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INSTITUCIN:

UNIVERSIDAD ETAC ALIAT UNIVERSIDADES

ALUMNA:
MICAELA COLUNGA TREJO

TEMA:
DEBATE ACTUAL EN LA EDUCACION

MATERA:
FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION

ASESOR:
MTRA. CLAUDIA ABARCA RAMIREZ

15 DE ENERO DEL 2016


FILOSOFIA Y SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
1

INTRODUCCIN
Escolarizar a los nios es una condicin necesaria, pero no suficiente,
para alcanzar los objetivos de la EPT. Lo que cuenta en ltima instancia es la
vivencia escolar de los nios, lo que aprenden en la escuela y las
competencias que adquieren. Pese a las diferencias de perfiles entre los
pases y las regiones, los progresos para mejorar el aprovechamiento escolar
han quedado por detrs de los realizados para ampliar el acceso a la escuela.
La disparidad en el aprovechamiento escolar que se da a nivel mundial entre
pases ricos y pobres es tan acusada como la que se da en la escolarizacin.
En muchos pases en desarrollo, esa disparidad implica, de hecho, la
existencia de promedios de aprovechamiento escolar desesperadamente
bajos: muchos nios salen de la escuela primaria, al cabo de varios aos, sin
competencias bsicas en lectura, escritura y clculo. Adems, los promedios
ocultan la magnitud del problema. Dentro de los pases, las desigualdades en
el aprovechamiento escolar son tan sorprendentes como las que se dan en el
acceso a la educacin, y a veces mucho ms.
Ante la expansin de la escolarizacin en primaria y el ingreso masivo
en ella de muchos nios de familias marginadas, es fundamental centrarse
ms en la equidad del aprendizaje. Esos nios ingresan en la escuela
trayendo consigo todas las desventajas inherentes a la pobreza y el
analfabetismo de sus familias. La mejora continua de la calidad de la
educacin exige que todas las escuelas cuenten con suficientes docentes,
adecuadamente formados, motivados y apoyados. Por ahora, no se han
reunido todas esas condiciones. La educacin a lo largo de toda la vida se
basa en cuatro pilares:
Aprender a conocer, reconociendo al que aprende diariamente con su
propio conocimiento, combinando elementos personales y "externos.
Aprender a hacer, que se enfoca en la aplicacin prctica de lo
aprendido.
Aprender a vivir juntos, que se ocupa de las habilidades crticas para
llevar adelante una vida libre de discriminacin donde todos tengan iguales
oportunidades de desarrollarse a s mismos, a sus familias y a sus
comunidades.
Aprender a ser, que hace hincapi en las destrezas que necesitan los
individuos para desarrollar su pleno potencial. Esta conceptualizacin de la
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educacin signific una mirada integrada y comprensiva del aprendizaje, y


por lo tanto, de aquello que constituye una educacin de calidad (Delors et
al., 1996). La importancia de la educacin de buena calidad se reafirm de
manera muy resuelta como prioridad de la UNESCO en la mesa redonda de
Ministros sobre la calidad de la educacin que se sostuvo en Pars en el ao
2003. La UNESCO promueve un acceso a una educacin de buena calidad
como derecho humano y sustenta un enfoque basado en los derechos
humanos en todas las actividades educativas (Pigozzi, 2004). Dentro de este
enfoque, se percibe al aprendizaje en dos niveles. A nivel del estudiante, la
educacin necesita buscar y reconocer el conocimiento previo de los
estudiantes, reconocer los modos formales e informales, practicar la no
discriminacin y proveer un entorno de aprendizaje seguro y apoyado.
A nivel del sistema de aprendizaje, se necesita una estructura de apoyo
para implementar polticas, establecer normas, distribuir recursos y medir los
resultados de aprendizaje de modo que se logre el mejor impacto posible
sobre un aprendizaje para todos.

