AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA

DIRECCION GENERAL DE EXTENSION CULTURAL Y PROYECCION SOCIAL
ESCUELA DE CAPACITACION INTEGRAL PARA PROFESIONALES
PROGRAMA DE ESPECIALIZACION DE EXTENSION UNIVERSITARIA

EXAMEN MENSUAL
DIPLOMA DE ESPECIALIZACION
AVANCES E INNOVACIONES NUEVA SECUNDARIA CON VARIANTE TECNICA COMPUTACION

MODULO
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACION

DOCENTE

: ROSIL HUESEMBER CARO

CODIGO

: PI 3321

ASESOR ACADEMICO

: AZUCENA GUERRERO PEZO

I.E.

LUGAR

: CETPRO MAYNAS

: Calle REQUENA N 177 - IQUITOS

AO

: 2011

IQUITOS LORETO PERU

NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACION

1. Por qu es necesario la neurociencia en la educacin?

La neurociencia es necesario a la educacin porque es una ciencia insipiente y prolfica que augura una verdadera revolucin o cambio de
paradigma en la manera de entender al ser humano como una unidad: biolgica, psicolgica y social.
Nuevas tecnologas, como la resonancia magntica funcional permiten actualmente ver al cerebro funcionando en vivo, posibilitando una mayor
y mejor comprensin del sustrato antojo-cerebral que subyace a la cognicin y compleja conducta humana.
La neurociencia nos proporciona nuevos procedimientos cognitivos para estimular reas y/o regiones cerebrales mediante estmulos adecuados
de manera tal, que las neuronas se conecten con otras neuronas a travs de conexiones cntricas (axn), as la informacin ser captada natural,
luego procesada e integrada en el cerebro, la informacin ser relevante y transformada en informacin utilizable y aplicable.
La neurociencia nos da vislumbres para conocer como funciona el cerebro al momento de aprender, mediante procesos cognitivos y nos facilita
aplicar los diversos estmulos adecuados a las diferentes reas cerebrales, para disear, construir nuestros mapas mentales en base a
experiencias y nivel de conocimientos como producto de esto la enseanza y el aprendizaje ser mas eficiente y mejorara la calidad enseanza.
Al fusionar la neurociencia y la pedagoga aplicaremos nuevas estrategias, mtodos, modelos y procedimientos significativos, de manera tal que la
enseanza y el aprendizaje estn acordes al desarrollo neurofisiolgico del ser humano.
En resumen, la neurociencia es necesaria a la educacin porque esta empezando a iluminar el camino de la educacin y el aprendizaje, y en el
futuro se aplicaran nuevas tcnicas cada vez ms eficiente no solo para estudiar sino tambin para ensear.
2. En que consiste las estructuras y funciones del cerebro.
Estructuras y Funciones del cerebro
El cerebro humano posee una estructura fascinante, una diversidad de partes que funcionan al unsono para poder hacer que el ser
humano se mueva, realice funciones bsicas y complejas, produzca hormonas, interconecte cada parte y sistema con una central, y aprenda.
Aunque el cerebro funciona como un TODO, existen ciertas reas donde se concentran algunas funciones
Especificas, entre las cuales podemos mencionar en forma general.
LOBULOS CEREBRALES:
I. Lbulo Frontal: rea encargada de los procesos complejos.
Funciones mentales superiores.
rea de Broca, involucrada en el procesamiento del lenguaje y del habla.
Funcin Motora, movimiento de los ojos y orientacin.
Memoria de largo plazo.
Funcin del control de los impulsos, el juicio y ejecucin de la conducta.
II. Lbulo Parietal: rea motora- sensorial.
Funcin motora: controla msculos voluntarios.
rea sensorial: ingreso de estmulos por la piel y msculos.
Asociacin Somato Sensorial: Recibe e integra diversas modalidades sensitivas.
Procesa la informacin sensorial y la manipulacin de los objetos.
III.

