PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero
Duracin: 2 horas
pedaggicas
I. TTULO DE LA SESIN
Reconociendo y operando con ngulos
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Identifica ngulos as como
Comunica y
representa ideas
sus
propiedades
y
matemticas
ACTA Y PIENSA
clasificacin
Selecciona la estrategia ms
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
Elabora y usa
conveniente para resolver
estrategias
FORMA, MOVIMIENTO
situaciones con ngulos
Y LOCALIZACIN DE
CUERPOS
grficamente
Razona
y Plantea
situaciones
cotidianas
argumenta
generando ideas
identificando el mtodo mas
matemticas.
apropiado para resolverlas.
III. SECUENCIA DIDCTICA
Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes
Al iniciar la sesin el docente indicar a los estudiantes que representen
grficamente la cada de un avin a tierra por un desperfecto mecnico.
Luego invitar a que compartan con sus compaeros las grficas
realizadas.
El docente propiciar el dilogo planteando la siguiente interrogante Qu
tienen en comn todos los grficos?... Los estudiantes responden
participativamente. La cada pueden haberla representado con una lnea,
y en algunos le han agregado unas flechas indicando la direccin.
Cmo se llama la lnea? Recta Qu idea tiene de recta?...
Los cables de luz que estn ubicados al lado de la acera se pueden
representar con una solo lnea?... No con cuantas?...Se llegan a juntar
en un momento?...
Cmo se llaman estas rectas?...
Observas en tu medio ambiente objetos que se representen con dos
lneas? Mencinalas: postes, columnas de una casa, aletas de una
avioneta, etc.

Desarrollo: (60 minutos)

Se invita a los estudiantes a reconocer ngulos en su entorno a

partir de ello se obtendr una definicin y se establecer

diferencias entre estos ngulos identificados para llegar a una

clasificacin.
Realizaran una clasificacin de ngulos segn su medida en un

organizador visual
Identificaran las principales propiedades de ngulos, partiendo
que

dos

ngulos

opuestos

siempre

son

iguales,

pudiendo

comprobar con el transportador

Se formula interrogantes :Qu ideas tienes de rectas paralelas?
Qu idea tienes de ngulos? Se pueden formar ngulos con dos

rectas paralelas?
El profesor presenta un grfico y propicia un debate para
identificar en el grfico los ngulos que se forman por dos rectas

paralelas cortadas por una secante.

Identifican la congruencia de ngulos en ngulos ubicados entre
dos

rectas

paralelar

con

una

secante,

pudiendo

comprobarlas con el transportador.

Con la aplicacin del modelado, el docente desarrollar modelos
de

ejercicios,

procedimientos

cortadas

cuidando

de

algortmicos,

utilizar
para

que

correctamente
el

alumno

los

pueda

desarrollarlos en la pizarra.
El alumno al momento de desarrollar una situacin problemtica,
realiza un esquema grafico e identifica sus principales elementos
para elegir el mtodo que emplear para llegar a la solucin.

Cierre: (10 minutos)

El docente plantea algunas preguntas metacognitivas:

Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera
lo realizado en la clase nos ayudar a resolver situaciones cotidianas?

Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Textos varios
- Calculadora cientfica, tabla de valores de las razones trigonomtricas para
ngulos que no son notables.
- Reglas, escuadras, comps, fichas, pizarra, etc.

Santa Isabel, ..

ANEXO N 1

Anexo 1
Ficha de trabajo 1
Integrantes:

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Actividad 1
Utilizando el gonimetro realiza las mediciones segn
indica la ficha y determina las alturas respectivas.

El asta de la bandera de la I.E. (ejemplo)

Datos:
h= 1,4
Tan
(1)

tan =

d=2m

=25

= 20

Despejando H
(2)

Hh (x+2) (tan )
x+ 2
+h=H

Tan

(3)

tan=

x=?

Despejando
H (4)

Hh x ( tan ) +h
x
=H

H=?
Igualando: (2) =
(4)
(x+2) ( tan)

+h = x

Reemplaza
ndo y
hallando X
X=

( tan ) +h

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

La puerta de entrada de la I.E.

Datos:
h=___

d=___

Tan

Despejando
H (2)

(1)

= ___
Tan

x=?
Despejand
o H (4)

(3)

H=?
Igualando: (2) = (4)

Reemplaza
ndo y
hallando X

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

El arco de la cancha de fulbito

Datos:
h=___
Tan
(1)

d=___

= ___

Despejando
H (2)

Tan

(3)

x=?
Despejan
do H
(4)

H=?
Igualando: (2) =
(4)

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

Del poste de luz cercano

Reemplazand
o y hallando X

Datos:
h=___
Tan
(1)

d=___

= ___

Despejando
H (2)

=
Tan

(3)

x=?
Despejan
do H
(4)

H=?
Igualando: (2)
= (4)

Reemplazand
o y hallando X

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

Actividad 2

Responde a las siguientes

preguntas:

1. Por qu hay variacin en las respuestas de cada uno de los grupos? A

qu se debe?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___
2. Existe alguna variacin al usar tablas o al usar calculadora para hallar
el valor de la tangente del ngulo? Por qu?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___
3. Cuntos grupos coincidieron o se aproximaron en sus respuestas? Por
qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Qu respuesta es la ms prxima a la altura real del objeto observado?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5.

