UNIDAD: 5

LA EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL, NO

FORMAL E INFORMAL

Uno de los aspectos ms destacados del nuevo sistema educativo es la incorporacin

en el currculo de las llamadas Lneas Transversales, entre las cuales se encuentra la
Educacin Ambiental (EA). La inclusin de estos contenidos transversales se justifica,
entre otros motivos, por la necesidad de relacionar las vivencias del alumno o la alumna
con sus experiencias escolares, mediante la introduccin en los currculos de una serie
de temas que estn "vivos" en la sociedad y que, por su importancia y trascendencia, en
el presente y en el futuro, requieren una respuesta educativa.

perspectiva
epistemolgica
sistmica y compleja,
vlida no slo para la
comprensin del medio y
de la propia realidad
escolar, sino tambin
para la caracterizacin
del conocimiento escolar
como organizado,
relativo y procesual.

perspectiva
constructivista, que nos
orienta sobre las condiciones
que favorecen el aprendizaje
significativo;

perspectiva ideolgica
crtica, que busca
enriquecer y complejizar el
conocimiento cotidiano
mediante un proceso de
negociacin social basado en
la comunicacin y la
cooperacin.

colar y extraescolar. Se trata de hacer del medio escolar un ejemplo de lo que podra ser un medio ambiente, de la manera e

FINALIDAD DE LA EDUCACIN AMBIENTAL NO

FORMAL

La finalidad de la educacin ambiental no formal es pasar de personas no

sensibilizadas a personas informadas, sensibilizadas y dispuestas a
participar en la resolucin de los problemas ambientales. Sin embargo, no
podemos esperar que de la mera adquisicin de informacin se derive
necesariamente un cambio de conducta.
Entendemos por Educacin Ambiental no Formal la transmisin
(planificada o no) de conocimientos, aptitudes y valores ambientales,
fuera del Sistema Educativo institucional, que conlleve la adopcin de
actitudes positivas hacia el medio natural y social, que se traduzcan en
acciones de cuidado y respeto por la diversidad biolgica y cultural, y que

Algunos objetivos de la E.A. no formal

Fomentar la participacin e implicacin en la toma de decisiones,

la capacidad de liderazgo personal y el paso a la accin.
Entendemos la capacitacin no slo como adquisicin de tcnicas,
sino tambin como compromiso de participacin.

Pasar de pensamientos y sentimientos a la accin.

Promover la cooperacin y el dilogo entre individuos e

instituciones.

Promover diferentes maneras de ver las cosas; facilitar el

intercambio de
puntos de vista.

Crear un estado de opinin.

Preparar para los cambios.

Estimular y apoyar la creacin y el fortalecimiento de redes.

enseanza y aprendizaje que busca incrementar la conciencia ambiental de los ciudadanos, tanto a nivel indi
aber, a partir de sus conocimientos previos y sus intereses, y, de acuerdo a su estructura cognitiva, elabora
s de comunicacin, las agencias publicitarias, las instituciones culturales y recreativas, la relacin familiar y c

EDUCACIN AMBIENTAL
INFORMAL

UNIDAD: 6

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

El seminario como tcnica de enseanza y aprendizaje

El seminario tiene por objeto la investigacin o estudio intensivo de un tema en
reuniones de trabajo debidamente planificadas (workshops). Puede decirse que
constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben
la informacin ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un
clima de colaboracin recproca.
El grupo de Seminario est integrado por no menos de 5 ni ms de 12
miembros. Los grupos grandes de deben subdividir en grupos pequeos
para realizar la tarea.
El Seminario posee ciertas caractersticas, tales como las siguientes:
1. Los miembros
tienen intereses comunes
en cuanto al tema. A modo de
Preparacin:
Desarrollo:
Sugerencias
2. El tema o materia del Seminario exige
la
investigacin o bsqueda
prcticas:
conclusin:
Tratndose del
En la primera especfica en diversas fuentes.
ambiente
estarn
como
Loslos
distintos
3. Elsesin
desarrollo
de las tareas, as
temas y subtemas
por como
El seminario
educacional,
presentes
todos
de los miembros
tratarse,
son planificadosgrupos
por todos
tcnica de enseanza
resultados
o conclusiones Seminario
son responsabilidad
el grupo
los Seminarios4. Los los
participantes
pueden de todo
y aprendizaje
de seminario.
sern
que se dividirn
trabajar sobre
permite promover el
organizados y
luego en
aspectos diversos
trabajo cooperativo
supervisados
subgrupos de
de un tema. En tal
en el estudio de la
por profesores,
Seminario.
caso los miembros
asignatura
los cuales
se agrupan segn
El grupo grande
La capacitacin
actuarn
sus preferencias
se
subdivide
en
docente en
generalmente
en el estudio.
grupos de
estrategias
como asesores
seminario
de
5
a