Lbulo Temporal: rea Auditiva y del lenguaje.

rea sensitiva del lenguaje de Wernicke: Comprensin.
rea de asociacin: Memoria de corto plazo, equilibrio y emociones.
rea auditiva: Recepcin de estmulos provenientes del odo.
rea dominante esta implicado en el cerebro de palabras y nombres de los objetos.

IV.

Lbulo Occipital l: rea de la visin.

Visin y procesamiento de imgenes.
rea implicada en nuestra capacidad para ver e interpretar lo que vemos.

PARTES INTERNAS DEL CEREBRO

El cerebro internamente esta distribuido armnicamente de estructuras y tiene muchas partes que se interrelacionan en
funciones semejantes y diversas. El todo es lo que hace que funcione armnicamente.
Dentro de las partes ms resaltantes internamente tenemos.
1.

El Cuerpo Calloso. E s la estructura que une los dos hemisferios cerebrales (el derecho y el izquierdo) . Banda de fibras nerviosas
que conecta los dos hemisferios cerebrales. Esta situada en la parte profunda de la cisura que separa los dos
hemisferios, a los que une transversalmente.

Funcin del cuerpo calloso:

Comunicar los dos hemisferios cerebrales para que intercambien informacin y funcionen.
2. Tlamo. En el plano educativo se le considera como un interruptor sensorial, ya que administra el
Ingreso de todos los sentidos y enva estas seales al rea de la corteza cerebral.
Otras funciones del tlamo son:
Control automtico: en relacin con los circuitos de la emocin, la praxis, la memoria, etc.
Asociacin: como parte integrante del sistema reticular al inhibir produciendo un adormecimiento de la corteza
cerebral.
3. Amgdala. Se encarga de las emociones primarias o tambin llamadas primitivas. Su principal
Accin es el procesamiento y almacenamiento de reacciones emocionales.
4. Hipocampo. Parte importante del manejo y administracin de la memoria.
5. Cngulo Anterior. Es el encargado del manejo de la atencin y de que rememoremos el pasado.

3. La Educacin necesita realmente de la neurociencia?

El estado actual y el desarrollo de la Neurociencia necesariamente deben ser incorporadas al campo educativo
porque permitirn contribuir una nueva pedagoga que considere de manera fundamental el rgano responsable del
proceso de aprendizaje. En general el trabajo del maestro no puede estar encaminado a transmitir conocimientos,
hoy debe, preocuparse considerando los avances de la neurociencia.

La Neurociencia es muy necesaria a la pedagoga porque nos permite construir una nueva pedagoga orientada
hacia la innovacin y la creatividad y la importancia de la estimulacin y el aprendizaje temprano. Los
avances de la neurociencia han ampliado los lmites del espacio pedaggico, mas all de una simple expansin, pues
la neurociencia se orienta en el proceso y el desarrollo de la creatividad dando nfasis a la intuicin y las funciones
holsticas y gestlticas del hemisferio derecho del cerebro, resaltando el componente emotivo y afectivo que hace
posible un aprendizaje eficaz. Es por ello que la Educacin necesita realmente de la Neurociencia.
Realmente la EDUCACION tiene que cambiar de un modelo Conductista a otro compatible con el cerebro porque
conocer mas sobre el cerebro, como funcione este rgano en el aprendizaje para que as un docente desarrolle una
enseanza, un currculo, un ambiente escolar, una evaluacin mas acorde con las caractersticas innatas de nuestro
cerebro para aprender.

