Educacion Transicion

Educacin
Parvularia
1 NT
Programa Pedaggico
Primer Nivel de Transicin
Educacin
Parvularia
Programa Pedaggico
Pimer Nivel de Transicin
Los dibujos incluidos en este documento per tenecen

a nios y nias que par ticipan en la Educacin Par
vularia de nuestro pas.
Programa
Pedaggico
Primer Nivel de Transicin
Programa Pedaggico Educacin
Par vularia ISBN 978-956-292-1862
Registro de Propiedad Intelectual N
173.836
Ministerio de Educacin, Repblica
de Chile Alameda 1371, Santiago
www.mineduc.cl
Septiembre de
2008
Santiago, septiembre de 2008
Estimados
educadoras:
educadores
Asegurar una educacin de calidad desde los primeros aos de vida es un compromiso que ha asumido con
gran conviccin el Ministerio de Educacin, particularmente por los desafos impulsados en este gobierno
para la primera infancia. Chile tiene una gran oportunidad para avanzar hacia una mejor calidad de los
aprendizajes y reducir, en consecuencia, la desigualdad: la tarea es ardua y demanda el compromiso, el esfuerzo y
la responsabilidad de todos los educadores y las educadoras de prvulos de nuestro pas.
En este camino y con la mirada puesta en las experiencias educativas, donde nios y nias se juegan cada da
la posibilidad de aprender, disfrutando, descubriendo y activando sus potencialidades, el Ministerio de
Educacin ha desarrollado los Programas Pedaggicos para el Primer y Segundo Nivel de Transicin.
Esperamos que este material, adaptable a los diferentes contextos educativos, se traduzca en una valiosa
herramienta de apoyo a la enseanza que conducen diariamente educadoras y educadores en todo el pas.
Estos Programas estn diseados para fortalecer el proceso de implementacin de las Bases Curriculares,
relevando desde una perspectiva actualizada, la progresin y seguimiento de los aprendizajes. Como las
Bases, los Programas estn elaborados considerando la totalidad de los mbitos formativos, propendiendo a
la formacin integral de nios y nias.
Nuestra aspiracin es que de acuerdo a las propias necesidades de las educadoras y los educadores y de las
particularidades de los contextos escolares en que se desenvuelven, estos Programas les faciliten la
preparacin del trabajo pedaggico, alienten la creacin de nuevas oportunidades educativas y promuevan el
intercambio y el trabajo en equipo. De este modo, contribuyendo a nutrir las planificaciones y las evaluaciones,
y a retroalimentar la prctica pedaggica, se busca aportar en la calidad y mejoramiento de la educacin.
Cada Programa es en definitiva una invitacin abierta para hacer una ruta pedaggica desafiante, que con
el compromiso, la dedicacin, la vocacin y el cario que caracterizan el trabajo de las educadoras y los
educadores del pas, fortalezca esta etapa formativa crucial en el desarrollo de nios y nias.
MNICA JIMNEZ DE LA JARA

Ministra de Educacin
ndice
Introduccin
Componentes Estructurales de los Programas Pedaggicos
10
Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos
12
mbito Formacin Personal y Social
13
Ncleo de Aprendizaje AUTONOMA
15
Eje de Aprendizaje MOTRICIDAD
16
Eje de Aprendizaje CUIDADO DE S MISMO
22
Eje de Aprendizaje INDEPENDENCIA
28
Ncleo de Aprendizaje IDENTIDAD
35
Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE S MISMO
36
Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y EXPRESIN DE

SENTIMIENTOS
42
Ncleo de Aprendizaje CONVIVENCIA
49
Eje de Aprendizaje INTERACCIN SOCIAL
50
Eje de Aprendizaje FORMACIN VALRICA
56
mbito Comunicacin
63
Ncleo de Aprendizaje LENgUAjE VErbAL
65
Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
66
Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
72
Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
80
Ncleo de Aprendizaje LENgUAjES ArTSTICOS
85
Eje de Aprendizaje EXPRESIN CREATIVA
86
Eje de Aprendizaje APRECIACIN ESTTICA
96
mbito relacin con el Medio Natural y Cultural
103
Ncleo de Aprendizaje SErES VIVOS y SU ENTOrNO
105
Eje de Aprendizaje DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL
Ncleo de Aprendizaje grUPOS hUMANOS, SUS FOrMAS DE

VIDA
106
117
y ACONTECIMIENTOS rELEVANTES
Eje de Aprendizaje CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL
118
Ncleo de Aprendizaje rELACIONES LgICO-MATEMTICAS

y CUANTIFICACIN
127
Eje de Aprendizaje RAzONAMIENTO LgICO-MATEMTICO
128
Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN
136
glosario
143
Educacin Par vularia Programa Pedaggico 1 Nivel

de Transicin
Introduccin
Los Programas Pedaggicos para los

niveles de transicin de la Educacin Par
vularia son un material de apoyo a la
enseanza que tiene como propsito
facilitar
y
operacionalizar
la
implementacin de las Bases Curriculares
de la Educacin Par vularia. Son un
instrumento que busca orientar el trabajo
pedaggico que realizan las educadoras y
se caracteriza como un material flexible y
adaptable a los diferentes contextos
educativos.
El diseo de este material se ha
desarrollado dentro de las definiciones
establecidas en las Bases Curriculares.
Considera, adems, como un apor te
fundamental para la obser vacin,
seguimiento
y
gradacin
de
los
aprendizajes, los Mapas de Progreso del
Aprendizaje del nivel de Educacin Par
vularia. Estos describen la progresin de
los aprendizajes en ejes fundamentales de
la formacin de los nios y nias, desde
lo simple a lo complejo, distinguiendo
cinco tramos de edad. En cada tramo se
describen los logros de aprendizaje que se
esperan y ejemplos de desempeo
susceptibles de observar. Los dos ltimos
tramos se han utilizado como referentes
para la construccin de este material.
As, los Programas Pedaggicos para los
niveles de transicin precisan, especifican y
gradan
los
aprendizajes
esperados
propuestos en el segundo ciclo de las
Bases Curriculares, destacando aquellos
que se consideran esenciales para el
Primer y Segundo Nivel deTransicin, de
acuerdo a los logros de aprendizajes
descritos en los Mapas de Progreso.
Con el propsito de orientar una adecuada
y coherente progresin de las opor
tunidades educativas, los Programas
proponen un conjunto de experiencias
de aprendizaje que buscan for talecer

el trabajo pedaggico de la educadora. A
su vez, se incorporan ejemplos de
desempeo que contribuyen a monitorear
el aprendizaje, ilustrando lo que el nio o
nia es capaz de hacer cuando ste ha
sido logrado.
10
de Transicin
Desde
una perspectiva de actualizacin, la
construccin de este material busca
establecer una relacin sinrgica entre
currculum,
didctica
y
evaluacin,
visibilizando con un lenguaje claro y conciso
las intencionalidades educativas especficas
para los niveles de transicin, las
diversas oportunidades para su promocin
y las manifestaciones de aprendizaje para
su observacin y seguimiento.
Se espera que este material, adems

de trazar un vnculo de mayor ar
ticulacin entre niveles, pueda facilitar,
por una par te, la tarea de planificacin
y evaluacin y, por otra, contribuir al
desarrollo de prcticas pedaggicas ms
desafiantes y pertinentes para los nios y
nias.
Sobre
esta
plataforma,
las
educadoras tendrn la responsabilidad y
el reto de nutrir esta informacin inicial,
complementndola,
enriquecindola
y
adecundola en base a sus saberes
pedaggicos y didcticos y, a sus propios
contextos educativos.
Estas adecuaciones deben considerar cier
tas decisiones estratgicas para un
efectivo trabajo pedaggico, como son: la
organizacin y distribucin temporal de
los
aprendizajes,
las
formas
de
planificacin para concretar lo que se
pretende alcanzar, la pertinencia de
incorporar
otros
aprendizajes,
la
adaptacin de las experiencias, la
seleccin
de
aquellas
estrategias
didcticas
ms
desafiantes,
los
procedimientos
para
realizar
los
seguimientos a los aprendizajes y la
comunicacin de sus avances y resultados,
entre
otros
muchos
factores
que
contempla
la
operacionalizacin
curricular.
Se espera que este material contribuya a
implementar
las
Bases
Curriculares,
estimulando el trabajo cooperativo entre
las
educadoras
y
fortaleciendo
la
observacin y el anlisis de los aprendizajes
con el propsito de organizar una
enseanza ms contextualizada, graduada y
vinculada a las necesidades y fortalezas de
los nios y nias. De este modo, se espera
que los Programas sean una invitacin

abier ta y flexible para crear las mejores
opor tunidades de aprendizaje que
permitan desarrollar al mximo las
potencialidades de todos los nios y
nias.
Componentes Estructurales de los Programas

Pedaggicos
mbitos de
experiencias para el
aprendizaje
Organizan el conjunto de las opor tunidades que el

currculum parvulario debe considerar en lo sustancial.
(BCEP).
Ncleos de aprendizaje Corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al

interior de cada mbito. Para cada uno de ellos se define
un objetivo general. (BCEP).
Ejes de aprendizaje
Representan los nfasis o dominios que se consideran

fundamentales en el aprendizaje y desarrollo de los
primeros aos. Los ejes se han definido al elaborar los
Mapas de Progreso del Aprendizaje e integran y ar ticulan
los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia.
Aprendizajes
esperados de las
bCEP
Especifican qu se espera que aprendan los nios y nias. Se organizan en

dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres aos aproximadamente y
despus de este hito hasta los seis aos o el ingreso a la Educacin Bsica.
Logros de
aprendizaje
de los Mapas de
Progreso
Son descripciones concretas de las expectativas de

aprendizaje que se esperan para el final de determinados
tramos de edad en un eje especfico.
Muestran lo que el nio o la nia deberan ser capaces de hacer hacia los 5
aos (tramo IV del Mapa de Progreso, Primer Nivel de
Transicin) y hacia los 6 aos (tramo V del Mapa de
Progreso, Segundo Nivel de Transicin).
Aprendizajes
esperados para el
Primer y Segundo
Nivel de Transicin
Son una operacionalizacin de los aprendizajes esperados

del segundo ciclo de las Bases Curriculares. Se caracterizan
por establecer una progresin entre el Primer y Segundo
Nivel de Transicin basada en los Mapas y se formulan en
trminos similares a las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia.
Son manifestaciones de los aprendizajes esperados e

Ejemplos de desempeo
ilustran el nivel de exigencia de los aprendizajes. Una gran
proporcin de ellos han sido tomados de los Mapas de
Progreso, a los cuales se les ha incorporado un smbolo
con el propsito de identificarlos.
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje
Se consideran como opor tunidades para que los nios y

nias puedan desarrollar en forma protagnica, activa y
ldica sus aprendizajes. Se
caracterizan por ser ilustrativas, breves, generadoras y adaptables en diferentes
contextos.
Un gran
glosario
porcentaje de ellas, han sido propuestas por educadoras de

prvulos que se desempean en los niveles de transicin.
Al final del material se incorpora una breve definicin o explicacin de algunos
trminos que se utilizan para estos Programas, los cuales se organizan por
los Ncleos de aprendizaje y por estrategias metodolgicas.
Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin
mo progresan
los a gundo
ciclo?
mbito Formacin Personal y Social

17
Qu se espera que ap
MOTRICIDAD
C
mo progresan los aprendizajes de nios y
seg
nias en el undo ciclo?
Qu se espera que aprendan nios y nias en el

APRENDIZAJES
ESPERADOS
segundo
ciclo?
LOGR
OS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO
TRA
MO III
TRAMO IV
TRAMO V
Hacia 3
los aos
Hacia los 5 aos
Hacia los
aos
ESPERADOS BCEP
Coordinar co
Coordinar con mayor precisin

Adquirir destrezas
en el uso de y eficiencia sus habilidades psialgunos instrumentos punzantes, comotoras finas,
ejercitand o y
cor tantes, de carpintera y jardinedesarrollando las coordinaciones
ra, en sus
respectivos contextos de necesarias, de acuerdo a sus inempleo, tomando los resguardos tereses de exploracin,
construcnecesarios para su uso adecuado cin, de
expresin grfica de sus
y seguro. N 4 (M y V).
representaciones y de recreacin.
cambiando de
Corre con fluidez variando
Corre con
fluidez, ariando cin y esquivando
la velocidadvariand
y la
Corre
direccin
la velocidad, la di
o reccin
direc
culos. Mantiene el para evitar obstculos.
tipo de y el
obst
desplazamiento para io al subir escalas y
Mantiene el
equili
equilibrio al
evitar obstculos. Mantiene en su lugar. Realiza
br al
desplazarse en caminos o
el equilibrio al desplazarse
saltar
movimientos y
lneas demarcadas. Combina
por circuitos
algun
demarcados
os
dades de manipulacin
diversos movimientos y
y planos
activi
con i
Usa c
mano
s,
cada
una
BASES
CURRICULA
R
diferente. Dispone varios
capacidades corporales,
desarrollando en las habilidades
motoras
gruesas
el
control
dinmico en movimientos
y
desplazamientos,
alternando
diferentes
velocidades, direcciones,
posiciones
e
implementos, apreciando sus
progresos. N 2 (M y V).
Disfrutar y experimentar el
bienestar que produce la
actividad fsica al ejercitar
sus destrezas corporales
con diferentes aparatos y
obstculos. N 3 (M y V).
Hac
biando
de
MAPAS
DE
PROGRESO
EJE
flexibilidad con o sin

implementos
livianos, en pequeos y
grandes
volmenes, en espacios al
aire libre y en contacto
con la naturaleza. N 5 (M
y V).
Reconocer
progresivamente
las
posibilidades
y
caractersticas
de
su
cuerpo para lograr la
conciencia de su esquema
corporal
y
definir su
lateralidad, de modo de
ser
crecientemente
competente en su actuar.
N 6 (M y V).
bloques
ordenadamente en
forma ver tical u
horizontal. Utiliza el
lpiz para hacer
trazos intencionados.
diferentes
tiempo. Practica ejercicios que
movimientos y
actividades de manipulacin
necesitan rapidez y fuerza.
con implementos
livianos. Realiza
movimientos ms
precisos con los
dedos
y utiliza
herramientas
tales como: tijeras y
aguja. Toma el lpiz
para trazar
diferentes lneas,
dibujar y pintar.
Ejecuta movimientos
de manipulacin que
requieren control
muscular fino y ajuste
a lmites espaciales.
Efecta diferentes
trabajos grafomotores
con precisin,
seguridad en los
trazos,
ajustando
la presin
sobre el papel.
AAPPRREENNDDIZIZAAJEJEEESSPPEERRAADDOO11NNTT
Identificar alguno
caractersticas y d
144
nal
41
mbito
y Social
EJEMPLOS DE
DESEMPEO
APRENDIZAJE
Seala difere
Comenta
com
EJEMPLOS
DE DESEMPEO
s
s
Ejemplos
de
sus compaeros
y/o
Seala diferencias de talla con respecto a sus pares.

l obser var
Comenta algunas habilidades o destrezas fsicas
un grupo de nios y/o nias.
fotografas
de un
de Experiencias de Aprendizaje
Confeccion
an
destrezas,
ras
Realizan
dif
coreog
adivinanzas,
sencillas
habilidades,
cules
/ Reconocimiento y
Realizan registr
similitudes.
s
Juegan a
interca los
zapatos, fina
s mismo
EJE
aprecio de
de sus
compaeros y compaeras: comenta similitudes.
n las
Juegan a intercambiar los zapatos, comentan
algunas caractersticas comunes con los zapatos, finalizan
diferencias y la
destacando las similitudes encontradas.
Confeccionan lbum con las fichas personales de cada persona duea
integrante de su curso: con destrezas, rasgos fsicos y preferencias
de
de cada uno.
Realizan diferentes juegos grupales: carreras, superacin
de obstculos, soluciones de coreografas, otros. Comentan lo que
los
ms les gust, dnde sienten que tienen ms son sus
conocimientos,
preferencias, etc.
Guirnaldas de papel:
y descender,
minar,
rodar,
deslizarse, ca
Son un tipo de cadenas que se realizan
saltar, arrastrar carros, etc. Algunos
Coordi
con tiras de papel. Cada eslabn, se
estos
de ampa,
Se refiere
nacin
motriz:
planos son: resbaln, r la capacidad del cuerpo
elabora uniendo sus cerro
a para
con pendiente. armnicamente la accin
pegamento.
integrar puntas con
de los m En general, se utilizan
e
en
eventos
o
celebraciones
para
realizarsculos
d
con el propsito de
l
Tomar adecuadamente
lpiz:
ambientar los espacios.
Coordina
eterminados movimientos.
lpiz
Implica sostener suavemente el
c
Implementos livianos:
el ndice y el pulgar, entre do
Consider in motriz gruesa:
utilizan el progresivo control y
Se refieren a todos aquellos elementos el dedo
a
mediano como apoyo y m ovimiento de los grandes
de bajo peso (de
antenien
adecuado
pequeos o grandes
la mueca sobre la mesa. ulares del cuerpo: ponerse do
m grupos
volmenes) que favorecen las habilidades
musc de
de flexibilidad, fuerza y resistencia. Los
correr, subir y bajar
pie, cam inar,
Tonicidad muscular:
escaleras,
Se refierein
ms adecuados para estos tramos
saltar.
parcial e
Coordi
permite
imientos
y
de una variedad de juegos
Se refiere
motrices que involucran la
al
coordinacin
de
diversas
pequeo
posturas,
movimientos
y
Instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera:
sc
desplazamientos.
Son aquellos implementos que permiten al nio y la nia desarrollar destrezas
movimientos especficos y
especficas. Los ms adecuados para estos tramos de edad son: palas, rastrillos,
precisos.
cedazos, baldes, mar tillos de madera, destornilladores de plstico, tarugos de
Entramad
madera, alicates, tijeras, agujas con punta redonda, etc.
o:
Es el conjunto de lminas o
Lateralidad o dominancia lateral:
tiras de papel, car tn o
Se refiere a la preferencia o predominio funcional en el uso del lado izquierdo o derecho
gnero que se cruzan entre s,
del cuerpo por sobre otro. Por ejemplo, para realizar acciones especficas tales
como un tejido de telar.
como dibujar, comer, cepillar se los dientes, se utiliza preferentemente una
Coordinacin motriz:
Se refiere a la capacidad
del cue para integrar
armnicamente la a de los
msculos con el prop
ealizar determinados mo
Ejemplos Realizan
de Experiencias
registros de medicin de tallas
s
AUTONOMA
AUTONOMA
preferencias.
Glosario
Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin
Glosario
ESPERADO 1 NT
otros:
habilidades,
Identificar algunos atributos de s mismo comunes y
diferentes en relacin a
caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y
ducacin
Formacin Perso
NCLEO
/
Identidad
/ Autonoma
LOGROS DE APRENDIZAJE DE L
6
RAMO
TRA
cia los 3 aos
y
eficienci
a
comotor
a desar
/ Motricidad
NCLEO
III
COMPONENTE
EST
S rUCTUrALES
DE LOS
PrOgrAMAS
NDIZAJES
a 6 aos
BCEP
APRE
EJE
DE APRENDIZAJE
Motricidad
EJE
Educacin
NCLEO /
Autonoma
16
Esquema
corporal:
Es la toma de conciencia
global que cada uno tiene
de su cuerpo permitiendo
regular la posicin y uso de
determinadas
par
tes.
Considera
la
imagen
y
conocimiento corporal y la
relacin que establecemos
con el espacio y los objetos
que nos rodean.
Equilibri
o:
Se
refiere a la capacidad
de adoptar, ajustar
y
mantener
una
posicin
corporal,
utilizando
o
resistiendo
la fuerza de
gravedad.
Flexibilid
ad:
Se refiere a un tipo de
habilidad corporal, que tiene
como propsito central, la
elongacin de los msculos.
En los primeros aos de
vida, se promueve a travs
mano.
Planos inclinados:
Son superficies planas naturales o fabricadas, que presentan distintos niveles
de inclinacin. Estas pendientes favorecen la posibilidad de realizar una variedad de
desplazamientos, mediante juegos motrices, por ejemplo: ascender
corporales. jar algunos

instrumentos de carpintera y jardinera, se requiere
coordinar movimientos de manipulacin fina, con un
determinado control tnico.
Traccin o empuje:
Es la accin de tirar algo para arrastrarlo o moverlo hacia un
punto determinado. Un ejemplo concreto es el juego con la
cuerda, donde dos grupos tiran de sus extremos.
Troquelar:
Implica perforar papel o car tulinas delgadas, utilizando
con precisin un instrumento con punta como, por
ejemplo: aguja de lana con punta redonda. Una forma
de experimentar el troquelado, consiste en perforar los
contornos de figuras dibujadas o recor tadas con el
propsito de poder desprenderlas y luego emplearlas para
confeccionar un collage.
Voltereta simple:
Es
un tipo de vuelta ligera sobre las manos con apoyo
dorsal, desarrollada en una superficie plana o inclinada, con
o sin la ayuda del adulto, en la que utiliza como base una
colchoneta.
Organizacin Curricular de los Programas

Pedaggicos
MBITOS DE
NCLEOS DE APRENDIZAJE
EJES DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS PARA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EL APRENDIZAJE
BASES
CURRICULARES
Motricida
d
Autonoma
Cuidado de s mismo
Independen
cia
Lenguaje verbal
Iniciacin a la lectura
Iniciacin a la escritura
Expresin creativa
Lenguajes
artsticos
Seres vivos y su entorno
Apreciacin esttica
Descubrimiento del mundo natural
Conocimiento del entorno social
razonamiento lgico-matemtico
Comunicacin
oral
Formacin valrica
Aprendizajes esperados Primer Nivel de

