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NUEVAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEANZA Y EL

APRENDIZAJE DEL INGLES EN EL PREESCOLAR

GILMA GONZALEZ VILLAMIL


MARIA JOSEFA PINZON RAMIREZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUETA
2011
1

NUEVAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEANZA Y EL


APRENDIZAJE DEL INGLES EN EL PREESCOLAR

GILMA GONZALEZ VILLAMIL


MARIA JOSEFA PINZON RAMIREZ

ADRIANA GUZMAN
Directora

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUETA
2011

Nota de aceptacin
________________________
________________________
________________________
________________________

______________________
Firma del presidente del jurado

______________________
Firma del jurado

______________________
Firma del jurado

Florencia, mayo 28 de 2011

RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES

Los asesores y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellas son exclusividad de las autores.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazona)

DEDICATORIA

Primero a Dios por ser muestro motor en todas las actividades que emprendemos
a diario, por darnos la seguridad, auto confianza, perseverancia, la sabidura y el
apoyo necesario para alcanzar nuestros objetivos, y permitirnos escalar y darle un
gran sentido a nuestras vidas.
A nuestras familias quienes han seguido paso a paso nuestros esfuerzos, y nos
brindaron siempre el apoyo necesario en el transcurso de nuestra carrera.
A nuestros hijos por ser el mayor impulso a superarnos y a quienes ensearemos
todo lo aprendido.
A nuestros

compaeros, con quienes compartimos momentos inolvidables de

angustia y felicidad.
Y finalmente a los docentes que intervinieron con sus aportes y conocimientos,
para ser excelentes Pedagogas Infantil.

GILMA GONZALEZ VILLAMIL


MARIA JOSEFA PINZON RAMIREZ

AGRADECIMIENTOS

A nuestras Familias, por regalarnos su tiempo, respaldo y aliento constante.


A las instituciones Educativas, LOS NENITOS, LA SALLE SEDE ANTONIA
SANTOS, PABLO NERUDA Y LOS PINOS por permitirnos realizar las prcticas y
observaciones necesarias para llevar a cabo nuestro trabajo de grado.
A los nios y nias por dejarnos conocerlos, ensearles nuestros conocimientos
y mejorar nuestra prctica educativa.
A todos los docentes que han aportado en nuestro proceso profesional

TABLA DE CONTENIDO

1.

INTRODUCCION ........................................................................................................................... 9

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................ 11


2.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA................................................................................................. 11

3.

JUSTIFICACIN........................................................................................................................... 12

4.

OBJETIVOS ................................................................................................................................. 14
4.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................. 14
4.2 OBJETIVO ESPECFICO: ............................................................................................................ 14

5.

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................................................. 15


5.1 Antecedentes internacionales................................................................................................. 15
5.2 Antecedentes Nacionales ........................................................................................................ 15
5.3 Antecedentes Regionales ........................................................................................................ 16
5.4 CONCLUSIONES DE LOS ANTESEDENTES: ................................................................................ 17

6. MARCO REFERENCIAL.................................................................................................................... 18
6.1 MARCO TEORICO ..................................................................................................................... 18
6.2 MARCO LEGAL ........................................................................................................................ 22
7. DISEO METODOLOGICO .............................................................................................................. 24
7.1 IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCION ..................................................................................... 24
7.2 ENFOQUE................................................................................................................................. 24
7.3 CONTEXTO ............................................................................................................................... 25
7.4 POBLACION Y MUESTRA.......................................................................................................... 25
7.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION: .................................................................................... 25
7.6 TECNICAS PARA LA INTERPRETACION DE RESULTADOS ......................................................... 26
7.7 ESTRATEGIA METODOLGICA ................................................................................................. 27
8. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS: ....................................................................... 29
8.1 ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES ..................................................................................... 29
8.2 ENTREVISTA PARA EVIDENCIAR PROBLEMTICA EN LA ENSEANZA DEL INGLES EN LA
EDUCACION PREESCOLAR ............................................................................................................. 29
8.3 RESULTADOS APLICACIN DE LA ENTREVISTA ........................................................................ 30
9. PROPUESTA PEDAGOGICA............................................................................................................ 31
7

10. CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 46


11. RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 47
12. BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 48
13. ANEXOS ....................................................................................................................................... 50

TABLA DE ANEXOS
Anexo 1. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 1 ................................................................. 50
Anexo 2. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 2 ................................................................. 51
Anexo 3. PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA .................................................................... 52
Anexo 4. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 3 ................................................................. 53
Anexo 5. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 4 ................................................................. 54
Anexo 6. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 5 ................................................................. 55
Anexo 7. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 6 ................................................................. 56
Anexo 8. PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA .................................................................... 57
Anexo 9. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 7 ................................................................. 58
Anexo 10. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 8............................................................... 59
Anexo 11. PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA .................................................................. 60
Anexo 12. LESSON PLANE N. 1 ...................................................................................................... 61
Anexo 13. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 9............................................................... 63
Anexo 14. EVIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES ................................................................................. 64

1. INTRODUCCION

La educacin es fundamental para el desarrollo del ser humano, por medio de ella
se adquieren habilidades, conocimientos y actitudes que le ayudan a proyectarse
a la vida. En la actualidad, la educacin

debe estar diseada de manera

consciente a las necesidades socioculturales de los sujetos, inmersa dentro de


currculos contextualizados que permitan a los estudiantes educarse de manera
integral propuesto desde el decreto 1860.
En nuestro pas, tiempo de la revolucin educativa con sus polticas de cobertura,
calidad y eficiencia, se proponen una serie de condiciones que deben promover la
educacin en los adolescentes y especialmente para los infantes, para que estn
en igualdad de condiciones educativas y las instituciones asumiendo retos y fines
que promuevan formacin de calidad en este siglo.
En este tiempo la atencin y la educacin infantil deben proporcionar todas las
bases para el aprendizaje posterior. Es la mejor etapa para introducir al nio en el
conocimiento formal, est claro que en los primeros aos de vida constituyen los
de mayor significacin para el desarrollo del ser humano y es en esta etapa donde
se instauran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las
sucesivas fases de la vida se perfeccionaran. De ah la importancia que reviste
esta edad para el futuro del hombre como individuo y como persona.
Ante esta verdad el Estado, las instituciones y los docentes tienen la
responsabilidad de ofrecer a los nios y nias una educacin que contribuya a su
formacin,

ofreciendo espacios que generen aprendizajes significativos,

contenidos articulados y coherentes a sus necesidades y despierten el inters


para que promuevan su capacidad de aprender, comunicarse, razonar, ser
autnomos, crticos y desenvolverse en un determinado contexto.
9

La adquisicin de una segunda lengua le permite al individuo conocer otros


contextos, desarrollar procesos de comunicacin y desarrollar pensamiento
cuando se logra hacer comparaciones e ir escalando desde el desarrollo
interlingual donde se inicia el aprendizaje silencioso, hasta el intercultural donde
ya se maneja una competencia lingstica.
Para acercarnos a los procesos de la enseanza de ingls en las instituciones
educativas, hay que comprender que la adquisicin de una lengua extranjera se ve
rodeada de ciertos factores que inciden tanto en la enseanza por parte del
agente educativo, como su aprendizaje en el educando.
Esta propuesta se va a desarrollar con los nios y nias del nivel preescolar con el
objetivo de mejorar la enseanza y el aprendizaje del ingls, a travs de
actividades ldico pedaggicas relacionadas con objetos de su entorno, juegos de
mesa (loteras, rompecabezas), en perspectiva de una articulacin con el primer
grado de primaria en la Institucin Educativa los Pinos ubicada en la comuna
norte de la ciudad de Florencia-Caquet.

10

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA


En el sitio objeto de prctica, se evidencian falencias como la falta de personal idneo
para la enseanza del ingls, no se cuenta con el material didctico adecuado para el
desarrollo de las actividades, ni tampoco se le da la debida importancia al aprendizaje de
una segunda lengua, sumndole a esto que la metodologa utilizada es muy
tradicionalista.

11

3. JUSTIFICACIN

Este proyecto de investigacin

cobra importancia en la medida que a nivel

nacional se han implementado polticas que remiten al sector educativo a


implementar proyectos que debe responder a situaciones y necesidades de los
educandos, de las comunidades locales, de la regin y del pas, ser concretos,
factibles y evaluables (art 73 ley general de la educacin).
Teniendo como precedente lo anterior y la importancia de implementar proyectos
educativos que generen educacin de calidad e integral, es pertinente la
construccin de esta propuesta porque la educacin infantil se ha consolidado
como fundamental para el desarrollo del ser humano. Adems, porque en el lugar
de prctica no son suficientes los mtodos y estrategias con los que se ensea la
lengua extranjera.

Se han detectado debilidades en los procesos de enseanza y aprendizaje del


ingls, y es prioritario que quien direccione procesos de formacin en el individuo
sea una persona capacitada en el ejercicio, al igual que los centros que atienden
la poblacin infantil tengan establecidos proyectos curriculares claros que permitan
a los estudiantes tener acceso a un proceso educativo de calidad.
Es necesario entonces, orientar una nueva propuesta curricular para el nivel
preescolar

que sea organizada ,teniendo en cuenta las necesidades de la

poblacin de este lugar y las propuestas desde los lineamientos curriculares para
generar en los educandos una buena educacin;
enseanza

al igual que procesos de

que generen aprendizajes significativos y el desarrollo de

competencias.

12

Con estas nuevas metodologas se busca mejorar el nivel de ingls en los nios
de preescolar, aportar nuevas ideas y estrategias a los docentes, con las cuales
se motiven y despierten el inters por la adquisicin de una segunda lengua en
los nios del nivel preescolar.

13

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL


Orientar una propuesta pedaggica para la enseanza del ingls en el nivel
preescolar de la Institucin Educativa los Pinos.

4.2 OBJETIVO ESPECFICO:


.Ofrecer a los nios y nias la oportunidad de aprender con metodologas
ldicas, tecnolgicas y recreativas una segunda lengua (ingls) por medio
de proyectos de aula.

Crear ambientes de enseanza y aprendizaje pertinentes para que los


nios desarrollen competencias comunicativas, socio-afectivos y cognitivos
que le generen un aprendizaje integral.

Validar la propuesta pedaggica con el fin de constatar los resultados y


conocer los alcances del proyecto.

14

5. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Los antecedentes comprenden las diferentes investigaciones a nivel internacional,


nacional y regional sobre la enseanza y aprendizaje del ingls como una
segunda lengua a partir de la educacin en el nivel preescolar.