DESARROLLO
Postmodernismo
El Postmodernismo se trata de un movimiento filosfico, histrico y
artstico que emerge en la segunda mitad del siglo XX, ms concretamente
en la dcada de los 80. Es en esta poca cuando se desarrollan una serie de
corrientes sustentadas en las bases de dicho movimiento. El rasgo
fundamental que produce la ruptura con el modernismo no se encuentra en
la correccin de la frialdad y las deficiencias arquitectnicas de los edificios
modernistas, sino en el rechazo absoluto de la posibilidad de producir una
innovacin verdaderamente radical. Podemos entender la postmodernidad de
tres maneras diferentes: Como un periodo histrico, como una actitud
filosfica, o como un movimiento artstico. A pesar de que las tres
perspectivas cuentan con aspectos histricos, ideolgica y metodologa
diferente, comparten las ideas que afirman por un lado que, la renovacin
radical de las formas tradicionales en el arte, la cultura, el pensamiento y la
vida social impulsada por el proyecto modernista, fracas en su intento de
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lograr la emancipacin de la humanidad, y por otro que un proyecto


semejante es imposible o inalcanzable en las condiciones actuales. La
Postmodernidad aparece en la educacin en la revalorizacin del pluralismo y
la diversidad frente a la homogeneidad, originando el impulso de la
educacin para la diversidad y la educacin multicultural. La influencia del
postmodernismo en la investigacin educativa se observa en el plano
epistemolgico, metodolgico y comunicativo. A nivel epistemolgico, se
entiende que la ciencia est unida a la sociedad, por lo que debe dar
respuesta a la diversidad de intereses, valores y posiciones que representan
el colectivo social en cada momento. La idea de heterogeneidad social frente
a unidad, lleva a la bsqueda de metodologas que estn ms cerca de los
estudios de casos que de estudios poblacionales y de resultados
estandarizados. Por ese reconocimiento de la diversidad, los contenidos
claves de la investigacin son la identificacin individual, social y cultural. La
postmodernidad rompe con ideas de rendimiento, xito y seleccin, las
cuales se encuentran relacionadas con la homogeneidad y basada en
estndares. Para pasar al xito, el rendimiento y la igualdad de
oportunidades, que toman como centro de referencia la multitud de
oportunidades que el alumno tiene a su disposicin y de las que hace uso
para la construccin de su identidad. La Teora de Sistemas logra comprender
una educacin sin hombres, es decir, sin el factor humano, puesto que el
tratamiento sistmico obvia el humanismo. La educacin dentro de este
contexto se acoge pues al posibilismo materialista de la ciencia y se presenta
como objeto de conocimiento racional, siguiendo para ello los mismos
principios y leyes de la ciencia. Ser adems la tecnologa la que cambie la
prctica educativa en el futuro postmoderno. La educacin del futuro deber
modificar sus aportaciones y sus contenidos, ya que como vimos, en el
discurso tecnolgico, al transformarse las condiciones del saber se
transforman tambin el saber mismo. Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) componen espacios de aprendizaje abiertos, flexibles y
personalizados que ofrecen alternativas y opciones diversas. Su influencia en
el desarrollo personal, educativo y cultural constituye un rea de trabajo
importante en la investigacin educativa. Las tecnologas de la comunicacin
favorecen nuevas comunidades educativas, por lo que la escuela debe
pensarse desde un nuevo punto de vista y replantearse nuevas
competencias y papeles sociales. Mundializacin o informacin sin fronteras
ni diferencias. La educacin en la postmodernidad se asentar en la
tecnologa y en la innovacin. Para ello se requerir de una pedagoga que
deber ampliar su conocimiento en orden a como aprende el nio, para as
desarrollar su capacidad intelectual. La sociedad postmoderna es la sociedad
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del saber, de la ciencia, de los sistemas, propiciado todo ello por la


tecnologa y por el avance de las capacidades intelectuales del hombre. La
misin de la educacin consistir en el logro de este hombre autosuficiente y
creador de su futuro

Democratizacin total de la informacin.


