PROGRAMACIN

DIDCTICA DE
SEXTO CURSO DE
PRIMARIA
LOMCE

Curso 2016-17

INDICE

A. LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y LA PLANIFICACIN DEL CURSO AL DESARROLLO

DE LAS REAS. .............................................................................................................. 3
B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES ............................................................................................................... 36
C. CONCRECIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS PROPIOS DEL CENTRO
PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA (REAS) ........................................... 121
D.MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR ........................ 135
E. LOS PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. ................................................... 141
F. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y , ESPECIALMENTE, LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ...................................................... 151
G. CONCRECIN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARN EN CADA
CURSO CORRESPONDIENTE. ...................................................................................... 159
H.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................... 165

A. LA CONTRIBUCIN DE LAS REAS Y LA PLANIFICACIN

DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS REAS.
REA DE MATEMTICAS

Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas
y constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea, permitiendo
conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para valorarla y
tomar decisiones.

Las matemticas intervienen en la formacin intelectual de los alumnos, lo que les

permitir desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como en el social. Adems,
favorecen la capacidad de aprender a aprender, siendo un instrumento para adquirir
nuevos conocimientos en otras disciplinas.

La normativa actual incluye la competencia matemtica en una competencia clave ms

amplia: competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

El rea de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemtica. Esta competencia entraa, en distintos grados, la capacidad y la
voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y
espacial) y representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas).
La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las
medidas y las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones
matemticas, y la comprensin de los trminos y conceptos matemticos. Por otro
lado, implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y cientficos. Tambin incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Por otro lado, el pensamiento matemtico ayuda al desarrollo y adquisicin de otras

competencias. En los procesos de resolucin de problemas y de investigacin est
involucrada la comunicacin lingstica, al leer de forma comprensiva los
enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y espritu

emprendedor, al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin continua en

la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de
forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del
problema y comprobacin de la solucin; las competencias sociales y cvicas, al
implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones y la aceptacin de otros puntos
de vista distintos al propio ; la conciencia y expresiones culturales, al hacer
referencia a figuras destacadas de la historia de las matemticas y al constituir una
herramienta para el anlisis de determinadas producciones artsticas y culturales
mediante el reconocimiento de relaciones y formas geomtricas.

La finalidad principal del rea de Matemticas en Educacin Primaria es desarrollar

las competencias matemticas en el alumnado, inicindolo en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, capacitndolo para su aplicacin a las
situaciones de su vida cotidiana.

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de

la Competencia en Comunicacin Lingstica que se concreta con el trabajo de las
siete destrezas bsicas: la produccin escrita y oral, la receptiva, leer, escuchar y
audiovisual.
Se aprende a escuchar, hablar, leer y escribir para interaccionar; pero, tambin como
medio para la adquisicin de conocimientos que nos ayudan a descubrir el mundo y
representarlo (Aprender a aprender y Competencias sociales y cvicas).

La comunicacin lingstica debe entenderse en toda su amplitud, desde el propio

carcter lingstico hasta el sociocomunicativo y esttico (Conciencia y expresiones
culturales).
La funcionalidad del rea de Lengua Castellana y Literatura se expresa en la destreza
que debe desarrollar el alumnado para desenvolverse en el entorno familiar, social y
profesional en situaciones comunicativas diversas a lo largo de todas las etapas
educativas.

El aprendizaje del lenguaje oral y escrito permite y facilita el desarrollo de otros

aprendizajes y el rea de Lengua Castellana y Literatura se convierte en facilitadora de
otras reas (Competencia matemtica

y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa. Competencia digital. Aprender a aprender).

La finalidad de esta rea es el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la

lengua: escuchar, hablar, leer y escribir de forma integrada. Esto

permite que el

alumno mejore su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita as como su

educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los
dems tienen de ella .Es necesario dotar a los alumnos de estrategias que favorezcan
un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa como
una herramienta de gestin de las relaciones sociales (Competencia lingstica,
competencias sociales y cvicas, sentido de iniciativa y espritu emprendedor).

Por otra parte a travs de la Educacin Literaria los alumnos son capaces de tomar
conciencia de la diversidad cultural, interpretar el mundo cercano y remoto, la realidad
y la fantasa, construyendo un modo de entendimiento con el entorno profundamente
esttico. Por otra parte la informacin e interpretacin de textos y obras literarias
permiten la toma de conciencia del mundo y de uno mismo as como la actividad
creativa en la produccin de textos con intencin literaria.(Conciencia y expresiones
culturales,

comunicacin

lingstica,

sentido

de

iniciativa

espritu

emprendedor y aprender a aprender).

Esta rea pretende mejorar la competencia lingstica sin olvidarse del resto de
competencias implicadas en el proceso para conseguir el fin ltimo de la enseanza y
aprendizaje que es educar para la vida y permitir a los alumnos responder a cualquier
situacin en cualquier contexto.

CIENCIAS SOCIALES.

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas
como seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos,
econmicos e histricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es
desarrollar capacidades en los nios y nias que les permitan tanto interpretar la
realidad que les rodea como intervenir en ella, as como aprender a vivir en sociedad,

conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas

de la vida colectiva.

Comprender el medio significa saber observarlo, diferenciar o clasificar los elementos

que lo integran y las relaciones que se establecen entre ellos, as como poder elaborar
juicios de valor de forma autnoma. Cualquier hecho que se produzca en el entorno
del nio posee una dimensin espacial, temporal, econmica y social.

Las Ciencias Sociales ofrecen los conocimientos necesarios para cumplir los objetivos
de conocer, comprender, observar, diferenciar, clasificar, analizar, relacionar y emitir
juicios de valor que contribuyen al progresivo desarrollo cognitivo y competencial del
alumnado de Educacin Primaria.

El currculo bsico del rea de Ciencias Sociales de Educacin Primaria contiene los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje de esta rea, que
tendr un carcter global e integrador.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los
principales mbitos que componen las Ciencias Sociales.

En primer lugar, el Bloque 1 establece las caractersticas del currculo bsico comn a
toda el rea, las tcnicas de trabajo con las que afrontarla y las estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio,
desde una perspectiva individual y en grupo.

En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografa tanto en

el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios ms lejanos para que
tenga una visin ms global. Este estudio se aborda desde la perspectiva del espacio
geogrfico como algo dinmico, por lo que su conocimiento implica la comprensin de
numerosos procesos de transformacin que, de manera progresiva, se irn mostrando
en los diferentes cursos que componen esta etapa educativa.

En este bloque se utilizarn diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, esquemas,

representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y
localizar objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas, en
especial en el territorio espaol. Se utilizarn, asimismo, fuentes geogrficas de
informacin: textos escritos, series estadsticas, grficos e imgenes, para elaborar
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croquis y grficos apropiados. Se identificarn los elementos del paisaje (relieve,

clima, hidrografa) y se describirn y caracterizarn los principales medios naturales
y su localizacin. Por ltimo, se analizarn la influencia humana en el medio y sus
consecuencias ambientales.

El Bloque 2 incluye, as, contenidos que van desde el Universo, la representacin de la

Tierra y la orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, la atmsfera,
los fenmenos atmosfricos y la contaminacin, el clima y el cambio climtico, el
paisaje y la intervencin humana en el medio.

Mediante los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, se pretende iniciar un

proceso de comprensin gradual acerca de las formas de reconocer las caractersticas
de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son
sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se reparte el
trabajo entre sus miembros, cmo se producen y adquieren los bienes de consumo, la
vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los ciudadanos y el
estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad
empresarial en la sociedad, la organizacin social, poltica y territorial y el
conocimiento de las instituciones espaolas y europeas, la poblacin, y los factores
que modifican sta, los sectores de produccin, la educacin financiera elemental y la
adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hbitos viales
correctos.

En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin de conceptos

como el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos
hechos histricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas
de sucesin, duracin y simultaneidad. Se estudiarn las grandes etapas histricas de
la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de
la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es
preciso conocer las condiciones histricas, eventos y figuras en diferentes perodos de
tiempo.

Es importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que les permitan
elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos
bsicos de Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin
de los aspectos comunes y los de carcter diverso.

En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada

para la identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los
procedimientos bsicos para el comentario de dichas fuentes.

Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado, el porqu de sus cambios y evoluciones, as como sus
consecuencias sobre los perodos histricos posteriores y que valore la importancia
que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la Historia y como patrimonio
cultural que hay que cuidar y preservar para legar a las generaciones venideras.

En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el

patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que
supone su conservacin y mejora.

La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del alumno, ya

que ste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en relacin
a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir,
dentro de la evolucin histrica, las nociones de cambio y permanencia, y as
interpretar la Historia como medio que facilita la comprensin del presente y que
estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos histricos.

En la docencia de las Ciencias Sociales se dar prioridad a las estrategias basadas en

la cooperacin, la interaccin y la participacin, porque estas estrategias facilitan la
construccin social del conocimiento. Por consiguiente, el rea ha de fomentar el
desarrollo de hbitos de trabajo individual y de equipo, adems del esfuerzo como
elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, as
como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
participacin, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu
emprendedor.
Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisin y
rigor el vocabulario especfico del rea, y seleccionar informacin, con los mtodos y
las tcnicas propios de la Geografa y de la Historia, para explicar las causas y
consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histrico y el espacio
geogrfico.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como recursos

para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin y como
instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos
necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

Ensear y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos

humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensin de las
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos
tnicos y valorar los derechos humanos bsicos. Esta actitud tambin incluye
manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los
valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad,
como el respeto de los principios democrticos.

La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores

que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminacin. Lo anterior exige desarrollar capacidades
propias del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar, clasificar, deducir,
formular hiptesis y evaluar) y del pensamiento crtico (comprender para actuar,
valorar ideas y puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver
problemas) con el fin de que ayuden al alumnado a comprender, a situarse y a actuar.

Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se orienta el sistema educativo

espaol, la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa
en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con
capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
REA DE CIENCIAS NATURALES

En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco

bloques: Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. Bloque 2. El ser humano y la
salud. Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energa. Bloque 5. La tecnologa,
objetos y mquinas.
Se presenta un bloque de contenidos comunes relacionados con el resto de los
bloques que, dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera
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integrada. Desde dicho bloque, se propone que el alumnado se inicie en el desarrollo

del pensamiento cientfico a travs de la utilizacin de medios propios de la
observacin, como instrumentos pticos y de medida, y se familiarice con la ciencia
consultando y utilizando documentos escritos, imgenes y grficos. Tambin deber ir
adquiriendo autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y
desarrollar iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que
vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria. Asimismo,
desarrollar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolucin pacfica de conflictos. Tambin deber
conocer alguna actuacin relacionada con los primeros auxilios y respetar las normas
de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Adems de los contenidos, se han sealado los criterios de evaluacin y, de manera

coherente, las competencias clave que ms se relacionan con cada criterio. Aunque
en ocasiones no se indique, las competencias bsicas en ciencia y tecnologa estn
ntimamente asociadas a todos los criterios de evaluacin del rea. Asimismo,
aparecen sealados los

estndares de aprendizaje evaluables, que son

especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de

los aprendizajes y que concretan, mediante acciones, lo que el alumnado debe saber,
comprender y saber hacer en el rea de Ciencias de la Naturaleza.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos y a

comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y
tecnolgicos a nuestra vida diaria.

El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida
para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para que lo
entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin.

A travs de esta rea, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la

metodologa cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el
problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y
organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer
conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de
forma adecuada de los materiales y herramientas. La actividad en el aula girar en
torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado deba participar
activamente. Por otro lado, se debe tener en cuenta la atencin a la diversidad y el
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respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. De igual forma, dada su
creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para buscar informacin y para
tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar
fenmenos de difcil realizacin experimental.

Desde el trabajo en el rea se contribuir al desarrollo de las competencias,

aplicndolas a la planificacin y ejecucin de proyectos. La normativa actual incluye
las competencias bsicas en ciencia y tecnologa en una competencia clave ms
amplia: competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

El rea de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las

competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La competencia en materia cientfica
alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la
metodologa empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y
extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de
tecnologa se entiende la aplicacin de dichos conocimientos y metodologa en
respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las
competencias cientfica y tecnolgica entraan la comprensin de los cambios
causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como
ciudadano.

Las competencias en ciencia y tecnologa requieren conocimientos cientficos

relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa y la tecnologa. Tambin
incluyen destrezas que permiten utilizar y manipular herramientas y mquinas
tecnolgicas, as como utilizar datos y procesos cientficos. Asimismo, contienen
actitudes y valores relacionados con el inters por la ciencia, el apoyo a la
investigacin cientfica asumiendo criterios ticos y el sentido de la responsabilidad en
relacin con la conservacin y proteccin del medio ambiente.

Tambin, el rea de Ciencias de la Naturaleza de Educacin Primaria contribuye al

desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a la forma de
construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el
desarrollo de la competencia de aprender a aprender; la utilizacin del lenguaje
matemtico para cuantificar los fenmenos naturales y para expresar datos e ideas
sobre la naturaleza y el rigor y bsqueda de la verdad que supone la utilizacin del
mtodo cientfico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica; el manejo
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de un procesador de textos, la bsqueda guiada en Internet y la utilizacin de

simulaciones informticas para mejorar la comprensin de modelos, favorecen el
desarrollo de la competencia digital; la necesidad de comunicar correctamente las
observaciones experimentales, la exactitud de la terminologa cientfica y el aumento
significativo de la riqueza de vocabulario especfico, suponen una contribucin de esta
rea al desarrollo de la comunicacin lingstica; la alfabetizacin cientfica
constituye una dimensin fundamental de conciencia y expresiones culturales, que
posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos desde un punto de vista cientfico
y racional; el sentido de la iniciativa y espritu emprendedor se manifiesta en la
planificacin y realizacin de experimentos cientficos; la contribucin del rea al
desarrollo de las competencias sociales y cvicas tiene relacin con la libertad de
pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso cientfico y tecnolgico.
REA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIN DE LENGUA

El objetivo prioritario de esta rea es ensear y aprender a hablar, escuchar, leer,

entender y escribir lo que persigue el desarrollo de la Comunicacin Lingstica.
Este dominio de la comunicacin oral y escrita

a travs de los dos procesos

comunicativos bsicos: comprensin y expresin pretende crear ciudadanos

conscientes e interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, a la vez
que ciudadanos crticos que formen sus propias opiniones a travs de la lectura crtica
de textos de diferente tipologa y a travs de la exposicin oral de ideas, opiniones y
sentimientos (Aprender a aprender, competencias sociales y cvicas , conciencia
y expresiones culturales,sentido de iniciativa y espritu emprendedor).

La enseanza de esta rea ser eminentemente prctica y se organizar a travs de

proyectos en los que intervendrn varias reas y disciplinas curriculares, tomando
como eje organizador diferentes tipos de texto orales y escritos, adecuados a la
madurez de los alumnos, referidos a distintos mbitos del saber y presentados en
distintos formatos. Por otra parte se tendr en cuenta la planificacin, organizacin,
presentacin y evaluacin de las exposiciones orales tanto individuales como
colectivas. (Aprender a aprender,competencia matemtica ,competencia digital y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa).

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REA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIN DE MATEMTICAS

El refuerzo y profundizacin de Matemticas, para 6 curso de Educacin Primaria,

supone un enriquecimiento de la programacin de dicha rea. En su naturaleza de
refuerzo, debe significar tanto el afianzamiento de los contenidos bsicos del rea y
potenciacin de la competencia matemtica, como la recuperacin del alumnado con
dificultades de aprendizaje, para integrarlo en el ritmo de trabajo normal del rea,
contribuyendo a mejorar y solucionar los problemas de comprensin y expresin
matemticas, as como de pensamiento lgico. En su aspecto de profundizacin,
debe permitir la ampliacin de los contenidos establecidos en el currculo.

El refuerzo o la profundizacin en las matemticas intervienen en la formacin

intelectual de los alumnos, lo que les permitir desenvolverse mejor tanto en el mbito
personal como en el social. Adems, favorecen la capacidad de aprender a aprender,
siendo un instrumento para adquirir nuevos conocimientos en otras disciplinas.
El rea de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
matemtica. Esta competencia entraa, tanto en refuerzo como en profundizacin, la
capacidad y la voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento
lgico y espacial) y representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y
diagramas).

La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las

medidas y las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones
matemticas, y la comprensin de los trminos y conceptos matemticos. Por otro
lado, implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y cientficos. Tambin incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

El refuerzo matemtico debe de ayudar al desarrollo y adquisicin de otras

competencias. La ayuda en los procesos de resolucin de problemas y de
investigacin debe de estar involucrada la comunicacin lingstica, al leer de forma
comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de
iniciativa y espritu emprendedor, al establecer un plan de trabajo en revisin y
modificacin continua en la medida que se va resolviendo el problema; la

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competencia digital, al tratar de forma adecuada la informacin y, en su caso, servir

de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin; las
competencias sociales y cvicas, al implicar una actitud abierta ante diferentes
soluciones y la aceptacin de otros puntos de vista distintos al propio ; la conciencia y
expresiones culturales, al hacer referencia, en la profundizacin, a figuras
destacadas de la historia de las matemticas y al constituir una herramienta para el
anlisis

de

determinadas

producciones

artsticas

culturales

mediante

el

reconocimiento de relaciones y formas geomtricas.

La finalidad principal del rea de refuerzo y profundizacin de las Matemticas en
Educacin Primaria es desarrollar las competencias matemticas en el alumnado
que no llegue, inicindolo en la resolucin de problemas que requieran la realizacin
de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones,
capacitndolo para su aplicacin a las situaciones de su vida cotidiana y
profundizando, ms, en aquellos que lo requieran.
REA DE PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS
El rea de ingls pretende formar personas que puedan utilizar esta lengua para
comprender, hablar y conversar, leer, escribir y, dar la posibilidad de acercarse a otras
culturas y facilitar la comunicacin entre las mismas. Sern de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los nios conocen para
comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin
en actos de comunicacin.

a) Desarrollo de las Competencias Bsicas

Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las
competencias generales y no como un fin en s mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar
sobre el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y
desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingstica en esta rea cobra una importancia indiscutible,
por esa razn nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintctica abarca el dominio del cdigo verbal y no
verbal. Implica la adquisicin de las siguientes competencias:

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a) Competencia lxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el

vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propsito de la comunicacin.
b) Competencia gramatical. Se realizar un feedback pero no una correccin
autoritaria.
c) Competencia fonolgica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,
acento de palabra y enunciado, ritmo y entonacin adecuados al propsito
comunicativo.
1.2. La competencia pragmtica consiste en los conocimientos, habilidades y
estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organizacin coherente de
discursos orales y escritos y la comprensin y expresin de funciones de la lengua. a)
Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que
contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas. b)
Competencia discursiva.
Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en funcin de la
organizacin temtica, la coherencia y la cohesin, la ordenacin lgica, el estilo y el
registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas; de organizar la informacin segn el tipo de texto y su
funcin atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para
cumplir una determinada intencionalidad comunicativa.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se
necesitan en las situaciones del aula.

2. La competencia matemtica y la competencia bsica en ciencia y

tecnologa se ver desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco
de actividades rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) As como en la
lectura de textos relacionados con la ciencia y los avances tecnolgicos e inventos.
3. La competencia digital estar centrada en el uso de los medios tecnolgicos
disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y porttiles, y
otros medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al saber ser, saber
hacer y saber aprender, contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la
dinmica del aula.

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5. Competencias en conciencia y expresin cultural y competencia social y

cvica. Incluye capacidades para relacionar entre s la cultura de origen y la extranjera;
y para actuar de una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciar el inters por mantener contactos con personas de otras
culturas como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.

REA DE EDUCACIN ARTSTICA: PLSTICA

El rea de Educacin Artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias
bsicas.
A la Conciencia y expresiones culturales lo hace directamente en todos los
aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de
diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les
son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del
mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los
dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los
recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de
pensamiento y expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas,
tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas
de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms
fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios
vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma
relevante el Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. El proceso que lleva al
nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad
expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha
hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La
creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a

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la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un
mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de las competencias sociales

y cvicas. En el mbito de la Educacin Artstica, la interpretacin y la creacin
suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige
cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones,
cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas
y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos
forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en
grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo
comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de
respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para
el desarrollo de esta competencia.

A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde

todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se
generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se
desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica,
canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de
nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la
respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en
la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas
o en la valoracin de la obra artstica.

La competencial digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como

herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y
para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la
imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la
competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su
conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a
mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se

favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
17

nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El

desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer
pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en
aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

REA DE EDUCACIN FSICA

A la hora de elaborar esta programacin se ha tenido en cuenta el desarrollo de

las siguientes competencias, tal y como se determina en el currculo:

1. Competencia y Comunicacin lingstica.

La Educacin Fsica ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, del
uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
Para ello necesitamos una serie de implicaciones metodolgicas:

Fomentar la autonoma del alumnado

Utilizacin de las TICs: el uso del ordenador o la bsqueda en Internet son

elementos motivadores que nos ayudan a desarrollar la comunicacin
lingstica en la bsqueda de normas especficas de algn deporte, en la
recopilacin de juegos tradicionales,

Utilizacin de la asamblea: en ocasiones al comenzar y finalizar la clase

expondremos las actividades a realizar y los objetivos y haremos una reflexin
final. Este tipo de disposicin favorece la comunicacin lingstica y el debate
dentro del grupo.

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Cuando realizamos cualquier actividad fsica se llevan a cabo numerosos

clculos mentales: se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones, volmenes; se
estiman velocidades o intervalos de tiempo o se calculan duraciones; en definitiva se
realizan reajustes corporales en funcin de las variables espacio-temporales..
El proceso de lateralizacin y su proyeccin en el espacio es otro aspecto a
tener en cuenta, la descripcin de itinerarios o la interpretacin de planos y mapas. Lo
mismo ocurre con la temporalidad y su relacin con la expresin corporal a travs del
trabajo del ritmo.

18

Por otro lado se presentan situaciones problemticas de carcter motriz, a

travs de los juegos y las actividades deportivas en donde los alumnos deben tomar
decisiones para darle respuesta. Es decir, se resuelven problemas.
Cuando trabajamos las cualidades fsicas bsicas y controlamos su mejora es
preciso utilizar tcnicas matemticas para medir y cuantificar su progreso. Se miden
espacios (saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronmetros
o cintas mtricas, se emplean nmeros, se realizan operaciones y se manejan
magnitudes.
Tambin la Educacin Fsica contribuye de manera esencial al desarrollo de
esta competencia mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo,
en movimiento o en reposo, en un espacio determinado, mejorando sus posibilidades
motrices.
Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de
la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es
clave para que los nios adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento
de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms
importante, a lo largo de la vida. Para llevar a cabo estar aportaciones necesitamos
unas implicaciones metodolgicas:

Crear un ambiente de trabajo adecuado: en el que el alumnado se sienta

confiado para poder realizar las actividades y de esta forma, sacar el mximo
provecho de ellas.

Utilizacin de diferentes espacios

Buscar la relacin actividad saludable-actividad motivante: es ms fcil

que se refuercen hbitos saludables si estos son realizados de forma
agradable y divertida.

3. Competencia digital.
Desde esta programacin vamos a colaborar en la valoracin crtica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
informacin y comunicacin. Para llevar a cabo estas aportaciones necesitamos unas
implicaciones metodolgicas:

Integrar el uso de las TICs desde edades tempranas: para que se vea como
algo natural dentro del rea de Educacin Fsica.

Fomentar la parte motivante: existen gran cantidad de programas y de

recursos muy divertidos y que nos facilitan la consecucin de objetivos.
19


Un

Fomentar la autonoma
ejemplo

muy

practico

es

el

BLOG

DE

EDUCACION

FISICA:

http://eframonlaza.blogspot.com/
4. Aprender a aprender
La Educacin Fsica tambin contribuye a la adquisicin de esta competencia
mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y limitaciones
como punto de partida del aprendizaje motor. De esta forma deberemos:

Fomentar aprendizajes cooperativos: donde con el grupo de iguales el

alumno va adquiriendo habilidades y formas de conseguirla.

Explicitar los aprendizajes que se van realizando: para que sepan en qu

momento estn haciendo bien las cosas y puedan mejorarlas.

Realizar gran variedad de juegos y actividades: donde puedan observar sus

logros en distintas situaciones y habilidades.

Utilizar diferentes entornos: para favorecer el aprendizaje personal de forma

ms completa.

5. Competencia sociales y cvicas

El entorno en el que se desarrolla y la dinmica de las clases favorece la
educacin de habilidades sociales. Las actividades fsicas, especialmente las que se
realizan de manera colectiva, facilitan la relacin, la integracin y el respeto,
contribuyendo tambin al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Pero, para que
estas aportaciones se puedan dar es necesario:

Apostar por el trabajo cooperativo: fundamental para desarrollar habilidades

sociales y conseguir objetivos grupales sin discriminar a nadie.

Agrupamientos flexibles: se buscar favorecer agrupamientos mixtos y

heterogneos para convivir en la diversidad.

6. Conciencia y expresiones culturales

Mediante la exploracin y utilizacin del cuerpo y el movimiento se fomentar la
expresin de ideas o sentimientos de forma creativa. Los deportes, los juegos
tradicionales, la danza, son considerados como patrimonio de los pueblos, por lo
que tambin ayudaran a la adquisicin de esta competencia. Para que se den estas
aportaciones necesitamos:

Utilizar otros espacios: donde se pueda desarrollar actividades artsticas y

culturales ms significativas.

20

Utilizar las TiCs: para poder recopilar juegos de otros lugares o el origen de
alguna danza o deporte, y como elemento motivador

7.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Provocaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones con

progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin,
perseverancia y actitud positiva. Para ello necesitamos:

Mtodos de enseanza: como el descubrimiento guiado o la resolucin de

problemas, donde sea el propio alumno el que resuelva la actividad planteada
con la ayuda del profesor.

Otorgar responsabilidades

Utilizar el material de forma creativa: dando la posibilidad al alumnado de

explorar e investigar.

Protagonismo del alumnado: que sea el propio alumno el que explique una
actividad, recopile juegos, controle un calentamiento,

AREA DE MSICA

La Educacin Musical contribuye de forma directa a la adquisicin de las

Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicacin lingstica la msica como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico y de destrezas de lectura y
escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios crticos. Ser
necesario, por lo tanto, utilizar diferentes tipos de notacin, potenciando los
musicogramas y todas aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensin
del lenguaje oral y escrito.
En cuanto a la Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencias y tecnologa, todos los estudios psicopedaggicos nos sealan que la
msica es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento
matemtico a travs del ritmo y los elementos que lo integran (figuras,
compases). La interrelacin entre msica y matemticas supone la habilidad para

21

potenciar procesos de pensamiento, como la deduccin y la induccin a travs de la

audicin activa. Adems, la msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad
del medio ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades
musicales como la construccin de instrumentos e identificando y reflexionando
sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la
msica. Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del
aparato respiratorio tambin sirven para prevenir problemas de salud.
La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del
Tratamiento de la informacin y Competencia

digital. El uso de los recursos

tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico

del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio
digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido.
En lo referente a las Competencias sociales y cvicas, la participacin en
actividades, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin
colectiva que requieren de un trabajo cooperativo y la participacin en experiencias
musicales colectivas, utilizadas en el aula, as como msicas de diferentes
contextos sociales y culturales tambin favorecen la comprensin de la realidad
histrica y social del mundo.
La Educacin Musical contribuye de forma directa a la adquisicin la
Competencia en conciencia y expresiones culturales en todos los aspectos que la
configuran. La msica fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a travs de la
audicin y actividades de expresin y comunicacin con msicas con diferentes
culturas, pocas y estilos.
La msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia para
aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al
tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis.
Finalmente, el desarrollo del sentido de inciativa y espritu emprendedor, se
consigue mediante el trabajo colaborativo. La interpretacin, la improvisacin y la
composicin son claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.

22

En sntesis, mediante la msica vamos a conseguir alumnos/as capaces de

imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografas o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crtico.
REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS

El rea se estructura en tres grandes bloques:

El primero, denominado La identidad y la dignidad de la persona, tiene como objetivo
que cada uno de nuestros alumnos adquiera las competencias necesarias para que
sea capaz de ir construyendo un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para
tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. En consonancia con lo expresado
en el prembulo de la Declaracin Universal de Derechos Humanos de Naciones
Unidas, donde se indica que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por
base el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e
inalienables de todos los miembros de la familia humana, o con el artculo uno de la
misma que seala que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros, la elaboracin de la identidad personal y el
reconocimiento de la dignidad propia son el paso previo e indispensable para el
reconocimiento del otro.
El segundo, que lleva por ttulo La comprensin y el respeto en las relaciones
interpersonales, es una propuesta basada en la asuncin de la empata, el respeto y
la tolerancia hacia las otras personas, as como del desarrollo de las habilidades
necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes
humanos fundamentales. Sin duda, el reconocimiento del otro, de su existencia y de
su dignidad como persona son el paso previo e indispensable para que el nio, desde
su ms temprana edad, vaya asumiendo, en un proceso imparable acorde con su
madurez y grado de desarrollo, la necesidad de la convivencia con sus iguales,
basada en la tolerancia y en el respeto al otro.
El tercero, bajo el ttulo de La convivencia y los valores sociales, orienta a los
alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva,
dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores
propios y participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y democrtica. En

23

este sentido, los valores, derechos y deberes de la Constitucin espaola de 1978

sern una gua fundamental.

En una sociedad democrtica, plural y participativa como la nuestra, los valores

sociales y cvicos tienen una importancia fundamental. La educacin, en su
contribucin decisiva a la construccin de la identidad del sujeto y del establecimiento
de relaciones interpersonales que fomenten la convivencia, debe basarse en valores
cvicos, socialmente reconocidos y aceptados. Dentro de los objetivos de la etapa de
Educacin Primaria, se encuentran los relativos a que el alumnado desarrolle
capacidades que les permitan conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de
una sociedad democrtica o el de desarrollar su capacidades afectivas en todos los
mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas,
entre otros estrechamente vinculados con esta rea.

Valores Sociales y Cvicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para

aprender y tener iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y las capacidades de
reflexin, sntesis y estructuracin. Les ayuda a enfrentarse a los problemas,
experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar
decisiones y generar alternativas personales.
REA DE RELIGIN

La Ley Orgnica de la Educacin 2/2006, de 3 de mayo, tiene en cuenta en la

disposicin adicional segunda el derecho de los padres a la formacin religiosa y moral
de sus hijos, segn sus convicciones, estableciendo que la enseanza de la religin se
incluir como rea o materia en los niveles educativos que corresponda. Los Decretos
de Enseanzas Mnimas desarrollan dicha disposicin adicional 2 en cuanto a su
presencia curricular y condiciones acadmicas; as mismo, corresponde a la Jerarqua
eclesistica determinar el currculo propio de la enseanza religiosa catlica.
En este marco, la enseanza de la religin y moral catlica se presenta como opcin
libre para los alumnos y obligatoria para los centros.
La enseanza religiosa contribuye a la calidad de la educacin que preconiza la LOE
desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que

24

conforman su propio currculo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad

trascendente del alumno, facilitndole una propuesta de sentido ltimo para su vida e
iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una
convivencia libre, pacfica y solidaria.
No podra existir una formacin integral y, por tanto, una educacin de calidad, si no se
desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se
encuentra constitutivamente la capacidad trascendente. Esta capacidad bsica del
individuo, adquiere su autntico cumplimiento en la bsqueda del sentido ltimo de la
vida. Enraizada en lo ms profundo del ser, el alumno va descubrindola -teniendo en
cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los smbolos y signos de
su entorno, en el progreso y humanizacin del propio ser humano, en el lenguaje
narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificacin y, particularmente, en
la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
La formacin religiosa y moral catlica cuenta con una larga tradicin en el sistema
educativo espaol y, respondiendo a razones profundas de la institucin escolar y a
derechos humanos reconocidos por la Constitucin espaola, est garantizada
actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado espaol y la Santa Sede sobre
Enseanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se
establecen los principios que hacen posible las garantas constitucionales.
El currculo de la enseanza de la religin catlica es una sntesis bsica y global del
mensaje cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las exigencias epistemolgicas
de la materia, a las expresiones culturales del entorno y a las demandas didcticas del
sistema educativo. Junto con las otras opciones del rea de Religin, se enmarca en
un contexto histrico y social, incluye parte del gran acervo cultural y artstico que
emana de la fe catlica y de otras confesiones, y posibilita el anlisis comparado de
los contenidos y lneas bsicas de las grandes religiones vigentes. Con todo, la
enseanza religiosa catlica se desarrolla especialmente en cuatro grandes
dimensiones:
La dimensin cultural e histrica est presente en la enseanza religiosa, dado que el
patrimonio cultural, histrico y antropolgico-axiolgico que gran parte de las
sociedades reciben del pasado est vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religin catlica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de
significacin moral, en la creacin popular y en la accin social. Por ello, el currculo de
la opcin confesional catlica ensea la incidencia que el cristianismo -en sus
contenidos doctrinales y sus formas histricas- ha tenido y tiene en la cultura espaola
y europea.

25

La dimensin humanizadora de la opcin catlica constituye una aportacin eficaz en

la maduracin de la personalidad integral del alumno, enraizando los mismos objetivos
del sistema educativo en un ncleo referencial de ideas, valores y creencias que
permiten al alumno dar respuesta a sus interrogantes ms radicales, haciendo a su
vez posible la formacin de hombres y mujeres conscientes, crticos, libres y
creadores. La formacin religiosa catlica aporta de esta manera una cosmovisin que
hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida y, por tanto,
al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
Se trata de afrontar las grandes preguntas que el alumno se plantea y ayudarle a
encontrar las respuestas que podr asumir como opcin libre y personal. Es finalidad
de la escuela que los alumnos logren su desarrollo personal; lo que no es posible sin
una conveniente fundamentacin y orientacin hacia un significado ltimo y global de
la existencia.
La dimensin tico-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje
cristiano. En la religin catlica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en
cuya base se encuentra un concepto de hombre, un ncleo referencial de ideas y
creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseanza religiosa
catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la
dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduracin en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo
ello, como expresin coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
La opcin religiosa catlica se presenta en el mbito escolar, en su estructura
epistemolgica o disciplinar, con el carcter cientfico con el que, en la cultura
universitaria, se abordan las ciencias de la religin y la teologa. Sus contenidos son
saberes con una fundamentacin y una metodologa cientfica propia, implantados con
rigor y tradicin en los Estados de nuestro entorno cultural. Su estatuto epistemolgico
original entra en el mbito educativo en confrontacin y dilogo con aquellos otros
tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.

1.1 FINALIDAD DEL REA

La enseanza de la religin catlica en la escuela se atiene a la finalidad propia de
sta, que es la formacin plena del alumno mediante los sistemas propios de
aprendizaje que se concretan en el currculo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de
la educacin desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y
actitudes que conforman su propio currculo. Lo hace desarrollando especialmente la
capacidad trascendente del alumno, facilitndole una propuesta del sentido ltimo para
26

su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta

enseanza que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria.
Las propuestas de la enseanza religiosa catlica constituyen en si mismas una
cosmovisin del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formacin integral.
Todo ello se realiza mediante la presentacin sistemtica, orgnica y cientfica del
mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradicin
y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a travs de la accin educativa del profesor con
su preparacin cientfico-tcnica y su testimonio cristiano.

1.2 APORTACIONES DEL REA:

A su vez, las aportaciones de esta enseanza hacen posible, como oferta libre, una
manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y
actitudes que generan los elementos bsicos del cristianismo ayudan al alumno a
situarse lcidamente ante la tradicin cultural y, por ende, a insertarse crticamente en
la sociedad.
Con todo, las competencias bsicas, como son la interpersonales, interculturales,
sociales y cvicas y la comunicacin lingstica adquieren en este rea elementos
bsicos para su adquisicin a lo largo de la enseanza obligatoria.
En lo que se refiere a la Educacin Primaria -etapa en la que el nio comienza a tener
conciencia refleja de sus propias acciones percibindose cada vez ms como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso est muy condicionado por los
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana
de los nios, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseanza escolar catlica en esta etapa es
la presentacin de los modelos cristianos de identificacin. stos se encuentran en las
figuras bblicas ms destacadas de la historia de la salvacin, en las acciones y
vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de
Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, est demandando modelos de vida
autnticos en el proceso de maduracin de su personalidad. La enseanza religiosa
catlica va a insistir en la propuesta explcita de la persona de Jesucristo, los principios
que de l dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los
alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.

27

Ello exige una informacin slida sobre el hecho religioso y, en concreto, en cuanto a
esta asignatura compete, una exhaustiva presentacin del hecho religioso conformado
en la religin catlica.
La formacin religiosa se desarrolla en la escuela en un dilogo autentico con la
realidad cultural, informando sobre la relacin e influjo mutuo entre la cultura
occidental y el hecho religioso cristiano; juzgando y criticando esa cultura -compuesta
por ideas, principios, valores, modos de vida- a la luz del Evangelio, que en su
perenne actualidad ilumina lo ms profundo del ser humano y proyecta una libre y
crtica postura ante la cultura emergente.
El rea de Religin contribuye a:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA:

La enseanza religiosa catlica aporta elementos bsicos en cuanto al logro de la

competencia en comunicacin lingstica pues se sirve del lenguaje acadmico, de
aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el rea de religin, as
como de los lenguajes de la propia enseanza religiosa.

El dilogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicacin

lingstica, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
la exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de
vida social, as como a la argumentacin adecuada a esta edad y siempre presente en
la enseanza religiosa.
Por otra parte, es propio de la enseanza religiosa catlica la utilizacin de los
diversos modos de comunicacin que la accin de Dios sobre el hombre ha utilizado.
Su revelacin es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su riqueza de
expresin y simbologa, el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y
argumental, el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de los smbolos del pueblo
cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisin vital de lo
credo.
Todo ello es imprescindible para la comprensin del lenguaje en todas las lenguas de
la cultura occidental. La enseanza religiosa hace posible una verdadera
comunicacin lingstica, al utilizar los distintos lenguajes en su expresin verbal o
escrita, explcita e implcita en fuentes diversas. Finalmente, el anlisis de hechos
sociales que se presentan en la clase de religin, como elementos motivadores de la
realidad evanglica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

28

COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA:

Con relacin a la competencia social y cvica donde se integran elementos esenciales
para la humanizacin, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las
formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseanza religiosa catlica
expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la
dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduracin en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperacin,
la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del
conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente
asumidas; es decir, a prender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano
en la formacin plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del
hombre, de las capacidades de su mente y de su corazn, de las potencialidades que
le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales,
fundamentan y dan sentido a la accin social y cvica del alumno. La enseanza
religiosa en este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo
de la verdadera humanizacin, capaz de hacerle competente en la accin social.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores bsicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente
motivaciones para amar, para construir la personalidad ms humana, para ilusionarse
en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres
santos en toda la historia constituye un referente continuo para la auto asimilacin de
los valores ms genuinamente cristianos. De esta forma la enseanza religiosa educa
en la iniciativa personal y autnoma de los alumnos por el bien y la verdad.
En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensin moral de la persona
favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raz de su propio ser y sus
mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales
basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en
consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la
misericordia, valores genuinamente cristianos.
En lo ms profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De
ah que las mnimas exigencias ticas de convivencia, participacin, conocimiento de
la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, estn fundamentadas y
sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperacin,
solidaridad,

justicia,

no

violencia,

compromiso

participacin

tienen

su
29

fundamentacin y referencias cristianas en la filiacin por el amor de Dios, el amor, la

fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdn, la donacin de s mismo, la entrega
total a favor de los pobres.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA:

La contribucin a la competencia cultural y artstica se relaciona con sus aspectos de
conocimiento y valoracin de toda la expresin artstica, plstica, histrica, simblica,
lingstica, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de
cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestacin del hecho
religioso. El alumno no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los
valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresin artstica,
cultural y esttica, teolgica y vivencial.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura espaola, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente
siempre en la historia cultural de los pueblos.
Es conocido por todos que la maduracin de la personalidad humana se realiza dentro
de la tradicin cultural donde crece y se sustenta. Esta maduracin se realiza en un
mundo cada vez ms complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y
dilogo de culturas.
La religin y moral catlica presenta el acontecimiento cristiano en dilogo con la
cultura, incorporando orgnicamente el saber de la fe en el conjunto de los dems
saberes. Con ello el alumno adquiere una valoracin crtica de la cultura a la luz del
evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima
adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currculo de la religin
catlica estn presentes tambin los elementos esenciales que definen las dems
grandes religiones.
La enseanza religiosa catlica no slo aporta a la competencia cultural y artstica
unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino
tambin el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta
de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportacin cristiana a la cultura. Con
ello contribuye tambin a la conservacin y valoracin del patrimonio cultural.

30

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER:

La Religin catlica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender
aprender, fomentando las capacidades a travs de la educacin, el impulso del trabajo
en equipo, la sntesis de la informacin y opinin.
As mismo, la enseanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su
propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano
colabore activa y libremente con el plan por l establecido. Por ello, aprender a
aprender conlleva no slo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y
actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente segn sus
convicciones, que ha de ser crisol en la bsqueda de la verdad y del bien.

