en tica y Valores Humanos un espacio de
aprendizaje significativo, pero tambin exigente y evaluable, de manera que
no sea vista como una clase de relleno y dinmicas. Fortalecer el proceso

de calidad con la revisin y transformacin constante de los planes de

estudio.
MEDIOS
El Plan de Estudios del Nivel Preescolar, asume una metodologa derivada
de la pedagoga activa e inspirada en los pilares del conocimiento,
propuestos por Delors (1996)

Aprender a conocer, Aprender a hacer,

Aprender a vivir juntos y Aprender a ser; as como en los proyectos ldico pedaggicos, lo que pone de manifiesto una concepcin de nio y nia
desde una visin y para una formacin integral que posibilite el desarrollo
de habilidades para la vida y la armona entre ellos y la sociedad.
De esta manera, tanto las actividades como las estrategias de enseanza y
aprendizaje entran a hacer parte de una dinmica escolar que difiere del
imaginario de infancia como etapa de la vida en la que los sujetos son
pasivos, carentes de iniciativas y, por tanto, sometidos a grandes descargas
de informacin y adiestramiento permanente.
Una dinmica que advierte una cosmovisin ms acorde con las
potencialidades y los saberes que acompaan a los nios y las nias antes
de ingresar a la institucin educativa, pues cuentan con un amplio abanico
de sofisticadas herramientas de pensamiento que articuladas al lenguaje
permiten interactuar y accionar de manera significativa (Puche, 2000).
Algunas estrategias de enseanza que facilitan la participacin y el
aprendizaje orientan el trazo metodolgico, articulan los saberes previos
con la informacin nueva, reconocen y respetan los ritmos y estilos de
aprendizaje. El maestro con cada estrategia promueve las potenciales con
las que cada uno cuenta y las usa para que adquieran ms habilidades en
aquellas dimensiones que apenas estn despertando. Las estrategias
actan como iniciativa de respuesta a las situaciones de aprendizaje que
los nios y las nias generan.

ORGANIZACIN DEL CURRICULO

EJES
VISIN HUMANISTA. Parte de la naturaleza del ser humano, sus
caractersticas, potencialidades y su grupo concreto de existencia,
analizando sus relaciones y vivencias dentro de su medio.

 VISIN INTEGRAL. Partiendo de la cuestin fundamental: "QUIN SOY

YO?", Todas las dimensiones del ser humano son tenidas en cuenta: ser
existente en un medio natural; ser viviente; ser corpreo, sexuado y sujeto
de sentimientos; ser familiar, ser humano social, poltico y sujeto de
derechos

responsabilidades;

ser

transente

pero

trascendente;

transformador del mundo y constructor de s mismo; artfice de

conocimiento y libertad; ser tico, llamado a vivir en un mundo de sentido y
de valores.
VISIN UNIVERSAL. Encierran principios universales aceptables por todos
los seres humanos sin lmites de lugar, de creencias, de culturas, de tiempo
y grado de conocimiento.

HABILIDADES
mbito de Identidad y Autonoma personal. Hace referencia al progresivo
conocimiento que los nios/as van adquiriendo de s mismos, a la
autoimagen que a travs de este conocimiento va configurndose y a la
capacidad para utilizar los recursos personales que en cada momento
dispongan. En este proceso de identidad y autonoma resultan relevantes,
adems de la calidad de las interacciones del nio/a con el entorno, el
creciente control motor, la constatacin de sus posibilidades y limitaciones,
el difcil proceso de diferenciacin de los otros y la cada vez mayor
independencia con respecto a los adultos.

 mbito de promover la interaccin ideal consigo mismo, con los dems, con
la naturaleza, y con el ser superior, tratando de fortalecer el reconocimiento
de si mismo como personas con debilidades y fortalezas teniendo en
cuenta deberes y derechos. Igualmente reconocer a los semejantes de
acuerdo a la responsabilidad social que implica y el respeto por las
personas practican los principios y valores ticos universales inherentes a
la naturaleza humana.
mbito de Comunicacin y Representacin. Su sentido fundamental es la
mediacin en las relaciones entre el individuo y el medio. Habilidades y
conocimientos necesarios para construir comunidad y practicar la
convivencia, participar democrticamente y valorar el pluralismo; adems
de vivir en sociedad, pues las relaciones humanas son fundamentales para
sobrevivir y darle sentido a la existencia por el resto de la vida.