4. Qu es neurociencia y por qu es importante en el aprendizaje?

La Neurociencia es una disciplina que comprende varias ciencias cuyo sujeto de investigacin es el sistema
nervioso con particular inters en como la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. La
neurociencia como disciplina integral tiene como funcin principal penetrar el misterio de la relacin entre la mente,
la conducta y la actividad propia del tejido nervioso. Es decir, trata de desentraar la manera de cmo la
actividad del cerebro se relaciona con la psiquis, el comportamiento y los procesos de aprendizaje. El
propsito general de la Neurociencia, es entender como el encfalo produce la marcada individualidad de la accin
humana.
La Neurociencia estudia el sistema nervioso desde un punto de vista multidisciplinario, mediante el aporte de otras
disciplinas y ciencias diversas como la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Electrofisiologa, la Gentica, la
Psicologa, la Antropologa, la Neuropsicologa, la Neuroinmunologa, la Ontologa, las Ciencias Computacionales. El
funcionamiento del cerebro es un fenmeno mltiple, que puede ser descrito a nivel molecular, celular, organizacional
del cerebro, psicolgico y/o social. La Neurociencia representa la suma de esos enfoques.
Su objetivo principal de investigacin en Neurociencia es una comprensin mecanicista de la conducta de todo el
organismo, un nivel de anlisis ms all de las molculas, clulas, o circuitos individuales.
La importancia de la Neurociencia en el Aprendizaje.
La Neurociencia es importante en el Aprendizaje porque nos ayuda a entender mejor los procesos de aprendizaje de
nuestros alumnos y, en consecuencia, a ensearles de manera ms apropiada, efectiva y agradable.
Tambin es importante porque nos ayuda a determinar como evoluciona el cerebro durante los distintos ciclos
evolutivos y nos da una nueva vislumbre en los procesos cognitivos en el aprendizaje y el manejo de la informacin y
nos da un nuevo enfoque de las ciencias al servicio del proceso de aprender.
Los avances de la Neurociencia han confirmado posiciones tericas adelantadas por la psicologa del desarrollo por
aos, tales como la importancia de la experiencia temprana en el desarrollo.
Lo nuevo es la convergencia de evidencias de diferentes campos cientficos. Detalles acerca del aprendizaje y el
desarrollo han convergido para formar un cuadro mas completo de cmo ocurre el desarrollo intelectual.
La Neurociencia es importante en el Aprendizaje porque expande el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje
humano, son:
El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.
Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del cerebro en otras palabras, el aprendizaje
organiza y reorganiza el cerebro.
Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes.
El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biolgicamente, sino que es
tambin un proceso activo que obtiene informacin esencial de la experiencia.
En resumen La Neurociencia es importante en el Aprendizaje porque agiliza el aprendizaje cuando se incorpora mediante
esquemas, mapas y grficos que permita la formalidad y el orden. Dicha informacin se maximiza cuando esta se

relaciona con aprendizajes previos, es decir, con vivencias personales y que permiten entender mejor lo aprendido
mediante el placer de aprender relacionando experiencias.

5. Describa algunos principios ms importantes para usted sobre los principios del aprendizaje del cerebro.
Los Principios del aprendizaje del cerebro ms importantes como educador son:
La bsqueda de significado es innata.
Por esto entiendo que naturalmente estamos programados por la bsqueda de significados. Este principio esta
orientado hacia la supervivencia. El cerebro necesita de lo que es familiar y lo registra automticamente, y al
mismo tiempo busca responder a los estmulos adicionales. Qu representa esto para la educacin? Esto
significa que el ambiente de aprendizaje debe proporcionar estabilidad y familiaridad. Y tambin es necesario
prever la satisfaccin del apetito por la novedad, el descubrimiento y el reto. sea las clases tienen que ser
emocionantes, significativas y ofrecer a los estudiantes mltiples opciones. Tambin los estudiantes tienen que
tener la oportunidad de reflexionar, para ver como las cosas se relacionan. Una de las ms importantes fuentes
de conocimiento es el aprendizaje que esta disponible para nosotros a travs de esas experiencias.
La Bsqueda de significado ocurre a travs de pautas.
Este principio se refiere a que el cerebro se resiste ala imposicin de los patrones sin sentido. Por sin sentido
se refiere a la presentacin de la informacin a travs de piezas aisladas y sin relacin. Muchas veces
queremos imponer nuestro modelo en lo que observamos. El proceso de aprendizaje ideal es presentar la
informacin de una manera que permita al cerebro extraer patrones en lugar de tratar de imponrselos. El
cerebro es capaz de asimilar enormes cantidades de datos cuando esa informacin se relaciona de una manera
que el cerebro le ordene adecuadamente en patrones. Un tema puede estar relacionado con cualquier otro tipo
de tema diferente, y cuando hacemos esto el cerebro, tiende a recordar muchas cosas ms. sea reunirlos y
ensearlos de una manera significativa. El establecimiento de un patrn est detrs de eso. Una educacin
efectiva debe darles a los alumnos la oportunidad de formular sus propias pautas de entendimiento.
Las emociones son crticas para la elaboracin de pautas.
Este principio se refiere que lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones y los conjuntos
mentales que implican expectativas, inclinaciones y prejuicios personales, autoestima y la necesidad de
interaccin social. Las emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse. En la
actualidad muchos educadores cometen errores garrafales en el campo educativo cuando separan el dominio
afectivo, el dominio cognitivo, y el dominio psicomotor; y esto se sigue realizando a pesar que la evidencia
proporcionada por la investigacin cientfica indica que dicha divisin no existe en el encfalo. Por lo tanto es
muy importante este principio porque las emociones son las que motivan a prender y a crear. Por lo tanto un
clima emocional apropiado es indispensable par una sana educacin.

Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria.

Este principio es muy importante para los educadores por que nos ayudan a comprender estos dos sistemas
y como funcionan (sistema de memoria espacial y un conjunto de sistemas para el aprendizaje de memoria). En
el sistema de memoria espacial/autobiogrfica el aprendizaje no necesita del ensayo, y permite la
memorizacin inmediata de las experiencias. Esta siempre comprometido, es inagotable y lo motiva la
novedad.
En el sistema de memoria para el aprendizaje, las cosas se aprenden de memoria. Con este sistema, los
estudiantes son motivados por la recompensa y el castigo; muchos ensayos suelen ser necesarios, y el cerebro
se cansa con facilidad, puesto que hay en actividad un nmero limitado de clulas del cerebro. Muchas veces
hemos limitado la educacin a la programacin de este sistema, ha ensear solo para superar exmenes y
luego despus todo queda al olvido y el aprendizaje con este sistema de memoria no es muy exitoso.
Aprender significa que la informacin est relacionada y conectada con el alumno. El sistema de memoria
espacial pone todo junto, como una imagen. Esta motivado por la novedad y siempre es operativo.

El aprendizaje significativo ocurre a travs de una combinacin de ambos enfoques de memoria. De ah que
la informacin significativa y la insignificante se organicen y se almacenan de manera diferente.
El aprendizaje es un proceso de desarrollo.
La solucin es integrar los dos tipos de memoria para un aprendizaje ms efectivo, donde se estimule una
situacin como si fuera la vida real. Tenemos que tomar la informacin de la pizarra, y darle vida en la mente
de los alumnos, para ayudarlos a establecer conexiones con ms facilidad. Las neuronas continan siendo
capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida.
6. Seala la importancia de la neurociencia en el aula.
La importancia de la neurociencia en el aula es que nos ayuda a proveer estrategias tiles y aplicables a un
mejor aprendizaje y nos da nuevas luces para resolver problemas educativos y a resolver complicaciones
personales de los estudiantes.
En consecuencia la importancia de la neurociencia en el aula es que nos enfatiza a crear entornos enriquecidos que
ayuden a los estudiantes a aprender, y como educadores tenemos que tratar de comprometer las siguientes
capacidades de aprendizaje que tienen todos los alumnos.
Para crear un estado de alerta relajado:
Debemos reducir la amenaza y mejorar la autoeficacia.
Comprometer la interaccin social.
Comprometer la bsqueda innata de significado
Comprometer las conexiones emocionales.
Para crear una inmersin orquestada en un a experiencia compleja.
Comprometer la fisiologa en el aprendizaje.
Comprometer tanto la habilidad para centrar la atencin como aprender de un contexto perifrico.
Comprometer las etapas y los cambios de desarrollo.
Comprometer el estilo individual de los alumnos y su unicidad.
Comprometer la capacidad para reconocer y dominar pautas esenciales.
Para crear un procesamiento activo.
Comprometer la habilidad para percibir tanto las partes como el todo.
Comprometer tanto el procesamiento consiente como el inconsciente.
Comprometer la capacidad de aprender a partir de la memorizacin y de eventos biogrficos