COMPETENCIA DE AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL:

En cuanto a la autonoma e iniciativa personal la enseanza religiosa catlica se
imparte en el campo especfico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la
persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su
efectiva referencia a una determinada visin del hombre y a su sentido ltimo, para
afirmarlo, negarlo o prescindir de l.
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su
identidad personal, pero esto no ser posible sin una apertura al significado ltimo y
global de su existencia humana. La autonoma e iniciativa personal no podr realizarse
en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de s mismo, en su
ser ms profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La
formacin religiosa catlica aporta de esta manera una cosmovisin que hace posible
la apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida y, por tanto, al sentido de
la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
La enseanza religiosa catlica no se reduce a una enseanza de valores; se dirige a
la persona concreta en sus races, en sus posibilidades humanas de accin y de
servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello
conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvacin de Jesucristo, para que, una vez
conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio
de Dios. Por eso la enseanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos
conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la conviccin profunda que
procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en
consecuencia, mediante la forma propia y ms coherente de transmitir esa fe de la
Iglesia: el testimonio.
31

En la contribucin al desarrollo personal del alumno, la religin es generadora de

valores y de integracin social. La religin colabora en esta competencia entregando al
alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que
favorecen la insercin social. La autonoma del individuo cristiano viene precisamente
favorecida por la apertura a una visin totalizante del mundo y de la realidad, una
cosmovisin que hace posible la formacin integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
Desde los procedimientos del rea se favorece esta competencia bsica desarrollando
iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio
moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO

FISICO:
La religin catlica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e
interaccin en el mundo fsico a travs de la doctrina social de la Iglesia, iluminando
las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interaccin del ser
humano con el medio fsico y con s mismo. Tambin contribuye a la valoracin tica
del uso de la ciencia y de la tecnologa.
A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecologa
que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como
creacin de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.
Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas
en cuanto a la aportacin religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente
de la persona, es decir su aportacin espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar
sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente:
La apertura de la razn a la bsqueda de la verdad en la superacin de todo itinerario
racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la
libertad y a la felicidad verdadera, el empeo en el dilogo de la fe y la razn, de la fe y
la cultura, la atencin a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la
razn humana a la bsqueda de algo ms, de la identidad propia del ser humano, la
capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la
misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificacin del ser en la vida
eterna... son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las
competencias antes descritas.
Conforme a las competencias establecidas en el citado acuerdo internacional y
reconocido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica de educacin,
32

2/2006, de 3 de mayo, corresponde a la Conferencia Episcopal Espaola fijar el

currculo del rea de Religin y Moral Catlica.

OBJETIVOS:
OBJETIVOS DEL REA DE RELIGION PARA LA ETAPA DE EP:
La enseanza de la religin en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas
con el cristianismo.
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes
religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida
y el compromiso de los creyentes.
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como
Palabra de Dios.
4. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y
fuente de los valores bsicos del ser humano.
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su
respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la
respuesta de fe de la Virgen Mara.
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por
su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de
Cristo.
7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y
textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del
Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su
gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus
sucesores.
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las
fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos
culturales y celebrativos de la liturgia.
10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano,
y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

33

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender

la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de
tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se
manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura,
literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de
la victoria de Cristo sobre la muerte.

OBJETIVOS DEL REA DE RELIGIN PARA SEXTO NIVEL:

Conocer la Biblia, los libros que la componen y su finalidad de transmitir verdades de
carcter religioso a travs de relatos de diverso porte.
- Identificar al pueblo de Israel como protagonista de la primera etapa de la historia de
la salvacin y conocer los principales acontecimientos y personajes que la
protagonizaron.
- Reconocer especficamente el significado y los hechos de dos momentos esenciales
del Antiguo Testamento: la promesa de la Salvacin y la Alianza de Dios con su
pueblo.
- Entender que la esperanza colectiva de Israel, aunque a veces inconcreta y a veces
desviada, se realiza definitivamente en Jesucristo.
- Reconocer a Jess como Salvador y explicar los elementos esenciales de su
mensaje.
- Conocer y narrar los episodios principales de la vida, muerte y resurreccin de Jess.
- Reconocer a la Iglesia como nuevo pueblo de Dios, comunidad de fe, de vida y de
amor.
- Conocer y describir los grandes hitos de la historia de la Iglesia desde su fundacin.
- Identificar los sacramentos como operantes de la Salvacin en la comunidad
cristiana.
- Reconocer que en cada uno de nosotros se realiza el ciclo completo de la Salvacin.

34

- Entender que la conversin es siempre necesaria y postula un cambio de vida y un

compromiso con Dios y con los dems.
- Conocer que la moral cristiana es una moral de amor y que el Declogo contiene los
mnimos de moral universal.
- Ordenar sistemticamente hechos y situaciones.
- Reconocer e interpretar smbolos.
- Confeccionar itinerarios y mapas tanto del Antiguo como del Nuevo Testamento y de
la expansin de la Iglesia.
- Manejar la Biblia y citar correctamente textos de la misma.
- Comentar obras de arte religioso en su poca y contexto.
- Discriminar conductas moralmente correctas de aquellas que no lo son.
- Identificarse como perteneciente al mbito cultural del cristianismo.
- Integrarse en grupos de reflexin y de accin de inspiracin cristiana.
- Valorar la oracin como relacin con Dios y como mecanismo de profundizacin en la
fe.
- Expresar la solidaridad con los pobres, particularmente con los ms prximos.
- Mostrarse tolerantes con quienes piensan y actan de modo diferente.
- Valorar las normas del cristianismo como cdigo moral capaz de regular en el bien
las relaciones humanas.
- Comprometerse en organizaciones de servicio laicas cuyos fines coincidan con los
del cristianismo.
- Admirar y valorar la vida religiosa consagrada.
- Respetar el Magisterio de la Iglesia y sus orientaciones.

35

B.
CONTENIDOS,
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. AREA DE MATEMATICAS
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Planificacin
del 1. Expresar verbalmente 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada
proceso de resolucin de de forma razonada el el proceso seguido en la resolucin de un
problemas:
proceso seguido en la problema de matemticas o en contextos de la
.
Anlisis
y resolucin
de
un realidad.
comprensin
del problema.
1.2. Utiliza el vocabulario matemtico adecuado
enunciado.
a su nivel.
.
Estrategias
y 1) Comunicacin lingstica.
procedimientos puestos 2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
en prctica: hacer un y tecnologa.
dibujo, una tabla, un 4) Aprenderaaprender.
esquema de la situacin, 2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
ensayo y error razonado, razonamiento
y problemas (datos, relaciones entre los datos,
operaciones
estrategias de resolucin contexto del problema).
matemticas adecuadas, de problemas, realizando 2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de
etc.
los clculos necesarios y razonamiento en la resolucin de problemas.
.
Resultados comprobando
las 2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
obtenidos.
soluciones obtenidas.
de problemas, revisando las operaciones
utilizadas y las unidades de los resultados,
Planteamiento
de 2) Competencia matemtica y
comprobando e interpretando las soluciones en
competencias bsicas en ciencia
pequeas
el contexto de la situacin, buscando otras
y tecnologa.
investigaciones
en 4) Aprender a aprender.
formas de resolucin, etc.
contextos
numricos, 6) Sentido de iniciativa y espritu 2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
geomtricos
y emprendedor.
sobre los resultados de los problemas a resolver,
funcionales.
contrastando su validez y valorando su utilidad y
eficacia.
Acercamiento
al
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
mtodo
de
trabajo
textos numricos sencillos de la vida cotidiana
cientfico mediante el
(facturas, folletos publicitarios, rebajas, etc.).
estudio de algunas de 3. Describir y analizar 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
sus caractersticas y su situaciones de cambio, matemticas en situaciones de cambio, en
prctica en situaciones para encontrar patrones, contextos numricos, geomtricos y funcionales.
sencillas.
regularidades
y leyes 3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
matemticas,
en esperados, utilizando los patrones y leyes
- Confianza en las contextos
numricos, encontrados, analizando su idoneidad y los
propias
capacidades geomtricos y funcionales, errores que se producen.
para
desarrollar valorando su utilidad para
actitudes adecuadas y hacer predicciones.
afrontar las dificultades
propias
del
trabajo 2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
cientfico.
- Utilizacin de medios
tecnolgicos
en
el
proceso de aprendizaje
para
obtener
informacin,
realizar
clculos
numricos,
resolver problemas y
presentar resultados.
-

Integracin

de

las

y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

4.
Profundizar
en
problemas
resueltos,
planteando
pequeas
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.

4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos,

analizando la coherencia de la solucin y
buscando otras formas de resolverlos.
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, conectndolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
4.3. Inventa y reconstruye problemas a partir de

36

tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
en
el
proceso de aprendizaje.

4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

datos, resultados, preguntas, operaciones, etc.

5. Realizar y presentar
informes sencillos sobre el
desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas en
el
proceso
de
investigacin.

5.1. Elabora informes sobre el proceso de

investigacin realizado, exponiendo las fases del
mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.

6. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos adecuados
para la resolucin de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolucin de
problemas.

6.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,

valorando la utilidad de los conocimientos
matemticos adquiridos en la resolucin de los
mismos.
6.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la
resolucin de problemas.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.

7.
Conocer
algunas
caractersticas del mtodo
de trabajo cientfico en
contextos de situaciones
problemticas a resolver.

7.1. Practica el mtodo cientfico, siendo

ordenado, organizado y sistemtico.
7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
esperados y contrasta su validez, valorando los
pros y los contras de su uso.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

8. Planificar y controlar las

fases de mtodo de
trabajo
cientfico
en
situaciones adecuadas al
nivel.

8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que

las validen o las refuten, en situaciones a
resolver, en contextos numricos, geomtricos o
funcionales.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

9. Desarrollar y cultivar las

actitudes
personales
inherentes al quehacer
matemtico,
superando
bloqueos e inseguridades
ante la resolucin de
situaciones desconocidas.

9.1. Muestra actitudes adecuadas para el trabajo

en matemticas (esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada).
9.2. Se plantea la resolucin de retos y
problemas con la precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situacin.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y
37

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

10. Reflexionar sobre las

decisiones
tomadas,
aprendiendo
para
situaciones
similares
futuras.

aplica las estrategias adecuadas para cada caso.

9.4. Se plantea preguntas (qu quiero
averiguar?, qu tengo?, qu busco?, cmo lo
puedo hacer?, no me he equivocado al
hacerlo?, la solucin es adecuada?), buscando
las respuestas adecuadas, tanto en el estudio de
los conceptos como en la resolucin de
problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificacin, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos) para crear
e investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
9.6. Toma decisiones en los procesos de
resolucin de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
los procesos desarrollados, valorando las ideas
clave, aprendiendo para situaciones futuras
similares.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.

11. Utilizar los medios

tecnolgicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje,
buscando,
analizando
y
seleccionando informacin
relevante en Internet o en
otras fuentes, elaborando
documentos
propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.

11.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un

informe creando documentos digitales propios
(texto, presentacin, imagen, video, sonido, etc.),
buscando, analizando y seleccionando la
informacin relevante, utilizando la herramienta
tecnolgica adecuada.
11.2. Presenta y expone ante la clase, de
manera apropiada, los documentos digitales que
elabora.

1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

12. Seleccionar y utilizar

las
herramientas
tecnolgicas y estrategias
para el clculo, para
conocer los principios
matemticos y resolver
problemas.

12.1. Utiliza herramientas tecnolgicas para la

realizacin de clculos numricos, para aprender
y para resolver problemas, conjeturas y construir
y defender argumentos.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.

Contenidos
Nmeros enteros,
decimales y fracciones
- La numeracin romana.

Bloque 2. Nmeros
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee y escribe, en textos numricos y de la
utilizando razonamientos vida cotidiana, nmeros romanos, enteros,
apropiados, distintos tipos fracciones y decimales hasta las diezmilsimas.
de nmeros (romanos, 1.2. Ordena nmeros enteros, decimales y
38

- Nmeros positivos y
negativos.

enteros,
fracciones
y
decimales
hasta
las
diezmilsimas).

Ordenacin
de
conjuntos de nmeros
de distinto tipo.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.

El
Sistema
de
Numeracin
Decimal:
valor posicional de las
cifras.
Equivalencias
entre sus elementos:
unidades,
decenas,
centenas, etc.

2. Interpretar diferentes
tipos de nmeros segn
su valor, en situaciones de
la vida cotidiana.

Estimacin
resultados.

de

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.

- Redondeo de nmeros
naturales.
Comprobacin
de
resultados
mediante
estrategias aritmticas.
- Fracciones propias,
impropias y aparentes.
Nmero
mixto.
Representacin grfica.
Fracciones
equivalentes, reduccin
de dos o ms fracciones
a comn denominador.
Los
decimales:
posicin.

nmeros
valor
de

- Redondeo de nmeros
decimales a las dcima,
centsima o milsima
ms cercana.
-Relacin entre fraccin,
nmero
decimal
y
porcentaje.
- Relacin entre fraccin
y
nmero
decimal.
Aplicacin
a
la
ordenacin
de
fracciones.
Representacin en la
recta numrica.
- Divisibilidad: mltiplos,
divisores,
nmeros
primos
y
nmeros

3. Realizar operaciones y
clculos
numricos
sencillos
mediante
diferentes procedimientos,
incluido el clculo mental,
haciendo
referencia
implcita a las propiedades
de las operaciones y
aplicarlos en la resolucin
de problemas.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

4. Utilizar los nmeros

enteros,
decimales,
fraccionarios
y
porcentajes e iniciarse en
el
uso
de
la
proporcionalidad directa
para
interpretar
e
intercambiar informacin y
resolver problemas en
contextos de la vida
cotidiana.
1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.

fracciones por comparacin, representacin en la

recta numrica y transformacin de unos en
otros.

2.1. Distingue, en textos numricos y de la vida

cotidiana,
nmeros
(romanos,
enteros,
fracciones y decimales hasta las diezmilsimas),
utilizando
razonamientos
apropiados
e
interpretando el valor de posicin de cada una de
sus cifras.
2.2. Utiliza los nmeros ordinales en contextos
reales.
2.3. Identifica y emplea diferentes tipos de
nmeros segn su valor, incluidos los enteros
negativos, para resolver situaciones de la vida
diaria.
2.4. Descompone y compone nmeros naturales
y decimales hasta las diezmilsimas atendiendo
al valor posicional de sus cifras.
2.5. Descompone nmeros naturales y
decimales
de
forma
aditivo-multiplicativa
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
3.1. Elabora y usa estrategias de clculo mental
para resolver situaciones de la vida cotidiana.
3.2. Redondea nmeros decimales a la dcima,
centsima o milsima ms cercana.
3.3. Suma, resta, multiplica y divide, mediante
diferentes procedimientos, incluido el clculo
mental, nmeros naturales.
3.4. Realiza operaciones y clculos numricos
sencillos con decimales y fracciones.
3.5. Realiza operaciones y clculos numricos
bsicos, en contextos reales, utilizando el
procedimiento ms adecuado, incluido el clculo
mental y la calculadora, aplicando las
propiedades de las operaciones.
3.6. Multiplica y divide nmeros naturales y
decimales por la unidad seguida de ceros.
4.1. Utiliza diferentes tipos de nmeros enteros,
decimales, fraccionarios y porcentajes en
contextos reales, estableciendo equivalencias
entre ellos, identificndolos y utilizndolos como
operadores en la interpretacin y la resolucin de
problemas.
4.2. Calcula porcentajes de una cantidad.
4.3. Establece la correspondencia entre
fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
4.4. Calcula aumentos y disminuciones
porcentuales.
4.5. Reduce a la unidad en situaciones de
proporcionalidad directa.
4.6. Usa la regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
4.7. Resuelve problemas de la vida cotidiana
utilizando porcentajes y regla de tres en

39

compuestos. Criterios de
divisibilidad.

Operaciones:
Operaciones
con
nmeros
naturales:
adicin,
sustraccin,
multiplicacin y divisin.
- Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
nmeros naturales.
Operaciones
fracciones.

con

Operaciones
con
nmeros decimales.
Potencia
como
producto de factores
iguales. Cuadrados y
cubos. Potencias de
base 10.
Operaciones
con
fracciones y decimales.
Porcentajes
proporcionalidad.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

6. Conocer, utilizar y
automatizar lo algoritmos
correspondientes
de
suma, resta, multiplicacin
y divisin con distintos
tipos de nmeros en
comprobacin
de
resultados, en contextos
de
resolucin
de
problemas
y
en
situaciones de la vida
cotidiana.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.

Porcentajes:
Aumentos
disminuciones
porcentuales.

5. Operar con los nmeros

teniendo en cuenta la
jerarqua
de
las
operaciones, aplicando las
propiedades
de
las
mismas, las estrategias
personales
y
los
diferentes procedimientos
que se utilizan segn la
naturaleza del clculo que
se ha de realizar.

- Correspondencia entre
fracciones
sencillas,
decimales y porcentajes.
Proporcionalidad
directa. Reduccin a la
unidad. La Regla de tres
en
situaciones
de
proporcionalidad directa:
ley del doble, triple,
mitad.

Clculo:
- Utilizacin de los
algoritmos estndar de
suma,
resta,
multiplicacin y divisin.

situaciones
de
proporcionalidad
directa,
explicando oralmente y por escrito el significado
de los datos, la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
5.1. Opera con los nmeros conociendo la
jerarqua de las operaciones.
5.2. Estima y comprueba resultados mediante
diferentes estrategias.
5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y
las relaciones entre ellas.
5.4. Estima y redondea el resultado de un
clculo, valorando la respuesta.
5.5. Usa la calculadora, aplicando las reglas de
su funcionamiento, para investigar y resolver
problemas.

7. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad
de
los

6.1. Utiliza y automatiza los algoritmos

correspondientes de suma, resta, multiplicacin y
divisin con nmeros naturales y decimales para
resolver problemas y comprobar resultados.
6.2. Identifica mltiplos y divisores, utilizando las
tablas de multiplicar.
6.3. Calcula los primeros mltiplos de un nmero
dado.
6.4. Calcula todos los divisores de cualquier
nmero menor que 100.
6.5. Calcula el m.c.m.
6.6. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad
por 2, 3, 5, 9 y 10.
6.7. Diferencia nmeros primos de compuestos y
extrae los cien primeros nmeros primos.
6.8. Calcula el m.c.d.
6.9. Reduce dos o ms fracciones a comn
denominador y calcula fracciones equivalentes.
6.10. Halla la fraccin irreducible de otra dada.
6.11. Realiza operaciones con fracciones de
distinto denominador.
6.12. Halla la fraccin de una cantidad dada.
6.13. Construye series numricas, ascendentes y
descendentes, de cadencias 0,25 / 0,5 / 0,75 / 25
/ 50 / 75 / 100 / 250 / 1000 / 5000, partiendo de
un nmero apropiado.
6.14. Expresa de manera polinmica un nmero
utilizando potencias de base 10.
6.15. Calcula cuadrados, cubos y potencias de
base 10.
6.16. Suma nmeros enteros positivos y
negativos.
7.1. Resuelve problemas numricos, de la vida
cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos trabajados, utilizando estrategias
heursticas y de razonamiento (clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos, etc.), creando conjeturas,
construyendo,
argumentando
y
tomando

40

- Automatizacin de los
algoritmos.
- Construccin de series
ascendentes
y
descendentes.
- Descomposicin de
nmeros
decimales
atendiendo
al
valor
posicional de sus cifras.

conocimientos
matemticos
reflexionando sobre
proceso aplicado.

y
el

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

decisiones, valorando las consecuencias de las

mismas y la conveniencia de su utilizacin.
7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
de problemas numricos revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto y buscando otras
formas de resolverlo.

- Descomposicin de
forma aditiva y de forma
aditivo-multiplicativa.
- Multiplicacin y divisin
de nmeros naturales y
decimales por la unidad
seguida de ceros.
- Expresin polinmica
de un nmero.
- Obtencin de los
primeros mltiplos de un
nmero dado.
- Obtencin de todos los
divisores de un nmero
menor de 100.
- Calculo de tantos por
ciento en situaciones
reales.
- Elaboracin y uso de
estrategias de clculo
mental.
- Utilizacin
calculadora.

de

la

Resolucin
de
problemas de la vida
cotidiana.
Contenidos
- Unidades de volumen
del
Sistema
Internacional
de
Unidades (SI).
- Equivalencias entre las
medidas de capacidad y
volumen.
- Transformacin de
medidas de longitud,

Bloque 3. Medida
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1.
Seleccionar 1.1. Identifica las unidades de volumen del
instrumentos y unidades Sistema Internacional de Unidades (SI).
de
medida
usuales, 1.2. Estima longitudes, masas, capacidades,
haciendo
previamente superficies y volmenes de objetos y espacios
estimaciones
y conocidos, eligiendo la unidad y los instrumentos
expresando con precisin ms adecuados.
las
mediciones
de 1.3. Explica, de forma oral y por escrito, el
longitud,
masa, proceso seguido y la estrategia utilizada en la
capacidad, superficie y medicin.
volumen en contextos
reales.

41

masa y capacidad de
forma
compleja
a
incompleja y viceversa.
Comparacin
y
ordenacin de medidas
de una misma magnitud.
- Eleccin de la unidad
ms adecuada para la
expresin
de
una
medida.
Realizacin
mediciones.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

2. Operar con diferentes

medidas.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.

de

Comparacin
de
superficies de figuras
planas
por
superposicin,
descomposicin
y
medicin.
- Suma y resta de
medidas de longitud,
masa y capacidad.
Estimacin
de
longitudes,
masas,
capacidades, superficies
y volmenes de objetos
y espacios conocidos;
eleccin de la unidad y
de los instrumentos ms
adecuados para medir y
expresar una medida.
Resolucin
de
problemas de medida.
- Unidades de medida
informtica: bit, byte,
kilobyte, megabyte y
gigabyte.

Sistema monetario
- Utilizacin del sistema
monetario
aplicando
equivalencias,
operaciones y cambios.

3. Utilizar las unidades de

medida ms usuales,
convirtiendo
unas
unidades en otras de la
misma
magnitud,
expresando los resultados
en las unidades de
medida ms adecuadas,
explicando oralmente y
por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.
1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.

4. Conocer el sistema
sexagesimal para realizar
clculos con medidas
angulares.

sistema

- El ngulo como medida

4.1. Mide ngulos usando instrumentos

convencionales.
4.2. Resuelve problemas realizando clculos y
operaciones con medidas angulares.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.

5. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolucin de problemas.

Medida de ngulos
El
sexagesimal.

2.1. Suma y resta medidas de longitud, masa,

capacidad, superficie y volumen en forma simple,
expresando el resultado en la unidad
determinada de antemano.
2.2. Transforma medidas de longitud, masa o
capacidad de forma compleja a incompleja y
viceversa.
2.3. Compara y ordena de medidas de una
misma magnitud.
2.4. Compara superficies de figuras planas por
superposicin, descomposicin y medicin.
3.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las
medidas de capacidad y volumen.
3.2. Utiliza, en contextos reales, las unidades de
informacin: byte, kilobyte (Kb), megabyte (Mb),
gigabyte (Gb).
3.3. Expresa, de forma oral y por escrito, los
procesos seguidos y las estrategias utilizadas en
todos los procedimientos realizados.
3.4. Resuelve problemas de medida, explicando
el significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

5.1. Resuelve problemas de medida, de la vida

cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos trabajados, utilizando estrategias
heursticas y de razonamiento (clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos),
creando
conjeturas,
construyendo,
argumentando
y
tomando
decisiones, valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia de su utilizacin.
5.2. Conoce el valor y las equivalencias del euro
con diferentes monedas y billetes de otros
pases, utilizndolas para resolver problemas en
situaciones reales y figuradas.
5.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
de problemas de medida, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, buscando otras

42

de un giro o abertura.

formas de resolverlo.

- Medida de ngulos.

Contenidos
- La situacin en el plano
y
en
el
espacio.
Representacin
elemental de espacios
conocidos (planos y
mapas,
croquis
y
maquetas).
- Escala
grfica.

numrica

- Simetra y semejanza.
- Mediatriz y bisectriz.

Bloque 4. Geometra
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1.
Utilizar
nociones 1.1. Elabora grficas sencillas, a escala, para
geomtricas para describir hacer representaciones elementales del espacio.
y comprender situaciones 1.2. Representa figuras semejantes por
en diversos contextos.
ampliacin y reduccin.
1.3. Calcula medidas reales conociendo la
2) Competencia matemtica y
escala numrica o grfica de planos y mapas.
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

2. Conocer las formas

geomtricas y utilizar sus
propiedades
para
su
construccin y exploracin.

- Posiciones relativas de
circunferencias.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.

- Poliedros regulares e
irregulares
y
no
poliedros.

3.
Conocer
las
caractersticas y clasificar
de
poliedros
y
no
poliedros.

- rea de figuras planas.

Crculo.
- Volumen de cuerpos
geomtricos.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.

4. Comprender el mtodo
de calcular el rea y el
volumen
de
formas
geomtricos.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.

5.
Interpretar
representaciones
espaciales realizadas a
partir de sistemas de
referencia y de objetos o
situaciones familiares.
1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.

6. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad
de
los
conocimientos

2.1. Utiliza instrumentos de

dibujo
y
herramientas tecnolgicas para la construccin
de figuras planas y exploracin de formas
geomtricas.
2.2. Construye correctamente un cuerpo
geomtrico a partir de un desarrollo dado.
2.3. Aplica los conceptos de mediatriz y bisectriz
en la resolucin de problemas.
3.1. Reconoce e identifica poliedros regulares,
prismas, pirmides y sus elementos bsicos
(vrtices, caras y aristas).
3.2. Reconoce e identifica cuerpos redondos
(cono, cilindro y esfera) y sus elementos
bsicos.

4.1. Calcula el rea de un polgono regular para

resolver problemas.
4.2. Calcula el rea del crculo.
4.3. Calcula el volumen de cuerpos cbicos.
4.4. Aplica los conceptos de permetro y rea de
figuras para la realizacin de clculos sobre
planos y espacios reales y para interpretar
situaciones de la vida diaria.
5.1. Comprende y describe situaciones de la
vida cotidiana, e interpreta y elabora
representaciones espaciales (planos, croquis de
itinerarios, maquetas), utilizando las nociones
geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
permetro, superficie).
5.2. Comprueba si dos figuras son semejantes y
calcula el cociente o razn de semejanza.

6.1. Resuelve problemas geomtricos, de la vida

cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos trabajados, utilizando estrategias
heursticas y de razonamiento (clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos),
creando
conjeturas,
construyendo,
argumentando
y
tomando
decisiones, valorando las consecuencias de las
43

matemticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

Contenidos
- Grficos y parmetros
estadsticos.
Recogida
clasificacin de
cualitativos
cuantitativos.

y
datos
y

Bloque 5. Estadstica y probabilidad

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en
informacin cuantificable, situaciones familiares.
utilizando
algunos 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
recursos
sencillos
de cuantitativos, de situaciones de su entorno,
representacin
grfica utilizndolos para construir tablas de frecuencias
(tablas de datos, bloques absolutas y relativas.
de barras, diagramas
lineales).

- Construccin de tablas
de frecuencias absolutas
y relativas.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

- Iniciacin intuitiva a las

medidas
de
centralizacin: la media
aritmtica, la moda y el
rango.

2.
Realizar,
leer
e
interpretar
representaciones grficas
de un conjunto de datos
relativos
al
entorno
inmediato.

Realizacin
e
interpretacin
de
grficos
sencillos:
diagramas de barras,
diagramas poligonales y
diagramas sectoriales.
- Anlisis crtico de las
informaciones que se
presentan
mediante
grficos estadsticos.
- Carcter aleatorio de
algunas experiencias.
- Iniciacin intuitiva al
clculo
de
la
probabilidad
de
un
suceso.

mismas y la conveniencia de su utilizacin.

6.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
de problemas geomtricos, revisando las
operaciones utilizadas y las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, proponiendo otras
formas de resolverlo.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprenderaaprender.

3. Observar y constatar
que
hay
sucesos
imposibles, sucesos que
con casi toda seguridad
se producen, o que se
repiten, siendo ms o
menos
probable
esta
repeticin.

2.1. Aplica, de forma intuitiva, a situaciones

familiares, medidas de centralizacin (media
aritmtica, moda y rango).
2.2. Realiza e interpreta diagramas de barras,
diagramas poligonales y diagramas sectoriales
con datos obtenidos de situaciones muy
cercanas.
2.3. Realiza un anlisis crtico argumentado
sobre las informaciones observadas en grficos
estadsticos.
3.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio.
3.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotera,
etc.).

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

4. Resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemticas, valorando la
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos adecuados y
reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia
y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana,

que impliquen dominio de los contenidos propios
de estadstica y probabilidad, utilizando
estrategias heursticas y de razonamiento
(clasificacin, reconocimiento de las relaciones,
uso de contraejemplos, etc.), creando conjeturas,
construyendo,
argumentando
y
tomando
decisiones, valorando las consecuencias de las
mismas y la conveniencia de su utilizacin.
4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin
de problemas de estadstica y probabilidad,
revisando las operaciones utilizadas y las
unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto y
proponiendo otras formas de resolverlos.

44

6) Sentido de iniciativa y espritu

emprendedor.

2. AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicacin oral. Hablar y escuchar.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1.
Participar
en 1.1. Emplea la lengua oral
con distintas
situaciones
de finalidades: acadmica, social y ldica.
comunicacin, dirigidas o 1.2. Utiliza la lengua como forma de
espontneas, respetando comunicacin y de expresin personal
las
normas
de
la (sentimientos y emociones) en distintos mbitos.
comunicacin: turno de 1.3. Transmite las ideas con claridad,
palabra y organizacin coherencia y correccin.
del discurso.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas:
escucha activa, espera de turnos, participacin
- Estrategias y normas 1) Comunicacin lingstica.
respetuosa, adecuacin e intervencin del
4) Aprender a aprender.
para
el intercambio 5) Competencias sociales y
interlocutor y ciertas normas de cortesa.
comunicativo:
cvicas.
participacin, exposicin 2. Escuchar e incorporar 2.1. Escucha atentamente las intervenciones de
clara, organizacin del las intervenciones de los los compaeros y sigue las estrategias y normas
discurso,
escucha, dems.
para el intercambio comunicativo, mostrando
respeto al turno de
respeto y consideracin por las ideas,
palabra,
entonacin 1) Comunicacin lingstica.
sentimientos y emociones.
4) Aprender a aprender.
adecuada, respeto por los 5) Competencias sociales y
sentimientos
y cvicas.
experiencias,
ideas, 3. Interpretar y reconocer 3.1.
Emplea
conscientemente
recursos
opiniones
y la informacin verbal y no lingsticos y no lingsticos para comunicarse
conocimientos
de los verbal de los discursos en las interacciones orales.
dems.
orales.
Contenidos
Situaciones
de
comunicacin
espontneas o dirigidas
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Comprensin y expresin
de mensajes verbales y
no verbales.

-Expresin y produccin
de textos orales segn su
tipologa:
narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos
y
persuasivos.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

-Creacin
de
textos
literarios en prosa o en
verso,
valorando
el
sentido esttico y la
creatividad:
cuentos,
poemas,
adivinanzas,
canciones y teatro.

5. Expresarse de forma
oral
para
satisfacer
necesidades
de
comunicacin
en
diferentes situaciones con
vocabulario preciso y
estructura coherente.

-Comprensin de textos
orales segn su tipologa:
narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos
y argumentativos. Sentido

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

4. Ampliar vocabulario
para lograr una expresin
precisa,
utilizando
el
diccionario como recurso
bsico.

4.1. Utiliza el diccionario como medio o recurso

para mejorar la expresin oral.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

6. Exponer las opiniones

y expresar oralmente
situaciones
que
se
producen en el aula o en

5.1. Se expresa con una pronunciacin y diccin

correctas: articulacin, ritmo, entonacin y
volumen.

6.1. Expresa sus propias ideas de manera

comprensiva, sustituyendo elementos bsicos
del modelo dado.
6.2. Participa activamente en la conversacin

45

global del texto. Ideas

principales y secundarias.
Ampliacin
de
vocabulario. Bancos de
palabras.

- Valoracin de los
contenidos transmitidos
por el texto. Deduccin de
las palabras por el
contexto. Reconocimiento
de ideas no explcitas.
Resumen oral.

su entorno.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.

7. Producir textos orales

segn
su
tipologa:
narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos
y argumentativos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

-Audicin y reproduccin
de textos breves sencillos
que estimulen el inters
del nio.
Dramatizaciones de
textos literarios adaptados
a la edad.
-Estrategias para utilizar
el lenguaje oral como
instrumento
de
comunicacin
y
aprendizaje:
escuchar,
recoger datos, participar
en
encuestas
y
entrevistas.

8. Valorar el sentido
esttico de algunos textos
orales literarios sencillos.

contestando preguntas y haciendo comentarios

relacionados con el tema de conversacin.
6.3. Ajusta la expresin oral a las distintas
situaciones, utilizando diferentes formas de
expresin y teniendo en cuenta a los
interlocutores.
7.1. Expresa oralmente hechos con coherencia,
orden y con claridad ajustndose al tipo de
contenido.
7.2. Da opiniones sobre fotos, imgenes,
hechos, o informaciones procedentes de los
medios de comunicacin.
7.3.
Narra
experiencias
personales,
experiencias relatadas por otros o hechos
producidos en su entorno, utilizando secuencias
adecuadas.
7.4. Describe hechos cotidianos del entorno
socio-cultural prximo, de forma ordenada y
coherente.
7.5. Realiza narraciones orales teniendo en
cuenta el orden temporal de los hechos y las
caractersticas propias de estos tipos de texto.
7.6. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad
atendiendo a las funciones del lenguaje.
8.1. Valora crticamente, a partir de los recursos
estilsticos, la esttica de los textos orales
literarios trabajados en el aula.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

9. Crear pequeos textos

de carcter literario en
prosa o en verso.

9.1. Crea textos literarios atendiendo a las

normas formales establecidas para el tipo de
texto.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

10.
Comprender
el
sentido global de los
textos orales segn su
tipologa:
narrativos,
descriptivos, informativos,
instructivos
y
argumentativos.

10.1. Comprende la informacin general en

textos orales de uso habitual, seleccionando la
informacin importante en un texto oral y la
diferencia de la accesoria.
10.2. Detecta la informacin global presente en
las intervenciones orales de los medios de
comunicacin.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

11. Comprender textos

orales segn su tipologa:
narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos
y argumentativos.

11.1. Interpreta el sentido de elementos bsicos

del texto necesarios para su comprensin
global, a partir de las caractersticas propias de
cada tipo de texto.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

12. Extraer las ideas

principales y resumir los
textos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

12.1. Obtiene las ideas principales de un texto.

12.2. Resume un texto, distinguiendo las ideas
principales y secundarias.
12.3. Diferencia por el contexto el significado de
palabras homnimas (homfonas y homgrafas)

46

y el significado de palabras polismicas.

13. Producir textos orales
breves y sencillos de los
gneros ms habituales y
directamente
relacionados
con
las
actividades
de
aula,
imitando
modelos:
narrativos, descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos
y
persuasivos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa
espritu emprendedor.

13.1. Reproduce oralmente textos con ritmo,

diccin y entonacin adecuados al tipo de texto.

14.
Memorizar
y
reproducir textos breves y
sencillos cercanos a sus
gustos
e
intereses,
utilizando con correccin
y creatividad las distintas
estrategias
de
comunicacin.

14.1. Reproduce de memoria breves textos

literarios o no literarios cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con correccin y creatividad
las distintas estrategias de comunicacin oral
que han estudiado.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

15.
Representar
pequeas producciones
teatrales utilizando los
recursos
gestuales,
fonolgicos y verbales
adecuados.

15.1. Representa dramatizaciones, utilizando la

entonacin, modulacin y el gesto adecuados a
la situacin representada.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

16. Utilizar de forma

efectiva el lenguaje oral
para
comunicarse
y
aprender siendo capaz de
escuchar
activamente,
recoger datos pertinentes
a
los
objetivos
de
comunicacin, preguntar
y repreguntar, participar
en
encuestas
y
entrevistas y expresar
oralmente con claridad el
propio juicio personal, de
acuerdo a su edad.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.

17. Valorar los medios de

comunicacin social como
instrumento
de
aprendizaje y de acceso a

16.1. Acta en respuesta a las rdenes o

instrucciones dadas para llevar a cabo
actividades diversas.
16.2. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal,
interpretativa y crtica del texto, e infiere el
sentido de elementos no explcitos en los textos
orales.
16.3. Utiliza la informacin recogida para llevar a
cabo diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo.
16.4. Reproduce comprensiblemente textos
orales sencillos y breves, imitando modelos.
16.5. Recuerda ideas bsicas de un texto
escuchado y las expresa oralmente, en
respuesta a preguntas directas.

17.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral

para comunicarse y aprender, escuchando
activamente y recogiendo datos pertinentes a
los objetivos de comunicacin.
47

informaciones
experiencias de
personas.

y
otras

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa
espritu emprendedor.

Contenidos
-Recursos grficos en la
comunicacin
escrita.
Consolidacin del sistema
de lecto - escritura.
-Comprensin de textos
ledos en voz alta y en
silencio.
-Audicin de diferentes
tipos de textos.
-Comprensin de textos
segn su tipologa.
-Lectura de distintos tipos
de texto: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.
-Estrategias
para
la
comprensin lectora de
textos:
ttulo.
Ilustraciones.
Palabras
clave.
Captulos.
Relectura. Anticipacin de
hiptesis y comprobacin.
Sntesis. Estructura del
texto. Tipos de texto.
Contexto.
Diccionario.
Sentido global del texto.
Ideas
principales
y
secundarias. Resumen.

Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
diferentes textos, con apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
fluidez
y
entonacin entonacin adecuadas.
adecuada.
1.2. Descodifica con precisin y rapidez todo
tipo de palabras.
1) Comunicacin lingstica.
1.3. Aprende del docente como modelo lector
4) Aprender a aprender.
apreciando el lenguaje corporal, entonacin,
vocalizacin y fluidez como medio para la
comprensin lectora/auditiva.
2. Comprender distintos 2.1. Entiende el mensaje de manera global, e
tipos de textos adaptados identifica las ideas principales y las secundarias
a la edad y utilizando la de los textos ledos, a partir de la lectura de un
lectura como medio para texto en voz alta.
ampliar el vocabulario y 2.2. Muestra comprensin, con cierto grado de
fijar la ortografa correcta. detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos,
narrativos,
descriptivos
1) Comunicacin lingstica.
argumentativos y discontinuos) y de textos de la
4) Aprender a aprender.
vida cotidiana.
2.3. Utiliza y reconoce el uso del diccionario
como medio para comprender un texto y ampliar
vocabulario.
3. Leer en silencio 3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada
diferentes
textos textos de diferente complejidad.
valorando el progreso en 3.2. Realiza lecturas en silencio, resumiendo
la
velocidad
y
la brevemente los textos ledos.
comprensin.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

4. Resumir un texto ledo

reflejando la estructura y
destacando las ideas
principales y secundarias.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

-Textos
discontinuos:
grficos y esquemas.
Fichas tcnicas.
-Gusto por la
Hbito lector.

lectura.

-Lectura de diferentes
textos como fuente de
informacin, de deleite y
de diversin.
-Identificacin
y
valoracin crtica de los

17.2. Resume,
prepara y participa en
encuestas, entrevistas y debates.
17.3. Construye noticias sobre hechos cercanos
a la realidad.
17.4. Prepara reportajes sobre temas de
intereses cercanos, siguiendo modelos ya
trabajados.

5. Utilizar estrategias para

la comprensin de textos
de diversa ndole.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.

4.1. Identifica el propsito de los textos ledos,

diferencia las partes en las que se estructura y
analiza su progresin temtica.
4.2. Elabora resmenes de textos ledos e
identifica los elementos caractersticos de los
diferentes tipos de texto.
4.3. Reconoce algunos mecanismos de
cohesin en diferentes tipos de texto.
4.4. Elabora esquemas a partir de textos
expositivos.
5.1. Interpreta el valor del ttulo y de las
ilustraciones.
5.2. Seala las palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensin global.
5.3. Aplica conocimientos previos, ayudndose
de ellos para comprender un texto.
5.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
5.5. Comprende la informacin contenida en los
grficos, estableciendo relaciones con la
informacin que aparece en el texto.
5.6. Interpreta esquemas de llave, de nmeros y

48

mensajes
y
valores
transmitidos por el texto.

mapas conceptuales sencillos.

-Tertulias Literarias.
-Uso de la biblioteca para
la
bsqueda
de
informacin y utilizacin
de la misma como fuente
de aprendizaje.
-Crtica de los mensajes y
valores transmitidos por
un texto sencillo.
-Seleccin
de
libros
segn el gusto personal.
-Desarrollo
de
la
comunicacin lingstica.

6.
Leer
por
propia
iniciativa diferentes tipos
de textos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

7.
Utilizar
textos
cientficos en diferentes
soportes para recoger
informacin,
ampliar
conocimientos y aplicarlos
en trabajos personales.

6.1. Tiene programado un tiempo semanal para

leer diferentes textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por
el docente y participa del prstamo de biblioteca
de centro o aula.

