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Nmadas (Col)

ISSN: 0121-7550
nomadas@ucentral.edu.co
Universidad Central
Colombia

Corts Garca, Alba Julieth


EL TEATRO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA LA EXPRESIN ESCRITA
Nmadas (Col), nm. 15, octubre, 2001, pp. 273-278
Universidad Central
Bogot, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105117927023

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EL TEATRO COMO
ESTRATEGIA
PEDAGGICA PARA LA
*
EXPRESIN ESCRITA
Alba Julieth Corts Garca**

Da a da en la cotidianidad del aula se dan diversas manifestaciones expresivas en los nios; manifestaciones que
muchas veces dejamos pasar sin detenernos a contemplar,
aunque de all podramos rescatar todo un universo de sentimientos y pensamientos que nos posibilitaran un acercamiento
al estudiante para descubrir expectativas, potencialidades,
debilidades, gustos y necesidades.

Diverse expressive manifestations of children occur in the


day to day events in the classroom; these many times we let
pass without stopping to contemplate them, even if there we
could rescuel a whole universe of feelings and thoughts that
would make possible an approach of the student to discover
expectatives, potentialities, weaknesses, likes and dislikes, and
necessities.

Este texto fue elaborado por la autora en el Programa de Formacin Permanente para Docentes (PFPD), coordinado conjuntamente por Compensar y el Departamento de Investigaciones de la Universidad Central, DIUC. Por motivos ajenos a nuestra voluntad el escrito no fue
incluido en el libro Nuevos Textos para una nueva escuela, en el cual se recogen las experiencias de los docentes participantes en este programa.

**

Licenciada en Educacin Preescolar Universidad Pedaggica Nacional. Docente Centro


Educativo San Agustn, jornada maana.

NMADAS

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a a da en la cotidianidad del aula se dan diversas manifestaciones expresivas en los nios; manifestaciones que muchas veces dejamos pasar sin detenernos a
contemplar, aunque de all podramos rescatar todo un
universo de sentimientos y pensamientos que nos posibilitaran un acercamiento al estudiante para descubrir
expectativas, potencialidades, debilidades, gustos y necesidades.
La manera de interactuar con los estudiantes y las
dinmicas que se generan en el aula segn quien las proponga, fomentan un ambiente propicio para la expresin
o lo limitan. La expresin del estudiante es una fuente
inagotable de potencial para su desarrollo integral. Favorecer su expresin supone privilegiar su sensibilidad,
su esencia como ser humano para que pueda manifestarse y comunicar, reconocindose a s mismo y proyectndose a los dems.
En el Centro Educativo San Agustn, con el grado
segundo de primaria, se viene realizando una propuesta
de trabajo que pretende reconocer la expresin como factor que permite conocer al estudiante identificando sus
potencialidades como individuo.

Algunas dificultades en la
expresin
Para abordar este trabajo se planearon actividades
con el propsito de que los estudiantes evidenciaran algunas formas de expresin especialmente en lo escrito,
oral y corporal, para reconocer sus habilidades y dificultades en lo concerniente a estas formas expresivas.
Tambin se quera examinar las formas de expresin que
influyen en la interaccin del estudiante con su entorno
socio-cultural.
La primera actividad planteada fue la escritura de la
historia de vida. Los nios escribieron sobre momentos
significativos de su vida, aunque en la mayora de los casos solo enumeraron hechos: nac en la clnica del seguro, vivo en una casa con mis paps, cuando pequeo
tomaba tetero... Para los nios fue un poco difcil empezar a escribir su historia, no saban qu cosas relatar, ni
cmo hacerlo. Opt por leerles mi historia y se sorprendieron al escuchar mis vivencias de infancia, de alguna
forma parecidas a las suyas. Esto los motiv a contar y a
escribir. Sin duda, es muy importante brindarles confianza

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a los nios y acercarnos para mostrarles que podemos


sentir como ellos y que lo podemos expresar.
La segunda actividad planteada fue el juego de roles,
en el cual los nios manifestaron algunas formas de interaccin con su mbito familiar y escolar. En estos juegos
se pueden reconocer relaciones establecidas en el hogar,
notndose particularmente la poca participacin que tienen los nios en las decisiones familiares. Este es un factor que influye negativamente en las posibilidades de
expresin.
La tercera y ltima actividad fue el dilogo colectivo mediante el cual se posibilit la expresin de puntos de vista, descripcin de situaciones, y argumentacin
de ideas sobre diversos temas. Los nios a travs de
dilogos comentaron vivencias y ancdotas. Se percibi que eran prcticamente monlogos, donde cada
nio contaba lo suyo y ninguno le haca un aporte al
compaero.
Las anteriores actividades evidenciaron algunas dificultades en la expresin de los estudiantes:

A nivel oral
- Temor en la expresin de las ideas: cuando se les
peda que trataran de explicar, contar o hablar
sobre algn tema, solo unos pocos lo hacan; los
dems aunque tuvieran algo que decir cedan el
turno a otro compaero.
- Poca argumentacin en las ideas: era muy difcil
para los nios tratar de explicar el por qu de alguna afirmacin o idea expuesta.
- No confrontacin de puntos de vista: cada nio
expona su idea y no tena en cuenta ni refutaba
la idea del compaero.