ACTITUDES
Manifiesta inters y una actitud activa frente al currculo, orientado al
disfrute del mismo y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener
a partir de este.
Demuestra disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y
opiniones con otros.

 Reflexiona sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y

valorarse.
Expresa empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se
sitan.
Demuestra

respeto por las diversas opiniones y puntos de vista,

reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal

y social.
Demuestra autonoma decidiendo por convicciones sin presiones ni
temores.

COMPETENCIAS
COMPETENCIA AUTNOMA: entendida como la capacidad para
resolver sus dificultades, sin que esto implique ignorar a los dems y
que al tomar sus propias decisiones gobierna su propia vida con
independencia y responsabilidad.

 COMPETENCIA DE SER MORAL EN CONTEXTO: valora sus

costumbres, analiza la realidad con una conciencia crtica y aporta en la
transformacin de la realidad.
COMPETENCIA DE SER SOCIABLE: es la capacidad de generar un
ambiente que permite una sana convivencia y entiende que la
tolerancia, no es aguantar o asilar al otro, sino el respeto a lo que el otro
piensa y es.
COMPETENCIA DE SER POLTICO: el educando debe tener la
capacidad de entender que debe orientar su vida a la bsqueda del bien
comn, aportando a la construccin de ciudadana, al conjunto de las
personas con deberes y derechos que constituyen una comunidad
poltica.

SUPUESTO DE IMPLEMENTACIN

ORIENTACIONES METODOLOGICAS
El enfoque metodolgico en la Educacin Preescolar parte del principio de que el
nio es una totalidad, es activo y con una individualidad propia. Se le considera el
centro del proceso educativo y deben ofrecrsele condiciones adecuadas para que
su desarrollo se cumpla en forma integral, fomentando su autonoma, su
socializacin, sus sentimientos, sus valores y sus actitudes.
Las tcnicas metodolgicas deben propiciar la participacin activa del nio en su
propio aprendizaje y a su propio ritmo.
El docente debe ser un facilitador y un sistematizador de las experiencias. Su
papel vara de acuerdo con las necesidades de cada uno de sus alumnos.
Partiendo de estos principios se deben tomar en cuenta los siguientes
lineamientos metodolgicos.
Al nio se le debe respetar como un ser nico en proceso de desarrollo.
El aprendizaje debe centrarse en sus intereses y necesidades, respetando
el proceso evolutivo del nio. Deben prepararse ambientes adecuados y

ricos en estmulos, dentro de un clima agradable, que lo motiven y le

permitan disfrutar de sus experiencias educativas.
Las experiencias de aprendizaje que se promueven deben ser aquellas
mediante las cuales el educando adquiera conocimientos, desarrolle
habilidades y destrezas y logre actitudes y valores para establecer las
bases que le faciliten la integracin y el enfrentamiento con su propia
realidad.
El juego es el mtodo por excelencia, el cual posibilita el desarrollo de la
inteligencia del nio. Ms exactamente, el propio proceso constructivo de
las nociones intelectuales, sociales y morales.
El proceso para el logro de un aprendizaje es tan importante como el
aprendizaje mismo; para ello deben fomentarse experiencias individuales y
grupales.
El docente debe valorar las experiencias de sus alumnos y propiciar una
relacin horizontal, dialogante y recproca entre l y el nio y entre los nios
entre s.
La comunidad es un factor valioso dentro de la planificacin curricular.
Deben aprovecharse todos los recursos que ofrece y, a partir de ellos,
planificar y realizar actividades variadas dentro y fuera de la institucin.
Los contenidos de otras disciplinas deben interrelacionarse y estar
presentes en el programa, con el fin de ayudar a los nios a comprender
ciertos procesos y conceptos fundamentales para su desarrollo intelectual..