7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes

bibliogrficas y textos de soporte informtico,
para obtener datos e informacin y llevar a cabo
trabajos individuales o en grupo.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

8.
Concentrarse
en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

9. Utilizar las TIC de

modo
eficiente
y
responsable
para
la
bsqueda y tratamiento
de la informacin.

8.1. Deduce el significado de palabras y

expresiones con ayuda del contexto.
8.2. Diferencia entre informacin, opinin y
publicidad.
8.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre
el contenido. Sabe relacionar los elementos
lingsticos con los no lingsticos en los textos
periodsticos y publicitarios.
8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones
y los contenidos del texto, plantea hiptesis,
realiza predicciones e identifica en la lectura el
tipo de texto y la intencin.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metforas,
personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras en textos publicitarios.
9.1. Sabe utilizar los medios informticos para
obtener informacin.
9.2. Es capaz de interpretar la informacin y
hacer un resumen de la misma.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
3) Competencia digital.

10. Llevar a cabo el Plan

Lector que d respuesta a
una
planificacin
sistemtica de mejora de
la eficacia lectora y
fomente el gusto por la
lectura.

Contenidos

10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro

determinado con seguridad y autonoma,
aplicando las normas de funcionamiento de una
biblioteca.
10.2. Expone los argumentos de lecturas
realizadas, dando cuenta de algunas referencias
bibliogrficas: autor, editorial, gnero, e
ilustraciones y realiza fichas tcnicas.
1) Comunicacin lingstica.
10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y
4) Aprender a aprender.
expresa el gusto por la lectura de diversos
6) Sentido de iniciativa y
gneros
literarios,
como
fuente
de
espritu emprendedor.
entretenimiento, manifestando su opinin sobre
los textos ledos.
Bloque 3. Comunicacin escrita. Escribir
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables

49

-Produccin de textos
para
comunicar
conocimientos,
experiencias
y
necesidades y opiniones:
narraciones,
descripciones,
textos
expositivos)
argumentativos
y
persuasivos,
poemas,
dilogos, entrevistas y
encuestas.
-Cohesin
del
texto:
conectores, sustituciones
lxicas,
mantenimiento
del
tiempo
verbal,
puntuacin.
-Creacin
de
textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intencin
informativa:
carteles
publicitarios.
Anuncios. Tebeos.
-Normas y estrategias
para la produccin de
textos:
funcin,
destinatario, audiencia y
estructura.
-Revisin y mejora del
texto.
-Aplicacin de las normas
ortogrficas y signos de
puntuacin: punto, coma,
punto y coma, guin, dos
puntos, raya, signos de
puntuacin parntesis y
comillas. Acentuacin.
-Caligrafa.
Orden
presentacin.

-Dictados. Ortografa.

1. Producir textos con

diferentes
intenciones
comunicativas
con
coherencia,
respetando
su estructura y aplicando
las reglas ortogrficas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin, y
teniendo en cuenta la
audiencia a la que se
dirige.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.

2. Aplicar todas las fases

del proceso de escritura
en la produccin de textos
escritos de distinta ndole:
planificacin,
textualizacin, revisin y
reescritura,
utilizando
esquemas
y
mapas
conceptuales, aplicando
estrategias de tratamiento
de
la
informacin,
redactando sus textos con
claridad,
precisin
y
correccin, revisndolos
para
mejorarlos
y
evaluando, con la ayuda
de
guas,
las
producciones propias y
ajenas.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

3. Utilizar el diccionario
como
recurso
para
resolver dudas sobre la
lengua, el uso o la
ortografa de las palabras.

-Plan de escritura.
-Esquemas. Resmenes.
Mapas
conceptuales.
Conectores.
-Guiones.

1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos

propios del mbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas, correos electrnicos y conversaciones
on line, imitando textos modelo.
1.2. Compone correctamente textos de
informacin y opinin propios de los medios de
comunicacin social sobre acontecimientos
relevantes, con especial incidencia en la noticia
y en las cartas al director, en situaciones
simuladas o reales.
1.3. Escribe textos usando el registro adecuado,
para ello utiliza el lenguaje propio de cada tipo
de texto y los recursos lingsticos (conectores
temporales, espaciales y causales, ) y no
lingsticos, caractersticos, respetando las
normas gramaticales y ortogrficas.
1.4. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las caractersticas
textuales del mismo, siguiendo modelos
establecidos.
2.1. Resume el contenido de textos propios del
mbito de la vida personal y del mbito escolar,
recoge las ideas fundamentales y evita
parafrasear el texto, utilizando una expresin
personal.
2.2. Aplica correctamente los signos de
puntuacin y las reglas de acentuacin.
2.3. Reproduce correctamente los textos
dictados.
2.4. Elabora textos, empleando estrategias de
bsqueda y seleccin de la informacin: toma
notas, resmenes, esquemas (de llave y de
nmeros),
informes,
descripciones,
explicaciones, guiones y mapas conceptuales.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

4. Elaborar proyectos
individuales o colectivos
sobre diferentes temas
del rea.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el

proceso de escritura.
3.2. Produce textos de uso habitual en las
tareas de aprendizaje y en las relaciones
interpersonales del aula (cartas, normas,
programas de actividades, convocatorias y
planes de trabajo colectivo).

4.1. Elabora grficas y tablas a partir de datos

seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de consulta, peridicos,
revistas y pginas web).
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas y recoge
informacin de diferentes fuentes (directas,

50

5. Buscar una mejora

progresiva en el uso de la
lengua,
explorando
cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad
y la esttica.

libros e Internet), siguiendo un plan de trabajo y

expresando conclusiones.
4.3. Elabora un informe segn un guin
establecido que suponga la bsqueda, seleccin
y organizacin de la informacin de textos de
carcter divulgativo: cientfico, geogrfico o
histrico.
5.1. Pone inters y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal, realizando
texto escritos con coherencia, precisin y un
vocabulario acorde a la edad del alumno.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresin
cultural.

6. Adquirir a travs del

lenguaje la formacin de
un pensamiento crtico
que
impida
discriminaciones
y
prejuicios,
as
como
elaborar argumentos que
sostengan
la
crtica
realizada.

6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones

y valoraciones argumentadas, evitando un
lenguaje
que
connote
prejuicios
o
discriminaciones.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

7. Llevar a cabo el plan

de escritura que d
respuesta
a
una
planificacin sistemtica
reflexiva y de mejora de la
eficacia
escritora
y
fomente la creatividad.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

8. Utilizar las TIC de

modo
eficiente
y
responsable
para
presentar
sus
producciones.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
3) Competencia digital.

7.1. Planifica y redacta textos siguiendo un

esquema preestablecido.
7.2. Presenta con limpieza, claridad, precisin y
orden los escritos.
7.3. Realiza una correcta revisin y reescritura,
mediante la reflexin individual o colectiva,
sobre las producciones propias o ajenas para
mejorarlas segn las diferentes convenciones
textuales.

8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas

para escribir, presentar los textos y buscar
informacin.
8.2. Elabora textos para hacer presentaciones
de un tema, bien planificados, cohesionados y
coherentes sobre temas familiares en formato
digital, utilizando el procesador de textos y el
diseo de presentaciones y cuidando los
aspectos formales: tamao y tipos de letra,
tabulaciones,
interlineado e insercin de
imgenes.
8.3. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
DVD, ordenador, reproductor de CD-audio,
cmara de fotos digital y grabadora de audio,
como recursos para escribir y modificar un texto
y crear tablas y grficas.

51

Contenidos
-La
palabra.
Reconocimiento de las
distintas
clases
de
palabras y explicacin
reflexiva de su uso en
situaciones concretas de
comunicacin
(nombre,
verbo,
adjetivo,
preposicin,
adverbio,
conjuncin, pronombres,
artculos e interjecciones).
Caractersticas y uso de
cada clase de palabra.
-Clases
de
nombres:
comunes,
propios,
individuales,
colectivos,
concretos y abstractos.
-Conjugacin
de
los
verbos
regulares
e
irregulares
ms
frecuentes.
-La slaba. Diptongos e
hiatos.
-Vocabulario: sinnimos y
antnimos, homnimos y
palabras
polismicas.
Aumentativos
y
diminutivos. Arcasmos,
neologismos
y
extranjerismos.
Frases
hechas. Formacin de
sustantivos, adjetivos y
verbos.
Recursos
derivativos: prefijos y
sufijos en la formacin de
nombres,
adjetivos
y
verbos.
Siglas
y
abreviaturas.
-Uso eficaz del diccionario
para
ampliacin
de
vocabulario
y
como
consulta ortogrfica y
gramatical.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1.
Aplicar
los 1.1. Utiliza las formas lingsticas, orales y
conocimientos
bsicos escritas, adecuadas a la situacin de
sobre la estructura de la comunicacin (real, virtual o simulada) teniendo
lengua,
la
gramtica en cuenta la relacin de los elementos
(categoras gramaticales), comunicativos y el contexto en el que se
el vocabulario (formacin producen.
y significado de las 1.2. Conoce todos los conceptos gramaticales
palabras
y
campos bsicos: nombre, adjetivo, verbo, adverbio,
semnticos), as como las pronombre, determinantes, preposiciones y
reglas de ortografa para conjunciones e interjecciones.
favorecer
una 1.3. Reconoce las categoras gramaticales
comunicacin ms eficaz. utilizadas en las actividades de produccin e
interpretacin de textos orales y escritos por su
1) Comunicacin lingstica.
funcin en la lengua: presentar al nombre,
4) Aprender a aprender.
sustituir al nombre, expresar caractersticas del
7) Conciencia y expresiones
nombre, expresar acciones o estados, enlazar o
culturales.
relacionar palabras u oraciones.
1.4. Conjuga y usa con correccin todos los
tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo
y subjuntivo de todos los verbos, al producir
textos orales o escritos.
2.
Desarrollar
las 2.1. Reflexiona, usa y define de forma intuitiva la
destrezas y competencias siguiente terminologa referida a los conceptos
lingsticas a travs del gramaticales
bsicos
utilizados
en
las
uso de la lengua.
actividades de produccin e interpretacin de
textos orales y escritos: denominacin de los
1) Comunicacin lingstica.
textos trabajados; slaba tnica y tona;
5) Competencias sociales y
enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados:
cvicas.
declarativo,
interrogativo,
exclamativo,
7) Conciencia y expresiones
culturales.
imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin;
grupo de palabras: ncleo y complementos;
adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido,
pretrito imperfecto y el pretrito perfecto);
persona gramatical; modo imperativo e infinitivo;
sujeto y predicado; complementos del nombre y
complementos del verbo.
2.2. Conoce, reconoce y usa sinnimos y
antnimos, palabras polismicas y homnimas,
arcasmos, extranjerismos y neologismos, frases
hechas, siglas y abreviaturas.
2.3. Utiliza reflexivamente los procedimientos
de: segmentacin (slabas, raz, desinencia,
diptongo e hiato), derivacin, sufijacin,
prefijacin,
composicin,
comparacin,
contraste, sinonimia, polisemia, campo lxico y
campo
semntico,
como mtodo
para
comprender
y
generalizar
las
normas
ortogrficas.
2.4. Reconoce los conectores bsicos
necesarios que dan cohesin al texto y

52

.-Ortografa: utilizacin
las reglas bsicas
ortografa. Reglas
acentuacin. Signos
puntuacin.

de
de
de
de

-Las
relaciones
gramaticales.
Reconocimiento
y
explicacin reflexiva de
las relaciones que se
establecen
entre
el
sustantivo y el resto de
los
componentes
del
grupo nominal.
-Reconocimiento
y
observacin reflexiva de
los
constituyentes
oracionales: la oracin
simple,
sujeto
y
predicado.
-Reconocimiento y uso de
algunos
conectores
textuales
(de
orden,
contraste y explicacin) y
de
los
principales
mecanismos
de
referencia interna, tanto
gramaticales
(sustituciones
pronominales)
como
lxicos
(elipsis
y
sustituciones
mediante
sinnimos e hipernimos).
-Las variedades de la
lengua.
Conocimiento
general de la realidad
plurilinge de Espaa y
su valoracin como fuente
de
enriquecimiento
personal y como una
muestra de la riqueza de
nuestro
patrimonio
histrico y cultural.

3.
Sistematizar
la
adquisicin
de
vocabulario a travs de
los textos.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

4. Desarrollar estrategias
para
mejorar
la
comprensin oral y escrita
a travs del conocimiento
de la lengua.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.

reflexiona sobre las consecuencias que se

producen
en
los
textos
al
realizar
segmentaciones de prrafos u oraciones,
cambios de orden de las partes del texto,
supresiones e inserciones de palabras,
oraciones o prrafos, utilizando este proceso
para mejorar la comprensin y la expresin oral
y escrita.
2.5. Identifica las oraciones como unidades de
significado completo. Reconoce la oracin
simple y diferencia sujeto y predicado.
2.6. Compara la estructura sintctica de
diversas oraciones, reflexiona y comprende su
organizacin y observa los cambios de
significado que se producen al alterar el orden
de los componentes oracionales.
2.7. Transforma oraciones activas en pasivas y
es capaz de convertir textos narrativos de estilo
directo en estilo indirecto, reflexionando sobre
los cambios gramaticales y semnticos
producidos.
2.8. Experimenta y reflexiona, usando la
insercin, la coordinacin y diversos enlaces
(causa, consecuencia, finalidad, contradiccin y
condicin) en las composiciones propias, orales
y escritas, comprendiendo mejor los distintos
tipos de textos estudiados.
3.1. Integra en su vocabulario la terminologa
gramatical
y
lingstica
estudiada:
denominaciones de los textos, los elementos
que constituyen los enunciados, el conocimiento
de las distintas clases de palabras y nociones
bsicas sobre cmo estn formadas (gnero y
nmero, tiempo, nmero y persona, prefijos y
sufijos), participando en la definicin de los
conceptos lingsticos estudiados, planteando y
expresando
con
precisin
problemas,
observaciones y explicaciones.
3.2. Conoce la estructura del diccionario y lo usa
para buscar el significado de cualquier palabra
(aparezca o no de forma explcita en l: plurales,
derivadas, formas verbales), seleccionando la
acepcin correcta segn el contexto, de entre
las varias que le ofrece el diccionario.
4.1. Identifica el tipo de estructura de los textos
trabajados (narrativo, descriptivo, instructivo,
expositivo y explicativo), conoce la finalidad del
texto y sabe obtener la informacin contenida en
l (del lenguaje, imgenes, grficos, tablas,
diagramas y mapas) y utilizarla para nuevos
aprendizajes.
4.2. Organiza de forma autnoma los
procedimientos y estrategias necesarias para la
comprensin de distintos tipos de textos, la
lectura
individual
o
colectiva,
usando
correctamente las distintas fuentes de
informacin habituales del aula (diccionario,
libros y herramientas digitales), as como la
biblioteca escolar.
4.3. Seala las caractersticas que definen a las

53

5.
Utilizar
programas
educativos digitales para
realizar tareas y avanzar
en el aprendizaje.

diferentes clases de palabras: clasificacin y uso

para construir el discurso en los diferentes tipos
de producciones.
4.4. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita.
4.5. Aplica correctamente las normas de
acentuacin, uso de la tilde y clasificacin de
las palabras de un texto.
4.6. Usa con correccin los signos de
puntuacin.
4.7. Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones orales y escritas propias.
4.8. Conoce las normas ortogrficas y las aplica
en sus producciones escritas.
5.1. Busca, selecciona y utiliza de forma guiada
programas educativos que apoyen, refuercen o
amplen sus aprendizajes.

1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.

6. Conocer la variedad
lingstica de Espaa y
del espaol como fuente
de
enriquecimiento
cultural. Mostrar respeto
tanto hacia las lenguas y
dialectos que se hablan
en Espaa, como hacia el
espaol de Amrica.

6.1. Conoce y valora la variedad lingstica de

Espaa (lenguas oficiales y dialectos) y del
espaol de Amrica.
6.2. Reconoce e identifica algunas de las
caractersticas relevantes (histricas, socioculturales, geogrficas y lingsticas) de las
lenguas oficiales de Espaa.

1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

Contenidos
-Conocimiento de los
diferentes tipos de libros.
Biblioteca.
-Textos
narrativos:
Cuentos
tradicionales
(maravillosos,
de
frmulas,
animales),
fbulas
y leyendas.
Distincin entre cuento y
leyenda. Conocimiento de
leyendas espaolas y de
otros pases.
-Lectura guiada de textos
narrativos de tradicin
oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras
clsicas
y
literatura
actual.

Bloque 5. Educacin literaria.

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1.
Reconocer
la 1.1. Reconoce la estructura de un libro: portada,
estructura de un libro.
contraportada, ndice, prlogo, captulos,
y
eplogo.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

2.
Identificar
los
marcadores textuales en
un libro.

2.1. Identifica los marcadores textuales que

aportan informacin en un libro: ttulo, autor,
ilustrador, edicin y editorial.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

3. Diferenciar las clases

de
libros
y
textos
impresos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

3.1. Diferencia los tipos de libros segn su

funcionalidad: informar, instruir, entretener.
3.2. Reconoce los libros y textos impresos por
su tipologa textual: narrativos, dramticos,
lricos, informativos, consulta, revistas y prensa.
3.3. Aprecia los textos literarios y no literarios,
en distintos soportes, desarrollando el gusto por
la lectura, el hbito lector y la competencia en
comunicacin lingstica.

54

-Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
Recursos
literarios.
-Comprensin,
memorizacin y recitado
de poemas con el ritmo,
entonacin
y
diccin
adecuados.
-Creacin
de
textos
literarios en prosa o en
verso,
valorando
el
sentido esttico y la
creatividad:
cuentos,
poemas,
adivinanzas,
canciones y teatro.
-Dramatizacin y lectura
dramatizada de textos
literarios.
-Valoracin de los textos
literarios como vehculo
de comunicacin y como
fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos
y culturas y como disfrute
personal.

4. Usar la Biblioteca como

lugar de consulta y
lectura.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

5. Conocer las normas de

usuario de la Biblioteca.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

6.
Reconocer
las
caractersticas
y
diferencias de los cuentos
tradicionales, las fbulas
y las leyendas.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

7. Integrar la lectura
expresiva
y
la
comprensin
e
interpretacin de textos
literarios narrativos en la
prctica escolar.

4.1 Reconoce los distintos espacios de la

biblioteca.
4.2 Utiliza la biblioteca como fuente de
documentacin.
4.3 Conoce los criterios de clasificacin y
catalogacin de los libros de la biblioteca:
cdigo de barras, signatura y tejuelo.
5.1. Comprende los mecanismos de uso y
organizacin de la biblioteca del centro
respetando sus normas: carnet, prstamo, y
devolucin.
5.2. Participa activamente en el mantenimiento,
funcionamiento y cuidado de los materiales de la
biblioteca de centro y de aula.
5.3. Valora la biblioteca como un espacio social
y cultural.
6.1. Reconoce e identifica las caractersticas
fundamentales de textos literarios narrativos:
cuentos, fbulas y leyendas.
6.2. Respeta y comprende las convenciones
especficas
de
la
estructura
narrativa:
introduccin-nudo-desenlace.

7.1. Disfruta de forma autnoma de la lectura de

textos literarios narrativos, los comenta y
participa en dilogos y debates
planificados.
7.2. Valora los conocimientos de otros mundos,
tiempos y culturas que se desprenden de la
lectura de estos textos.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

8. Conocer y valorar los

recursos literarios de la
tradicin oral: poemas,
canciones,
cuentos,
refranes y adivinanzas.

8.1. Realiza lecturas guiadas de textos

narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura
actual.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

9. Reconocer e interpretar
algunos
recursos
del
lenguaje
literario
(metforas,
personificaciones,
hiprboles y juegos de
palabras).

9.1. Identifica e interpreta el lenguaje figurado,

metforas, personificaciones,
hiprboles y
juegos de palabras en textos literarios

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

10.
Diferenciar
las
principales convenciones
formales de los gneros.

10.1. Diferencia los textos en prosa, poticos y

dramticos: forma y elementos de la prosa, el
verso y el teatro.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

11. Leer poemas con la

entonacin,
ritmo
y

11.1. Realiza una lectura correcta de los

poemas, cuidando la entonacin, ritmo y diccin

55

diccin adecuados.

adecuados.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

12. Identificar algunos

recursos
retricos
y
mtricos de los poemas.

12.1. Distingue algunos

propios de los poemas:
medida y rima.

recursos mtricos
versos, estrofas,

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

13. Producir, a partir de

modelos dados, textos
literarios en prosa o en
verso,
con
sentido
esttico y creatividad:
cuentos,
poemas,
adivinanzas, canciones y
fragmentos teatrales.

13.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,

canciones y pequeas obras teatrales) a partir
de pautas o modelos dados.
13.2. Utiliza recursos lxicos, sintcticos, fnicos
y rtmicos en dichas creaciones.
13.3.
Usa
comparaciones,
metforas,
aumentativos, diminutivos y
sinnimos en
textos literarios.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

14. Participar con inters

en dramatizaciones de
textos literarios adaptados
a
la
edad
y
de
producciones propias o
de los compaeros.

14.1. Realiza dramatizaciones, individualmente

y en grupo, de textos literarios adecuados a su
edad y de textos de produccin propia.
14.2. Memoriza, recita y/o dramatiza textos
orales breves y sencillos, cuentos, poemas,
canciones,
refranes,
adivinanzas
y
trabalenguas.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

15.
Utilizar
adecuadamente
los
recursos bsicos de los
intercambios orales y de
la tcnica teatral.

15.1. Usa recursos expresivos creativos, tanto

orales como escritos, en actividades expresivas
de dramatizacin, recreacin o recitacin.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

16.
Realizar
lecturas
dramatizadas, utilizando
el ritmo y la entonacin
adecuados al texto.

16.1. Realiza lecturas dramatizadas utilizando la

entonacin y los ritmos adecuados al tipo de
texto.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

17. Valorar el texto

literario como vehculo de
expresin
de
sentimientos, emociones,
estados
de
nimos,
opiniones o vivencias.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

17.1. Disfruta con audiciones y lecturas de

textos literarios, tanto en prosa como en verso.
17.2. Muestra inters en la seleccin de
lecturas, tomando la iniciativa, y expresa
opiniones, gustos y preferencias personales
sobre los textos ledos.
17.3. Participa activamente en las actividades
lectoras conjuntas y desarrolla habilidades
comunicativas con otros compaeros o adultos,
mostrando una actitud de respeto hacia la
diversidad de gustos, sentimientos y opiniones.

56

18. Imitar los modelos

trabajados
para
la
creacin de sus propias
composiciones (poemas,
relatos breves y escenas
teatrales), tanto orales
como escritas.

18.1. Participa activamente en lecturas,

recitados y dramatizaciones.
18.2. Muestra iniciativa al participar en la
representacin de textos literario.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

3.CIENCIAS SOCIALES

Contenidos
-Iniciacin
al
conocimiento cientfico y
su aplicacin en las
Ciencias Sociales.
-Recogida de informacin
del
tema
a
tratar,
utilizando
diferentes
fuentes
(directas
e
indirectas).
-Utilizacin guiada de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
para
buscar
y
seleccionar
informacin y presentar
conclusiones.

-Desarrollo de estrategias
para
organizar,
memorizar y recuperar la
informacin
obtenida
mediante
diferentes
mtodos y fuentes.
-Utilizacin y lectura de
diferentes
lenguajes
textuales y grficos.
-Tcnicas
de
trabajo
intelectual:
resmenes,
subrayado, esquemas y
mapas conceptuales.
-Estrategias
para
desarrollar
la
responsabilidad,
la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el

Bloque 1. Contenidos comunes

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Obtener informacin 1.1. Busca, selecciona y organiza informacin
concreta
y
relevante concreta y relevante con la ayuda del docente,
sobre
hechos
o obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
fenmenos previamente y/o por escrito con un lenguaje adecuado a su
delimitados,
utilizando madurez cognitiva.
diferentes
fuentes
(directas e indirectas).
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
2. Utilizar las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin
para
obtener
informacin,
aprender
y
expresar
contenidos
sobre
Ciencias Sociales.
1)
Comunicacin
lingstica.
3) Competencia digital.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
3.
Desarrollar
la
responsabilidad,
la
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio, realizando las
tareas encomendadas.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1)
Comunicacin
lingstica.
4. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel
individual y grupal que

2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las

tecnologas de la informacin y la comunicacin
(Internet,
blogs
sencillos,
vdeos,
presentaciones) para elaborar trabajos con la
terminologa bsica adecuada a los temas
tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el
rea y maneja imgenes, tablas, grficos,
esquemas, resmenes y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, con la gua y
ayuda del docente.

3.1. Expone oralmente, de forma clara y

ordenada, contenidos relacionados con el rea,
que manifiesten la comprensin de textos orales
o/y escritos.
3.2. Realiza las tareas encomendadas y
presenta los trabajos de manera ordenada, clara
y limpia, en soporte papel y/o digital, siguiendo
el guin previamente establecido por el docente.
3.3 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario
adquirido para elaborar trabajos con la
terminologa adecuada a los temas tratados.
4.1. Utiliza las tcnicas de lectura de textos
de divulgacin de las Ciencias Sociales (de
carcter social, geogrfico e histrico) para

57

estudio.
-Fomento de tcnicas de
animacin a la lectura de
textos
sencillos
de
divulgacin
de
las
Ciencias Sociales (de
carcter
social,
geogrfico e histrico).
-Utilizacin de estrategias
para
potenciar
la
cohesin del grupo y el
trabajo cooperativo.
-Uso y utilizacin correcta
de diversos materiales
con los que se trabaja.
-Planificacin y gestin de
proyectos con el fin de
alcanzar
objetivos.
Iniciativa emprendedora.
-Estrategias
para
la
resolucin de conflictos,
utilizacin de las normas
de
convivencia
y
valoracin
de
la
convivencia pacfica y
tolerante.

supongan la bsqueda,
seleccin y organizacin
de textos de carcter
social,
geogrfico
o
histrico,
mostrando
habilidades para trabajar
tanto
individualmente
como
de
manera
colaborativa dentro de un
equipo.
1)
Comunicacin
lingstica.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
4) Aprender a aprender.
5. Valorar el trabajo en
grupo,
mostrando
actitudes de cooperacin
y
participacin
responsable, aceptando
las
diferencias
con
respeto y tolerancia hacia
las ideas y aportaciones
ajenas en los dilogos y
debates.
4) Aprender a aprender.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
6. Respetar la variedad
de los diferentes grupos
humanos y valorar la
importancia
de
una
convivencia pacfica y
tolerante
entre
todos
ellos, sobre la base de los
valores democrticos y
los derechos humanos
universalmente
compartidos.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
7. Participar de una
manera
eficaz
y
constructiva en la vida
social,
creando
estrategias para resolver
conflictos.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
8. Explicar y valorar la
cooperacin y el dilogo
como forma de evitar y
resolver
conflictos,
fomentando los valores

obtener informacin y como instrumento para

aprender y conocer terminologa propia del rea.
4.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario
bsico, adquirido para elaborar trabajos, con la
terminologa apropiada a los temas tratados.
4.3. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el rea,
que manifiesten la comprensin de textos orales
y/o escritos sencillos.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo, y muestra
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
5.2. Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los principios
bsicos del funcionamiento democrtico.

6.1. Valora la importancia de una convivencia

pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos
sobre la base de los valores
democrticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.

7.1. Participa de una manera eficaz y

constructiva en la vida familiar y escolar y
recibe orientaciones para la creacin de
estrategias para resolver conflictos.
7.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos.

8.1. Explica y valora la cooperacin y el dilogo

como forma de evitar y resolver conflictos y
fomenta los valores democrticos.

58

democrticos.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
9.
Desarrollar
la
creatividad y el espritu
emprendedor,
aumentando
las
capacidades
para
aprovechar
la
informacin, las ideas y
presentar
conclusiones
innovadoras.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
11. Trabajar de forma
individual y cooperativa,
apreciando el cuidado por
la seguridad propia y de
sus
compaeros,
cuidando los instrumentos
y
herramientas
y
haciendo uso adecuado
de los materiales.

Contenidos
-La diversidad geogrfica
de los paisajes naturales
de
Espaa:
relieve,
climas e hidrografa.
-La diversidad geogrfica
de los paisajes naturales
de Europa: relieve, climas
e hidrografa.
-Espacios protegidos.
-La intervencin humana
en el medio.
-Los
problemas
ambientales:
la
degradacin,
la
contaminacin
y
la
sobreexplotacin
de
recursos.
-Conservacin
proteccin del

y
medio

9.1. Muestra actitudes de confianza en s

mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje
y espritu emprendedor que le hacen activo ante
las circunstancias que le rodean.
9.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y
ejecucin de acciones y tareas y muestra inters
en la toma de decisiones, presentando
conclusiones innovadoras.

11.1 Utiliza estrategias de estudio, como el

subrayado y la elaboracin de esquemas y
resmenes.

Bloque 2. El mundo en que vivimos

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Describir
las 1.1. Explica las caractersticas de las principales
caractersticas del relieve unidades del relieve de Espaa.
de Espaa, as como sus 1.2. Localiza en un mapa las unidades del
climas
y
su
red relieve de Espaa.
hidrogrfica,
1.3. Identifica en un mapa los principales
localizndolos
en
un elementos del relieve litoral de Espaa.
mapa.
1.4. Localiza en un mapa las vertientes
hidrogrficas de Espaa y algunos de sus
2)
Competencia principales ros.
matemtica
y 1.5. Sita en un mapa los principales ros y
competencias bsicas en mares de cada vertiente y sus afluentes ms
ciencia y tecnologa.
importantes.
1)
Comunicacin 1.6. Sita en un mapa los archipilagos de
lingstica.
Baleares y de Canarias con el nombre de sus
principales islas y las ciudades de Ceuta y
Melilla.
2. Identificar
las 2.1. Explica las caractersticas de las principales
principales unidades del unidades del relieve de Europa.
relieve de Europa, sus 2.2. Localiza en un mapa las unidades del
climas
y
su
red relieve de Europa.
hidrogrfica,
2.3. Identifica en el mapa los principales
localizndolas
en
un elementos del relieve litoral de Europa.
mapa.
2.4. Clasifica los climas europeos y describe la
vegetacin asociada a los climas de Europa.

59

territorial

2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
1)
Comunicacin
lingstica.

-El
cambio
climtico:
Causas y consecuencias.

3. Explicar qu es un
paisaje e identificar sus
principales elementos.

natural.
-La
acumulacin
residuos. El reciclaje.
-El desarrollo
sostenible.

de

2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
1)
Comunicacin
lingstica.
4. Explicar la influencia
del
comportamiento
humano en el medio
natural, identificando el
uso sostenible de los
recursos
naturales
proponiendo una serie de
medidas necesarias para
el desarrollo territorial
sostenible
de
las
sociedades,
especificando sus efectos
positivos.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
1)
Comunicacin
lingstica.
5)
Competencias
sociales y cvicas.

5.
Explicar
las
consecuencias que tienen
nuestras acciones sobre
el clima y el cambio
climtico.

2.5. Sita en un mapa las vertientes a las que

pertenecen los principales ros europeos.
2.6. Localiza en un mapa fsico los principales
ros y lagos de Europa.
2.7. Describe las caractersticas de los ros
europeos y espaoles y realiza una
comparacin entre ellos.
3.1. Explica las caractersticas de los principales
paisajes de Europa y de Espaa, establece
comparaciones entre ellos valorando su
diversidad.
3.2. Identifica y explica las caractersticas de los
espacios protegidos y los parques nacionales,
valorando su necesidad.
3.3. Sita en un mapa los principales espacios
protegidos y Parques Nacionales de Espaa.
4.1. Describe y analiza el efecto de la accin
humana en la conservacin y transformacin del
medio natural.
4.2. Diferencia el uso sostenible y el consumo
insostenible de los recursos naturales.
4.3. Explica algunos efectos de contaminacin
sobre las personas, animales, plantas y sus
entornos, y plantea alternativas para prevenirla
o reducirla.
4.4.
Distingue
entre
deforestacin,
sobreexplotacin y contaminacin y las identifica
como acciones humanos que deterioran el
medio natural.
4.5. Propone y adopta medidas para conservar y
proteger el medio natural y para prevenir y
minimizar los desastres naturales.
4.6. Valora el reciclaje y la reutilizacin de
distintos materiales.
4.7. Distingue los diferentes tipos de residuos
domsticos y sabe dnde depositarlos e
identifica los tipos de contenedores existentes
para reciclar la basura.
4.8. Utiliza las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin sobre
las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales que trabajan para proteger el
medio natural.
4.9. Analiza a travs de documentos sencillos
las
conclusiones
de
las
conferencias
internacionales sobre el medio natural.
5.1. Argumenta y explica las causas y
consecuencias del cambio climtico y las
actuaciones
responsables
para
frenarlo,
valorando su importancia.

2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
1)
Comunicacin
lingstica.
5)
Competencias

60

sociales y cvicas.

-Educacin financiera. El
dinero. El ahorro.

Bloque 3. Vivir en sociedad

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Identificar
las 1.1. Describe las caractersticas de los sectores
actividades
que econmicos y especifica las principales
pertenecen a cada uno de actividades que corresponden a cada uno de
los sectores econmicos, ellos.
describir
las 1.2. Explica las actividades relevantes de los
caractersticas de estos, sectores primario, secundario y terciario en
reconociendo
las Espaa y en Europa.
principales
actividades 1.3. Explica
las
principales
actividades
econmicas de Espaa y econmicas de Espaa, en relacin con los
Europa.
sectores de produccin y las caractersticas del
medio natural.
5)
Competencias 1.4. Identifica las principales industrias de
sociales y cvicas.
Europa, los productos que fabrican, y especfica
1)
Comunicacin en qu pases se localizan.
lingstica.

- Empleabilidad y espritu
emprendedor.
La
empresa. Actividad y
funciones
de
las
empresas. Pequeas y
grandes empresas.

2. Comparar cmo se
distribuye la poblacin en
cada uno de los sectores
econmicos en Europa y
Espaa, explicando las
similitudes y diferencias.

-Formas de organizacin
de las empresas.

5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
3. Describir
el
funcionamiento
de
la
publicidad y sus tcnicas,
distinguiendo
entre
publicidad educativa y
publicidad consumista.

Contenidos
-Los
sectores
de
produccin:
primario,
secundario y terciario.
-Las
actividades
econmicas
y
los
sectores productivos de
Espaa y Europa.
-La produccin de bienes
y servicios. El consumo y
la publicidad.

5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
4. Tomar conciencia del
valor del dinero y sus
usos
mediante
un
consumo responsable y el
sentido del ahorro.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
5. Comprender
los
beneficios que ofrece el
espritu emprendedor.

2.1. Explica cmo se distribuye la poblacin en

cada uno de los sectores econmicos en
Espaa y en Europa.
2.2. Analiza e interpreta distintos tipos de
grficos sobre la distribucin de la poblacin por
sectores econmicos en Espaa y en Europa.

3.1. Valora con espritu crtico la funcin de la

publicidad y reconoce y explica las tcnicas
publicitarias
ms
habituales,
analizando
ejemplos concretos.
3.2. Comenta imgenes o anuncios publicitarios
y reconoce la diferencia entre la realidad de los
productos y la forma en que se anuncian.

4.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y

adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
4.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros
elaborando un pequeo presupuesto personal.
4.3. Investiga sobre distintas estrategias de
compra, comparando precios y recopilando
informacin.

5.1. Desarrolla la creatividad y valora la

capacidad emprendedora de los miembros de
una sociedad.

6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

61

6. Explicar
las
caractersticas esenciales
de
una
empresa,
especificando
las
diferentes actividades y
formas de organizacin
que pueden desarrollar
distinguiendo entre los
distintos
tipos
de
empresas.

6.1. Identifica diferentes tipos de empresa segn

su tamao y el sector econmico al que
pertenecen las actividades que desarrollan.
6.2. Describe diversas formas de organizacin
empresarial.
6.3. Analiza y comprende trminos sencillos
relacionados con el mundo de la empresa y la
economa, ilustrando las definiciones con
ejemplos.

6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.
Bloque 4. Las huellas del tiempo
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje

Contenidos
-Espaa en la Edad
Contempornea: el siglo
XIX.
-La
Guerra
de
la
Independencia y la labor
de las Cortes de Cdiz
(1808-1813).
-La evolucin poltica:
desde el reinado de
Fernando VII hasta la
regencia
de
Mara
Cristina (1814-1902).
-Las
transformaciones
econmicas y sociales del
siglo XIX.
-Arte y cultura de
Espaa del siglo XIX.
-Espaa en la
Contempornea:
siglos XX y XXI.

la

Edad
los

-El reinado de Alfonso XIII

y la Dictadura de Primo
de Rivera (1902-1931).
-La Segunda Repblica y
la Guerra Civil (19311939).
-La dictadura de Franco
(1939-1975).
-La
transicin
a
democracia
y
Constitucin de 1978.

la
la

1. Identificar, localizar y
explicar
las
caractersticas
ms
relevantes
de
cada
tiempo histrico y ciertos
acontecimientos que han
determinado
cambios
fundamentales
en
el
rumbo de la Historia.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
1)
Comunicacin
lingstica.

1.1. Elabora un eje cronolgico con los reinados

y etapas polticas de Espaa en el siglo XIX.
1.2. Describe las grandes etapas polticas de la
Historia de Espaa desde 1808 hasta 1902.
1.3. Explica la Guerra de la Independencia y sus
consecuencias.
1.4. Entiende y valora la importancia de la
Constitucin de 1812.
1.5. Identifica los principales grupos o partidos
polticos surgidos a lo largo del siglo XIX.
1.6. Define el carlismo y explica sus ideas
principales.
1.7. Explica las grandes transformaciones
sociales y econmicas de Espaa en el siglo
XIX.
1.8. Explica las caractersticas principales de la
burguesa y la clase obrera en el siglo XIX.
1.9. Describe en orden cronolgico los
principales movimientos artsticos y culturales
de la Espaa del siglo XIX y cita a sus
representantes ms significativos.
1.10. Describe los principales hechos del
reinado de Alfonso XIII, incluida la Dictadura de
Primo de Rivera.
1.11. Explica las causas que llevaron a la
proclamacin de la Segunda Repblica, sus
reformas y sus problemas.
1.12. Identifica las causas y consecuencias de la
Guerra Civil.
1.13. Explica la evolucin de Espaa durante la
dictadura de Franco.
1.14. Sita en una lnea del tiempo los
principales acontecimientos histricos desde
1939 hasta 1975.
1.15. Identifica, respeta y valora la Constitucin
de 1978 como base de nuestra democracia.
1.16. Reconoce la democracia como la forma de
gobierno que vela por los derechos de todos los
ciudadanos y explica cmo se constituye un
gobierno democrtico.
62

1.17. Respeta los derechos humanos y acepta

el principio de igualdad, como base de la
democracia.
1.18. Respeta las diferencias existentes entre
los sistemas de valores de las distintas
religiones o grupos tnicos.
1.19. Valora la importancia de una convivencia
pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos y propone estrategias para resolver
conflictos.
1.20. Explica qu es la Unin Europea y cules
son sus objetivos polticos y econmicos.
1.21. Describe las caractersticas y funciones
ms importantes de las principales instituciones
de la Unin Europea.
1.22. Explica las consecuencias que ha tenido
para Espaa su pertenencia a la Unin Europea,
desde su ingreso en 1986.
1.23. Describe los principales problemas de la
Espaa actual.
1.24. Identifica, localiza y explica las
caractersticas
ms
relevantes
y
los
acontecimientos principales de la Edad
Contempornea en el territorio de la actual
Comunidad Autnoma de Cantabria.

-Nuestra Historia reciente.

La organizacin poltica
de la Espaa actual.
-Espaa en
Europea.

la

Unin

-Arte y cultura de la
Espaa de los siglos XX y
XXI.

2.
Desarrollar
la
curiosidad por conocer las
formas de vida humana
en el pasado, valorando
la importancia que tienen
los
restos
para
el
conocimiento y estudio de
la
Historia
y
como
patrimonio cultural que
hay que cuidar y legar.
5)
Competencias
sociales y cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.
3. Valorar la importancia
de los museos, sitios y
monumentos
histricos
como espacios donde se
ensea y se aprende
mostrando una actitud de
respeto a su entorno y su
cultura, apreciando la
herencia cultural.

2.1. Identifica y valora los principales

movimientos artsticos y culturales de la Espaa
de los siglos XX y XXI, y cita a sus
representantes ms significativos.

3.1. Respeta y asume la herencia cultural a

escala local, nacional y europea como riqueza
compartida que hay que conocer, preservar y
cuidar para las generaciones futuras.
3.2. Respeta y asume el comportamiento que
debe cumplirse cuando se visita un museo o
cualquier edificio que tenga un valor histrico,
artstico o cultural.

5)
Competencias
sociales y cvicas.
7)
Conciencia
y
expresiones culturales.