Transicin
Interaccin social
Convivencia
rELACIN CON
EL MEDIO
NATUrAL
y CULTUrAL
reconocimiento y
expresin de
sentimientos
Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Identidad
COMUNICACIN
FOrMACIN
PErSONAL
y SOCIAL
reconocimiento y aprecio de s mismo
grupos humanos, sus

formas de vida y
acontecimientos relevantes
relaciones lgicomatemticas y
cuantificacin
Cuantificaci
n
MbIT
O
Formacin Personal y
Social
Formacin Personal y
Social
MbIT
O
NCLEOS DE
APrENDIZAjE
bASES
CUrrICULArES
Autonoma
EjES DE APrENDIZAjE
Motricidad
Cuidado de s
mismo
Identidad
Independencia
COMPONENTES
PrOgrAMA
PEDAggICO 1 NT
Aprendizajes esperados bCEP
Logros de aprendizaje de los

Mapas de
Progreso
Aprendizajes esperados 1 NT
Conviven
cia
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje
Educacin Par vularia Programa Pedaggico 1 Nivel de

Transicin
15
AUTONOMA
Se espera potenciar la capacidad de la nia

y del nio de:
Adquirir en forma gradual una autonoma que les permita valerse
adecuada e integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la
confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades
corporales, socioemocionales e intelectuales.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo de Autonoma para el primer y
segundo ciclo se presentan en tres ejes o dominios especficos que se
derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen:
motricidad, cuidado de s mismo e independencia.
Motricidad
Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos
que permitan al nio o nia desplazarse con grados crecientes de
coordinacin, equilibrio y control dinmico, y efectuar movimientos
finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la
manipulacin de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisin,
de acuerdo a sus
intereses de exploracin, construccin y
expresin grfica.
Cuidado de s mismo
Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prcticas
saludables y normas bsicas de autocuidado, bienestar y seguridad,
relativas a los mbitos de alimentacin, higiene
personal y vestuario.
Objetivo general
MbIT
O
Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio y la

nia para valerse por s mismos en los distintos planos de su actuar,
pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e
independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto
con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los
dems.
Formacin Personal y
Social
Ncleo de Aprendizaje Autonoma (bCEP)
Independencia
Se refiere a la capacidad de valerse por s mismo de manera progresiva,
manifestando iniciativa y confianza para explorar, relacionarse con otras
personas, adems de sus adultos significativos, y tomar decisiones en
funcin de sus intereses.
16
Educacin Par vularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin
EJE DE APRENDIZAJE
MOTrICIDAD

segundo ciclo?
3 a 6 aos
bASES
CUrrICULArE
S
NCLEO /
Autonoma
EJE /
Motricidad
APrENDIZAjES ESPErADOS bCEP
Coordinar
con
mayor
precisin y eficiencia sus
habilidades
psicomotoras
finas,
ejercitando
y
desarrollando
las
coordinaciones
necesarias, de acuerdo a
sus
intereses
de
exploracin,
construccin, de expresin grfica
de sus representaciones y
de recreacin. N 1 (M y
V).
Adquirir un mayor dominio
de
sus
capacidades
corporales, desarrollando
en
las
habilidades
motoras
gruesas
el
control
dinmico
en
movimientos
y
desplazamientos,
alternando
diferentes
velocidades, direcciones,
posiciones
e
implementos, apreciando sus
progresos. N 2 (M y V).
Disfrutar y experimentar el
bienestar que produce la
actividad fsica al ejercitar
sus destrezas corporales
con diferentes aparatos y
obstculos. N 3 (M y V).
Adquirir destrezas en el
uso
de
algunos
instrumentos punzantes,
cor tantes, de carpintera y
jardinera,
en
sus
respectivos contextos de
empleo,
tomando
los
resguardos
necesarios
para su uso adecuado y
seguro. N 4 (M y V).
Expandir sus capacidades
motoras y de coordinacin,
ejercitando sus habilidades
de fuerza, resistencia y
flexibilidad con o sin
implementos livianos, en
pequeos
y
grandes
volmenes, en espacios al
aire libre y en contacto
con la naturaleza. N 5 (M
y V).
Reconocer
progresivamente
las
posibilidades
y
caractersticas
de
su
cuerpo para lograr la
conciencia
de
su
esquema
corporal
y
definir su lateralidad, de
modo
de
ser
crecientemente
competente en su actuar.
N 6 (M y V).
mbito Formacin Personal y Social 17
Cmo progresan los aprendizajes de nios y

nias en el segundo ciclo?
Corre cambiando de
direccin y
esquivando
obstculos. Mantiene
el equilibrio al subir
escalas y al saltar en
su lugar. Realiza
algunos movimientos
y
actividades de
manipulacin con
implementos livianos.
Usa coordinadamente
ambas manos,
desempeando con
cada una de stas una
funcin diferente.
Dispone varios bloques
ordenadamente en
forma ver tical u
horizontal. Utiliza el
lpiz para hacer trazos
intencionados.
Corre con fluidez

variando la velocidad
y la direccin para
evitar obstculos.
Mantiene el equilibrio
al desplazarse en
caminos o lneas
demarcadas. Combina
diversos movimientos
y posturas al
desplazarse. Realiza
movimientos rtmicos
con algunos
implementos. Efecta
diferentes
movimientos y
actividades de
manipulacin con
implementos livianos.
Realiza movimientos
ms precisos con los
dedos
y utiliza herramientas
tales como: tijeras y
aguja. Toma el lpiz
para trazar
diferentes lneas,
dibujar y pintar.
Hacia los 5
aos
TRAMO V
Hacia los 6 aos
ariando
Corre con fluidez, v
la
velocidad,
la
direccin y el tipo de
desplazamiento para
evitar
obstculos.
Mantiene
el equilibrio al
desplazarse por
circuitos demarcados
y planos inclinados.
Realiza actividades
corporales que
requieren
coordinacin y control
dinmico sostenido
durante un perodo
de
tiempo. Practica
ejercicios que necesitan
rapidez y fuerza.
Ejecuta movimientos de
manipulacin que
requieren control
muscular fino y
ajuste a lmites
espaciales. Efecta
diferentes trabajos
grafomotores con
precisin, seguridad
en los trazos,
ajustando la presin
sobre el papel.
EJE /
Motricidad
TrAMO IV
TRAMO III
Hacia los 3
aos
NCLEO /
Autonoma
MAPAS
DE
PrOgrESO
LOgrOS DE APrENDIZAjE DE LOS MAPAS DE PrOgrESO
18

Primer Nivel de Transicin?
APrENDIZAjES ESPErADOS 1 NT
Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y

movimientos, con o sin implementos livianos.
Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades

psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de
exploracin, recreacin y construccin.
NCLEO /
Autonoma
Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas,

controlando sus movimientos y desplazamientos, alternando
velocidades, direcciones, posiciones
e implementos.
EJE /
Motricidad
Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos

punzantes, cor tantes, de carpintera y jardinera, en sus
respectivos contextos de empleo, tomando
los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
Reconocer algunas posibilidades y caractersticas de su
cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y
definir su lateralidad.
APrENDIZAjE ESPErADO 1 NT
Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus

movimientos y
desplazamientos, alternando velocidades, direcciones, posiciones e
implementos.
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Imitan el movimiento y desplazamiento de diferentes animales, elementos de la
naturaleza, acciones de personas, objetos y otros.
Juegan libremente con balones, globos, bastones y otros, siguiendo el ritmo

mediante percusin de palmas o instrumentos de percusin ejecutados por la
educadora.
Realizan excursiones en terrenos irregulares.
Juegan a realizar postas, corriendo entre diferentes obstculos variando

velocidades y direcciones.
Juegan al circo, imitando los desplazamientos y posturas de personajes y

animales.
Acelera, gira y se detiene al practicar algunos juegos tales como: al

pillarse o la pinta. Camina sobre una lnea, manteniendo el
equilibrio.
Se para y da varios saltos en
un pie. Sube y baja
escaleras de frente.
Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar,
saltar, rodar, agacharse. Sigue ritmos con cuerdas, cintas, aros o
bastones.
Se desplaza en superficies planas: reptando, rodando, corriendo o saltando.
Se desplaza, realizando diferentes posturas para esquivar obstculos pequeos.
EJE /
Motricidad
EjEMPLOS DE DESEMPEO
Coordinar sus habilidades de fexibilidad en posturas y movimientos, con o

sin implementos
livianos.
Levanta y transpor ta implementos (de pequeos o grandes volmenes) hacia

un punto determinado, siguiendo un circuito simple.
Atrapa una pelota que se le arroja al cuerpo.
Realiza posturas y movimientos de relajacin y tensin, siguiendo orientaciones,
por ejemplo: estirar brazos y piernas, tenderse en el suelo, cerrar los ojos, apretar
levemente los labios, soltar los hombros y la cabeza.
Lanza objetos en la direccin deseada.
Realiza movimientos de rotacin de brazos, piernas, muecas y tobillos.
Realiza volteretas simples con apoyo del adulto.
NCLEO /
Autonoma
Llevan globos o balones, siguiendo lneas demarcadas.

Juegan a lanzar y recibir balones, alternando direcciones y siguiendo secuencias.
Juegan a lanzar y encajar objetos, por ejemplo: tiran pelotas a recipientes y argollas
a botellas.
Practican ejercicios de relajacin, escuchando msica suave sobre cojines,

colchonetas u otros elementos, siguiendo las orientaciones de la educadora.
20
Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas

de acuerdo a sus
intereses de exploracin, recreacin y construccin.
EJE /
Motricidad
Dibuja o pinta figuras.

Toma adecuadamente el lpiz para graficar.
Pliega figuras simples de papel con uno o dos dobleces como: ser villetas, puer tas
otros.
Dibuja o copia figuras simples:
crculos, cruz.
Construye figuras con bloques que se ensamblan.
Rasga papeles, siguiendo lneas rectas y cur vas.
Imita con sus dedos y manos algunas formas, movimientos y ritmos de
acuerdo a orientaciones del adulto.
Desatornilla y atornilla algunas piezas sencillas.
Abotona su cotona, blusa o camisa.

Inter vienen maquetas, cuadros, paneles, carpetas, distintivos, diarios murales con
dibujos, plegados, figuras simples, otros.
Juegan con bloques que se ensamblan: ensayan y ajustan diferentes piezas.
Crean circuitos con mangueras u otros materiales, ensamblando sus par tes.
Confeccionan lbumes o tarjetas recor tando a dedo, diferentes tipos de figuras
o formas de revistas o diarios.
Realizan juegos de imitacin con las manos: vuelo de pjaros, movimientos de
insectos, galope de caballos, sonido de lluvia.
Realizan algunas representaciones del lenguaje de seas, imitando los
movimientos.
Exploran objetos tecnolgicos, desarmando autos, juguetes, telfonos, relojes en
desuso.
NCLEO /
Autonoma
Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes,

cortantes, de carpintera y
jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los
resguardos necesarios para

su uso adecuado y seguro.
Borda con lana figuras sobre una esterilla de trama ancha, siguiendo lneas rectas
y cur vas.
Troquela figuras simples, siguiendo lneas rectas y cur vas.
Usa tijeras para recor tar lneas rectas y cur vas.
Manipula herramientas sencillas de jardinera y carpintera, por ejemplo: saca
tierra con una pala, recoge hojas con el rastrillo, utiliza regadera.
Confeccionan cojines, individuales, posavasos, estuches, para la ambientacin de

sus espacios.
Realizan collage con figuras troqueladas y luego exponen.
Confeccionan libros con recor tes de diarios y revistas: utilizan tijeras y pegamento.
Elaboran plumeros de papel para diferentes actividades.
Cultivan y mantienen macetas con plantas diversas, usando diferentes
herramientas.
reconocer algunas posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr

la conciencia de
su esquema corporal y definir su lateralidad.
Se dibuja a s mismo, representando algunas par tes de su cuerpo como: cabeza,

piernas y otras par tes.
Muestra alguna posicin o movimiento corporal que le resulte fcil de realizar, por
ejemplo: rodar, saltar en un pie, tocarse la punta de los pies.
Explica para qu sir ven algunas par tes de su cuerpo como: ojos, nariz, boca,
manos, piernas, pelo.
Seala la posicin y el lugar que ocupa su cuerpo en un determinado espacio

(adentro-arriba-delante- atrs-al centro).
Manifiesta su dominancia lateral al realizar diferentes actividades tales como:

comer, cepillarse los dientes, peinarse.
Dibuja y pinta preferentemente con una mano.
Obser van su rostro en espejos: describen y muestran algunas caractersticas y

cualidades.
Elaboran sencillos rompecabezas del cuerpo humano con diferentes materiales.
Se caracterizan como mimos, representando diferentes posiciones y movimientos

del cuerpo.
Juegan a representar estatuas, utilizando distintas posiciones y lugares.
Realizan juegos de mmica como: comer, cepillarse los dientes, peinarse y luego
comentan qu mano utilizaron y con cul les result ms fcil.
NCLEO /
Autonoma
EJE /
Motricidad
22
EJE DE APRENDIZAJE
CUIDADO DE S MISMO

segundo ciclo?
3 a 6 aos
bASES
CUrrICULArE
S
NCLEO /
Autonoma
EJE / Cuidado de s
mismo
Distinguir
aquellos
alimentos que apor tan
mayores beneficios para
su
salud,
adquiriendo
conciencia
de
las
caractersticas que stos
deben tener para ser
consumidos. N 7 (M y V).
Identificar las condiciones
que caracterizan a los
ambientes
saludables,
tomando
conciencia
progresiva de cmo stas
contribuyen a su salud. N
8 (M y V).
Identificar
objetos
y
situaciones de
riesgo
que
pueden
atentar
contra su bienestar y
seguridad,
buscando
algunas alternativas para
enfrentarlas. N 9 (M y V).
Manifestar
progresiva
independencia
y
responsabilidad
en
relacin al cuidado de su
cuerpo, de s mismo y de
sus per tenencias, de los
dems
y
del
medio
ambiente. N 9 ( I y C).

Realiza prcticas
sencillas de higiene
corporal y bucal, de
vestimenta y
alimentacin con la
gua del adulto.
Controla esfnteres. Se
aleja de situaciones y
objetos que son
riesgosos para su
seguridad.
Realiza sus prcticas

de higiene corporal y
bucal, de vestimenta
y alimentacin por
sugerencia del adulto.
Reconoce algunas
prcticas saludables
para su bienestar e
identifica situaciones
y objetos que son
riesgosos para su
seguridad.
Hacia los 5
aos
TRAMO V
Hacia los 6 aos
utnoma
Realiza en forma a
sus prcticas de
higiene corporal y
bucal, de vestimenta y
de alimentacin, y
comprende la impor
tancia para su salud.
Conoce y lleva a cabo
algunas prcticas
saludables y normas
bsicas de
autocuidado. Identifica
diferentes situaciones y
objetos que son
riesgosos para su
seguridad.
EJE / Cuidado de s
mismo
TrAMO IV
TRAMO III
Hacia los 3
aos
NCLEO /
Autonoma
MAPAS
DE
PrOgrESO
24

NCLEO /
Autonoma
EJE / Cuidado de s
mismo
Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria

que contribuyen al cuidado de su salud y al desarrollo de
ambientes saludables.
Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que

puedan atentar contra su bienestar y seguridad.
Manifestar independencia en las prcticas de higiene,

alimentacin y vestuario para el cuidado y bienestar
personal.
Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria que contribuyen

al cuidado de su
salud y al desarrollo de ambientes saludables.
Confeccionan dpticos o folletos, con lminas, dibujos y textos escritos de

acciones que contribuyen al cuidado e higiene de los espacios de su escuela.
Realizan visitas a mercados y supermercados: comentan sobre los alimentos que

les hacen, conversan con los vendedores sobre las condiciones de conser vacin
e higiene de los alimentos.
Preparan alimentos saludables, siguiendo sencillas recetas de cocina, por ejemplo:

brochetas y jugos de fruta o postres.
Elaboran collage grupal con lminas alusivas a alimentos y actividades

saludables.
Confeccionan conjuntamente con la familia, lminas y dibujos alusivos al cuidado

de la salud en diferentes perodos del ao para ser compar tido con sus pares en
la escuela.
EJE / Cuidado de s
mismo
Comenta algunas acciones que permiten mantener limpia la sala de actividades.

Distingue alimentos nutritivos y aquellos que no son saludables, por ejemplo: la
comida chatarra.
Comenta algunas situaciones obser vadas en el hogar y la escuela que
contribuyen al cuidado de la salud de las personas.
NCLEO /
Autonoma
26
Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar

contra su bienestar
y seguridad.
Comenta algunas situaciones consideradas de riesgo que ocurren en el hogar y la

escuela.
Comunica cuando hay compor tamientos peligrosos. Por ejemplo, alguien tirando
piedras.
Describe algunos objetos de su hogar y escuela que pueden provocar riesgo.
NCLEO /
Autonoma
EJE / Cuidado de s
mismo

Elaboran collage con diferentes recor tes que reflejan situaciones de riesgos.
Obser van videos, lminas, dramatizaciones, tteres, con situaciones riesgosas, para
luego comentarlas.
Dramatizan diferentes situaciones de prevencin de riesgos.
Realizan un recorrido por la escuela, identificando lugares riesgosos.
Elaboran sealticas para marcar los lugares de riesgo de la escuela.
Consultan pginas WEB referidas al tema de prevencin y seguridad.
Manifestar independencia en las prcticas de higiene, alimentacin y

vestuario para el cuidado
y bienestar personal.
Juegan en reas o rincones (casa, cocina, salud), dramatizando prcticas de

higiene y alimentacin en forma adecuada.
Practican algunas actividades que involucran la alimentacin, higiene y vestuario:
van al bao, se lavan las manos, se lavan los dientes despus del almuerzo, se
peinan antes de irse a su hogar, organizan y guardan sus per tenencias a la
llegada y a la salida de la sala.
Organizan panel de preguntas en torno a la impor tancia de realizar prcticas
adecuadas de higiene y alimentacin para su bienestar y salud, comentan,
responden y representan acciones a travs de diferentes medios de expresin.
Se pone y saca prendas, por sugerencia del adulto.

Se limpia la nariz solo, por sugerencia del adulto.
Se lava y seca las manos solo, por sugerencia del adulto.
Realiza las acciones que estn presentes en las prcticas de alimentacin, por
sugerencia del adulto, por ejemplo: tomarse toda la leche, utilizar los ser vicios
adecuados, comer toda la fruta.
Se lava los dientes solo, por sugerencia del adulto.
Come solo sin derramar los alimentos y manteniendo una postura adecuada
por sugerencia del adulto.
NCLEO /
Autonoma
EJE / Cuidado de s
mismo
28
EJE DE APRENDIZAJE
INDEPENDENCIA

segundo ciclo?
3 a 6 aos
EJE /
Independencia
Proponer
juegos
y
actividades,
sugiriendo
formas de organizarlos y
de realizarlos de acuerdo
a sus intereses e ideas. N
1 (I y C).
bASES
CUrrICULArE
S
NCLEO /
Autonoma
Adquirir confianza
ante
situaciones, personas o
experiencias
nuevas,
ampliando sus campos de
conocimientos,
relaciones y acciones. N
2 (I y C).
Identificar algunas de sus
capacidades para realizar
diferentes acciones y llevar
a cabo proyectos en los
que las aplica. N 3 (I y C).
Proponer ideas y es tr
ategias para contribuir a
resolver situaciones que
le permitan llevar a cabo
sus
iniciativas
y
propuestas. N 4 (I y C).
Manifestar
seguridad
para sostener sus ideas,
enriquecerlas con apor
tes de otros, y llevar a
cabo sus proyectos. N 5
(I y C).
Manifestar iniciativa en
la con- f igur acin de
ambientes
y
sit
uaciones q u e l e pr o
d u ce n bienes t ar y
especial agr ado. N 6
(I y C).
Anticipar algunas de sus

acciones, organizndolas
para
mejorar
la
realizacin
de
sus
iniciativas
e
intereses
personales y colectivos. N
7 (I y C).
Regular y adaptar su
compor tamiento en
funcin de
las
necesidades de los dems y las
normas
de
funcionamiento
grupal,
logrando
progresivamente
una
autorregulacin
de
sus
acciones. N 8 (I y C).
Responsabilizarse
gradualmente de sus actos,
estableciendo
relaciones
entre sus acciones y las
consecuencias de ellos en
las personas o el medio. N
10 (I y C).
Asumir
compromisos
y
establecer acuerdos en
consideracin a s mismo,
a los otros y a su medio. N
11 (I y C).
Perseverar en la realizacin
de
sus
actividades,
buscando
los
medios
adecuados
que
le
permitan concluir los
proyectos que inicia. N
12 (I y
C).