5.1 Antecedentes internacionales

El idioma ingls es considerado la lingua franca de hoy: la lengua en la que se


realizan las transacciones econmicas, polticas, tecnolgicas, acadmicas y
culturales entre los pueblos. La globalizacin ha generado la internacionalizacin
sin precedentes de este idioma y lo est revolucionando a medida que los nuevos
angloparlantes alrededor del mundo le imprimen su propia identidad, generando
variantes regionales. En un futuro no muy lejano podra circular en el mundo un
ingls convencional para las comunicaciones con el exterior y un ingls dialectal
de uso domstico o nacional.
HERNNDEZ Ruiz Laura: Mxico ao 2006 La importancia de los estilos de
aprendizaje en la enseanza del ingls como lengua extranjera. APRENDIENDO
INGLES

5.2 Antecedentes Nacionales


La enseanza del ingls en nuestro pas Colombia ha tenido una historia que
inicia desde mucho antes de la poca de la colonizacin, recordemos cuando se
dieron las invasiones de piratas y filibusteros a islas como Providencia, San
Andrs y Santa Catalina, dejando modismos de su lengua en nuestro territorio.
fueron los colonizadores ingleses primero, y despus los norteamericanos, los

15

encargados de establecer en dichas islas desde fines del siglo XVII, la enseanza
sistematizada del ingls.1
Como podemos observar el idioma ingls siempre ha estado cerca de nuestro
territorio y con el pasar del tiempo se convirti en una necesidad especialmente
para los comerciantes de esas pocas y as se fue incrementando a la educacin
de forma que poco a poco todos deban aprender un poco de ingls.
En la actualidad aprender ingls es casi una obligacin y se convirti en una
segunda lengua para casi todos los pases del mundo, ahora nos encontramos
que las nuevas tecnologas giran en torno a este idioma, por ello se hace
necesario implementarlo desde la educacin preescolar, ya que en esta edad es
cuando se asimila con ms facilidad cualquier aprendizaje, La capacidad del
cerebro para aprender una lengua est en pleno potencial durante los primeros
aos de vida. Esto no se da solamente en el caso de la lengua materna, sino
tambin en el caso de una segunda lengua, ya que el potencial del cerebro para
aprender idiomas se hace presente desde los primeros meses de vida. Si esta
habilidad no es utilizada, el potencial ir decayendo paulatinamente.2
En los antecedentes nacionales tenemos a:
SOTO Bueno Cristian Andrs El juego como herramienta didctica. Universidad
Buenaventura sede Bogot 2010.
MNERA Elorza Elkin: Estrategias de enseanza para el aprendizaje del ingls
en el grado primero y segundo. Municipio de santa Rosa Oso Antioquia 2007.

5.3 Antecedentes Regionales


No se encuentra literatura registrada, se tiene conocimiento de investigaciones
realizadas por estudiantes de promociones anteriores como:

1
2

Enseanza del ingls en Colombia su historia y sus mtodos, Gabriel A. Gmez.


Johnson, J. & Newport, E.: "Critical period effects of universal properties of language" (1991).

16

DEVIA, Eurdice y GMEZ Figueroa,Adriana lucia Estrategias pedaggicas para


el aprendizaje del ingls en los nios y nias del Instituto Pedaggico Infantil Los
Nenitos, de Florencia-Caquet. Direccionado a estrategias pedaggicas desde los
contenidos para el aprendizaje del ingls en los nios partiendo de la interaccin
con su contexto social, que permite un mayor inters en los educandos.
CULMAN, Jaidy Milena Cmo mejorar la enseanza y aprendizaje del ingls a
travs de experiencias significativas en el grado primero de la bsica primaria de
la Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXl de Florencia-Caquet, ao 2010.
Lograron los objetivos propuestos desde las secuencias didcticas. La evidencia
de ello fue la participacin activa de cada uno de los estudiantes en las diferentes
actividades y la capacidad de expresarse con un lenguaje diferente al ya
aprendido como es la lengua materna.

5.4 CONCLUSIONES DE LOS ANTESEDENTES:


Cuando hablamos de ensear ingls desde la edad preescolar no se trata
solo de llevar vocabulario, y de repeticin o memorizacin, debemos tener
en cuenta que podemos llegar a los nios y nias por medio del arte, la
msica, el juego, la ldica, etc.
Para lograr que el aprendizaje sea ms significativo, cuenta mucho la
creatividad el docente, se puede recrear el vocabulario por medio de tteres,
por juegos realizados por los mismos nios, etc.
Es importante que los que ensean a los educando de preescolares
piensen en ellos como personas que aprenden de una manera activa que
usan sus conocimientos y las experiencias previas para entender el mundo
a medida que crecen y aprenden.

17

6. MARCO REFERENCIAL

6.1 MARCO TEORICO


Es importante tener en cuenta los referentes conceptuales que sustentan esta propuesta

para la enseanza del ingls en el nivel preescolar, es importante hacerlo tambin


desde la parte conceptual, por eso se deben tener en cuenta Los lineamientos
curriculares del ingls,

que sustentan la importancia del aprendizaje de una

segunda lengua para permitir la interculturalidad, es decir el desarrollo de la


comprensin de la tolerancia y de la valoracin de otras identidades culturales.
Como referentes conceptuales, se plantea que para llevar a cabo una propuesta
curricular significativa y con logros exitosos hay que tener presente que este debe
ser contextualizada, con ajustes permanentes y evaluado peridicamente.

El

currculo es el proceso dinmico de adaptacin al cambio social en general y al


sistema educativo en particular acua (1980), Glazman y Figueroba (1980), Daz
barriga (1981). Debe

tener los contenidos, fines y destrezas que se deben

transmitir a los educandos, la forma de enseabilidad de estos contenidos

para

lograr los objetivos propuestos para el aprendizaje (Lundgren, 1992).


Segn SKINNER, el cual se fundamenta por aplicar la teora del anlisis
experimental; basada en la explicacin de la conducta, voluntaria del cuerpo, en
su relacin con el medio ambiente, su lengua y resolucin de posibles problemas;
es decir que a travs de estmulos, se produce una respuesta voluntaria, siendo
as que, considera el aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos como
influyente en la conducta. En cuanto VYGOTSKY, se centra en la teora del
aprendizaje socio cultural, por lo que considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo, donde el contexto ocupa un lugar
central y la interaccin social se convierte en el motor del desarrollo del individuo,
(Zona de desarrollo prximo), que se establece entre la distancia y el nivel de
desarrollo potencial.

18

Dicha teora, ve y explica como el ser humano a travs de la interaccin con el


medio ambiente y con el contexto sociocultural, desarrolla sus potencialidades
cognitivas y procedimentales y por lo cual, se considera al sujeto activo, como
constructor de su propio aprendizaje, a partir de estmulos del medio social,
mediatizado por un agente (docente) y vehiculizado por el lenguaje y ejercicios
problemas que dan sentido a la necesidad del contexto y de el mismo,(diferentes
contextos y medios metodolgicos); el desarrollo intelectual, segn la teora de
Vigotsky, en cuanto al individuo, se centra en la interaccin con el medio en el
cual se desarrolle el individuo.
Por consiguiente AUSUBEL, con su teora o aprendizaje significativo, plantea que
el educando aprende gracias a la dependencia de la estructura cognitiva previa; es
decir, por conjuntos de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento. Siendo as es de vital importancia, conocer
la estructura cognitiva y procedimental del educando, como su cantidad de
informacin que posee y los conceptos y proposiciones que maneja.
En el aprendizaje significativo; los contenidos son relacionados, de modo
arbitrario y sustancial, a partir del juego, como herramienta y estrategia, prxima al
desarrollo de potencialidades dentro del proceso cognitivo, lo cual significa que
este aprendizaje ocurre cuando una nueva informacin se conecta a dichos
procesos; produciendo una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de
la estructura cognitiva de forma no arbitraria y sustancial. El aprendizaje
significativo facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de
lo aprendido; es decir, lo que el educando aprende por descubrimiento, a travs de
la re-construccin; busca involucrarlo a la reorganizacin de la informacin, en
forma

integral y transformadora aplicando

el mtodo del descubrimiento y

resolucin de problemas los cuales deben ser especialmente apropiado, para


ciertos aprendizajes por procedimiento cientfico y el Mtodo Expositivo, propicia el
aprendizaje por recepcin significativa, para el proceso de aprendizajes
enseanza para la asimilacin de contenidos a la estructura cognitiva. (Ausubel;
1983,83).
19

De igual manera se debe tener en cuenta la teora sobre el desarrollo cognitivo en


nios de Jean Piaget (1896-1980). Esta teora mantiene que los nios pasan a
travs de etapas especificas con forme a su intelecto y capacidad para percibir las
relaciones, estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, en
todos los pases, no obstante la edad puede variar ligeramente de un nio a otro.
Las etapas son las siguientes: Etapa sensorio motora y etapa preoperacional.
Para MARIA MONTESSORY cuya participacin se fundamenta en su pedagoga
en el concepto de desarrollo y no en el de adaptacin.
Su teora del aprendizaje sensorial y el plan de contenidos que en ese sentido
elaboran, se dedica por completo de uniones asociativas y de la memoria
sensorial y gestiono estimular el proceso mental y las capacidades creativas de los
nios.
Teniendo en cuenta las teoras o concepciones, expuestas anteriormente, por los
pedagogos, para consolidar y edificar el proceso de enseanza aprendizaje, es
necesario que conozcamos, y apliquemos teoras, para darle mejor sentido a la
prctica educativa en este caso la lengua extranjera (ingles),
Referente a este tema, el Psiclogo Educativo Dr. Roberto Rodrguez opina que
desde el nacimiento y hasta los 12 aos se desarrolla la maduracin neurolgica
del aprendizaje y es donde se puede aprender idiomas con mayor facilidad que en
aos posteriores, debido a que la comprensin es moldeable y no existen
presiones a nivel social como el miedo a la crtica por equivocaciones en la
pronunciacin o la escritura.
Por otro lado, apunta el Dr. Rodrguez no todos los nios tienen la misma facilidad
de aprender otro idioma, no slo por la capacidad intelectual sino sobre todo por
las destrezas de aprendizaje como problemas de discriminacin auditiva o visual,
aumentndoles la complejidad en el aprendizaje de la nueva lengua o idioma.

20

Es pertinente que para la enseanza de la lengua extranjera en el nivel preescolar,


haya articulacin con el grado primero para que haya continuidad en los procesos
educativos, evitando as la desercin escolar o la repeticin del grado.
A nivel oficial por ejemplo Para responder a estos desafos, el M:E:N y la
secretaria de educacin para la cultura de Antioquia, establecen en sus diferentes
polticas estipuladas en los planes de desarrollo 2006,2010 Estrado Comunitario:
Desarrollo para todos y Antioquia Nueva, un hogar para la vida 2004-2006,
estrategias y metas para avanzar en el mejoramiento de la educacin en este nivel
en varios aspectos, siendo uno de ellos su articulacin con el primer grado de la
educacin

bsica

primaria.