63

4.CIENCIAS NATURALES

Contenidos
- Iniciacin a la actividad
cientfica. Aproximacin
experimental a algunas
cuestiones.
- Utilizacin de diferentes
fuentes de informacin,
directas e indirectas.
- Lectura de textos
propios del rea y nivel.
- Utilizacin de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
para
buscar y seleccionar
informacin,
simular
procesos y presentar
conclusiones.
- Hbitos de prevencin
de
enfermedades
y
accidentes, en el aula y
en el centro.
- Utilizacin de diversos
instrumentos
y
materiales de trabajo,
respetando las normas
de uso, seguridad y
mantenimiento de los
mismos.
- Trabajo individual y en
grupo.
- Tcnicas de estudio y
trabajo. Desarrollo de
hbitos
de
trabajo.
Esfuerzo
y
responsabilidad.
Planificacin
de
proyectos y presentacin
de informes.
Realizacin
proyectos.

de

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Obtener informacin 1.1. Busca, selecciona y organiza informacin
relevante sobre hechos o concreta y relevante sobre hechos o fenmenos
fenmenos previamente previamente delimitados, la analiza, obtiene
delimitados,
haciendo conclusiones, reflexiona acerca del proceso
predicciones
sobre seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
sucesos
naturales, 1.2. Consulta y utiliza documentos escritos,
integrando
datos
de imgenes y grficos.
observacin directa e 1.3. Desarrolla estrategias apropiadas para
indirecta a partir de la acceder a la informacin de los textos de
consulta
de
diversas carcter cientfico.
fuentes y comunicando 1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
los resultados.
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
1)
Comunicacin 1.5. Expone oralmente y por escrito, de forma
lingstica.
clara y ordenada, contenidos relacionados con el
3) Competencia digital
rea, manifestando la comprensin de textos
4) Aprender a aprender.
orales y/o escritos.
2. Establecer conjeturas 2.1. Realiza, de manera guiada, experiencias o
tanto respecto de sucesos experimentos sencillos, estableciendo conjeturas
que ocurren de una forma respecto de sucesos que ocurren de forma
natural como sobre los natural as como de los que ocurren cuando se
que ocurren cuando se provocan.
provocan, a travs de un 2.2. Utiliza medios propios de la observacin,
experimento
o
una como instrumentos pticos y de medida.
experiencia.
2.3. Comunica, de forma oral y escrita, las
conclusiones y los resultados obtenidos tras la
1)
Comunicacin realizacin de diversos experimentos o
lingstica.
experiencias.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
3. Trabajar de forma 3.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de
individual y cooperativa, textos (ajuste de pgina, insercin de
apreciando el cuidado por ilustraciones o notas, etc.).
la seguridad propia y de 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas
sus
compaeros, de la informacin y la comunicacin.
cuidando los instrumentos 3.3. Conoce y aplica las medidas de proteccin y
y herramientas y haciendo seguridad personal que debe utilizar en el uso de
uso adecuado de los las tecnologas de la informacin y la
materiales.
comunicacin.
3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
3) Competencia digital.
clara y limpia, en soporte papel y digital.
5) Competencias sociales 3.5. Utiliza estrategias de estudio, como el
y cvicas.
subrayado y la elaboracin de esquemas y
6) Sentido de iniciativa y resmenes.
espritu emprendedor.
3.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolucin pacfica de
conflictos.
3.7. Conoce y respeta las normas de uso y
seguridad de los instrumentos y materiales de
trabajo.

64

4. Realizar proyectos y
presenta informes.

Contenidos
- El cuerpo humano y su
funcionamiento: clulas,
tejidos,
rganos,
aparatos y sistemas.
- Las funciones vitales
en el ser humano:
Funcin
de
relacin
(rganos de los sentidos,
sistema
nervioso).
Funcin de reproduccin
(aparato reproductor).
- Salud y enfermedad.
Principales
enfermedades
que
afectan a los aparatos y
sistemas del organismo
humano.
- Hbitos saludables
para
prevenir
enfermedades.
La
conducta responsable.
Efectos
nocivos
del
consumo de alcohol y
drogas.
- Avances de la ciencia
que mejoran la vida.
Conocimiento
de
actuaciones bsicas de
primeros auxilios.
- Conocimiento de s
mismo y los dems. La
identidad y la autonoma
personal.
- La relacin con
dems. La toma
decisiones: criterios
consecuencias.
resolucin pacfica
conflictos.
-

La

igualdad

los
de
y
La
de

entre

4.1. Realiza un proyecto, trabajando de forma

individual o en equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
informacin de diferentes fuentes con diversos
medios y comunicando de forma oral la
experiencia realizada, apoyndose en imgenes
y textos escritos y grficos.

2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
Bloque 2. El ser humano y la salud
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Identificar y localizar los 1.1. Identifica los aparatos y sistemas que
principales
rganos intervienen en la funcin de relacin y establece
implicados
en
la relaciones de dicha funcin con determinados
realizacin
de
las hbitos de salud.
funciones
vitales
del 1.2. Identifica los aparatos y sistemas que
cuerpo
humano, intervienen en la funcin de reproduccin y
estableciendo
algunas establece relaciones de dicha funcin con
relaciones fundamentales determinados hbitos de salud.
entre ellas y determinados 1.3. Localiza los principales rganos del aparato
hbitos de salud.
reproductor del cuerpo humano.
1.4. Localiza los principales rganos del sistema
nervioso del cuerpo humano.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
2.
Conocer
el 2.1. Describe las principales caractersticas de la
funcionamiento del cuerpo funcin de relacin del ser humano.
humano: clulas, tejidos, 2.2. Describe las principales caractersticas de la
rganos,
aparatos
y funcin de reproduccin del ser humano.
sistemas
(localizacin, 2.3. Identifica las principales caractersticas del
forma,
estructura, aparato reproductor y explica sus principales
funciones, etc.).
funciones.
2.4. Identifica las principales caractersticas del
sistema nervioso y explica sus principales
1)
Comunicacin
funciones.
lingstica.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
3.
Relacionar 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus
determinadas prcticas de efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
vida con el adecuado diferentes rganos y aparatos.
funcionamiento
del 3.2. Identifica y valora hbitos saludables para
cuerpo,
sabiendo
las prevenir enfermedades y mantiene una conducta
repercusiones para la responsable.
salud de su modo de vida 3.3. Identifica y adopta hbitos de higiene,
y adoptando estilos de cuidado y descanso.
vida saludables.
3.4. Reconoce los efectos nocivos del consumo
de alcohol y drogas.
3.5. Observa, identifica y describe algunos
2)
Competencia
avances de la ciencia que mejoran la salud
matemtica
y
(medicina, produccin y conservacin de
competencias bsicas en
alimentos, potabilizacin del agua, etc.).
ciencia y tecnologa.
3.6. Conoce y utiliza tcnicas de primeros
4) Aprender a aprender.
auxilios en situaciones simuladas.
5) Competencias sociales
65

hombres y mujeres.

Contenidos
Caractersticas
y
componentes
de
un
ecosistema.
Algunos
ecosistemas
(pradera,
charca, bosque, litoral y
ciudad) y los seres vivos
que habitan en ellos.
- Las relaciones entre los
seres vivos: productores,
consumidores
y
descomponedores.
- Adaptaciones de los
seres vivos al medio.
- La biosfera: diferentes
hbitats de los seres
vivos.
Inters
por
la
observacin y el estudio
riguroso de todos los
seres vivos.
- Hbitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
Uso
de
medios
tecnolgicos para el
estudio de los seres
vivos.

y cvicas.
4. Identificar, describir y
valorar
actuaciones,
emociones y sentimientos
en la vida diaria.

4.1. Identifica y describe emociones y

sentimientos propios, de sus compaeros, y de
los adultos, manifestando conductas empticas
4.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
trabajar de manera eficaz.
1)
Comunicacin 4.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, extrae
lingstica.
conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y
2) Competencias sociales elabora estrategias para seguir aprendiendo.
y cvicas.
4.4. Planifica, de forma autnoma y creativa,
6) Sentido de iniciativa y actividades de ocio y tiempo libre, individuales y
espritu emprendedor.
en grupo.
4.5. Manifiesta autonoma en la planificacin y
ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones, identificando los
criterios y las consecuencias de las decisiones
tomadas
4.6. Identifica y respeta las normas bsicas de
convivencia en su relacin con los dems,
mostrando habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos.
4.7. Manifiesta conductas de aceptacin y
respeto a las diferencias entre las personas.
Bloque 3. Los seres vivos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1.
Conocer
las 1.1. Distingue seres vivos productores,
caractersticas
y consumidores
y
descomponedores
en
componentes
de
un ecosistemas sencillos.
ecosistema.
1.2. Explica el proceso de la fotosntesis que
realizan los productores en los ecosistemas,
2)
Competencia valorando su importancia para la vida en la
matemtica
y Tierra.
competencias bsicas en 1.3. Identifica algunas adaptaciones de los seres
ciencia y tecnologa.
vivos al medio en el que viven.
4) Aprender a aprender.
1.4. Describe, utilizando diversas fuentes,
7)
Conciencia
y algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque,
expresiones culturales.
litoral y ciudad) y reconoce los seres vivos que
habitan en ellos.
1.5. Conoce las principales caractersticas de la
biosfera, identificando diferentes hbitats de los
seres vivos.
1.6. Identifica y explica algunas de las causas de
la extincin de especies.
1.7. Reconoce la necesidad de proteccin del
medio ambiente.
2.
Usar
medios 2.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
tecnolgicos
para
la hacia los seres vivos.
observacin de los seres 2.2. Utiliza la lupa u otros medios tecnolgicos
vivos,
manifestando para
la
observacin
de
seres
vivos,
inters por su estudio manifestando precisin y rigor en dicha
riguroso
y mostrando observacin y en la elaboracin de los trabajos
hbitos de respeto y derivados de sta.
cuidado hacia los mismos. 2.3. Observa y registra algn proceso asociado a
la vida de los seres vivos, utilizando los
1)
Comunicacin instrumentos y los medios audiovisuales y
lingstica.
tecnolgicos apropiados, comunicando de
2)
Competencia manera oral y escrita los resultados de dicha
matemtica
y observacin y registro.
competencias bsicas en 2.4. Conoce y respeta las normas de uso,
ciencia y tecnologa.
seguridad y mantenimiento de los instrumentos y

66

Contenidos
- Diferentes formas de
energa. Fuentes de
energas renovables y no
renovables. El desarrollo
energtico, sostenible y
equitativo.
- Procedimientos para la
medida de masa y
volumen. Calculo de la
densidad de un cuerpo.
Explicacin
de
fenmenos
fsicos
observables en trminos
de
diferencias
de
densidad. La flotabilidad
en un medio lquido.
Realizacin
de
experiencias
diversas
para
estudiar
las
propiedades
de
materiales de uso comn
y su comportamiento
ante la luz y el calor.

Contenidos
- La electricidad en el
desarrollo
de
las
mquinas.
- Elementos de
circuitos elctricos.

los

Efectos
de
la
electricidad (calor, luz,
etc.)
-

Conductores

5) Competencias sociales materiales de trabajo.

y cvicas.
Bloque 4. Materia y energa
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Identificar las diferentes 1.1. Identifica y explica algunas de las
formas
de
energa principales caractersticas de las diferentes
valorando los beneficios y formas de energa (mecnica, lumnica, sonora,
riesgos de su utilizacin.
trmica, elctrica, qumica y nuclear).
1.2. Explica los beneficios y riesgos relacionados
1)
Comunicacin con la utilizacin de la energa, exponiendo
lingstica.
posibles actuaciones para un desarrollo
2)
Competencia energtico sostenible y equitativo.
matemtica
y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
5) Competencias sociales
y cvicas.
2.
Conocer
los 2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la
procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
medida de la masa, el 2.2. Identifica y explica fenmenos fsicos
volumen y la densidad de observables en trminos de diferencias de
un cuerpo.
densidad.
2.3. Identifica y explica las principales
2)
Competencia caractersticas de la flotabilidad en un medio
matemtica
y lquido.
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
3. Realizar experiencias 3.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas
sencillas
y
pequeas investigaciones sobre la luz (reflexin, etc.) o el
investigaciones
para calor (transmisin, aumento de temperatura,
estudiar las propiedades dilatacin,
etc.),
planteando
problemas,
de materiales de uso enunciando hiptesis, seleccionando el material
comn
y
su necesario,
extrayendo
conclusiones
y
comportamiento ante la comunicando los resultados.
luz y el calor.
3.2. Conoce y respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
2)
Competencia materiales de trabajo.
matemtica
y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Conocer los principios 1.1. Identifica y explica algunos efectos de la
bsicos de la electricidad electricidad.
y de la transmisin de la 1.2. Distingue materiales conductores y
corriente elctrica.
aislantes, sealando ejemplos.
1.3. Identifica las principales caractersticas de
2)
Competencia los imanes y relaciona la electricidad y
matemtica
y magnetismo.
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
2. Realizar experiencias 2.1. Construye un circuito elctrico sencillo,
sencillas
y
pequeas aplicando los principios bsicos de la electricidad

67

aislantes.
- La relacin
electricidad
magnetismo

entre
y

- Magnetismo terrestre.
La brjula.
Realizacin
de
experiencias
diversas
para
estudiar
las
propiedades
de
materiales de uso comn
y su comportamiento
ante el magnetismo y la
electricidad.
- Tratamiento de textos.
- Bsqueda guiada de
informacin en Internet.
- Control del tiempo y
uso responsable de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.

investigaciones
sobre
diferentes
fenmenos
magnticos y elctricos de
la materia, utilizando el
mtodo
cientfico
y
aplicando conocimientos
bsicos de los principios
que
rigen
estos
fenmenos.
2)
Competencia
matemtica
y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
3) Competencia digital.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
3. Conocer y utilizar
algunos
avances
tecnolgicos,
valorando
sus beneficios y riesgos.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
y cvicas.

y la transmisin de la corriente elctrica.

2.2. Planifica y realiza, en equipo, pequeas
investigaciones
sobre
fenmenos
fsicos
(comportamiento de los imanes, fuerza de
atraccin y repulsin de cargas elctricas,
transmisin de la corriente elctrica en diferentes
medios y materiales, etc.) utilizando el mtodo
cientfico.
2.3. Elabora un informe, empleando sus
conocimientos en el tratamiento de textos, como
tcnica para el registro de la planificacin de la
investigacin a realizar y de los resultados
obtenidos.
2.4. Conoce y respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los instrumentos y
materiales de trabajo.
3.1. Conoce y aplica estrategias de acceso y
trabajo en Internet.
3.2. Utiliza algunos recursos a su alcance
proporcionados por las tecnologas de la
informacin para comunicarse y colaborar.
3.3. Conoce y analiza los riesgos del uso
inadecuado de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recurso de bsqueda de
informacin y de ocio.
3.4. Conoce y aplica normas de uso seguro de la
electricidad.

- Normas de uso seguro

de la electricidad

5. AREA DE REFUERZO Y AMPLIACIN DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA
Bloque 1. Leer y escribir
Contenidos
-Comprensin
de
textos
orales
y
escritos
segn su tipologa:
narrativos,
descriptivos,
informativos,
instructivos
y
argumentativos.
Sentido
global del
texto.
Ideas
principales.

Criterios de
evaluacin
1.
Ampliar
vocabulario
para
lograr
una
expresin
precisa,
utilizando el diccionario
como recurso
2.
Utilizarbsico.el
diccionario
como
recurso
para
1)
Comunicacin
resolver
lingstica.dudas sobre
la
el uso
4) lengua,
Aprender
a o la
ortografa
de
las
aprender.
palabras.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
6)
Sentido
de
iniciativa y espritu
emprendedor.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Utiliza el diccionario como medio o
recurso
para mejorar la expresin oral y escrita.

2.1. Utiliza habitualmente el diccionario en

el proceso de escritura como medio
para
enriquecer el lxico de un texto.
2.2. Utiliza el diccionario para ir ampliando
su competencia ortogrfica.

68

Sistematizar
de 3.
la
Bancos
adquisicin de
vocabulario a travs
de los textos.
-Lectura y
4. Desarrollar
comprensin de
1) Comunicacin
estrategias
para
variada
tipologa
mejorar
la
lingstica.
textual:
comprensin
4) Aprender a oral y
descriptivos,
escrita
de textos de
aprender.
argumentativos,
diversa ndole a travs
expositivos,
del conocimiento
de
instructivos, literarios la lengua.
y discontinuos.
1)
Comunicacin
-Estrategias para la lingstica.
comprensin lectora 4) Aprender a
de
textos:
ttulo. aprender.
Ilustraciones. Palabras 5) Competencias
clave.
Captulos. sociales y cvicas.
Relectura.
Anticipacin
de
hiptesis
y
comprobacin.
5.
Concentrarse
Estructura
del
en
texto.
entender e interpretar
el significado de los
-Expresin y
textos ledos.
produccin de
textos orales
y
1)
Comunicacin
escritos
segn
lingstica.
su tipologa:
4) Aprender a
narrativos,
aprender.
descriptivos,
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
4. Expresarse
de
informativos
forma oral y escrita
y discontinuos.
para
satisfacer
necesidades
de
- Normas y estrategias comunicacin
en
para la produccin de diferentes situaciones
textos:
planificacin con
vocabulario
(funcin, destinatario, preciso y estructura
audiencia,
coherente.
estructura,...)
y
revisin y mejora del 1)
Comunicacin
texto.
lingstica.
4) Aprender a
-Cohesin del texto: aprender.
conectores (de orden, 5) Competencias
contraste
y sociales y cvicas.
explicacin),
sustituciones lxicas,
mantenimiento
del
Ampliacin
vocabulario.
de palabras.

3.1. Selecciona la acepcin correcta segn

el
contexto, de entre las varias que le ofrece
el diccionario.
4.1. Seala las palabras clave de un texto
que ayudan a la comprensin global.
4.2 Aplica conocimientos previos ayudndose
de ellos para comprender un texto.
4.3 Utiliza correctamente las normas de
la
concordancia de gnero y de nmero en
la expresin oral y escrita.

5.1. Deduce el significado de palabras

y
expresiones con ayuda del contexto.

4.1 Se expresa con una pronunciacin y

diccin correctas: articulacin, ritmo,
entonacin y volumen.

69

tiempo
puntuacin.

verbal, 5. Producir textos orales 5.1 Expresa oralmente hechos con coherencia,
y escritos segn su orden y claridad ajustndose al tipo de
tipologa:
narrativos, contenido.
5.2 Realiza narraciones orales teniendo
descriptivos,
en cuenta el orden temporal de los hechos
informativos,
-Ortografa: aplicacin
y las caractersticas propias de estos tipos de
expositivos,
instructivos,
de
las
normas
texto.
argumentativos
y
ortogrficas y signos
5.3
Escribe,
en diferentes
soportes,
persuasivos.
de puntuacin (punto,
textos propios del mbito de la vida cotidiana:
coma, punto y coma,
1)
Comunicacin
diarios, cartas, correos electrnicos, etc.
guin, dos puntos,
lingstica.
imitando textos modelo.
raya,
signos
de
4) Aprender a
5.4
Compone
correctamente
textos
exclamacin
e
aprender.
de informacin y opinin propios de los medios
interrogacin.
7) Conciencia y
de comunicacin social sobre acontecimientos
expresiones
relevantes, con especial incidencia en la
-Vocabulario:
culturales.
noticia y en las cartas al director, en situaciones
sinnimos y
simuladas o reales.
antnimos, y
palabras polismicas.
6. Aplicar todas las
6.1. Aplica la ortografa correctamente.
Aumentativos
fases del proceso de 6.2.
Reproduce
los
textos
y diminutivos.
dictados correctamente.
escritura en la
Extranjerismos.
produccin de textos
6.3. Cuida los aspectos formales de los
Prefijos y sufijos.
escritos de distinta
textos escritos tanto en formato papel como
Siglas
y
ndole: planificacin,
digital.
abreviaturas.
textualizacin, revisin
-Uso
eficaz
del y reescritura,
diccionario
para utilizando esquemas
mapas
ampliacin
de y
conceptuales,
vocabulario y como
consulta ortogrfica y aplicando estrategias
de tratamiento de
gramatical.
la
informacin,
redactando sus textos
-Uso
de
la con claridad,
biblioteca
para
la precisin
y
bsqueda
de correccin,
informacin
y revisndolos para
utilizacin de la misma mejorarlos
y
como
fuente
de evaluando, con la
aprendizaje, deleite y ayuda de
guas,
diversin.
las producciones
propias y ajenas.
-Lectura guiada de
textos narrativos de
tradicin oral, literatura
infantil, adaptaciones
de obras clsicas y
literatura actual.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor

70

-Creacin de textos
literarios en prosa o en
verso, valorando el
sentido esttico y la
creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas,
canciones y teatro.

7. Leer en voz alta 7.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
diferentes textos, con apropiados a su edad con velocidad, fluidez
fluidez y entonacin y entonacin adecuadas.
adecuada.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.

8. Leer en silencio 8. Leer en silencio diferentes textos valorando

diferentes
textos el progreso en la velocidad y la comprensin.
valorando el progreso
en la velocidad y la 1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender
comprensin.
1)
Comunicacin
lingstica.
4)
Aprender
a
aprender.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender
9. Leer
por propia 9.1. Planifica su tiempo para leer
iniciativa
diferentes diferentes textos.
tipos de textos.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
6) Sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor.

10. Llevar a cabo el 10.1. Participa activamente en las actividades

Plan de Lectura que d lectoras conjuntas y desarrolla habilidades
respuesta
a
una comunicativas
con otros compaeros
o
planificacin
adultos, mostrando una actitud de respeto hacia
sistemtica de mejora la diversidad de gustos, sentimientos y
de la eficacia lectora y opiniones
fomente el gusto por la
lectura.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
6) Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor.

71

11. Usar la Biblioteca 11.1. Utiliza la biblioteca para localizar

como lugar de consulta libro determinado
con
seguridad
autonoma,
aplicando
las
normas
y lectura.
funcionamiento de una biblioteca.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.

un
y
de

12. Integrar la lectura 12.1.

Disfruta de forma autnoma de la
lectura
de textos literarios narrativos, los
expresiva
y
la
comenta
y participa en dilogos y debates
comprensin
e
planificados.
interpretacin de textos 12.2. Realiza lecturas guiadas de textos
literarios narrativos en la narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones
de
obras
clsicas
y
prctica escolar.
literatura actual.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.
13. Realizar lecturas 13.1. Realiza una lectura correcta de los
dramatizadas
y
de poemas, cuidando la entonacin, ritmo y
poemas
con
la diccin adecuados.
entonacin,
ritmo
y 13.2. Realiza lecturas dramatizadas utilizando la
diccin adecuados.
entonacin y los ritmos adecuados al tipo
de texto.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.

72

14. Producir, a partir de 14.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,

modelos dados, textos y pequeas obras teatrales) a partir de
literarios en prosa o en pautas o modelos dados.
verso,
con
sentido
esttico y creatividad:
cuentos,
poemas,
adivinanzas, canciones
y fragmentos teatrales.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.

Bloque 2. Comunicacin lingstica

Contenidos
Situaciones
de comunicacin
espontneas o
dirigidas utilizando
un discurso
ordenado y
coherente.
- Estrategias y
normas para
el
intercambio
comunicativo:
participacin,
exposicin clara,
organizacin del
discurso,
escucha, respeto
al turno de
palabra,
entonacin
adecuada, respeto
por los
sentimientos
y
experiencias,
ideas, opiniones
y conocimientos
de los dems.

Criterios de
evaluacin
1.
Participar
en
situaciones
de
comunicacin, dirigidas
o
espontneas,
respetando las normas
de la comunicacin:
turno
de
palabra,
organizacin
del
discurso.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.
2.
Exponer
las
opiniones y expresar
oralmente situaciones
que se producen en
el aula
o en su
entorno.
1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Emplea la lengua oral
con distintas
finalidades: acadmica, social y ldica.
1.2. Utiliza la lengua como forma de
comunicacin y de expresin personal
(sentimientos, emociones) en distintos
mbitos.
1.3. Aplica las normas socio-comunicativas:
escucha
activa,
espera
de turnos,
participacin respetuosa,
adecuacin
e
intervencin del interlocutor y ciertas normas
de cortesa.
1.4. Transmite las ideas con claridad,
coherencia y correccin.

2.1. Participa activamente en la conversacin

contestando
preguntas
y haciendo
comentarios relacionados con el tema de
conversacin.

73

-Produccin de
textos para
comunicar
conocimientos,
experiencias,
necesidades y
opiniones,
narraciones,
descripciones,
textos expositivos
argumentativos,
poemas, dilogos,
entrevistas y
encuestas.
-Estrategias para
utilizar el lenguaje
oral y escrito como
instrumento de
comunicacin y
aprendizaje.

3. Utilizar de forma
efectiva el lenguaje oral
para
comunicarse
y
aprender siendo capaz
de escuchar activamente,
recoger
datos
pertinentes a los objetivos
de
comunicacin,
preguntar y repreguntar,
participar en encuestas y
entrevistas
y expresar
oralmente con claridad el
propio juicio personal, de
acuerdo a su edad.

3.1. Responde de forma correcta a preguntas

concernientes
a la comprensin
literal,
interpretativa y crtica del texto, e infiere
el sentido de elementos no explcitos en los
textos orales.
3.2.
Recuerda ideas bsicas de un texto
escuchado y las expresa oralmente en
respuesta a preguntas directas.

4. Producir textos con

1)
Comunicacin
diferentes intenciones
lingstica.
comunicativas
con
4) Aprender a
coherencia, respetando
aprender.
su
estructura
y
5) Competencias
aplicando
las reglas
sociales y cvicas.
ortogrficas, cuidando
la caligrafa, el orden y
la
presentacin.
Teniendo en cuenta la
audiencia a la que
se dirige.

4.1. Aplica la escritura como instrumento para

establecer procesos de comunicacin.
4.2. Produce textos de uso habitual en las
tareas de aprendizaje y en las relaciones
interpersonales del aula (cartas, normas,
programas de actividades, convocatorias
y planes de trabajo colectivo.).

1)
Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.

74

PROFUNDIZACIN DE LENGUA CASTELLANA

Bloque 1. Leer y escribir
Contenidos

-Lectura
y
comprensin
de
textos
orales
y
escritos segn su
tipologa: narrativos,
descriptivos,
informativ
os,
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
literarios y
discontinuos.
-Estrategias para la
comprensin lectora
de textos:
ttulo.
Ilustraciones.
Palabras
clave.
Captulos.
Relectura.
Anticipacin
de
hiptesis
y
comprobacin.
Estructura del texto.
Sentido global del
texto.
Ideas
principales.

Criterios de
evaluacin
1.
Comprender
distintos tipos
de
textos
utilizando la
lectura como medio
para
ampliar
el
vocabulario y fijar la
ortografa correcta.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.

2. Comprender y
seguir
las
instrucciones en la
realizacin
de
trabajos en al aula y
fuera
del contexto
escolar.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Utiliza y reconoce el uso del diccionario como

medio para comprender un texto y ampliar su
vocabulario.
1.2. Utiliza el diccionario para resolver las dudas
ortogrficas.
1.3. Comprende y utiliza textos procedentes de
los medios de comunicacin social.
1.4. Deduce el significado de palabras y expresiones
por el contexto.

2.1. Analiza e interpreta las instrucciones en la

realizacin de diversos trabajos.
2.2. Comprende mensajes orales y escritos
diversos.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.

-Expresin y
produccin de
textos orales
y
escritos
segn
su tipologa:

75

narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
informativos
y discontinuos.
-Normas
y
estrategias para la
produccin
de
textos: planificacin
(funcin,
destinatario,
audiencia,
estructura,...)
y
revisin y mejora
del texto.

3.
Desarrollar
estrategias y utilizar
tcnicas
de lectura
y
escritura
que
faciliten
la
comprensin
y
produccin de textos.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.

3.1.
Seala las palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensin
global y otros
elementos contextuales.
3.2. Identifica las ideas generales del texto.
3.3. Activa conocimientos previos.
3.4. Detecta la informacin global presente en las
producciones orales y escritas.
3.5. Selecciona las ideas principales
3.6. Reconoce las ideas secundarias.
3.7. Resume el texto ledo.

-Cohesin del texto:

conectores,
sustituciones
lxicas,
mantenimiento del
tiempo
verbal,
puntuacin.
4.
Integrar
las 4.1. Modula y entona en la lectura respondiendo al
tcnicas
lectoras tipo de texto.
-Aplicacin de las
normas ortogrficas ajustando el ritmo, la
y
la
y
signos
de entonacin
modulacin
al
tipo
puntuacin (punto,
de texto
coma,
punto
y
coma, guin, dos 1) Comunicacin
puntos, raya, signos lingstica.
de exclamacin e 4) Aprender a
interrogacin.
aprender.

5. Leer en silencio 5.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada, en

diferentes
textos un tiempo
determinado,
textos
de diferente
valorando
el complejidad.
progreso
en la
velocidad
y
la
comprensin.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.

76

-Uso
eficaz
del
diccionario
para
ampliacin
de
vocabulario y como
consulta ortogrfica y
gramatical.
-Vocabulario:
sinnimos y
antnimos, y
palabras
polismicas.
Aumentativos
y diminutivos.
Extranjerismos.
Prefijos y sufijos
Siglas
y
abreviaturas.

7.
Integrar
la
lectura
expresiva
y
la
comprensin
e
interpretacin
de
textos
literarios
narrativos
en
la
prctica escolar.

7.1. Disfruta de forma autnoma de la lectura de

textos literarios narrativos, los comenta y
participa en dilogos y debates planificados.
7.2. Participa activamente en tertulias literarias

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
7) Conciencia y
expresiones
culturales.

-Lectura guiada de
textos narrativos de
tradicin
oral,
literatura
infantil,
adaptaciones
de
obras clsicas
y
literatura actual.
Uso de la biblioteca
para
la
bsqueda
de informacin y
utilizacin
de
la
misma como fuente
de
aprendizaje,
deleite y diversin.
6. Leer
ante
el
- Creacin de textos
en voz alta
literarios en prosa grupo
o
variados
tipos de
en verso, valorando
texto
el sentido esttico y
adecuadamente.
la
creatividad:
cuentos,
poemas,
1) Comunicacin
adivinanzas,
lingstica.
canciones y teatro.
4) Aprender a
aprender.

6.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos con

velocidad,
fluidez,
modulacin
y entonacin
adecuados al tipo de texto.
6.2. Participa activamente en actividades lectoras
conjuntas y desarrolla habilidades comunicativas con
otros compaeros o adultos, mostrando una actitud
de respeto hacia la diversidad de gustos, sentimientos
y opiniones.

77

8. Desarrollar
8.1. Trabaja en grupo pequeo o grande
proyectos de lectura aportando ideas y soluciones.
y escritura en grupo.
8.2. Planifica los proyectos de escritura y lectura
teniendo en cuenta las aportaciones del grupo.
1) Comunicacin
8.3. Concluye y valora de modo constructivo el
lingstica.
trabajo realizado por los dems.
4) Aprender a
aprender.
5) Competencias
sociales y cvicas.

9. Argumentar y
defender sus ideas
con respeto.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
6) Sentido de
iniciativa y espritu
emprendedor

9.1. Participa en los debates de manera activa.

9.2. Debate sobre un tema integrando ideas de los
dems.
9.3. Elabora conclusiones a partir del dilogo
argumentativo.

78

10. Utilizar soportes

variados
en
la
produccin
de textos propios del
mbito de la vida
cotidiana.
1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.
3)
Competencia
digital

11.
Sistematizar
la
adquisicin
de
vocabulario a travs
de
la escritura y
lectura de textos de
diversa
ndole,
sirvindose
del
diccionario
como
herramienta.

10.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios

del mbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas, correos electrnicos, etc. imitando textos
modelo, del mbito escolar o referidos a la vida
prctica.
10.2. Ajusta la expresin oral y escrita a las distintas
situaciones, utilizando diferentes formas de expresin,
teniendo en cuenta a los interlocutores.

11.1. Selecciona las palabras ms significativas

en el texto o palabras clave.
11.2. Localiza y Selecciona de marcadores textuales o
conectores.
11.3. Utiliza habitualmente el diccionario en el
proceso de escritura como medio para enriquecer
el lxico de un texto.
11.4. Utiliza el diccionario para ir ampliando su
competencia ortogrfica.
11.5. Utiliza distintas acepciones del diccionario
segn el objetivo perseguido.

1) Comunicacin
lingstica.
4) Aprender a
aprender.

79

12. Producir
textos orales y escritos
adecuando su vocabulario y formato a su
tipologa:
narrativos,
descriptivos,
informativos, instructivos, persuasivo y
argumentativos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones culturales.

13. Producir
textos
con diferentes
intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las
reglas ortogrficas, cuidando la caligrafa,
el orden y la presentacin, teniendo en
cuenta la audiencia a la que se dirige.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y cvicas.
4) Aprender a aprender.

14. Narrar situaciones, experiencias,

historias y acontecimientos.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales

y cvicas.

12.1. Expresa hechos con coherencia, orden

y claridad teniendo en cuenta el tipo de texto.
12.2. Realiza narraciones teniendo en cuenta
el orden temporal de los hechos y las
caractersticas propias de estos tipos de texto.
12.3. Escribe, en diferentes soportes, textos
propios del mbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos electrnicos, etc.
12.4. Compone correctamente textos de
informacin y opinin propios de los medios
de comunicacin social sobre acontecimientos
relevantes, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, en
situaciones simuladas o reales.
12.5. Utiliza entornos
virtuales
para la
escritura de textos.
12.6. Utiliza el correo electrnico como modo
de comunicacin y realiza las operaciones
bsicas del medio.
13.1. Compone correctamente textos de
informacin y opinin propios de los medios
de comunicacin social sobre acontecimientos
relevantes, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, en
situaciones simuladas o reales.
13.2. Escribe textos usando el registro
adecuado
a la intencin comunicativa.
13.3. Aplica la ortografa correctamente
teniendo en cuenta la puntuacin, la
acentuacin y los signos expresivos.
13.4. Cuida los aspectos formales de los textos
escritos tanto en formato papel como digital.
13.5. Conoce y usa con correccin
los
tiempos verbales al producir textos orales o
escritos.
13.6. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de gnero y de nmero en la
expresin oral y escrita.
13.7. Utiliza los conectores bsicos para
ordenar cronolgicamente los hechos y para
estructurar la intervencin, segn el tipo de
texto.
14.1.
Narra
experiencias
personales,
experiencias relatadas por otros o hechos
producidos en su entorno,
utilizando
secuencias adecuadas.
14.2. Aplica las tcnicas narrativas en
sus relatos:
- Combina en sus narraciones
tcnicas narrativas.

diferentes

80

15. Aplicar todas las fases del proceso de

escritura en la produccin de textos
escritos de distinta ndole: planificacin,
textualizacin, revisin y reescritura,
utilizando esquemas
y
mapas
conceptuales,
aplicando estrategias de
tratamiento de
la
informacin,
redactando sus textos con claridad,
precisin
y correccin, revisndolos
para
mejorarlos
y evaluando, con
la ayuda de
guas,
las
producciones propias y ajenas.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor

15.1. Aplica la ortografa correctamente.

15.2.
Reproduce
los
textos
dictados correctamente.
15.3. Cuida los aspectos formales de los
textos escritos tanto en formato papel como
digital.
15.4. Aplica las fases del proceso de escritura:
-Piensa en el contenido, las ideas y
la organizacin.
-Realiza de un borrador con las ideas
que quiere plasmar.
-Ajusta la escritura al tipo de texto.
-Revisa la ortografa, la secuencia,
la coherencia.
-Escribe el texto definitivo.
-Adeca la presentacin o el
formato organizacin.

16. Desarrollar proyectos de lectura y 16.1. Trabaja en grupo pequeo o

escritura en grupo.
grande aportando ideas y soluciones.
16.2. Planifica los proyectos de escritura
y
1) Comunicacin lingstica.
lectura teniendo en cuenta las aportaciones
4) Aprender a aprender.
del grupo.
5) Competencias sociales y cvicas.
16.3. Concluye y valora de modo constructivo
el
trabajo realizado por los dems.

81

17.
Usar la biblioteca como lugar de 17.1 Usa la biblioteca como lugar de consulta
consulta y lectura.
y lectura.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones culturales

18. Producir, a partir de modelos dados,

textos literarios en prosa o en verso, con
sentido esttico y creatividad.

18.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas,

canciones y pequeas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones culturales.

Contenidos

Bloque 2. Comunicacin Lingstica

Criterios de evaluacin

- Situaciones de comunicacin
1.
Participar
en
de
espontneas o dirigidas utilizando un situaciones
comunicacin,
dirigidas
o
discurso ordenado y coherente.
espontneas, respetando las
normas de la comunicacin: turno
- Estrategias y normas para
el de palabra, organizacin
del
intercambio comunicativo:
discurso, adecuacin al contexto.
participacin, exposicin clara,
1) Comunicacin lingstica.
organizacin del discurso,
4) Aprender a aprender.
escucha, respeto al turno de
palabra,
entonacin adecuada, 5) Competencias sociales y
cvicas.
respeto por los
sentimientos
y experiencias,
ideas,
opiniones
y
conocimientos
de los dems.
-Estrategias para utilizar el lenguaje
oral y escrito como instrumento de
comunicacin y aprendizaje.

Estndares de
aprendizaje evaluables
1.1. Emplea la lengua oral
con
distintas
finalidades:
acadmica, social y ldica.
1.2. Utiliza la lengua como
forma de comunicacin y de
expresin
personal
(sentimientos, emociones)
en distintos mbitos de su
entorno social.
1.3. Adapta su expresin a
las
situaciones
de
comunicacin en el aula y
fuera de ella teniendo en
cuenta al interlocutor o a
quien va dirigida.
1.4.
Aplica las normas
socio-comunicativas:
escucha activa, espera de
turnos,
participacin
respetuosa, adecuacin e
intervencin del interlocutor y
ciertas normas de cortesa.
1.5. Intercambia opiniones,
ideas y puntos de vista en
actividades grupales para
lograr consenso.
1.6. Valora el lenguaje como
medio de comunicacin.

82

2. Expresarse de forma
oral y escrita
para satisfacer
necesidades de comunicacin
en diferentes situaciones con
vocabulario preciso y estructura
coherente.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.

3. Utilizar de forma
efectiva el lenguaje para
comunicarse y aprender siendo
capaz de escuchar activamente,
recoger datos pertinentes a los
objetivos
de comunicacin,
preguntar
y
repreguntar,
participar en encuestas
y
entrevistas
y expresar con
claridad el propio juicio personal,
de acuerdo a su edad.

2.1.
Se
expresa
correctamente
respetando
las
normas de la
comunicacin.
2.2. Valora la expresin oral
como medio para reforzar la
autoestima y la confianza
en s mismo.

3.1. Responde de forma

correcta
a
preguntas
concernientes
a
la
comprensin
literal,
interpretativa y crtica del
texto, e infiere el sentido de
elementos no explcitos en los
textos orales.
3.2. Interviene crticamente en
situaciones de comunicacin.

1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
4. Escuchar e incorporar
las intervenciones de los dems
en situaciones de comunicacin
en grupo.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales
cvicas.

4.1. Escucha atentamente las

intervenciones de
los compaeros.
4.2. Sigue las estrategias
y normas para el
intercambio comunicativo.
4.3. Muestra respeto y
y consideracin por las ideas
ajenas.
4.4. Incorpora las
intervenciones de los dems
en su discurso.

5. Participar en debates en los 5.1. Es tolerante y

que ponga en juego su capacidad respetuoso hacia los puntos
de vista expresados pos sus
de comunicacin
interlocutores.
5.2. Participa activamente
respetando las normas
establecidas previamente.
5.3. Opina y discrepa
expresando de manera
constructiva sus opiniones.

83

6. Desarrollar las destrezas y 6.1.

Realiza
de
competencias lingsticas
a exposiciones orales sobre
travs
del uso correcto de la temas variados atendiendo
lengua.
a
la
organizacin
y
presentacin de contenidos, a
1) Comunicacin lingstica.
los elementos formales de la
5) Competencias sociales y lengua oral, al lenguaje
cvicas.
corporal y gestual y al uso de
recursos
grficos
o
audiovisuales.
6.2.
Reconoce
la
importancia de la expresin
oral y escrita como vehculo
de intercambio comunicativo.

7. AREA DE REFUERZO Y AMPLIACIN DE MATEMTICAS

REFUERZO DE MATEMTICAS

Bloque 1. Resolucin de problemas

Criterios de evaluacin
de textos 1.
Comprender
el
significado del enunciado
de los problemas, entendiendo
de resolucin de tanto el texto como la situacin
planteada en los mismos.

Contenidos
- Lectura comprensiva
matemticos.
Estrategias
problemas.
- Anlisis
resultados.

comunicacin

de

- Operaciones y estrategias de clculo

mental.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.

- Actitudes matemticas

2. Identificar para qu sirven

los datos que
aparecen en el enunciado de un
problema, qu puede calcularse
a partir de ellos, qu operaciones
utilizar y en qu orden se debe
proceder, superando bloqueos e
inseguridades ante la resolucin
de situaciones desconocidas.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Reproduce los problemas con sus propias
palabras, identificando en ellos situaciones que
le son familiares.
1.2.
Identifica
los
datos
relevantes
de
un
problema dado.
1.3. Localiza datos en dibujos, tablas o grficas no
explcitos en el enunciado de un problema.
1.4. Estructura el problema en partes secuenciadas y
trata de simplificarlo realizando, en caso necesario,
un esquema, figura o diagrama clarificador.
1.5. Reconoce
similitudes
con otros problemas
resueltos anteriormente.
1.6. Inventa y reconstruye problemas a partir de datos,
operaciones, resultados, etc.

