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Manual de Referencia
Grupo
ALBOR-COHS
Divisin Editorial
ISBN: 84-922651-4-0
Equipo de Trabajo:
E. Manuel Garca Prez
ngela Magaz Lago
Mara del Mar Cantarero Duque
Ins Gonzlez Daz
Ana Gandarias Sez
Mara del Valle Sandn Iigo
AGRADECIMIENTOS
El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a todas aquellas
personas que, con su colaboracin en la administracin, sus comentarios y sugerencias,
durante las fases de desarrollo de este instrumento, han hecho posible su versin definitiva.
Igualmente, agradece a la Direccin de los Centros Educativos que hayan autorizado y
facilitado las aplicaciones piloto y experimental a lo largo de los pasados aos.
De manera especial, destacamos la participacin en el desarrollo de la investigacin,
que ha permitido disponer de las Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA, de todos
los Profesionales y Centros Educativos colaboradores del Proyecto Magallanes.
Especialmente, destacamos la colaboracin prestada por las personas e instituciones
siguientes:
Montserrat Carreras Alzuaz, Itziar Casado, Edurne Bikarregui Juregui, Maite Aguado,
Amaia Aurre, Jon Gorrichategui Retolaza, Mara Castresana Jez, Iaki Garca Luis,
Jos Manuel Villasante Garca, M del Val Corts Romn, Jess Antonio Hornillos
Alonso, Angel Olivas Bravo, Jos L. Galve Manzano, Amelia Pizarro Junquera, Jos
Miguel Moreno Ojeda, Jos Zarza Arnanz, Mara Villalonga Ramis, Eva Escandell Tur,
Cristina Ruiz Hernndez, Jos Luis Serrano Deleyto, Carmen Prez Granados, Socorro
Prez Snchez, Miguel Rubio Alonso, ngeles Cabezas Vega, Luis Gesteira Garza,
M Angeles Kortabarra Lavin, Justo Madinabeitia lvarez, Josu Zuriarrain Arnal,
Carlos Uro Ruiz, Begoa Galicia, Concepcin Pallars Espinosa, Luis Lizcano Utrilla,
Mara de los Santos, M Jess Barrecheguren, Isabel Rech, Angel Alcober Barranco y
Juan Antonio Planas Domingo.
I.F.P. Mateo Alemn, I.E.S. Ignacio Ellacura e I.E.S. Alonso Quijano (Alcal de Henares,
Madrid), Sicologa Conductual Aplicada (S.C.A.) y Colegio San Agustn (P. de Mallorca),
I.B.P. Juan de Mariana (Talavera de la Reina), C.P.C. Ntra. Sra. de los Infantes (Toledo),
I.E.S. Virgen de Gracia (Puertollano), C.P.C. Calasancio M.M. Escolapias (lava),
C.P. Sofa Taramona (Basauri), Colegio Divina Pastora (Las Arenas), Colegio Urdaneta
(Lujua), Ander-Deuna Ikastola (Sopela), Gabinete Iratxo, Colegio Coop. El Regato,
Colegio Alazne, Colegio Salesiano S. Juan Bosco e I.B.P. de Cruces (Bizkaia), Ikastola
San Viator (Arrasate), Instituto Po Baroja y Txingudi-Irungo Ikastola (Irn), Colegio
Santa Ana e I.E.S. Buero Vallejo (Guadalajara), Colegio Virgen del Mar (Fuenlabrada),
Colegio La Presentacin de Nuestra Seora, Colegio Los ngeles y Colegio Arturo Soria
(Madrid), Colegio Sagrada Familia (Granada), Colegio S. Jos (Lugo), Asociacin
Aragonesa de Psicopedagoga (Zaragoza), Colegio Salesianos de la Sta. Trinidad (Sevilla),
I.E.S. Los Enlaces, I.E.S. Pablo Gargallo, C.P. Alfajarn, C.P. Guillermo Doate, Colegio
San Braula, I.E.S. Avempace y E.O.E.P. n 1 (Zaragoza), Academia Cumbre (Barbastro).
La traduccin al cataln se realiz por el Servicio de Traduccin de la Universidad de
Barcelona, bajo la supervisin de la Prof. Dra. D Mara Forns Santacana.
La traduccin al euskera se llev a cabo por Iaki de Nicols Pinto e Itziar Alonso
Arbiol. Asimismo, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las personas que actualmente integran los equipos de adaptacin cultural de esta prueba en distintos pases
europeos e iberoamericanos: Portugal, Per, Chile, Costa Rica y Mxico.
4
AVISO DE COPYRIGHT
La legislacin prohibe la reproduccin, con o sin fines lucrativos, de las obras sobre las cuales no se
poseen los derechos correspondientes.