En
el
caso
cooperativas
o facilitadores.
12 miembros, a
de que se cuente
especficamente en
voluntad de los
con asesores,
el seminario como

EL FORO

Es una exposicin de un tema determinado que realizan

generalmente cuatro estudiantes: un mantenedor y tres ponentes.
Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas, pero
esto no quiere decir que l nmero de ponentes no pueda
aumentar, ni que haya ms subtemas. El foro es una exposicin de
grupo.

Preparacin: Una vez conocidos los temas, se renen todos los integrantes del grupo
y determinan, en asocio del profesor, el tiempo exacto que van a
emplear.
Para la presentacin se dedican generalmente cinco minutos, para la exposicin de
los ponentes treinta minutos y para las preguntas del
auditorio, de diez a quince
minutos.
Realizacin: Los participantes se sientan cmodamente frente al auditorio. El
mantenedor abre la seccin anunciando el tema general, diciendo el inters que ste
tiene para todos los asistentes.
El mantenedor cede el turno de la palabra al primer ponente, y agradece a
terminar de hablar.

ste al

DEBATE
O en la discusin de un tema por
El debate es una actividad oral
que consiste
CONTROVERSIA
parte de dos grupos:
Defensores y atacantes. El grupo de personas que defiendan un tema deben
estar convencidos del lado positivo, y los atacantes deben estar convencidos
del lado negativo. Toma la palabra el primer representante del grupo
defensor.
Debe haber un coordinador que calme los nimos cuando los integrantes
estn muy exaltados, y hagan que la discusin se desarrolle en un orden
lgico y no se aparten del objetivo y del tema. Al iniciar la reunin debe
hacer una presentacin del tema o sea una introduccin, presentar asimismo

ENTREVISTA

Generalidades:
La vida social y la vida profesional exigen a todo individuo culto
habilidades para entrevistar a los dems, y a su vez, para ser
entrevistados ellos mismos. Esto se ha convertido ya en una necesidad
ser entrevistado; cuando un universitario va a recibir su grado necesita
realizar varias entrevistas con su presidente de tesis.

Algunas caractersticas de la entrevista

son:

Generalmente solo dos personas hablan.

Generalmente hay muchas preguntas y
respuestas en torno a un solo tema.

La entrevista tiene un propsito definido

que puede ser: Obtener informacin, darla, guiar,
dar o recibir indicaciones o recomendaciones,
etc.

EL SIMPOSIO

Se denomina simposio a un grupo de charlas, discursos o

exposiciones verbales presentados por varios individuos sobre las
diversas fases de un solo tema.
Preparacin: Elegido el tema o cuestin que se desea tratar. Es
conveniente realizar una reunin previa con los miembros del
simposio para intercambiar ideas. Adems de esta reunin previa
de planificacin.
Desarrollo: El coordinador inicia el acto, expone claramente el
tema que se ha de tratar. Luego cede la palabra a los dems
ELhecha
PANEL
expositores. Si la exposicin
al comienzo fue muy
superficial. Una vez terminadas las exposiciones el coordinador
Un grupo de personas expone en forma de dialogo un tema
hace un breve resumen o sntesis.
frente a un auditorio; su duracin es de sesenta minutos. Esta
tcnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema
y estn dispuestas a informar al auditorio. Cuando el auditorio
tiene iguales experiencias a las de los expertos. Cuando en un
grupo surge la necesidad de escuchar a otras personas con
experiencia sobre el mismo tema.

SEMINARIO
MESA REDONDA
Estudio sistemtico de un tema planteado por un grupo. Es la
Generalidades:
reunin de un nmero pequeo de miembros que se unen para
la investigacin
de un tema
elegido.
Se personas
trata de lograr
Laefectuar
mesa redonda
est constituida
por un
grupo de
que se
el
conocimiento
completo
y
especifico
de
una
materia.
renen para estudiar un asunto o problema determinado.
Preparacin:
Entre todos escogen un tema teniendo en cuenta que:
Pueda prestarse a discusin,

Pueda tener inters para todos los participantes

Trate, en lo posible, de un asunto de importancia actual,

Preparacin:
Entre todos escogen un tema teniendo en cuenta que:
Pueda prestarse a discusin,

Pueda tener inters para todos los participantes

Trate, en lo posible, de un asunto de importancia actual.