(Citado

de

trminos

de

referencia

del

proyecto).TERMINOS DE REFERENCIA PARA LA ELABORACION DE UN


PROYECTO DE FORMACION DE DOCENTES SOBRE LA INTEGRACION DEL
PREESCOLAR Y PRIMER GRADO DE LA EDUCACION BASICA marzo del
2007.
Parte de la derivacin de esta meta es el proyecto de articulacin preescolarprimero el cual surge como respuesta a la solicitud hecha por la Secretaria de
Educacin para la cultura de Antioquia, al departamento de extensin de la
facultad de Educacin de la universidad de Antioquia en marzo del 2007.
Este proyecto sea planteado con el inicio de un proceso reflexivo y proyectivo a
propsito de la necesidad que se explicita en el da a da a medida que avanzan
los estudios y propuestas orientadas a la primera infancia en nuestro
departamento; considerar a los nios y nias como protagonistas de sus propios
procesos de aprendizaje, implica que los propsitos educativos estn articulados
unos con otros, por eso en este proyecto necesariamente debemos partir de los
objetivos universales de la educacin planteados por la UNESCO: (Aprender a
Aprender, Aprender a hacer ,Aprender a ser, y Aprender a vivir juntos), tomada del
articulo la Educacin encierra un tesoro. UNESCO y Educacin para el siglo XXI,
los objetivos de Ley General de Educacin y los objetivos de Educacin bsica y
de preescolar, as como las dimensiones del desarrollo estipuladas para
preescolar y los estndares para primero de primaria.
21

6.2 MARCO LEGAL


Siguiendo con el propsito de desarrollar una investigacin para la enseanza del
ingls es importante tener en cuenta Los referentes normativos que sustentan esta
propuesta curricular como la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y
el Marco de Accin para satisfacer

las Necesidades Bsicas de Aprendizaje,

aprobada por la conferencia mundial para todos (Jomtien, 1990); y el Plan de


Accin de la Unesco para la Erradicacin del Analfabetismo antes del ao 2000.
La ley 1098 del 2006 en su principio 1, donde el nio debe disfrutar de todos sus
derechos entre ellos el de recibir educacin gratuita y obligatoria. En los artculos
del 38 al 44 giran en torno a las obligaciones de la familia, la sociedad y estado
para proteger al nio y garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio
pleno de sus derechos. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos
de los dems, y el artculo

67 de la Constitucin Poltica de Colombia que

determina La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que


tiene una funcin social
Desde la ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin) el artculo 1, donde se
concibe la educacin como un proceso de formacin permanente y de concepcin
integral. De igual manera el artculo 7, donde se le asigna a la familia
responsabilidad sobre la educacin de sus hijos; articulo 20 y 21 relacionados con
los objetivos generales y especficos de la educacin bsica primaria, as mismo
en el enciso M nos habla de la adquisicin de elementos de conversacin y de
lectura al menos en una lengua extranjera, en el articulo 23 en el cual se
especifican las reas fundamentales para el logro de los objetivos de la educacin
bsica obligatorias y fundamentales del conocimiento y que se establecen en el
PEI
Cuando hablamos de ensear ingls desde la edad preescolar no se trata solo de
llevar vocabulario, y de repeticin o memorizacin, debemos tener en cuenta que
podemos llegar a los nios y nias por medio del arte, la msica, el juego, la
ldica, etc. Para hacer que este aprendizaje sea ms significativo, por medio de

22

experiencias como manipular material, recrear el vocabulario por medio de tteres,


juegos realizados por los mismos nios, etc, todo est a la creatividad del docente.
Es importante que los que ensean a los nios del nivel preescolar, piensen en
ellos como personas que aprenden de una manera activa que usan sus
conocimientos y las experiencias previas para entender el mundo a medida que
crecen y aprenden.
En consecuencia, en el decreto 1860 de 1994 articulo 6 en acorde con los
artculos 11,17 y 18 de la ley 115 de 1994, establece la obligatoriedad de por lo
menos un grado en el nivel preescolar y nueve de educacin bsica; as lo
contempla tambin el decreto 2247 de 1997 donde se establecen a dems normas
relativas para la prestacin de este servicio. Se expresa all tambin

la

importancia de formular una propuesta curricular que exprese la forma de alcanzar


los fines de la educacin teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas
y culturales de su medio.
Con respecto al decreto 2247 en su artculo 14 donde hace referencia a la
evaluacin

como:

un

proceso

integral,

sistemtico,

permanente,

participativo y cualitativo 3 que busca entre otros propsitos, conocer el


estado de desarrollo del nio, estimular su proceso y generar espacios de
reflexin para analizar fortalezas y debilidades y aplicar correctivos .

Articulo 14, Decreto 2247

23

7. DISEO METODOLOGICO
7.1 IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCION
La Institucin

Educativa Los Pinos sede central, se encuentra ubicada en la

Carrera 1 N 30- 21 Barrio LOS PINOS en la comuna norte del permetro


urbano de la ciudad de Florencia sobre la va principal centenario que conduce al
interior del pas. Fue creada mediante Decreto 00497/ 31-12-2002. Es una entidad
de clase oficial, naturaleza pblico y carcter mixto, que cuenta con niveles de
enseanza preescolar, bsica primaria y bsica secundaria, orientadas en las dos
jornadas.

Es una entidad de clase oficial, naturaleza pblico y carcter mixto, que cuenta
con niveles de enseanza preescolar, bsica primaria y bsica secundaria, con un
total de 1700 estudiantes
Ofrece la modalidad desde la perspectiva ambiental pero en el ao 2007 se firma
convenio de articulacin con el SENA en la especialidad de Negociacin y venta
de productos y servicios. Especialidad pertinente, que tiene en cuenta las
necesidades del sector productivo para la generacin de empleo. Se labora en la
jornada escolar maana, tarde y noche, adems est conformada por otras sedes
en los barrios PINOS, LA PAZ, AMERICAS Y ATALAYA ms un asociado como la
Institucin

educativa Jos Acevedo y Gmez de la Crcel, aparte de ofrecer

educacin para adultos CAFAM. Cuenta con un equipo de 53 docentes y 3


directivos. Se Identifica con el cdigo DANE 183001001946, NIT: 828-002-426-7,
y esta bajo la orientacin del especialista CARLOS ADRIAN OBANDO YANGUAS.
Se trabajar teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

7.2 ENFOQUE
El tipo de enfoque que utilizamos es el de INVESTIGACION-ACCION, en la que
su

objetivo principal es mejorar la prctica educativa y tiene su origen en una

experiencia individual o colectiva obtenida en la escuela, en la familia o en otro


entorno social, Esta propuesta se desarrolla con la metodologa del proyecto de
aula.
24

7.3 CONTEXTO
La Institucin

Educativa Los Pinos sede central, se encuentra ubicada en la

Carrera 1 N 30- 21 Barrio LOS PINOS en la comuna norte del permetro


urbano de la ciudad de Florencia sobre la va principal centenario que conduce al
interior del pas. Fue creada mediante Decreto 00497/ 31-12-2002. Es una entidad
de clase oficial, naturaleza pblico y carcter mixto, que cuenta con niveles de
enseanza preescolar, bsica primaria y bsica secundaria, orientadas en las dos
jornadas.

7.4 POBLACION Y MUESTRA


El nivel preescolar est conformado por 32 nios con edades entre 5 y 6 aos,
son nios alegres, disfrutan de las actividades ldicas, se integran con facilidad
para realizar las actividades, son autnomos y espontneos, algunos presentan
dificultades de concentracin y se distraen con facilidad.
Las familias son desplazadas y de estratos 1 y 2, la mayora son mujeres cabeza
de familia y se ocupan en oficios varios.
Los docentes son profesionales en diferentes reas, idneas para desempear su
labor, entre ellos encontramos licenciados, especialistas y magister.
Para la muestra se tomo la totalidad de los estudiantes.

7.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION:


Para la recoleccin de la informacin se hizo necesario la utilizacin de los siguientes
instrumentos:

Gua de observacin Este instrumento permite detectar las dificultades


fortalezas en la enseanza y aprendizaje del ingls

en los nios

del nivel

preescolar, permite tambin indagar sobre el inters que tienen los nios

frente

a la enseanza del ingls; y conocer la metodologa o estrategias didcticas que


aplican los docentes en las clases de esta rea.
Diarios de campo: para registrar la observacin de clase a partir de: las
formas de enseanza, cmo evala los recursos, la forma de
organizacin. Las caractersticas del aula
25

La entrevista: se realizara con el fin de recoger informacin sobre la


problemtica que presenta esta institucin. Con ella se pretende conocer
cules son los mtodos de enseanza de ingls, que importancia le amerita
la enseanza de esta rea al docente en la edad inicial de los nios y el
aprendizaje por parte de los estudiantes, conocimiento y aplicacin de los
educadores sobre referentes conceptuales de esta rea y qu tipos de
capacitacin han tenido los docentes, para proponer as una nueva visin
del conocimiento del ingls de manera que le permita a los educandos
apropiarse de conocimientos bsicos a travs de estrategias creativas el
cual logre generar en los estudiantes el desarrollo de actitudes y
habilidades necesarias para el aprendizaje por medio de una nueva
propuesta curricular.

7.6 TECNICAS PARA LA INTERPRETACION DE RESULTADOS


Para la recoleccin de la informacin se utilizaran algunos mtodos de
carcter emprico cmo: Anlisis documental, observacin directa de
prcticas, entrevista, y prueba diagnstica, elementos que se convertirn
en puntos de apoyo a la investigacin.
La observacin directa: Esta

tcnica permite detectar las dificultades

fortalezas en la enseanza y aprendizaje del ingls

en los nios

del nivel

preescolar, permite tambin indagar sobre el inters que tienen los nios

frente

a la enseanza del ingls; y conocer la metodologa o estrategias didcticas que


aplican los docentes en las clases de esta rea.

Entrevista a docente: Este tipo de tcnica permite identificar la opinin de


la docente cmo desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje del
ingls en el nivel preescolar?

Entrevista a los estudiantes: con esta tcnica se puede conocer el nivel


de ingls de los nios y su inters frente a este aprendizaje.
26

Anlisis documental: Esta tcnica permite la recoleccin de datos para los


referentes normativos y conceptuales para la enseanza y aprendizaje del
ingls.

