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Documentos de trabajo | Working Papers

http://workingpapers.ucc.edu.co

No. 13, diciembre, 2015


doi: http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1117

Reporte de investigacin | Research Report

REFLEXIN SOBRE LA EDUCACIN


DE HOY FRENTE AL PROFESOR
DE VOCACIN Y SUS ESTUDIANTES
Carlos Dussn-Pulecio
Universidad Cooperativa de Colombia, sede El Espinal

NOTA LEGAL
El presente documento de trabajo ha sido incluido dentro de
nuestro repositorio de literatura gris por solicitud del autor, con fines
informativos, educativos o acadmicos. Asimismo, los argumentos,
datos y anlisis incluidos en el texto son responsabilidad absoluta del
autor y no representan la opinin del Fondo Editorial o de la
Universidad.

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and analysis included in this document represent authors opinion not
the Press or the University.

ACERCA DEL AUTOR


Carlos Dussn-Pulecio es magster en educacin y profesor del programa de
Administracin de Empresas de la Universidad Cooperativa de Colombia,
sede El Espinal, Colombia.
Correo electrnico: carlos.dussanpu@campusucc.edu.co

CMO CITAR ESTE DOCUMENTO


Dussn-Pulecio, C. (2015). Reflexin sobre la educacin de hoy frente al
profesor de vocacin y sus estudiantes. (Documento de trabajo No. 13).
Bogot: Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia. doi:
http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1117

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Internacional. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/

RESUMEN

El siguiente artculo pretende generar inquietudes que permitan el cambio


actitudinal y procedimental frente al compromiso misional, en el docente de
vocacin y en aquel que, por aparecer en su contrato funciones docentes,
pretenda serlo. As mismo, se quiere llamar a la reflexin sobre el concepto
que el orientador de hoy debe tener de su joven aprendiz y del entorno
tecnolgico, fsico y virtual que lo rodea y que se ha convertido en su modo de
vida. Adems, se quiere recordar que la historia no olvida los errores que se
cometen en la educacin porque quedan registrados en el quehacer cotidiano
de las generaciones. De otro lado, para el desarrollo del presente documento se
llev a cabo una revisin sistemtica de literatura en aspectos relacionados
con los educandos de hoy, los educadores, los nuevos modelos pedaggicos y
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICS) aplicadas
en el aprendizaje.
Palabras clave: autocrtica, docente, ciencia, tecnologa, educacin,
tecnologas

REPORTE DE INVESTIGACIN | Reflexin sobre la educacin de hoy

a ha transcurrido ms de una dcada del nuevo milenio y el mundo cada da


avanza a mayor velocidad. La ciencia y la tecnologa evolucionan con tal
rapidez que no se alcanza a leer un artculo sobre un invento en medicina, y
haber logrado el respectivo anlisis y apropiacin de su contenido, cuando est
apareciendo uno nuevo que mejora el anterior, dejndolo en un segundo plano. La
microelectrnica no se queda atrs, las familias no han terminado de disfrutar su
nuevo computador, televisor o telfono inteligente, cuando ya las fbricas anuncian la
puesta en el mercado de una nueva versin con mejores opciones. Esas mismas
empresas industriales y comerciales se hacen an ms complejas y requieren mejores
profesionales y estos a su vez requieren de mejores de educadores. Al respecto
Trahtemberg (2000) comenta que los grandes avances de la tecnologa de la
informacin que estn alterando la naturaleza del trabajo y el ejercicio ciudadano,
tambin lo harn con las habilidades requeridas para que los nios y jvenes lleguen
a ser adultos exitosos presionando a la educacin (p.37-62). El mundo virtual, si se
utiliza bien, mantiene a sus habitantes informados al segundo de los aconteceres en
cualquier parte del mundo y sus alrededores. Se rompieron las fronteras, el
ciberespacio no conoce lmites y todo parece tener una gran prisa. Los nios
caminan, hablan, van a la escuela, escriben, leen y analizan ms rpido, los jvenes
estudiantes interactan con el cibermundo y optan por el uso de contenido digital
especialmente por el formato grfico, incluso realizan multitareas con estos medios
(Hernndez, Ramrez, & Cassany, 2014), con la facilidad y simplicidad de cualquier
oficio rutinario.
Paralelamente a lo anterior, el mundo acadmico es influenciado por las nuevas
tecnologas y se adapta a ellas creando mejores opciones didcticas para la enseanza
y el aprendizaje, al respecto Dussel y Quevedo (2011) escriben refirindose a
Amrica Latina; Dentro de los sistemas educativos de la regin, contamos con ms
de dos dcadas de mltiples y ricas experiencias en materia de introduccin de TICs
en los procesos de enseanza-aprendizaje (p.1). An ms en Colombia, el Ministerio
de Educacin Nacional desde el ao 2007 ha definido claramente una poltica para la
incorporacin de las TIC en el sistema educativo que lleva como objetivo, promover
el uso y apropiacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) con
el fin de mejorar la calidad y equidad en la educacin, de tal forma que repercuta en
mejorar la competitividad del nuevo profesional (Ministerio de Educacin Nacional,
2008). Sin embargo aunque el sistema educativo ha encontrado en ese nuevo mundo
mejores opciones para llegar a sus aprendices, qu se puede decir de los encargados
de conducir administrativa y acadmicamente el mundo de la educacin? Se han
preparado para afrontar los nuevos retos?