2.1. Realiza estimaciones razonables sobre el resultado

posible de los problemas planteados.
2.2. Elige alguna de las diferentes estrategias de
resolucin de problemas (razonamiento directo e
indirecto, ensayo y error, uso de las propiedades de los
nmeros, resolucin de un problema similar ms
simple, bsqueda de una frmula, etc.)
2.3. Elabora y refleja por escrito el plan que sigue
en la resolucin de un problema, de forma clara,
simplificada y secuenciada.
2.4. Realiza las operaciones apropiadas de acuerdo con
el plan establecido.
2.5. Cambia de estrategia de resolucin de un
problema cuando observa que no le resulta adecuada.
2.6. Se plantea la resolucin de retos y
problemas superando bloqueos e inseguridades.

84

3. Reflexionar sobre el proceso 3.1. Revisa las operaciones realizadas y las unidades
seguido en la resolucin de expresadas en el resultado de los
problemas.
problemas.
3.2. Interpreta lo resultados de los problemas,
1) Comunicacin lingstica.
analizando su coherencia
y comprobando
si
2) Competencia matemtica y
efectivamente da una respuesta vlida a la situacin
competencias bsicas en ciencia y
planteada.
tecnologa.
3.3. Reflexiona sobre el resultado obtenido y la
4) Aprender a aprender.
posibilidad de llegar a la misma solucin por otras
vas, utilizando otros razonamientos.
3.4. Expresa de forma oral el proceso seguido y
las estrategias utilizadas en la resolucin de problemas,
utilizando con precisin el lenguaje matemtico.
Contenidos
- Nmeros.
- Medida.
- Geometra.

Estadstica

- Utilizacin
las TIC.

de

Bloque 2. Conocimientos matemticos bsicos

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Leer, escribir y operar con 1.1. Opera con nmeros naturales y decimales
nmeros enteros, fracciones y utilizando y automatizando algoritmos de suma, resta,
decimales
hasta
las multiplicacin y divisin.
diezmilsimas.
1.2. Calcula el m.c.m y el m.c.d.
1.3. Realiza operaciones con fracciones de
1) Comunicacin lingstica.
distinto denominador.

y probabilidad.
la calculadora y

2) Competencia matemtica y 1.4. Usa la regla de tres en situaciones de

competencias bsicas en ciencia y proporcionalidad directa.
1.5. Calcula aumentos y disminuciones
tecnologa.
porcentuales.
4) Aprender a aprender.
1.6. Adquiere confianza y agilidad en la
realizacin de clculos matemticos.

2. Expresar de manera precisa y

operar con diferentes medidas
(longitud,
masa, capacidad,
superficie, volumen, monedas y
billetes, ngulos, etc.).

2.1. Realiza operaciones con medidas de volumen.

2.2. Conoce el valor y las equivalencias entre el
euro y otras monedas de diferentes pases.
2.3. Opera con el sistema sexagesimal.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
3. Aplicar los conceptos de
permetro, rea y volumen de
figuras y cuerpos geomtricos
para la realizacin de clculos
sobre planos y espacios reales.

3.1. Calcula el permetro y el rea de figuras geomtricas.

3.2. Calcula el volumen de cuerpos cbicos.
3.3. Interpreta y elabora representaciones espaciales
(planos, croquis de itinerarios, maquetas, etc.), utilizando
las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra,
2) Competencia matemtica y semejanza, permetro, superficie).
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

85

4.
Representar
grficamente
conjuntos de datos, interpretando
los
resultados
y establecer
conjeturas y estimaciones de
sucesos de carcter aleatorio.

4.1. Construye tablas de frecuencias absolutas y relativas

hallando la media aritmtica, la moda y el rango.
4.2. Realiza e interpreta diagramas de barras,
diagramas poligonales y diagramas sectoriales con
datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
4.3. Realiza conjeturas y estimaciones sobre la
2) Competencia matemtica y probabilidad de un suceso.
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

5.
Utilizar
herramientas
tecnolgicas para el clculo,
resolucin de problemas
y
comunicacin de resultados.

5.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las normas

de funcionamiento, para realizar clculos de resolucin
y comprobacin de resultados.
5.2. Utiliza las TIC para comunicar los procesos seguidos
y los resultados obtenidos en la resolucin de problemas.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.

PROFUNDIZACIN DE MATEMTICAS
Bloque 1. Procedimientos y actitudes matemticas
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Desarrollar el pensamiento y 1.1. Participa en debates sobre planteamientos
crtico y las actitudes personales matemticos, razonando los diferentes argumentos
inherentes al trabajo matemtico.
que se proponen y utilizando el lenguaje adecuado a su
Realizacin
de proyectos
nivel.
e investigaciones matemticas
y
2) Competencia matemtica y
1.2. Manifiesta seguridad y confianza en
su aplicacin a otras reas del
competencias bsicas en ciencia y
situaciones que contienen elementos y soportes
currculo.
tecnologa.
matemticos
4) Aprender a aprender.
1.3. Demuestra actitudes adecuadas para el trabajo en
- Utilizacin de las TIC
5) Competencias sociales y cvicas.
matemticas: esfuerzo, flexibilidad, rigor y aceptacin
de la crtica razonada.
Contenidos
- Actitudes matemticas

2. Realizar, utilizando los

conocimientos adquiridos,
proyectos
e
investigaciones matemticas
empleando una
metodologa cientfica.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

2.1. Planifica y realiza en grupo, pequeas

investigaciones matemticas utilizando una metodologa
cientfica.
2.2. Identifica elementos matemticos en otras reas
del currculo, valorando la presencia e importancia de
las matemticas en las mismas.
2.3. Utiliza sus conocimientos matemticos como
herramienta para resolver cuestiones de otras reas del
currculo.

86

3. Usar herramientas tecnolgicas

para realizar clculos, emitir
informes
y
realizar
presentaciones.
1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
3) Competencia digital.

Contenidos
- Taller de resolucin de problemas.

3.1. Utiliza herramientas tecnolgicas para realizar

clculos matemticos, tablas, grficas, etc.
3.2. Realiza informes, utilizando un lenguaje
matemtico adecuado a su nivel y manejando un
procesador de textos.
3.3. Realiza exposiciones de trabajos matemticos
realizados individualmente o en grupo.

Bloque 2. Talleres matemticos

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Analizar y reflexionar sobre 1.1. Realiza una lectura razonada de un texto
distintos textos matemticos.
matemtico
escrito
con
datos
numricos
y
grficos, seleccionando lo importante de lo superfluo,
1) Comunicacin lingstica.
haciendo inferencias (deducciones) sobre lo ledo.
2) Competencia matemtica y
1.2. Expresa de manera resumida, verbalmente y por
competencias bsicas en ciencia y
escrito, el contenido fundamental de un texto
tecnologa.
matemtico adecuado a su nivel.
4) Aprender a aprender.

2. Desarrollar y ejercitar el
pensamiento creativo (lateral) para
abordar los problemas desde
distintas perspectivas.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor.

3. Desarrollar y ejercitar el
pensamiento
lgico
(vertical) para elegir el
planteamiento ms adecuado con
el fin de resolver un problema y
llegar a una solucin razonada.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
- Taller de razonamiento
lgico.
1.
Desarrollar
el
pensamiento
lgicomatemtico.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

2.1. Genera ideas para la invencin, reconstruccin,

planteamiento y resolucin de problemas.
2.2. Fracciona el problema en distintos componentes.
2.3. Establece analogas con otras situaciones o
problemas.
2.4. Inventa, con los conocimientos y estrategias
adquiridos, el enunciado de un problema que sea
capaz de resolver a partir de imgenes, datos,
operaciones, tablas, grficas, etc.
2.5.
Inventa
problemas
sin
sentido
o
sin
solucin.

3.1. Elige el planteamiento ms adecuado de resolucin

de un problema, utilizando un mtodo
lgico en dicha resolucin.
3.2. Comprueba y analiza si toda la informacin
necesaria est en el enunciado del problema planteado.
3.3
Deduce
los
datos
necesarios
para
la
resolucin de un problema dado y que no han sido
planteados en su enunciado.
3.5. Resuelve problemas complejos simplificndolos,
buscando
analogas, combinando operaciones,
comprobando
resultados
y
buscando
distintas
posibilidades de resolucin.

1.1. Conoce y maneja distintos ejercicios y

juegos matemticos de ingenio.
1.2. Utiliza estrategias: memorizacin, asociacin,
analogas, etc.
1.3. Observa los fenmenos fsicos y sus efectos sobre
las cosas, en situaciones cotidianas.
1.4. Manipula y experimenta con diferentes objetos,
comprobando las cualidades de los mismos, sus
diferencias y semejanzas, estableciendo relaciones y
razonando.

87

- Taller de instrumentos y
medidas.
1. Utilizar adecuadamente
instrumentos o medios de conteo y
medida.

1.1. Conoce el funcionamiento y maneja algunos

instrumentos de conteo sencillos como el baco, la
balanza numrica, etc.
1.2. Maneja con destreza instrumentos de medida
para calcular, disear, construir, etc.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

2. Utilizar con precisin

instrumentos de dibujo para
disear y construir formas
geomtricas y maquetas utilizando
diversos materiales.

2.1. Utiliza con precisin instrumentos de dibujo para

construir figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Disea y construye maquetas utilizando
diferentes cuerpos geomtricos.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

- Taller de datos estadsticos y

juegos de azar.
1. Realizar pequeas
investigaciones estadsticas
y experimentos sencillos de
probabilidad con juegos de azar.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

1.1. Realiza estudios estadsticos sencillos a

travs de encuestas aplicadas en su entorno ms
prximo, construyendo tablas y grficas y calculando la
media aritmtica, moda y rango.
1.2. Identifica sucesos posibles, imposibles y probables
en juegos y situaciones de azar.
1.3. Calcula la probabilidad de un suceso
teniendo en cuenta los casos favorables y los posibles.

7. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLS

Contenidos
Estrategias
de
comprensin:
Movilizacin
de
informacin previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo
textual, adaptando la
comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de
comprensin
(sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales).

Bloque 1. Comprensin de textos orales

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Identificar el sentido 1.1. Comprende lo esencial de anuncios
general, la informacin publicitarios sobre productos que le interesan:
esencial y los puntos juegos y deportes, ordenadores, msica, entre
principales
en
textos otros.
orales muy breves y 1.2. Extrae informacin de mensajes y anuncios
sencillos
en
lengua pblicos
que
contengan
instrucciones,
estndar, con estructuras indicaciones u otro tipo de informacin como
simples y lxico de uso horarios o precios.
muy
frecuente, 1.3. Entiende lo que se le dice en el aula en
articulados con claridad y transacciones
habituales:
instrucciones,
lentamente y transmitidos indicaciones, peticiones y avisos.
de viva voz o por medios 1.4. Manifiesta una actitud abierta para superar
tcnicos, sobre temas el bloqueo mental que supone escuchar un texto

88

Formulacin
de
hiptesis sobre contenido
y contexto.
- Inferencia y formulacin
de
hiptesis
sobre
significados a partir de la
comprensin
de
elementos significativos,
lingsticos
y
paralingsticos.
Reformulacin
de
hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos
elementos.

habituales y concretos
relacionados
con
las
propias
experiencias,
necesidades e intereses
en contextos cotidianos
predecibles o relativos a
reas
de
necesidad
inmediata en los mbitos
personal,
pblico
y
educativo, siempre que
las condiciones acsticas
sean
buenas
y
no
distorsionen el mensaje,
se
pueda
volver
a
escuchar lo dicho o pedir
confirmacin y se cuente
con apoyo visual o con
una
clara
referencia
contextual.

real o conocer a hablantes de LE.

1.5. Valora la escucha atenta y la concentracin
como actitudes bsicas para la comprensin de
un texto oral.
1.6. Es consciente de que el respeto a las
normas de interaccin oral y de convivencia en
el aula repercuten positivamente en el
aprendizaje y favorecen la comunicacin.

1.) Comunicacin lingstica.

3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.
5.) Las competencias sociales y
cvicas.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.

2. Conocer y saber aplicar

las estrategias bsicas
ms adecuadas para la
comprensin del sentido
general, la informacin
esencial o los puntos
principales del texto.
1.) Comunicacin lingstica.
4.) Aprender a aprender.

Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos
convenciones
sociales,
normas de cortesa y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
actitudes; lenguaje no
verbal.

3. Identificar aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos,
sobre
vida
cotidiana
(hbitos,
horarios,
actividades,
celebraciones),
condiciones
de
vida
(vivienda,
entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz,
contacto
fsico)
y
convenciones
sociales
(normas de cortesa), y

2.1. Identifica el tema de una conversacin

cotidiana que tiene lugar en su presencia, en
una tienda, en un tren, en un restaurante, un
hotel u otros contextos, reales o simulados.
2.2. Demuestra la comprensin de una
conversacin breve, sencilla y cotidiana
contestando a preguntas y completando
informacin.
2.3. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su inters
(naturaleza, msica, profesiones, deporte y ocio,
vacaciones, actividades diarias, tecnologa,
entre otros) siempre que se hable de manera
lenta y clara.
2.4. Extrae informacin especfica y relevante
de textos orales.
3.1. Identifica frmulas de cortesa con el
contexto en el que se utilizan: saludos,
presentaciones,
despedidas,
disculpas,
agradecimientos, peticin de permiso, peticin y
ofrecimiento de ayuda, felicitaciones e
invitaciones.
3.2. Reconoce e identifica expresiones de uso
frecuente relativas a festividades y tradiciones
culturales de los pases anglfonos.

89

aplicar los conocimientos

adquiridos
sobre
los
mismos
a
una
comprensin
adecuada
del texto.
1.) Comunicacin lingstica.
4.) Aprender a aprender.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.

Funciones
comunicativas
Saludos
y
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
Expresin
de
la
capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinin, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin.
Descripcin
de
personas,
actividades,
lugares, objetos, hbitos,
planes.
- Narracin de hechos
pasados
remotos
y
recientes.
- Peticin y ofrecimiento
de ayuda, informacin,
instrucciones,
objetos,
opinin, permiso.
Establecimiento
y
mantenimiento
de
la
comunicacin.

4. Distinguir la funcin o
funciones comunicativas
principales del texto (p. e.
una
demanda
de
informacin, una orden, o
un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes
ms
habituales, as como los
patrones
discursivos
bsicos (p. e. inicio y
cierre conversacional, o
los
puntos
de
una
narracin esquemtica).

Estructuras
discursivas

5.
Reconocer
los
significados
ms
comunes asociados a las
estructuras
sintcticas
bsicas propias de la
comunicacin oral (p. e.
estructura
interrogativa
para
demandar
informacin, exclamativa
para felicitar).

sintctico-

- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (and);
disyuncin (or); oposicin
(but); causa (because);
finalidad (to- infinitive, e.
g. I did it to help her);
comparacin (as Adj. as;
smaller
(than);
the
biggest).
- Relaciones temporales
(when; before; after).
- Afirmacin (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamacin (What +
noun, e. g. What fun!;
How + Adj., e. g. How
nice!;
exclamatory
sentences, e. g . I love
salad!).

1.) Comunicacin lingstica.

4.) Aprender a aprender.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.

4.1. Comprende el sentido general, lo esencial

y distingue los cambios de tema en contenidos
aportados en material audiovisual dentro de su
rea de inters o en los que se informa sobre
actividades de ocio.
4.2. Comprende distintos tipos de textos propios
del mbito acadmico reconociendo su
intencin comunicativa y sus rasgos formales.
4.3. Comprende el sentido general, informacin
esencial y las partes principales de una
narracin escuchada en varias ocasiones con
apoyo visual.
4.4. Es capaz de ordenar las ideas principales
de una narracin escuchada previamente, con
apoyo visual.
4.5. Reconoce expresiones de capacidad,
habilidad, gusto, preferencia sentimiento, estado
fsico, pertenencia, opinin, acuerdo o
desacuerdo,
planes,
hechos
pasados,
frecuencia de las acciones, adems de
expresiones coloquiales de sorpresa, deseo y
nimo.
4.6. Contesta oralmente o por escrito a
preguntas formuladas de forma abierta o
cerrada, sobre un texto ledo previamente y en
presencia del mismo.
4.6. Identifica la intencin comunicativa de un
texto oral.
5.1. Participa en actividades relacionadas con
una narracin respondiendo de forma verbal y
no verbal.
5.2. Reconoce el lenguaje de interaccin en el
aula y acta en consonancia.
5.3. Comprende el sentido general y datos
concretos de una entrevista de audio o
audiovisual realizada a una persona o personaje
conocido sobre un tema cotidiano de inters
(vacaciones, localizacin de un lugar, entre
otros.)

1.) Comunicacin lingstica.

4.) Aprender a aprender.
5.) Las competencias sociales y
cvicas.

90

Negacin
(negative
sentences with not, never,
no
(Adj.),
nobody,
nothing; No (+ negative
tag)).
Interrogacin
(Whquestions;
Aux.
questions).
- Expresin del tiempo:
pasado
(simple
past;
present perfect); presente
(simple present); futuro
(going to; will).
- Expresin del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present and past
continuous);
habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday));
incoativo (start ing);
terminativo (finish ing).
Expresin
de
la
modalidad:
factualidad
(declarative sentences);
capacidad
(can);
posibilidad
(may);
necesidad (must; need);
obligacin (have (got) to;
imperative); permiso (can;
may); intencin (going to;
will).
Expresin
de
la
existencia (there is/are);
la entidad (nouns and
pronouns,
articles,
demonstratives);
la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to
two digits. Quantity: all,
many, a lot, some, (a)
few, (a) little, more, much,
half,
a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree:
very,
too,
enough).
- Expresin del espacio
(prepositions and adverbs
of
location,
position,
distance,
motion,
direction,
origin
and
arrangement).
- Expresin del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of

91

time; duration (e. g. for

two
days);
anteriority
(before);
posteriority
(after);
sequence
(firstthen);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g.
sometimes,
on
Sundays).
- Expresin del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).
Lxico oral de alta
frecuencia
(recepcin)
relativo a identificacin
personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y
amigos;
trabajo
y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones;
salud
y
cuidados
fsicos;
educacin
y
estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin
y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y
entorno
natural;
y
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
Patrones
sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin.
// //
/w/ /r/
//
/f/ //

6.
Reconocer
un
repertorio limitado de
lxico
oral
de
alta
frecuencia
relativo
a
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con
las
propias
experiencias,
necesidades e intereses,
y utilizar las indicaciones
del contexto y de la
informacin contenida en
el texto para hacerse una
idea de los significados
probables de palabras y
expresiones
que
se
desconocen.

6.1. Entiende y asocia lxico y expresiones de

uso frecuente referidos, entre otros, a deporte y
actividades de ocio, alimentacin, viajes y
vacaciones, la ciudad y normas de seguridad
vial, naturaleza y medio ambiente.
6.2. Reconoce e identifica personas, objetos o
lugares al escuchar descripciones que
contengan el vocabulario y las expresiones
trabajadas.
6.3. Reconoce e identifica en diferentes
contextos el lxico trabajado.
6.4. Incorpora nuevo lxico a su vocabulario a
travs de la escucha.

1.) Comunicacin lingstica.

7.) Conciencia y expresiones
culturales.

7. Discriminar patrones
sonoros,
acentuales,
rtmicos y de entonacin
bsicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados
con
los
mismos.

7.1. Discrimina los sonidos de la lengua inglesa.

7.2. Distingue la entonacin de afirmaciones,
preguntas, exhortaciones y negaciones, as
como la diferente pronunciacin de algunos
sonidos.
7.3. Escribe pequeos textos al dictado.

1.) Comunicacin lingstica.

/s/ /z/ //
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Estrategias
de 1. Participar de manera 1.1. Hace exposiciones breves y sencillas sobre
produccin:
simple y comprensible en s mismo o sobre algn tema que le interese
Planificacin
conversaciones
muy (presentarse o presentar a otras personas; dar
- Concebir el mensaje con breves que requieran un informacin bsica sobre s mismo, su familia y
claridad, distinguiendo su intercambio directo de su clase en presente y en pasado; indicar sus
idea o ideas principales y informacin en reas de aficiones e intereses y las principales
su estructura bsica.
necesidad inmediata o actividades de su da a da; describir su
- Adecuar el texto al sobre
temas
muy habitacin, su men preferido, el aspecto
destinatario, contexto y familiares (uno mismo, el exterior de una persona, o un objeto; decir lo
canal,
aplicando
el entorno
inmediato, que le gusta y lo que no as como sus
registro y la estructura de personas,
lugares, preferencias; sus planes: dar su opinin).
discurso adecuados a objetos y actividades, 1.2. Es capaz de interactuar con los dems en

92

cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con
claridad,
coherencia,
estructurndolo
adecuadamente
y
ajustndose, en su caso,
a los modelos y frmulas
de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versin
ms modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer
concesiones en lo que
realmente le gustara
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
mximo partido de los
conocimientos
previos
(utilizar
lenguaje
prefabricado, etc.).
Compensar
las
carencias
lingsticas
mediante procedimientos
lingsticos,
paralingsticos
o
paratextuales:
Lingsticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
trmino o expresin.
Paralingsticos
y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar
decticos
o
realizar
acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
(gestos,
expresiones
faciales,
posturas,
contacto visual o corporal,
proxmica).
Usar
sonidos
extralingsticos
y
cualidades
prosdicas
convencionales

gustos y opiniones), en
un registro neutro o
informal,
utilizando
expresiones
y
frases
sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con
conectores
bsicos,
aunque en ocasiones la
pronunciacin no sea muy
clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea
necesaria la repeticin, la
parfrasis
y
la
cooperacin
del
interlocutor
para
mantener
la
comunicacin.

Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos
convenciones
sociales,
normas de cortesa y
registros;
costumbres,

3.
Conocer
aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos,
y
aplicar
los
conocimientos adquiridos

situaciones cotidianas (pregunta precios, pide

productos en tiendas, men en restaurantes,
billetes en una estacin o espectculo, entre
otros).
1.3. Maneja las habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en parejas o
grupos de forma cooperativa y flexible.
1.4. Es capaz de hacer preguntas pertinentes
para obtener informacin, y pide aclaraciones.
1.5. Utiliza las reglas propias del intercambio
comunicativo en distintas situaciones para
producir textos orales a cada situacin de
comunicacin.
1.6. Considera el error como parte normal del
proceso de aprendizaje y acepta la correccin
de buen grado.
1.7. Comparte su experiencia y su trabajado
como recurso de aprendizaje.

1.) Comunicacin lingstica.

3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.
5.) Las competencias sociales y
cvicas.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.

2. Conocer y saber aplicar

las estrategias bsicas
para
producir
textos
orales monolgicos o
dialgicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e.,
frmulas
y
lenguaje
prefabricado
o
expresiones
memorizadas,
o
apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
1.) Comunicacin lingstica.
3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.

2.1. Participa en conversaciones cara a cara o

por medios tcnicos (Skype) en las que:
- Se establece contacto social (saluda, se
despide, da las gracias, se dirige a alguien, pide
disculpas, se presenta, se interesa por el estado
de alguien, felicita a alguien o lo invita algo).
- Se intercambia informacin personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
se pregunta por el estado fsico y se habla de
aficiones e intereses.
- Se ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se expresa la opinin, acuerdo o
desacuerdo sobre algo.
- Se queda con amigos, se dan instrucciones o
indicaciones (receta de cocina, cmo llegar a un
sitio con ayuda de un plano, entre otros).
- Se narran experiencias o sucesos ocurridos en
el pasado.
2.2. Escenifica dilogos en los que utiliza las
expresiones de relacin social, se intercambia
informacin
personal
y
sobre
asuntos
cotidianos, se ofrece algo a alguien, se
expresan sentimientos, se pide prestado algo se
queda con amigos o se dan instrucciones (cmo
llegar a un sitio)
2.3. Manifiesta disposicin para superar las
dificultades que surgen en la comunicacin
utilizando las estrategias de la lengua materna.
2.4. Se esfuerza por mantener la comunicacin
en LE dentro del aula.
3.1. Participa en entrevistas que hagan
referencia a sus intereses y aficiones, a hbitos
alimenticios saludables, a fiestas tradicionales, a
la importancia de cuidar y respetar el medio
ambiente,
hablar
sobre
acontecimientos
pasados y planes futuros.
93

valores,
creencias
actitudes; lenguaje
verbal.

y
no

sobre los mismos a una

produccin oral adecuada
al contexto, respetando
las
convenciones
comunicativas
ms
elementales.
1.) Comunicacin lingstica.
5.) Las competencias sociales y
cvicas.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.

Funciones
comunicativas
Saludos
y
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
Expresin
de
la
capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinin, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin.
Descripcin
de
personas,
actividades,
lugares, objetos, hbitos,
planes.
- Narracin de hechos
pasados
remotos
y
recientes.
- Peticin y ofrecimiento
de ayuda, informacin,
instrucciones,
objetos,
opinin, permiso.
Establecimiento
y
mantenimiento
de
la
comunicacin.
Estructuras sintcticodiscursivas
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (and);
disyuncin (or); oposicin
(but); causa (because);
finalidad (to- infinitive, e.
g. I did it to help her);
comparacin (as Adj. as;
smaller
(than);
the
biggest).
- Relaciones temporales
(when; before; after).
- Afirmacin (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamacin (What +
noun, e. g. What fun!;
How + Adj., e. g. How
nice!;
exclamatory
sentences, e. g . I love
salad!).
Negacin
(negative

4. Cumplir la funcin
comunicativa principal del
texto
(p.
e.
una
felicitacin,
un
intercambio
de
informacin,
o
un
ofrecimiento), utilizando
un repertorio limitado de
sus
exponentes
ms
frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p. e.
saludos para inicio y
despedida para cierre
conversacional, o una
narracin
esquemtica
desarrollada en puntos).

3.2. Muestra actitud receptiva y de valoracin

positiva hacia las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
3.3. Respeta las normas de la interaccin oral y
las de convivencia en clase para facilitar la
comunicacin y el aprendizaje.
3.4. Es capaz de dar coherencia y cohesin a su
discurso siguiendo las convenciones sociales.
3.5. Expone y compara rasgos propios de la
cultura local con los de la cultura de la LE.
4.1. Es capaz de escenificar un pequeo dilogo
o de exponer uno o ms puntos de una
narracin esquemtica preparada previamente.
4.2. Es capaz de narrar hechos en pasado
utilizando verbos regulares y algunos irregulares
as como expresiones temporales (yesterday,
last month, adverbios de frecuencia...)
4.3. Expresa planes futuros propios y de los
dems, dentro de un contexto.
4.4. Sabe comparar y expresar cualidades en
grado superlativo.
4.5. Cierra la conversacin con acuerdos, tareas
o acciones.
4.6.
Establece
vnculos
de
relaciones
constructivas con los dems y con el entorno a
travs de la LE.

1.) Comunicacin lingstica.

7.) Conciencia y expresiones
culturales.

5. Manejar estructuras
sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de
palabras
con
conectores bsicos como
y, entonces, pero,
porque), aunque se
sigan cometiendo errores
bsicos
de
manera
sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.

5.1. Es capaz de utilizar los conectores and, but,

or, para enlazar palabras o grupos de palabras,
y because para expresar la razn o causa de
algo que se pregunta.
5.2. Utiliza first, then, after, later, finally, para
secuenciar relatos aunque cometa errores
bsicos.
5.3. Antepone el adjetivo al sustantivo para
expresar la cualidad.
5.4. Tiene en cuenta la concordancia verbal de
nmero y persona.

1.) Comunicacin lingstica.

94

sentences with not, never,

no
(Adj.),
nobody,
nothing; No (+ negative
tag)).
Interrogacin
(Whquestions;
Aux.
questions).
- Expresin del tiempo:
pasado
(simple
past;
present perfect); presente
(simple present); futuro
(going to; will).
- Expresin del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present and past
continuous);
habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday));
incoativo (start ing);
terminativo (finish ing).
Expresin
de
la
modalidad:
factualidad
(declarative sentences);
capacidad
(can);
posibilidad
(may);
necesidad (must; need);
obligacin (have (got) to;
imperative); permiso (can;
may); intencin (going to;
will).
Expresin
de
la
existencia (there is/are);
la entidad (nouns and
pronouns,
articles,
demonstratives);
la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to
two digits. Quantity: all,
many, a lot, some, (a)
few, (a) little, more, much,
half,
a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree:
very,
too,
enough).
- Expresin del espacio
(prepositions and adverbs
of
location,
position,
distance,
motion,
direction,
origin
and
arrangement).
- Expresin del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of

95

time; duration (e. g. for

two
days);
anteriority
(before);
posteriority
(after);
sequence
(firstthen);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g.
sometimes,
on
Sundays).
- Expresin del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).

Lxico oral de alta

frecuencia
(produccin)
relativo a identificacin
personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y
amigos;
trabajo
y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones;
salud
y
cuidados
fsicos;
educacin
y
estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin
y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y
entorno
natural;
y
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
Patrones
sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin.
// //
/w/ /r/
//
/f/ //
/s/ /z/ //

6. Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
lxico
oral
de
alta
frecuencia
relativo
a
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con los propios intereses,
experiencias
y
necesidades.
1.) Comunicacin lingstica.

7. Hacerse entender en
intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los
titubeos
iniciales,
las
vacilaciones,
las
repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o
reformular lo que se
quiere decir.

6.1. Utiliza en sus producciones orales el lxico

y las estructuras gramaticales estudiadas,
relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos, relacionados con sus
propios intereses y experiencias.
6.2. Realiza comparaciones entre personas,
animales y cosas y sabe expresar la cualidad
superlativa.
6.3. Incrementa su repertorio lxico aadiendo
palabras nuevas a campos semnticos
conocidos previamente.
6.4. Se esfuerza en incorporar a su vocabulario
activo palabras o expresiones nuevas.

7.1. Puede hacerse entender en intervenciones

breves y sencillas aunque vacile y necesite
repetir o realizar pausas para organizar, corregir
o reformular lo que quiere decir.
7.2. Reproduce los fonemas del abecedario de
la primera lengua extranjera y reproduce
algunos sonidos de diferente pronunciacin.

1.) Comunicacin lingstica.

4.) Aprender a aprender.
5.) Las competencias sociales y
cvicas.

8. Interactuar de manera
muy bsica, utilizando
tcnicas muy simples,
lingsticas o no verbales
(p. e. gestos o contacto
fsico)
para
iniciar,
mantener o concluir una
breve conversacin.

8.1. Mantiene breves conversaciones en pareja

sobre sus gustos, intereses, aficiones,
experiencias pasadas y planes de futuro,
ayudndose del lenguaje no verbal.

1.) Comunicacin lingstica.

4.) Aprender a aprender.
7.) Conciencia y expresiones

96

culturales.

9. Articular, de manera
por
lo
general
comprensible pero con
evidente influencia de la
primera u otras lenguas,
un repertorio muy limitado
de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin
bsicos,
adaptndolos a la funcin
comunicativa
que
se
quiere llevar a cabo.

Contenidos
Estrategias
de
comprensin:
Movilizacin
de
informacin previa sobre
tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo
textual, adaptando la
comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de
comprensin
(sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales).
Formulacin
de
hiptesis sobre contenido
y contexto.
- Inferencia y formulacin
de
hiptesis
sobre
significados a partir de la
comprensin
de
elementos significativos,
lingsticos
y
paralingsticos.
Reformulacin
de
hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos
elementos.

9.1. Lee textos, en diferentes soportes y

preparados
previamente,
con
buena
articulacin, pronunciacin y entonacin,
aunque titubee y necesite repetir y corregir los
errores.
9.2. Se esfuerza por cuidar la pronunciacin,
ritmo y entonacin tanto en la interaccin oral
como en la dramatizacin y recitacin.
9.3. Reproduce los fonemas de la LE.
9.4. Muestra inters por aprender la lengua
inglesa y aprecia la diversidad lingstica como
un elemento enriquecedor.
9.5. Relaciona la pronunciacin y la
1.) Comunicacin lingstica.
representacin grfica del vocabulario.
9.6. Admite de buen grado la correccin.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Identificar el tema, el 1.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e
sentido general, las ideas informacin bsica en notas, letreros y carteles
principales e informacin en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
especfica en textos, tanto museos, colegios, y otros servicios y lugares
en formato impreso como pblicos.
en soporte digital, muy 1.2. Comprende informacin esencial y localiza
breves y sencillos, en informacin especfica en material informativo
lengua estndar y con un sencillo como mens, horarios, catlogos, listas
lxico de alta frecuencia, de precios, anuncios, guas telefnicas,
y en los que el tema publicidad,
folletos
tursticos,
programas
tratado y el tipo de texto culturales o de eventos, entre otros.
resulten muy familiares, 1.3. Reconoce los principales procedimientos de
cotidianos o de necesidad formacin de palabras como instrumento para
inmediata,
siempre
y ampliar el lxico.
cuando se pueda releer lo 1.4. Observa la estructura de diferentes textos y
que no se ha entendido, se da cuenta de la importancia del orden para
se pueda consultar un una mejor comunicacin.
diccionario y se cuente
con apoyo visual y
contextual.
1.) Comunicacin lingstica.
3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.

2. Conocer y saber aplicar

las estrategias bsicas
ms adecuadas para la
comprensin del sentido
general, la informacin
esencial o los puntos
principales del texto.
1.) Comunicacin lingstica.
3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.

Aspectos
socioculturales
sociolingsticos:

3. Identificar aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos bsicos,

2.1. Lee y localiza informacin explcita y realiza

inferencias directas acerca del significado global
del texto.
2.2. Usa el diccionario y otros recursos a su
alcance en cualquier formato para mejorar la
comprensin del texto y para la recogida y
tratamiento de la informacin en diferentes
soportes.
2.3. Es capaz de utilizar elementos del contexto
y los conocimientos previos como ayuda a la
comprensin.
2.4. Es capaz de identificar la informacin
esencial mediante tcnicas como el subrayado y
el esquema.
3.1. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artculos de
revistas para jvenes que traten temas que le

97

convenciones
sociales,
normas de cortesa y
registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
actitudes; lenguaje no
verbal.

concretos y significativos,
sobre
vida
cotidiana
(hbitos,
horarios,
actividades,
celebraciones),
condiciones
de
vida
(vivienda,
entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad,
escolares)
y
convenciones
sociales
(normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos
adquiridos
sobre
los
mismos
a
una
comprensin
adecuada
del texto.

sean familiares o sean de su inters.

3.2. Comprende lo esencial de historias breves
y bien estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y cuando la
imagen y la accin conduzcan gran parte del
argumento.
3.3. Disfruta de la lectura autnoma y la utiliza
como recurso para descubrir informacin acerca
de la cultura de los pases anglfonos y para
fomentar la tolerancia hacia otras culturas.

1.) Comunicacin lingstica.

3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.
5.) Las competencias sociales y
cvicas.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.

Funciones
comunicativas:
Saludos
y
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
Expresin
de
la
capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinin, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin.
Descripcin
de
personas,
actividades,
lugares, objetos, hbitos,
planes.
- Narracin de hechos
pasados
remotos
y
recientes.
- Peticin y ofrecimiento
de ayuda, informacin,
instrucciones,
objetos,
opinin, permiso.
Establecimiento
y
mantenimiento
de
la
comunicacin.
Estructuras sintcticodiscursivas:
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (and);
disyuncin (or); oposicin
(but); causa (because);
finalidad (to- infinitive, e.
g. I did it to help her);
comparacin (as Adj. as;
smaller
(than);
the

4. Distinguir la funcin o
funciones comunicativas
principales del texto (p. e.
una
felicitacin,
una
demanda de informacin,
o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes
ms
habituales, as como los
patrones
discursivos
bsicos (p. e. inicio y
cierre de una carta, o los
puntos de una descripcin
esquemtica).
1.) Comunicacin lingstica.
4.) Aprender a aprender.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.

5.
Reconocer
los
significados
ms
comunes asociados a las
estructuras
sintcticas
bsicas propias de la
comunicacin escrita (p.
e. estructura interrogativa
para
demandar
informacin).

4.1. Reconoce estructuras sintcticas bsicas

asocindolas a su significado: estructura
interrogativa para demandar informacin o pedir
algo, exclamativa para felicitar o expresar
sentimientos,
enunciativa
para
hacer
presentaciones, descripciones y sugerencias e
imperativo para instrucciones y rdenes.
4.2. Comprende correspondencia (SMS, correos
electrnicos, postales y tarjetas) breve y sencilla
que trate sobre temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripcin de un objeto o un
lugar, la indicacin de la hora y el lugar de una
cita, etc.
4.3. Comprende textos en tiempo pasado
(verbos regulares y algunos irregulares) y futuro
inmediato.
4.4. Contesta oralmente o por escrito a
preguntas formuladas de forma abierta o
cerrada, sobre un texto ledo previamente y en
presencia del mismo.

5.1. Reconoce estructuras sintcticas bsicas

asocindolas a su significado: estructura
interrogativa para demandar informacin o pedir
algo, exclamativa para felicitar o expresar
sentimientos,
enunciativa
para
hacer
presentaciones, sugerencias y descripciones e
imperativa para instrucciones y rdenes.

1.) Comunicacin lingstica.

98

biggest).
- Relaciones temporales
(when; before; after).
- Afirmacin (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamacin (What +
noun, e. g. What fun!;
How + Adj., e. g. How
nice!;
exclamatory
sentences, e. g . I love
salad!).
Negacin
(negative
sentences with not, never,
no
(Adj.),
nobody,
nothing; No (+ negative
tag)).
Interrogacin
(Whquestions;
Aux.
questions).
- Expresin del tiempo:
pasado
(simple
past;
present perfect); presente
(simple present); futuro
(going to; will).
- Expresin del aspecto:
puntual (simple tenses);
durativo (present and past
continuous);
habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday));
incoativo (start ing);
terminativo (finish ing).
Expresin
de
la
modalidad:
factualidad
(declarative sentences);
capacidad
(can);
posibilidad
(may);
necesidad (must; need);
obligacin (have (got) to;
imperative); permiso (can;
may); intencin (going to;
will).
Expresin
de
la
existencia (there is/are);
la entidad (nouns and
pronouns,
articles,
demonstratives);
la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to
two digits. Quantity: all,
many, a lot, some, (a)
few, (a) little, more, much,
half,
a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree:
very,
too,
enough).
- Expresin del espacio

7.) Conciencia y expresiones

culturales.

99

(prepositions and adverbs

of
location,
position,
distance,
motion,
direction,
origin
and
arrangement).
- Expresin del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for
two
days);
anteriority
(before);
posteriority
(after);
sequence
(firstthen);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g.
sometimes,
on
Sundays).
- Expresin del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).

Lxico escrito de alta

frecuencia
(recepcin)
relativo a identificacin
personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y
amigos;
trabajo
y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones;
salud
y
cuidados
fsicos;
educacin
y
estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin
y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y
entorno
natural;
y
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.

6.
Reconocer
un
repertorio limitado de
lxico escrito de alta
frecuencia
relativo
a
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con sus experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la informacin contenida
en el texto los significados
probables de palabras y
expresiones
que
se
desconocen.

Patrones grficos
convenciones
ortogrficas.

7. Reconocer los signos

ortogrficos bsicos (p. e.
punto, coma), as como
smbolos
de
uso
frecuente (p. e. , @, ),
e
identificar
los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados
con
los
mismos.

Signos ortogrficos de
uso frecuente y otros (,
@, , , $)

6.1. Es capaz de identificar el lxico trabajado,

as como de asociarlo y clasificarlo en campos
semnticos.
6.2. Reconoce regularidades en la formacin del
pasado de los verbos.
6.3. Utiliza un diccionario bilinge y/o un banco
de vocabulario para clarificar el significado del
texto y como ayuda a la memorizacin.
6.4. Clasifica lxico por orden alfabtico.
6.5. Extrae lxico de la lectura de textos y lo
incorpora a su repertorio activo y/o pasivo.

1.) Comunicacin lingstica.

7.) Conciencia y expresiones
culturales.

7.1. Reconoce signos ortogrficos de uso

frecuente como el punto, la coma, el apstrofo,
los dos puntos, parntesis, la raya, as como
signos de interrogacin y exclamacin al final de
frase.
7.2. Reconoce otros smbolos de uso frecuente
(, @, , , $) e identifica su significado.

1.) Comunicacin lingstica.