Hacia los 5
aos
Manifiesta iniciativa
para decidir a qu
jugar, qu
actividades realizar y
con qu materiales
trabajar, en funcin
de sus intereses.
Efecta actividades
nuevas y
desafiantes,
probando distintas
formas de
desarrollarlas y
tomando decisiones
en funcin de sus
intereses.
TRAMO V
Hacia los 6 aos
para
proponer diversas
actividades y juegos,
sugiriendo formas de
organizarlos y llevarlos
a cabo. Resuelve
problemas simples que
se le presentan,
buscando los medios
adecuados y tomando
decisiones que le
permitan solucionarlos.
EJE /
Independencia
para explorar su medio,
separndose de
manera transitoria y
progresiva de los
adultos significativos.
Lleva a cabo por s
mismo, diversas
acciones que
acostumbraba
a efectuar con ayuda
del adulto. Comunica
verbalmente sus
deseos o elecciones
personales.
TrAMO IV
TRAMO III
Hacia los 3
aos
NCLEO /
Autonoma
MAPAS
DE
PrOgrESO
30

NCLEO /
Autonoma
EJE /
Independencia
Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias

nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de
conocimientos y tomar decisiones.
10
Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar juegos y

resolver sencillas situaciones que se le presentan.
11
Perseverar en la realizacin de sus actividades,

manifestando iniciativa para buscar algunos medios que le
permitan concluir los proyectos que inicia.
Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias nuevas, para realizar

acciones, ampliar
su campo de conocimientos y tomar decisiones.
Pregunta en torno a los nuevos temas, actividades o normas de convivencia que

presenta la educadora u otros miembros de la comunidad educativa.
Solicita par ticipar en situaciones o actividades nuevas que se le presentan, por
ejemplo, bailes y juegos colectivos.
Dice cuando requiere ayuda o necesita ms explicaciones para el desarrollo de

diferentes actividades.
Decide a qu rincn o rea va a jugar (ar te, lenguaje, etc.).
Juegan en diferentes rincones o reas de su preferencia: eligen materiales,

intercambian y ejecutan roles y actividades de su inters.
Realizan sencillas entrevistas a diferentes personas de la escuela: encargada de

biblioteca, manipuladora de alimentos, etc., preguntan sobre sus actividades y
resguardos.
Par ticipan en rincones, talleres o reas abiertas de juego, intercambiando con

otros cursos.
NCLEO /
Autonoma
EJE /
Independencia
32
10
Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar juegos y resolver

sencillas situaciones
que se le presentan.
Comenta con sus pares algunas actividades que podran realizar para desarrollar
su juego.
Invita a nios y/o nias a jugar o hacer trabajos de su preferencia.
Compar te situaciones de juego y trabajo con otros nios y nias, resolviendo
algunas situaciones que se le presentan.
Dice algunos temas de su inters para desarrollar sus proyectos, exposiciones o
carpetas de trabajo.
NCLEO /
Autonoma
EJE /
Independencia
Par ticipan en sencillos plenarios donde exponen lo que llevarn a cabo,

invitando a sus compaeros o compaeras a par ticipar.
Desarrollan diferentes proyectos o experimentos, organizando sencillas rutas de

trabajo.
Consultan materiales audiovisuales con apoyo de la educadora y deciden temas a
investigar.
11
Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa

para buscar algunos
medios que le permitan concluir los proyectos que inicia.
Realiza las experiencias o trabajos, llevndolos a cabo hasta el final.

Solicita ayuda para concluir un trabajo que ha iniciado.
Comenta algunas alternativas de solucin para resolver los problemas que se le
presentan en un trabajo o juego.
Busca los materiales que necesita para realizar un trabajo.
NCLEO /
Autonoma
Preparan regalos especiales a familiares, amigos y amigas.

Confeccionan objetos o elementos para la sala, biblioteca o para su hogar.
Par ticipan en exposiciones ar tsticas organizadas por la escuela, mostrando sus
diferentes trabajos.
EJE /
Independencia
Autonoma
EjES DE
APrENDIZAjE
Formacin Personal y
Social
NCLEOS DE
APrENDIZAjE
bASES CUrrICULArES
MbIT
O
Identidad
Convivencia
COMPONENTES
PrOgrAMA
PEDAggICO 1 NT
reconocimiento
y aprecio de s
mismo

Mapas de
Progreso
reconocimien
to y
expresin de
sentimientos
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje

Transicin
35
IDENTIDAD

y del nio de:
Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los
dems, basada en el for talecimiento de vnculos afectivos con personas
significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la
conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e
intereses singulares, a par tir de los cuales puede contribuir con los
dems.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo Identidad para el primer y segundo
ciclo se presentan en dos ejes o dominios especficos que se derivan de
los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen:
reconocimiento y aprecio de s mismo, y reconocimiento y expresin de
sentimientos.
Reconocimiento y aprecio de s mismo

Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus
preferencias, caractersticas, atributos corporales y personales, mediante
el descubrimiento, el reconocimiento y el aprecio
de s mismo, construyendo de esta forma una autoestima positiva.
Reconocimiento y expresin de sentimientos

Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos
y emociones en s mismo y en los otros, adquiriendo gradualmente
empata con sus pares y autorregulacin en algunos contextos y
situaciones.
Objetivo general
MbIT
O
Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nio y nia de sus

caractersticas y atributos personales, los que descubren y reconocen
una vez logrado el proceso de diferenciacin de los otros. Ello les permite
identificarse como personas nicas, por tanto valiosas, con caractersticas
e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia
y de los diferentes grupos culturales a los que per tenecen.
Formacin Personal y
Social
Ncleo de Aprendizaje Identidad (bCEP)
36
rECONOCIMIENTO y
APrECIO DE S MISMO
EJE DE APRENDIZAJE
3 a 6 aos
Iniciarse en la aceptacin
de
sus
caractersticas
corporales, expresando
a travs de diversas formas, contribuyendo as a
la construccin de su
imagen corporal. N 1 (R
y A).
EJE / reconocimiento y aprecio de s

mismo

segundo ciclo?
bASES
CUrrICULArE
S
NCLEO /
Identidad
Reconocer
progresivamente
sus
principales for talezas :
conocimientos,
temticas, capacidades y
actitudes, expresndolas y
apli- cndolas en sus
actividades diarias. N 2 (R
y A).
Tomar
conciencia
progresiva
de
su
identidad
sexual,
a
travs
de
sus
caractersticas
corporales. N 4 (R y A).
Apreciar positivamente su
gnero y respetar el otro
en situaciones de la vida
cotidiana, ampliando el
conocimiento
de
las
caractersticas
femeninas y masculinas
en diferentes contextos
culturales. N 5 (R y A).
Apreciar los resultados
de sus ideas, acciones y

de los compromisos
asumidos, identificando
los logros alcanzados. N
7 (R y A).
Identificarse
y
expresarse como un
nio o nia que al igual
que otros nios del mundo
deben
tener
oportunidades
para
acceder a los Derechos
del Nio. N 8 (R y A).
Manifestar
sus
preferencias,
diferenciando
aquellas
situaciones,
temticas,
actividades,
juegos
y
proyectos que le producen
especial agrado e inters
de
acuerdo
a
sus
necesidades afectivas y
cogni- tivas. N 1 (S).
Organizarse para llevar a
cabo aquellos proyectos
que
le
producen
especial agrado e inters,
expresando
sus
motivos. N 2 (S).
Preocuparse
de
su
presentacin personal en
aspectos especficos tales
como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre
otros. N 3 (S).
Expresar
y
comunicar
caractersticas de s
mismo comunes y diferentes en relacin a otros
nios y adultos, mediante
distintas
formas
de
representacin. N 5 (S).
Representarse a s mismo
destacando
sus
caractersticas
personales,
corporales,
sus
intereses,
ideas,
decisiones y for talezas.
N 6 (S).
Identificar y comunicar a
otros sus formas personales
de contribuir a los dems y
a su medio ambiente. (N 7
(S).

Hacia los 5
aos
Reconoce algunas
de sus habilidades y
destrezas fsicas,
conocimientos y
preferencias en
variados mbitos,
manifestndolos
en juegos y
conversaciones. Se
identifica con
personas de su mismo
sexo. Muestra
confianza en sus
capacidades y
satisfaccin por sus
logros.
TRAMO V
Hacia los 6 aos
ctersticas
nales,
Reconoce sus
cara y
cualidades
perso
sus conocimientos
y sus preferencias
en
variados
mbitos.
Expresa
sus
opiniones e ideas y
manifiesta disposicin
para enfrentar nuevas
tareas o situaciones
con seguridad y
confianza. Aprecia
positivamente su
gnero.
mismo
s
de
EJE / reconocimiento y
aprecio
Reconoce sus
caractersticas fsicas y
su sexo. Expresa
verbalmente algunas
de sus preferencias.
Se siente a gusto con
sus caractersticas y
posibilidades
corporales,
su presentacin
personal y sus per
tenencias. Manifiesta
satisfaccin cuando
logra alcanzar
objetivos sencillos.
TrAMO IV
TRAMO III
Hacia los 3
aos
NCLEO /
Identidad
MAPAS
DE
PrOgrESO
38


mismo
1
2
Reconocer sus principales for talezas: habilidades,

caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y
preferencias.
Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero,
a travs del reconocimiento de sus caractersticas
corporales y la identificacin con
personas de su mismo sexo.
Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos

personales o colectivos, manifestando satisfaccin.
Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters

y preocupacin por su presentacin personal.
Identificar algunos atributos de s mismo comunes y diferentes en relacin a
otros:
NCLEO /
Identidad
habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias.

Juegan a las presentaciones personales, utilizando un elemento que circula entre
el grupo, por ejemplo, comentan sus principales for talezas mientras toman un
sombrero con las manos.
Obser van fotografas, lminas, medios audiovisuales sobre temas de su inters y

comentan lo que saben, por ejemplo: msica, juegos, cuentos, derechos del nio,
cuidado del medio ambiente, autocuidado.
Realizan dibujos de s mismo, destacando alguna cualidad y luego los
comentan, por ejemplo:
autorretratos.
Confeccionan un lbum de las preferencias, con recortes y dibujos, luego lo
describen a su grupo de pares.
Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs del

reconocimiento de sus
caractersticas corporales y la identificacin con personas de su mismo
sexo.
Dice que es mujer u hombre, argumentando la diferencia de sexo.

Comenta lo que le gusta de ser hombre o mujer.
Elige representar personajes que per tenecen a su
mismo sexo.
Incorpora aspectos propios de su sexo en dibujos o modelados.
Describe cules son las actividades cientficas, depor tivas y/o domsticas que le
gusta realizar y cules le gustara aprender.
Par ticipan en crculos de conversacin, comentan, hacen preguntas, responden

interrogantes sobre sus caractersticas corporales.
Obser van lminas de personas de distintas nacionalidades, generaciones y

mismo
Comenta algunas caractersticas personales tales como: soy alto o alta, tengo
los ojos de color caf.
Nombra sus habilidades si se le pregunta para qu es bueno o qu le gusta
hacer. Por ejemplo, dice: soy buena para saltar; soy bueno para cantar; soy
buena para correr; soy bueno para dibujar.
Nombra algunas preferencias relacionadas con comidas, bailes, vestuarios, juegos

y programas de TV.
Expresa algunos de sus conocimientos en temas de su inters. Por ejemplo:
describe caractersticas de los dinosaurios, planetas o medios de transpor te, etc.
NCLEO /
Identidad
reconocer sus principales fortalezas: habilidades, caractersticas y

destrezas fsicas,
conocimientos y preferencias.
pocas: dialogan sobre lo que les llama la atencin y responden a sencillas

interrogantes sobre las caractersticas fsicas, vestimentas y las diferencias entre
unos y otros.
Par ticipan en diferentes juegos sociodramticos, representando a personajes de
su inters: se disfrazan, maquillan, buscan implementos, etc.
Dibujan y modelan su cuerpo en diferentes sopor tes y tamaos, por ejemplo,
realizan siluetas, siguiendo el contorno del cuerpo.
Seleccionan, de una variedad de lminas o ilustraciones, aquellas personas que
ejecutan actividades en diferentes mbitos, manifestando sus preferencias sobre
las que les gustara llegar a realizar.
40
Comenta algunas de las dificultades que se le presentaron y cmo las fue

superando en la realizacin de sus trabajos, con el apoyo del adulto.
Explica los procedimientos y materiales que utiliz en la realizacin de sus
trabajos.
Muestra con satisfaccin sus trabajos a otras personas.
NCLEO /
Identidad

mismo
Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales o

colectivos, manifestando
satisfaccin.
Realizan exposiciones de sus trabajos, utilizando diversos procedimientos,

lugares y materiales: dan a conocer cmo los elaboraron, el tiempo empleado, lo
que ms les gust, etc.
Par ticipan en muestras colectivas a nivel de escuela, exhibiendo sus trabajos
en paneles, murales o maquetas: responden preguntas de los asistentes a la
muestra.
Elaboran fichas de sus trabajos con dibujos, smbolos y textos escritos, sobre los
pasos y materiales que utilizaron en la confeccin y los dan a conocer.
Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin

por su presentacin
personal.
Muestra los accesorios y prendas de su agrado que utiliza diariamente o en

actividades especiales.
Selecciona prendas de su agrado para juegos teatrales, por ejemplo:
dramatizacin.
Nombra algunos de los colores preferidos para sus prendas de vestir.
Solicita ayuda para solucionar dificultades que afectan su presentacin personal,
por ejemplo: al mancharse la ropa con tmpera o cuando se le ha daado el
pantaln.

Par ticipan en actividades de celebracin local, utilizando vestimentas tpicas de su
agrado.
Par ticipan en juegos de rea o rincones de dramatizacin, seleccionando las
prendas y accesorios que les gustan.
Obser van fotografas de vestimentas y accesorios de su localidad en diferentes
pocas y celebraciones, comentan sus preferencias de diseo y los colores.
Realizan momentos de cierre de una actividad, recuerdan lo ejecutado, guardan
los materiales, limpian, ordenan su ropa y solicitan ayuda si se han manchado o
ensuciado alguna prenda.
Seala diferencias de talla con respecto a sus pares.

Comenta algunas habilidades o destrezas fsicas comunes que tiene con algunos
de sus compaeros y/o compaeras.
Distingue algunas caractersticas fsicas comunes o diferentes en relacin a s
mismo, al observar fotografas de un grupo de nios y/o nias.
Realizan registros de medicin de tallas de sus compaeros y compaeras:

comentan las diferencias y similitudes.
Juegan a intercambiar los zapatos, comentan algunas caractersticas comunes
con la persona duea de los zapatos, finalizan destacando las similitudes
encontradas.
Confeccionan lbum con las fichas personales de cada integrante de su curso:
con los conocimientos, destrezas, rasgos fsicos y preferencias de cada uno.
Realizan diferentes juegos grupales: carreras, superacin de obstculos, soluciones
de adivinanzas, sencillas coreografas, otros. Comentan lo que ms les gust,
dnde sienten que tienen ms habilidades, cules son sus preferencias, etc.

mismo
NCLEO /
Identidad
Identificar algunos atributos de s mismo comunes y diferentes en relacin

a otros: habilidades,
caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias.
42
rECONOCIMIENTO
y EXPrESIN DE SENTIMIENTOS
EJE DE APRENDIZAJE
3 a 6 aos
bASES
CUrrICULArE
S
NCLEO /
Identidad
EJE / reconocimiento y expresin de

sentimientos

segundo ciclo?
Distinguir las emociones

y sentimientos, en s
mismo y en los dems,
en situaciones vivenciales, y en imgenes y
narraciones. N 3 (R y A).
Identificar
y
ampliar
algunos recursos de tipo
personal:
buen
humor,
creatividad y aper tura a
la ayuda de los dems,
que contribuyen a la
convivencia y bienestar
general. N 6 ( R y A).
Expresar
su
mundo
interno a travs de la ex
teriorizacin
de
sus
sueos,
fantasas
y
emociones. N 4 (S).

Expresa verbal y
corporalmente distintas
emociones y
sentimientos.
Representa diferentes
emociones en sus
juegos. Reconoce y
verbaliza el nombre de
cier tas emociones en
otras personas o en
personajes de cuentos.
Manifiesta al adulto sus
deseos de ser
consolado. Demuestra
disposicin para
controlar algunas
acciones reaccionando
positivamente a las
explicaciones del
adulto.
Expresa y reconoce
distintas emociones
y sentimientos en s
mismo y en los
otros. Atribuye
causas a las
emociones
o
sentimientos
propios y de los
otros, contando o
describiendo
qu
evento
o experiencia los
provoc. Expresa
rabia sin agredir
o causar molestia a
otros, intentando
autorregularse.
Hacia los 5
aos
TRAMO V
Hacia los 6 aos
Expresa sus emoci

sentimientos de manera
regulada, en algunos
contextos o situaciones.
Reconoce las emociones
y sentimientos de los
otros empatizando con
ellos. Emplea algunos
recursos de tipo
personal para
provocar emociones
positivas en los otros.
Acepta postergar
alguna actividad que
quiere realizar, cuando
el adulto le explica las
razones para ello.
se
nti
mi
ent
EJE / reconocimiento y
expr
TrAMO IV
TRAMO III
Hacia los 3
aos
NCLEO /
Identidad
MAPAS
DE
PrOgrESO
44

NCLEO /
Identidad

sentimientos
Expresar emociones y sentimientos, intentando

autorregularlos en algunos contextos o situaciones.
Distinguir emociones y sentimientos en s mismo y en los

dems, en diferentes contextos o situaciones.
Expresar algunos recursos de tipo personal : buen humor,

creatividad y cooperacin para el bienestar personal y de
los otros.
Confeccionan regalos para entregar a su amigo o amiga secreta, realizan

tarjetas y al momento de la entrega mencionan algunas cualidades de la amiga
o el amigo.
Relatan las actividades desarrolladas durante la jornada o la semana, recordando
situaciones agradables o tristes, comentan y responden preguntas.
Juegan o par ticipan en actividades, compar tiendo materiales o implementos
de acuerdo a las reglas establecidas grupalmente.

sentimientos
Demuestra, por iniciativa propia, cario a sus compaeros con gestos y palabras.
Reacciona controlando sus impulsos cuando siente rabia en algunas situaciones,
por ejemplo: no le pega a una nia o nio ms chico que le rompe un juguete.
Compar te sus juguetes personales en juegos espontneos, por iniciativa propia.
NCLEO /
Identidad
Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en

algunos contextos o
situaciones.
46
NCLEO /
Identidad

sentimientos
Distinguir emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en

diferentes contextos
o situaciones.
Comenta lo que le pasa a otros nios o nias cuando se le pregunta, por

ejemplo: Por qu crees que tu amigo est llorando? .
Comenta emociones y sentimientos que aparecen en algunas ilustraciones,
canciones y poemas o escenas de pelculas.
Comunica las razones de su alegra, pena u otro sentimiento a sus pares y
adultos. Por ejemplo: cuenta por qu est triste o alegre.
Obser van recursos audiovisuales con diferentes temticas y comentan las

emociones que le provocan y qu haran para ayudar o consolar a los
personajes que aparecen en las imgenes.
Organizan sencillas exposiciones de muestras fotogrficas de situaciones familiares
que le causaron alegra, comentan y responden interrogantes.
Escuchan cuentos con diferentes temticas en los cuales se destacan
sentimientos y emociones de los personajes y completan episodios o finales.

Par ticipan en el panel de las buenas ideas, entregando soluciones a situaciones
problemticas, por ejemplo:
elaboran afiches para recuperar objetos perdidos, completan ilustraciones con
elementos diver tidos.
Inventan saludos graciosos para enviar a sus compaeras y compaeros.
Par ticipan en juegos de esculturas humanas, modelando posturas diver tidas con
su pareja de juego.
Eligen personajes que les provocan alegra y los representan en dibujos, mscaras,
esculturas, tteres.
Realizan muestras del buen humor y la creatividad, por ejemplo, confeccionan

esculturas graciosas, dibujos absurdos, personajes diver tidos.
Realizan representaciones de personajes diver tidos en sencillas obras de teatro.

sentimientos
Propone alternativas para modificar o completar : objetos, ilustraciones, personajes

de cuentos, otros.
Da ideas para colaborar y apoyar a otros en situaciones problemticas, por

ejemplo cuando a una nia se le pierde un juguete.
Propone actividades que le provocan agrado y bienestar a los otros: escuchar

msica, mandarse saludos, celebrar cumpleaos, preparar regalos.
Representa personajes de cuentos, cine o programas de tv, obras de teatro que

le provocan alegra o agrado, recrendolos con algunos recursos propios.
NCLEO /
Identidad
Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y

cooperacin para el
bienestar personal y de los otros.
Formacin Personal y
Social
NCLEOS DE
APrENDIZAjE
bASES CUrrICULArES
Autonom
a
MbIT
O
Identidad
Convivenc
ia
EjES DE
APrENDIZAjE
Interaccin
social
COMPONENTES
PrOgrAMA
PEDAggICO 1 NT

Mapas de
Progreso
Formacin
valrica
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje

Transicin
49
CONVIVENCIA
Ncleo de Aprendizaje Convivencia (bCEP)
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo Convivencia para el primer y
segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios especficos que se
interaccin social y formacin valrica.
Interaccin social
Se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de
confianza y afecto con
adultos y pares, compar tiendo, par ticipando y colaborando en actividades
grupales.
Formacin valrica
Se refiere a la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y
normas socialmente compar tidos que contribuyen a la sana
convivencia entre las personas. Implica reconocer y apropiarse de
normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y actividades
cotidianas e incorporar valores esenciales como la solidaridad, la verdad,
la paz y la justicia, en un marco de respeto por la diversidad y por la
resolucin pacfica de conflictos.

y del nio de:
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y
per tenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y
valores de la sociedad a la que per tenece.
MbIT
O
Objetivo general
Formacin Personal y
Social
Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas

de par ticipacin y contribucin con las distintas personas con las que la
nia y el nio compar te, desde las ms prximas y habituales que
forman su sentido de per tenencia, hasta aquellas ms ocasionales,
regulndose por normas y valores socialmente compar tidos.
50
EJE DE APRENDIZAJE INTErACCIN SOCIAL

segundo ciclo?
3 a 6 aos
EJE / Interaccin
social
Compar tir con otros

nios,
jugando,
investigando, imaginando,
construyendo
y
aventurando con ellos. N
1( P y C).
bASES
CUrrICULArE
S
NCLEO /
Convivencia
Organizarse
grupalmente
en torno a un propsito
comn, desempeando
diferentes roles en juegos
y actividades colectivas
y construyendo en
forma
cooperativa
normas
para
el
funcionamiento
del
grupo. N 2 ( P y C).
Invent ar juegos con
reglas y procedimientos
a
par
tir
de
necesidades e intereses
que sur- gen de un
proyecto colectivo. N 3
(P y C).
Ampliar sus prcticas de
convivencia social en
nuevas situaciones para
afianzar y profundizar la
colaboracin y relacin
con los otros. N 4 (P y C).
Descubrir y apreciar su
capacidad para participar
con otros, integrn- dose en
diferentes grupos de juego
y trabajo. N 5 (P y C).
Contribuir
con
los
dems, apor- tando a
personas o grupos de
ellas con su compaa,
sus conocimientos, sus
afectos, sus expresiones.
N 6 (P y C).
Relacionarse con nios y

adultos de otros lugares,
aprovechando los diversos
medios de comunicacin,
intercambiando
experiencias, dibujos, cuentos y
otros. N 7 (P y C).
Identificar
los
gustos,
intereses,
prcticas,
creencias e ideas que
compar te con su familia y
grupos de su comunidad,
como
una
forma
de
contribucin a su vida. N 1
(P y D).
Contribuir, acorde a sus
posibilidades, en cier tas
prcticas culturales de su
familia
y
comunidad,
asumiendo
algunas
funciones
de
colaboracin
en
prcticas,
ceremonias,
celebraciones, ritos y
entretenciones cotidianas.
N 2 (P y D).
Iniciarse
en
prcticas
democrticas sealando
sus opiniones, respetando
las de los dems y
contribuyendo
al
desarrollo de proyectos de
bien comn con sus pares
y con la comunidad. N 5
(V y N).