7.7 ESTRATEGIA METODOLGICA


Las estrategias metodolgicas que vamos a utilizar estn relacionadas con objetos
de su entorno, por ejemplo (los tiles escolares, objetos del saln, prendas de
vestir, entre otras), utilizaremos tambin las canciones, juegos de mesa como
loteras, rompecabezas, elaborados por los mismos nios.
Todas estas estrategias ldicas pedaggicas las podemos tambin emplear para
la enseanza y el aprendizaje de varios temas de ingls con los nios del nivel
preescolar.
Dentro de las metodologas que se pueden aplicar tenemos:
EL REALIA, que se refiere a los objetos reales que utilizamos en el aula para
llevar a la clase, la principal ventaja de la utilizacin de objetos reales en el aula es
hacer la experiencia de aprendizajes significativos para los estudiantes. Por
ejemplo, si se va a ensear el vocabulario de las frutas o las verduras pueden ser
ms efectivas si los estudiantes las pueden ver, oler, tocar, en el momento mismo
de escuchar la pronunciacin de la palabra.
El TPR, que consiste en aprovechar la forma natural de actuar de los nios, ya
que as son fciles de percibir por que

el lenguaje utilizado puede estar

directamente relacionado con lo que el hablante est haciendo en el momento


inmediato, es decir las acciones de uno y el idioma deben coincidir entre s. Su
objetivo principal es lograr que el aprendizaje sea ms agradable y menos
estresante, es recrear la forma natural de los nios mediante la facilitacin de un
adecuado escucha y el periodo de comprensin.

27

Una de las principales caractersticas es que el profesor dirige y los estudiantes en


respuesta realizan la accin, por ejemplo, si se va a ensear las partes del cuerpo,
el docente orienta y los estuantes ejecutan la accin. con esta metodologa al
estudiante no se le obliga a hablar hasta que se sienta listo o con la suficiente
confianza para hacerlo, siempre que sea posible es bueno utilizar el humor en las
clases para hacerlas ms agradables.

28

8. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS:


8.1 ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES

PREGUNTAS

SI

1. Les gustara aprender ingls?

2. Les gustara aprender una cancin en ingls?

NO

3. Juegan cuando estn aprendiendo el ingls?

4. utilizan juegos didcticos para aprender ingls?

5. Les parece importante aprender ingls?

8.2 ENTREVISTA PARA EVIDENCIAR PROBLEMTICA EN LA


ENSEANZA DEL INGLES EN LA EDUCACION PREESCOLAR

ENTREVISTA
1. Sus conocimientos del idioma ingls son:
BSICOS _____
2. Qu

BUENOS _____

herramientas

utiliza

usted

EXCELENTES _____
para

la

enseanza

del

idioma

ingls?____________________________________________________________
3. Qu cree usted que se debe mejorar en las guas del docente, para la
enseanza

del

rea

de

ingls

en

los

nios

de

edad

preescolar?________________________________________________________
__________________________________________________________________
29

4. Est usted de acuerdo en la enseanza de una segunda lengua a los nios


en edad preescolar?
SI ___

NO ___ Porqu?__________________________________________

5. Cree usted que para ensear ingls en educacin preescolar es


necesario

dominar

ese

idioma?-

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________

8.3 RESULTADOS APLICACIN DE LA ENTREVISTA


35
30
25

20
15

SI

10

NO

5
0
Les gustara
Les gustara
aprender ingls? aprender una
cancin en
ingls?

Juegan cuando utilizan juegos Les parece


estn
didcticos para
importante
aprendiendo el aprender ingls? aprender ingls?
ingls?

30

9. PROPUESTA PEDAGOGICA
EXPLORANDO EL INGLES A PARTIR DEL PREESCOLAR

INSTITUCION EDUCATIVA LOS PINOS


SECTOR: Urbano, Florencia Caquet
RESPONSABLE: GILMA GONZALEZ VILLAMIL Y MARIA JOSEFA PINZON
(docentes practicantes)
GRADO: Preescolar
NUMERO DE ESTUDIANTES: 32
JORNADA: Tarde.
EJE CURRICULAR:

EL ESCUCHA

ESTANDAR: Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles y lo demuestro con


gestos y movimientos
COMPETENCIAS: Identifico y pronuncio, correctamente el vocabulario empleado
en canciones, rimas y rondas infantiles.

31

ACTIVIDAD GENERADORA

DE MOTIVACION Y SENSIBILIZACION: Los

juegos y las rondas son tan indispensables en el aprendizaje del ingls como en
las dems reas del nivel preescolar, por lo tanto los consideramos como un
instrumento de gran ayuda para crear aprendizajes significativos y desarrollar
habilidades de escucha, comunicacin y comprensin.
QUE SE SABE Y QUE SE DESEA SABER SOBRE EL TEMA ELEGIDO: Los
estudiante del nivel preescolar de la Institucin Educativa los Pinos presentan
problemas de pronunciacin y compresin de palabras y expresiones bsicas para
el aprendizaje del ingls, a dems no se leda la suficiente importancia y se
enfatiza ms en la enseanza de otras reas (matemticas, espaol).
Con este proyecto se busca desarrollar y fortalecer en los nios habilidades como
la escucha, la comprensin, y una buena pronunciacin en los temas bsicos del
ingls.
JUSTIFICACION
Es pertinente la aplicacin de esta propuesta pedaggica teniendo en cuenta que
el aprendizaje del ingls se ha convertido en una necesidad para la sociedad
moderna por la interaccin constante que se sostiene con otras culturas. Esta
interaccin motivada por las condiciones econmicas, polticas, cientficas y
ambientales que cotidianamente se vive en nuestro pas e incluso desde nuestro
contexto local teniendo presente que los medios masivos de comunicacin y los
productos de consumo traen inmerso el idioma ingls.
Desde el lugar de prctica es importante que se instruya en esta rea porque se
ha evidenciado que no se imparte dentro del proceso educativo y se deja de lado
sin darle relevancia alguna,

sabiendo que para esta rea se han establecido

polticas educativas como son los lineamientos curriculares


incluirse

que

remiten a

desde el nivel preescolar. Para ello se establece desarrollar

competencias

comunicativas

en

lengua

extranjera

desde

aprendizajes

significativos, pertinentes, apropiados de acuerdo al contexto y ser evaluadas para


propender el desarrollo integral de las personas. Ley 115 de 1994.
32

Se pretende con la creacin

y aplicacin de este proyecto de aula, iniciar a los

estudiantes en el mundo del lenguaje extranjero y orientarlos a entender la


importancia de dominarlo. Pues es un elemento que da acceso al conocimiento,
las nuevas tecnologas y por ende a una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:

Orientar una propuestapedaggica para la enseanza del ingls en el nivel


preescolar de la Institucin Educativa los Pinos.

OBJETIVO ESPECFICO:
.Ofrecer a los nios y nias la oportunidad de aprender con metodologas
ldicas, tecnolgicas y recreativas una segunda lengua (ingls) por medio
de proyectos de aula.
Crear ambientes de enseanza y aprendizaje pertinentes para que los
nios desarrollen competencias comunicativas, socio-afectivos y cognitivos
que le generen un aprendizaje integral.
Validar la propuesta pedaggica con el fin de constatar los resultados y
conocer los alcances del proyecto.
EJE PROBLEMICO:
Cmo orientar la enseanza y aprendizaje del ingls a travs de experiencias
significativas en el nivel preescolar de la Institucin Educativa los Pinos?
PREGUNTAS ESPECFICAS:

Qu plantea el MEN para la enseanza de una segunda lengua en el nivel


preescolar?

Qu teoras sustentan el aprendizaje del ingls en el preescolar?


Cul es el nivel de ingls que tienen los nios en el nivel preescolar?
33

Cmo mejorar el nivel de ingls en los nios del preescolar?

HABILIDADES Y CONCEPTOS BASICOS PARA EL DESARROLLO DEL


PROYECTO:
El proyecto de aula EXPLORANDO EL INGLES A PARTIR DEL NIVEL
PREESCOLAR se desarrolla a travs de la interaccin con el medio, teniendo en
cuenta el juego como estrategia pertinente para el desarrollo de las competencias
y habilidades cognitivas, sociafectivas, emocionales y comunicativas; desarrolla
tambin actividades de motricidad fina y gruesa, (colorear, recortar, moldear),
influye tambin en la pronunciacin, comprensin y apropiacin de vocabulario en
los temas bsicos para dicho nivel.
EJES TEMATICOS INTERDISCIPLINARES CONTENIDOS

EXPLORANDO EL INGLES A PARTIR DEL NIVEL


PREESCOLAR

LISTENING

-Reconoce cuando se le habla en


ingles y reacciona de manera
verbal y no verbal.
-Entiende cuando lo saludan o se
despiden de l.

SPEAKING

-Responde a saludos y a
despedidas.
_Responde a preguntas sobre
personas, objetos y lugares de
su entorno.

34

TEMAS A DESARROLLAR
PLAN DE ESTUDIO DE INGLES
AREA DE INGLS
ESTANDAR DE COMPETENCIA
Pronuncio y relaciono vocabulario en una
segunda lengua, en nuestro contexto

SUBPROCESO

NECESIDADES DE

GRADO

PREESCOLAR

PRIMER PERIODO

COMPETENCIA
Entiendo cuando me saludan y se
despiden de mi

LOGROS

CONOCIMIENTO

SABER: Pronunciar y reconocer vocabulario


en los saludos y despedidas
SABER HACER: relacionar , preguntar y
pronunciar sobre el vocabulario aprendido
SER: Ordenados y cumplidores con sus
deberes escolares

INDICADOR

ESTRATEGIAS

DE LOGRO

PEDAGOGICAS

-Desarrolla
habilidades
comunicativas
para adquirir
vocabulario en
una segunda
lengua.

-Pinta y decora los


diferentes saludos
y despedidas que
se encuentran en
la fotocopia.

MATERIALES

DESEMPEO
EVALUACION

Para lo cual:

-Identifico
significado
vocabulario
travs
lminas.

el
de
a
de

-Desarrollo
material didctico
para reforzar el
aprendizaje del
ingls.

-Refuerzo en la
casa
la
pronunciacin del
vocabulario
aprendido.

-vocabulario de los
saludos y
despedidas.
Good morning.
Good afternoon,
good night, good
bye

-Vocabulario de
los colores
primarios
Yellow, blue, red

-Vocabulario de
objetos del saln y
tiles escolares.
Table, chair, door,
window, pencil,
rules.