El comprador de la presente obra, adquiere el derecho a efectuar las reproducciones siguientes:
1 Los apartados 2.2 a 2.8 del Manual de Referencia, nicamente para su uso personal.
2 El Cuadernillo de Administracin y el Registro Colectivo de Resultados, para uso exclusivo con
sujetos destinatarios de la accin profesional del comprador.
3 Solamente puede llevarse a cabo la reproduccin mediante fotocopias del original.
No se autoriza cualquier otro medio de reproduccin.
4 nicamente puede hacerse entrega de las copias realizadas segn los apartados anteriores a
Profesionales que formen parte de la planta laboral docente o teraputica del Centro Educativo
o Rehabilitador que haya adquirido el Test, para su aplicacin en el propio Centro.
No se autoriza la entrega de copias a terceras personas.
Queda expresamente prohibida por los propietarios del copyright:
La entrega de reproducciones de todo o parte del material del test a terceras personas.
Excepcionalmente, se autoriza la reproduccin de partes del test, para su empleo en seminarios,
talleres u otros sistemas de formacin del personal laboral del Centro que lo adquiri.
Cuando las personas destinatarias de la formacin no sean personal laboral del Centro, se deber
solicitar permiso por escrito al Grupo Editor, quien lo proporcionar sin cobro de derechos, si
considera la actividad no lesiva para los derechos de autor.
El Grupo ALBOR-COHS desea hacerle saber que este material es el producto de muchas
horas de revisin bibliogrfica, reflexin, elaboracin, ensayos, aplicaciones piloto y experimentales ...., para poder ofrecrselo con la mxima calidad tcnica posible. Si ha merecido su
atencin y usted o su organizacin lo han valorado positivamente para desear obtenerlo, le
agradeceremos que colabore en la medida de sus posibilidades para evitar el perjuicio que
supone su reproduccin ilegal.
El Proyecto Magallanes solamente podr seguir adelante si el conjunto de autores, grupo
editor y usuarios, mantenemos una actitud de colaboracin y respeto mutuo.
GRACIAS POR SU COLABORACIN.
NDICE
I.
II.
INTRODUCCIN
Pg.
1.1
1.2
11
14
III.
17
19
20
23
24
25
26
26
28
Muestra de poblacin
Fiabilidad
Validez
Baremos
33
35
38
39
BIBLIOGRAFA
4.1
V.
Antecedentes
Finalidad
Descripcin
Materiales
Administracin
Instrucciones
Correccin
Software de Tipificacin: TIPI-SOFT
Informacin al usuario
ESTADSTICOS
3.1
3.2
3.3
3.4
IV.
Fundamentos Conceptuales
Ficha Tcnica
Bibliografa de Referencia
43
ANEXO
5.1
5.2
5.3
Cuadernillos de Administracin
Perfil de Resultados
Registro Colectivo de Resultados
45
51
52
SUGERENCIAS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
E
M
A
INTRODUCCIN
Fundamentos Conceptuales
Ficha Tcnica
1.1
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Actualmente, el trmino adaptacin se viene utilizando en diversos
contextos, dotndolo de un significado diferente. As, por ejemplo, se
habla de puestos de trabajo adaptados a las caractersticas de los
invidentes; de adaptacin de los edificios a los discapacitados; de
adaptacin de los curricula a los alumnos con necesidades educativas
especiales; de la necesidad de adaptarse a las nuevas tecnologas,
etc...
En todos estos casos, parece ser comn el empleo del trmino
adaptacin en el sentido indicado en primer lugar por el Diccionario
de la Real Academia de acomodar, ajustar una cosa a otra.
Etimolgicamente, el sustantivo adaptacin, procedente del verbo
adaptar, proviene del latn adaptare (ad: a, y aptare: acomodar).
Empleado el trmino con referencia a personas significa acomodarse,
ajustarse a circunstancias, condiciones, etc...
El Diccionario Larousse deriva el verbo adaptar del latn aptus, apte:
aplicar, ajustar. En sentido figurado, equivaldra a aplicar
convenientemente; adaptar los medios al fin.
La Nueva Enciclopedia Larousse define el trmino adaptacin como
accin y efecto de adaptarse y adaptarse como acomodarse,
avenirse a circunstancias, condiciones, etc...; citando a Ortega y
Gasset... vivir es adaptarse; adaptarse es dejar que el contorno
material penetre en nosotros. En su perspectiva sociolgica, define
adaptacin como modificacin o ajuste que los grupos interrelacionados hacen en su organizacin, a fin de acomodarse a
situaciones nacidas de aquella inter-relacin o convivencia; y
adaptacin individual como: modificacin de la conducta de un
individuo para lograr una convivencia armoniosa con otros individuos
o grupos, o para ajustarla a una norma de conducta que considera
ideal.