Se relaciona con
otras personas fuera
de su entorno
familiar en compaa
de adultos cercanos
tomando la iniciativa
para integrarse a sus
actividades.
Interacta con otros
nios o nias con
confianza. Participa
en grupos de trabajo
y juego, colaborando
para lograr
un propsito comn.
Sigue algunas reglas
sencillas de
comportamiento y
emplea algunas
normas de cortesa
en sus relaciones con
adultos y nios.
TRAMO V
Hacia los 6 aos
onfian
za
Se relaciona
con c con otras fuera
personas
de su entorno familiar,
en compaa de adultos
cercanos, iniciando
conversaciones y
respondiendo a sus
preguntas. Par ticipa en
grupos de trabajo y
juego respetando
normas
y cumpliendo las
acciones
comprometidas.
Establece relaciones
de confianza cercanas
y permanentes con
algunos nios y/o
nias.
EJE / Interaccin
social
Hacia los 5
aos
Se relaciona con otras

personas fuera de su
entorno familiar, en el
contexto de actividades
familiares o
en compaa de
adultos significativos,
estableciendo sencillos
intercambios.
Interacta
espontneamente con
nios y nias de su
edad. Coopera con los
adultos u otros nios y
nias en tareas
sencillas. Representa en
sus juegos, actividades
sociales cotidianas.
TrAMO IV
NCLEO /
Convivencia
MAPAS
DE
PrOgrESO
TRAMO III
Hacia los 3
aos
52

Par ticipar colaborativamente en grupos de juego en torno

a un propsito comn, respetando sencillas normas de
compor tamiento.
Interactuar con otras personas fuera de su entorno familiar,

para ampliar sus prcticas de convivencia social, en
contextos protegidos.
NCLEO /
Convivencia
EJE / Interaccin
social
3
4
Identificar algunas prcticas de convivencia social de su entorno familiar.
Relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin

para respetar algunas prcticas democrticas que
contribuyan al desarrollo de proyectos
comunes.
Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito

comn, respetando
sencillas normas de comportamiento.
Interactuar con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar

sus prcticas de
convivencia social, en contextos protegidos.
Saluda respondiendo al contacto inicial con nios, nias o adultos que empieza a
conocer (en compaa de adultos cercanos).
Pide par ticipar si un grupo de nios o nias est jugando a algo que le interesa.
Conversa con nios, nias y adultos que empieza a conocer (sin la exigencia de
iniciar el dilogo y en compaa de adultos cercanos).
Juega con otros nios y nias que empieza a conocer (en contextos protegidos).
Asiste a celebraciones de cumpleaos, de nios o nias de su entorno cercano.

Visitan algunas salas o recintos de la escuela, saludando a adultos, compaeros y
compaeras.
Par ticipan en reas o zonas de juego organizadas dentro y fuera del aula,
seleccionando y compar tiendo materiales o juguetes de su inters.
Par ticipan en ferias ldicas o en distintos tipos de encuentros que involucran otros
cursos o establecimientos, compar tiendo juegos, materiales y actividades.
Organizan la sala para recibir a nios y nias de otros cursos, preparan juegos,
materiales, tarjetas de bienvenida y otras iniciativas que surjan del grupo.
Preparan regalos o tarjetas para sus amigos o amigas que estn de cumpleaos.
EJE / Interaccin
social
Organizan feria con distintas temticas: ecolgica, cientfica, ar te nacional u otras,

exhibiendo maquetas, collage, libros gigantes, murales.
Escuchan y comentan cuentos o relatos de distintas situaciones que involucran

compar tir juegos.
Elaboran sencillos proyectos de su inters, estableciendo etapas, tareas y una

muestra final.
Par ticipan en diferentes juegos grupales que incorporan reglas simples.
NCLEO /
Convivencia
Compar te sus materiales con otros compaeros y compaeras para realizar

algunas actividades, tales como: collage, maqueta, mural, construcciones y otros.
Agradece, saluda, se despide, pide por favor, en los momentos adecuados.
Da ideas para realizar juegos, experimentos o sencillos proyectos.
Se ofrece para colaborar en las distintas etapas de un proyecto o juego.
Espera su turno para subir al resbaln, ocupar un juego, jugar al ludo, etc.
54
Identificar algunas prcticas de convivencia social de su entorno familiar.
Nombra las principales celebraciones que practica su familia.

Describe celebraciones, entretenciones cotidianas o costumbres que practica su
familia.
Dramatiza en juegos, espontneos u organizados por el adulto, algunas
celebraciones o costumbres familiares.
NCLEO /
Convivencia
EJE / Interaccin
social
Obser van fotografas, lminas, videos, libros con ilustraciones que muestran
diferentes celebraciones familiares y conversan sobre ellas.
Exponen, en actividad grupal, sobre alguna celebracin o evento par ticular que
desarrollan al interior de su familia, utilizando diversos recursos audiovisuales.
Dibujan, pintan, modelan algn tipo de implemento preferido que utilizan en
las celebraciones o entretenciones que realiza con su familia, por ejemplo: tor
tas, car tas, piatas, otros.
Organizan juegos de dramatizacin a par tir de temas que involucran
celebraciones o actividades que realizan sus familias, incorporando diversos
implementos como: vestimentas y objetos del hogar.
relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar

algunas prcticas
democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.
Juega o trabaja en actividades acordadas grupalmente.

Acepta las decisiones tomadas por el grupo as no haya estado de acuerdo con
ellas.
Respeta las opiniones de sus compaeros y compaeras en diferentes actividades

grupales, por ejemplo:
conversaciones espontneas, experimentos, obser vacin de obras de ar te.
Elaboran sencillo proyecto para realizar, por ejemplo: feria literaria o encuentro
de ciencia, festival del humor, decidiendo en forma democrtica algunas
estrategias y actividades para su ejecucin, por ejemplo: acordar el espacio fsico
donde se llevar a cabo y el mensaje que tendrn los afiches de promocin.
Par ticipan en juegos organizados por algn compaero o compaera, aceptando
las reglas previamente establecidas.
Realizan sesiones o crculos de conversacin, utilizando como recurso un
personaje (ttere) que cumple la misin de provocar : dudas, humor, absurdo.
Confeccionan registro de preguntas en mural, pizarra o papelgrafos para
desarrollar proyectos, otorgando espacio para la opinin de todos.
NCLEO /
Convivencia
EJE / Interaccin
social
56
EJE DE APRENDIZAJE
FOrMACIN VALrICA

segundo ciclo?
3 a 6 aos
EJE / Formacin
valrica
Comprender el sentido
que tienen, para s
mismo, su familia y
comunidades a las que per
tenece, algunas prcticas,
normas, expresiones,
costumbres,
creencias,
ideas, historias y ritos de su
cultura. N 3 (P y D ).
bASES
CUrrICULArE
S
NCLEO /
Convivencia
Apreciar
e
incorporar
elementos
significativos
de la cultura chilena en
prcticas
cotidianas
y
expresiones ar tsticas.
N 4 (P y D).
Comprender
que
el
trabajo que realiza cada
persona
de
la
comunidad local o nacional
es impor tante para la
vida de todos. N 5 (P y
D).
Apreciar la diversidad en
las personas, en un
marco de respeto por sus
singularidades personales,
tnicas,
fisonmicas,
lingsticas. N 6 (P y D ).
Apreciar la diversidad de
las formas de vida de
familias y nios de otras
comunidades y culturas
tanto del pas como de
otros lugares del mundo,
conociendo
algunas
expresiones
verbales,
prcticas, juegos, relatos
y costumbres. N 7 (P y
V).
Comprender y responder
en forma adecuada a
las
situaciones
que
postergan o modif ican
la
satisfaccin de sus deseos,

considerando
las
necesidades de los dems
y las condiciones del medio.
N 1 (V y N).
Solicitar y aceptar ayuda de
los dems nios y adultos
en actividades personales
y colectivas, juegos y
situaciones
desafiantes,
apreciando la necesidad
de apoyo mutuo. N 2 (V y
N).
Aplicar normas, derechos,
responsabilidades
y
comportamientos sociales,
comprendiendo el sentido de
algunas de ellas. N 3 (V y
N).
Aplicar algunas estrategias
pacficas en la resolucin
de conflictos cotidianos con
otros nios, intentando
comprender la posicin,
derechos y sentimientos del
otro. N 4 (V y N).
Apreciar la importancia de
valores
como
la
solidaridad, la verdad, la
paz y la justicia en la vida
de
las
personas,
aplicndolos en sus juegos
y actividades cotidianas.
N 6 (V y N).
Deter minar y aceptar
cier tas normas para el
funcionamiento
y
convivencia con su grupo
de pares en diferentes
situaciones. N 7 (V y N).

Distingue que
algunos
comportamientos
pueden producir
consecuencias
positivas o
negativas. Reconoce
que existen valores
y normas
que tienen que ser
respetados aun
cuando no siempre
los ponga en
prctica. Comunica
las
transgresiones a las
normas. Manifiesta
disposicin
para resolver
conflictos en forma
pacfica con ayuda
del adulto.
TRAMO V
Hacia los 6 aos
rente
a
idade
Manifiesta
empata f
situaciones o
neces
que vivencian sus
pares. Aprecia la impor
tancia que tiene la
prctica de algunos
valores. Acepta y
acuerda sencillas
normas en conjunto
para una sana
convivencia,
reconociendo su impor
tancia. Respeta las
singularidades
de sus compaeros y
compaeras, aceptando
expresiones de la
diversidad: lingsticas,
tnicas, personales.
Manifiesta disposicin
para resolver por s
mismo, conflictos en
forma pacfica,
intentando o sugiriendo
alternativas.
EJE / Formacin
valrica
Hacia los 5
aos
MAPAS
DE
PrOgrESO
Distingue entre
acciones correctas e
incorrectas segn lo
que le dice el adulto.
Responde
positivamente a
las sugerencias del
adulto poniendo en
prctica algunas
normas de convivencia
bsicas que regulan
actividades y juegos.
Manifiesta disposicin
para actuar
solidariamente
en algunas
situaciones, por
indicaciones del
adulto.
TrAMO IV
NCLEO /
Convivencia
TRAMO III
Hacia los 3
aos
58

APrENDIZAjES ESPErADOS 1
NT
NCLEO /
Convivencia
EJE / Formacin
valrica
Apreciar algunas expresiones culturales representativas de Chile

como: smbolos nacionales, ar tesanas, comidas tpicas,
vestimentas, canciones y danzas.
Reconocer la diversidad en las personas y sus formas de vida,
en un marco de respeto por sus costumbres, singularidades
personales, tnicas, fisonmicas,
lingstic
as.
Aplicar estrategias pacficas frente a conflictos cotidianos

con otros nios y nias.
Reconocer la impor tancia que tiene la prctica de algunos

valores en sus juegos y actividades cotidianas.
Manifestar disposicin para aceptar y respetar algunas

nor mas para el funcionamiento y convivencia con su
grupo de pares en diferentes
situacion
es.
Apreciar algunas expresiones culturales representativas de Chile como:

smbolos nacionales,
artesanas, comidas tpicas, vestimentas, canciones y danzas.
Seala algunos elementos de expresiones culturales representativas de su

localidad o de su pas, por ejemplo: bandera, trajes tpicos, comidas, danzas, al
verlos en lminas, fotografas o videos.
Desempea roles de su preferencia en sencillas representaciones ar tsticas y

culturales realizadas en el grupo.
Manifiesta preferencias por algunos elementos representativos de la cultura

chilena.
Comenta sobre algunas manifestaciones culturales que le han llamado la

atencin, por ejemplo, las ar tesanas de una feria, las pinturas de una
exposicin, las danzas de una celebracin.
Elabora sencillas ar tesanas de su localidad o zona, que son de su agrado.
Juegan con tarjetones ilustrados, identificando en ellos, diferentes expresiones

culturales.
Par ticipan en representacin de bailes, leyendas, cuentos tpicos de algunas zonas

del pas.
Obser van en distintos sopor tes audiovisuales, imgenes representativas de

elementos hechos a mano
como: tejidos, orfebrera, sombreros, cinturones, cermicas y otros.
Exponen sobre algunas manifestaciones de diferentes comunidades o grupos

locales del pas, utilizando recursos y elementos representativos para su
presentacin.
Conversan sobre visitas realizadas con sus familias a alguna localidad del pas,
destacando caractersticas culturales que le llamaron la atencin.
Confeccionan elementos o adornos con algunos materiales caractersticos de su

localidad como, por ejemplo: greda, crin, lana.
NCLEO /
Convivencia
EJE / Formacin
valrica
60
reconocer la diversidad en las personas y sus formas de vida, en un

marco de respeto por
sus costumbres, singularidades personales, tnicas, fisonmicas,
lingsticas.

Visitan biblioteca y obser van lminas de libros que muestran imgenes de
personas de distintos pases.
Realizan collage con imgenes de nios y nias de otras culturas u otros pases
diferentes al propio.
Escuchan canciones en diversos idiomas y comentan semejanzas y/o diferencias
con el espaol, lo que les gusta o lo que entienden de la letra.
Visitan alguna estacin de tren, rodoviario, puer to o aeropuer to de su regin,
obser vando los diferentes tipos de personas que se encuentran en el lugar.
NCLEO /
Convivencia
EJE / Formacin
valrica
Formula preguntas, en forma respetuosa, sobre lo que le llama la atencin en

diferentes personas que obser va, por ejemplo: habilidades, vestimenta, color de
piel, formas de hablar, discapacidades.
Dice lo que ms le llama la atencin de algunas caractersticas de las diferentes
personas que obser va en recursos audiovisuales.
Comenta sobre algunas costumbres de las personas que le llaman la atencin, por
ejemplo: las preparaciones culinarias, las vestimentas, las celebraciones, las
expresiones musicales, otros.
Aplicar estrategias pacficas frente a confictos cotidianos con otros nios

y nias.
Pide disculpas frente a situaciones de conflicto en los que ha tenido

responsabilidad, incentivado por los adultos o en forma espontnea.
Intenta controlar sus impulsos al verse involucrado en situaciones de conflicto
como, por ejemplo, expresar rabia sin daar a otros.
Conversa con pares para resolver conflictos, con gua del adulto, evitando
responder con golpes o pataletas, por ejemplo: voy a usar esto y despus te
lo paso.
Escucha los argumentos de su grupo de pares en situaciones de discusin o en
sencillos debates.
Realizan juegos teatrales, por ejemplo, a travs de la mmica, interpretando

situaciones problemticas de convivencia y luego las comentan.
Organizan encuentros de teatro intersalas, estableciendo como temas la
convivencia y el respeto a los otros.
Par ticipan en sencillos juegos de dilemas, donde se conversa y debate en torno a
situaciones que muestran dificultades en la convivencia y se presentan

alternativas de solucin.
Confeccionan listado de momentos que han generado diferencias o conflictos, entre
ellas y ellos, estableciendo sencillos acuerdos para evitarlos.
reconocer la importancia que tiene la prctica de algunos valores en sus

juegos y actividades
cotidianas.
Realizan maquetas, esculturas, juguetes, intercambiando materiales personales

que han trado de su hogar.
Conversan sobre acciones positivas desarrolladas durante la semana en la escuela
en el hogar.
Preparan celebracin de cumpleaos colectivo, elaborando sencillos presentes
para sus compaeros y compaeras.
Confeccionan lbum de las ancdotas o momentos entretenidos del curso,
utilizando diferentes recursos como lminas, fotografas.
Confeccionan personajes de tteres (varilla, gnero, papel) o marionetas para
realizar dilogos en torno a acciones negativas o positivas.
Compar te espontneamente sus materiales en trabajos colectivos.

Da ejemplos que reflejan la presencia de algunos valores, recordando
situaciones determinadas en cuentos, relatos, noticias o experiencias en la vida
familiar.
Menciona algunas acciones positivas, como: decir la verdad, ayudar y cuidar a los
dems.
Distingue algunas acciones positivas y negativas en relatos o cuentos.
NCLEO /
Convivencia
EJE / Formacin
valrica
62
Manifestar disposicin para aceptar y respetar algunas normas para el

funcionamiento y
convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.
EJE / Formacin
valrica

Par ticipan en sencillos debates o crculos de conversacin que abordan temas de
convivencia, utilizando como recursos de apoyo, relatos, cuentos, historias en CD,
etc.
Revisan bitcoras de registro semanal (realizadas por la educadora) recordando
actividades, situaciones, eventos especiales que ocurrieron durante la semana.
Par ticipan en diferentes tipos de juegos grupales que incorporan sencillas reglas.
Par ticipan en diferentes juegos de relevo, como por ejemplo: entregar la
pelota y correr a la meta, empujar globos por turno, pasar por entre medio de
las piernas abier tas de sus compaeros (jugando al tnel).
Confeccionan panel o lminas de formatos amplios con las acciones que reflejan
el respeto de algunas normas y lo exponen en la sala.
Confeccionan un sencillo Manual de normas grupales para pasarlo bien con
recor tes, lminas, dibujos, textos escritos con ejemplos de acciones que las
ilustran.
Realizan plenarios para elaborar reglas de compor tamiento consensuadas con el
grupo.
NCLEO /
Convivencia
Explica por qu no es bueno pegarle a un compaero o compaera.

Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias.
Hace comentarios al obser var situaciones que transgreden las normas, por
ejemplo: botar basura en lugares inadecuados.
Respeta normas de orden y limpieza de los espacios, por ejemplo: limpia la mesa,
guarda lpices, pinceles y tijeras en los contenedores correspondientes.
Cumple normas establecidas por el grupo como: guardar materiales de trabajo,
levantar la silla al trasladarla, levantar la mano para solicitar la palabra, escuchar
en silencio, con la gua de la educadora.
guarda sus per tenencias en los lugares asignados o acordados por el grupo, por
ejemplo: cuelga la mochila en el perchero, ubica sus trabajos en carpetas o en
casilleros.
MbIT
O
Comunicacin
Comunicaci
n
Lenguaje
verbal
EjES DE APrENDIZAjE
Comunicacin oral
COMPONENTES
PrOgrAMA
PEDAggICO 1 NT

Mapas de
Progreso
Iniciacin a la
lectura
MbIT
O
NCLEOS DE
APrENDIZAjE
bASES
CUrrICULArES
Iniciacin a la
escritura
Lenguajes
artsticos
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje

Transicin
65
LENgUAjE VErbAL

y del nio de:
Comunicar
sensaciones,
vivencias,
emociones,
sentimientos,
necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y
adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del
vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la
iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos per
tinentes y con sentido.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo Lenguaje Verbal para el primer y
segundo ciclo se presentan en tres ejes o dominios especficos que se
comunicacin oral, iniciacin a la lectura e iniciacin a la escritura.
Comunicacin oral
Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma
atenta, recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos de
mensajes orales, utilizando un vocabulario
adecuado y estructuras lingsticas progresivamente ms complejas.
Iniciacin a la lectura
Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonolgica y de disfrutar,
explorar, interesarse
y comprender gradualmente que los textos grficos y escritos
Objetivo general
MbIT
O
Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando,

recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante
el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus
expresiones oral y escrito. Esto implica avanzar desde los primeros
balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse
segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con varios
interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingusticas
adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la
escritura.
Comunicaci
n
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal (bCEP)
representan significados.
Iniciacin a la escritura
Se refiere a la capacidad de interesarse por la representacin grfica y
experimentar diferentes signos grficos, letras y palabras con la intencin
de comunicarse por escrito.
66
EJE DE APRENDIZAJE
COMUNICACIN OrAL

segundo ciclo?
3 a 6 aos
EJE / Comunicacin
oral
Mantener una actitud

atenta y receptiva en
relacin a los mensajes
verbales,
gestuales
y
corporales de diferentes
interlocutores. N 1 (LO).
bASES
CUrrICULArE
S
NCLEO / Lenguaje
verbal
Expandir progresivamente
su
vocabulario
explotando los fonemas
(sonidos) y significados de
nuevas palabras que son
par
te
de
sus
experiencias. N 2 (LO).
Expresarse en forma oral
en
conversaciones,
narraciones, ancdotas,
chistes, juegos colectivos
y otros, incrementando
su
vocabulario
y
utilizando estructuras
oracionales
que
enriquezcan
sus
competencias
comunicativas. N 3 (LO).
Comprender
los
contenidos y propsitos
de los mensajes en
distintas
situaciones,
identificando
la
intencin
comunicativa
de diversos interlocutores,
mediante una escucha
atenta y receptiva. N 5
(LO).
Comunicarse
con
distintos propsitos, en
diferentes contextos y
con interlocutores diversos
usando argumentos en
sus
conversaciones,
respetando
turnos
y
escuchando
atentamente. N 7 (LO).
Expresarse en forma clara y

comprensible empleando
patrones gramaticales y
estructuras oracionales
adecuados
segn
su
lengua materna. N 8 (LO).
Producir oralmente sus
propios cuentos, poemas,
chistes,
guiones,
adivinanzas,
dramatizaciones, en forma
personal o colectiva. N 9
(LO).
Distinguir las intenciones
comunicativas de las
personas, mediante una
actitud atenta y receptiva
para reconocer expresiones,
funciones y significados
del lenguaje. N 10 (LO).
Comprender y expresar
algunas palabras y
frases bsicas de otras
lenguas contex tualizadas
en
costumbres
y
prcticas que son de
inters para los nios/as.
N 12 (LO).
mbito Comunicacin
67

Comprende mensajes
simples compuestos
por varias oraciones
que involucran
preguntas claras y
precisas, informacin
de su inters e
instrucciones con
acciones sucesivas
en distintas
situaciones
cotidianas.
Comunica
informacin
sencilla que
involucra
caractersticas de
objetos, personas,
personajes,
fenmenos,
situaciones y datos
del contexto
utilizando
oraciones
completas y
respetando los
tiempos
verbales presente y
pasado. Se expresa
oralmente en forma
clara y comprensible,
sobre temas de su
inters, empleando un
vocabulario adecuado.
TRAMO V
Hacia los 6 aos
jes
simples
Comprende
sos
mensa que
involucran diver
tipos de preguntas y
algunos conceptos
abstractos en distintas
situaciones cotidianas.
Par ticipa en
conversaciones
espontneas o
formales: opinando,
preguntando,
describiendo, relatando
y dando explicaciones
en
torno a temas de su
inters. Usa
estructuras
oracionales completas
y conjugaciones
verbales adecuadas
con
los tiempos, personas
e intenciones
comunicativas. Se
expresa oralmente en
forma clara y
comprensible
utilizando un
vocabulario adecuado
y per tinente a los
contextos e
interlocutores.
EJE / Comunicacin
oral
Hacia los 5
aos
Comprende mensajes
simples y breves, en
situaciones
comunicativas
cotidianas,
respondiendo en forma
oral y gestual.
Comunica informacin
sencilla o caractersticas
de personas y objetos
familiares, utilizando
oraciones simples
de cinco o ms
palabras, respetando
patrones gramaticales
bsicos, aunque no
pronuncie
correctamente. Formula
preguntas sobre
el nombre de objetos o
fenmenos
desconocidos que son
par te de sus
experiencias y utiliza
nuevo vocabulario de
sustantivos, verbos y
adjetivos.
TrAMO IV
NCLEO / Lenguaje
verbal
MAPAS
DE
PrOgrESO
TRAMO III
Hacia los 3
aos
68

NCLEO / Lenguaje
verbal
EJE / Comunicacin
oral
Emplear en distintas situaciones comunicativas,

estructuras oracionales elementales y conjugaciones
verbales simples adecuadas con los tiempos y
personas.
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas
de su inters, empleando un vocabulario adecuado e
incorporando algunas palabras
nuevas.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales
breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de
algunos relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran:
informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas
a:
tiempo, lugar y explicaciones sencillas.
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y
sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos,
ancdotas, mitos y leyendas, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por algunos de ellos.
mbito Comunicacin
69
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales

elementales y
conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas.
Utiliza en su expresin oral tiempos verbales: presente, pasado.