Pronunciar
e identificar
cada uno
de los
saludos y
despedidas
Identificar
los colores
y
relacionarl
os con
objetos de
su entorno
Pronunciar
e identificar
cada uno
de los
objetos del
saln y los
tiles
escolares
ms
usuales

-Desarrolla
habilidades
lingsticas a
partir del
aprendizaje de
palabras y su
pronunciacin
en ingls.

Realiza juegos con


dados para
identificar los
objetos del saln y
los tiles escolares
A travs de una
cancin
pronuncian los
tiles escolares y
los objetos del
saln.

Recurso humano
Titular
Practicante
Nios
Fotocopias
Colores
Papel de colores,
ega
Dados
construidos en
cartn.
Laminas
Expresando los
saludos y las
despedidas

Avance en el
nivel de la
pronunciacin.
Apropiacin
del
vocabulario.
Fortalecer el
vocabulario
con ayuda mi
familia para
reforzar mi
aprendizaje

35

PLAN DE ESTUDIO DE INGLES


AREA DE INGLS
ESTANDAR DE COMPETENCIA
Pronuncio y relaciono vocabulario en una
segunda lengua, en nuestro contexto

SUBPROCESO

NECESIDADES DE

GRADO PREESCOLAR
COMPETENCIA
Comprendo cuando nombran las
partes de mi cara, los miembros de
mi familia y mis prendas de vestir.

LOGROS

CONOCIMIENTO

INDICADOR

SEGUNDO PERIODO
SABER: Pronunciar y reconocer el
vocabulario en las partes de mi cara, los
miembros de mi familia y mis prendas de
vestir
SABER HACER: relacionar , preguntar y
pronunciar sobre el vocabulario aprendido
SER: Ordenados y cumplidores con sus
deberes escolares
ESTRATEGIAS
MATERIALES
DESEMPEO

DE LOGRO

PEDAGOGICAS

-Desarrolla
habilidades
comunicativas
para adquirir
vocabulario en
una segunda
lengua.

-a travs del juego


DESCUBRO MI
CARA, los nios
reconocen cada
una de sus partes.

EVALUACION

Para lo cual:

-Identifico
el
significado
de
vocabulario
a
travs
de
lminas y objetos
reales.
-Desarrollo
material didctico
para reforzar el
aprendizaje del
ingls.
(Rompecabezas)

-Refuerzo en la
casa
la
pronunciacin
del vocabulario
aprendido.

-vocabulario de las
partes de mi cara
eyes, mouth, nose,
ear, hair, eyebrow.

-Vocabulario de
los integrantes de
my family mother,
father sister,
brother, grand
mother, grand
father

-Vocabulario de
las prendas de
vestir dress, short,
t-shirt, pant, skirt,
shoes.

Pronunciar e
identificar
cada una de
las partes
de la cara
Identificar
las prendas
de vestir
relacionadas
con su
cotidianidad
Pronunciar e
identificar
cada uno de
los
integrantes
de la familia.

-Desarrolla
habilidades
lingsticas a
partir del
aprendizaje de
palabras y su
pronunciacin
en ingls, a
travs de la
interaccin con
objetos reales.

Realiza juegos en
grupo armando
rompecabezas
para identificar a
los miembros de
su familia.
A travs del juego
VISTO A MIS
MUECOS
reconozco las
prendas de vestir
y luego las
identifico en una
exhibicin.

Recurso
humano
Titular
Practicante
Nios
Muecos y
muecas
Prendas de
vestir
Tarjetas de
colores
Laminas
Rompecabezas
(Cartulina,
marcador).

Avance en el
nivel de la
pronunciacin.
Apropiacin
del
vocabulario.
Fortalecer el
vocabulario
con ayuda mi
familia para
reforzar mi
aprendizaje

36

PLAN DE ESTUDIO DE INGLES


AREA DE INGLS
ESTANDAR DE COMPETENCIA
Pronuncio y relaciono vocabulario en una
segunda lengua, en nuestro contexto

SUBPROCESO

NECESIDADES DE

GRADO

PREESCOLAR

TERCER

COMPETENCIA
Comprendo cuando nombran los
nmeros, los animales y las figuras
geomtricas.

LOGROS

CONOCIMIENTO

PERIODO

SABER: Pronunciar y reconocer vocabulario


de los nmeros del uno hasta el diez, los
animales, las figuras geomtricas (circulo,
cuadrado, triangulo, rectngulo)
SABER HACER: relacionar , preguntar y
pronunciar sobre el vocabulario aprendido
SER: Ordenados y cumplidores con sus
deberes escolares

INDICADOR

ESTRATEGIAS

DE LOGRO

PEDAGOGICAS

-Desarrolla
habilidades
comunicativas
para adquirir
vocabulario en
una segunda
lengua.

-Juegos de la
golosa, con
canicas y dados.

MATERIALES

DESEMPEO
EVALUACION

Para lo cual:
-vocabulario de los
nmeros de Uno a10
one,two,three,four,fiv
e,six,seven,eight,nin
e,ten.

Pronunciar e
identificar
cada uno de
los nmeros
de uno hasta
diez.

-Desarrollo
material didctico
para reforzar el
aprendizaje del
ingls.

-Vocabulario de
los animales
Cow, pig, hen,
horse, duck, cat,
dog.

Identificar
los animales
y
relacionarlos
con su
entorno.

-Refuerzo en la
casa
la
pronunciacin del
vocabulario
aprendido.

-Vocabulario de
las figuras
geomtricas
Circle,
scuare,
triangle,
rectangle.

-Identifico
significado
vocabulario
travs
lminas.

el
de
a
de

Pronunciar e
identificar
cada una de
las figuras
geomtricas.

-Desarrolla
habilidades
lingsticas a
partir del
aprendizaje de
palabras y su
pronunciacin
en ingls.

-Pinta y decora
los nmeros que
se encuentran en
la fotocopia.
Conversatorio
sobre las
mascotas que
tiene o conoce
cada nio.
Realiza juegos
con dados para
identificar y
pronunciar en
ingls el nombre
de los animales.

Recurso humano
Titular
Practicante
Nios
Fotocopias
Colores
Papel de colores
ega
Dados
construidos en
cartn.
Bloques lgicos

Avance en el
nivel de la
pronunciacin.
Apropiacin
del
vocabulario.
Fortalecer el
vocabulario
con ayuda mi
familia para
reforzar mi
aprendizaje

La golosa
Canicas
Dados
plastilina

A travs de los
bloques lgicos
los nios
identificaran y
pronunciaran en
ingls el nombre
de cada una de
las figuras
geomtricas.
Decorar con
plastilina las
figuras
geomtricas y
nombrarlas en
ingls.

37

PLAN DE ESTUDIO DE INGLES


AREA DE INGLS
ESTANDAR DE COMPETENCIA
Pronuncio y relaciono vocabulario en una
segunda lengua, en nuestro contexto

SUBPROCESO

NECESIDADES DE

GRADO

PREESCOLAR

CUARTO PERIODO

COMPETENCIA
Comprendo cuando nombran las
frutas, mi desayuno y mis juguetes.

LOGROS

CONOCIMIENTO

SABER: Pronunciar y reconocer vocabulario


en las frutas, mi desayuno y mis juguetes.
SABER HACER: relacionar , preguntar y
pronunciar sobre el vocabulario aprendido
SER: Ordenados y cumplidores con sus
deberes escolares

INDICADOR

ESTRATEGIAS

DE LOGRO

PEDAGOGICAS

-Desarrolla
habilidades
comunicativas
para adquirir
vocabulario en
una segunda
lengua.

-a travs de la
manipulacin de
las frutas y la
observacin de
la preparacin
de la ensalada,
los nios
pronunciaran el
nombre en
ingls de cada
fruta y luego
degustaran de
la ensalada.

MATERIALES

DESEMPEO
EVALUACION

Para lo cual:

-Identifico
significado
vocabulario
travs
lminas.

el
de
a
de

-Desarrollo
material didctico
para reforzar el
aprendizaje del
ingls.

-Refuerzo en la
casa
la
pronunciacin del
vocabulario
aprendido.

-vocabulario de las
frutas
Apple, banana,
pineapple, grape,
orange.

-Vocabulario de mi
desayuno
Chocolate, bread,
egg, chees,
sndwich.

-Vocabulario de mis
juguetes
Ball, car, bike, doll,
scooter, patinexa.

Pronunciar e
identificar
cada una de
las frutas.
Identificar y
pronunciar
los alimentos
de mi
desayuno
Pronunciar e
identificar
cada uno de
mis juguetes
preferidos.

-Desarrolla
habilidades
lingsticas a
partir del
aprendizaje de
palabras y su
pronunciacin
en ingls.

Por medio de un
conversatorio en
el cual cada
nio nos cantara
que come en el
desayuno.
Las docentes
practicantes
llevaran los
alimentos para
que los nios los
manipulen.

Recurso
humano
Titular
Practicante
Nios
Las frutas
(manzana,
banano, pia
uva, naranja).
Los alimentos
(huevo, pan,
queso,
mantequilla,
mortadela).

Avance en el
nivel de la
pronunciacin.
Apropiacin
del
vocabulario.
Fortalecer el
vocabulario
con ayuda mi
familia para
reforzar mi
aprendizaje

Los
juguetes(baln,
carro ,mueca,
patineta)

A travs de la
manipulacin de
los juguetes los
nios
pronunciaran en
ingles su
nombre.

38

PREPARADOR DE CLASES
MES: MARZO -ASIGNATURA: INGLESGRADO: PREESCOLARTEACHER:JOSEFA PINZON Y GILMA
GONZALEZ

INTENSIDAD ORARIA:8 HORAS

LOGROS
1. Reconocer los colores, los saludos, los objetos del saln, los tiles escolares y los relaciona
con el contexto donde se encuentra.
2. Nombrar los objetos del saln y los tiles escolares aprendidos con sus colores.
3-Elaborar con responsabilidad y respeto sus labores de la clase de ingles
TOPIC/SUBTOPIC

MATERIALSAND METODOLOGY

METODOLOGY TPR AND REALIA

1.GREETINGS
N
G good morning,
I
G good afternoon,

MATHERIAL:

T good night, good bye.


G
Cl 2.COLORS
yellow
blue
O andred
C
N

*Photocopies
*Colors
*Coloredpaper
* ega

*Givenconstructedof *cardboard.
*Prints
3.LASSROOMOBJECTSANDSCHO *Expressinggreetingsandfarewells
OL SUPPLIES

DESEMPEOS

*El
estudiante
debe
pronunciar y
entender el
vocabulario
enseado
en la lengua
extranjera y
aplicarlo de
manera
correcta en
un contexto.