100

Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Estrategias
de 1. Construir en papel o en 1.1. Completa un breve formulario o una ficha
produccin:
soporte electrnico, textos con sus datos personales para inscribirse en
Planificacin
muy cortos y sencillos, una actividad, registrarse en las redes sociales
- Movilizar y coordinar las compuestos de frases o para abrir una cuenta de correo electrnico,
propias
competencias simples aisladas, en un entre otros.
generales
y registro neutro o informal, 1.2. Desarrolla sus producciones de manera
comunicativas con el fin utilizando con razonable organizada: planificacin, redaccin de un
de realizar eficazmente la correccin
las borrador, revisin del texto y versin final.
tarea (repasar qu se convenciones ortogrficas 1.3. Autoevala su propio progreso para
sabe sobre el tema, qu bsicas y los principales reajustar el esfuerzo.
se puede o se quiere signos de puntuacin,
decir, etc.).
para hablar de s mismo,
Localizar
y
usar de su entorno ms
adecuadamente recursos inmediato y de aspectos
lingsticos o temticos de su vida cotidiana, en
(uso de un diccionario o situaciones familiares y
gramtica, obtencin de predecibles.
ayuda, etc.).
1.) Comunicacin lingstica.
Ejecucin
Competencia digital.
- Expresar el mensaje con 3.)
4.) Aprender a aprender.
claridad ajustndose a los 6.) Sentido de iniciativa y
modelos y frmulas de espritu emprendedor.
7.) Conciencia y expresiones
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea culturales.
(emprender una versin 2. Conocer y aplicar las 2.1. Escribe un texto sobre s mismo a modo de
ms modesta de la tarea) estrategias bsicas para diario, en el que incorpora las estructuras
o el mensaje (hacer producir textos escritos gramaticales y el repertorio lxico aprendido a lo
concesiones en lo que muy breves y sencillos, p. largo de la primaria.
realmente le gustara e. copiando palabras y 2.2. Conoce y utiliza estrategias como la toma
expresar), tras valorar las frases muy usuales para de notas, el subrayado, el esquema y el
dificultades y los recursos realizar las funciones resumen para favorecer el trabajo y mejorar el
comunicativas que se rendimiento.
disponibles.
2.3. Observa modelos y escribe textos en
- Apoyarse en y sacar el persiguen.
funcin del destinatario, el propsito y el
mximo partido de los
1.) Comunicacin lingstica.
contenido.
conocimientos
previos 3.) Competencia digital.
(utilizar
lenguaje 4.) Aprender a aprender.
prefabricado, etc.).
Aspectos
3.
Conocer
aspectos 3.1. Completa un texto
relativo a temas
socioculturales
y socioculturales
y cercanos a sus intereses y trabajados
sociolingsticos:
sociolingsticos bsicos previamente.
convenciones
sociales, concretos y significativos 3.2. Escribe un pequeo texto de presentacin
normas de cortesa y (p. e. las convenciones de un tema de su inters.
registros;
costumbres, sobre el inicio y cierre de 3.3. Tiene conciencia de las convenciones
valores,
creencias
y una carta a personas sociales y culturales a la hora de producir
actitudes; lenguaje no conocidas) y aplicar los textos.
verbal.
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
produccin
escrita
adecuada al contexto,
respetando las normas de
cortesa bsicas.
1.) Comunicacin lingstica.
3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.

Funciones
comunicativas

4. Cumplir la funcin
comunicativa principal del

4.1. Escribe correspondencia personal breve y

simple (mensajes, notas, postales, correos,

101

Saludos
y
presentaciones,
disculpas,
agradecimientos,
invitaciones.
Expresin
de
la
capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinin, el
acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intencin.
Descripcin
de
personas,
actividades,
lugares, objetos, hbitos,
planes.
- Narracin de hechos
pasados
remotos
y
recientes.
- Peticin y ofrecimiento
de ayuda, informacin,
instrucciones,
objetos,
opinin, permiso.
Establecimiento
y
mantenimiento
de
la
comunicacin.
Estructuras sintcticodiscursivas
- Expresin de relaciones
lgicas: conjuncin (and);
disyuncin (or); oposicin
(but); causa (because);
finalidad (to- infinitive, e.
g. I did it to help her);
comparacin (as Adj. as;
smaller
(than);
the
biggest).
- Relaciones temporales
(when; before; after).
- Afirmacin (affirmative
sentences; Yes (+ tag))
- Exclamacin (What +
noun, e. g. What fun!;
How + Adj., e. g. How
nice!;
exclamatory
sentences, e. g . I love
salad!).
Negacin
(negative
sentences with not, never,
no
(Adj.),
nobody,
nothing; No (+ negative
tag)).
Interrogacin
(Whquestions;
Aux.
questions).
- Expresin del tiempo:
pasado
(simple
past;
present perfect); presente
(simple present); futuro
(going to; will).
- Expresin del aspecto:

texto escrito (p. e. una

felicitacin,
un
intercambio
de
informacin,
o
un
ofrecimiento), utilizando
un repertorio limitado de
sus
exponentes
ms
frecuentes y de patrones
discursivos bsicos (p. e.
saludos para inicio y
despedida para cierre de
una carta, o una narracin
esquemtica desarrollada
en puntos).
1.) Comunicacin lingstica.
3.) Competencia digital.
4.) Aprender a aprender.
5.) Las competencias sociales y
cvicas.
6.) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
7.) Conciencia y expresiones
culturales.

5. Manejar estructuras
sintcticas bsicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de
palabras
con
conectores bsicos como
y, entonces, pero,
porque), aunque se
sigan cometiendo errores
bsicos
de
manera
sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.

cartas, chats o SMS) en la que da las gracias,

felicita a alguien, hace una invitacin, da
instrucciones, o habla de s mismo y de su
entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, rutinas, planes, ocio,
objetos, lugares, narracin de hechos pasados)
y hace preguntas relativas a estos temas
utilizando las convenciones sobre el inicio y
cierre de estos textos.
4.2. Es capaz de escribir un correo, una postal o
una carta en registro formal e informal.
4.3. Compone distintos tipos de texto en funcin
de diversas intenciones comunicativas o
creativas.
4.4. Participa y se implica en la realizacin de
pequeos proyectos en equipo.
4.5. Escribe los puntos bsicos de un breve
texto narrativo, descriptivo o expositivo usando
el grado comparativo y superlativo del adjetivo.

5.1. Utiliza conectores para unir palabras o

grupos de palabras en sus textos escritos.
5.2. Usa conectores para secuenciar relatos y
presentaciones.
5.3. Expresa acciones habituales y la frecuencia
con que se realizan, as como acciones en
curso, utilizando las dos
modalidades de
presente.
5.4. Relata hechos y experiencias ocurridos en
el pasado utilizando verbos regulares y algunos
irregulares as como expresiones temporales.
5.5. Escribe sobre planes de futuro inmediato
utilizando going to.

1.) Comunicacin lingstica.

3.) Competencia digital.

102

puntual (simple tenses);

durativo (present and past
continuous);
habitual
(simple tenses (+ Adv., e.
g. always, everyday));
incoativo (start ing);
terminativo (finish ing).
Expresin
de
la
modalidad:
factualidad
(declarative sentences);
capacidad
(can);
posibilidad
(may);
necesidad (must; need);
obligacin (have (got) to;
imperative); permiso (can;
may); intencin (going to;
will).
Expresin
de
la
existencia (there is/are);
la entidad (nouns and
pronouns,
articles,
demonstratives);
la
cualidad ((very +) Adj.).
- Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to four digits;
ordinal numerals up to
two digits. Quantity: all,
many, a lot, some, (a)
few, (a) little, more, much,
half,
a
bottle/cup/glass/piece of.
Degree:
very,
too,
enough).
- Expresin del espacio
(prepositions and adverbs
of
location,
position,
distance,
motion,
direction,
origin
and
arrangement).
- Expresin del tiempo
(points (e. g. quarter past
five); divisions (e. g. half
an hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for
two
days);
anteriority
(before);
posteriority
(after);
sequence
(firstthen);
simultaneousness (at the
same time); frequency (e.
g.
sometimes,
on
Sundays).
- Expresin del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).
Lxico escrito de alta
frecuencia
(produccin)

6. Conocer y utilizar un
repertorio limitado de

6.1. Es capaz de escribir el lxico trabajado, as

como asociarlo y clasificarlo en campos

103

relativo a identificacin
personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y
amigos;
trabajo
y
ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y
vacaciones;
salud
y
cuidados
fsicos;
educacin
y
estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentacin
y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y
entorno
natural;
y
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.

lxico escrito de alta

frecuencia
relativo
a
situaciones cotidianas y
temas
habituales
y
concretos
relacionados
con los propios intereses,
experiencias
y
necesidades.
1.) Comunicacin lingstica.

7.
Aplicar
patrones
grficos y convenciones
ortogrficas bsicas para
escribir con razonable
correccin palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar,
pero
no
necesariamente con una
ortografa
totalmente
normalizada.
1.) Comunicacin lingstica.

semnticos.
6.2. Muestra iniciativa para enriquecer sus
escritos con vocabulario nuevo recurriendo al
diccionario y otros materiales de consulta en
cualquier soporte.
6.3. Escribe repertorios lxicos para ayudarse a
memorizarlos.
6.4. Incorpora a sus escritos vocabulario
aprendido fuera del aula, a travs de la
publicidad, experiencias personales, internet,
juegos de ordenador, lecturas y otros medios.
6.5. Muestra inters en memorizar el
vocabulario trabajado y enriquecerlo con
aportaciones propias para mejorar sus textos.

7.1. Escribe mayscula al empezar un escrito,

en nombres propios, das de la semana y meses
del ao y despus de punto.
7.2. Utiliza signos ortogrficos de uso frecuente
como el punto, la coma, el apstrofo, la raya, el
guion, las comillas, los dos puntos, parntesis,
as como signos de interrogacin y exclamacin
al final de frase.
7.3. Es capaz de utilizar otros smbolos de uso
frecuente (, @, , , $).
7.4. Valora la importancia de la correccin
ortogrfica y caligrfica, as como la limpieza y
buena presentacin de sus textos, para facilitar
la comunicacin.

8. EDUCACIN ARTSTICA (EDUCACIN PLSTICA)

Contenidos
Documentacin,
registro y valoracin de
la informacin necesaria
para llevar a cabo un
proyecto creativo.
- Creacin y realizacin
de un proyecto plstico
que englobe todos los
medios de expresin
propios de este bloque.
- Uso de programas
digitales de edicin y
procesado de imagen,
video y texto.
Conocimiento
y
observancia
de
las
normas
bsicas
de

Bloque 1. Educacin
Criterios de evaluacin
1.
Aproximarse a la
lectura,
anlisis
e
interpretacin del arte y
las imgenes fijas y en
movimiento
en
sus
contextos culturales e
histricos comprendiendo
de manera crtica su
significado
y
funcin
social siendo capaz de
elaborar
imgenes
nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
1.) Comunicacin lingstica.
3.) Competencia digital.

Audiovisual
Estndares de aprendizaje evaluables
1.1. Realiza fotografas, utilizando medios
tecnolgicos, analizando posteriormente si
el encuadre es el ms adecuado al
propsito inicial.
1.2. Elabora carteles con diversas
informaciones considerando los conceptos
de tamao, equilibrio, proporcin y color, y
aadiendo textos en los utilizando la
tipografa ms adecuada a su funcin.
1.3. Secuencia una historia en diferentes
vietas en las que incorpora imgenes y
textos siguiendo el patrn de un cmic.
1.4. Reconoce el cine de animacin como
un gnero del cine y comenta el proceso
empleado para la creacin, montaje y
difusin de una pelcula de animacin,
realizado tanto con la tcnica tradicional

104

derecho de imagen y de
tratamiento
y
conservacin
de
la
informacin.

- Creacin y realizacin
de un proyecto plstico
que englobe todos los
medios de expresin
propios de este bloque.
Interaccin
de
propuestas
audiovisuales con otras
formas de expresin
artstica con objeto de
desarrollar un proyecto.
- Uso de tecnologas de
la informacin y la
comunicacin
como
fuente de informacin.
- Aplicacin de tcnicas
mixtas en la elaboracin
de
obras
tridimensionales.

como la tcnica actual.

2.1. Maneja programas informticos
sencillos de elaboracin y retoque de
imgenes y videos digitales (copiar, cortar,
pegar, modificar tamao, color, brillo,
contraste) que le sirvan para la
ilustracin de trabajos con textos.
2.2. Conoce las consecuencias de la
difusin
de
imgenes
sin
el
3.) Competencia digital.
consentimiento de las personas afectadas
5.) Competencias sociales y
y respeta las decisiones de las mismas.
cvicas.
2.3. No consiente la difusin de su propia
imagen cuando no considera adecuados
los fines de dicha difusin.
Bloque 2. Expresin Artstica
1.
Representa
de 1.1. Organiza el espacio de sus
forma personal ideas, producciones bidimensionales utilizando
acciones y situaciones conceptos bsicos de composicin,
valindose
de
los equilibrio y proporcin.
elementos que configuran 1.2. Distingue el tema o gnero de obras
el lenguaje visual.
plsticas.
2.
Utilizar
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin de manera
responsable
para
la
bsqueda, creacin y
difusin de imgenes fijas
y en movimiento.

1.) Comunicacin lingstica.

2.) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4.) Aprender a aprender.

2.
Realizar
producciones
plsticas
siguiendo
pautas
elementales del proceso
creativo, experimentando,
reconociendo
y
diferenciando
la
expresividad
de
los
diferentes materiales y
tcnicas
pictricas
y
eligiendo
las
ms
adecuadas
para
la
realizacin de la obra
planeada.
1.) Comunicacin lingstica.
4.) Aprender a aprender.
6.) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

3.
Utilizar recursos
bibliogrficos,
de
los
medios de comunicacin
y de internet para obtener
informacin que le sirva
para planificar y organizar
los procesos creativos,
as como para conocer e
intercambiar
informaciones con otros
alumnos.

2.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o

pictricas ms adecuadas para sus
creaciones manejando los materiales e
instrumentos de manera adecuada,
cuidando el material y el espacio de uso.
2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
respetando las ideas de los dems y
colaborando con las tareas que le hayan
sido encomendadas.
2.3. Explica con la terminologa aprendida
el propsito de sus trabajos y las
caractersticas de los mismos.
2.4. Realiza sencillas obras de animacin
para familiarizarse con los conceptos
elementales de la creacin audiovisual:
guin, realizacin, montaje y sonido.
3.1. Organiza y planea su propio proceso
creativo partiendo de la idea, recogiendo
informacin bibliogrfica, de los medios de
comunicacin
o
de
Internet,
desarrollndola en bocetos y eligiendo los
que mejor se adecan a sus propsitos en
la obra final, sin utilizar elementos
estereotipados, siendo capaz de compartir
con otros alumnos el proceso y el
producto final obtenido.

1.) Comunicacin lingstica.

2.) Competencia matemtica y
competencias
bsicas
en
ciencia y tecnologa.
3.) Competencia digital.

4.
Imaginar, dibujar
y
elaborar
obras
tridimensionales
con

4.1. Confecciona obras tridimensionales

con diferentes materiales planificando el
proceso y eligiendo
la solucin ms
105

diferentes materiales.
2.) Competencia matemtica y
competencias
bsicas
en
ciencia y tecnologa.
6.) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

- Creacin y realizacin
de un proyecto plstico
que englobe todos los
medios de expresin
propios de este bloque.
- Aplicacin de tcnicas
propias
del
dibujo
tcnico
para
la
elaboracin
de
maquetas, dioramas u
otras
expresiones
artsticas
en
tres
dimensiones.

adecuada a sus
produccin final.

propsitos

en

su

Bloque 3. Dibujo geomtrico

1.
Identificar
1.1. Analiza la realidad descomponindola
conceptos
geomtricos en formas geomtricas y trasladando la
en la realidad que rodea misma a composiciones bidimensionales.
al
alumno 1.2. Conoce y comprende el trmino de
relacionndolos con los escala y es capaz de aplicarlo cambiando
conceptos
geomtricos la escala de un dibujo sencillo mediante el
contemplados en el rea uso de una cuadrcula.
de matemticas con la
aplicacin grfica de los
mismos.
2.) Competencia matemtica y
competencias
bsicas
en
ciencia y tecnologa.
4.) Aprender a aprender.

9. AREA DE EDUCACIN FSICA

Contenidos
- Partes y sistemas del
cuerpo relacionados con
la actividad fsica y la
salud.

Bloque 1. Habilidades motrices y salud

Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Conocer la influencia 1.1. Diferencia los diversos ritmos cardacos
de la Actividad Fsica en asociados a distintos esfuerzos.
los sistemas y aparatos 1.2. Identifica su frecuencia cardiaca y
(circulatorio, respiratorio y respiratoria, en distintas intensidades de
locomotor).
esfuerzo.
1.3. Valora las implicaciones tanto positivas
2) Competencia matemtica y
como negativas que se derivan de la prctica de
competencias bsicas en
actividad fsica en cada uno de los sistemas
ciencia y tecnologa.
(respiratorio, circulatorio y locomotor).
1) Comunicacin lingstica.
2.
Relacionar
los 2.1. Comprende la explicacin y describe los
conceptos especficos de ejercicios realizados, usando los trminos y
Educacin Fsica y los conocimientos que sobre el aparato locomotor
introducidos en otras se desarrollan en el rea de Ciencias de la
reas con la prctica de Naturaleza.
actividades
fsico 2.2.
Conoce
y
describe
la
deportivas
y
artstico interrelacin que poseen los sistemas
del
expresivas.
cuerpo humano (respiratorio, circulatorio y
locomotor) durante la actividad fsica.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

- Toma de conciencia del

propio cuerpo en relacin
con la tensin, relajacin,
respiracin
y
tono
muscular.

3. Conocer y aplicar
algunas
tcnicas
de
relajacin
4) Aprender a aprender.
4.
Respirar
correctamente,

3.1. Conoce y utiliza de forma autnoma

tcnicas de relajacin adecuadas a sus
posibilidades.
3.2. Es capaz de realizar actividades de
relajacin para la vuelta a la calma.
4.1 Interioriza la importancia de una correcta
respiracin en la realizacin de actividades
106

adecuando
ritmo
a
intensidad, durante la
prctica
de
actividad
fsica.

motrices y lo aplica, en especial en aquellas de

predominancia aerbica.

4) Aprender a aprender

- Valoracin de las
situaciones de riesgo que
se derivan de la actividad
fsica.
- Medidas bsicas de
seguridad y prevencin
de accidentes en la
actividad fsica y en el uso
de materiales y espacios.

Contenidos
- Coordinacin dinmica
general y segmentaria en
medios distintos a los
habituales.

5. Identificar e interiorizar
la importancia de la
prevencin,
la
recuperacin
y
las
medidas de seguridad en
la realizacin de la
prctica de la actividad
fsica.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.

5.1. Explica y reconoce las lesiones y

enfermedades deportivas ms comunes, as
como las acciones preventivas y los primeros
auxilios.
5.2. Conoce y respeta sus posibilidades y
limitaciones motrices, dosificando su esfuerzo,
relajndose cuando sea necesario y otorgando
importancia a la correcta recuperacin.
5.3 Reconoce el riesgo de accidente que puede
provocar un uso inadecuado de los materiales e
instalaciones.

Bloque 2. Habilidades motrices y salud

Contenidos
Contenidos
1. Ejecutar movimientos 1.1. Ejecuta gestos deportivos de forma
en acciones jugadas de coordinada en situaciones de dificultad creciente
cierta dificultad con los (situaciones de juego real, con oposicin, entre
segmentos
corporales otras).
tanto dominantes como
no dominantes.
4) Aprender a aprender.

- Control del equilibrio en

diferentes situaciones,
superficies o posiciones.
Tanto en esttico como
en movimiento.

2. Mantener el equilibrio
en diferentes situaciones,
tanto
estticas
como
dinmicas.

2.1. Mantiene el equilibrio en diferentes

situaciones y superficies.
2.2 Combina acciones de desplazamientos,
paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el
equilibrio ni la continuidad en las acciones.

1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

- Desarrollo de las
habilidades y destrezas
motrices.

3.
Progresar
en
el
desarrollo
de
las
habilidades
motrices
bsicas.
1) Comunicacin lingstica.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

4. Resolver situaciones
motrices con diversidad
de
estmulos
y
condicionantes espaciotemporales,
seleccionando
y
combinando
las
habilidades
motrices
bsicas y adaptndolas a
las
condiciones
establecidas de forma
eficaz.
4) Aprender a aprender.

3.1. Pone en prctica el mayor bagaje motor

posible de habilidades bsicas (principio de
multilateralidad) en la realizacin de tareas
motrices o juegos.
3.2. Aumentar la autonoma y confianza en las
propias habilidades y destrezas motrices en
situaciones nuevas o entornos desconocidos.

4.1. Adapta los desplazamientos a diferentes

tipos de entornos y de actividades fsico
deportivas y artstico expresivas ajustando su
realizacin a los parmetros espacio-temporales
y manteniendo el equilibrio postural.
4.2. Adapta la habilidad motriz bsica de salto a
diferentes tipos de entornos y de actividades
fsico deportivas y artstico expresivas ajustando
su realizacin a los parmetros espaciotemporales y manteniendo el equilibrio postural.
4.3. Adapta las habilidades motrices bsicas de
manipulacin
de
objetos
(lanzamiento,
recepcin, golpeo) a diferentes tipos de
entornos y de actividades fsico deportivas y

107

- Las capacidades fsicas

bsicas
como
condicionantes de las
habilidades y destrezas.

5.
Identificar
las
capacidades
fsicas
bsicas que intervienen
en una actividad fsicodeportiva.

artstico expresivas aplicando correctamente los

gestos y utilizando los segmentos dominantes y
no dominantes.
4.4. Aplica las habilidades motrices de giro a
diferentes tipos de entornos y de actividades
fsico deportivas y artstico expresivas teniendo
en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos y ajustando su realizacin a los
parmetros espacio temporales y manteniendo
el equilibrio postural.
4.5. Realiza combinaciones de habilidades
motrices bsicas ajustndose a un objetivo y a
unos parmetros espacio temporales.
5.1. Identifica la capacidad fsica bsica
implicada de forma ms significativa en los
ejercicios.
5.2. Reconoce la importancia del desarrollo de
las capacidades fsicas para la mejora de las
habilidades motrices.

2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

6. Mejorar el nivel de sus

capacidades fsicas,
regulando y dosificando la
intensidad y duracin del
esfuerzo, teniendo en
cuenta sus posibilidades y
su relacin con la salud.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.

- Propuesta y resolucin
de problemas motrices.

7. Resolver retos tcticos

elementales propios del
juego y de actividades
fsicas,
con
o
sin
oposicin,
aplicando
principios y reglas para
resolver
situaciones
motrices, actuando de
forma
individual,
coordinada y cooperativa
y desempeando
las
diferentes
funciones
implcitas en juegos y
actividades.

6.1. Muestra una mejora global con respecto a

su nivel de partida de las capacidades fsicas
orientadas a la salud.
6.2. Identifica su nivel comparando los
resultados obtenidos en pruebas de valoracin
de las capacidades fsicas con los valores
correspondientes a su edad.
6.3. Tiene inters por mejorar las capacidades
fsicas.
6.4. Adapta la intensidad de su esfuerzo al
tiempo de duracin de la actividad.
7.1. Utiliza los recursos adecuados para
resolver situaciones bsicas de tctica individual
y colectiva en diferentes situaciones motrices.
7.2. Distingue y utiliza en juegos y deportes
individuales y colectivos estrategias de
cooperacin y oposicin
para resolver los
problemas que surjan.
7.3. Demuestra autonoma y confianza en
diferentes situaciones, resolviendo problemas
motores con espontaneidad, creatividad.

4) Aprender a aprender.
1) Comunicacin lingstica.

Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
- Juego limpio (fairplay).
1. Apreciar y valorar el 1.1. Valora el carcter ldico, de diversin y de
juego limpio (fairplay) y participacin de juegos y deportes por encima
Consolidacin
de la actividad fsica como del xito o resultado final.
estrategias bsicas de medio de disfrute, de
juego:
cooperacin, relacin social y de
oposicin y cooperacin- organizacin del tiempo
oposicin.
libre.
1.

108

2. - Conocimiento de juegos
y deportes tradicionales,
alternativos y actividades
deportivas adaptadas al
espacio, el tiempo y los
recursos.

5) Competencias sociales y
cvicas.
4) Aprender a aprender.

2.
Progresar
en
el
desarrollo de la iniciativa
individual, la cooperacin
y el trabajo en equipo
durante la prctica de
juegos y deportes.
5) Competencias sociales y
cvicas.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

3. Recopilar y practicar
juegos
y
deportes
tradicionales, populares y
alternativos adaptados.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
4) Aprender a aprender.
3) Competencia digital.

- Exploracin y
experimentacin de las
posibilidades y recursos
expresivos y
comunicativos del propio
cuerpo a travs del gesto,
la interpretacin mmica,
realizacin de bailes y
danzas populares y de la
creacin y representacin
de dramatizaciones
sencillas.
- Mejora de la
espontaneidad y
creatividad en el
movimiento expresivo.

4. Utilizar los recursos

expresivos del cuerpo y el
movimiento, de forma
esttica y creativa,
comunicando
sensaciones, emociones
e ideas.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

2.1. Demuestra ser solidario y cooperativo con

los compaeros.
2.2. Tiene adquiridos y pone en prctica hbitos
de trabajo en equipo, buscando el bien comn y
la consecucin de resultados satisfactorios para
el grupo.
2.3 Progresa en el desarrollo del control y
dominio de la toma de decisiones (atencin,
anticipacin y memoria) en juegos y deportes.

3.1. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el

origen de los juegos y el deporte.
3.2. Expone las diferencias, caractersticas y/o
relaciones entre juegos populares, deportes
colectivos, deportes individuales y actividades
en la naturaleza.
3.3. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el
origen de los juegos y el deporte.
3.4 Muestra inters en la recopilacin mediante
encuestas, entrevistas o tecnologas de la
informacin y la comunicacin de juegos y
deportes tradicionales, populares y alternativos.
3.5. Conoce y practica, adaptando espacio,
tiempo y recursos materiales, al menos tres
deportes.
3.6. Conoce juegos y deportes alternativos.
3.7. Conoce juegos y deportes tradicionales
como parte de la importancia del juego en la
historia.
4.1. Representa personajes, situaciones, ideas,
sentimientos utilizando los recursos expresivos
del cuerpo individualmente, en parejas o grupos.
4.2. Representa o expresa movimientos a partir
de
estmulos
rtmicos
o
musicales,
individualmente, en parejas o grupos.
4.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas
sencillas representativas de distintas culturas y
distintas pocas, siguiendo una coreografa
establecida.
4.4. Construye composiciones grupales en
interaccin con los compaeros y compaeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y
partiendo de estmulos musicales, plsticos o
verbales.
4.5. Valora, respeta y disfruta de las creaciones
expresivas de los compaeros.

Bloque 4. Enriquecimiento personal y construccin de valores

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. - Conocimiento y
1. Consolidar hbitos 1.1. Utiliza la vestimenta y calzado adecuados
consolidacin de los
saludables en la actividad antes, durante y despus de la actividad fsica.
diferentes hbitos y estilos fsica
aprendidos
en 1.2. Se asea, cuando sea necesario, al trmino
de vida saludable como
cursos anteriores.
de la sesin de Educacin Fsica.
pilares bsicos para una
1.3. Cuida la salud de su espalda cuando tiene
1) Comunicacin lingstica.
buena calidad de vida.
que llevar alguna carga (mochila o material), y
2) Competencia matemtica y
mantiene una postura correcta tanto de pie
competencias bsicas en
como sentado.
ciencia y tecnologa.
109

4) Aprender a aprender.

2. Reconocer los efectos

del ejercicio fsico, la
higiene, la alimentacin y
los hbitos posturales
sobre la salud y el
bienestar, manifestando
una actitud responsable
hacia uno mismo.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
3) Competencia digital.

- Aceptacin de virtudes o
talentos, lmites y
diferencias.

3. Valorar, aceptar y
respetar la propia realidad
corporal y la de los
dems, mostrando una
actitud reflexiva y crtica.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.

4. Reconocer y valorar las

virtudes
o
talento
individual en uno mismo y
en el otro, progresando
en su autonoma y
confianza.
5) Competencias sociales y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

- La actividad fsica y el
deporte como medio de
utilizacin positiva del
tiempo de ocio, disfrute
personal y relacin social.

5. Conocer y valorar la
diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas
y artsticas como medio
de disfrute, de relacin
social y de organizacin
del tiempo libre.

1.4. Conoce los beneficios y componentes de un

desayuno saludable.
1.5. Realiza los calentamientos valorando su
funcin preventiva.
2.1. Relaciona los principales hbitos de
alimentacin con la actividad fsica (entre otros
horarios de comidas, calidad/cantidad de los
alimentos ingeridos, hidratacin).
2.2. Identifica los efectos beneficiosos del
ejercicio fsico para la salud.
2.3. Describe los efectos negativos del
sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del
consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
2.4. Incorpora en sus rutinas el cuidado e
higiene del cuerpo.
2.5. Realiza anlisis crtico de hbitos
saludables frente a perjudiciales.
3.1.
Respeta la diversidad de realidades
corporales y de niveles de competencia motriz
entre los nios y nias de la clase.
3.2. Es consciente de sus propias posibilidades
y limitaciones en la prctica de actividad fsica.
3.3. Adopta una actitud crtica ante las modas y
la imagen corporal de los modelos publicitarios.

4.1. Identifica su nivel comparando los

resultados obtenidos en pruebas de valoracin
del las capacidades fsicas y coordinativas con
los valores correspondientes a su edad.
4.2. Reconoce y valora el talento propio y el del
otro (compaero y oponente), aumentando su
autonoma y confianza en sus habilidades y
destrezas motrices tanto en situaciones nuevas
como en entornos desconocidos.
5.1. Conoce un nmero amplio de actividades
fsico-deportivas y valora stas para emplearlas
en su tiempo de ocio.
5.2. Se relaciona de forma positiva con los
dems a travs de juegos, deportes y/o
actividades artstico-expresivas.

4) Aprender a aprender.
7) Conciencia y expresiones
culturales.
5) Competencias sociales y
cvicas.

6. Reflexionar con actitud

crtica sobre conductas
inapropiadas
que
se
producen en la prctica
de actividad fsica o como
espectador de eventos
deportivos.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.
3) Competencia digital.

6.1. Reconoce y califica negativamente las

conductas inapropiadas que se producen en la
prctica o en los espectculos deportivos.
6.2. Utiliza los medios de comunicacin (entre
otros televisin, internet o prensa escrita), para
reflexionar
crticamente
sobre
acciones,
palabras o gestos contrarios a las normas,
reglas, respeto entre las personas o juego
limpio.

110

7. Manifestar respeto
hacia el entorno y el
medio natural en los
juegos y actividades al
aire libre, identificando y
realizando
acciones
concretas dirigidas a su
preservacin.
2) Competencia matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.

8. Conocer y participar en
diferentes
modalidades
olmpicas adaptadas.

7.1. Realiza actividades fsicas y juegos en el

medio natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la
diversidad e incertidumbre procedente del
entorno y a sus posibilidades.
7.2. Se desenvuelve con seguridad en distintos
medios.
7.3. Participa en el cuidado y conservacin del
entorno y medio natural, responsabilizndose en
la eliminacin de residuos generados en las
actividades que realizamos, respetando y
poniendo en prctica las normas de uso del
medio ambiente.
8.1. Conoce, colabora y participa activamente
en las actividades olmpicas adaptadas
propuestas, con independencia de su nivel
fsico, as como en su organizacin.

7) Conciencia y expresiones
culturales.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.

- Fomento del espritu

olmpico: desarrollo de
valores asociados
tradicionalmente al
deporte.

9.
Demostrar
un
comportamiento personal
y social responsable,
respetndose a s mismo
y a los otros en las
actividades fsicas y en
los juegos, aceptando las
normas
y
reglas
establecidas y actuando
con inters e iniciativa
individual y trabajo en
equipo.
1) Comunicacin lingstica.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5) Competencias sociales y
cvicas.

10. Respetar materiales e

instalaciones.
5) Competencias sociales y
cvicas.

11. Conocer y valorar el

espritu olmpico.
5) Competencias sociales y
cvicas

- Aceptacin y respeto de
normas y valores de
convivencia.

12. Conocer y apreciar los

valores democrticos y
las
normas
de
convivencia, y obrar de
acuerdo a ellos durante
las actividades motrices
realizadas en el centro.

9.1. Tiene inters por mejorar la competencia

motriz.
9.2. Toma conciencia de las exigencias y
valoracin del esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades.
9.3 Acepta formar parte del grupo que le
corresponda, as como el papel a desempear
dentro del equipo, independientemente de su
capacidad motriz.
9.4 Respeta durante la realizacin de
actividades deportivas o juegos a las personas
(entre otros, compaeros, oponentes, maestros
o rbitros).
9.5. Acepta y cumple las normas y reglas
establecidas.

10.1. Participa en la recogida y organizacin del

material utilizado en las clases.
10.2. Respeta durante la realizacin de juegos
y
actividades
deportivas,
materiales
e
instalaciones.
11.1. Identifica los valores fundamentales del
olimpismo: el esfuerzo personal, espritu de
superacin, la relacin con los dems y la
aceptacin del resultado con deportividad.
11.2. Practica la competitividad bien entendida
ante cualquier reto motriz o de vida.
11.3. Reconoce y recrimina actitudes contrarias
a la competitividad bien entendida (como hacer
trampas o abusar).
12.1. No discrimina, entre otras por razn
sexual, religiosa, fsica y/o psquica o social en
la prctica de juegos o actividades deportivas.

111

5) Competencias sociales y
cvicas.

13.
Respetar
el
pluralismo, otras ideas y
propuestas y presentar
una actitud favorable a la
resolucin dialogada de
los conflictos durante las
actividades
motrices
realizadas en el centro.

13.1. Muestra una buena disposicin para

solucionar los conflictos de manera razonable
(colabora, tolera, escucha y habla, no pega ni
insulta).

1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas.

14. Progresar en el uso

de habilidades sociales
avanzadas (entre otras
dar y pedir ayuda, tomar
iniciativa, dar y seguir
instrucciones,
disculparse,
empatizar,
ser asertivo y escuchar de
forma activa) con todas
las personas implicadas
directa o indirectamente
en las actividades fsicas.

14.1. Conoce y aplica habilidades sociales

avanzadas que ayuden a establecer un clima de
sana convivencia.

1) Comunicacin lingstica.
5) Competencias sociales y
cvicas.

- Desarrollo del espritu

emprendedor

15. Desarrollar actitudes

de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa
personal,
curiosidad,
inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu
emprendedor.

15.1. Manifiesta cualidades encaminadas a

favorecer un espritu emprendedor: hbitos de
trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en su
competencia motriz.

6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
4) Aprender a aprender.

16. Potenciar el afn de

superacin y progresar en
funcin
de
sus
posibilidades motrices y
madurativas
para
enfrentarse a retos.

16.1. Demuestra ganas de mejorar en funcin

de sus posibilidades.
16.2. Presenta una actitud decidida para
enfrentarse a nuevos retos y superar miedos.

6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
4) Aprender a aprender.

La
comunicacin
lingstica.
En
la
educacin
fsica:
La
lectura como medio de
bsqueda de informacin
relacionada con el rea.
La
comunicacin
lingstica.
En
la
educacin
fsica:
expresin
oral
y

17. Extraer y elaborar

informacin relacionada
con temas de inters en
la etapa, y compartirla,
utilizando
fuentes
de
informacin determinadas
y haciendo uso de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
como
recurso de apoyo al rea.

17.1. Utiliza las tecnologas de la informacin y

la comunicacin para localizar y extraer la
informacin que se le solicita.
17.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las
pautas proporcionadas, con orden, estructura y
limpieza
y
utilizando
programas
de
presentacin.

112

comprensin
escrita.

oral

y
1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.

18. Valorar la lectura

como medio de bsqueda
de
informacin
relacionada con el rea.

18.1. Utiliza la lectura en la adquisicin de

informacin relacionada con el rea.
18.2. Utiliza la lectura para la comprensin y
aprendizaje de contenidos relevantes para el
rea.

1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.

19.
Aprovechar
las
mltiples
posibilidades
que nos ofrece el rea
(como aplicar vocabulario
especfico,
exponer
contenidos
relevantes,
utilizar el dilogo, adaptar
una
sesin)
para
potenciar la expresin y
comprensin oral.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
5) Competencias sociales y
cvicas.

20.
Opinar
coherentemente
con
actitud crtica tanto desde
la
perspectiva
de
participante como de
espectador,
ante
las
posibles
situaciones
conflictivas
surgidas,
participando en debates,
y aceptando las opiniones
de los dems.
4) Aprender a aprender.
Competencia Social y Cvica.
7) Conciencia y expresiones
culturales.

19.1. Conoce y aplica adecuadamente

vocabulario especfico del rea de Educacin
Fsica.
19.2. Se expresa de forma correcta en
diferentes situaciones.
19.3 Expone sus ideas de forma coherente.
Prepara la exposicin de contenidos relevantes
como: juegos populares, alternativos, hbitos
saludables y la lleva a cabo siguiendo criterios
bsicos
de
orden
(secuenciacin
de
informacin:
conceptos,
caractersticas,
relaciones, diferencias) y claridad (como
modulacin de la voz o utilizacin de
vocabulario adecuado).
19.4. Se enfrenta con ganas e inters al reto de
preparar actividades de Educacin Fsica o
partes de una sesin (por ejemplo normativa,
juegos, ejercicios, calentamiento, vuelta a la
calma o relacin de stos con lo aprendido), que
llevar a cabo para ensear a sus compaeros.
20.1. Respeta las opiniones de los dems.
20.2 Progresa en la aplicacin de estrategias
bsicas de dilogo (entre otras escuchar,
hablar, preguntar, emplear tono adecuado).
20.3. Adopta una actitud crtica ante los efectos
de una publicidad engaosa.
20.4 Interioriza en su importancia y progresa en
el empleo de actividades alternativas a la
agresin (como pedir permiso, compartir,
ayudar, negociar, autocontrol, defender los
derechos, no entrar en peleas), para solucionar
de forma pacfica los posibles conflictos
surgidos de la prctica de juegos y actividades
deportivas.

113

10. AREA DE MSICA

Contenidos
Creacin
e
improvisacin
de
pequeas composiciones
meldicas o rtmicas con
diferentes instrumentos o
utensilios.
Realizacin
de
comentarios sobre las
obras
escuchadas
e
interpretadas
con
un
vocabulario preciso.
Profundizacin de
los principales elementos
del
lenguaje
musical:
meloda, ritmo, forma,
matices y timbres.
Diferenciacin
auditiva de las principales
familias de instrumentos
orquestales e instrumentos
de otras culturas.
Audicin,
identificacin y bsqueda
de
informacin
sobre
diferentes estilos y obras
musicales.
Realizacin
de
audiciones
activas
de
obras representativas de
la msica occidental.
Profundizacin en
el conocimiento de las
principales pocas de la
Historia de la Msica y sus
principales referentes.
Profundizacin en
las
principales
manifestaciones musicales
de Cantabria.
Profundizacin en
el conocimiento de
los
principales
gneros
musicales.
Actitud
positiva
para la prctica de la
escucha activa.
Respeto en las
audiciones y valoracin del
silencio.
Conocimiento
de
las principales pocas de
la Historia de la Msica y
sus principales referentes.
Conocimiento
de
las
principales

Bloque 1. Escucha
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Utilizar la escucha 1.1.
Identifica, clasifica y describe utilizando
musical para indagar en un vocabulario preciso.
las
posibilidades
del
sonido de manera que
sirvan como marco de
referencia
para
creaciones propias.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa
espritu emprendedor.

2.
Analizar
la
organizacin de obras
musicales sencillas y
describir los elementos
que las componen.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

3. Conocer ejemplos de
obras
variadas
de
nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio
musical conociendo la
importancia
de
su
mantenimiento y difusin
aprendiendo el respeto
con el que deben afrontar
las
audiciones
y
representaciones.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencia social
ciudadana.

2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,

variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad tras la escucha de obras musicales,
siendo capaz de emitir una valoracin de las
mismas.
2.2. Se interesa por descubrir obras musicales
de diferentes caractersticas, y las utiliza como
marco de referencia para las creaciones
propias.
3.1. Conoce, entiende y observa las normas de
comportamiento
en
audiciones
y
representaciones musicales.
3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido
de las normas que regulan la propiedad
intelectual en cuanto a la reproduccin y copia
de obras musicales.

114

manifestaciones musicales
de Cantabria.
Conocimiento
y
prctica de las normas de
comportamiento
en
audiciones dentro y fuera
del centro.
Respeto por el
trabajo de compositores y
artistas.
Uso de las nuevas
tecnologas de manera
responsable
como
herramienta que permita la
bsqueda,
creacin
y
difusin de informacin.
Interpretacin
de
un repertorio coralstico de
diferentes estilos de forma
individual
o
colectiva
cuidando el producto final.
Creacin
e
improvisacin
de
composiciones vocales.
Utilizacin
del
Lenguaje musical como
elemento bsico para una
correcta interpretacin.
Interpretacin
de
un repertorio y de dificultad
creciente con la flauta e
instrumentos de percusin.
Valoracin
y
respeto
en
las
interpretaciones.
Adquisicin de un
repertorio de obras vocales
e
instrumentales
de
diferentes pocas, estilos y
culturas.
Comprensin de la
msica como un medio de
expresin del ser humano.
Creacin
y
realizacin de un proyecto
musical que englobe todos
los medios de expresin
incorporando
medios
tecnolgicos.

Bloque 2. La interpretacin musical

1. Entender la voz como 1.1. Reconoce y describe las cualidades de la
instrumento y recurso voz a travs de audiciones diversas y
expresivo, partiendo de la recrearlas.
cancin
y
de
sus
posibilidades
para
interpretar,
crear
e
improvisar.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.
6) Sentido de iniciativa
espritu emprendedor.