Posibilidad de conexin que el estudiante poseer con fuentes
plurales de informacin.
Convertibilidad de procesar informacin entre medios diferentes
con el fin de conformar sistemas complejos.
Capacidad de desarrollar la educacin en cualquier ambiente o
institucin.
Interactividad, o sea educacin a travs de tecnologa
interactiva.

Slo ser vlido lo que tenga un sentido funcional e inmediato. Tanto


importar un cuadro de un pintor como un grafiti, lo importante de esto ser
el saber que haga avanzar la realidad tecnologa. El futuro, en un mundo
cambiante, depender de cada uno, de la capacidad de innovar, crear y
descubrir, en definitiva el saber
Tendencias Actuales
El concepto de tendencias educativas hace alusin al conjunto de ideas
y postulados que orientan la tarea pedaggica en una direccin particular y
se refieren a una forma especfica de entender la educacin y el currculo
como elementos mediadores entre la teora educativa y la prctica escolar
(Pirela, 2006). Por lo tanto, las relaciones entre los elementos implicados en
la tarea de educar impactan en la planificacin y en la ejecucin de los
proyectos educativos; en este orden de cosas las tendencias educativas no
solamente representan orientaciones estipuladas en los planes curriculares
para definir la racionalidad educativa y social de los mismos, sino que se
configuran en las ideas que sobre la educacin del futuro se postula desde el
punto de vista institucional.
A continuacin se describen conceptos principales que posibilitan la
explicacin de las tendencias educativas que actualmente impactan en las
tareas educativas, a saber: la atencin a la diversidad sociocultural, el
nfasis en lo multidisciplinario, el interculturalismo, la pedagoga
del ocio y el tiempo libre, la educacin para la vida, la educacin
basada en competencias y el currculum flexible.
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En la actual sociedad global, en el mbito docente surge la interrogante


sobre el futuro de la educacin, buscando una respuesta que permita
plantear un escenario definido en estemundo de incertidumbres. Esto se
debe a que la institucin escolar, el docente, el conocimiento, los estudiantes
y el sistema educativo han alcanzado niveles de complejidad ante los cuales
se requieren nuevas formas de organizacin curricular. Ante este panorama,
es necesario reconocer que el hecho educativo es un contexto amplio de
actores y elementos y que est impactado por polticas, normativas,
relaciones, significados y acciones que configuran su naturaleza, funcin
social y estructura. Touraine (2005) seala que la educacin del siglo XXI se
encuentra ante una encrucijada, pues por un lado se plantean exigencias
para generar egresados capaces de incorporarse en forma efectiva al mundo
del trabajo, adems de formar ciudadanos disciplinados, esto sin descuidar
las demandas subjetivas que hacen referencia a las nuevas relaciones que
impone la sociedad del conocimiento y a competencias estandarizadas que
demanda la economa global.
Atencin a la diversidad sociocultural. Esta tendencia se centra en la
conciencia social como problemtica principal. La metodologa que le es
propia es la diversidad metodolgica y el paradigma cognitivo en el que se
ubica es el sociocultural pues seala que la educacin es un proceso
sociocultural de transmisin de saberes y contenidos valorados
culturalmente. Busca evidencias existentes entre las personas a travs de
sus diferentes inquietudes, aspiraciones, contextos socioeconmicos del que
proceden. La respuesta educativa a la diversidad ha evolucionado de
propuestas centradas en la diferencia entendida como problema a modelos
inclusivos que conciben la diversidad como valor. La atencin a la diversidad
contempla ofrecer desde la escuela una cultura comn, pero resaltando las
particularidades de los estudiantes otorgando respuestas individuales a sus
necesidades, desde el saln de clases es necesario adoptar metodologas
que respondan a los estilos de aprendizaje de los nios y jvenes (Canabal,
2005).
nfasis en lo multidisciplinario El plan curricular es la concrecin en el
aula escolar de las demandas de la sociedad y del individuo y propone las
formas en que se construirn: el significado, las actitudes, los valores y las
destrezas; estableciendo las relaciones que se darn entre el conocimiento,
los materiales educativos y las interacciones sociales (Erickson, 2001). Por lo
tanto, es posible concluir la necesidad de estrechar los vnculos entre el
mundo educativo y la sociedad. Quintana (2005) menciona que el enfoque
multidisciplinario organiza los proceso de enseanza y aprendizaje centrado
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las acciones en el tratamiento de uno o varios temas desde la perspectiva o