E
Table, chair, door, window, pencil,
Rules.
M

39

PREPARADOR DE CLASES

MES: MARZO -ASIGNATURA: INGLESGRADO:PREESCOLARTEACHER:JOSEFA PINZON Y GILMA


GONZALEZ

INTENSIDAD ORARIA:8 HORAS

LOGROS
1. Reconocer los miembros de su familia y las prendas de vestir y relacionarlas en la
cotidianidad.
2. Nombrar e identificar las partes de la cara con el vocabulario aprendidos.
3-Elaborar con responsabilidad y respeto las actividades de la clase de ingles
TEMA / SUBTEMAS

MATERIALSAND

DESEMPEOS

METODOLOGY
METODOLOGY TPR AND

U
N

1. MYFAMILY

REALIA
MATHERIAL:

I
T

mother, father sister,


brother, grandmother,
grand father

2.APPAREL

Dress, short, t-shirt,


W pant, skirt, shoes.

*Dolls

*El estudiante debe


entender y pronunciar en
la lengua extranjera el
vocabulario enseado y
aplicarlo de manera
correcta en un contexto.

*Clothing
*Colour Cards
*Prints

O
3.PARTS OFMYFACE

__

eyes, mouth, nose, ear,


hair, eyebrow

*Puzzle
*(cardboard, marker).

40

PREPARADOR DE CLASES
MES: MARZO -ASIGNATURA: INGLES GRADO:PREESCOLARTEACHER: JOSEFA PINZON Y GILMA
GONZALEZ

INTENSIDAD ORARIA:8 HORAS

LOGROS
1.Reconocer los nmeros del 1 hasta el 10 sin llevar una secuencia ordenada
2. Nombrar e identificar los nmeros de 1 a 10 y las figuras geomtricas enseadas en
las actividades.
3-Elabora con responsabilidad y respeto sus trabajos en la clase de ingles
TEMA / SUBTEMAS

MATERIALS AND

DESEMPEOS

METODOLOGY
U 3.1. COUNT MY TOYS
NUMBERS 1-10
N one,two,three,four,five,
I

Six,seven,eight,nine,ten.

2.ANIMALS

METODOLOGY TPR AND


REALIA

pronuncia en la lengua
MATHERIAL:

extranjera los conceptos


enseados y aplicarlos d

*Photocopies

en el contexto.

*Colors

Cow, pig, hen, horse,

*Egacolored paper

duck, cat, dog.

*Givenconstructedof

*El estudiante entiende y

cardboard.*
3.GEOMETRICFIGURES

Logical blocks
Circle,

R
scuare,

*Thegreedy
*Marbles

E
triangle,

*Given

E
Rectangle.

*plasticine

41

PREPARADOR DE CLASES
MES: MARZO -ASIGNATURA: INGLES GRADO:PREESCOLARTEACHER:JOSEFA PINZON Y GILMA
GONZALEZ

INTENSIDAD ORARIA:8 HORAS

LOGROS
1.Reconocer, pronunciar e identificar las frutas en ingls
2. Nombrar e identificar los alimentos del desayuno y los juguetes aprendidos en las
actividades.
3-Elaborar con responsabilidad y respeto sus tareas en la clase de ingles
TEMA / SUBTEMAS

MATERIALS AND

DESEMPEOS

METODOLOGY

31THEFRUIT

METODOLOGY TPR AND

Apple, banana, pineapple,

REALIAMATHERIAL:

grape, orange.
N
2. MYBREAKFAST
I
T

Chocolate, bread, egg,


chees, sndwich.

*El estudiante entiende y


pronuncia en la lengua

*Fruit(apple, banana,

extranjera los conceptos

pineapplegrape,

bsicos enseados y

orange).

aplicarlos de manera
correcta en un contexto.

3.MYTOYS

*Food(egg, bread,
cheese, butter, bologna).

Ball, car, bike, doll,


scooter, patinexa.

*Toys(ball, car, doll,


skateboard)

U
R

42

TRANSVERSALIDAD CON LAS DIFERENTES REAS DEL CONOCIMIENTO

AREAS

CONTENIDOS
Nmeros del 1 al 10

MATEMTICAS

TICA Y VALORES

ARTSTICA

CIENCIAS SOCIALES

Conocimiento y realizacin del grafico smbolo numrico.

Conteo secuencial y relacin de cantidades

La importancia de los valores dentro del aprendizaje y el trabajo grupal.

Patrones de comportamiento

Normas de cortesa.

El respeto de nuestro cuerpo.

Pintura, expresin corporal, dibujo, pelcula, msica, entre otros.

La familia: los roles de los integrantes.

La importancia de ella como primer grupo de la sociedad.

El juego.

EDUCACIN FSICA

Desempeo de motricidad gruesa.

LENGUA CASTELLANA

Lectura de textos escritos

Escritura y lectura de los signos lingsticos.

CIENCIAS NATURALES

El cuerpo: sus cuidados (alimentacin, sueo, aseo diario y prevencin


de accidentes).

Los animales domsticos. (su utilidad para el hombre)

43

METODOLOGIA
Este proyecto de aula es de carcter prctico, aplicando metodologas activas e
interactivas que tienen en cuenta el factor ldico; ya que esta permite aprender
cuando se participa en actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar
estructuras gramaticales sino realizar acciones en la lengua extranjera.
Se aplica tambin con actividades interesantes y significativas centradas en el
estudiante, es decir que las acciones seleccionadas para la enseanza estn de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
Metodologas Flexibles, es decir que se le permita al estudiante el uso de sus
estrategias de aprendizaje sin las rigideces extremas de algunas metodologas
tradicionales.
RESULTADOS ESPERADOS
Que los nios del nivel preescolar se apropien de un vocabulario bsico, teniendo
en cuenta la comprensin y la buena pronunciacin que le permita desarrollar la
competencia comunicativa en el idioma extranjero en su interaccin con otros.
INSTANCIAS

DE

COOPERACION:

DOCENTE

TITULAR

DE

LAS

INSTITUCIONES QUE SE VINCULARAN


Institucin Educativa los Pinos sede principal de la ciudad de Florencia -Caquet.
TIEMPO FECHAS: Del 24 de febrero al 12 de mayo de 2011. Total 11 semanas
MATERIALES Y RECURSOS:
Talento humano, Cartn, tijeras, vinilos, pinceles cartulina, revistas, pegante.
MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES:
Para la materializacin del proyecto se elaboraron
golosa

juegos didcticos como la

en papel cartn, loteras y rompecabezas en papel cartulina,

44

degustaciones de alimentos, ilustraciones con imgenes hechas con papel silueta,


dados con cajas de cartn, entre otros.
CRITERIO DE EVALUACION
Verificar progreso en el proceso de la correcta pronunciacin.
Creatividad y socializacin.
Habilidad

para

relacionar

el

significado

teniendo

en

cuenta

la

pronunciacin.
Reconoce y pronuncia dentro del contexto los objetos del saln de clase.
Seguimiento personalizado en la pronunciacin.
Inters y participacin en forma grupal

45

10. CONCLUSIONES

El juego y la ldica son estrategias fundamentales para la enseanza y el


aprendizaje del ingls en el nivel preescolar.
Para lograr experiencias de aprendizaje significativas en los estudiantes, es
de gran ayuda la utilizacin de objetos reales en el aula y conocidos por los
nios.
El ingls es una de las disciplinas que contribuyen de manera significativa
al desarrollo de competencias comunicativas, en cuanto a la escucha y a la
pronunciacin.
Con este proyecto se logro aportar nuevas estrategias metodolgicas para
la enseanza y el aprendizaje del ingls en el nivel preescolar.

46

11. RECOMENDACIONES

ES importante que los docentes que estn a cargo del nivel preescolar
sean capacitados para la enseanza del ingls, ya que el preescolar es la
base fundamental para los siguientes aos de escolaridad.
Recomendar a los docentes que dentro del aula de clase implementen el
juego y la ldica como estrategia para la enseanza del ingls en el nivel
preescolar.
Se requiere

que

las instituciones educativas, le den la importancia

necesaria al ingls desde el nivel preescolar para un mejor aprendizaje.


Ejecutar actividades que le posibilite interactuar con el medio, utilizando en
lo posible materiales reales y conocidos por el nio, que permita la
imaginacin y la creatividad, las exploracin y conocimiento del medio.

47

12. BIBLIOGRAFIA

CONSTITUCIN NACIONAL DE 1991


Ley General de educacin de 1994
Decreto 2247 Ministerio de Educacin Nacional
Decreto 1290. Ministerio de Educacin Nacional.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, ingls Lineamientos Curriculares.
(april 1996). The Internet TESL Journal, Vol. II, No. 4, Disponible en Internet: http://
iteslj.org/Articles/Kitao-WhyTeach.html
HirotoUedo,

(abril,

1997).

Variacin

lxica

televisin:

consideraciones

demolingsticas, Centro Virtual


Cervantes, Espaa, Instituto Cervantes 1999-2005. Disponible en Internet:
cvc.cervantes.es/obref/congresos/ zacatecas/television/ponencias/ueda.htm
Kitao, K (abril, 1996). British Council.Disponible en Internet: http://members.tripod.
com/the_english_dept/esc.html
Power, C. (marzo 2005).Not The Queens English, citadopor Carla Power,
revistaNewsweek, (Marzo
7, 2005)
Spichtinger,

D.

(2002).

The

Spread

of

English

and

Its

Appropriation.Tesisdisponible en Internet:
http://www.geocities.com/dspichtinger/cseu.html

48

Wilton,

D.

(mayo

2005).

Disponible

en

Internet:

http://www.wordorigins.org/histeng.htm
DIRECCIN
E-mail: libbymivhel@speedy.com.pe Telfono: 368-3918

49

13. ANEXOS

Anexo 1. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 1


INSTITUCION EDUCATIVA: LOS PINOS
GRADO: PREESCOLAR
MAESTRA TITULAR: EDILMA ARAGON
PRACTICANTE: MARIA JOSEFA PINZON
NOMBRE DEL PROYECTO: EXPLORANDO EL INGLS A PARTIR DEL PREESCOLAR
FECHA

Febrero 24 de 2011

TEMA, DESCRIPTORES

Identificacin del lugar de la prctica y su comunidad educativa.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Interaccin con los nios y su docente.

OBJETIVO

Actualizacin del diagnostico.

MATERIALES

Talento Humano
y diario de campo.
INICIACIN: Saludo y presentacin.
DESARROLLO:Cuento a los nios el motivo de la visita, los organizo de tal forma que podamos realizar un juego
que consiste en presentar a su compaero de al lado para conocer el nombre y su juego favorito, les hago saber

ACCIONES PEDAGOGICAS

que a partir de esta fecha los voy a acompaar un da ala semana junto con su profesora.
EVALUACIN:los nios recibieron con agrado la noticia, se mostraron motivados y participaron activamente.