A nivel escrito
- Hay muy pocas descripciones.
- No expresan su pensar ni su sentir: en los escritos
se cuentan situaciones que no reflejan lo que piensan los nios al respecto a determinada experiencia o como se sintieron frente a la misma.
- No hay secuencia y coherencia: en cuanto al tiempo y el espacio en que se narran los acontecimientos.

A nivel corporal
- No utilizan su cuerpo para comunicar: los gestos,
los movimientos corporales no son usados como
instrumentos de comunicacin.
Las dificultades que presentan los estudiantes en
argumentacin, sustentacin de ideas y expresin de
sentimientos son consecuencia de mltiples factores
y entre estos, uno de los ms determinantes es la falta
de espacios en el aula en los cuales los nios tengan la
oportunidad de debatir, fijar posicin ante los hechos
o escribir con sentido sobre situaciones significativas,
como afirma Jolibert: es necesario que el nio viva
estrategias de aprendizaje que le permitan tener referencias constantes y a la vez construir sus propias competencias1 .
Es a partir de esta situacin que se genera un
cuestionamiento sobre la prctica pedaggica y donde se
origina mi proyecto, el cual pretende dar respuesta a la
pregunta: Cmo construir un ambiente significativo
donde los nios puedan expresarse sin temor?

El Teatro una posibilidad para la


expresin
El teatro surge aqu como una estrategia pedaggica
que posibilita abordar la expresin (oral, escrita y corporal) para que los nios manifiesten abiertamente sus sentimientos y formas de pensar.
Se planearon estrategias de trabajo para incorporar
el teatro al quehacer del aula. Se delinearon tres fases
para el proyecto y se enunciaron los propsitos para cada
una de ellas, as como sus respectivas actividades.

Primera Fase
Exploracin teatral
Para esta primera fase, los nios elaboraron mscaras
con peridico, crearon personajes y alrededor de stos
idearon historias. El propsito era generar una dinmica
significativa donde los nios pudieran expresarse a travs de los personajes y as lograr detectar intereses y potenciar aptitudes expresivas.

La construccin de personajes y de las historias que


los enmarcaban, constituy para los nios una forma
diferente de abordar el trabajo en el aula; se sintieron
motivados y muy implicados con sus personajes, lo
que gener un ambiente agradable y propicio para la
creacin.
Para la creacin de personajes se hizo necesario que
los nios realizaran varios ejercicios de caracterizacin;
ya que al representar las historias sus personajes resultaban bastante estticos, solo se expresaban a travs
de la voz, evitando el gesto y el movimiento corporal
que, por otra parte, no tenan relacin con el personaje que se representaba. Fue necesario entonces realizar
juegos dramticos en los que los nios elegan un personaje de T.V, observaban sus caractersticas fsicas,
emocionales actitudinales y luego lo imitaban; de esta
forma los nios descubrieron que los personajes tenan
vida propia y diferentes formas expresivas. Para los
nios fue ms fcil hacer esta caracterizacin a travs
de sus personajes favoritos, porque se sentan cercanos
al personaje.
En la expresin escrita, los nios crearon historias
para sus personajes. En un comienzo stas no tenan una
secuencia espacio-temporal, no se desarrollaba en ellas
una trama, simplemente se enunciaban situaciones vividas por los personajes: los Power Ranger enfrentan al
enemigo, pero se desconoca el por qu se generaba este
enfrentamiento, ya que no se evidenciaba el conflicto.
Las historias tambin carecan de finales acordes con las
situaciones enunciadas.
Para darle una mejor estructura a las historias, lo que
implica desde el punto de vista de Jolibert que los nios
tomen conciencia de la existencia de un estado inicial
transformado por una dinmica de sucesos que conduce
a un estado final2 , los nios comenzaron a escribir diarios como acumuladores de sus experiencias impactantes,
agradables y desagradables.
En sus primeros escritos diarios los nios enumeraban actividades cotidianas como: me levant me desayun, llegu al colegio, hice tareas... y esto lo escriban
todos los das de modo que no haba casi ninguna diferencia entre un da y otro. Se hizo necesario leer diarios
literarios donde se mostraban otras formas de expresar,
abordar y escribir un diario. A partir de estas lecturas los
nios comenzaron a escribir sobre hechos significativos