 TECNICAS ESTRATEGIAS DE LLEVAR A CABO EN LA PROPUESTA

CURRICULAR
Organizadores previos: le dan un orden a las nociones, conceptos o
procedimientos de manera que los nios se ubican frente a los mismos y se
disponen con sus habilidades. Esta estrategia admite el uso del
computador.
Representaciones grficas: se recrean con el uso de las TIC. Estas incluyen
los mapas mentales: marcan caminos y atajos para evocar palabras,
nociones, objetos e imgenes, entre otros, con ellos el maestro precisa
informacin para transformarla luego en conocimientos y saberes.
Los mapas semnticos: permiten las conexiones entre expresiones,
smbolos o palabras, lo que posibilita ampliar y profundizar las actividades
relacionadas con el lenguaje y diversas formas de expresin, tanto en
espaol como en ingls.
Los mapas conceptuales: ayudan en la organizacin jerrquica de
conceptos y les permite a los nios y las nias comprender y establecer
relaciones.
Rutas ilustradas: recrean los aprendizajes con imgenes, smbolos y
palabras y con ello activan la concentracin y la atencin.

 Cadena de operaciones: articula actividades de aprendizaje y otorga

sentido al componente procedimental del proyecto ldico-pedaggico.
Nudo de preguntas: permite organizar cuestionamientos acordes con las
lneas de trabajo frente a un objeto de conocimiento, lo que conlleva a
detonar los saberes previos de los nios y las nias.

Narracin entre pares: una historia entrecortada posibilita la secuencia de

una actividad en la que se requiere inversin cognitiva refinada.
Pistas en la senda: las pistas constituyen referentes para armar todo un
saber. Se apoya con los estmulos que del entorno provienen y gozan de un
componente abductivo.
Proyectos colaborativos: se trabaja sobre una situacin que requiere de la
cooperacin entre pares para explorar el medio y vivir la experiencia de
comprender y significar el mundo. Se ayuda a la recoleccin de informacin
con las TIC.
Estrategias

motoras:

promueven

los

aprendizajes

acerca

de

las

posibilidades que el movimiento corporal otorga para conocer a travs de

los sentidos.
Estrategias cognitivas: la resolucin de problemas, aprender descubriendo,
entre otras, detonan habilidades de pensamiento tales como: armar
secuencias, clasificar, comparar, inferir, analizar, interpretar, explicar,
relacionar, describir, ordenar.

Otras estrategias para considerar son: Centros de inters, lenguajes expresivos,

lectura en voz alta, espontnea e icnica, objetos virtuales de aprendizaje, salidas
pedaggicas, conversatorios, cineforos, mesas redondas, adems de las
planteadas en el Instrumento diagnstico de competencias bsicas en el grado
transicin.

EVALUACION DEL CURRICULO

La evaluacin es un proceso que procura determinar, de manera ms
sistemtica y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de
actividades a la luz de los objetivos especficos. Constituye una herramienta
administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la accin
para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificacin,
programacin y toma de decisiones futuras. Es por eso, que al momento de
evaluar el currculo se hace necesario:

Dimensionar el proceso integral en trminos de avances, habilidades y

destrezas del nio y la nia. La estrategia se enmarca en los informes
descriptivos y cualitativos que el maestro registra peridicamente.
Estimular la consolidacin de valores y hbitos para la formacin de la
ciudadana y la participacin. La estrategia de los conversatorios y el
trabajo en equipo posibilita a los nios y las nias la concientizacin de sus
derechos y deberes, as como el desarrollo de la capacidad crtica y
reflexiva. Se apuesta por sujetos autnomos comprometidos con la
transformacin de las realidades.
Posibilitar espacios de reflexin entre padres de familia y maestros con el
fin de velar por un acompaamiento de calidad que garantice el desarrollo
integral de los estudiantes. El dilogo permanente con la familia es la
estrategia que le permite al docente establecer una relacin entre la
escuela y la familia en el marco de una convivencia armoniosa.