2. Interpretar solo o en
grupo, mediante la voz o
instrumentos, utilizando
el
lenguaje
musical,
composiciones sencillas
que
contengan
procedimientos musicales
de repeticin, variacin y
contraste, asumiendo la
responsabilidad en la
interpretacin en grupo y
respetando, tanto las
aportaciones
de
los
dems como a la persona
que asume la direccin.
1) Comunicacin lingstica.
5) Competencia social y cvica.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

3. Explorar y utilizar las

posibilidades sonoras y
expresivas de diferentes
materiales, instrumentos
y
dispositivos
electrnicos.
2) Competencia matemtica y
competencia bsica en ciencia y
tecnologa.
3) Competencia digital.
4) Aprender a aprender.

Creacin

2.1. Reconoce y clasifica instrumentos

acsticos y electrnicos, de diferentes registros
de la voz y de las agrupaciones vocales e
instrumentales.
2.2. Utiliza el lenguaje musical para la
interpretacin de obras.
2.3. Traduce al lenguaje musical convencional
melodas y ritmos sencillos.
2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales
de diferentes pocas, estilos y culturas para
distintos
agrupamientos
con
y
sin
acompaamiento
2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos
lugares, pocas y estilos, valorando su
aportacin al enriquecimiento personal, social y
cultural.

3.1. Busca informacin bibliogrfica, en medios

de comunicacin o en Internet informacin
sobre instrumentos, compositores, intrpretes y
eventos musicales.
3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
informticos para crear piezas musicales y
para la sonorizacin de imgenes y
representaciones dramticas.

Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza

1. Adquirir capacidades 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para

115

realizacin de un proyecto
musical que englobe todos
los medios de expresin
propios de este bloque.

expresivas y creativas
que ofrecen la expresin
corporal y la danza
valorando su aportacin
al
patrimonio
y
disfrutando
de
su
interpretacin como una
forma
de
interaccin
social.
2) Competencia matemtica y
competencias
bsicas
en
ciencia y tecnologa.
5) Competencia social y
ciudadana.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

la expresin de sentimientos y emociones y

como forma de interaccin social.
1.2. Controla la postura y la coordinacin con
la msica cuando interpreta danzas.
1.3. Conoce danzas de distintas pocas y
lugares valorando su aportacin al patrimonio
artstico y cultural.
1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas
tradicionales
espaolas
entendiendo
la
importancia de su continuidad y el traslado a
las generaciones futuras.
1.5. Inventa coreografas que corresponden
con la forma interna de una obra musical y
conlleva un orden espacial y temporal.

11. VALORES SOCIALES Y CVICOS

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
Contenidos
-La autonoma.
-La
capacidad
emprendimiento.

de

-El bien comn.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Identifica, define problemas sociales y
cvicos e implanta soluciones potencialmente
efectivas.
1.2. Define y formula claramente problemas de
convivencia.
1.3. Razona la importancia de la iniciativa
privada en la vida econmica y social.

6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.

-Toma de decisiones.

-Autonoma
compromiso.

Criterios de evaluacin
1.
Desarrollar
la
autonoma y la capacidad
de emprendimiento para
conseguir
logros
personales
responsabilizndose del
bien comn.

2. Proponerse desafos y
llevarlos a cabo mediante
una toma de decisiones
personal, meditada y
responsable,
desarrollando un buen
sentido del compromiso
respecto a uno mismo y a
los dems.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
5) Competencias sociales y
cvicas.

2.1. Sopesa las consecuencias de sus

acciones.
2.2. Desarrolla actitudes de respeto y
solidaridad hacia los dems en situaciones
formales e informales de interaccin social.
2.3 Emplea el pensamiento consecuencial para
tomar decisiones ticas.
2.4 Identifica ventajas e inconvenientes de una
posible solucin antes de tomar una decisin
tica.

Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

Contenidos
-Los prejuicios sociales.

Criterios de evaluacin
1. Analizar crticamente
las consecuencias de los
prejuicios
sociales,
reflexionando sobre los
problemas que provocan
y su efecto en las
personas que los sufren.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1 Analiza los problemas que originan los
prejuicios sociales.
1.2. Expone razonadamente las consecuencias
de los prejuicios sociales para las personas del
entorno social prximo.
1.3. Enjuicia crticamente prejuicios sociales
detectados en su entorno prximo, expresando
las conclusiones en trabajos creativos.

116

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

Contenidos

-Derechos y deberes en
la Constitucin Espaola
de 1978.

Criterios de evaluacin
1. Respetar los valores
socialmente reconocidos,
conociendo y apreciando
los valores, derechos y
deberes establecidos en
la Constitucin espaola.
5) Competencias sociales y
cvicas.

-Democracia.

-Servicios pblicos.
-Bienes comunes.
-Impuestos: Importancia
de la contribucin de los
ciudadanos al pago de
los impuestos.
-Conservacin
naturaleza.

de

la

-Uso responsable de los

bienes de la naturaleza.
-Uso responsable de las
fuentes de energa.
-Primeros
auxilios:
Conceptos y principales
tcnicas. Valoracin de
su importancia.
-Utilizacin adecuada y
correcta de las Nuevas
Tecnologas.
-Publicidad: Su influencia
en
el
consumo.
Publicidad
y
Nuevas
Tecnologas.
-Seguridad vial.
-Causas y consecuencias
de los accidentes de
trfico.
-Prevencin
accidentes de trfico.

de

2.
Conocer
las
instituciones,
organizaciones
y
servicios pblicos que
garantizan los derechos y
deberes
de
los
ciudadanos
en
su
entorno.

Estndares de aprendizaje evaluables

1.1. Enjuicia crticamente los valores implcitos
en diversas situaciones, de acuerdo con los que
constituyen la vida en comn en una sociedad
democrtica.
1.2. Reflexiona sobre los derechos y deberes
de la Constitucin espaola.
1.3. Expresa la importancia de garantizar los
derechos y deberes de los ciudadanos en su
entorno.

2.1. Razona la aportacin de diferentes

instituciones, organizaciones
y servicios
pblicos en relacin a la garanta de los
derechos y deberes de los ciudadanos.

5) Competencias sociales y
cvicas.

3. Crear un sistema de
valores
propios,
realizando juicios morales
basados en los derechos
y deberes bsicos de la
Constitucin espaola.

3.1. Explica los derechos y deberes bsicos de

la Constitucin espaola.
3.2.
Realiza
sencillos
juicios
morales
fundamentados.
3.3. Participa en el bienestar del entorno
prximo, basndose en los derechos y deberes
bsicos de la Constitucin espaola.

5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.

4. Conocer y expresar las

notas caractersticas de
la
convivencia
democrtica
y
la
importancia
de
los
valores cvicos en la
sociedad
democrtica,
realizando razonamientos
crticos.

4.1. Expresa las notas caractersticas de la

convivencia democrtica.
4.2. Argumenta la importancia de los valores
cvicos en la sociedad democrtica.

5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.

5.
Comprender
la
importancia
de
la
contribucin
de
los
ciudadanos
a
los
servicios pblicos y los
bienes comunes a travs
de
los
impuestos,
realizando razonamientos
crticos.

5.1. Comprende, valora y expone por escrito el

deber de la aportacin ciudadana al bien de la
sociedad.
5.2. Explica la funcin de los impuestos de
proporcionar recursos sociales que mejoran la
calidad de vida de los ciudadanos.
5.3. Realiza producciones creativas sobre las
consecuencias de no pagar impuestos.

5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

117

6. Realizar un uso
responsable
de
los
bienes de la naturaleza,
comprendiendo
e
interpretando
sucesos,
analizando
causas
y
prediciendo
consecuencias.

6.1. Muestra inters por la naturaleza que le

rodea y se siente parte integrante de ella.
6.2. Razona los motivos de la conservacin de
los bienes naturales.
6.3. Propone iniciativas para participar en el uso
adecuado de bienes naturales razonando los
motivos.

5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
4) Aprender a aprender.

7.
Contribuir
a
la
conservacin del medio
ambiente, manteniendo
una actitud crtica ante
las faltas de respeto y
argumentando
la
necesidad
de
su
conservacin.

7.1. Analiza, explica y expone las causas y

consecuencias de la intervencin humana en el
medio.
7.2. Investiga crticamente la intervencin
humana en el medio ambiente y comunica los
resultados.
7.3. Argumenta comportamientos de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de
conservacin del medio ambiente.

5) Competencias sociales y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1) Comunicacin lingstica.

8. Describir y valorar el
uso responsable de las
fuentes de energa en el
planeta, conciencindose
del respeto del entorno y
desarrollando
la
capacidad crtica hacia
los acontecimientos que
lo modifican.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

9. Ser capaz de realizar

primeros auxilios y tomar
medidas
preventivas,
razonando y valorando la
importancia de prevenir
accidentes domsticos.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.

10. Emplear las nuevas

tecnologas,
desarrollando
valores
sociales y cvicos y
enjuiciando crticamente
contenidos del entorno
digital.

8.1. Toma conciencia de la limitacin de los

recursos
energticos
y
explica
las
consecuencias del agotamiento de las fuentes
de energa.
8.2. Investiga los efectos del abuso de
determinadas fuentes de energa.
8.3 Realiza trabajos creativos sobre la
necesidad del aire no contaminado para la
salud y la calidad de vida.
8.4 Expone argumentos para rechazar
actividades humanas contaminantes.

9.1. Valora la importancia del cuidado del

cuerpo y la salud y de prevenir accidentes
domsticos.
9.2. Razona las repercusiones de determinadas
conductas de riesgo sobre la salud y la calidad
de vida.
9.3. Conoce las prcticas de primeros auxilios.
9.4. Expresa las medidas preventivas de los
accidentes domsticos ms frecuentes.
10.1. Realiza un uso tico de las nuevas
tecnologas.
10.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas
tecnologas.
10.3.
Analiza y enjuicia crticamente los
contenidos del entorno digital.

5) Competencias sociales y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y

118

espritu emprendedor.
3) Competencia digital..

11. Analizar crticamente

la
influencia
de
la
publicidad
sobre
el
consumo, utilizando las
nuevas tecnologas.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.

12. Valorar las normas de

seguridad
vial,
exponiendo y valorando
las
causas
y
consecuencias de los
accidentes de trfico.
5) Competencias sociales y
cvicas.
1) Comunicacin lingstica.
3) Competencia digital.

13. Investigar sobre la

prevencin de accidentes
de trfico, expresando y
generando iniciativas y
alternativas personales.
5) Competencias sociales y
cvicas.
6) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
1) Comunicacin lingstica.

11.1. Realiza anlisis de informacin digital

sobre las razones por las que las personas
sienten la necesidad de consumir al ver un
anuncio publicitario.
11.2. Reflexiona sobre la influencia de la
publicidad, expresando las conclusiones
mediante trabajos creativos.
11.3.
Realiza
exposiciones,
enjuiciando
crticamente hbitos de consumo innecesario.
12.1. Colabora en campaas escolares sobre la
importancia del respeto de las normas de
educacin vial.
12.2. Investiga sobre las principales causas de
los accidentes de trfico con la ayuda de las
nuevas tecnologas.
12.3. Expone las consecuencias de diferentes
accidentes de trfico.

13.1. Analiza informacin en prensa en relacin

con los accidentes de trfico.
13.2. Desarrolla proyectos relacionados con las
principales causas de los accidentes de trfico,
sobre los que se informa en diferentes medios
de comunicacin.
13.3. Reflexiona sobre el modo en que se
podran haber evitado accidentes de trfico y
expone sus conclusiones.
13.4. Explica las principales medidas que se
podran tomar para prevenir accidentes de
trfico.

12 AREA DE RELIGIN
Contenidos
1. La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino
del hombre. Las mediaciones.
2. Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la antigedad
(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).
3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judasmo, el
cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el hinduismo y el budismo.
5. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.
6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es
Hijo de Dios y verdadero hombre.

119

7. Jesucristo, salvador y redentor del pecado y de la muerte.

8. Jesucristo, plenitud del hombre.
9. La presencia de la Virgen Mara en el evangelio y en los Hechos de los
apstoles.
10.

El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo.

11.

El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad,

la libertad y la voluntad.

12.

Los sacramentos para el crecimiento y la propagacin del pueblo de Dios: orden

sacerdotal y matrimonio.

13.

Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia.

14.

La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de

la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia
universal y la iglesia diocesana.

15.

La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia.

Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

16.

Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la

convivencia.

17.

Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y

en otras religiones.

18.

Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El

encuentro con Dios a travs de las fiestas.

19.

Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de las

expresiones artsticas de las religiones presentes en el entorno.

20.

Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La uncin de los
enfermos. Las postrimeras del ser humano.

120

C. CONCRECIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y

DIDCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE
LOS CURSOS DE LA ETAPA (reas)
rea de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C. Sociales,
Plstica, Valores Sociales y Cvicos, Refuerzo y Ampliacin de Matemticas y
Lengua Castellana.(TUTORES)

METODOLOGA

La organizacin de los contenidos se ha hecho de forma globalizadora e integradora,

proporcionando, de manera continua, actividades, mtodos y procesos significativos
para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos en un contexto prximo a sus intereses.

Se tendr especialmente en

consideracin el papel fundamental de la lectura y

escritura en todas las reas, ya que se incluirn actividades propias del rea de
Lengua Castellana y Literatura tales como resmenes, esquemas, redacciones,
dictados y comprensin lectora.

Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo
para el aprendizaje en general; por tanto, la programacin de los contenidos y
actividades se ha diseado para que sea el alumno quien, en ltimo trmino y
debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus
referencias ms prximas, construyendo su propio saber.

La actividades de aprendizaje deben integrar ms de una competencia al mismo

tiempo, fomentando el inters, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo
bien realizado, a travs de aprendizajes significativos y funcionales, que permitan al
alumno/a seguir aprendiendo por si mismo a lo largo de la vida.

El proceso de enseanza garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Por

aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicacin prctica del
conocimiento adquirido, sino tambin el hecho de que los contenidos sean necesarios
y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con xito a la

121

adquisicin de otros contenidos. Tambin supone el desarrollo de habilidades y

destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de aprender a
aprender, por tanto, se intentar en todo momento, ofrecer al alumnado oportunidades
para poner en prctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el
inters y la utilidad de lo aprendido, as como consolidar aprendizajes que trascienden
el contexto en el que se produjeron.

La educacin personalizada y el respeto al ritmo de aprendizaje de cada uno, el

trabajo en grupo, el aprendizaje cooperativo, la enseanza activa, la atencin a la
diversidad del alumnado y la evaluacin continua, se tendr en cuenta al planificar el
proceso de enseanza-aprendizaje de cada uno.

Los tipos de agrupamiento sern flexibles con el fin de atender a la diversidad del
alumnado, tanto para prevenir o superar posibles dificultades de aprendizaje, como
para la ampliacin curricular de los alumnos/as con altas capacidades intelectuales.
Con la metodologa que proponemos en nuestra programacin potenciamos en el
alumnado el inters por el dominio de las tcnicas instrumentales, impulsamos las
relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontacin y
modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones
colectivas, la organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de responsabilidades y
tareas, la ayuda mutua y la superacin de los conflictos mediante el dilogo y la
cooperacin en las tareas de grupo.

PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES

Nuestro proceso de enseanza y aprendizaje seguir los siguientes Principios
Metodolgicos:

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la

movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.

Fomentar el aprendizaje funcional proporcionando situaciones de aprendizaje

que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

Potenciar la individualizacin de la enseanza partiendo del nivel de

desarrollo de cada alumno y de sus aprendizajes previos.

122

Posibilitar el auto-aprendizaje, que los alumnos realicen aprendizajes

significativos por s solos.

Desarrollar el inters por aprender favoreciendo situaciones en las que los

alumnos deben actualizar sus conocimientos.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS ESPECFICAS

En coherencia con los principios metodolgicos enunciados, seguiremos una serie de

Estrategias Didcticas:

Metodologa activa.

Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados:

Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la

adquisicin y configuracin de los aprendizajes.

Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.

Motivacin.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que
fomenten el trabajo en grupo.

Autonoma en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor

participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la

presentacin de los nuevos contenidos.

La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara, apareciendo en

ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma.

El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen

una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final.

123

Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de

la etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo
aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos
temas.

Atencin a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios
bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos
intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educacin en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente

socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se
contempla en la presentacin explcita de actividades que conducen a la adopcin de
actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la
naturaleza, la convivencia

Evaluacin del proceso educativo.

La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos
del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones
precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES DESDE EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS:

Para que el planteamiento metodolgico de nuestra Programacin Didctica sea

coherente y desarrolle, por tanto, el enfoque basado en Competencias Bsicas,
seguimos las siguientes orientaciones metodolgicas:
Priorizar la reflexin y el pensamiento crtico del alumnado, as como la
aplicacin del conocimiento frente al aprendizaje memorstico.
Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el
alumnado procesos cognitivos variados.
Contextualizacin de los aprendizajes.

124

 Utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas, con especial relevancia del

trabajo a partir de situaciones-problema.
Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de
aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.
Potenciacin de una metodologa investigativa.
Potenciacin de la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de
aprendizaje.
Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
Fomento de un clima escolar de aceptacin mutua y cooperacin.
Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciacin del trabajo
colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado.
Bsqueda, seleccin y elaboracin de materiales curriculares diversos.
Coordinacin metodolgica y didctica de los equipos docentes.
Diversificacin de las situaciones e instrumentos de evaluacin y potenciacin de
su carcter formativo
Adquisicin de la competencia en la Comunicacin Lingstica a travs de la
lectura y escritura en todas las reas.
En cada una de las reas se incluirn actividades tales

como: resmenes,

esquemas, redacciones, dictados y comprensin lectora.

Fomento del inters, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien
realizado, a travs de aprendizajes significativos y funcionales que desarrollen
en el alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir aprendiendo
por s mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de la vida.
Se establecern medidas organizativas para atender a la necesidad del
alumnado tales como: refuerzos, desdobles

125

AREA DE INGLS

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos/as son sus conocimientos

previos.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivacin del alumnado y facilitan el aprendizaje.

Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.

El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la

actividad.

Considerar el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.

La evaluacin es un factor importante que asegura la calidad del aprendizaje.

El aprendizaje globalizado ofrece actividades interrelacionadas con otras reas

curriculares y da la visin de un todo a los alumnos.

EDUCACIN FSICA

Los principios metodolgicos que se van a seguir son los siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno: Partir del nivel del alumno
respetando la diversidad y realizando una atencin pedaggica individualizada
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos: Facilitar la
construccin de aprendizajes con sentido para ellos y donde tengan que
relacionar lo que saben.
3. Promover la actividad del alumno: Queremos en nuestras clases fomentar
la prctica de la actividad fsica, de tal manera que consigamos crear en
nuestros alumnos estilos de vida saludables.
4. Dotar a las actividades de enseanza / aprendizaje de un carcter ldico:
En nuestras clases utilizaremos el juego, como elemento esencial, debido a su
carcter motivador y ldico
5. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del
alumno que le permita llegar a un aprendizaje autnomo: La constante
toma de decisiones por parte del alumno, le llevar a ir logrando una
progresiva autonoma
6. Socializacin / individualizacin: Proponer y buscar la interaccin en el
aula, patio, gimnasio, a nivel de alumno-alumno, alumno-profesor,... a fin de
favorecer el trabajo en grupo y las actitudes de cooperacin. Resulta

126

fundamental para educar en actitudes crear un clima de cooperacin, de

solidaridad y de respeto a los dems.
7. Globalizacin de los aprendizajes: Favorecer la interrelacin de contenidos
tanto dentro del rea, como con otras reas: Ej. Conocimiento del medio en lo
que toca al cuerpo humano, juegos populares y actividades en el medio
natural; Msica respecto a la expresin corporal: Plstica en la creacin de
material,...
8. Favorecer la funcionalidad y transferencia: asegurar la relacin de las
actividades de enseanza/ aprendizaje con la vida real, partiendo de las
experiencias que ya posee.

ORGANIZACIN DE LOS ALUMNOS

A la hora de desarrollar las actividades propuestas en las unidades didcticas,

la organizacin de los alumnos va a estar en funcin de los objetivos propuestos, los
contenidos a desarrollar, los materiales a emplear, etc. No obstante, seguiremos
siempre una serie de criterios:

Asegurar la mxima participacin de todos y cada uno de los alumnos

optimizando todos los recursos disponibles

Ofrecer mayores posibilidades de asimilacin en el aprendizaje.

Posibilitar la individualizacin de la enseanza definiendo reas de trabajo para

diferentes niveles de ejecucin de los alumnos (cuando sea preciso).

Facilitar un buen clima afectivo y una dinmica general de la clase que estimule
la relacin entre los alumnos, es decir fomentar la convivencia

Trabajo individual: No descuidaremos el trabajo individualizado con el fin de

fomentar la responsabilidad y la autonoma de los alumnos en aquellas tareas
que su complejidad o desarrollo lo requiera.

Parejas: Es la forma ms sencilla para iniciar a los alumnos en el trabajo en

grupo. Las parejas varan continuamente en el desarrollo de la sesin para
posibilitar un mayor conocimiento de los alumnos y fomentar la aceptacin del
otro y, como consecuencia, actitudes de cooperacin y respeto entre ellos.

Trabajo en pequeos o grandes grupos: El trabajo en grupo lo

consideramos prioritario en nuestra materia. Por tanto, siempre que se pueda
utilizaremos fundamentalmente aquellos modelos que inciten al trabajo en
grupo y fomenten la relacin entre los alumnos, aspecto ste bsico en el
desarrollo de nuestra rea, aunque el nivel de esfuerzo siempre ser individual.

127

ACTIVIDADES
Con el fin de facilitar que nuestros alumnos, cumplan con los objetivos
sealados, las actividades propuestas en las unidades didcticas, van a ir de lo global
a lo concreto, de las actividades ms bsicas a las ms complejas, de los movimientos
ms elementales a los ms complicados. De igual manera, los aprendizajes que
consigamos con estas actividades, estarn relacionados entre s, para garantizar el
aprendizaje significativo que caracteriza esta enseanza.
En relacin con nuestra labor durante las sesiones, ser la de dinamizarlas y
valorarlas, reconociendo el esfuerzo y ofreciendo otras posibilidades cuando haya
errores.

Las actividades tienen un carcter ldico, huyendo en la medida de lo posible

del ejercicio como acto motor. Est claro que el juego frente al ejercicio es mucho ms
motivante, es ms adaptable y permite una mayor socializacin entre los alumnos y
entre los alumnos y el maestro.
Hay que tener en cuenta, que las actividades propuestas tienen distintos
niveles de solucin y la posibilidad de adaptarse, por lo que seremos nosotros, los que
tras analizar las diferentes necesidades que surjan, los que realizaremos las
modificaciones necesarias.
ORGANIZACIN TEMPORAL DE LAS SESIONES
La estructura de nuestra clase va a ser generalmente de la siguiente manera:
Calentamiento: situado al principio de la sesin, donde buscamos activar el
organismo para la parte principal. En ocasiones, utilizaremos juegos
relacionados con lo que vamos a desarrollar posteriormente y otras veces
sern simplemente juegos o actividades de intensidad creciente y animacin.
Parte principal: donde se propondrn las actividades que permitan alcanzar
los objetivos de la sesin.
Vuelta a la calma: donde utilizaremos actividades de intensidad decreciente,
buscando la normalizacin de los alumnos.
Hay que tener en cuenta el tiempo que se pierde en desplazarse hacia el lugar
donde se realiza la clase, entre 5 y 10 minutos generalmente, y adems al final de
cada sesin, dedicaremos un tiempo especfico destinado al aseo e higiene personal,
al ser esta parte fundamental en el currculo del rea de Educacin Fsica.

128

AREA DE MSICA
Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedaggicos
bsicos de intervencin que en la actualidad se sustenta en una concepcin
constructivista del aprendizaje escolar y la intervencin del profesorado:

Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto

desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.

La construccin de aprendizajes significativos.

Carcter ldico

teniendo como meta el aprender a

aprender.

Participativa, fomentando la cooperacin y educacin

entre iguales.

Vinculada al entorno.

Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la

diversidad.

Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las

competencias.
La metodologa del rea de msica tomar como ejes de organizacin la
vivenciacin de los diferentes conceptos a travs de la observacin, exploracin,
manipulacin, creacin, etc. para pasar posteriormente a una conceptualizacin de los
mismos.
La metodologa puesta en prctica se basa en tres puntos necesarios para la
consecucin de un proceso de enseanza- aprendizaje exitoso: la investigacin, la
motivacin y la creatividad. La investigacin ha de traducirse en la manipulacin y
experimentacin sobre recursos, materiales y tcnicas diversas en las elaboraciones
artsticas, de manera fundamentalmente emprica e intuitiva inscribindose en la
cultura propia de la sociedad en la que vive el nio/a. La motivacin supone un factor
importantsimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilizacin de actividades que tengan un hilo
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relacin; los ejercicios no
deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero s debe constituir un
reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Adems las actividades favorecern el

129

pensamiento divergente y facilitarn la comunicacin. Para desarrollar y potenciar la

creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a acte como mediador o gua
del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realizacin de las tareas. Las
actividades que desde el rea de msica se pueden realizar fuera del aula pueden ser
un puente entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que
exista una preparacin y adecuacin de la actividad a las caractersticas del alumnado
se intentarn programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia
enriquecedora para los alumnos/as.
Respecto a las SESIONES estn estructuradas en diferentes momentos
organizados de la siguiente manera:

Momento inicial, con diferentes tipos de actividades:

De silencio (msica ambiental).

Tcnicas de relajacin (global-segmentaria) y respiracin.

Tcnica vocal, rtmica o instrumental (flauta).

Correccin de tareas.

Ncleo central de la clase, dedicado a la cancin, la audicin, la

danza, la dramatizacin o el recurso elegido para unidad didctica.

Momento final, donde encontraremos actividades referidas a:

El lenguaje musical.

El aprendizaje de la flauta dulce.

Actividad ldica a final de clase siempre que el comportamiento se

adecuado.

Teniendo en cuenta que las ACTIVIDADES son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:

Actividades de introduccin- motivacin que introducen al

alumnado en lo que han de aprender.

Actividades de conocimientos previos que realizamos para

conocer los intereses, necesidades y punto de partida de nuestros

alumnos/as.

130

Actividades de desarrollo que permiten conocer los nuevos

contenidos.

Actividades de consolidacin.

Actividades de refuerzo como la realizacin de pequeos

trabajos en grupo.

Actividades de recuperacin.

Actividades de ampliacin como los trabajos de investigacin

que suelen proponerse en el blog de msica.

Al final de la clase siempre se proponen actividades ldicas.

AREA DE RELIGIN CATLICA

En lo que se refiere a la Educacin Primaria -etapa en la que el nio comienza a tener

conciencia refleja de sus propias acciones percibindose cada vez ms como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso est muy condicionado por los
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana
de los nios, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseanza escolar catlica en esta etapa es
la presentacin de los modelos cristianos de identificacin. stos se encuentran en las
figuras bblicas ms destacadas de la historia de la salvacin, en las acciones y
vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de
Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, est demandando modelos de vida
autnticos en el proceso de maduracin de su personalidad. La enseanza religiosa
catlica va a insistir en la propuesta explcita de la persona de Jesucristo, los principios
que de l dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los
alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.

Como en todas las reas y asignaturas, el currculo de la religin y moral catlica es el

instrumento bsico e imprescindible para el desarrollo de la propia materia. No es un
catlogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en l se han vertido
finalidades,

dimensiones,

competencias,

objetivos,

contenidos

conceptuales,

procedimientos, criterios de evaluacin e indicadores de una primera metodologa en

el proceso de enseanza-aprendizaje.

131

Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currculo de su

propia materia y sus posibilidades de utilizacin a la hora de elaborar los proyectos
curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de adecuacin de
las

mismas

unidades

didcticas

las

peculiaridades

de

sus

alumnos,

independientemente de los libros de texto que utilicen.

El docente es una de las partes responsables del acto didctico. A l corresponde

organizar la didctica, estimular la comunicacin, el dilogo, valorar el proceso,
motivar El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso de
enseanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.

El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que hagan
posible una metodologa adecuada, para conocer, comprender y aplicar el aspecto
concreto del contenido que facilite al alumno la adquisicin de las competencias
presentes en el currculo 27.

Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar actividades

indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las ms adecuadas es: qu
pretendemos con esta actividad? qu aporta a la adquisicin de la competencia
correspondiente? qu objetivo queremos lograr? qu conocimiento se procura que
adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con
los elementos del currculo desvan la orientacin y el sentido de la formacin religiosa
catlica.

LA PEDAGOGA DE DIOS
La expresin pedagoga de Dios se refiere de manera especfica a la forma de
proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas caractersticas
propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no es un mtodo, o
un conjunto de normas y actividades, sino una forma de relacin con el hombre, de
educacin en el sentido etimolgico del trmino, que acompaa al ser humano en su
proceso de crecimiento personal (educare) ayudndole a extraer lo mejor de s (exducere).

En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como una
oferta de amor para el hombre. As nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a las
personas eligiendo aquellas imgenes y parbolas que puede comprender el labrador,

132

el pescador, el centurin No quiere ensear la cultura del entorno, sino que se sirve
de ella para presentarse a s mismo y transmitir su mensaje.

Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo y
fuente significa que la pedagoga de Dios va a iluminar todo el currculo a la hora de
actuar en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin, as como en los mtodos y actividades que utilicemos.

Los discpulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la

pedagoga de Jess, consignndolos despus en los evangelios: la acogida del otro,
en especial del pobre, del pequeo, del pecador como persona amada y buscada por
Dios; el anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la
misericordia del Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo
les ensea la pedagoga de la fe en la medida en que comparten plenamente su
misin y su destino.
Los rasgos fundamentales de la pedagoga de Jess, consignados en los evangelios,
marcan un estilo caracterstico de proceder para el profesor cristiano. El ms
significativo es la propuesta de una relacin interpersonal entre Dios, que busca al
hombre, y el hombre, que busca el sentido de su vida.

Cada encuentro de Jess posee una peculiaridad especial y una novedad: Zaqueo,
Nicodemo, la samaritana cada una de las personas recibe un trato personal y un
toque singular de la presencia de Dios.

El anlisis y la reflexin acerca de los episodios de encuentros narrados en los

Evangelios son un instrumento muy til para el profesor de Religin Catlica. Esta
convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador
cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeo, del pecador como persona
amada y buscada por Dios, es una caracterstica singular que no debe pasarnos
desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos con
personas que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que l tiene con
sus criaturas. La actitud de servicio que lleva al educador a poner sus conocimientos,
sus cualidades y su propia persona al servicio de los alumnos que le son confiados; es
un servicio a la persona integral. La condescendencia, realidad de la que manan
133

numerosas actitudes educativas: compasin, cercana, comprensin, adaptacin a la

realidad del alumno, ponerse a su nivel para elevarle, valorarle, apreciarle,
acompaarle, etc.

Es caracterstica de la pedagoga de Jess el empleo de todos los recursos propios de

la comunicacin interpersonal, como la palabra, el silencio, la metfora, la imagen, el
ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone tambin una invitacin a buscar los
recursos que en la actualidad sean ms adecuados para la transmisin real de su
mensaje.

La escuela, en la situacin actual, no puede renunciar a su condicin de ser un lugar

sealado para la formacin integral del hombre, mediante la asimilacin sistemtica y
crtica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida humana,
posibilidades ticas, formas de interpretacin creadora de la realidad, esperanzas,
capacidades de autoidentificacin, de discernimiento, de distanciamiento crtico
respecto a lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institucin escolar
formar el hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir plenamente
como persona, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada visin del
hombre y a su sentido ltimo, para afirmarlo, negarlo o prescindir de l.
Como criterios metodolgicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el curso
destacamos:

Enfoque globalizador que permite abordar los problemas, situaciones y

acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realizacin del

aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y reelabora sus esquemas de
conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. La labor del profesor es la
de gua y mediador para facilitar aprendizajes significativos.

Partir de las experiencias que el nio posee as como adecuarse al nivel del
alumno.

Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su aplicacin prctica, o

bien que los contenidos sean tiles y necesarios para llevar a cabo otros
aprendizajes.

134

Desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin de la propia actividad de

aprendizaje, es decir, aprender a aprender.

Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la

confrontacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de
decisiones colectiva, organizacin de grupos de trabajo, ayuda mutua,
superando con ello toda forma de discriminacin.

La actividad ldica es un recurso especialmente adecuado, y en cualquier

caso las actividades de enseanza-aprendizaje deben resultar motivadores y
gratificantes.

La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje debe ser formativa, cuya

finalidad principal es la adaptacin del proceso de enseanza al proceso real de
aprendizaje de los alumnos. Debe servir como punto de referencia para la
actuacin pedaggica.

Individualizacin de la enseanza.

D.MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS QUE SE VAYAN A

UTILIZAR
1. MATEMTICAS
En matemticas utilizaremos: libros de textos, cuadernos de ejercicios, fichas
elaboradas por los profesores, juegos educativos relacionados con las matemticas,
cuerpos geomtricos, materiales como reglas, escuadras, cartabones, transportador,
compas.
Asimismo utilizaremos material informtico como pizarra digital, miniporttiles.
Instrumentos de medidas de longitud, capacidad, masa, volumen, tiempo,
monedas, etc.
Todo tipo de experiencias personales y de la vida cotidiana que tengan relacin
con el aprendizaje de las matemticas.

135

2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Para el trabajo del rea de Lengua y Literatura utilizaremos libros de texto libros de
lectura, diccionario, enciclopedias, peridicos y revistas, juegos de mesa (Intelect,
Pasapalabra) ordenadores porttiles, PDI, pizarra, CDs, DVDs papel con pauta y
sin ella etc. En cuanto al espacio utilizaremos el aula (porque tenemos ultra porttiles y
PDI) y la biblioteca escolar.

3.CIENCIAS SOCIALES

Para

el trabajo del rea de Ciencias Sociales utilizaremos libros de texto,

enciclopedias, peridicos y revistas, ordenadores porttiles, PDI, pizarra, CDs ,DVD,

etc. En cuanto al espacio utilizaremos el aula (porque tenemos ultra porttiles y PDI) y
la biblioteca escolar.
4. CIENCIAS NATURALES

Para el trabajo del rea de Ciencias de la Naturaleza utilizaremos libros de texto,

enciclopedias, peridicos y revistas, ordenadores porttiles, PDI, pizarra, CDs ,DVD,
etc. En cuanto al espacio utilizaremos el aula (porque tenemos ultra porttiles y PDI) y
la biblioteca escolar.

5. REFUERZO Y PROFUNDIZACION DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Para

el trabajo del rea de Refuerzo y Profundizacin de

Lengua y Literatura

utilizaremos libros de lectura, diccionario, enciclopedias, peridicos y revistas, juegos

de mesa (Intelect, Pasapalabra) ordenadores porttiles, PDI, pizarra, CDS ,DVDs
papel con pauta y sin ella etc. En cuanto al espacio utilizaremos el aula (porque
tenemos ultra porttiles y PDI) y la biblioteca escolar.

6.REFUERZO Y PROFUNDIZACIN DE MATEMTICAS

En refuerzo y ampliacin de las matemticas utilizaremos: libros de textos,

cuadernos de ejercicios, fichas elaboradas por los profesores, juegos educativos
relacionados con las matemticas, cuerpos geomtricos, materiales como reglas,
escuadras, cartabones, transportador, compas.
Asimismo utilizaremos material informtico como pizarra digital, miniporttiles.
136

Instrumentos de medidas de longitud, capacidad, masa, volumen, tiempo,

monedas, etc.
Todo tipo de experiencias personales y de la vida cotidiana que tengan relacin
con el aprendizaje de las matemticas.
7. AREA DE INGLS

6 Primaria

Tiger MacMillan 6
Pupils Book, Activity Book
Pizarra digital

8.AREA DE PLSTICA

Para el trabajo del rea, ordenadores porttiles, PDI, pizarra, CDs ,DVDs cuadernos
de plstica, peridicos y revistas, juegos de mesa, cartulinas, papel continuo... todo lo
necesario para desarrollar todos los mbitos de la plstica. En cuanto al espacio
utilizaremos el aula y si fuera necesario la biblioteca del centro.

9.EDUCACIN FSICA
Los espacios tiles para la prctica del la E. Fsica del Centro son:
a. Pabelln cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de balonmano.
Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas (voleibol,
bdminton, balonmano, baloncesto, ftbol sala. Existe un almacn, vestuarios y
un espacio para guardar el botiqun (especie de sala de curas).
b. 3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para
balonmano, ftbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto
(castro, chapas).
c. Pista de Ftbol Sala de reducidas dimensiones
d. Bolera
e. Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de

137

hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes

f.

Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informtica, msica, ingles) y porche:

pequea

zona

techada

donde

se

pueden

realizar

tareas

de

poco

desplazamiento.
g. Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y material
de piscomotricidad.
h. Foso de arena
i.

Dispondremos del siguiente material:

Material instalado (porteras fijas, canastas, iluminacin, redes, ...)

Material mvil manejable por el profesor (postes, saltmetro, colchonetas de varios
tipos y tamaos, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampoln, bancos suecos)
Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o

cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elsticas,

pauelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, ftbol sala, voleibol, balonmano),
pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bdminton,
pompones, pauelos

Material convencional de uso no convencional (red de ftbol sala como

paracadas, balones pinchados como cascos en dramatizacin)
Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo lo
podemos clasificar en...

Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseados para la

utilizacin que se les da en la clase de Educacin Fsica, pero muy tiles
para nosotros (bolsas, peridicos, botes de yogur, botellitas de agua,
etc.)

Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran normalmente

(reciclables), y que tampoco han sido diseados para utilizarlos
especficamente en nuestras clases (Ej. cuelabola = botella de 2 lt.).

138

Materiales alternativos propios de la Educacin Fsica: Son aquellos

materiales que han sido diseados especficamente para el trabajo en
esta rea, pero que todava no se conocen demasiado. Por ejemplo:
disco volador, indiaka, stick de hockey, palas de plstico o madera,
pelotas de gomaespuma, palas de shutteball, bastones de intercrosse,
paracadas,

Materiales del entorno: Aunque especficamente no se les considere

materiales, s podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece
el medio donde nos desarrollamos, as, por ejemplo, le podemos dar
otras formas de uso para la prctica fsicodeportiva a las escaleras,
rampas, bancos, muros, bordillos, piedras, rboles, arena, hojas, palos
etc.

Materiales de apoyo en los cuales incluimos los Impresos, Audiovisuales e

Informticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, RadioCD, videos, libros,...). Con respecto a los medios informticos, el ordenador se
utiliza fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha de
esta rea de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales podemos
disponer del aula de Informtica del centro.

Materiales de los alumnos (cuaderno de clase, indumentaria apropiada, mapas)

Otros recursos
El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de
forma activa en la formacin y educacin de los jvenes de la localidad. A su vez, el
ayuntamiento posee varias instalaciones que tras su peticin oportuna pueden ser
cedidas o contratadas para su utilizacin espordica o regular (caso de la piscina).
Por otro lado no debemos olvidarnos que el prstamo gratuito o alquilado
puede ser un recurso muy til para determinadas actividades (alquiler de mesas para
Tenis de Mesa, solicitar material de escalada a la federacin o asociacin de docentes
de Educacin Fsica).
En resumen se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos
como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Fsica.

139

10.AREA DE MSICA.

Aula de msica.

Medios audiovisuales: video, DVD, TV, ordenador, proyector,

PDI, CDs, DVDs, cadena de msica.

Pizarra con pentagrama.

Instrumentos de percusin de altura indeterminada: metal (crtalos,

cascabeles, sonajas, plato, tringulo), madera (caja china, castauelas, claves,

maracas, giro), membrana (pandero, pandereta, tambor).

Instrumentos de percusin de altura determinada: xilfonos (contralto y

bajo), metalfono (contralto y bajo), carilln (soprano y contralto).

Instrumentos meldicos: flauta.

Instrumentos armnicos: guitarra y teclado.

Instrumentos de fabricacin propia.

Murales sobre instrumentos.

Baquetas.

Otros materiales especficos de cada unidad didctica.

Material impreso: Libros de texto, fichas, libros de consulta, discos,

partituras...etc.
11.VALORES SOCIALES Y CVICOS
Para el trabajo del rea de Valores sociales y cvicos utilizaremos el libro de texto,
enciclopedias, peridicos y revistas, ordenadores porttiles, PDI, pizarra, CDs
,DVD, etc. En cuanto al espacio utilizaremos el aula (porque tenemos ultra
porttiles y PDI) y la biblioteca escolar.

12.RELIGIN

Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos didcticos

que puedan ser tiles para el desarrollo de las competencias bsicas que se trabajan
en rea de religin.
Utilizaremos:

140

Gua Didctica, libros de texto.

Materiales de refuerzo y ampliacin proporcionado por las editoriales o elaborados por
los maestros.
TV y reproductor de DVD.
Pelculas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, peridicos, cuentos.
La Biblia infantil.
Internet.