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y en algunos casos le colocaron un ttulo que enmarcaba


la vivencia diaria: el da que me ca.
La escritura de los diarios fue posibilitando la
contextualizacin de las historias para las obras de teatro, pues en los mismos se describan lugares, situaciones
y personajes: Cada nio escribe su texto, contando su
propio acontecimiento, escogiendo libremente el destinatario; cada nio muestra y cuenta se propia afectividad y sobre todo las expectativas de unos y otros son muy
diferentes de aquellos que acompaan a la redaccin 3 ,
de alguna manera, al igual que lo expresa Jolibert, se pudo
ratificar as la riqueza de conocimiento que encierra el
escrito de cada nio.
Para esta fase del proyecto los nios elaboraron tteres de guante, los caracterizaron y crearon para ellos historias y situaciones. Los tteres motivan mucho a los
nios, pareciera que a travs de stos pudieran exteriorizar y plasmar sus deseos y sus fantasas. A las nias, por
ejemplo, les gusta que sus tteres representen princesas y
cuando se les pregunta el por que prefieren estos personajes, contestan a m me gustara vestirme as me gustara vivir en un palacio y ser tan bonita. Los nios, por
su parte, prefieren los personajes guerreros, combatientes y con mucha fuerza como los Power Rangers y los
Dragon Ball, a travs de sus tteres logran poner en
accin toda su imaginacin.
Despus de interactuar con las representaciones teatrales y los tteres se pas a la segunda fase del proyecto.

Segunda Fase
Produccin de Textos
En esta fase se enfatiz en la produccin de textos,
sin dejar de lado la expresin oral y corporal. El propsito fundamental era que los nios lograran elaborar
diferentes tipos de textos reconociendo su intencin comunicativa y a la vez que plasmaran en actividades concretas como representaciones teatrales y juegos dramticos
sus manifestaciones expresivas.
A medida que los nios fueron concretando sus propuestas se fue generando un mayor compromiso y una
mayor exigencia con sus elaboraciones tanto escritas y
orales como actorales.

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Los nios reescribieron sus historias despus de que


fueron ledas por sus compaeros y tomaron en cuenta
las sugerencias que se les hizo sobre la coherencia para
que resultaran ms entendibles para los dems. Empezaron una secuencia narrativa donde se vea una situacin
inicial los Power Rangers vivan con sus amigos muy
felices, luego un suceso desestabilizador lleg Rita Repulsa a invadir y a imponer el mal, y los Power se enfrentaron al enemigo y, por ltimo, una situacin final los
Power vencieron al enemigo y as salvaron al mundo.
De esta forma la mayora de las historias se estructuraron
mejor.
En esta fase del proyecto tambin se realiz la presentacin de las obras de teatro. Los nios plasmaron su
trabajo en el escenario con una representacin ms enriquecedora, no solo porque la historia estaba ms
estructurada, sino porque los personajes estaban ms consolidados ya que gozaban de una mejor caracterizacin.
Tambin a los tteres, que haban elaborado, se les
ubic en una historia. Cuando hicieron la representacin de stos, tuvieron muy en cuenta la coherencia de
la historia aunque los dilogos que sostenan los personajes fueran siempre improvisados. Se les recomend a los
nios volver a escribir la historia incorporando los dilogos y marcando bien las escenas. Como un apoyo para
abordar ste nuevo trabajo, los nios dibujaron cuentos
y programas de televisin divididos en escenas, y en las
cuales se narraba lo acontecido.
Se les proyectaron tambin unos acetatos donde estaba escrita una pequea obra de teatro infantil. All los
nios pudieron observar los dilogos escritos de los personajes y la intervencin del narrador. Igualmente apreciaron cmo se mantena la coherencia de la historia.
Para los nios fue novedosa esta forma de presentar una
historia y casi de inmediato empezaron a reconstruir sus
escritos. Finalmente, solicitaron que se les hiciera con
frecuencia este tipo de actividad.
Para trabajar los dilogos, los nios crearon una historia con comics a los que previamente les haban recortado los dilogos y los escribieron de nuevo de modo que
quedaran acordes con las imgenes y los sucesos que vivan estos personajes.
Como las historias que se escribieron para los tteres
eran poco descriptivas y al momento de representarlas

los nios no tenan en cuenta en qu contexto se desarrollaban se realiz un trabajo, recurriendo a textos
narrativos especialmente, donde los nios tenan que
organizar la informacin sobre las caractersticas de los
lugares, situaciones y personajes en sencillos esquemas
como el siguiente:

evidenci la intencin comunicativa e informativa que


tenan. Los nios reconocieron que hay una informacin
bsica que deben contener (lugar, fecha, nombre, y tipo
de evento), y acompaaron los textos con dibujos alusivos que ilustraban y ubicaban ms al lector.
Los plegables, tambin tuvieron la intencin de informar ms ampliamente sobre el evento de los cuales se
realizaron varios diseos, los nios se esfuerzan por hacer
un trabajo ms comunicativo, cuando se tiene la intencin verdadera de poner en circulacin los textos.