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Lo anterior parece una generalidad, pero qu hay ms all de esa generalidad?


Qu pasa si se entra en contacto con los pormenores? Qu conclusiones
rechazaran o confirmaran esas preguntas, si se da una mirada a las didcticas
utilizadas por los docentes en las instituciones de educacin, a las que cada uno de
los lectores pertenece o ha pertenecido?
Bruner (2000) afirma que La educacin est en medio de esa encrucijada.
Entre resultados mediocres y enormes desafos; en tensin entre los problemas no
resueltos del siglo XX y los retos emergentes que vienen con el siglo XXI (p.3). Aqu
se est refiriendo de una manera global a las estadsticas sobre crecimiento del
producto interno bruto (PIB) en Amrica Latina, a las condiciones de pobreza y de
indigencia de muchos pases, y, por otro lado, al avance tecnolgico que casi
atropella; en esa mareada de ir y venir de indecisiones y desaciertos, la educacin
parece estar flotando pero a punto de naufragar sin la esperanza de encontrar un
maestro salvavidas dispuesto a afrontar las olas del nuevo modelo de aprendizaje
para rescatarla. Los datos estadsticos presentados por el Sistema Nacional de
Informacin de la Educacin Superior, reflejan que en el 2010 en el sector oficial se
tena una planta de 46.338 docentes en las diversas profesiones y en el sector privado
60.579 docentes. (SNIES, 2014) Aunque dichos datos no reflejan cuntos han
asimilado las nuevas tecnologas para la informacin y la comunicacin y las han
incorporado en sus prcticas, las investigaciones dicen vida real dice que muy pocos
lo han logrado.
Al respecto el estudio realizado en la universidad del Norte titulado Diseo de
un espacio virtual con recursos tecnolgicos para el desarrollo de competencias TIC,
el cual busc analizar el perfil de uso y percepcin, as como de los aspectos
personales, tecnolgicos y de aplicabilidad que inciden en el fortalecimiento de las
prcticas pedaggicas en las universidades en Colombia, a travs de las TIC,
tomando como caso de estudio los profesores de la regin Caribe, concluy que los
profesores universitarios muestran un nivel medio bajo en el aprovechamiento de los
recursos TICs en las prcticas pedaggicas, igualmente reflej que la promocin de
contextos investigativos y profesionales aplicados a la enseanza an no se
encuentran arraigados o palpables de forma tajante en los escenarios de enseanza en
las universidades en Colombia. Adems y an ms preocupante encontr que el uso
que los profesores hacen de la tecnologa se orienta ms al aprovechamiento de
dispositivos y recursos como correo electrnico, ordenador, internet, orientados al
seguimiento de las labores pedaggicas de forma asincrnica, y poco conducente
hacia la promocin del trabajo colaborativo u otras formas de relacin construidas en
el interior del aula de clase. (Said-Hung, y otros, 2015).

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De otro lado, el mundo puede estar en crisis, las condiciones econmicas