NOVEDADES

REFLEXIONES

En esta primera visita se logro el objetivo propuesto ya que se recolectaron nuevos datos para actualizar el
diagnostico, hubo buena interaccin con los estudiantes, quienes respondieron positivamente a la actividad
desarrollada, se manifestaron alegres, espontneos y dinmicos.

50

Anexo 2. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 2


INSTITUCION EDUCATIVA: LOS PINOS
GRADO: PREESCOLAR
MAESTRA TITULAR: EDILMA ARAGON
PRACTICANTE: MARIA JOSEFA PINZON
NOMBRE DEL PROYECTO: EXPLORANDO EL INGLS A PARTIR DEL PREESCOLAR
FECHA

Marzo 3 de 2011

TEMA, DESCRIPTORES

Entrevistas ( estudiantes Docentes)

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Cancin de bienvenida.

OBJETIVO

Tener conocimiento sobre mtodos y estrategias utilizadas por la docente para la enseanza del ingls y que
importancia se leda en el preescolar, conocer el nivel de ingls que tienen los nios.

MATERIALES

Talento Humano
Diario de campo
Entrevistas.
INICIACIN: Saludo y motivacin.
DESARROLLO:Se establece un conversatorio con los estudiantes para evidenciar los conocimientos previos que
tienen sobre el rea de ingls, de la misma manera se aplico con la docente, aprovechando la hora del descanso,

ACCIONES PEDAGOGICAS

para conocer la importancia que se le da al ingls en el preescolar, y que estrategias utiliza para su enseanza.
EVALUACIN:los nios y la docente tuvieron la disponibilidad para responder a todas y cada una de las
preguntas efectuadas.

NOVEDADES

REFLEXIONES

Se observa el inters que tienen los nios por adquirir nuevos conocimientos y enriquecer su vocabulario en el
rea del ingls.
Disfrutan al realizar los juegos y las canciones, estn atentos a las orientaciones dadas.
Los objetivos propuestos se cumplieron de forma positiva, ya que la entrevista es un instrumento efectivo para
obtener la informacin.

51

Anexo 3. PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA

TITULO: EXPLORANDO EL INGLS A PARTIR DEL PREESCOLAR


EXPERIENCIAS

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

SIGNIFICATIVAS

APRENDIZAJES

ACTIVIDADES

ESPERADOS

DE
EVALUACION

Reconocimiento

La maestra

Juegos

Que

Interaccin con

del lugar objeto

titular

dirigidos

estudiantes

los

estudiantes

los estudiantes

de la practica y

Practicante

Rondas

interacten con

frente a la

y la docente

actualizacin

Estudiantes

Entrevistas (

la

practicante.

titular.

del diagnostico.

docente-

practicante

estudiantes)

respondan

la

docente

entrevista.

Actitud de los

Juegos de
preguntas y
respuestas.

52

Anexo 4. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 3


INSTITUCION EDUCATIVA: LOS PINOS
GRADO: PREESCOLAR
MAESTRA TITULAR: EDILMA ARAGON
PRACTICANTE: MARIA JOSEFA PINZON
NOMBRE DEL PROYECTO: EXPLORANDO EL INGLS A PARTIR DEL PREESCOLAR
FECHA

Marzo 10 de 2011

TEMA, DESCRIPTORES

Los colores primarios ( amarillo, azul y rijo) THE COLORS

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

.Juego con el dado de colores

OBJETIVO

Pronunciar e identificar los colores primarios en ingls y relacionarlos con objetos de su entorno.

MATERIALES

Talento Humano, Diario de campo, Dados de colores y tarjetas de colores

INICIACIN: Saludo y motivacin.


DESARROLLO: adecuacin del espacio para que los nios estn en una posicin cmoda, Organizo los nios en
forma de circulo, entonamos una cancin conocida por ellos y doy las respectivas orientaciones, el dado se
ACCIONES PEDAGOGICAS

encuentra forrado con papel de colores y al ser lanzado se pronuncia el color en ingls, esta accin se repite
varias veces motivando a los nios para que participen y de esta manera se le da la oportunidad a todo el grupo.
Seguidamente se organizan los nios en tres grupos, a cada nio se le entrega una tarjeta ya sea de color
amarillo, azul o rojo y se procede a ejecutar el juego el rey manda que consiste en dar diferentes ordenes
pronunciando los colores vistos (yellow, red, blue) y los nios realizan la accin de acuerdo al color de la tarjeta.
EVALUACIN:se observo la apropiacindel tema en los nios, el inters y la disponibilidad por aprender nuevas
cosas, participaron activamente de los juegos

NOVEDADES

REFLEXIONES

Se observa el inters que tienen los nios por adquirir nuevos conocimientos y enriquecer su vocabulario en el
rea del ingls.
Disfrutan al realizar los juegos, estn atentos a las orientaciones dadas.
Se cumpli con el objetivo propuesto, las estrategias y procedimientos utilizados fueron efectivos y productivos,
ya que los nios lograron reconocer y pronunciar correctamente los colores aprendidos.

53

Anexo 5. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 4


INSTITUCION EDUCATIVA: LOS PINOS
GRADO: PREESCOLAR
MAESTRA TITULAR: EDILMA ARAGON
PRACTICANTE: GILMA GONZALEZ VILLAMIL
NOMBRE DEL PROYECTO: EXPLORANDO EL INGLS A PARTIR DEL PREESCOLAR
FECHA

Febrero 24 de 2011

TEMA, DESCRIPTORES

Identificacin del lugar de la practica y su comunidad educativa.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Interaccin con los nios y su docente.

OBJETIVO

Actualizacin del diagnostico.

MATERIALES

Talento Humano
y diario de campo.
INICIACIN: Saludo y presentacin.
DESARROLLO:Cuento a los nios el motivo de la visita, los organizo de tal forma que podamos realizar un juego
que consiste en presentar a su compaero de al lado para conocer el nombre y su juego favorito, les hago saber

ACCIONES PEDAGOGICAS

que a partir de esta fecha los voy a acompaar un da ala semana junto con su profesora.
EVALUACIN:los nios recibieron con agrado la noticia, se mostraron motivados y participaron activamente.

NOVEDADES

REFLEXIONES

En esta primera visita se logro el objetivo propuesto ya que se recolectaron nuevos datos para actualizar el
diagnostico, hubo buena interaccin con los estudiantes, quienes respondieron positivamente a la actividad
desarrollada, se manifestaron alegres, espontneos y dinmicos.

54

Anexo 6. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 5


INSTITUCION EDUCATIVA: LOS PINOS
GRADO: PREESCOLAR
MAESTRA TITULAR: EDILMA ARAGON
PRACTICANTE: GILMA GONZALEZ VILLAMIL
NOMBRE DEL PROYECTO: EXPLORANDO EL INGLS A PARTIR DEL PREESCOLAR
FECHA

Marzo 3 de 2011

TEMA, DESCRIPTORES

Entrevistas ( estudiantes Docentes)

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Cancin de bienvenida.

OBJETIVO

Tener conocimiento sobre mtodos y estrategias utilizadas por la docente para la enseanza del ingls y que
importancia se leda en el preescolar, conocer el nivel de ingls que tienen los nios.

MATERIALES

Talento Humano
Diario de campo
Entrevistas.
INICIACIN: Saludo y motivacin.
DESARROLLO:Se establece un conversatorio con los estudiantes para evidenciar los conocimientos previos que
tienen sobre el rea de ingls, de la misma manera se aplico con la docente, aprovechando la hora del descanso,

ACCIONES PEDAGOGICAS

para conocer la importancia que se le da al ingls en el preescolar, y que estrategias utiliza para su enseanza.
EVALUACIN:los nios y la docente tuvieron la disponibilidad para responder a todas y cada una de las
preguntas efectuadas.

NOVEDADES

REFLEXIONES

Se observa el inters que tienen los nios por adquirir nuevos conocimientos y enriquecer su vocabulario en el
rea del ingls.
Disfrutan al realizar los juegos y las canciones, estn atentos a las orientaciones dadas.
Los objetivos propuestos se cumplieron de forma positiva, ya que la entrevista es un instrumento efectivo para
obtener la informacin.

55

Anexo 7. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 6


INSTITUCION EDUCATIVA: LOS PINOS
GRADO: PREESCOLAR
MAESTRA TITULAR: EDILMA ARAGON
PRACTICANTE: GILMA GONZALEZ VILLAMIL
NOMBRE DEL PROYECTO: EXPLORANDO EL INGLS A PARTIR DEL PREESCOLAR
FECHA

Marzo 10 de 2011

TEMA, DESCRIPTORES

Los colores primarios ( amarillo, azul y rijo) THE COLORS

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

cancin una avioneta

OBJETIVO

Pronunciar e identificar los colores primarios en ingls y relacionarlos con objetos de su entorno.

MATERIALES

Talento Humano, Diario de campo, fotocopias, la bandera de Colombia, papel de colores, ega, cuaderno.

Decoracin de la bandera de Colombia,

INICIACIN: Saludo y motivacin.


ACCIONES PEDAGOGICAS

DESARROLLO: adecuacin del espacio para que los nios estn en una posicin cmoda, Organizo los nios en
forma de circulo, entonamos la cancin una avioneta paso por aqu tirando papeletas de qu color a cada nio
se le entrega una papeleta en papel de colores, doy las respectivas orientaciones, y al ser mostradas se
pronuncia el color en ingls, esta accin se repite varias veces motivando a los nios para que participen y de
esta manera se le da la oportunidad a todo el grupo.
Inmediatamente se organizan los nios, les muestro la bandera de Colombia para que ellos la observen, y
decoren la fotocopia con la bandera que se le entrega a cada uno, con pedacitos de papel de colores,
pronunciando los colores vistos (yellow, blue, red).
EVALUACIN:Los nios respondieron activamente, e identificaron los colores con su respectiva pronunciacin.
Se observo la apropiacindel tema en los nios, el inters y la disponibilidad por aprender nuevas cosas.

NOVEDADES

REFLEXIONES

Se observa el inters que tienen los nios por adquirir nuevos conocimientos y enriquecer su vocabulario en el
rea del ingls.
Disfrutan al realizar las actividades ldicas, estn atentos a las orientaciones dadas.
Se cumpli con el objetivo propuesto, las estrategias y procedimientos utilizados fueron efectivos y productivos,
ya que los nios lograron reconocer y pronunciar correctamente los colores aprendidos.