E. LOS PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.
rea de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura,
C.Naturales, C. Sociales, Plstica, Valores Sociales y Cvicos,
Refuerzo y Ampliacin de Matemticas y Lengua
Castellana.(TUTORES)
PROCEDIMIENTOS EN LA EVALUACIN

La evaluacin es un elemento fundamental e inseparable de la prctica educativa, que

permite recoger,

a travs de los criterios de evaluacin y los estndares de

aprendizaje evaluables de cada una de las reas, el grado de adquisicin de las

competencias y la consecucin de los objetivos propuestos. Esta debe ser siempre:

1. GLOBAL: Integrando las capacidades que desarrollan las competencias

bsicas de los alumnos/as.
2. CONTINUA: se recoge informacin de manera permanente durante todo el
proceso de enseanza-aprendizaje, sin limitarse a determinados momentos
3. FORMATIVA: debe servir para ajustar el proceso de enseanzaaprendizaje, evaluando tambin nuestra propia prctica docente.

Al principio del curso se realizar una Evaluacin Inicial, para proporcionar la

informacin necesaria de los alumnos/as y poder orientar nuestro proceso de
enseanza-aprendizaje desde un punto de vista realista.

Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, tan pronto como se detecten

las dificultades para as poder garantizar la adquisicin de las competencias
141

imprescindibles para continuar el proceso educativo, se establecern las medidas de

refuerzo educativo.

Las tcnicas e instrumentos de evaluacin que utilizaremos sern variados y

adecuados al desarrollo y caractersticas de los alumnos/as, siendo siempre el
seguimiento individualizado del alumno/a nuestra prioridad.

Las tcnicas de observacin. (Registros y escalas de observacin, diarios de

clase)

Revisin de las tareas de clase. (Anlisis del cuaderno de clase y de sus

producciones, valorando aspectos como la presentacin, caligrafa, ortografa,
vocabulario, puntuacin)

Pruebas especficas (orales o escritas). Apropiadas para evaluar la lgica de

las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....

Entrevistas. Usadas de forma complementaria, nunca como nico instrumento

de evaluacin.

Autoevaluacin. A travs de cuestionarios, reflexiones (individuales, en

grupo)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Pruebas escritas y orales:

Queremos dar peso dentro de la calificacin global del rea al rendimiento especfico
demostrado por los alumnos y evidenciado a travs de diferentes pruebas de
rendimiento (tanto escritas como orales)

realizadas para comprobar el nivel de

conocimientos adquiridos as como la capacidad de generalizacin de dichos

aprendizajes
Dichas pruebas de rendimiento estn constituidas por ejercicios trabajados
exhaustivamente en clase y de dificultad adecuada al grado psico-evolutivo de cada
alumno/a.

Cuaderno de clase y trabajos individuales y colectivos:

Todos los das, los alumnos tendrn que realizar una serie de tareas de forma
individual relacionadas con la asignatura, que debern hacer en el aula y/o en sus
casas. Dichas actividades sern corregidas y revisadas a diario con el fin de
desarrollar un hbito de trabajo.

142

A su vez, se propondrn una serie de actividades individuales o grupales relacionadas

con la materia impartida y que debern realizar manteniendo unos parmetros
mnimos de dedicacin, presentacin y rigor.

Inters, actitud y comportamiento:

No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la adquisicin

de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendr en cuenta el
inters hacia la asignatura, la actitud manifestada y el respeto mostrado hacia los
diferentes elementos (personales y materiales) que configuran las Programaciones.

Estos porcentajes se aplicarn a la media aritmtica de las calificaciones obtenidas en

cada categora (escala 0-10).
La calificacin global para cada rea se obtendr del clculo de la media
ponderada de los aspectos arriba detallados.

PORCENTAJES DE EVALUACIN

%
Matemticas

%
LENGUA

%
C. DE LA

Pruebas orales y escritas:

Cuaderno de clase y
trabajos:

Inters, comportamiento y
actitud:

85 %

10 %

5%

Pruebas orales y escritas:

Cuaderno de clase y
trabajos:

Inters, comportamiento y
actitud:

85 %

10 %

5%

Pruebas orales y escritas:

Cuaderno de clase y

Inters, comportamiento y

trabajos:

actitud:

85 %

10 %

5%

Pruebas orales y escritas:

Cuaderno de clase y

Inters, comportamiento y

trabajos:

actitud:

10 %

5%

NATURALEZA

CIENCIAS

85 %

SOCIALES

143

Pruebas orales y escritas:

Cuaderno de clase y
trabajos:

Inters, comportamiento y
actitud:

95%

5%

Cuaderno de clase y

Inters, comportamiento y

trabajos:

actitud:

95 %

5%

Cuaderno de clase y trabajos:

Inters, comportamiento y
actitud:

95 %

5%

Cuaderno de clase y trabajos:

Inters, comportamiento y
actitud:

95 %

5%

REF Y PROF
DE LENGUA

Pruebas orales y escritas:

REF Y PROF
MATEMAT.

Pruebas orales y escritas:

%
VALORES
SOCIALES Y
CVICOS

Pruebas orales y escritas:

%
PLSTICA

Estos porcentajes se aplicarn a la media aritmtica de las calificaciones obtenidas en cada categora (escala 0-10).
Se tendrn en cuenta en Lengua la ortografa, (cada falta una dcima y cada 2 tildes una dcima).

7.AREA DE INGLS

Se realizarn pruebas orales y escritas para evaluar el progreso individual y

grupal de los alumnos con un porcentaje en las pruebas que permita anotar las
observaciones referentes a su progreso.

Trabaja bien con los

compaeros y coopera con el
profesor

Trae el material y es limpio/a y

ordenado

Hace uso de estrategias

autnomas

Muestra inters y actitud

positiva al comunicarse en
ingls

Escribe textos cortos siguiendo

un modelo

Aprende y practica estructuras

lingsticas

Consigue realizar tareas de

comunicacin oral

Reconoce y usa el vocabulario

de la unidad

Alumno

Lee y entiende las historias

Habilidades comunicativas y uso de la Actitud, comportamiento y participacin Pruebas

lengua 50%
10%
40%

individuales

GLOBAL
M

144

9.EDUCACIN FSICA

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
A la hora de valorar conceptos nos valdremos fundamentalmente de:

Preguntas orales: consiste en el desarrollo oral de algunas cuestiones.

Pruebas escritas:

En referencia a los procedimientos evaluaremos fundamentalmente mediante:

Observacin y registros continuos por parte del profesor: Se evaluar tanto el

proceso como el producto.

Pruebas especficas en aquellos casos en que la observacin del profesor no

aporte los datos necesarios.

Auto-evaluacin por parte del alumno del grado de precisin adquirido en

funcin del objetivo marcado y de su comportamiento.

Co-evaluacin para sus compaeros.

Por ltimo las actitudes las valoraremos a travs de:

Sistemas de observacin y registro: cuadernos de registro.

CRITERIOS DE CALIFICACIN
Nuestros porcentajes a la hora de evaluar sern los siguientes:

10% Conceptos: preguntas orales y pruebas conceptuales

45% Procedimientos: criterios prcticos

45% Actitudes:
o

10% salud

20% comportamiento

15% participacin

FUNDAMENTOS TERICOS
Distinguimos en este apartado los aspectos tericos concernientes a nuestra
rea. Los alumnos debern tener un cuaderno, donde realizarn las distintas
actividades planteadas. La no realizacin de las mismas implica que la mxima nota
posible alcanzada sea de 5.
FUNDAMENTOS PRCTICOS
Dentro de nuestra rea, es ste apartado, el que tiene mayor importancia por
razones obvias. Incluimos aqu todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con el
saber hacer.

145

FUNDAMENTOS ACTITUDINALES
El ltimo apartado se refiere principalmente a tres apartados:
-

La

SALUD, refirindonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo), a la

indumentaria y calzado adecuados

-

La PARTICIPACIN, (recoger material,

motivacin por las diversas

actividades, integracin, solidaridad, colaboracin)

-

El COMPORTAMIENTO, refirindonos en este sentido al respeto por el

material, por las instalaciones, reglas de juegos, compaeros, maestro/s

10.AREA DE MSICA

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Teniendo en cuenta que la evaluacin ha de ser global, amplia y continua, es
decir que considere todos los elementos del proceso enseanza-aprendizaje, es lgico
concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en tcnicas como en instrumentos.
En el aula de msica se realizarn tres momentos de evaluacin:
Evaluacin inicial: Para conocer cul es la situacin de partida. Se detectan
intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rtmicas, auditivas,
Evaluacin continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el proceso de
aprendizaje.
Evaluacin final: Se realiza al final del proceso, bien al final del trimestre o bien
al final de cada instrumentacin. stas pruebas lo normal es que sean orales,
pero tambin pueden ser escritas.
Ha de propiciarse tambin la autoevaluacin y coevaluacin de los propios
alumnos/as como una de las formas para cumplir la funcin orientadora de la
evaluacin y como uno de los mecanismos positivos para la regulacin de los propios
aprendizajes.
Los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos/as y del
proceso de enseanza servirn para modificar aquellos aspectos de la prctica
docente y del Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las
caractersticas de los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al

146

Proyecto Curricular derivadas de la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje

sern incorporadas al Proyecto curricular del siguiente curso.
Con respecto a la evaluacin instrumental, sta se realizar siempre que se
termine de estudiar una cancin y se vaya a comenzar otra.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Observacin Sistemtica: Bien realizada puede ser un instrumento muy til
para informarnos sobre las motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los
alumnos/as, junto con las estrategias que utiliza en su proceso educativo.
Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, as como los logros y las
dificultades encontradas. Tambin se anotarn las entrevistas con los alumnos/as, con
los padres. Las entrevistas pueden ser formales o informales. Los cuestionarios,
abiertos o cerrados. Ambas tcnicas son adecuadas para conocer a travs de las
respuestas de los alumnos: sus motivaciones, intereses y opiniones, su entorno sociofamiliar, las razones de su comportamiento, sus relaciones dentro del grupo clase y
centro y su auto-imagen.
Ficha de seguimiento individual: servir para controlar los objetivos
conseguidos por los alumnos (en los tres mbitos).
Anlisis de tareas. El anlisis de las tareas realizadas por los alumnos ha de
constituir uno de los instrumentos ms vlidos para evaluar a dichos alumnos/as.
Dentro de este apartado merece mencin especial el cuaderno o cuadernos de
trabajo de los alumnos/as. De ellos el profesor/a puede sacar informacin sobre: su
expresin escrita, su comprensin y el desarrollo de actividades, su utilizacin de
fuentes de informacin, sus hbitos de trabajo y dominio de tcnicas de estudio tales
como esquemas, resmenes, cuadros sinpticos, etc.
Exmenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y normalmente son
orales. Sirven para determinar el grado de adquisicin de todo lo aprendido a lo largo
del trimestre.
Valoracin instrumental: Se realiza a lo largo de todo el curso para valorar el
grado de aprendizaje de la pieza instrumental.
Participacin en el blog de msica: Se valora muy positivamente la
participacin en dicho blog ya que en l siempre se plantean trabajos de investigacin.

147

Respecto a los alumnos/as con necesidades educativas (ANEAE), el primer y

fundamental principio que ha de regir es el de normalizacin. Para este tipo de
alumnos/as han de seguirse, siempre que sea posible, los mismos criterios de
evaluacin y promocin que se apliquen al resto.

CRITERIOS DE CALIFICACIN
Comportamiento en clase, motivacin, cooperacin: 30%
Realizacin de trabajos, cuadernos, tareas, estudio: 30%
Trabajo en el aula:20%

Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo): 20%

12.AREA DE RELIGIN.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

La evaluacin ser concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso

de enseanza-aprendizaje que proporcione a los maestros la informacin necesaria
que nos permita reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje, modificando todo lo
que interfiera en el progreso adecuado del alumnado.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin vamos a utilizar diferentes tcnicas,
situaciones e instrumentos de evaluacin:

La observacin directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual

como en el grupal.

La observacin de las capacidades resolutivas del alumnado ante situaciones

de conflicto.

El anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos a travs de los cuadernos,

fichas de trabajo, murales

La valoracin de la participacin en los dilogos, debates o dificultades que se

planteen en la clase de religin o que surjan en el da a da.

La valoracin de la colaboracin entre el alumnado.

Pruebas escritas, que garanticen la valoracin, no slo, de los aspectos

conceptuales sino tambin los procedimientos y habilidades de nuestro
alumnado.

148

La evaluacin de nuestros alumnos ser continua y global. Dentro del proceso de

evaluacin encontramos la evaluacin inicial, la formativa y la final .
Al principio del curso y al inicio de cada unidad didctica se realizar una evaluacin
inicial de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias previas que
nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
A lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didcticas, se llevar a cabo la
evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, el cual nos proporcionar
informacin sobre las necesidades y dificultades que nuestros alumnos presentan
durante este proceso, para que puedan realizar sus aprendizajes de manera funcional
y significativa.
Al final de cada unidad didctica y al final de curso valoraremos el grado de desarrollo
de las capacidades y el grado de asimilacin de los conocimientos de cada uno de
nuestros alumnos.

CRITERIOS DE EVALUACION DEL AREA DE RELIGION:

1. Saber identificar algunos signos y smbolos representativos del fenmeno

religioso en la antigedad.
2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales
semejanzas y diferencias.
3. Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones monotestas.
4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvacin del hombre en el
hinduismo y el budismo.
5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la
humanidad y la divinidad de Jesucristo.
6. Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y
amado por Dios como hijo.
7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por
Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos.
8. Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin.
9. Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin
de Jesucristo.

149

10.

Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al

pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apstol, jerarqua y
colegio episcopal.

11.

Situar y valorar la presencia de la virgen Mara en los momentos culminantes de

la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvacin.

12.

Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz

del evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones
cotidianas.

13.

Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los

necesitados.

14.

Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a la

cultura.

15.

Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas

civiles de las fiestas cristianas.
16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

CRITERIOS DE CALIFICACIN
-El 50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.
-El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboracin, participacin, esfuerzo..)

150

F. LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL

CURSO Y , ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
rea de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C. Sociales,
Plstica, Valores Sociales y Cvicos, Refuerzo y Ampliacin de Matemticas y
Lengua Castellana.(TUTORES)

Las medidas de atencin a la diversidad, se organizarn priorizando el criterio de que

los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo sean atendidos
preferentemente dentro del aula del grupo de referencia.

Al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo que lo precise, se le

realizarn adaptaciones curriculares significativas de los contenidos y criterios de
evaluacin del currculo, para atender adecuadamente sus necesidades.

Todas las medidas de atencin a la diversidad, que se llevan en el aula, estn

enmarcadas en las medidas recogidas en el PAD del centro, y su concrecin seran:

DETECCIN DE NECESIDADES EN EL AULA

Debemos tener en cuenta que la deteccin de necesidades educativas forma

parte del proceso de enseanza-aprendizaje y en consecuencia de la evaluacin
global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se deber tener en
cuenta:

Informacin que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde

haya pasado un alumno as como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.

La evaluacin inicial que con carcter general se debe efectuar en los

primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de
alguna decisin.

Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto

para observar su evolucin.

Coordinacin entre los profesores que atienden a ese alumno, el

entorno que le rodea y la familia.

151

El tutor y el equipo docente debern llevar a cabo la evaluacin global del alumno o
grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia curricular en
cada caso. Estas actuaciones deber coordinarlas el tutor; pero el nivel de
competencia curricular en cada rea ser tarea del profesor correspondiente.

Habr que determinar las particularidades de cada alumno que pueden

ser educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.

Valorar las particularidades anteriores para ver como influyen en el

proceso de enseanza-aprendizaje.

Requerir informacin familiar para constatar las particularidades que

surjan.

Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que

puedan surgir. Tambin solicitar ayuda del orientador para decidir en
casos que lo requieran.

MEDIDAS ADOPTADAS

GENERALES ORGANIZATIVAS:
-

Igualar el nmero de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algn alumno ANEAE.

Todos los casos ANEAE se distribuirn de forma equitativa por los diferentes
grupos.

Equilibrar en dos y tres aos el nmero de nios y nias por grupo.

Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con
sus alumnos.

Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos

del mismo nivel y ciclo.

Posibilitar desdobles para una atencin ms individualizada de las necesidades

de los alumnos/as.

Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en

Primaria y horario de maestras de apoyo en Infantil.

152

Organizar los espacios del Centro de uso comn (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informtica) para que todos los alumnos puedan hacer un
uso equitativo de los mismos.

CONCRECIN DE LAS MEDIDAS

Desdobles.-

Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al
aula de informtica donde aprender el manejo de las nuevas tecnologas o
trabajar en desdoble temas del Currculo en su caso. Generalmente estn
divididos por un lado con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo
nivel/ciclo.

Refuerzos.-

Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario

realizan tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel o ciclo
de la siguiente forma:

a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a
cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a
realizar las tareas que, en ese momento estn realizando los dems del grupo.
Compartiendo la tutora con el tutor del aula.
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza
el refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y
que sern las mismas que realicen sus compaeros.
En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro
del aula, atendiendo al principio de normalizacin que rige las actuaciones
contempladas en el PAD

Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integracin, previo informe
psicopedaggico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,

153

Pedagoga teraputica o Audicin y lenguaje. En ocasiones, podr intervenir el propio

servicio de orientacin.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades
educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atencin
especfica para lo que habr que realizar modificaciones del currculo ordinario
mediante adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas ser necesaria la intervencin de profesores
especialistas con una estrecha colaboracin con el tutor correspondiente, mximo
responsable del proceso educativo del alumno.
Cuando existen alumnos con unas necesidades y caractersticas que requieren
la modificacin de los contenidos bsicos de las diferentes reas y afectan a los
criterios de evaluacin y, por tanto al grado de consecucin de las competencias del
nivel o etapa correspondiente ser necesario la realizacin para ese alumno de una
adaptacin curricular segn el modelo que aparece en el PAD ( significativa o no
significativa)
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de atencin
educativa al alumnado extranjero, as como un plan de acogida, Plan de
Interculturalidad.
El objetivo ltimo del Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el aula, sino
en la dinmica escolar.

C) CONCRECIN DE LOS MTODOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos/as son sus conocimientos

previos.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivacin del alumnado y facilitan el aprendizaje.

Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes.

El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la

actividad.

Considerar el error como algo natural en el proceso de aprendizaje.

La evaluacin es un factor importante que asegura la calidad del aprendizaje.

154

El aprendizaje globalizado ofrece actividades interrelacionadas con otras reas

curriculares y da la visin de un todo a los alumnos.

F) LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y,

ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Se modificarn y adaptarn los contenidos o la metodologa para que todos los
alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De igual manera se ofrecern
actividades de ampliacin para aquellos alumnos ms capaces o receptivos.

Las adaptaciones se centrarn en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje.

Metodologa ms personalizada.

Reforzar las tcnicas de aprendizaje.

Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes.

Aumentar la atencin orientadora.

Para los alumnos con altas capacidades se facilitar material de ampliacin.

Para los que tengan dificultades graves de aprendizaje se priorizarn los contenidos
de procedimientos y actitudes, buscando la integracin social ante la imposibilidad de
lograr progreso en contenidos conceptuales. Cuando esto no baste se podra optar por
la diversificacin curricular.
7.AREA DE INGLS

Se modificarn y adaptarn los contenidos o la metodologa para que todos los

alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De igual manera se ofrecern
actividades de ampliacin para aquellos alumnos ms capaces o receptivos.
Las adaptaciones se centrarn en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje.

Metodologa ms personalizada.

Reforzar las tcnicas de aprendizaje.

Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes.

Aumentar la atencin orientadora.

Para los alumnos con altas capacidades se facilitar material de ampliacin.

155

Para los que tengan dificultades graves de aprendizaje se priorizarn los contenidos
de procedimientos y actitudes, buscando la integracin social ante la imposibilidad de
lograr progreso en contenidos conceptuales. Cuando esto no baste se podra optar por
la diversificacin curricular.

Pg.1839.EDUCACIN FSICA

F. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Dentro de nuestra rea de Educacin Fsica, nos vamos a encontrar con tres tipos de
situaciones:
a) Alumnos con baja capacidad motriz: son alumnos con muchas
descoordinaciones en sus movimientos, debido a causas genticas o a que han tenido
pocas experiencias motrices.
b) Alumnos con necesidades educativas especiales o especficas: se trata
de alumnos que presentan dificultades mayores que los dems para acceder a los
aprendizajes que determina el currculo. Para compensar dichas dificultades, existen
adaptaciones que pueden ser de acceso o adaptaciones en algunos elementos del
currculo de forma no significativa o muy significativa.
c) Alumnos indispuestos: durante el curso, casi seguro que nos
encontraremos con algn alumno, que presente una necesidad educativa temporal
(esguinces, roturas seas, gripe,) En estos casos, lo que no queremos, es que los
nios permanezcan sentados, observando a sus compaeros. Slo en el caso de que
estn totalmente imposibilitados por su lesin para realizar cualquier tipo de actividad
fsica, consideraremos alguna otra opcin como puede ser: preparacin de material,
anotacin de ejercicios, bsqueda de informacin, etc.
En aquellos casos, que la lesin no les imposibilite totalmente, debern realizar
actividades fsicas en funcin de sus posibilidades, sin poner en riesgo la zona
afectada:

Para

los

alumnos acatarrados

y alumnas indispuestas

se propone:

estiramientos, respiracin o relajacin.

Para los lesionados en una mano: Actividades del tren inferior. Ej.
Desplazamientos, saltos,

Para los lesionados en una pierna: Actividades de tren superior. Ej.

Lanzamientos, recepciones,

Para los problemas de espalda: estiramientos y tonificacin muscular.

156

Para los alumnos con algn problema crnico, como por ejemplo: el asma,
alergias,, se les informar con artculos referentes a su problema

y se

adaptarn los ejercicio que sean inconvenientes.

boc.cantabria.es

10.AREA DE MSICA

En el aula de msica es importante desarrollar metodologas que favorezcan la

integracin escolar y la inclusin social, llevando a cabo actividades que promuevan
el trabajo cooperativo y entre iguales.
La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos, ya que
cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones
cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada
a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduracin,
condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos
extremos aparecen los sujetos que ms se alejan de lo habitual. Frente a una visin
que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas
peculiaridades tales que requieren un diagnstico y una atencin por parte de
profesionales especializados, se considera que en los grupos educativos existe una
variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atencin educativa de calidad a lo
largo de toda la escolaridad.
Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:
Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro, evaluacin de la
ansiedad, independencia del alumno/a).
Las conductas en el aprendizaje (implicacin en la tarea y el despliegue de
energa).
La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.
Las diferencias individuales atendiendo a aspectos fsico-biolgicos, aspectos
psicolgicos, aspectos sociolgicos y aspectos educativos.
Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de aprendizaje.
Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as estn dotados de las
mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo
157

de aprendizaje. Por ello se presentarn gran variedad de actividades de diferente

grado de dificultad adaptadas a cada caso.
En lo que respecta al

Plan de Interculturalidad elaborado por la

Consejera de Educacin, ste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a

facilitar el desarrollo de una competencia intercultural en el conjunto de la
comunidad educativa, como a atender las necesidades de adaptacin lingstica y/o
curricular del alumnado perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos
msicas y contenidos de otras culturas dentro del Plan de Interculturalidad.

En msica los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un segundo

plano y ser interiorizados a nivel bsico con la experiencia de interpretar, cantar o
moverse dentro de un mbito de trabajo cooperativo. As que no son la prioridad en
esta rea a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.

Tanto en el caso de necesidades educativas especficas o sociales como el

caso de sobredotacin, las medidas de atencin a la diversidad adoptadas en el aula
se concretan en:
Medidas curriculares: distinta planificacin de algunas actividades, variando la
secuenciacin de los contenidos de las unidades temticas. Cambios
metodolgicos para fomentar la participacin directa y la cooperacin del
grupo. Hay que tener en cuenta que siempre se intentar trabajar desde la
normalizacin.
Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las
actividades y en el rendimiento de las sesiones con instrumentos (cada uno
desempea una funcin positiva independientemente del nivel y la destreza)
Refuerzos de contenidos que amplan las unidades temticas.
Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e instrumentos de
evaluacin.

12.AREA DE RELIGIN

Atendiendo a la definicin de atencin a la diversidad el centro establece los siguientes

objetivos:

Conseguir la integracin escolar y la inclusin social de todo el alumnado del

centro;

158

Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otra

ndole en la organizacin del centro que hagan partcipes a todos los alumnos
de la vida del centro;

Incluir las actuaciones que se establezcan en el currculo del centro y que

todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos;

Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexin conjunta entre el
profesorado y las familias, revisndolas y modificndolas en funcin de las
dificultades o mejoras que vayan surgiendo;

Fomentar la cooperacin y la elaboracin de todos los elementos que forman

parte de este plan;

Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que nuestros

alumnos y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.

Para cumplir estos objetivos, desde el rea de lengua Extranjera se adoptarn,

siempre que sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atencin
a la Diversidad del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperacin entre iguales,
respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atencin educativa
al alumno extranjero entre otros;
Las medidas especficas, entre las que se encuentran las adaptaciones
curriculares, tanto no significativas como significativas, estn dirigidas a aquellos
alumnos que presentan necesidades de apoyo especfico temporales o permanentes y
que requieren de una atencin especfica.
En las adaptaciones curriculares se fijarn los criterios de evaluacin que vayan en
relacin con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto tambin
debern modificarse los boletines de informacin a las familias.

G. CONCRECIN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE

SE TRABAJARN EN CADA CURSO CORRESPONDIENTE.
rea de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C.
Sociales, Plstica, Valores Sociales y Cvicos, Refuerzo y Ampliacin de
Matemticas y Lengua Castellana.(TUTORES)
En todas las reas se trabajarn y fomentarn el desarrollo de los valores
transversales, como la igualdad entre hombres y mujeres y la prevencin de la
violencia de gnero, as como la no discriminacin por cualquier condicin o
159

circunstancia personal o social, por lo que tendremos muy en cuenta, evitar

comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.
En nuestra labor docente, incorporaremos aprendizajes para la prevencin y
resolucin pacfica de conflictos, potenciando los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto por los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista o cualquier otro tipo de
violencia.
No nos olvidamos del desarrollo sostenible y el cuidado y conservacin del medio
ambiente, y de las situaciones de riesgo derivadas de las nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin.

Incorporaremos elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del

espritu emprendedor, fomentando en nuestros alumnos/as aptitudes como la
creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo
y el sentido crtico.
Se promover la importancia de adquirir unos hbitos saludables: higiene, dieta
equilibrada, prctica diaria de deporte y ejercicio fsico, control postural
Es necesario trabajar tambin desde la educacin, la educacin vial, para prevenir
accidentes, conociendo sus derechos y deberes como usuarios de las vas (peatn,
viajero y conductor de bicicletas), respetando las normas y seales, fomentando la
prudencia y autocontrol, el dilogo y la empata para evitar y resolver los accidentes de
trfico y sus secuelas.

9.EDUCACIN FSICA

Segn marca el currculo los elementos transversales que vamos a trabajar en

el rea de Educacin Fsica
- La comprensin lectora, la expresin oral y escrita: a travs de la investigacin,
realizacin y exposicin de trabajos relacionados con las distintas unidades didcticas
planteadas.
- La comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
lo trabajaremos a travs de la bsqueda de informacin en la red, el uso del blog de
Educacin Fsica, el empleo del ordenador en alguna sesin, etc.

160

- El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones

con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin,
perseverancia y actitud positiva. Para ello, les otorgaremos responsabilidades dentro
de la clase y emplearemos sesiones donde predomine la creatividad, la exploracin y
la investigacin
- La educacin cvica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que favorezca
el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera positiva y tolerante la
diferencia existentes y aceptando las distintas posibilidades y limitaciones de cada
compaero.

Tambin fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin.

Por ltimo, tambin abogaremos por una resolucin pacfica de los diferentes
conflictos que se planteen. Por la naturaleza de nuestra rea, estos conflictos
aparecern y para resolverlos prevalecer el dilogo y el respeto, no admitindose de
ninguna manera la violencia tanto verbal como fsica
10.AREA DE MSICA

Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en

la escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran.
Los profesionales de la enseanza tienen la tarea de promover que stas sean lo ms
enriquecedoras posibles mediante prcticas educativas renovadoras que fomenten
una serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.
La adquisicin de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se
estn produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores
como la inmigracin, variaciones en la estructura familiar, hbitos crecientes de
consumo, etc.
La Educacin Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar

los

pilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible

no slo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino tambin el disfrute de lo que todo
ello puede aportar, adems de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr
la independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios de

161

comunicacin dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las
necesidades emotivas.
El rea de msica contribuye al desarrollo de la transversalidad pedaggica.
En particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
COMPRENSIN LECTORA: Es uno de los ejes ms importantes a tener en
cuenta ya que comprender lo que se estudia es requisito fundamental par aprender.
Desde el aula de msica se contribuye directamente puesto que como lenguaje que
es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso
de un vocabulario musical bsico y de destrezas de lectura y escritura que permiten
expresar opiniones, vivencias y juicios crticos.
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de msica se
componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los sentimientos o los
intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas interpretaciones o
creaciones instrumentales.

COMUNICACIN AUDIOVISUAL/TIC: Actualmente es muy importante que

el alumnado conozca las nuevas tecnologas para estar en consonancia con el
mundo que le rodea. En clase de msica semanalmente se trabaja con el blog del
aula, muchas veces se introducen tareas en el mismo para realizar desde casa.
Adems los trabajos en el aula son continuamente a travs de internet o de la PDI,
con lo que el alumnado est continuamente en contacto con las nuevas
tecnologas.
EMPRENDIMIENTO: Es de vital importancia desarrollar el espritu
emprendedor en el alumnado y para ello no hay mejor escenario que el aula de
msica. Continuamente el alumnado se expresa y crea a travs de la msica y
adems anima al resto de compaeros a hacerlo.
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos encontramos con el
qu comprar, cmo y cundo. La educacin musical puede servir para crear criterios
de seleccin respecto a las adquisiciones de grabaciones, instrumentos y asistencia a
espectculos. Se ayudar as al alumno a tomar conciencia del hecho comercial y
controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
INCLUSIN, IGUALDAD, RESOLUCIN DE CONFLICTOS, PREVENCIN
DE VIOLENCIA: Se centra en valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la
diversidad, capacidad de dilogo y de participacin social. La msica se ha convertido

162

en un vnculo internacional entre las generaciones y pases. Se explicarn los

aspectos musicales que nos unen a Europa, sus orgenes y su desarrollo, que
facilitarn el entendimiento entre los ciudadanos de orgenes culturales similares, as
como el respeto a las manifestaciones culturales diferentes.
DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte invasin sonora
que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia de la misma que
evite repercusiones negativas del abuso sonoro. El respeto al espacio sonoro de los
dems y el uso correcto de las fuentes de sonido proporcionan un mbito de trabajo
muy necesario en el aula.
EDUCACIN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se est tratando el
tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para trabajarlo
a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma natural a
mejorar funciones orgnicas como la respiracin, el control y el dominio corporal. Los
ejercicios psicomotores, as como todo lo relacionado con el ritmo, desarrollan las
funciones generales de control neurolgico y favorecen la armonizacin y
sincronizacin motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensin
psquica, tanto motores como emocionales, hace que la msica pueda utilizarse como
recurso de relajacin y sosiego psquico. Por otro lado se trabajar en la toma de
conciencia de los efectos perniciosos que puede tener para nuestros rganos auditivos
el abuso de las fuentes sonoras.
12.AREA DE RELIGIN
Los valores humanos, ticos, espirituales y religiosos, son patrones de conducta
inspirados en el bien propio y en el ajeno. Es la forma de comportarse sin hacer dao
a nadie buscando el mayor bien para todos. Estos valores son intemporales y
universales, es decir, vlidos para todos los tiempos y para todas las personas. Todos
son importantes (honradez, constancia, sinceridad, optimismo, generosidad, etc.) pero
cada individuo los considera de manera diferente, de ah que consciente o
inconscientemente cada persona se acomode a su propia escala de valores.
Los valores se ensean por medio del lenguaje, pero no tendrn credibilidad si esa
enseanza no va acompaada del ejemplo personal. Las lecciones tericas no sirven
de gran cosa sino se llevan a la prctica. Nuestra labor como docentes ser exponer y
vivir los valores de tal modo que el alumno/a desee aceptarlos como propios
incorporndolos a su vida, y ordenando la conducta de acuerdo a los mismos. Los
explicaremos con un lenguaje claro y breve sin dogmatismos y los animar mediante

163

ejemplos, a ponerlos en prctica, en su vida de cada da, a modo de tarea de casa o

tarea diaria.
Qu es educar en valores para nosotras?
Pensamos que educar en valores es participar en un autntico proceso de desarrollo y
construccin personal. Una participacin que en lenguaje educativo consiste en crear
condiciones pedaggicas y sociales para que dicha construccin se lleve a cabo de
una forma ptima.
Educar en valores hoy es formar ciudadanas y ciudadanos autnticos, que sepan
asumir conscientemente los retos de la globalizacin y puedan comprometerse en la
construccin de un mundo ms justo, ms inclusivo, equitativo e intercultural.
En nuestra labor como docente de religin catlica, viviremos los valores cristianos,
promoverlos en s y en su mundo circundante a travs de gestos concretos y eficaces,
adems de favorecer un ambiente adecuado en el aula para llevar a cabo una
discusin crtica en torno a la resolucin de conflictos, y en posibilitar un clima de
libertad de expresin donde los alumnos/as puedan determinarse en la seleccin de
los valores, dentro del mximo respeto.

Dentro de nuestra rea, destacamos unos valores a desarrollar en nuestros

alumnos/as:
EDUCACIN MORAL Y CVICA
Este tema se ve claramente reflejado en nuestra rea, sobretodo cuando se
desarrollan actividades de manera colectiva, donde se ponen de manifiesto la vida en
comn. As en las actividades cooperativas en los que todos/as los alumnos/as
participan, se pone de relieve el carcter de convivencia, ya que estas actividades
tienen una meta o fin comn compartida para todo el grupo clase.
De igual manera la inclusin y no discriminacin de ningn alumno/a por razn
de sexo, raza, clase social, o cualquier tipo de necesidad, en las actividades , facilita la
unin de grupos y la asimilacin por parte del alumnado de los conceptos de vida en
sociedad, vida en comn, y la obligacin y necesidad de la convivencia de todos/as de
manera solidaria y pacfica, enlazando con otro tema, como es la Educacin para la
Paz.
EDUCACIN PARA LA PAZ
Nuestra rea, es un rea privilegiada para promover actitudes de respeto,
dilogo, solidaridad, participacin y aprenderlas a travs de vivencias y experiencias
propias.
164

 EDUCACIN DEL CONSUMIDOR

Primar una actitud de valoracin y cuidado de lo que tenemos a nuestra
disposicin: materiales e instalaciones. En este sentido ser muy bueno que nosotras
demos un uso polivalente y multifuncional al material del que disponemos y
transmitiremos que no siempre los elementos ms caros tienen ms posibilidades
educativas.
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS (COEDUCACIN)
La Religin Catlica nos permite realizar un trabajo diferenciado y no
discriminatorio, incentivando la participacin y el trabajo en grupos mixtos. Para ello,
nosotras en primer lugar y los dems docentes, debemos desarrollar estrategias para
crear hbitos de distribucin y uso equitativo del espacio e instalaciones para nios/as,
lograr una mayor cooperacin entre ambos sexos con la creacin de grupos mixtos,
favorecer el uso de materiales variados por igual, presentar modelos masculinos y
femeninos, dar igualdad en el reparto de responsabilidades, dirigirnos con el mismo
tono y lxico a los nios/as en cuanto a alabanzas, explicaciones, refuerzos, eliminar
conductas estereotipadas (currculo oculto), etc.

Uno de los objetivos que se pretenden garantizar desde el actual currculo es la

participacin de todos los alumnos/as en un clima de relacin saludable, evitando
discriminaciones en razn de caractersticas personales o sexuales, favoreciendo as
la integracin de todos los alumnos/as.

H.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

rea de Matemticas, Lengua Castellana y Literatura, C.Naturales, C.
Sociales, Plstica, Valores Sociales y Cvicos, Refuerzo y Ampliacin de
Matemticas y Lengua Castellana.(TUTORES)

Las actividades complementarias, forman parte de nuestra Programacin Didctica,

realizndose fundamentalmente durante el horario lectivo, y planificadas con suficiente
antelacin, definiendo

los objetivos, los responsables, el momento, el lugar de

realizacin, la forma de participacin del alumnado y el coste presupuestado.

165

Las actividades complementarias deben contribuir a promover el pleno desarrollo de

la personalidad del nio/a, completando la accin educativa. Deben tratar de mejorar
la prestacin educativa abordando aspectos formadores que no pueden ser tratados
suficientemente en el rgimen ordinario de clases.

Por este motivo, toda actividad complementaria requiere un trabajo previo

preparatorio y motivador, un trabajo durante la realizacin de la actividad que
desarrolle las intenciones perseguidas; y un trabajo posterior que contribuya a la
asimilacin y generalizacin de los objetivos establecidos.

De forma paralela, se procura la concienciacin a la Comunidad Educativa de que

dichas actividades forman parte del currculo de las distintas reas, no siendo meras
"excursiones" ocasionales y descontextualizadas del proceso de enseanzaaprendizaje.

Si la actividad propuesta, abarca tanto horario lectivo, como no lectivo, es decir, exigen
comer fuera, llegar ms tarde de la hora de salida, pasar varios das fuera, etc...seran
actividades extraescolares, las cules se realizaran siempre y cuando, nos resulten
muy interesantes para nuestro alumnado.

La eleccin de las actividades complementarias y extraescolares se realiza atendiendo

a los siguientes criterios:

Deben ser un complemento de las actividades escolares.

Deben contribuir al desarrollo de las competencias bsicas del currculo.

Deben contribuir a la adquisicin de los objetivos de la etapa.

Deben estar relacionadas con alguna de las reas curriculares.

Deben tener un carcter preferentemente prctico, y siempre que sea posible,

ldico.

Deben fomentar el conocimiento del patrimonio histrico-cultural del entorno.

Deben potenciar el conocimiento del medio ambiente y el desarrollo de

actitudes de respeto, cuidado y preservacin.

Deben favorecer el desarrollo de la educacin de los temas transversales.

Debern ser inclusivas y estar abiertas a la totalidad del grupo.

Debern desarrollarse dentro de un horario adecuado.

Debern ser asequibles a las economas familiares.

166

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Actividades
Programadas

Fecha Previstas
para la
realizacin

Cursos a lo que
afecta

Profesores
Responsables

1 trimestre

Tutores

Musical Matilda
Palacio de
Festivales

2 trimestre

Tutores y Msica

Visita al IES Saja

2 trimestre

Visita al IES
Foramontanos

2 trimestre

Reserva del Saja

Taller de
Ciberacoso
(Guardia Civil)

6
2 trimestre

Tutores

Tutores

Tutores

Taller de Igualdad
(Centro de Salud
Saja)

3 trimestre

Cueva de los
franceses y
Ermita Rupestre

3 trimestre

Tutores

Tutores

Salidas al entorno A lo largo del

y Propuestas de curso
diferentes
organismos

Tutores

Para que el alumnado pueda participar en las actividades complementarias, cuando

stas tienen lugar fuera del Centro, es prescriptiva una autorizacin firmada por los
padres / madres o tutores legales.
En cualquier caso, en dichas autorizaciones se intentar especificar:

La denominacin de la actividad (y breve explicacin si es pertinente).

167

El lugar y fecha de realizacin.

El horario de salida y llegada.

El importe a abonar.

El material que deben aportar (comida, ropa de recambio, ropa de deporte,

chubasquero...)

Como modelo de autorizacin utilizaremos el siguiente:

AUTORIZACIN PARA SALIDA DIDCTICA:

D. / Da: ........................................................................................, en calidad de padre /
madre o tutor/a legal, autorizo al alumno/a ......................................................................
del

curso

.............,

participar

en

la

salida

didctica.....................................................................
.............................................................................que

se

celebrar

el

...................................
........................................,de..........a

..........

horas

en............................................................
El precio de la

salida es de

.........

e incluye

los gastos derivados

de....................................
...........................................................................................................................................
.........

Los

alumnos/as

debern

llevar.............................................................................................
FIRMA DEL PADRE/ MADRE O TUTOR/A LEGAL DEL ALUMNO/A:

..................................................
En ....................................................... a ............ de ......................................... de
20......

No olviden devolver cuanto antes esta autorizacin debidamente cumplimentada y firmada al centro para que el
tutor/a organice la actividad.

168

7.AREA DE INGLS
No indicadas.

9.EDUCACIN FSICA

ACTIVIDADES PROPUESTAS
ACTIVIDAD

CUANDO SE

RECURSOS

DESARROLLAR

NECESARIOS

Diferentes das no
Almuerzo saludable

consecutivos a lo

Tutores y familias

largo del ao
Higiene postural
Competiciones y recreos
activos

Durante el curso

Fisioterapeuta

Durante el Curso

Organizacin E.F.
Asociaciones,

Charlas Salud

Durante el Curso

Agentes externos e
internos, etc.

Da del Deporte
Taller Estudio de Alimentos
saludables

Mayo

Tutores y E.F.

octubre

Centro de salud

10.AREA DE MSICA
Las actividades se realizarn segn las ofertas que se vayan proponiendo a lo
largo del curso.
En el segundo trimestre, en coordinacin con los tutores, iremos al Palacio de
Festivales a ver el Musical Matilda.
12.AREA DE RELIGIN
No est programada ninguna actividad a lo largo del curso.

169