Tercera Fase
Socializacin de Experiencias

Lo anterior posibilit una mayor descripcin y


contextualizacin al momento de escribir las historias.
stas fueron analizadas y debatidas por los nios, pues en
la mayora de los escritos se hacan preguntas cuyas respuestas no eran explcitas y los obligaban a hacer
inferencias. Todo esto permiti que los nios tuvieran
una mejor comprensin del texto y adems plantearan
sus puntos de vista, confrontaran sus respuestas y fijaran
una postura frente al mismo.
Es importante que los nios puedan reconocer en el
texto sus mltiples posibilidades de organizacin, que
establezcan la relacin entre el contenido del mismo y el
de otros textos y entre lo que les dice el texto como lectores y lo que ellos ya saben.
Los nios tambin elaboraron otro tipo de documentos como afiches y plegables para promocionar e informar sobre los eventos teatrales que se organizaron en el
aula y los cuales pretendan divulgar a los dems miembros de la comunidad educativa. Los nios pusieron toda
su creatividad a funcionar en esta tarea por lo general
entre ellos se dieron ideas para mejorar los diseos y buscaron los dibujos y frases que estuvieran acordes con el
mensaje que queran transmitir.
Para la elaboracin de afiches, los nios tuvieron un
contacto previo con este tipo de texto durante el cual se

Finalmente, viene una etapa o fase de socializacin


en la cual se pretende crear espacios que permitan reconocer y valorar por parte de la comunidad educativa; las
producciones escritas, orales y escnicas de los nios, as
como consolidar las formas expresivas manifestadas por
los nios en representaciones teatrales, puesta en escena, y circulacin de los escritos elaborados. Con tal fin,
los nios han asistido y apreciado obras de marionetas en
las cuales se conjuga todo el trabajo teatral: caracterizacin de personajes, escritura de libretos y guiones, y puesta
en escena. Actualmente estn depurando sus escritos y
preparando la construccin de escenarios como tambin
elaborando propaganda para la presentacin final con
marionetas. Se realizar una feria con los textos elaborados por los nios (afiches, separadores de pginas, esquelas y tarjetas alusivas a la obra de marionetas), los cuales
sern parte de la promocin del evento. Estos textos sern vendidos a la comunidad educativa como parte final
del proyecto.
Se proyecta seguir el trabajo con tteres de varios tipos (varilla, espuma, etc.) perfeccionando el diseo y
manejo de los mismos. A la vez realizar un montaje de
obras con una mayor complejidad, esto implica ubicar la
obra dentro de un marco histrico y geogrfico donde los
nios tengan la posibilidad de consultar y establecer las
caractersticas de la poca en que se ambienta para reflejarlas en la caracterizacin de sus personajes. Los textos
de guiones y libretos deben tener una estructura definida. La escenografa debe tener algunos elementos nuevos como efectos especiales, manejo de luces, efectos
sonoros, entre otros.

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El proceso que hemos llevado con los nios durante la


realizacin de este proyecto teatral, nos ha permitido reflexionar sobre las formas de interaccin que enfrentan a
nivel expresivo. Reconocemos que es primordial afianzar
la comunicacin oral agotando posibilidades a este respecto (narraciones, dilogos colectivos, descripciones, y
confrontacin de puntos de vista), para que la expresin
escrita fluya y se estructure, permitiendo una mejor comprensin tanto de lo que se lee como de lo que se escribe.

El teatro puede ser una estrategia para la creacin y


produccin de textos pero requiere formas ms complejas de escritura, por lo que se hace necesario efectuar un
trabajo previo en la parte oral, as como facilitar el acceso a diferentes tipos de texto en los cuales se manejen
estructuras mnimas de coherencia, cohesin, descripcin,
y narracin.

Es indispensable crear ambientes expresivos en el aula


para que se d un mejor desarrollo y manifestacin de la
expresividad en los nios. En este caso el teatro y los
tteres contextualizaron las manifestaciones expresivas de
los nios, tanto orales, corporales como escritas y esto le
dio un sentido a las acciones emprendidas.

Citas

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Jossette Jolibert. Formar nios productores de texto. Dolmen, 1995.

Ibd. p. 68.

Ibd. p. 70.

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