Usa oraciones con una estructura que hace comprensible lo que intenta comunicar.
Transmite recados orales usando oraciones completas, por ejemplo: Marisol, la
ta dice que le lleves tu dibujo.
Relata experiencias personales ante preguntas, escribiendo qu hizo, dnde,
con quines, etc., por ejemplo: qu hiciste el domingo?
Expresa sus impresiones y opiniones en forma clara y comprensible a par tir de lo

escuchado o visto.
Relata una historia o cuento, describiendo los personajes y hechos con elementos
de tiempo y lugar, con ayuda de preguntas del adulto.
Describe un objeto, animal, persona o situacin, utilizando algunos conceptos tales
como: tamao, forma, color, cantidad.
Realizan cierre de actividades y compar ten los resultados alcanzados, las

dificultades que tuvieron y las acciones que fueron ms fciles o gratas.
Par ticipan en crculos de conversacin y comentan ancdotas ocurridas en su

familia, incluyendo algunos detalles como el lugar, las personas que estaban y el
momento del da en que ocurri.
Organizan sencillos debates a travs de preguntas o suposiciones de hechos

realizadas por la educadora, sobre temas de su inters a par tir de la lectura de
una noticia, por ejemplo: un depor tista conocido, animales en peligro, juegos
tecnolgicos.
Elaboran sencillas historietas y narran las situaciones a par tir de las

ilustraciones.
Juegan a descubrir y combinar las palabras, con diferentes reper torios

lingsticos, por ejemplo:
trabalenguas, retahlas, adivinanzas, matutines, rimas, etc.
EJE / Comunicacin
oral
NCLEO / Lenguaje
verbal
70
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters,

empleando un
vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas.
Relata hechos y experiencias personales, incorporando alguna palabra nueva

recientemente conocida.
Comenta sobre un tema o programa de televisin de su inters, utilizando
vocabulario adecuado.
Pregunta por palabras que no conoce.
Reproduce palabras nuevas de sencillos reper torios orales.
Conversa espontneamente, incorporando palabras nuevas.
Par ticipan en crculos de conversacin: describen qu palabras nuevas han
aprendido durante los das anteriores: comentan e intentan explicar con sus
propias palabras.
Par ticipan en relatos de cuentos, lectura de noticias, sesiones de chistes o
ancdotas diver tidas, escuchan con atencin y preguntan por aquellas palabras
nuevas.
Escuchan sencillos y breves textos de la tradicin oral, (rimas, letras de rondas,
retahlas, adivinanzas, otros)
repiten y memorizan algunas de sus par tes, destacando las palabras nuevas.
Juegan con tteres o mscaras y realizan dilogos espontneos, utilizando palabras
nuevas, provenientes de las lecturas escuchadas, de sus contactos con usuarios
competentes, de programas de televisin o textos de la tradicin oral.
NCLEO / Lenguaje
verbal
EJE / Comunicacin
oral
reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y

sencillos, mediante la
reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fbulas,

adivinanzas, poemas, rimas, otros.
Recita poemas de al menos una estrofa.

Solicita que el adulto le transcriba mensajes o saludos.
Narra algunos episodios de su inters, de un cuento o relato local conocido, en
forma breve, sencilla y comprensible.
Completa episodios de un cuento, mito o leyenda, fbula a par tir de elementos
que se le entregan.
Realiza dilogos espontneos con tteres o mscaras a par tir de cuentos, mitos o
leyendas escuchados.
Reproduce con sus propias palabras, breves y sencillas adivinanzas o retahlas.

Par ticipan en encuentros de declamacin de sencillas y breves rimas y poesas de
reper torios infantiles.
Preparan, con ayuda del adulto, invitaciones para ceremonia o exposiciones,

indicando texto y nombre de los y las par ticipantes.
Realizan juegos sociodramticos o teatrales, representando episodios de alguna
leyenda tradicional, por ejemplo: la nia de mis ojos (zona nor te); la roca del
buey (zona central) y La Pincoya (zona sur).
Cuentan con ayuda del adulto una fbula: preguntan a sus compaeros o
compaeras sobre el contenido.
Juegan con tteres improvisando dilogos con algn tema de su inters, por
ejemplo: viajes al espacio, animales prehistricos, personaje de televisin, otros.
Juegan a las adivinanzas: escuchan con atencin, comentan, buscan respuestas y
las repiten.
mbito Comunicacin
71
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que

involucran: informaciones
de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo,
lugar y explicaciones
sencillas.
Escuchan noticias simples del diario, ledas por el adulto (que reflejan los intereses
de los nios y nias), responden preguntas y comentan.
Visitan lugares de la comunidad donde se desempean diferentes oficios:
escuchan lo que realizan y con qu implementos, formulan preguntas y luego
comentan lo que escucharon.
Visitan locales y/u organizaciones de su comunidad para informarse de su
quehacer : escuchan con atencin, dialogan y preguntan, luego compar ten lo
que les llam la atencin.
Invitan a la sala a personas de la comunidad que realizan diferentes oficios, por
ejemplo: personas que tienen talleres de reparacin de televisores, radios,
bicicletas, neumticos, relojes, muebles.
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la

escucha atenta y
receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas,
poemas, rimas y otros,

manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.
Comenta sus impresiones de agrado o desagrado de lo escuchado en narraciones

o cuentos.
Nombra algunos textos preferidos.
Elige textos para que sean ledos en audiciones colectivas.

Asisten a bibliotecas, seleccionan libros, los ordenan, clasifican para la lectura diaria
de cuentos.
Organizan audiciones colectivas de cuentos, alternando los espacios y la

disposicin del mobiliario:
comentan, hacen preguntas y dicen sus preferencias.
NCLEO / Lenguaje
verbal
Responde a preguntas relacionadas con un relato que se est contando, por

ejemplo: por qu? (dando una explicacin) cundo? (sealando una relacin de
tiempo), dnde? (sealando lugares o relaciones de espacio).
Formula preguntas per tinentes a lo escuchado en una conversacin o relato, de
acuerdo a sus intereses y necesidades de informacin.
Intercambia informacin sobre las caractersticas (forma, color, tamao, material
y utilidad) de algunos objetos conocidos mediante juegos y conversaciones.
Responde a preguntas sobre informacin relevante de un relato.
EJE / Comunicacin
oral
Preparan biblioteca de aula para la lectura diaria, seleccionan textos, los ordenan,
hacen distintivos para clasificarlos, los registran en fichas grficas.
Adaptan un cuento tradicional conocido, con ayuda del adulto, eligen un narrador
o narradora para que lo relate apoyado de lminas alusivas.
72
EJE DE APRENDIZAJE
INICIACIN A LA LECTUrA

segundo ciclo?
3 a 6 aos
bASES
CUrrICULArE
S
NCLEO / Lenguaje
verbal
EJE / Iniciacin a la
lectura
Disfrutar de obras de
literatura
infantil
mediante
la
audicin
atenta de narraciones y
poemas para ampliar
sus
competencias
lingsticas, su imaginacin y conocimiento del
mundo. N 4 (LO).
Iniciar progresivamente
la
conciencia
fonolgica (sonidos de
las palabras habladas)
mediante la produccin y
asociacin de palabras
que tengan los mismos
sonidos
iniciales
(aliteraciones) y en sus
sonidos finales (rimas)
N 6 (LO).
Diferenciar el sonido de
las
slabas
que
conforman las palabras
habladas avanzando en
el desarrollo de la
conciencia fonolgica. N
11 (LO).
Descubrir que los textos
escritos
pueden
ofrecer opor tunidades
tales como: informar, entretener, enriquecer la
fantasa y brindar nuevos
conocimientos. N 1 (LE).
Comprender
que
las
palabras,
grafismos,
nmeros,
notas
musicales, conos y otros
smbolos
y
signos
convencionales
pueden
representar
los
pensamientos,
experiencias,
ideas
e
invenciones
de
las
personas. N 3 (LE).
Iniciarse
en
la
interpretacin de signos
escritos en contextos con
significado, asociando los
fonemas (sonidos) a sus
correspondientes
grafemas (las palabras
escritas), avanzando en
el aprendizaje de los
fnicos. N 4 (LE).
Interesarse en el lenguaje
escrito
a
travs
del
contacto con textos de
diferentes
tipos
como
cuentos, letreros, noticias,
anuncios co- merciales,
etiquetas entre otros. N
7 (LE).
Interpretar
la
infor
macin de distintos tex
tos,
considerando
algunos aspectos claves
como
formato,
diagramacin, tipografa,
ilustraciones
y
palabras
conocidas. N 8 (LE).
mbito Comunicacin
73

Disfruta la audicin de
textos
breves
y
sencillos, y manifiesta
preferencia por algunos
de ellos. Recuerda
algunos episodios de
cuentos y relatos.
Explora textos literarios,
dando vueltas sus
pginas. Reconoce
personas, animales,
objetos, acciones y
smbolos familiares, en
imgenes de diversos
textos.
Disfruta la
audicin de una
variedad de textos
literarios breves y
sencillos como:
cuentos, poemas,
rimas
y
retahlas
manifestando sus
preferencias.
Realiza
descripciones
a
partir
de
informacin
explcita evidente.
Explora libros y
otros
textos
impresos buscando
ilustraciones,
smbolos, palabras y
letras conocidas.
Manifiesta inters en
conocer el contenido
de algunos textos
escritos de su
entorno. Identifica las
vocales y su nombre.
Reconoce que las
palabras estn
conformadas por
slabas y distingue
aquellas que
terminan con la
misma slaba.
Hacia los 5
aos
TRAMO V
Hacia los 6 aos
de
xto
Disfruta la
audicin una
variedad de te
literarios breves y
sencillos,
manifestando inters
por conocer detalles
del contenido. Realiza
algunas sencillas
predicciones e
inferencias
directamente
relacionadas con
situaciones de un
texto ledo por el
adulto. Explora libros y
otros textos impresos
intentando seguir el
orden bsico de la
lectura: izquierda a
derecha y arriba hacia
abajo. Manifiesta
inters por reconocer
diversos tipos de
textos escritos, conocer
algunos de sus
propsitos y predecir
el contenido a par tir de
su formato. Identifica
algunas palabras
familiares. Reconoce
que algunas palabras
estn conformadas por
la misma cantidad de
slabas y distingue
aquellas que se inician
con la misma slaba.
lectura
TrAMO IV
TRAMO III
Hacia los 3
aos
NCLEO / Lenguaje
verbal
MAPAS
DE
PrOgrESO
74

6
7
NCLEO / Lenguaje
verbal
lectura
8
9
10
Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y

que algunas de ellas tienen las mismas slabas finales.
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos

textos escritos de su entorno.
Comprender informacin explcita evidente de variados
textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha
atenta y la realizacin de sencillas
descripcion
es.
mbito Comunicacin
75
reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas
de ellas tienen las
mismas slabas finales.
Realizan juegos grupales con tarjetas de palabras con sus respectivos dibujos,
resuelven sencillos problemas en torno a la conciencia fonolgica tales como:
buscar las palabras ms largas y las ms cor tas.
Juegan con naipes fnicos (tarjetas con ilustraciones representativas), juntan las
que tienen la misma slaba final.
Juegan a descubrir las slabas de las palabras: identifican el objeto dibujado,
escuchan la percusin de las slabas que realiza la educadora, replican y registran
en fichas mediante marcas o puntos.
NCLEO / Lenguaje
verbal
Nombra palabras que terminan con la misma slaba a par tir de una imagen
obser vada o de una palabra leda por el adulto, por ejemplo:
mantequilla/carretilla; masa/pasa.
Distingue palabras que terminan con la misma slaba a par tir de un relato breve
de la educadora.
Marca mediante percusin de palmas las slabas de algunas palabras que se
distinguen por delimitarlas en forma clara, como por ejemplo: casa, zapato, silla,
botella, etc.
Junta objetos que terminan con la misma slaba.
lectura
76
reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
NCLEO / Lenguaje
verbal
lectura
Distingue su nombre escrito en un panel, mural o pizarra.

Muestra algunas palabras conocidas (2 o ms) que se encuentran en etiquetas,
paneles o letreros, al preguntarle, por ejemplo: el nombre de la calle donde
vive, el nombre de algn producto o local de ventas.
Muestra algunas letras, palabras y smbolos que distingue al obser var libros de su
inters.
Muestra algunas palabras figurativas (2 o ms) que obser va en un texto conocido,
al preguntarle, dnde se encuentra, por ejemplo: gato, mesa, perro.
Distingue algunos logos de su entorno y les otorga significado (2 o ms). Por
ejemplo imgenes de ciclista, no fumar, basura, no hablar por celular, etc.

Confeccionan distintivos para perchero, sillas, carpetas, estantes, libros, casilleros.
Elaboran lbum de etiquetas y comentan sus significados.
Salen de paseo por el entorno y reconocen logos.
Elaboran jornada de trabajo diario con palabras conocidas y dibujos.
Confeccionan lminas como: rbol de palabras y logos para ambientar la sala,
obser van, comentan y recuerdan sus significados.
Confeccionan invitaciones, tarjetas, copiando o escribiendo su nombre.
Juegan simulando una actividad de pesca de palabras familiares, las identifican y
las nombran.
Juegan a descubrir algunas palabras familiares que tienen los mensajes o los
dilogos de un personaje de historieta, utilizando fichas, banderitas o
destacadores para diferenciarlas.
Juegan a leer textos escritos en papelgrafos o lminas en los cuales aparecen
textos combinados con ilustraciones de palabras figurativas, por ejemplo: La ()
est en el cielo.
mbito Comunicacin
77
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
Recor tan vocales de diferentes revistas y diarios.

Marcan las vocales en papelgrafos, textos escritos y lminas.
Recor tan las vocales correspondientes a su nombre.
Juegan a completar lminas relacionando dibujos con la vocal inicial
correspondiente.
Juegan con loteras de vocales, buscando los pares correspondientes.
NCLEO / Lenguaje
verbal
Dice las vocales escritas en letras maysculas y/o minsculas de un texto, que
obser va, cuando se le pregunta.
Seala la vocal correspondiente en textos diversos cuando se le pregunta por

alguna de ellas.
Une el dibujo de un objeto o animal que comienza con la vocal, correspondiente,

por ejemplo: rbol, elefante.
Nombra las vocales escritas en letras maysculas y/o minsculas que aparecen en
su nombre.
lectura
78
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos

de su entorno.
NCLEO / Lenguaje
verbal
lectura
Pide que le lean lo que aparece en un anuncio.

Solicita que le cuenten y/o lean algunos textos literarios.
Solicita que le lean textos no literarios como: informacin escrita en una noticia,
car ta y otros.
Formula preguntas sobre el contenido de los textos obser vados o escuchados.
Hojea libros y otros textos impresos, avanzando pgina por pgina.
Pregunta por el significado de los signos, smbolos, letras, palabras y textos que
obser va en su entorno.
Describe las ilustraciones que aparecen en los textos que est hojeando.
Escucha la narracin o lectura de cuentos o noticias, manteniendo la atencin, por
ejemplo: obser va al narrador, permanece en su lugar.
Par ticipan en sesiones de lectura de libros gigantes: escuchan y observan lminas
de cuentos, los comentan y formulan preguntas.
Organizan jornadas de lectura de libros personales: traen libros desde el hogar
para compar tir con sus pares.
Realizan paseos por diferentes lugares del entorno e interrogan sobre los textos
que obser van.
Visitan el kiosco de diarios y revistas cercano a la escuela, observan las distintas
publicaciones, comentan los colores, las letras; describen las ilustraciones y
responden sencillas preguntas como, por ejemplo:
qu creen que dice aqu ?
Organizan sesiones de lectura de prensa: hojean diarios y revistas, y seleccionan
algunos ar tculos de inters para que el adulto se los lea.
Visitan bibliotecas, seleccionan libros, los exploran, formulan y responden preguntas
sobre diferentes textos obser vados: su contenido, las letras, las imgenes, cmo
se llama el personaje de la ilustracin, etc.
Par ticipan en experiencias de lectura compar tida (ver glosario).
Juegan a leer en parejas o subgrupos de 3 4, diferentes tipos de textos que
van seleccionando de acuerdo a su inters.
Visitan salas del establecimiento y juegan a leer los textos que estn en los
muros.
Relatan cuentos a par tir de sus ilustraciones.
mbito Comunicacin
79
10
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios

y no literarios,
simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas
descripciones.
Asisten a sesiones de escucha de cuentos en juego de rincones: mantienen la

atencin, obser van a la narradora, responden a preguntas sobre informacin
explcita evidente.
Par ticipan en sesiones de cuenta cuentos realizadas por algn familiar :
comenta, responde sencillas preguntas como, por ejemplo: el nombre de los
personajes, los hechos principales, el lugar y algunas relaciones de tiempo.
Par ticipan en sesiones de lectura de rotafolios con distintos tipos de textos:
comentan, describen, interrogan y responden sencillas preguntas relacionadas con
informacin explcita evidente.
Escuchan el contenido de diversos tipos de car tas y dan a conocer sus
impresiones, mediante sencillas preguntas que realiza la educadora.
NCLEO / Lenguaje
verbal
Describe algunas caractersticas de los personajes de un

cuento escuchado.
Responde a preguntas sobre informacin literal de los contenidos escuchados.
Da sus impresiones sobre algunos episodios de los textos escuchados.
Dice de qu se trata el texto escuchado.
Relata algunos episodios del texto escuchado.
Nombra algunos personajes y hechos mencionados en relatos o narraciones.
lectura
80
EJE DE APRENDIZAJE
INICIACIN A LA ESCrITUrA

segundo ciclo?
3 a 6 aos
bASES
CUrrICULArE
S
NCLEO / Lenguaje
verbal
escritura
Producir
sus
propios
signos
grficos
y
secuencias de ellos, como
primera aproximacin a
la representacin escrita
de palabras. N 2 (LE).
Reproducir
diferentes
trazos: cur- vos, rectos y
mixtos
de
distintos
tamaos,
extensin y
direccin, respetando las
caractersticas
convencionales bsicas de la
escritura. N 5 (LE).
Representar grficamente
smbolos
y
signos
(palabras
y
nmeros)
para
iniciarse
en
la
produccin
de
textos
simples que les son
significativos,
respetando los aspectos
formales bsicos de la
escritura:
direccin,
secuencia, organizacin y
distancia. N 6 (LE).
Iniciarse
en
la
representacin grfica
de palabras y textos
simples que cumplen con
distintos propsitos de su
inters, utilizando para
esto
diferentes
diagramaciones. N
9
(LE).
mbito Comunicacin
81

Manifiesta inters por

conocer
representar grficamente
mensajes simples y por
cmo se escriben y ubican cier tas
palabras en distintos tipos de
textos. Realiza dibujos, signos,
letras y palabras familiares, en
forma
espontnea,
con
la
intencin de comunicar algo por
escrito. Reproduce diferentes tipos
de trazos, algunas letras y palabras,
respetando cier tas caractersticas
convencionales bsicas
de la escritura tales como: direccin,
secuencia, organizacin y distancia.
escritura
Manifiesta inters por

representar grficamente
algunos mensajes simples y
ensaya signos grficos con la
intencin de comunicar algo por
escrito. Reproduce algunos
trazos de distintos tamaos,
extensin y direccin, y algunas
letras y palabras intentando
seguir sus formas.
TRAMO V
Hacia los 6 aos
MAPAS
DE
PrOgrESO
Hacia los 5
aos
NCLEO / Lenguaje
verbal
TrAMO IV
82

NT
11
NCLEO / Lenguaje
verbal
escritura
12
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y

direccin, intentando respetar las caractersticas
convencionales bsicas de la escritura.
Representar grficamente mensajes simples con la
intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con liber
tad algunos signos, marcas, dibujos, letras
y
palabras
.
mbito Comunicacin
83
11
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,

intentando respetar
las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
12
representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar

algo por escrito,
utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
Copia su nombra intentando seguir la forma

de las letras. Copia las vocales intentando
seguir su forma.
Completa con signos, marcas, dibujos, letras y palabras, algunos formatos

como: invitaciones de
cumpleaos, tarjetas de saludos y otros.
Escribe en forma espontnea, experimentando con la escritura de marcas,

dibujos, letras y signos propios.
Copia letras de diversos tamaos de acuerdo a un modelo (cursivas o imprenta)

en tarjetas, cuadernos, afiches, tableros, calendarios.
Completa letras, uniendo secuencia de puntos, en afiches, lminas, tarjetas,

carpetas y cuadernos.
Realizan invitaciones para sus compaeros y compaeras para su cumpleaos o
escritura
Juegan a realizar diferentes trazos con lpices en grandes formatos de papel.