pueden no ser las mejores, las polticas de productividad y competitividad pueden
hacer variar muchas estrategias, para buscar un medio de subsistencia se puede hasta
mercantilizar las instituciones que legislan la educacin, pero no se puede cambiar la
esencia de la vocacin docente. Aqu vale definir las palabras vocacin y docente que
provienen del latn as; la primera, vocatio-onis que traduce accin de llamar y
significa Inspiracin con que Dios llama a algn estado especialmente al de religin y
la segunda docens-entis que traduce ensear, que ensea (Real Academia Espaola ,
2015). Igualmente Gichure (2015) dice que la profesin en el sentido vocacional
implica la personalidad entera: la totalidad de la persona desde su interior, su alma.
Tener vocacin a algo es querer servir a algo (p.64-75). Entonces la vocacin
docente est dentro de cada ser especial dotado para tan noble misin y el docente es,
por encima de todo, un ser destinado a formar los miembros de una sociedad, para
cambiar favorablemente su futuro. Cuando los educadores aceptaron el compromiso
de ayudar a formar una juventud nacida en este mundo de grandes velocidades y de
grandes avances tecnolgicos, los llamados Nativos Digitales, se han adaptado a
recibir informacin a mayor velocidad, de diferentes fuentes en forma simultnea,
son ms eficientes interpretando grficos e hipertextos que leyendo en fsico
(Prensky, 2001), por ese mismo espritu de vocacin del docente no se puede ser
inferior a ese compromiso ineludible. Al docente de vocacin solo le queda el camino
de la actualizacin para penetrar en ese mundo y encontrarse con su discpulo, ya no
para ensear, sino para orientar y compartir informacin, y juntos, en el ejercicio de
la discusin colaborativa, cooperativa y la prctica reflexiva, encontrarn su propio
conocimiento.
Desde ese punto de vista, se puede afirmar que si bien es cierto que el mundo de
la educacin ha cambiado, el docente debe hacer de ese cambio una herramienta de
intermediacin para el aprendizaje y as empoderarse de este mundo globalizado y
mejorar su prctica para llegar al discente que espera a su orientador.
No se puede afirmar que los computadores y el Internet han creado un nuevo ser
torpe, indiferente y abstrado del mundo real, de difcil interrelacin, al que se le ha
atrofiado el lenguaje, que no respeta sus congneres y que se ha convertido en un
problema social. Nada ms falso que esa afirmacin, porque vistos desde la mirada
acuciosa y la mente abierta del maestro, desde su punto de vista pedaggico lo que se
observa es un ser con un pensamiento lgico, adaptado al nuevo mundo, que utiliza
las TICs como ventaja para el aprendizaje, al facilitarle el acceso a la informacin, al
estimularle la comunicacin interpersonal y facilitarle el trabajo colaborativo.
(Calzadilla, 2002), que utiliza eficientemente los recursos a su disposicin, dedicado
y objetivo a tal grado que produce experiencias positivas de aprendizaje. En ese
sentido Calzadilla (2002) refirindose al uso de las TICs en el aprendizaje comenta:

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los alumnos comparten sus descubrimientos, se brindan apoyo para resolver


problemas y trabajan en proyectos conjuntos. Por otra parte esta tecnologa
interactiva permite desarrollar, extender y profundizar las habilidades interpersonales
y penetra las barreras culturales (p. 7).
Igualmente adapt el lenguaje a sus necesidades cambiando el sentido morboso
a unas palabras; un ejemplo claro es que le el sentido principal de la palabra marica
que ya no es despectivo, ahora tiene un sentido de saludo carioso. Adems invent
otras que se adaptaran a la velocidad de su nuevo mundo; ejemplos muy conocidos
como Clickear es pulsar clic en el Mouse, popear es aplicar el sistema POP3, Zipear
es comprimir datos, entre otras. (Alvarez, 2015)
En ese sentido el problema no est en la juventud que naci para utilizar y
disfrutar el mundo que el mismo hombre cre para su comodidad, no est en el joven
hoy llamado nativo virtual, y no est en el maestro incluido entre inmigrantes
virtuales, docente de vocacin que se adapta al mundo de su educando, ya no para
ensearle, sino para orientarle el aprendizaje. El problema est en aquellos que, sin
ser maestros, sin haberse preparados para serlo y tan solo para suplir sus necesidades
econmicas, ocupan estos lugares de privilegio y ponen en peligro todo un futuro, ya
que mientras los errores de otros profesionales se solucionan enterrndolos,
encerrndolos y archivndolos, los errores de estos supuestos maestros se
multiplicarn en sus aprendices. Para entender lo anterior es conveniente leer a
LaRossa (2010) respecto de los docentes de vocacin, cuando rescata literalmente las
palabras de Giner (1887):
Esta idea permaneci en los regeneracionistas espaoles de finales de
siglo XIX. Francisco Giner de los Ros, uno de los fundadores de la
Institucin Libre de Enseanza, consideraba que la Escuela normal y
el Seminario eran las dos grandes instituciones fundamentales de
nuestra educacin y equiparaba el maestro con el sacerdocio, las dos
ms grandes energas educadoras de la vida presente (GINER DE
LOS ROS 1887: 19):
El maestro como el sacerdocio con el que tantos puntos de contacto
tiene, sobre todo en los pueblos modernos, donde a veces comparte
con l, a veces casi por completo ha absorbido el ministerio de la
enseanza pblica exige en primer trmino hombres bien
equilibrados, de temperamento ideal, de amor a todas las cosas
grandes, de inteligencia desarrollada, de gustos sencillos y nobles, de
costumbres puras, sanos de espritu y de cuerpo, y dignos en
pensamiento, palabra, obra y hasta maneras, de servir a la sagrada
causa cuya prosecucin se les confa. (p. 46)