 CRITERIOS DE EVALUACION
Los criterios de evaluacin, en preescolar, son juicios valorativos fundamentados
en la observacin y en el anlisis de los desempeos constituidos por las
habilidades, las destrezas y los saberes explcitos en las dimensiones del
desarrollo; en segunda instancia, son los dispositivos que hacen posible tender
puentes con los nios y las nias a propsito del reconocimiento de sus
capacidades. Tener criterios de evaluacin claros, para los maestros y los
estudiantes, es advertir coherencia y honestidad en los juicios y las observaciones
que se emiten frente a los aprendizajes de los estudiantes.
Tenerlos es poder valorar los procesos de enseanza y aprendizaje en compaa
de los nios, como un ejercicio de auto-reconocimiento y prctica de la autonoma.
Los criterios, adems de que trazan un norte en cuanto a los aprendizajes, se
flexibilizan de acuerdo con las particularidades de los nios y las nias; no siempre
los seres humanos estamos con la misma disposicin para llevar a cabo tareas,
pese a que se presenten como divertidas y acogedoras. Frente al establecimiento
de criterios, es muy importante que los nios, las nias y los padres de familia los
conozcan previamente, ello permitir que se sientan sujetos activos de sus propios
aprendizajes y, por ende, responsables de los mismos; as como conocedores de
las condiciones y principios que orientan la evaluacin de sus hijos.
La evaluacin, entonces, adquiere un carcter democrtico participativo y tico, ya
que cada quien conoce cmo va su proceso y al hacerlo emerge la posibilidad de
auto valorarse, es decir, de autoevaluarse desde esta etapa inicial. Lo que se
seala con esto es que hay que confiar en los nios, en sus capacidades; ellos
tienen siempre algo para decir, as no sea dentro de la lgica del adulto, pero s
desde la suya.
Las competencias se evalan en la actuacin misma del estudiante; se trata de
que ste haga las cosas y las haga bien, lo que importa principalmente es la
manifestacin externa de la competencia y no tanto, los conocimientos que tiene

sobre cmo se realiza la actividad correspondiente. Ejemplo Si se tratara de la

competencia comunicativa, el estudiante deber hablar y escribir bien, con el nivel
de correccin, adecuacin, coherencia, cohesin, orden, precisin y poder de
convencimiento, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo.
Si se tratara de competencias relacionadas con Convivencia y Civismo, no importa
cunto deben saber los estudiantes sobre democracia o convivencia, lo
fundamental sera que en su accionar muestren una conducta democrtica, lo que
se evala, es si los estudiantes tiene comportamientos adecuados en su relacin
con los dems, si escuchan con atencin a sus compaeros, si respetan las ideas
de otras personas, si son solidarios, si saben participar en un debate, exponiendo
sus ideas sin perjudicar a los dems, etc

 IDENTIFICAR SERIE DE RESULTADOS CON MODELO

DE

EVALUACIN CURRICULAR DE RALPH TYLER

Este modelo est orientado hacia los objetivos ya que debe de estar basados en la
congruencia entre los objetivos del programa y sus resultados reales que se
presentan en el contexto. Es decir, que el currculo debe de estar diseado
basndose en los resultados esperados, o bien debe de estar adaptado al
contexto que representa, como en este caso es a nivel preescolar.
El estudiante presenta una mejora significativa cuando trabaja en busca de
un objetivo una meta.
El docente trabaja ms gilmente con todos los estudiante en todos los
contenidos.
Se evidencia ms participacin y entusiasmo en la materia trabajada con el
currculo.
Los resultados son los esperados, gracias a la exhausta organizacin del
currculo.

BIBLIOGRAFIA

equipo tecnico de direccion de curriculo. (2014). Obtenido de

http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/curriculoeducacion-inicial-lowres.pdf
http://www.oei.es/inicial/curriculum/bases_venezuela.pdf
http://www.oei.es/inicialbbva/db/contenido/curriculum/marco_curricular_trabajo_nin
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http://es.slideshare.net/isabelordonezp/ejes-curriculoeducacin-inicial
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles83425_archivo.pdf
http://www.ienormaljuanla.edu.co/documentos/plan_area_etica_valores.pdf
http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html
http://www.medellin.edu.co/index.php/nodo/desarrollo-de-contenidos/815educacion-prescolar/file