Completan trayectorias con lpices, plumones o tizas, siguiendo circuitos y laberintos,
en distintos formatos:
pizarras, papelgrafos, cermicos, hojas, cuadernos, car
tones con mica.
Realizan trayectorias libres en distintos formatos, imitando, por ejemplo: la

erupcin de un volcn, la ruta de escaladores en una montaa, los saltos de una
cabra, el recorrido de un gusano, otros.
Realizan fichas de trabajo grafomotor, experimentando con trazos, letras, signos,

nmeros.
Experimentan con pizarras de plstico, diferentes tipos de trazos, letras y otros.
Confeccionan etiquetas de formatos amplios con lneas y vocales prepunteadas y

otros complementos para rotular algunos materiales de uso comn en la sala.
NCLEO / Lenguaje
verbal
Traza arabescos libres de distintos tamaos

y extensin. Traza lneas onduladas de
izquierda a derecha.
Une una secuencia de puntos para trazar diferentes lneas, intentando
mantener continuidad en la trayectoria.
celebraciones.
Confeccionan cdulas, tarjetas de identidad, tarjetas para la biblioteca de la sala,

copiando su nombre.
Realizan hoja de vida, se dibujan a s mismo y copian datos como su nombre,

apellido, edad, color de pelo, altura.
Elaboran etiquetas o registros de presentacin de trabajos plsticos para el

montaje de sencillas exposiciones.
Realizan afiches, dpticos, folletos, utilizando letras y signos para comunicar sus
ideas.
Lenguaje verbal
Comunicaci
n
NCLEOS DE
APrENDIZAjE
bASES CUrrICULArES
EjES DE
APrENDIZAjE
Expresin
creativa
COMPONENTES
PrOgrAMA
PEDAggICO 1 NT

Mapas de
Progreso
MbIT
O
Apreciacin
esttica
Lenguajes
artsticos
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje

Transicin
85
LENgUAjES ArTSTICOS
Ncleo de Aprendizaje Lenguajes Artsticos (bCEP)
Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar
la realidad a par tir de la elaboracin original que hacen los nios y nias
desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a travs de
diversos lenguajes ar tsticos.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo de Lenguajes Ar tsticos para el
primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios especficos
que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales
distinguen: expresin creativa y apreciacin esttica.
Expresin creativa
Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a
travs de diversos medios de expresin: plstico-visual, corporal y
musical, empleando progresivamente distintos
materiales y recursos expresivos.
Apreciacin esttica
Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la
naturaleza y las distintas manifestaciones ar tsticas (ar tes visuales,
musicales, escnicas).
MbIT
O

y del nio de:
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin
ar tstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes ar tsticos
que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos,
ideas y experiencias.
Comunicaci
n
Objetivo general
86
EJE DE APRENDIZAJE
EXPrESIN CrEATIVA

segundo ciclo?
3 a 6 aos
EJE / Expresin
creativa
Expresarse
creativamente a travs
de
diferentes
manifestaciones
ar
tsticas: pintura, modelado,
grfica, teatro, danza,
msica, poesa, cuentos e
imgenes proyectadas. N
1 (LA).
bASES
CUrrICULArE
S
NCLEO / Lenguajes
artsticos
Ampliar las posibilidades

expresivas del cuerpo,
incorporando
en
sus
movimientos, equilibrio,
direccin,
velocidad,
control. N 3 (LA).
Crear
secuencias
de
movimientos con o sin
implementos a par tir de
las sensaciones que le
genera la msica. N 5
(LA).
Expresar,
utilizando
distintos instrumentos
musicales,
diferentes
ritmos,
velocidades,
intensidades, secuencias
meldicas y timbres. N 6
(LA).
Combinar
diferentes
tcnicas de expresin
plstica
incorporando
elementos tales como:
lnea, forma, color y
textura en el espacio,
sobre una superficie y en

espacios con volumen, a
par tir de sus proyectos
creativos. N 7 (LA).
Recrear imgenes, rimas,
canciones
o
cuentos
completando el todo a
par tir de
algunos
elementos o
par tes
N 8 (LA).
Innovar en sus posibilidades

creativas a travs del manejo
y experimentacin de
diversas tcnicas, materiales,
instrumentos
y
procedimientos,
perfeccionndose
progresivamente en el uso
de ellos. N 9 (LA).
Crear mediante la msica, la
plstica y el baile sus propios
patrones,
con
distintos
elementos y comunicando a
los dems los criterios de
orden
utilizados
para
construir la secuencia de
ellos. N 10 (LA).
Inventar poemas, cuentos,
canciones, danzas y
chistes a par tir de temas
o situaciones que l o ella
propone. N 11 (LA).
Inventar procedimientos y
secuencias en que se
integren
y
combinen
distintas
tcnicas
ar
tsticas, en las cuales se
apliquen elementos bsicos
de expresin: movimiento,
lnea,
color,
forma,
espacio, de acuerdo a
proyectos de su inters. N
12 (LA).
Recrear situaciones, ideas,
hechos
y
sentimientos,
mediante
el humor, el
absurdo y la fantasa. N 13
(LA).
Crear
sus
propias
ambientaciones, utilizando
diversos
elementos
y
organizando
el
espacio
segn sus proyectos y
juegos. N 14 (LA).
mbito Comunicacin
87

Se expresa
corporalmente
mediante sencillos
bailes, juegos de
mmica y
representaciones de
situaciones de la vida
cotidiana. Interpreta
sencillas canciones,
intentando seguir su
ritmo
y meloda. Experimenta
posibilidades de
expresin con algunos
materiales y recursos
de expresin plsticovisual. Realiza
garabateos controlados
y les asigna nombre a
algunos de ellos. Intenta
representar algunas
figuras simples en
relieve.
Se expresa
corporalmente
a travs de la
reproduccin de
coreografas
sencillas, bailes y
dramatizaciones que
involucran distintas
posturas,
movimientos y
desplazamientos.
Interpreta algunos
patrones rtmicos de
sencillas canciones
con materiales
sonoros o
instrumentos de
percusin. Entona
canciones sencillas
recordando su
letra y siguiendo el
pulso. Experimenta
posibilidades de
expresin con
distintos materiales y
recursos de
expresin plsticovisual, empleando en
sus figuras
diferentes tipos de
lneas, formas,
colores, texturas.
Realiza los primeros
esbozos de figura
humana y otros
seres vivos.
Representa algunas
sencillas figuras en
volumen.
Hacia los 5
aos
TRAMO V
Hacia los 6 aos
lment
e
Se expresa corpora
a travs de la repro
y recreacin de
coreografas sencillas,
bailes y
dramatizaciones.
Reproduce y recrea
algunas frases de
canciones y patrones
rtmicos simples.
Entona canciones
sencillas, recordando
con seguridad la letra,
siguiendo
el pulso y alternando
intensidad y
velocidad.
Experimenta
posibilidades de
expresin con
distintos materiales y
recursos de expresin
plstico-visual,
incorporando algunas
nociones de
organizacin espacial
y recreando en sus
producciones,
diferentes
alternativas grficas y
pictricas. Representa
en plano y volumen
la figura
humana
y
los
elementos
de
su
entorno
que
son
reconocibles por otros.
EJE / Expresin
creativa
TrAMO IV
TRAMO III
Hacia los 3
aos
NCLEO / Lenguajes
artsticos
MAPAS
DE
PrOgrESO
88

EJE / Expresin
creativa
NCLEO / Lenguajes
artsticos
4
5
Manifestar inters por ensayar y reproducir algunos

gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en
sencillas coreografas, rondas, juegos y
bailes.
Representar corporalmente algunos sencillos episodios de
situaciones de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros
temas de su inters, a travs de juegos
de expresin teatral: mmica, dramatizaciones y expresin corporal.
Expresarse plsticamente a travs de algunos recursos
grficos y pictricos que consideran lneas (trazos, marcas o
puntos), formas (abier tas, geomtricas,
figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas,
rugosas) y primeros esbozos de figura humana y otros seres
vivos.
Recrear a par tir de imgenes, figuras y objetos, utilizando
sencillos materiales y ensayando algunos recursos
expresivos.
Interpretar algunos patrones rtmicos de acentuacin
binaria con distintas fuentes sonoras, experimentando
intensidades (fuer te-suave), duraciones del
sonido (cor to-largo) y velocidad (rpido-lento).
Explorar posibilidades de expresin sonora y de memoria
auditiva, mediante la entonacin de canciones, el empleo de
recursos fnicos, corporales, materiales
sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.
mbito Comunicacin
89
Manifestar inters por ensayar y reproducir algunos gestos, posturas,

desplazamientos y
movimientos en sencillas coreografas, rondas, juegos y bailes.
Par ticipan en sencillas coreografas, imitando la secuencia de algunos pasos al

ritmo de la msica.
Juegan al saln de baile, organizndose en parejas para bailar libremente al ritmo

de la msica.
Obser van danzas folclricas y practican algunos pasos.
Juegan sobre lneas dibujadas en el piso, a los laberintos, alternando

posturas durante su desplazamiento.
Practican rondas infantiles de reper torios tradicionales.
Par ticipan en juegos corporales de imaginacin como situarse en una playa con
arena profunda o pisando en las nubes.
Realizan juegos corporales como, por ejemplo: jugar a pintar con brochas
imaginarias, siguen las instrucciones de la educadora, el ritmo de la msica,
representando acciones como: pintar el techo, el piso, el muro, etc.
Realizan viajes imaginarios por diferentes temas, representando las posiciones y/o
movimientos, siguiendo un relato.
Juegan con espejos: se maquillan el rostro y realizan diferentes gestos.
Juegan a los animales de mis cuentos, representando e imitando sus

movimientos.
NCLEO / Lenguajes
artsticos
Reproduce sencillas coreografas siguiendo una secuencia establecida, por

ejemplo: avanza dos pasos, abre los brazos y piernas, se agacha y luego
retrocede volviendo a su lugar, iniciando nuevamente el esquema.
Danza libremente, ensayando posturas, desplazamientos y siguiendo el ritmo de la

msica.
Reproduce algunos pasos de danzas folclricas de distintas zonas del pas.
Camina siguiendo ritmos sencillos mediante percusin de palmas o

instrumentos que ejecuta la educadora.
Baila rondas tradicionales, reproduciendo los desplazamientos.
Experimenta frente a un espejo diversos gestos corporales y faciales.
Imita gestos, movimientos, posturas simples.
EJE / Expresin
creativa
90
representar corporalmente algunos sencillos episodios de situaciones de

la vida cotidiana,
cuentos, canciones y otros temas de su inters, a travs de juegos de
expresin teatral:
mmica, dramatizaciones y expresin corporal.
Representa distintos personajes, utilizando diversas prendas y elementos teatrales.

Representa corporalmente a animales, objetos y fenmenos naturales, medios de
transpor te.
Imita corporal y gestualmente algunas acciones de situaciones cotidianas como,
por ejemplo: lavarse los dientes, comprar pan, ponerse algunas prendas de
vestir.
Dramatiza roles, representando algunas acciones que realizan personas conocidas
como, por ejemplo:
vendedor, doctora, car tero, etc.
NCLEO / Lenguajes
artsticos
EJE / Expresin
creativa

Par ticipan en reas de juego de libre opcin, las que incorporan vestimentas
y elementos para la dramatizacin, mmica y expresin corporal.
Juegan a las adivinanzas a travs de la mmica, representando diferentes
situaciones de la vida diaria.
Confeccionan mscaras y otros implementos de personajes de su inters y
luego los imitan corporalmente.
Obser van
obras teatrales, comentan sus caractersticas y luego
representan a sus personajes preferidos.
Par ticipan en presentaciones ar tsticas o exhibiciones en torno a temas de inters
como, por ejemplo:
derechos del nio, animales en extincin y reper torios tradicionales infantiles.
Par ticipan en proyectos grupales integrados tales como: juegos teatrales o
interpretacin de canciones, considerando aspectos tales como: escenografa,
musicalizacin, vestuario, maquillaje, coreografa, invitaciones, etc.
mbito Comunicacin
91
Expresarse plsticamente a travs de algunos recursos grficos y

pictricos que consideran
lneas (trazos, marcas o puntos), formas (abiertas, geomtricas,
figurativas), colores (primarios,

secundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros esbozos de figura
humana y otros seres
vivos.
Dibuja figuras humanas o animales configurados por cabeza, pies y otras par tes.
Pinta sus propios dibujos, intentando respetar el contorno trazado.
Elige un mismo color para dibujar o pintar un determinado objeto.
Realiza lneas, figuras y formas, experimentando recursos expresivos con diversas

herramientas o materiales:
dedos, pinceles, lpices, peinetas, tenedores, hilos, esponjas y otros.
Construye en volumen, utilizando diferentes cajas, ramas, alambres, otros.

Modela algunas figuras y elementos compuestos por varias par tes, realizando
hendiduras, cor tes y uniones.
Realizan dibujos libres con diversos recursos como: lpices, pasteles, tizas,
plumones, utilizando diferentes sopor tes, tales como: papeles, car tulinas, micas,
azulejos, otros.
Realizan bitcoras individuales de dibujos de figuras humanas llevadas a cabo a lo

largo del ao.
Obser van representaciones de distintas personas en fotografas, lminas e

imgenes en sopor tes audiovisuales, comentan y luego las dibujan.
Emplean objetos diversos para trazar lneas y realizar figuras o paisajes con
peinetas, tenedores, tapas, cepillos.
Confeccionan un mural, trazando lneas con lpices de cera o velas de colores y

aplicando pintura aguada, descubren lo que aparece, le ponen nombre,
comentan.
Obser van y comentan sus impresiones en torno a algunos tapices, murales y

mosaicos en videos, cd, pginas web, etc., por ejemplo, de autores como: David
Alfaro Siqueiro, Jos Venturelli, Diego Rivera, Rober to Matta,Violeta Parra, Ximena
Ahumada, Nur y gonzlez y otros. Luego elaboran sencillas obras de ar te,
utilizando diferentes materiales.
Experimentan con diferentes recursos grficos y pictricos: esponjas, brochas,

pinceles, hilos, coladores, sobre sopor tes diversos: azulejos o cermicos,
radiografas en desuso, micas, car tulinas, car tones y otros.
Exploran tcnicas como: dgito pinturas (estampados con dedos); pinturas

corridas (inclinando bandejas con papel y pintura o soplando con bombillas).
Elaboran obras colectivas sobre distintos temas de su inters.
Realizan esculturas con cajas de car tn de diferentes tamaos: animales, robots,

cohetes, dragones.
Montan exposiciones con distintas esculturas modeladas con masa, pasta de

papel, greda, otros.
Visitan exposiciones de ar tesanas: platera, alfarera, cermicas, textiles, luego

realizan trabajos, rescatando las formas, colores y materiales.
EJE / Expresin
creativa
NCLEO / Lenguajes
artsticos
92
recrear a partir de imgenes, figuras y objetos, utilizando sencillos

materiales y ensayando
algunos recursos expresivos.
EJE / Expresin
creativa
NCLEO / Lenguajes
artsticos
Completa contornos de figuras a travs de diversos recursos.

Completa con diseos propios algunas par tes del fondo de figuras en plano o
volumen, a travs de recursos grficos y pictricos.
Produce figuras o elementos en plano o volumen de su entorno, a par tir de
marcas, lneas, puntos, figuras geomtricas o par tes de objetos.
Produce figuras y formas, a par tir de la modificacin de reproducciones de
pinturas, dibujos, grabados, fotografas u otras imgenes visuales.
Dibujan contornos de figuras o elementos incompletos de una lmina, por ejemplo:

barcos, rboles, casas, ruedas, radios, televisores, calculadoras, relojes, botellas,
dinosaurios, etc., y finalizan ambientndolos.
Se representa a s mismo junto a su juguete o mascota, tal como Picasso
represent Nio con la paloma.
Realizan estampados con diferentes implementos y luego los completan.
Complementan imgenes con papeles de diferentes texturas y colores, por ejemplo,
incorporan sombreros, bigotes, flores, hojas, etc. a rostros o cuerpos.
Realizan figuras de animales (dinosaurios, bhos, serpientes, peces) a par tir de
uno o dos elementos presentes, por ejemplo: cola, ojos, orejas.
Intervienen imgenes (reproducciones de pinturas, fotografas o postales) a las que
les faltan algunas par tes como: los ojos, boca y pelo de la gioconda o Mona Lisa;
los instrumentos de la pintura Los Msicos de Fernando Botero o fotografas de
autores nacionales como Lorenzini, Marinello, Weinstein.
Obser va una lmina de un cuadro conocido, comentan y luego buscan recor tes
en revistas para ensayar una nueva versin.
Buscan recor tes de rasgos faciales en revistas y arman un rostro con ellos.
Realizan una pintura gestual al son de una cancin.
mbito Comunicacin
93
Interpretar algunos patrones rtmicos de acentuacin binaria con distintas

fuentes sonoras,
experimentando intensidades (fuerte-suave), duraciones del sonido (corto-
largo) y velocidad
(rpido-lento).
Juegan a los ecos o rplicas musicales, imitando o respondiendo a secuencias

rtmicas simples de tipo binario.
Escuchan y entonan diferentes canciones, marcando el ritmo con movimientos

corporales, por ejemplo:
inclinan la cabeza, mueven los brazos, las piernas o el cuerpo completo.
Experimentan con diferentes materiales sonoros creados por ellos como: sonajeros
rellenos con semillas, piedras, arena.
Visitan talleres, escuelas de msica, centros ar tesanales y realizan actividades tales

como: dialogar con los ar tistas, explorar instrumentos, escuchar fragmentos
musicales y par ticipar en la ejecucin de algunos de ellos.
Juegan a las imitaciones: repiten las palabras, alternando la extensin de sus

fonemas, por ejemplo: jugo
(ju/gooooo); gol (gooooolll); lpiz (laaaaaa/piz); mam (ma-maaaaaaa).
Recuerdan e imitan a los vendedores que ofrecen a viva voz sus productos,
destacando las diferentes duraciones que le dan a los sonidos de los fonemas.
NCLEO / Lenguajes
artsticos
Replica una secuencia rtmica simple recin escuchada, empleando su cuerpo, por
ejemplo: voz, percusin corporal, aplauso, zapateo.
Percute el pulso al cantar canciones infantiles de ritmos simples,

continuando lo iniciado por la educadora.
Marcha o baila al escuchar o cantar una cancin, siguiendo el patrn rtmico.
Reproduce una secuencia rtmica alternando la fuente sonora (palmas, mesa,

piernas) y su intensidad
(fuer te-suave).
Reproduce palabras, variando la duracin de los fonemas escuchados.
EJE / Expresin
creativa
94
Explorar posibilidades de expresin sonora y de memoria auditiva,

mediante la entonacin
de canciones, el empleo de recursos fnicos, corporales, materiales
sonoros, instrumentos
musicales y la escucha atenta.
EJE / Expresin
creativa
la
NCLEO / Lenguajes
artsticos
Canta canciones acompaando con pies, palmas y otros recursos corporales y

fnicos.
Emplea recursos fnicos y corporales para producir efectos sonoros que
acompaen una cancin o un texto narrativo o potico, siguiendo las
orientaciones de la educadora.
Emplea algunos tipos de emisiones en objetos sonoros para acompaar
canciones y textos poticos o narrativos.
Acompaa con sonajeros o tambores algunas canciones, siguiendo el ritmo de la
msica.
Experimenta sonidos bsicos en instrumentos rtmicos, meldicos o armnicos con
gua del adulto.
Par ticipan en juegos rtmicos y meldicos: Cantan y acompaan canciones,

siguiendo una secuencia de lminas presentadas, que representan los recursos
corporales y fnicos a utilizar : pies, manos, voz.
Exploran en subgrupos los efectos de frotar, raspar, sacudir, entregolpear, soplar,
etc., de diversos materiales sonoros y tambores como: palo de agua, claves,
bong, pandereta y luego los intercambian.
Exploran los efectos sonoros, con diversos objetos de uso cotidiano, por ejemplo:
con tapas de ollas, ralladores, cucharas de madera y metlicas, botellas, llaves,
monedas, etc., y acompaan diferentes canciones o textos con la gua del adulto.
Imitan sonidos de diferentes objetos que aparecen en relatos o poemas, por
ejemplo: la gota de una llave de agua, la tijera, el rasguo de un gato en una
puer ta.
Organizan juegos orquestales, ensayando diferentes sonidos con instrumentos.
NCLEO / Lenguajes
artsticos
EJE / Expresin
creativa
mbito Comunicacin
95
96
EJE DE APRENDIZAJE
APrECIACIN ESTTICA

segundo ciclo?
3 a 6 aos
bASES
CUrrICULArE
S
NCLEO / Lenguajes
artsticos
EJE / Apreciacin
esttica
Expresar su imaginacin y
fantasa, diferenciando los
aspectos est- ticos de
algn elemento inspirador, para enriquecer la
actividad creativa. N 2
(LA).
Expresar
las
distintas
impresiones
que
mediante la observacin,
audicin y tacto, le
generan obras ar tsticas
de distintas pocas y
lugares. N 4 (LA).
Disfrutar obras ar tsticas

distinguiendo
y
apreciando elementos
bsicos de las for mas
de expresin : color,
forma,
lnea,
movimientos,
volumen,
textura,
ritmos,
melodas, timbres, entre
otros,
que
le
permitan desarrollar su
sensibilidad esttica. N
15 (LA).
mbito Comunicacin
97