el lente de una disciplina, pero incluyendo contenido de otras. Por su parte,
la interdisciplinaridad establece vnculos entre las ciencias, generndose
interaccin e interdependencia y aunque cada una conserva su autonoma
contribuye y se alimenta de las dems.
Interculturalismo . La educacin multicultural y intercultural es una
tendencia que trata de responder a la diversidad cultural de las sociedades
actuales. El trmino educacin intercultural se refiere a los programas y
prcticas educativas diseadas e implementadas para incrementar el
rendimiento educativo de las poblaciones tnicas y culturales minoritarias y,
a la vez, preparar a los alumnos del grupo mayoritario para aceptar y
aprender las culturas y experiencias de los grupos minoritarios (Jimnez,
1987). La problemtica que atiende es la conciencia social, utiliza como
metodologa una diversidad metodolgica. Como seala que la educacin es
un proceso sociocultural de transmisin de saberes y contenidos valorados
culturalmente, el paradigma cognitivo en el que se inscribe es el
sociocultural y en el modelo humanista. Postula que la interaccin entre
culturas debe estar basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento
mutuo.
Pedagoga del ocio y el tiempo libre . A la pedagoga del ocio se le
adjudica la tarea de formar a las personas para aprovechar el tiempo libre
como marco de alguna actividad educativa, cualquiera que sea su tipo. Por lo
tanto el tiempo libre o el ocio se convierte en el objetivo, en el mvil de la
intervencin pedaggica. Parte de la problemtica de la conciencia social
(Puig y Trilla, 1996). Su metodologa es la investigacin accin participativa.
Como principal caracterstica es necesario sealar que busca problematizar,
reflexionar y transformar las prcticas de ocio en prcticas que potencien el
desarrollo social desde enfoques participativos y crticos. Se inscribe dentro
de los modelos psicogentico y sociocultural. Se define la pedagoga del ocio
como la educacin dirigida al aprendizaje de la utilizacin correcta del tiempo
libre para la reduccin del ocio pasivo. Puig y Trilla (1996) sealan que la
pedagoga del ocio debe encaminarse a ensear a crear, no slo a consumir
y ha de generar alternativas para que se pueda armonizar la diversin,
creacin y el aprendizaje en las actividades de ocio que se realicen en el
tiempo libre, tanto de forma individual como colectiva.
Educacin para la vida . La educacin para la vida consiste en un
proceso interactivo de enseanza y aprendizaje que suministra
conocimientos a los estudiantes y les permite adquirir actitudes y aptitudes
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necesarias para la adopcin de comportamientos que les permitan insertarse