UNIDAD: 7

INVESTIGACIN-ACCIN PARTICIPATIVA IAP

ticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tiene
Esta forma de indagacin fue puesta a prueba en diversos contextos como la igualacin de oportunidades par
1.
Insatisfaccin con el actual estado de cosas.
2.
Identificacin de un rea problemtica;
3.
Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin;
4.
Formulacin de varias hiptesis;
5.
Seleccin de una hiptesis;
6.
Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis
7.
Evaluacin de los efectos de la accin
8.
Generalizaciones.
En esencia, Kurt Lewin sugera que las tres caractersticas ms importantes de la
investigacin accin moderna eran:

su carcter participativo,

su impulso democrtico y

su contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias sociales.

Caractersticas
n para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondan a l
vestigacin-accin proviene del modelo Lewin de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimi
El proceso de investigacin-accin consiste en:

2. INVESTIGACIN

1. PREOCUPACIN

PARTICIPATIVA

Es una metodologa que

se ubica en el paradigma
crtico-propositivo que, a
diferencia del positivista
o interpretativo requiere
de la participacin de los
afectados por la
preocupacin temtica
estudiada. De este modo,
los actores implicados se
convierten en los
protagonistas del proceso
de construccin del
conocimiento e
intervencin sobre la
realidad.
Algunos autores tambin
conciben a la Investigacin-accin
como un camino para el
desarrollo profesional. En esta
4. DESARROLLO
lnea se argumenta que es
PROFESIONAL
posible que
los docentes (o
tambin otros profesionales
prcticos) mejoren sus
habilidades o competencias para
la ejecucin de sus tareas en el
campo donde se desempean.
Dadas las caractersticas
connaturales de los escenarios
escolares, el educador encuentra
ah un espacio propicio para

TEMTICA

Define el rea sustantiva en la

que el grupo decide centrar su
estrategia de mejora, o sea que
se refiere a la formulacin de la
naturaleza problemtica de una
determinada preocupacin
educativa. En el curso del
proceso es habitual descubrir
que la cuestin, preocupacin o
problema prctico que adquiere
la forma de una preocupacin
temtica compartida va
cambiando a medida que se
describe con mayor precisin y
que la estrategia de accin
provoca efectos.
El modelo curricular de investigacin accin fue propuesto por Lawrence
Stenhouse en su intento por encontrar un
modelo de investigacin y desarrollo del
currculo. En dicho modelo, Stenhouse
3. MODELO
afirma que el currculo es un instrumento
CURRICULAR
potente e inmediato para la
transformacin de la enseanza, porque es
una fecunda gua para el profesor.
El modelo de Investigacin Accin que
propone Stenhouse est basado en un
proceso que comprende ciertos elementos
bsicos:

Respeto a la naturaleza del

UNIDAD: 8

QU ES UN TALLER?

omprender procesos, determinar causas y escoger soluciones prcticas. Estimula el trabajo cooperativo, prep
Un taller, tal como se explic antes, puede ser valioso en algunas
circunstancias. Cundo surgen esas circunstancias y cundo elegir
un taller por sobre otros mtodos de educacin o formacin? Hay
una serie de situaciones en que un taller sera la mejor eleccin:

El comienzo de algo nuevo.

La formacin inicial de personal o voluntarios.
CUNDO
REALIZAR
UN
La formacin
contina
en el trabajo
deTALLER?
personal o
voluntarios.
Desarrollo de personal.
La demostracin de un concepto nuevo.
La explicacin de algn tema al pblico:
La disponibilidad de un presentador experto.

CMO DIRIGIR UN
TALLER?