TRAMO V
Hacia los 6 aos
Disfruta algunas
sencillas
producciones
artsticas visuales,
musicales o
escnicas,
expresando
sus emociones y
sentimientos.
Manifiesta
sus preferencias y
distingue algunos
materiales y recursos
expresivos
que
se
encuentran
en
repertorios
artsticos locales,
tradicionales
y
contemporneos.
Disfruta diferentes
producciones ar tsticas
visuales, musicales o
escnicas, expresando
sus opiniones,
preguntando y
estableciendo algunas
relaciones. Argumenta
sus preferencias,
describiendo y
comparando con un
vocabulario bsico,
algunos materiales y
recursos expresivos que
se encuentran en reper
torios ar tsticos locales,
tradicionales y
contemporneos.
Hacia los 5
aos
Disfruta ante diversas

imgenes, colores,
objetos, texturas,
elementos sonidos y
movimientos de la
naturaleza y del
entorno, expresando
algunas de las
sensaciones
que le provocan.
Manifiesta, a travs
de diferentes medios,
preferencias por
algunos recursos
expresivos de sencillas
obras visuales,
musicales o
escnicas.
TrAMO IV
NCLEO / Lenguajes
artsticos
MAPAS
DE
PrOgrESO
TRAMO III
Hacia los 3
aos
EJE / Apreciacin
esttica
98

NCLEO / Lenguajes
artsticos
EJE / Apreciacin
esttica
Apreciar diferentes producciones ar tsticas, manifestando sus

sentimientos y distinguiendo algunas de sus caractersticas
visuales ms expresivas.
Reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus fuentes

sonoras y elementos bsicos como intensidad, velocidad,
duracin y timbre.
10
Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus preferencias

y distinguiendo algunos elementos bsicos de los sonidos
como: intensidad (fuer te-suave),
velocidad (rpido-lento), duracin (cor to-largo), timbre y
fuente sonora (vocal e instrumental).
Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo
algunas cualidades como movimiento y velocidad.
mbito Comunicacin
99
Apreciar diferentes producciones artsticas, manifestando sus

sentimientos y distinguiendo
algunas de sus caractersticas visuales ms expresivas.
Obser van lminas de obras de ar te como, por ejemplo: Mir, Picasso,

guayasamn, Bravo, Bru, Aldunate, expresan sus sensaciones y verbalizan las
cualidades estticas.
Realizan sencillas investigaciones, visitando exposiciones y consultando textos
sobre ar tistas nacionales y las presentan a sus pares, con la ayuda del adulto.
Visitan museos cercanos, galeras de exposicin, plazas, muestras itinerantes y
comentan, describen y eligen la que ms les agrad.
Realizan una actividad de expresin guiada por especialistas, por ejemplo: un ar
tista invitado plstico, una ar tesana o profesora de ar te.
Visitan ferias ar tesanales representativas de la zona en que habitan. Conversan
con los ar tistas locales sobre las tcnicas, materiales y cualidades estticas.
Obser van sitios web de museos impor tantes del mundo.
NCLEO / Lenguajes
artsticos
Seala algunas caractersticas visuales de una pintura, fotografa, sitio web, etc.,
por ejemplo: colorido, diseos caractersticos, direccin de las lneas, forma,
textura, tamao, expresin del rostro, detalles del entorno.
Describe algunas caractersticas visuales de una escultura como: colores, formas,

texturas, otros.
Obser va una obra ar tstica y menciona algunos de los materiales que se
emplearon, por ejemplo: masa, greda, tela, papeles, alambres, pinturas, etc.
Comenta su agrado o desagrado frente a diferentes producciones ar tsticas.
EJE / Apreciacin
esttica
100
reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y

elementos bsicos
como intensidad, velocidad, duracin y timbre.
EJE / Apreciacin
esttica
Diferencia los timbres vocal e instrumental al escuchar una pieza de msica

infantil.
Describe la intensidad de los sonidos que escucha en diferentes contextos y
espacios (colegio, calle, naturaleza, fiestas, ceremonias, otras).
Nombra sonidos ambientales que escucha habitualmente, asocindolos a su
fuente emisora.
Distingue, luego de su audicin, entre sonidos de diversa intensidad y velocidad,
como: ms fuer te, ms suave, ms rpido, ms lento.
Seala algunos sonidos que le agradan o desagradan que emiten diversas
fuentes sonoras.
Comenta, cuando se le pregunta, los perodos de silencio y bullicio que se dan
durante la jornada de trabajo diario.
NCLEO / Lenguajes
artsticos
Asisten a concier tos e intercambian opiniones con miembros de la familia,

educadoras, compaeros, compaeras, intrpretes.
Obser van video o documental de fragmentos de concier tos musicales clsicos
(orquestas, escolares, aficionados, profesionales) y comentan las diferentes
interpretaciones.
Juegan a las adivinanzas de los sonidos con objetos o ar tefactos que fueron
presentados: por ejemplo, al escuchar tienen que distinguir el sonido de un
telfono, unas llaves que se caen, un monedero, etc.
Realizan juegos de imaginacin, comentando los hechos, situaciones o elementos
de la naturaleza que le evocan los sonidos escuchados.
Visitan diferentes lugares de su entorno y describen lo que escuchan.
Juegan a las adivinanzas, relacionando objetos y sonidos.
Elaboran bitcoras para registrar por medio de dibujos o marcas los momentos
de silencio que se dan durante la jornada en el aula o en su hogar.
mbito Comunicacin 101
Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus preferencias y

distinguiendo algunos elementos
bsicos de los sonidos como: intensidad (fuerte-suave), velocidad
(rpido-lento), duracin
(corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental).

Escuchan diferentes piezas musicales de creadores o intrpretes chilenos, por
ejemplo: Claudio Arrau, Violeta Parra, Congreso y comentan las impresiones que
les generan o que se imaginan.
Asisten a diferentes presentaciones musicales de grupos locales y comentan sus

impresiones.
Escuchan canciones y van distinguiendo timbres vocales e instrumentales.
Invitan a estudiantes de cursos superiores a mostrar sus trabajos musicales,

comentan y realizan preguntas.
Juegan a mover diferentes par tes del cuerpo al escuchar determinados sonidos.
Realizan juegos de relajacin, escuchan msica con los ojos cerrados y

comentan las imgenes que se les evocan.
Comenta sus preferencias o desagrados respecto de una audicin musical.

Nombra qu instrumento le gusta ms de un fragmento musical escuchado.
Distingue cul es el fragmento que ms le agrada de una pieza musical.
Seala, al escuchar un fragmento musical, en qu momento lo percibe ms fuer
te o suave (intensidad), o ms rpido y lento (velocidad), con la gua del adulto.
Distingue cul es el timbre vocal que ms le agrada de una pieza musical.
Representa algunos sonidos percibidos en piezas musicales, a travs de la
expresin vocal, corporal o grfica.
Comenta qu imagen le producen algunas piezas musicales.
NCLEO / Lenguajes
artsticos
EJE / Apreciacin
esttica
102
10
Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo algunas cualidades

como movimiento
y velocidad.
NCLEO / Lenguajes
artsticos
EJE / Apreciacin
esttica
Comenta, luego de obser var una danza algunos sentimientos que le provoca y
algunos de los recursos expresivos, por ejemplo: la velocidad, el tipo de
desplazamiento, el vestuario.
Obser va con atencin distintos tipos de danza.
Expresa agrado o desagrado luego de obser var una danza.
Realiza comentarios en forma espontnea en relacin a lo obser vado en la danza.

Asisten a presentaciones de danza en su escuela u otros lugares de su entorno.
Asisten a sesiones de video y obser van diferentes tipos de danza. Completan
informacin en fichas de registro, utilizando conos o smbolos fcilmente
identificables. Por ejemplo: si les gust, los colores de sus vestimentas, la
velocidad, etc.
Conversan con los bailarines de un grupo de baile, realizan preguntas y ensayan
algunos pasos.
Realizan sencillas investigaciones de ar tistas nacionales destacados en la danza,
como Patricio Bunster y las dan a conocer a sus compaeras y compaeros.
MbIT
O
relacin con el Medio
Natural y Cultural
relacin con el Medio Natural y

Cultural
MbIT
O
NCLEOS DE
APrENDIZAjE
bASES
CUrrICULArES
EjES DE APrENDIZAjE
COMPONENTES
PrOgrAMA
PEDAggICO 1 NT

Mapas de
Progreso
grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos
relevantes
Seres vivos y su
entorno
relaciones
lgico-
matemticas
y cuantificacin
Descubrimiento del
mundo natural
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje

Transicin
105
SErES VIVOS y SU ENTOrNO

y del nio de:
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando
actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender,
adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y
comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el
entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo de Seres vivos y su entorno para el
primer y segundo ciclo se presentan en un eje o dominio especfico que
se deriva de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, el cual distingue:
descubrimiento del mundo natural.
Descubrimiento del mundo natural

Se refiere a la capacidad de descubrir y conocer gradualmente la
naturaleza y los seres vivos a travs de la curiosidad e indagacin.
Objetivo general
MbIT
O
A travs de la relacin de los nios y nias con los seres vivos y su

entorno, se pretende favorecer su disposicin y capacidad para descubrir
y comprender, en forma directa y mediante sus representaciones, las
caractersticas y atributos de las especies vivientes y de los espacios en
los que stas habitan. Se pretende que establezcan relaciones,
identificando procesos e interdependencias con el entorno inmediato,
sus elementos y fenmenos, desarrollando actitudes indagatorias, la
capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a travs de
una exploracin activa y consciente segn sus intereses de diversos
tipos.

Cultural
Ncleo de Aprendizaje Seres vivos y su entorno (bCEP)
106
EJE DE APRENDIZAJE
NATUrAL
DESCUbrIMIENTO DEL MUNDO
3a6
aos
Comprender
que
algunas caractersticas
de los seres vivos
referidas
a
la
alimentacin
y
locomocin
se
relacionan
con
su
hbitat. N 1 (SV).
Reconocer
la
diferencia
entre
recursos
naturales
(arena, piedra, madera,
entre
otros)
y
ar
tificiales
(plstico,
vidrio, c a r tn) consid
e r a nd o
sus
caractersticas(plasticidad
,
transparencia,
impermeabilidad) y su
aplicacin en la vida
diaria. N 2 (SV).
Reconocer los fenmenos
naturales,
caractersticas
geogrficas y paisajes
que
identifican
los
lugares en que vive y
otros diferentes que
sean de su inters. N 3
(SV).
bASES
CUrrICULArE
S
NCLEO / Seres vivos y su

entorno
EJE / Descubrimiento del mundo

natural

segundo ciclo?
Apreciar las diferentes

formas
en que se
encuentra el agua en la
naturaleza,
comprendiendo
su
contribucin
al
desarrollo de los seres
vivos y del medio. N 4
(SV).
Identif icar
necesidade
s,
caracterstica
s
y
cambios en
los
procesos
de
crecimient
o y etapas
del
desarrollo
de
las
personas y
otros seres
vivos
en
diferentes
ambientes
y
lugares.
N 5 (SV).
Conocer
algunos
component
es
del
universo,
sus
caracterstic
as
e
interrelaci
ones con la
vida animal
y vegetal.
N 6 (SV).
Identificar los cambios

que
se
producen
durante el
da,
los
meses y las estaciones
del
ao:
claridad,
oscuridad, longitud de
la
sombra
y
caractersticas
atmosfricas. N 7 (SV).
Apreciar el medio natural
como un espacio para la
recreacin y la aventura la
realizacin
de
actividades al aire libre y el
contacto con elementos
de
la
naturaleza,
reconociendo el beneficio
que estas actividades
tienen para su salud. N 8
(SV).
Respetar la naturaleza
al usar instrumentos y
procedimientos
de
exploracin
y
experimentacin del
medio. N 9 (SV).
Conocer los distintos
estados de la materia :
lquido, slido y gaseoso
en
situaciones
naturales
y
de
experimentacin. N 10
(SV).
Identificar
diversas
formas de preser var el
medio natural, par a
contr ibuir al desar ro llo
de
ambientes
saludables
y
descontaminados y de los seres

que habitan en ellos. N 11 (SV).
Formular
explicaciones
sobre
diferentes hechos y fenmenos de su
inters que se producen en su
entorno, contras- tndolas con las
de los dems. N 12 (SV).
Representar
el
espacio, fenmenos
naturales
y
sus
cambios,
empleando
su
imaginacin
en
dibujos,
modelos,
diagramas,
planos
fotografas, mapas u
otros. N 13 (SV).
Organizar
proyectos
grupales de indagacin
del
medio
natural,
expresando
las
actividades realizadas
y
los
resultados
obtenidos
mediante
diferentes
representaciones. N 14 (SV).
Resolver
problemas
prcticos
de
su
entorno empleando diferentes
medios,
estrategias
y
herramientas,
desarrollando
algn
tipo de mtodo que organice las acciones a
realizar. N 15 (SV).
Relacionar
cambios
de diferente ndole
en
las
personas,
animales, ambientes,
clima y otros, con
posibles factores que
influyen o son causa
de ellos. N 16 (SV).
Iniciarse
en
la
formulacin
de
hiptesis,
buscando
respuestas
y
explicaciones
para
anticipar
probables
efectos que podran
producirse
como
consecuencia
de
situaciones de la vida
diaria y de algunos
experimentos
realizados. N 17 (SV).
mbito relacin con el Medio Natural y

Cultural
107

TRAMO V
Hacia los 6 aos
por
MAPAS
DE
PrOgrESO
Manifiesta curiosidad
por obtener
informacin sobre los
nuevos elementos y
fenmenos que
percibe en seres
vivos y la naturaleza.
Explora su entorno
obser vando,
formulando sencillas
preguntas y
experimentando con
objetos y materiales
para descubrir algunos
de sus atributos.
Reconoce
caractersticas bsicas
de algunos animales.
por ampliar
informacin sobre
interacciones
sencillas que ocurren
en la naturaleza y por
conocer algunos
componentes del
Universo como:
Sol,Tierra, Luna,
estrellas y otros
planetas visibles.
Reconoce
propiedades de
algunos elementos
de la naturaleza
(piedras, conchitas,
otros). Explora su
entorno:
observando y
describiendo,
formulando diversas
preguntas y
enunciando sencillas
predicciones.
Distingue
caractersticas
bsicas de personas,
animales, plantas y
algunos cambios que
ocurren en
el proceso de
crecimiento.
Reconoce plantas,
animales, fenmenos
naturales
de su entorno y
algunas
caractersticas del
agua en estado
lquido.
ampliar informacin
sobre las posibles
causas de cambios o
efectos provocados en
algunas interacciones
sencillas que ocurren en
la naturaleza y por
conocer algunas
caractersticas del
Universo y del sistema
solar. Realiza
comparaciones
de algunos
elementos de la
naturaleza, en torno
a sus propiedades.
Explora su entorno
obser vando,
registrando mediante
sencillos grafismos,
experimentando
en forma guiada,
comparando y dando
cuenta de los
resultados. Describe
caractersticas,
necesidades bsicas y
ciclos vitales simples de
los seres vivos. Realiza
sencillas comparaciones
entre plantas, animales
y los efectos de
fenmenos naturales de
diversos lugares.
Reconoce algunas
propiedades y
transformaciones del
agua, la impor tancia de
preser var el medio
ambiente y lleva a cabo
algunas acciones de
cuidado.
natural
EJE / Descubrimiento del
mundo
Hacia los 5
aos
TrAMO IV

entorno
TRAMO III
Hacia los 3
aos
108


entorno

natural
Reconocer propiedades en algunos elementos de la naturaleza,
considerando:
textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), color, tamao.
Reconocer algunas caractersticas geogrficas (flora, fauna,

relieve) y fenmenos naturales de su entorno, mediante la
observacin.
Reconocer a travs de la observacin, caractersticas bsicas de

personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren
en el proceso de crecimiento.
Manifestar curiosidad por conocer algunos componentes del

Universo, como: Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas
visibles.
Reconocer las diferentes formas en que se encuentra el agua

en el entorno y algunas de sus caractersticas.
Reconocer algunas fuentes de contaminacin en el medio

ambiente y sus consecuencias.
7
8
Manifestar inters por realizar experiencias de indagacin.
Reconocer algunos cambios o efectos fsicos que provocan

situaciones o fenmenos de la naturaleza, en personas y
animales.

Cultural
109
reconocer propiedades en algunos elementos de la naturaleza,

considerando: textura (rugoso/
liso), dureza (duro/blando), color, tamao.
Responde a preguntas sobre algunas propiedades de elementos que obser va, por
ejemplo: la textura de las piedras, conchitas, hojas, ptalos.
Nombra algunas caractersticas de textura, dureza y color de algunos elementos,
como: arena, cor teza, semillas, etc.
Describe diferencias entre las propiedades de un elemento similar como, por
ejemplo: el color y tamao de las hojas o la textura de los tallos.
Agrupa distintos tipos de elementos de la naturaleza segn algunas
propiedades, por ejemplo: de un conjunto, busca todos aquellos que son duros y
lisos.

Realizan colecciones de distintos materiales como: semillas, hojas,
conchitas y comparan sus propiedades.
Recolectan muestras de elementos para obser varlos, explorarlos y completar

sencillas fichas grficas.
Preparan exposiciones sobre algunos de los elementos estudiados: confeccionan

fichas de presentacin y los describen.
Juegan en grupo a clasificar elementos en funcin de algunas propiedades,

mediante la gua del adulto.
Exploran diferentes tipos de elementos, descubriendo sus formas, colores, textura,

etc. Los manipulan y los obser van con lupas.

natural

entorno
110
reconocer algunas caractersticas geogrficas (fora, fauna, relieve) y

fenmenos naturales
de su entorno, mediante la observacin.

entorno

natural
Comenta algunas caractersticas de fenmenos de la naturaleza que ha

experimentado como: sequa, lluvia, sismo.
Describe algunos animales y flora representativos de la zona donde vive.
Responde a preguntas relacionadas con algunas caractersticas de animales, plantas
y fenmenos naturales. Por ejemplo, dice el nombre de un animal y lo que come
o el nombre de una planta.
Representa mediante dibujos, pinturas o modelado algunos animales y plantas
que forman par te de su entorno.
Nombra algunas caractersticas geogrficas de la zona donde vive, por ejemplo:
vegetacin, presencia de volcanes, cerros, desier to.

Par ticipan en crculos de conversacin y comentan un fenmeno natural que
les ha tocado vivir : las sensaciones, reacciones familiares y de la comunidad,
cmo se organizaron, qu problemas se presentaron, cmo los resolvieron, etc.
Realizan una visita, con gua del adulto, a la biblioteca de la escuela o del
municipio, obser van libros ilustrados y lminas con flora y fauna de su zona,
comentan, hacen preguntas y completan con dibujos y marcas, sencillas fichas
grficas.
Organizan una exposicin de dibujos con algunos animales y flores de su entorno,
comentando aquellos que son de su preferencia.
Elaboran un mural o una maqueta, con flora, fauna, cerros, volcanes, ros y lagos
representativos de su zona, con apoyo de la familia. Comentan y responden
preguntas.
Elaboran un diario con noticias sobre algn fenmeno natural que puede estar
afectando a su regin, sugieren algunas medidas de proteccin y resguardo, y lo
compar ten con los diferentes niveles de la escuela.
Confeccionan plantas de tamao natural con plasticina o masa: comentan y
describen sus par tes.