Por otra parte, con Charles Darwin (El Origen de las Especies) se
populariza el trmino adaptacin, aplicado al proceso que explica la
evolucin y seleccin de las especies. Los organismos que se adaptan,
acomodan, ajustan,... mejor a las circunstancias de su medio natural,
son los que sobreviven.
11
12
13
1.2
FICHA TCNICA
Nombre:
Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA
Autores:
E. Manuel Garca Prez y ngela Magaz Lago
Administracin:
Individual o Colectiva
Duracin:
Variable (20 a 45 minutos)
Niveles de Aplicacin:
De 12 a 18 aos
Finalidad:
Valorar de manera cuantitativa los niveles de adaptacin del
sujeto a personas significativas de su entorno social: padres,
profesores y compaeros, su nivel de adaptacin al medio
escolar y el grado de ajuste personal
Variables que Evala:
Adaptacin a su padre
Adaptacin a su madre
Adaptacin a sus profesores (globalmente considerados)
Adaptacin a sus compaeros/as (globalmente considerados)
Adaptacin genrica a la escuela
Adaptacin personal (satisfaccin consigo mismo/a)
14
E
M
A
CARACTERSTICAS
Antecedentes
Finalidad
Descripcin
Materiales
Administracin
Instrucciones
Correcin
Software de tipificacin: TIPI-SOFT
Informacin al Usuario
2.1
ANTECEDENTES
Desde hace aos resulta de gran inters para los profesionales
que se ocupan de los problemas en el desarrollo de nios y
adolescentes poder evaluar de manera vlida y fiable los niveles
de adaptacin de stos. De manera indiscutible, psiclogos
clnicos o educativos, investigadores, psiquiatras juveniles o
educadores sociales, cuando se encuentran en la necesidad de
supervisar el desarrollo de un/a chico o chica de 12 a 18 aos,
precisan disponer de datos referidos a la calidad de las relaciones
sociales entre ste/a y otros grupos de personas significativas de
su entorno; del nivel de ajuste a su medio.
Prueba de ese inters lo constituye el uso frecuente de Escalas,
Cuestionarios, Inventarios o Tests de Adaptacin o Ajuste. En
Espaa, han sido muy utilizados en las dcadas pasadas los
instrumentos siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
17
18
2.2
FINALIDAD
Las Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA,
EMA se han
diseado con la finalidad de superar las deficiencias de estos
instrumentos y poder evaluar con mayor precisin los
distintos niveles de ajuste del joven, pre y adolescente, a
distintos contextos sociales con los que interacta de manera
frecuente. Expresado de otra manera, deseamos poder
detectar o descartar la existencia de problemas en la relacin
del sujeto en estudio con distintos grupos de personas:
ambos padres, profesores, compaeros de estudio, e, incluso
consigo mismo.
Nuestro punto de partida ha sido la consideracin de la
adaptacin como un conjunto de clases de respuestas del
sujeto ante una variedad de contextos estimulares: padres,
profesores, compaeros, el centro de estudios y uno mismo.
Partiendo de la consideracin de conducta como interaccin
(Kantor, J.R., 1967) hemos definido la conducta adaptativa
como interaccin social mutuamente satisfactoria,
entendiendo que la conducta como secuencia de
interacciones, es dinmica, no esttica y, por lo tanto, la
adaptacin como fin requiere de respuestas adaptativas
como proceso. Las partes en interaccin alcanzan un estado
emocional de bienestar mediante la elaboracin de
respuestas cognitivas que constituyen, tanto valoraciones de
los sucesos, como predisposiciones a actuar de manera
determinada en contextos previstos con anterioridad;
asimismo, el logro de este bienestar emocional queda ligado
a la inhibicin de determinadas respuestas y a la puesta en
uso de otras.
********
19
2.3
DESCRIPCIN
La EMA est configurada en un conjunto de elementos,
agrupados en forma de escalas especficas, cuya
integracin en un solo instrumento no tiene otra razn
de ser que la meramente econmica (ahorro de tiempo y
de papel), pudiendo muy bien presentarse cada una de
ellas de manera aislada e independiente.
Los distintos elementos que constituyen cada escala
estn seleccionados mediante los criterios siguientes:
A1. Respuestas del sujeto que proporcionan satisfaccin
y/o evitan insatisfaccin a ste y al medio
A2. Respuestas del medio que proporcionan satisfaccin
y/o evitan insatisfaccin a ste y al sujeto
B.
C.
D.
E.
20
(20 elementos)
(20 elementos)
(14 elementos)
(11 elementos)
(6 elementos)
En el mbito personal:
Adaptacin Personal
(19 elementos)
21
************
22
2.4
MATERIALES
23
2.5
ADMINISTRACIN
Este instrumento se puede administrar de manera
individual y colectiva.
Tanto en un caso como en otro, se debe asegurar la buena
disposicin de los sujetos para colaborar en la evaluacin.