___
Qu razn trigonomtrica nos permitira hallar la longitud de la lnea
visual en cada uno de los casos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

6. Cmo puedo demostrar que los valores obtenidos para los tres lados del
tringulo rectngulo -en ambos casos- son los correctos? Realiza clculos
correspondientes para dicha demostracin.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___
7. En qu otras situaciones se hacen evidente la utilizacin de las razones
trigonomtricas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___
8. Habr casos en los que se utilice el seno o el coseno para su solucin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
___

Actividad 3

Lee atentamente la siguiente

situacin y responde a la
pregunta planteada:
El seor Luis decide pintar el balcn del segundo piso de su casa
que se encuentra a una determinada altura. Se percata de que si
coloca la escalera a una determinada distancia de la casa,
formando un ngulo de 37 con el piso, la escalera no sera lo
suficientemente grande para llegar a su objetivo; pero si la acerca
1,75m a la casa y la coloca formando un ngulo de 53 con el
piso, s lograra su propsito. A qu altura se encuentra el balcn
de la casa del seor Luis? Qu tamao tiene la escalera?

GRAFICA LA SITUACIN PLANTEADA Y COLOCA LOS DATOS

Anexo 2

Propsito: Identificar las razones trigonomtricas y su

aplicacin en ejemplos sencillos.

CALCULA LA ALTURA HACIENDO USO DE LAS RAZONES

TRIGONOMTRICAS

Integrantes:

_________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________
_

_________________________________________________________________________
_

A continuacin, recordaremos las seis

razones trigonomtricas y su aplicacin en
diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Las razones trigonomtricas se definen comnmente como el cociente entre

dos lados de un tringulo rectngulo asociado a sus ngulos.
Para definir las razones trigonomtricas del ngulo: , del vrtice A, se parte
de un tringulo rectngulo arbitrario que contiene a este ngulo. El nombre de
los lados de este tringulo rectngulo que se usar en lo sucesivo ser:

La hipotenusa (h) es el lado opuesto al ngulo recto, o lado de mayor

longitud del tringulo rectngulo.

El cateto opuesto (a) es el lado opuesto al ngulo que queremos

determinar.

El cateto adyacente (b) es el lado adyacente al ngulo que queremos

determinar.

Existen seis funciones trigonomtricas bsicas:

1) El seno de un ngulo es la relacin entre la longitud del cateto opuesto y la

longitud

de

la

hipotenusa:

2) El coseno de un ngulo la relacin entre la longitud del cateto

adyacente
y
la
longitud
de
la
hipotenusa:

3) La tangente de un es la relacin entre la longitud del cateto opuesto y la

del
adyacente:

4) La cotangente de un ngulo es la relacin entre la longitud del cateto

adyacente
y
la
del
opuesto:

5) La secante de un ngulo es la relacin entre la longitud de la hipotenusa

y
la
longitud
del
cateto
adyacente:

6) La cosecante de un ngulo es la relacin entre la longitud de la

hipotenusa
y
la
longitud
del
cateto
opuesto:

A continuacin te presentamos un ejemplo aplicativo:

La profesora ha solicitado a sus alumnos que determinen las alturas del rbol
ms alto de su localidad. Ella sugiere que hagan uso del gonimetro elaborado
en el saln.
Representacin grfica de la situacin:

https://elpostulante.files.wordpress.com/2010/07/cobertclinom.gif

Datos recogidos:
D= 6m

=37
h= 1,4 (altura del observador)

Resuelve las siguientes situaciones

haciendo uso de las razones
trigonomtricas.

tan =

Hh
D

tan 37 =

H1,4
6

3 H1,4
=
4
6
H= 5,9 metros

1. Cul es la altura de la casa de Margarita? Se sabe que ubicndose a 4

metros de distancia se divisa el punto ms alto de su casa formando un
ngulo de elevacin de 30 con respecto al piso.

http://1.bp.blogspot.com/OJa6ImmboDc/T1U4V
9TMfGI/AAAAAAAAABU/wr9vuKj79Jk/s1600/nn
nnn.png

2. Desde la cima de un faro de 7m de

alto, se observa un barco con un
ngulo de depresin de 30, tal
como lo muestra la siguiente figura.
Calcular la distancia desde la cima del faro hasta el barco.

http://aplicarazonestrigo.wikispaces.c
om/file/view/PROBLEMA
%20BARCO.jpg/360879940/398x296/
PROBLEMA%20BARCO.jpg

3. Desde una montaa de 1800 m metros de altura, un habitante divisa un

barco con un ngulo de depresin de 37. A que distancia se encuentra
el barco, si se sabe que el habitante est sobre una pequea torre de 15
m de altura?

https://matesnoaburridas.files.wordpress.com/2015/01/faro.jpg