en forma comprometida y efectiva en la sociedad en la que viven (UNESCO,
2000), implica que un aumento de la educacin significara una mayor
equidad y busca la democratizacin a travs de la educacin. La principal
caracterstica de esta tendencia es que busca una formacin que prepare a la
sociedad contra la ignorancia y la falta de educacin, que provea de una
informacin slida y coherente para afrontar las enfermedades sociales.
Adems propone el uso de la tecnologa como elemento necesario para
reforzar los valores de la humanidad. As mismo, busca eliminar la supuesta
incompatibilidad de los estudios cientficos y los estudios humansticos. Por lo
tanto, propicia una educacin eclctica que formule una plataforma
comparada de valores que apunten a la afirmacin de la vida en todas las
culturas y sistemas econmicos y sociales. En este sentido, es posible afirmar
que presenta caractersticas de los modelos conductista, humanista,
cognitivista, psicogentico y sociocultural. Para la UNESCO (2000) la
educacin para la vida enfrenta el desafo de una sociedad compleja y para
la cual las personas deben prepararse para tener xito en la misma con
trayectos formativos que los doten de las capacidades de enfrentar con xito
las situaciones vividas. En conclusin, el concepto de educacin para la vida
busca incidir en la actividad cotidiana de las personas, como una formacin
permanente que posibilite una mejor calidad de vida.
Educacin basada en competencias . La caracterstica principal de la
educacin basada en competencias es que busca preparar al alumno para
que desarrolle potencialidades que le permitan estar en condiciones de usar
el conocimiento de forma autnoma en situaciones impredecibles, diferentes
incluso a aquellas aprendidas en el saln de clases. Este es un concepto muy
complejo y con una infinidad de definiciones, para Tobn (2007) la
competencia es la capacidad que tiene el individuo de hacer uso de los
conocimientos que ha construido durante su vida, en un contexto particular y
un momento especfico, por lo que ser competente implica la utilizacin
consiente y funcional que el ser humano hace de sus propios saberes y
donde, adems converge su experiencia histrica, resultado de sus
interacciones con el medio social y cultural.
Currculum flexible . El curriculum flexible permite la adecuacin de los
contenidos educativos a las aptitudes y a los intereses de los estudiantes. Se
proyecta como una propuesta ordenada e inteligente para realizar un
propsito educacional concreto y bien definido (Kemmis, 1995). Para su
aplicacin se requiere que en todos los profesores y alumnos exista un claro
y consciente entendimiento de la naturaleza, justificacin, medios y
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procedimientos que permitirn llevarlo a la prctica. En la poca actual, en


donde los conocimientos cientficos y tecnolgicos son dinmicos y en
constante proceso de creacin, se requiere adoptar un proyecto curricular
flexible, que permita organizar los cambios implcitos de la sociedad del
conocimiento. La aplicacin del curriculum flexible, favorece los estudios de
acuerdo con el inters del alumno, demanda mayor responsabilidad. La
flexibilidad del curriculum se entiende en varios sentidos: a) flexibilidad en el
tiempo, b) flexibilidad en la especializacin, c) Flexibilidad en el acento o
matiz de los programas, d) flexibilidad para la rectificacin, e) adaptabilidad a
nueva curricula. Para Nieto (2002) el currculo flexible se justifica en el
escenario de una sociedad global centrada en el intercambio, en donde la
ciencia y la tecnologa estn al servicio de la economa y por ende el
mercado laboral y la formacin profesional son cambiantes.
PROPUESTA EDUCATIVA
Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando
los parmetros ms elevados, para conseguir resultados de aprendizajes
reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y
competencias prcticas, y tomando en consideracin las tendencias actuales
y el postmodernismo. Tenemos:
1. Realizar una evaluacin diagnostica a los alumnos al inicio de cada ciclo
educativo. 2. Nivelacin de conocimientos que requieren como prerrequisitos
para continuar con el desarrollo de conocimientos. 3.Proporcionar a los
alumnos de estrategias cognitivas por medio de diferentes habilidades como:
Comparar, observar, clasificar, interpretar, criticar, bsqueda de hiptesis,
imaginar, reunir organizar datos, formular hiptesis, aplicar hechos y
principios a situaciones nuevas, toma de decisiones, disear proyectos, hacer
investigacin, codificar, elaboracin de mapas conceptuales. 4. Detectar
huecos del conocimiento no brindado en las instituciones para cubrir
necesidades sociales por medio de los egresados, para establecer programas
de educacin continua e integrar estas carencias de conocimiento a las
nuevas generaciones y as repetir el ciclo. 5. Elevar la calidad en dos
vertientes, la del saber y el conocimiento y la tcnica. 6. Conocer las
necesidades y expectativas de la sociedad. Brindar Educacin de calidad a la
poblacin para que exista la libertad de una verdadera participacin social. 7.
Diagnstico de los problemas actuales del pas en cuanto a salud, consumo
de alimentos nutricin, educacin, condiciones de trabajo, vivienda y
seguridad social, indicadores del nivel de vida y calidad de vida. 8. Enfocar el
conocimiento, el saber, destrezas, habilidades y actitudes para resolver los
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problemas reales y especficos de nuestro Mxico. (Vial o de transporte,