Por ello, no se debe llevar a cabo en condiciones de fatiga
fsica, tensin emocional, o cualesquiera otras condiciones
que puedan afectar a la comprensin de las instrucciones
o de los contenidos, as como a la sinceridad de las
respuestas.
Se debe informar al sujeto en evaluacin del uso que se
har de la informacin obtenida, la cual ser tratada de
manera estrictamente confidencial por parte del
profesional que la administra.
En el mbito escolar, el instrumento puede ser utilizado
por el Profesor-Tutor, Psiclogo/a o Pedagogo/a, en
funciones de Orientador/a. Si el sujeto no tiene confianza
en la persona que lleva a cabo la evaluacin la
probabilidad de que falsee las respuestas es alta, ya que el
instrumento tiene una elevada validez aparente.
Se desaconseja la administracin del instrumento en casos
de algn tipo de patologa psiquitrica que afecte al estado
de nimo (depresin media a severa), a la organizacin
perceptiva de la realidad (psicosis), en estados alterados
de conciencia (efectos de drogas, somnolencia, ...), en
deficiencia mental leve a severa, y, en general, en todos
aquellos que el evaluador considere que no son
condiciones adecuadas del sujeto para responder con
sinceridad.
En casos de problemas graves de conducta se valorar la
posibilidad de contrastar los resultados con otras fuentes
de informacin.
El sujeto en evaluacin debe permanecer sentado, en
posicin cmoda y, en el caso de evaluacin colectiva,
suficientemente alejado de otros sujetos para evitar
molestar o ser molestado por stos.
24
2.6
INSTRUCCIONES
Se indicar a los sujetos en evaluacin que se les va a
entregar un Cuestionario en el que debern indicar, en
primer lugar sus datos personales y los de su curso y
grupo. En segundo lugar, debern leer las instrucciones
que aparecen en la primera hoja del cuadernillo y no
empezar hasta que no hayan entendido perfectamente lo
que tienen que hacer.
Si lo prefiere, el/la evaluador/a puede leer en voz alta y
despacio las instrucciones que aparecen en el Cuadernillo
y ofrecer a los/as evaluados/as las explicaciones que
soliciten respecto a las instrucciones.
Junto con el Cuadernillo se les har entrega de un lpiz y
se dispondr de borradores por si necesitasen corregir
alguna respuesta.
Se insistir en que tienen que leer detenidamente cada
frase y contestar de manera sincera al significado estricto
de la misma.
No deben dejar ninguna frase sin contestar.
No escribirn nada en el Cuadernillo, nicamente deben
sealar la casilla que corresponda, en su caso, a cada
frase.
Si tienen alguna duda, deben preguntar a la persona que
supervisa la evaluacin. En ningn caso deben hablar con
otro/a compaero/a.
Cuando terminen, dejarn el Cuadernillo sobre la mesa y
esperarn nuevas instrucciones.
25
2.7
CORRECCIN
La correccin de las escalas se llevar a cabo del modo siguiente:
Como puede comprobarse, cada columna de casillas tiene debajo un
nmero del 0 al 4. Este nmero es el valor cuantitativo que asignamos a
la respuesta marcada en esa casilla.
Para obtener la puntuacin directa en Adaptacin al Padre se deben
sumar los puntos correspondientes a cada casilla marcada.
Del mismo modo se proceder con las restantes escalas.
Destacamos el hecho de que, en la escala de adaptacin personal, las
columnas tienen asignadas los valores en sentido contrario. No obstante,
la puntuacin directa se obtiene del mismo modo que en los casos
anteriores.
Una vez obtenidas las puntuaciones directas, stas se pueden anotar en
los rectngulos sombreados que aparecen en el Cuadernillo, despus de
cada escala y, tambin, se pueden transcribir en el recuadro del Perfil de
Resultados.
Estas puntuaciones directas se convertirn en centiles mediante el
programa informtico TIPI-SOFT: EMA, que se adjunta a este manual
tcnico.
En el apartado siguiente se explica la instalacin y uso del citado
programa.
Una vez obtenidos los centiles, se pueden transcribir en el Perfil de
Resultados, pudindose entonces analizar global y parcialmente stos.
2.8
TIPI-SOFT:
TIPI-SOFT
Instalacin y uso
26
Nivel B
Nivel C
27
2.9
INFORMACIN AL USUARIO
El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente:
1.
2.
28
E
M
A
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
43
ESCePI:
ESCePI Programa de Enseanza de Habilidades Cognitivas
para Evitar Problemas Interpersonales (1997)
EVHACOSPI: Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas
para Evitar Problemas Interpersonales (1998)
EMANS: Escala Magallanes de Ansiedad (1998)
EMEST: Escala Magallanes de Estrs (1998)
EPANS: Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad (1998)
PEE: Perfil de Estilos Educativos (1998)
ISPP-2: Informe Socio-Psico-Pedaggico (1998)