Incluso si nunca se ha hecho antes, se puede dirigir un buen taller si

se presta atencin a todas las fases del proceso. Hay tres fases para
Una vez que se
sepaun
cul
Una vez que
la
La planificacin
dirigir
taller: planificacin,
preparacin
e implementacin
(o dictar y preparacin
ser el tema, planificar un
planificacin
est lista, el
estn hechas. Se tiene todo
el taller).
taller significa finalmente
taller tiene que
muy organizado; se tienen
pensar qu se puede hacer
prepararse. La
todos los folletos por colores y
para guiar a los
planificacin consiste en
colocados en el orden en que
participantes en esa
cmo dictar el taller en s;
se IMPLEMENTACIN:
piensa distribuirlos; se
PLANIFICACIN
PREPARACIN
DIRIGIR
EL TALLER
experiencia,
y qu se
la preparacin
es acerca
tienen
actividades
para cada
espera que aprendan de
de la logstica, de
segundo
del PRCTICA
taller, con
EN LA
ella. Para hacerlo, se tiene
asegurarse de que se
muchos extras si no alcanzan
que tomar en cuenta una
tienen todos los
a llenar todo el tiempo; se ha
serie de factores:
elementos y el tiempo
arreglado la sala para que
necesarios para que el
resulte acogedora para los
Considerar el tema
taller sea un xito.
participantes y sea til para
Considerar la
las actividades que se han
Conocer, si es posible, el
audiencia.
planeado. Ahora todo lo que
espacio en que se
Considerar el
falta es hacer que funcione.
realizar el taller.
tamao del taller
Considerar el tiempo
Introduccin: Esta parte del
Llevar
todo
lo
que
se
va
a
taller permitir a la gente
disponible.
necesitar.
Variar las
hacerse una idea de cmo
ser su experiencia. Para
actividades.
Coordinar con
Alternar la seriedad
cuando realmente comience el
anterioridad para que el
del material.
taller, los participantes ya
equipo necesario sea
Planificar una pausa.
tienen algn indicio sobre si
llevado a la sala
Los participantes
les va a gustar o no.
necesitan tiempo
Hacer que materiales y
Marcar la pauta.
para hablar y
folletos sean lo ms
Presentaciones
conectarse.
atractivos e interesantes
personales.
Considerar el
posibles para que los
Programar y planificar
objetivo del taller.
participantes los vuelvan
para la sesin.
Considerar la
a consultar en el futuro.
presentacin del

SUSTANCIA DEL TALLER

Esta parte es lo ms importante de lo que se est haciendo, la razn por la que se han
reunido. Lo que se hace en la prctica depende de la propia planificacin del presentador,
por supuesto, pero hay algunas pautas generales, algunas de las cuales pueden haber sido
mencionadas anteriormente, que pueden hacer el taller ms efectivo y entretenido.
Controlar el tiempo.
Hacer coincidir la presentacin con el contenido y la filosofa del taller.
Intentar presentar el material de distintas maneras.
Intentar ser y hacer las actividades entretenidas.
Ser entusiasta. Si realmente se cree en lo que est presentando
Animar a los participantes a relacionar el contenido del taller con su realidad.
Dejar tiempo suficiente para la reflexin y el debate en todas las actividades.
En la fase final del taller, se
Despus de finalizado el
Impartir un taller efectivo y
taller,
habr
todava
exitoso implica
necesitar resumir las
algunos cabos sueltos que
planificacin, preparacin e
cosas y dar a los
resolver.
implementacin. Durante la
participantes una
planificacin, se debe tener
posibilidad de reaccionar a
en cuenta la audiencia del
Si se prometi enviar
lo que acaban de escuchar.
taller, su tamao, su
algo a los
Es posible que se quiera
duracin, su objetivo y las
participantes
opciones de exposicin del
hacer alguna actividad
(material,
material. La preparacin
bibliografa,
etc.)
formal con este fin o
incluye la logstica
simplemente lanzar algunas
(organizar los elementos
Si se tienen notas
preguntas y escuchar a lo
fsicos necesarios, tales
sobre el resumen y la
que la gente quiere decir.
como los materiales,
evaluacin, se
equipo, etc.) y tambin la
recomienda
Resumir y revisar el
preparacin sicolgica.
escribirlas a mquina
programa.
Finalmente, la
y enviarlas a los
Repasar las
implementacin del taller
participantes por si
expectativas.
incluye prestar atencin a
fueran de ayuda para
Darles a los
sus tres fases: introduccin,
su comprensin del
participantes la
contenido y clausura.
taller.
oportunidad de
Finalmente, no se debe
resumir.
olvidar el seguimiento, ya
Se deben revisar las
Pedir opiniones sobre
sea cumpliendo promesas o
evaluaciones y los

PARA RESUMIR

SEGUIMIENTO DEL TALLER

CLAUSURA