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Continuando con el problema planteado y entrando ms en detalle no basta con


culpar a quien por necesidad u oportunidad ocupa una plaza docente sin estar
preparado, ya que por otro lado el estado no proporciona las herramientas suficientes
para cumplir la misin educadora y se torna cmplice del dao causado a esas
generaciones. En el documento elaborado por Mollis (2014) se dan luces que podran
abrir la puerta a la solucin de los problemas que acontece la educacin en Amrica
Latina:
Una posible Para cambiar y volver a encontrar un sentido
fundacional de cada institucin universitaria habr que reconocerse.
Reconocer el dficit pedaggico de los planes de estudio para formar
profesores universitarios que ensean en los otros niveles del sistema
educativo. Reconocer la necesidad de reconstruir la misin
institucional (animarse a disear la misin universitaria en singular
ms que en plural) y el valor del conocimiento para la formacin de
los grupos dirigentes que se orienten a la produccin cientfica,
cultural y tecnolgica al servicio de las urgencias sociales y los
paradigmas emancipatorios (p. 25-45).

De no ser as, tarde o temprano esa misma juventud engaada reclamar, como
en 1996 en Chile lo hicieron los estudiantes de secundaria en ese momento histrico
hoy conocido como la revolucin de los pinginos (Diaz, 2009). No importa
tampoco que sufran consecuencias lamentables como en 1976, en Argentina, cuando
la represin militar, producto de un gobierno de facto, secuestr, tortur y asesin
estudiantes menores de edad, momento nefasto bautizado la noche de los lpices,
que la posteridad recordar con lstima y vergenza por las vctimas y repudio por
los autores. (Seoane, 2011). Podrn pasar los das y los aos y pensar que el tiempo
cura las heridas, pero las ideas prevalecern y en cualquier momento resurge de los
escombros dejados por el olvido quien retome la bandera, resarciendo las ideas de los
educadores comprometidos. As lo hizo el presidente de Bolivia Evo Morales en el
2010 al sancionar la ley de educacin, desempolvando los postulados de los
profesores Elizardo Prez y Avelino Siani, cuando en 1931 fundaron la escuela
Ayllu Warisata, que reconoca en el indgena un talento clave para el progreso y lo
preparaba en la academia y en las labores prcticas propias de su entorno, respetando
sus arraigos culturales pero aprovechando las bondades del mundo moderno (Mejia,
2008). Esta misin docente nueve aos ms tarde (1940) fue eliminada abruptamente
por la presin generada en los sectores industriales que vean peligroso para sus
intereses financieros a un indgena capacitado y autogestor. Hoy en da, y gracias a la

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ley de educacin Avelino Siany Elizardo Prez, esos prejuicios tienden a


desaparecer (Estado Plurinacional de Bolivia Ministerio de Educacin, 2010).
Se puede vivir criticando las directivas docentes que, sin tener el mnimo
conocimiento de lo que es la educacin, compran paquetes que cambian la estrategia
pedaggica de un pas, sin preocuparse por la adaptabilidad que necesitan los planes
de accin en el entorno educativo. Se puede continuar criticando a la juventud y sus
cambios generacionales sin preocuparse por conocerlos de fondo, y se puede
continuar recibiendo un sueldo por un cargo docente pasivo, sin tener que buscar una
mejor manera de llevar la informacin al discente. Sin embargo, se puede cambiar la
forma de pensar y en lugar de ser parte del problema se puede ser parte de la
solucin, si a cada avance tecnolgico se prefiere verlo como la oportunidad de crear
un nuevo ambiente o un nuevo objeto para mejorar la interrelacin docenteestudiante; en este escenario no habrn obstculos que separen al docente de su
vocacin ni al estudiante, futuro lder de su xito.
Es el momento de abrir las mentes, romper paradigmas y ajustarse al nuevo
mundo para no caer en el abismo del analfabetismo virtual y el anonimato. Aquel que
no tiene en su alma la vocacin docente, que d un paso al lado, busque otra
oportunidad de vida, no busque refugio en las aulas fsicas o virtuales ni en las
oficinas de la directiva docente, porque causan dao inmenso y permanente.
Aprtense que el futuro apenas empieza y hay muchos jvenes que necesitan
docentes comprometidos, capaces, motivados, motivadores y, sobre todo,
actualizados en sus didcticas para formarlos como creadores de futuro.

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