valores, delincuencia, corrupcin, econmico, de falta de conceptualizacin,
de flexibilidad, de negacin de la realidad, de trabajo, de negociaciones,
empresarial, artesanal, de comunicacin, etc) Para ser realidad la poltica
educativa, tener como antecedentes investigaciones macrosociales y
microsociales, para precisar la curricula, programas, perfiles de ingreso,
perfiles de egreso, as como competencias sociolaborales del egresado. 10.
Los docentes deben tener eficacia y dedicacin en su labor de enseanza.
Evaluar al docente en su personalidad e historia acadmica. 11. Como perfil
deseado del docente se propone. Personalidad "estable". Cociente Emocional
Alto Cociente Intelectual Normal Alto a Superior. Inters hacia las reas
sociales y cientficas. Vocacin hacia la docencia. Manejo de diferentes
estrategias psicopedaggicas y tcnicas de enseanza. Actitud de respeto
hacia el ser Humano y a su entorno. Aptitud para la Comunicacin. Buena
calidad de vida. 12. En caso extremo de ineficiencia del docente reubicarlo
en otra actividad. Establecer dinmicas de crecimiento para los docentes
para el manejo de las relaciones interpersonales, madures profesional, metas
profesionales, proyecto de vida y calidad de vida. 13. Salarios atrayentes
para el docente. 14. Planear para que se inicie la calidad en la educacin
adecuadamente. 15. La calidad de la educacin depende de los elementos
intelectuales, del conocimiento del saber, de personalidad, econmico, social
y poltico. 16. La corresponsabilidad de los alumnos en su proceso educativo.
La calidad depende de todo el proceso educativo no de parte de l. Seremos
realmente libres si sabemos cmo utilizar esta libertad para que nuestra vida
humana transcurra con calidad. Si podemos utilizar esta libertad
expresndonos y eligiendo, asimismo participar de las oportunidades sociales
porque contamos con el bagaje para hacerlo que es educacin y salud de
calidad convirtindonos a la vez en generadores de riqueza personal y
riqueza pblica y as participar en el bienestar comn.

CONCLUSIONES
Al conocer los fundamentos de las tendencias educativas, podemos
hablar en pro y en contra de tendencias educativas del siglo XX. stas se
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clasificaron en dos grandes bloques lo cual conlleva implicaciones