56

Anexo 8. PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA


TITULO: EXPLORANDO EL INGLS A PARTIR DEL PREESCOLAR
EXPERIENCIAS

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

SIGNIFICATIVAS

APRENDIZAJES

ACTIVIDADES

ESPERADOS

DE
EVALUACION

Pronunciar

La maestra

Juegos

Que

los

Ejercitacin

Clasificacin y

Identificar y los

titular

dirigidos

estudiantes

individual para

elaboracin del

colores

Practicante

rondas

identifiquen de

verificar y

material con el

primarios en el

Estudiantes

acuerdo

corregir

que se va a

idioma

trabajar dicho

extranjero

tema.

relacionarlos

pronunciacin
y

la

pronunciacin..

los colores.

con objetos de

Juegos de

su entorno..

preguntas y
respuestas.

57

Anexo 9. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 7


INSTITUCION EDUCATIVA: LOS PINOS
GRADO: PREESCOLAR
MAESTRA TITULAR: EDILMA ARAGON
PRACTICANTE: MARIA JOSEFA PINZON
NOMBRE DEL PROYECTO: EXPLORANDO EL INGLS A PARTIR DEL PREESCOLAR
FECHA

Marzo 17 de 2011

TEMA, DESCRIPTORES

Los saludos y despedidas ( good morning, good afternoon, good night, good bye, hello, hi)

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Aprendizaje de la cancin ( helloteacher)

OBJETIVO

Utilizar expresiones sencillas de la cotidianidad en lengua extranjera como saludar y despedirse

MATERIALES

Talento Humano, Diario de campo, grficos, colores.

INICIACIN: Saludo y motivacin.


DESARROLLO: adecuacin del espacio para que los nios estn en una posicin cmoda, Organizo los nios en
forma de circulo, entonamos la cancin helloteacher varias veces para aprender su pronunciacin y ejercitamos
ACCIONES PEDAGOGICAS

la pronunciacin
estudiantes

de los diferentes saludos y despedidas, en forma colectiva e individual, explicando a los

el respectivo tiempo. Seguidamente se distribuye material para colorear, lo recorten y lo peguen en

su cuaderno, plasmando lo aprendido.


EVALUACIN:se observo la apropiacindel tema en los nios, el inters y la disponibilidad por aprender nuevas
cosas, se divirtieron y aprendieron la cancin.
NOVEDADES

REFLEXIONES

Se observa el inters que tienen los nios por adquirir nuevos conocimientos y enriquecer su vocabulario en el
rea del ingls.
Disfrutan al realizar los juegos, estn atentos a las orientaciones dadas.
Se cumpli con el objetivo propuesto, las estrategias y procedimientos utilizados fueron efectivos y productivos,
ya que los nios lograron reconocer y pronunciar correctamente los saludos y despedidas aprendidos.

58

Anexo 10. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 8


INSTITUCION EDUCATIVA: LOS PINOS
GRADO: PREESCOLAR
MAESTRA TITULAR: EDILMA ARAGON
PRACTICANTE: GILMA GONZALEZ VILLAMIL
NOMBRE DEL PROYECTO: EXPLORANDO EL INGLS A PARTIR DEL PREESCOLAR
FECHA

Marzo 17 de 2011

TEMA, DESCRIPTORES

Los saludos y despedidas ( good morning, good afternoon, good night, good bye, hello, hi)

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Aprendizaje de la cancin ( helloteacher)

OBJETIVO

Utilizar expresiones sencillas de la cotidianidad en lengua extranjera como saludar y despedirse

MATERIALES

Talento Humano, Diario de campo, titeres

INICIACIN: Saludo y motivacin.


DESARROLLO: adecuacin del espacio para que los nios estn en una posicin cmoda, Organizo los nios en
forma de circulo, entonamos la cancin helloteacher varias veces para aprender su pronunciacin y ejercitamos
ACCIONES PEDAGOGICAS

la pronunciacin
estudiantes

de los diferentes saludos y despedidas, en forma colectiva e individual, explicando a los

el respectivo tiempo. Seguidamente establezco un dialogo utilizando los tteres, para saludar y

despedir e invito a los nios a que participen de la actividad.


EVALUACIN:se observo la apropiacindel tema en los nios, el inters y la disponibilidad por aprender nuevas
cosas, se divirtieron y disfrutaron al realizar la actividad.
NOVEDADES

REFLEXIONES

Se observa el inters que tienen los nios por adquirir nuevos conocimientos y enriquecer su vocabulario en el
rea del ingls.
Disfrutan al realizar los juegos, estn atentos a las orientaciones dadas.
Se cumpli con el objetivo propuesto, las estrategias y procedimientos utilizados fueron efectivos y productivos,
ya que los nios lograron reconocer y pronunciar correctamente los saludos y despedidas aprendidos.

59

Anexo 11. PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA


TITULO: EXPLORANDO EL INGLS A PARTIR DEL PREESCOLAR
EXPERIENCIAS

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

SIGNIFICATIVAS

APRENDIZAJES

ACTIVIDADES

ESPERADOS

DE
EVALUACION

Utilizar

La maestra

Cancin

Que

Dramatizacin

expresiones

titular

Presentacin

estudiantes

Ejercitacin

de los saludos

sencillas de la

Practicante

de tteres.

identifiquen de

individual para

con los tteres

cotidianidad en

Estudiantes

acuerdo

verificar y

y aprendizaje

lengua

pronunciacin

corregir

de la cancin.

extranjera para

los saludos en

pronunciacin..

saludar

la cotidianidad.

los

la

despedirse

60

Anexo 12. LESSON PLANE N. 1

INSTITUCION: EDUCATIVA LOS PINOS


PRACTICANTES: MARIA JOSEFA PINZON Y GILMA GONZALEZ
FECHA: MAYO 5 DE 2011
PUBLICO: NIOS DE PREESCOLAR 5 A 6 AOS
NMERO DE ALUMNOS: 32
NIVEL: A1
TEMA: MY FAVORITE FRUIT
TIEMPO: 50 MINUTOS
OBJETIVOS
PRINCIPALES OBJETIVOS:

Incluir y socializar con los padres de familia las actividades que se realizan con
los nios y que a partir de dicha actividad se haga un acompaamiento y apoyo en
casa en cuanto a apropiacin del vocabulario visto.(FRUTAS PREFERIDAS).
OBJETIVO COMUNICATIVO: Darle vocabulario a los nios para enriquecer su
comunicacin.
OBJETIVO LINGUISTICO: (PARTE GRAMATICAL)
Memorizar el nombre de las frutas
Reconocer las frutas preferidas
OBJETIVOS PERSONALES:

I.

Practicar por medio de juegos didcticos el vocabulario aprendido.


Desarrollar habilidades comunicativas A travs de la elaboracin y degustacin
de la ensalada de frutas.
MATERIALES

Las frutas (manzana, pera, banano, uvas)


Crema de leche.
Utensilios desechables
Pauelos (para el juego)

61

II.

ETAPA
INICIACIN

PROCEDIMIENTO

ACTIVIDADES

PATRONES DE
INTERACCIN

HABILIDAD
ES

Saludo y motivacin

G
DESARROLLO

EVALUACIN

Adecuacin del espacio.


Socializacin de la actividad.
Se organizan los nios juntos con sus
acompaantes, mostrando y pronunciando en
ingles cada una de las frutas, luego pido que
todos en voz alta lo repitan, se hace lo posible
para que los padres se integren y participen de la
actividad, se pregunta quien voluntariamente
desea colaborar para realizar la dinmica del
sabor. La cual se desarrolla as: vendamos los
ojos a los participantes y damos a saborear un
pequeo trozo de fruta y el participante a su vez
responde en ingles el nombre de la fruta, esto lo
hacemos
con
los
cinco
participantes,
seguidamente con ayuda de algunos padres y la
docente preparamos la ensalada y ejercitando a
su vez la pronunciacin.
Nos organizamos cmodamente para la
degustacin.
Los nios y sus acompaantes respondieron
activa y positivamente, e identificaron
y
pronunciaron el nombre de cada una de las
frutas.
Se observo la apropiacin del tema en los nios,
el inters y la disponibilidad de los padres por
compartir con sus hijos y aprender nuevas
cosas.

U
Listening
and
speaking
P

62

Anexo 13. PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS 9


INSTITUCION EDUCATIVA: LOS PINOS
GRADO: PREESCOLAR
MAESTRA TITULAR: EDILMA ARAGON
PRACTICANTE: GILMA GONZALEZ VILLAMIL
NOMBRE DEL PROYECTO: EXPLORANDO EL INGLS A PARTIR DEL PREESCOLAR
FECHA

Mayo 5 de 2011

TEMA, DESCRIPTORES

Mis frutas preferidas

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Preparacin y degustacin de la ensalada de frutas,

OBJETIVO

Incluir y socializar con los padres de familia las actividades que se realizan con los nios y que a partir de dicha
actividad se haga un acompaamiento y apoyo en casa en cuanto a apropiacin del vocabulario visto.

MATERIALES

Talento Humano, frutas conocidas y del gusto de los nios, crema de leche, vasos ,cucharas,.

ACCIONES PEDAGOGICAS

INICIACIN: Saludo y motivacin.


DESARROLLO: adecuacin del espacio.
Socializacin de la actividad.
se organizan los nios juntos con sus acompaantes, mostrando y pronunciando en ingles cada una
de las frutas, luego pido que todos en voz alta lo repitan, se hace lo posible para que los padres se
integren y participen de la actividad, se pregunta quien voluntariamente desea colaborar para realizar
la dinmica del sabor. La cual se desarrolla as: vendamos los ojos a los participantes y damos a
saborear un pequeo trozo de fruta y el participante a su vez responde en ingles el nombre de la
fruta, esto lo hacemos con los cinco participantes, seguidamente con ayuda de algunos padres y la
docente preparamos la ensalada y ejercitando a su vez la pronunciacin.
Nos organizamos cmodamente para la degustacin.
EVALUACIN: Los nios y sus acompaantes respondieron activa y positivamente, e identificaron
y pronunciaron el nombre de cada una de las frutas.
Se observo la apropiacin del tema en los nios, el inters y la disponibilidad de los padres por
compartir con sus hijos y aprender nuevas cosas.

REFLEXIONES

Se observa el inters que tienen los nios por adquirir nuevos conocimientos
vocabulario en el rea del ingls.

y enriquecer su

Disfrutan al realizar las actividades ldicas, estn atentos a las orientaciones dadas.
Se cumpli con el objetivo propuesto, las estrategias y procedimientos utilizados fueron efectivos y
productivos, ya que los nios lograron reconocer y pronunciar correctamente las frutas, logrando
tambin la integracin de los padres de familia.

63

Anexo 14. EVIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES

64

65

66