metodolgicas sobre la relacin entre el sujeto y el objeto del conocimiento,
las interacciones dentro del aula y la contextualizacin de los saberes,
estrategias y procedimientos. En este proceso de construccin ha sido de
vital importancia complementar la lectura con los documentos elaborados
por la UNESCO pues permitieron una comprensin cabal de los postulados y
la concrecin en los proyectos educativos de las tendencias estudiadas.
Adems, la lectura de documentos de esta dependencia de la Organizacin
de las Naciones Unidas permite una comprensin clara de las tendencias
educativas que actualmente son relevantes para la educacin del futuro y
alrededor de las cuales se estn instrumentando acciones en los pases que
demandan apoyos. Esto permite entender que mientras para las
organizaciones mundiales preocupadas por las cuestiones educativas, las
tendencias se vinculan necesariamente a las polticas gubernamentales, en
la propuesta del programa de curso cada tendencia propone una concepcin
diferente del cmo se aprende y por ende del cmo se ensea y no establece
elementos para establecer el puente con los propsitos del estado y de la
sociedad.
La misin de la UNESCO consiste en contribuir a la consolidacin de la
paz, la erradicacin de la pobreza, el desarrollo sostenible y el dilogo
intercultural mediante la educacin, las ciencias, la cultura, la comunicacin
y la informacin. En la actualidad los cambios producidos por la modernidad
entre ellos los tecnolgicos empiezan a reclamar una demanda de
trabajadores capaces de adaptarse flexiblemente a las nuevas exigencias
mediante el dominio de conocimientos y destrezas que faciliten el cambio
laboral a travs de la adquisicin de una amplitud de pericias para ser
capaces de desempear una variedad de tareas en el trabajo organizado en
equipo y el manejo de telecomunicaciones o la denominada era del acceso.
Por lo que es necesario proporcionemos desarrollo de estrategias cognitivas
por medio de diferentes habilidades. Proponiendo las habilidades de:
Comparar; Observar; Clasificar; Interpretar; Criticar; Bsqueda de Hiptesis
Imaginar; Reunir y Organizar Datos; Formular Hiptesis; Aplicar Hechos y
Principios a Situaciones Nuevas, Toma de decisiones; Disear Proyectos,
Hacer Investigacin, Codificar; Elaborar Mapas Conceptuales.
Se considera que lo que determina un rendimiento econmico sano es
la capacidad de producir bienes y servicios de calidad elevada gracias a una
fuerza laboral que posee de modo correspondiente unos conocimientos y
unas destrezas de calidad elevada.
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O sea la calidad recae en la materia prima y en la pericia,


conocimientos y destrezas para elaborar un producto por parte del capital
humano. Por lo que debemos buscar elevar la calidad en dos vertientes una
la del saber y del conocimiento y otra de la tcnica, y en la primera se
manejen los aspectos universales de las leyes, principios, postulados y
teoremas del saber y en la segunda solo los cambios estructurales de esta,
no se temera el desuso del conocimiento ni afectara a la gran masa de los
profesionistas por las exigencias de unos conocimientos y destrezas elevados
y flexibles que requieran una actualizacin y una renovacin continuas, ya
que aprehendiendo esto conocimientos o saberes de Esencia los cambios
operativos se pueden activar con pequeos cursos de capacitacin
esenciales de los fenmenos de la proyeccin por ms pruebas proyectivas
de medicin de la personalidad o del carcter que se creen estas no tendrn
ninguna dificultad de ser manejadas ni entendida por los psiclogos que
manejan los principios bsicos de la proyeccin. La calidad para algunos se
refiere predominantemente a los resultados, por lo tanto la calidad elevada
depende de la norma de sus productos. La calidad en la educacin tiene
como objetivo principal educar a cada ser humano hasta los lmites de su
capacidad, para cubrir las necesidades y expectativas de stos y de la
sociedad

REFERENCIAS
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realizaciones. En: Lecturas de pedagoga diferencial, 1991, Coord. Ma. del
Carmen Jimnez Fernndez, pp. 89-104. Madrid 2. Echeita, G. y Sandoval, M.
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Educacin, 327, pp. 31-48. 3. Aprendizaje basado en problemas. Recuperado
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http://www.itesm.mx/va/dide/red/6/educacion/pbl.htm 4. Nieto, L. (2002) La
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la Asociacin Mexicana de Educacin Agrcola. Recuperado el 22 de
septiembre de 2015 de http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-PN-0210FlexCurr.pdf 5. Puig, J. y Trilla, J. (1996) La pedagoga del ocio. Barcelona:
Laerkes. Quintana, H. (2005) Integracin curricular y globalizacin.
Recuperado el 23 de septiembre de 2015 de
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=758

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6. UNESCO (2007) Documento de discusin sobre polticas educativas en el


marco de la II Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de
Educacin para Amrica Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). Argentina: UNESCO,
Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. Yus, R. (1996).
Temas transversales: hacia una nueva escuela. Grao. Barcelona

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