Cultural
111
reconocer a travs de la observacin, caractersticas bsicas de personas,

animales, plantas
y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento.
Visitan lugares conocidos de su localidad donde obser van diversos animales,

hacen preguntas sobre sus caractersticas, comentan y dibujan aquellos de su
preferencia.
Obser van videos, lminas, libros ilustrados y pginas web sobre algunas plantas
y animales, comentan diferencias y semejanzas, hacen preguntas sobre los
nombres de algunas de sus par tes o cmo se alimentan.
Par ticipan en crculos de conversacin, obser van fotografas de cuando eran ms
pequeos y comentan los cambios que han ido experimentando, por ejemplo:
cada y cambio de dientes, crecimiento del pelo, altura, etc.
Elaboran, con la gua del adulto, un set de lminas con animales y juegan a
clasificar segn el lugar donde viven.
Compar ten con sus compaeros y compaeras lbumes de fotografas familiares,
comentan, responden preguntas y comparan caractersticas fsicas.

entorno
Formula preguntas en torno a caractersticas especficas de animales, por

ejemplo: desplazamiento, alimentacin, cantidad de patas o dientes.
Seala dos o tres semejanzas y diferencias entre plantas y animales.
Describe algunos cambios fsicos evidentes que se presentan en el proceso de
crecimiento de personas y otros seres vivos.
Describe color, tamao, forma de animales y plantas.
Clasifica animales de acuerdo a su hbitat, por ejemplo: campo, selva, mar.

natural
112
Manifestar curiosidad por conocer algunos componentes del Universo,

como: Sol, Tierra,
Luna, estrellas y otros planetas visibles.
Comenta algunas semejanzas y diferencias entre el Sol y la Tierra como, por

ejemplo: forma, tamao, color, luminosidad.
Solicita que le lean o describan textos ilustrados que precisan algunas

caractersticas de la Tierra,
el Sol y la Luna.
Formula preguntas respecto a semejanzas y diferencias entre la Luna y la Tierra, al

obser varlas en lminas, fotografas o videos.
Formula preguntas sobre lo que le llama la atencin de las estrellas, como: color
y luminosidad.

natural

entorno
Obser van lminas, videos, pginas web sobre la Tierra y el Sol vistos desde el
espacio: comentan, hacen preguntas, responden interrogantes sobre, por ejemplo:
tamao, color, forma, etc.
Elaboran con la gua del adulto, una sencilla maqueta de la Tierra y algunos otros
planetas, describen y comparan sus caractersticas de tamao y distancia con el
Sol.
Realizan diferentes muestras o exposiciones de dibujos, modelados o pinturas,
sobre la Tierra, Sol y Luna, comentan las caractersticas que ms le llamaron la
atencin.
reconocer las diferentes formas en que se encuentra el agua en el entorno

y algunas de sus
caractersticas.
Comenta algunos lugares de su entorno donde se encuentra agua, por ejemplo:

llave del bao, fuente de agua, manguera, ro, otros.
Describe algunas caractersticas que presenta el agua en sus diferentes formas
como, por ejemplo: el agua de la llave fra y/o caliente, el agua oscura del ro, el
agua con olor a cloro de la piscina, el agua con color del t o caf, el agua salada
del mar, el agua dulce de los jugos.
Nombra algunas diferencias y semejanzas al realizar mezclas de agua con jugos
en polvo, tierra, arena, aceite, vinagre, por ejemplo: color, transparencia, olor.
Distingue entre agua bebestible y no bebestible; agua salada y dulce.
Observan imgenes en textos ilustrados, fotografas, videos, lugares donde se

encuentra agua. Comentan, formulan y responden preguntas, por ejemplo: cul
se puede beber sin que afecte la salud.
Realizan salidas por el entorno para obser var lugares donde se encuentra agua,
por ejemplo: escuela, plaza, parque, otros.

Preparan mezclas de agua con diferentes elementos, en recipientes transparentes,
con la gua del adulto, por ejemplo: agua con aceite, harina, anilinas, etc.
Experimentan con lquidos de diferentes densidades, por ejemplo: aceite y agua.
Colocan aceite a un vaso con agua, comentan qu puede suceder, revuelven para
producir la mezcla, observan cmo el aceite se separa y no se mezcla, registran
en una bitcora con dibujos, hacen preguntas y responden interrogantes.

Cultural
113
reconocer algunas fuentes de contaminacin en el medio ambiente y sus

consecuencias.
Obser van libros ilustrados, lminas, pginas web, fichas y consultan informacin
sobre la contaminacin del medio ambiente, hacen preguntas y comentan los
efectos que puede causar en las personas.
Recorren el entorno, obser vando la presencia o ausencia de espacios
contaminados y comentan el dao que provocan a la salud de las personas, por
ejemplo: basura en el suelo, aguas estancadas, fbricas con emisin visible de
gases, personas fumando, etc.
Par ticipan en crculos de conversacin y compar ten sobre algunas situaciones
contaminantes que se dan en sus hogares y cmo podran evitarlas.
Organizan o asisten a una funcin de tteres, utilizando como tema central
algunos dilogos sobre las principales fuentes de contaminacin en el hogar,
por ejemplo: adultos fumando dentro de recintos cerrados.

entorno
Nombra algunos efectos que la contaminacin ambiental puede provocar en las

personas y animales.
Comenta algunas situaciones que causan daos al medio ambiente, por ejemplo:
quemar hojas.
Nombra algunas fuentes principales de contaminacin en el hogar, ciudades,

ros, lagos, otros, como por ejemplo: humo de tabaco, chimeneas de fbricas,
residuos de botellas y bolsas plsticas.

natural
114
Manifestar inters por realizar experiencias de indagacin.

natural

entorno
Formula sencillas predicciones, mediante preguntas, frente a lo que ocurrir en

experimentos simples realizados con la gua del adulto, relacionados con flotar,
hundir, derretir, congelar.
Describe experimentos simples que fueron de su inters, llevados a cabo, con la
gua del adulto. Responde a preguntas que permiten predecir un resultado en
torno a situaciones cotidianas, por ejemplo:
Qu pasara con un helado si hace mucho calor?
Usa instrumentos para descubrir atributos o confirmar sencillas predicciones
sobre algunos insectos, plantas o piedras, por ejemplo: lupas, frascos, pinzas.
Utilizan lupas, tubos de ensayo plsticos, balanzas, embudos, pinzas de madera

para llevar a cabo sencillos experimentos con elementos de la naturaleza.
Realizan experimentos simples con la gua del adulto como, por ejemplo: utilizar
diferentes papeles o micas transparentes para obser var. Luego hacen preguntas,
registran en fichas grficas y se anticipan al resultado.
Obser van alimentos expuestos al sol y comentan qu podra suceder con ellos,
por ejemplo: verduras congeladas, agua helada, frutas.
Realizan experimentos con limones, papel, pincel y una lmpara para elaborar
dibujos invisibles, observan, hacen preguntas y responden interrogantes
fundamentando por qu podra suceder.
Experimentan con agua al elaborar una botella regadora; observan, comentan,
hacen preguntas y responden interrogantes, utilizando para ello una bombilla, un
trozo de plasticina y una botella plstica. Llenan la botella con agua hasta la
mitad, hacen un agujero en la tapa, introducen la bombilla, asegurndola con un
trozo de plasticina, alejan la botella del cuerpo, soplan fuer temente y obser van
cmo sale el agua.

Cultural
115
reconocer algunos cambios o efectos fsicos que provocan situaciones o

fenmenos de la
naturaleza, en personas y animales.
Observan y comentan videos, lminas y pginas web con personas o animales

expuestos excesivamente al sol.
Realizan sencillos juegos con agua: introducen las manos por un perodo de
tiempo, comentan las similitudes o diferencias que se producen entre ellos, por
ejemplo, se arruga la piel, cambian de color, se enfran, etc.
Obser van animales en diferentes situaciones, comentan, hacen preguntas,
responden interrogantes y comparan con ellos mismos, por ejemplo, reacciones
frente a la lluvia.
Asisten a una narracin de cuentos o presentacin de tteres sobre el compor
tamiento de los animales en diferentes situaciones. Compar ten experiencias
personales en torno a cmo reaccionan sus mascotas o animales cercanos
cuando ha llovido mucho, hace fro o calor en exceso y qu medidas toman
para protegerlos.
Comenta el dao que provoca la excesiva exposicin solar en las personas.

Nombra algunos efectos que ocurren en la piel de las personas al estar en
contacto prolongado con el agua.
Describe algunas sensaciones fsicas en s mismo que le provocan el fro y el calor.
Narra las reacciones fsicas de algunos animales frente al calor o el fro.

entorno

natural
EjES DE
APrENDIZAjE
Seres vivos y su
entorno
MbIT
O

Cultural
NCLEOS DE
APrENDIZAjE
bASES CUrrICULArES
grupos humanos, sus

formas de vida y
acontecimientos
relevantes
relaciones
lgico-matemticas
y cuantificacin
Conocimiento del
entorno social
COMPONENTES
PrOgrAMA
PEDAggICO 1 NT

Mapas de
Progreso
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje

Transicin
117
Objetivo general
Se espera potenciar en la nia y el nio la
capacidad de:
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vidas,
instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido
a la vida de las personas.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo de grupos humanos, sus formas de
vida y acontecimientos relevantes para el primer y segundo ciclo se
presentan en un eje o dominio especfico que se deriva de los Mapas de
Progreso del Aprendizaje, el cual distingue: conocimiento del entorno
social.
Conocimiento del entorno social

Se refiere a la capacidad de conocer y apreciar progresivamente sucesos,
personas relevantes, hechos significativos, roles, costumbres, distintas
formas de vida y objetos tecnolgicos, desde el entorno ms cercano
constituido por la familia hasta uno ms global.
Se refiere a los diferentes aprendizajes a travs de los cuales los nios

y nias descubren y comprenden progresivamente las caractersticas y
sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones,
en su medio inmediato y habitual y en el mbito nacional, as como
tambin las creaciones, tecnologas y acontecimientos relevantes que son
par te de la historia universal.
MbIT
O
Ncleo de aprendizaje grupos humanos, sus

formas de vida y acontecimientos relevantes
(bCEP)

Cultural
grUPOS hUMANOS, SUS FOrMAS DE VIDA y

ACONTECIMIENTOS rELEVANTES
118
CONOCIMIENTO
DEL ENTOrNO
SOCIAL
EJE DE APRENDIZAJE
3 a 6 aos
Apreciar
su
vida
personal y familiar y
las formas de vida de
otros,
identificando
costumbres, tradiciones y
acontecimientos
significativos del pasado y el
presente. N 1 (gH).
Comprender
las
funciones que cumple n
dive r s a s pe r sona s ,
organizaciones
e
instituciones pr esentes
en su comunidad. N 2
(gH).
bASES
CUrrICULArE
S
NCLEO / grupos humanos, sus formas de vida y

EJE / Conocimiento del entorno

social

segundo ciclo?
Identificar
diversas
fuentes de informacin,
estrategias
de
exploracin,
instrumentos
y
tecnologas
producidos
por las personas, que
aumentan la capacidad
para
descubrir
y
comprender el mundo,
tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones de
cassettes
y
CD,
procesadores de textos e
internet. N 3 (gH).
Reconocer
recursos
y
personas relevantes de
la historia del pas y del
mundo, mediante relatos,
narraciones,
visitas,
objetos
y
otros
elementos representativos y significativos para
su vida. N 4 (gH).
Identificar
las
caractersticas
y
funciones que tienen
diferentes
aparatos,
instrumentos y cons- tr
ucciones par a la vida
diaria
en
distintos
lugares y pocas. N 5
(gH).
Apreciar diversas obras e

invenciones creadas en los
mbitos tecnolgicos y
cientficos,
distinguiendo
las funciones que cumplen
para las personas. N 6
(gH).
Distinguir que las obras ar
tsticas
representan
expresiones culturales de
diversos perodos de la
historia. N 7 (gH).
Representar
diferentes
hechos de su historia
personal,
familiar
y
comunitaria a travs de
diversas
formas
de
expresin. N 8 (gH).
Distinguir caractersticas de
las diferentes formas de
vida urbana y rural en sus
distintas manifestaciones. N
9 (gH).
Resol ve r pr ob le ma s
pr c t i - cos derivados de
su vida cotidiana y
juegos, utilizando diferentes
ar
tefactos
tecnolgicos. N 10 (gH).
Reconocer las invenciones
de los seres humanos para
cuantificar, registrar, pesar y
medir, apreciando su apor te
para la vida diaria de las
personas. N 11 (gH).
Aplicar diferentes tcnicas y
estrategias
para
preservar,
conservar
y
desarrollar ambientes
y
estilos de vida saludables.
N 12 (gH).
Reconocer cambios en la
tecnologa
como
respuesta a las necesidades de las personas y
grupos. N 13 (gH).

119

TRAMO III
Hacia los 3
aos
TrAMO IV
Hacia los 5
aos
TRAMO V
Hacia los 6 aos
Reconoce su nacio
algunas costumbres,
roles, acontecimientos
y lugares significativos
y representativos de su
propia cultura y de
otras. Se identifica
como miembro de
diferentes
grupos. Reconoce la
impor tancia de
algunas instituciones y
organizaciones de la
comunidad. Comprende
el significado de
algunas
conmemoraciones de
la historia del pas y del
mundo. Establece
comparaciones
sencillas entre objetos
tecnolgicos que
cumplen la misma
funcin y se interesa
por conocer sus
diferentes posibilidades
de uso.
Reconoce
caractersticas y
hechos
significativos
de su historia
personal y de su
grupo familiar. Se
identifica como
miembro de un
grupo y muestra
satisfaccin por
pertenecer a
este.Conoce algunas
actividades que
realizan distintas
personas de
la comunidad.
Expresa
informacin
sencilla sobre
algunos sucesos y
personas
relevantes
para la historia del
pas y del mundo.
Identifica
caractersticas de uso,
diseo y utilidad de
algunos objetos
tecnolgicos y se
interesa por
denominarlos
y explorar algunas
formas de uso.

MAPAS
DE
PrOgrESO
Reconoce eventos
familiares y algunos
lugares y/o
instituciones de su
entorno. Identifica
algunas actividades
cotidianas que
realizan miembros de
su familia y algunas
personas de su
entorno cercano,
representndolas en
sus juegos. Identifica
algunos objetos
tecnolgicos de su
vida cotidiana,
comunica
informacin sencilla
de
estos, los manipula e
intenta utilizarlos.
EJE / Conocimiento del

entorno
nalidad,
120



social
1
2
Reconocer sucesos o personas que han sido relevantes para

su comunidad, la historia del pas y del mundo.
Conocer algunas conmemoraciones de la historia del pas y del mundo.
Identificar caractersticas de uso, diseo y utilidad de

algunos objetos tecnolgicos.
Identificar algunas de las actividades que desarrollan

personas de su familia y comunidad.
Identificar vnculos, hechos significativos, costumbres y

celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo
familiar.
Identificar algunas caractersticas de las viviendas, paisajes y

objetos de la vida en la ciudad y en las localidades rurales.

121
reconocer sucesos o personas que han sido relevantes para su comunidad,

historia del pas
y del mundo.
Observan lminas, fotografas, videos sobre algunas personas relevantes para el

pas y hacen preguntas sobre su vida, apor tes y obra que han desarrollado, por
ejemplo, Lautaro, Manuel Rodrguez, gabriela Mistral, Violeta Parra, Ar turo Prat,
entre otros.
Juegan a representar personas relevantes de su comunidad, de la historia
del pas o del mundo, caracterizndose con vestimentas, maquillajes o
elementos distintivos.
Visitan museos, centros culturales, bibliotecas para conocer sucesos o personas
relevantes; obser van, preguntan y responden a sencillas interrogantes.
Realizan sencillas presentaciones o exposiciones sobre alguna persona relevante
para Chile o el mundo, que les ha llamado la atencin o que son de su
preferencia segn lo indagado.
Par ticipan en sesiones de relatos, cuentos o exhibiciones en video sobre sucesos o
personas relevantes para la historia del pas o del mundo, obser van con
atencin, preguntan y luego dibujan lo que les llam la atencin o les pareci
ms interesante.
Comenta algunas caractersticas significativas de personas que han sido

relevantes para la historia del pas o el mundo, en mbitos como: la cultura y las
ar tes, los depor tes, la ciencia y tecnologa, la poltica.
Formula preguntas sobre algunas caractersticas de personas y sucesos que ha
identificado a travs de diferentes recursos.
Representa, mediante juegos teatrales, a personas relevantes de su comunidad.
Seala algunos atributos de una persona relevante para Chile y el mundo como,
por ejemplo: las actividades que realiza, sus apor tes o un hecho significativo de
su vida.
Representa mediante el dibujo o la pintura, algunos sucesos o personas
destacadas, despus de escuchar un relato.


social
122
Conocer algunas conmemoraciones de la historia del pas y del mundo.

social
le

Describe algunas caractersticas de una conmemoracin que practican en su

escuela o comunidad, por ejemplo: Fiestas Patrias, 21 de Mayo.
Nombra algunas conmemoraciones que se practican en su comunidad, cuando se
pregunta.
Dice lo que ms le llama la atencin de algunas conmemoraciones
mundiales, por ejemplo: Da Internacional de la Mujer, Da Mundial de la Tierra,
Da Mundial de los Derechos Humanos, Da Mundial del Reciclaje, Da del Trabajo,
Da Mundial de la Familia, dentro de otros.
Distingue en lminas o fotografas personas, elementos o vestuarios que se utilizan
en una conmemoracin, por ejemplo, traje de huaso.
Realizan lbum, carpeta o texto con algunos recor tes, dibujos, ilustraciones de
alguna conmemoracin significativa.
Par ticipan en crculos de conversacin o en sesiones de tteres y responden a
sencillas interrogantes respecto a las conmemoraciones, por ejemplo: cules
conocen, dnde y cundo se realizan.
Obser van, comentan, hacen preguntas, realizan sencillas asociaciones, en torno a
videos y pginas web, diaporamas donde se destacan imgenes representativas
de algunas conmemoraciones de otros pases, por ejemplo: vestuario, bailes,
desfiles, rituales.

123
Identificar caractersticas de uso, diseo y utilidad de algunos objetos

tecnolgicos.

Elaboran collage de recor tes de diferentes objetos tecnolgicos agrupados por
funcin, comentan, hacen preguntas y responden interrogantes.
Par ticipan en grupos de juego con lminas donde se presentan situaciones

problemticas cotidianas que requieren ser solucionadas con el uso de algn
objeto tecnolgico, eligen y deciden cul es el ms adecuado, fundamentando
por qu.
Elaboran diferentes medios de transpor te como: trenes, aviones, buses con

material reciclable y los dan a conocer.
Realizan feria con objetos tecnolgicos, explican su funcionamiento y utilidad con

ayuda del adulto.
Experimentan con diferentes medios de comunicacin como, por ejemplo: correos

electrnicos y fax, envan saludos a nios y nias de otras regiones, con ayuda
del adulto.
Dibujan, pintan o modelan objetos tecnolgicos presentes en sus hogares y

comentan la utilidad que prestan para resolver situaciones cotidianas, por
ejemplo: parka, abridor de latas, ollas, radio, etc.
Obser van videos, pginas web o lminas donde se muestra la elaboracin

de diversos objetos tecnolgicos.
Dice la utilidad que prestan algunas cosas como: televisor, computador,

lmpara, lpiz, etc.
Comenta sobre objetos que le han ser vido para resolver problemas cotidianos.
Describe algunas caractersticas de diseo de algunos medios de transpor te,
por ejemplo: tipo de materiales para su elaboracin, par tes que los componen,
formas en que estn hechos, etc.
Hace funcionar aparatos, realizando algunos de sus mecanismos bsicos como:
encender, apagar, cambiar de canal, colocar un CD, aumentar volumen, mover
el mouse del computador, marcar nmeros de telfono.
Representa mediante el dibujo aquellos objetos tecnolgicos que le han llamado la
atencin por la utilidad que prestan para resolver problemas cotidianos, por
ejemplo: aspiradora, plancha, reloj, etc.

social

124
Identificar algunas de las actividades que desarrollan personas de su

familia y comunidad.

social

Confeccionan texto o mural con los oficios o profesiones que desarrollan
algunos miembros de su familia y luego comentan.
Entrevistan con ayuda del adulto, a algunas personas que realizan trabajos en la
comunidad educativa.
Par ticipan en juegos teatrales donde representan algunas profesiones u oficios,
utilizando diferentes recursos expresivos.
Realizan exposicin con trabajos plsticos de algunas actividades que efectan
miembros de su familia, comentan y compar ten con sus pares la experiencia.
Visitan fbricas, construcciones, almacenes, consultorios, retenes, cuar teles y
otros lugares del entorno de la escuela, conversan con los encargados y
responden a sencillas preguntas.
Invitan a algn familiar o miembro de la comunidad a contar las actividades que
realiza.

Describe las actividades que realizan algunos miembros de su familia dentro y

fuera del hogar.
Nombra algunas actividades que llevan a cabo personas que trabajan en su
escuela, por ejemplo: personal de cocina, directora, educadores.
Dramatiza en sus juegos las actividades que realizan personas de su comunidad
como, por ejemplo:
ar tistas, vendedores, pescadores, doctoras, etc.
Expresa a travs de dibujo, pintura o modelado alguna actividad que desarrolla
algn miembro de su familia.
Nombra algunas actividades que efectan personas que trabajan en instituciones
de su comunidad y que le resultan interesantes como: pediatras, bomberos,
carabineras.

125
Identificar vnculos, hechos significativos, costumbres y celebraciones que

se desarrollan al
interior de su grupo familiar.
Realizan exposicin de fotos familiares, comentando sus contenidos.

Cuentan ancdotas ocurridas al interior de sus familias.
Juegan a adivinar, a travs de la mmica, algunas actividades que se desarrollan
en el hogar.
Confeccionan collage de su familia con recor tes y dibujos.
Elaboran lbumes de historias familiares, compar tiendo en grupo su contenido.
Identificar algunas caractersticas de las viviendas, paisajes y objetos de

la vida en la ciudad
y en las localidades rurales.
Seala algunas caractersticas de los tipos de vivienda de la ciudad.

Describe algunas caractersticas del paisaje de las ciudades y de las localidades
urbanas, por ejemplo:
vegetacin, cantidad de casas, transpor te,
presencia de animales.
Representa mediante el dibujo o modelado aquello que ms le llama la atencin

de viviendas, paisajes u objetos de la vida en la ciudad y en localidades rurales.
Observan, realizan preguntas, comentan caractersticas, responden a sencillas

interrogantes en torno a videos, pginas web, fotografas y lminas de algunos
tipos de viviendas urbanas y de localidades rurales.
Escuchan cuentos o relatos sobre paisajes urbanos y de localidades rurales,
luego dibujan, pintan o elaboran collage con aquellos aspectos que ms les
llamaron la atencin.
Elaboran maquetas, representando paisajes urbanos y de localidades rurales.
Obser van lminas y fichas con herramientas utilizadas en el campo; eligen

Responde a preguntas sobre fiestas, celebraciones o ritos que se realizan en su

familia como, por ejemplo:
las canciones que interpretan, preparativos de un cumpleaos, tipo de vestuario.
Expresa que se siente querido por sus familiares ms cercanos, por ejemplo: que
lo cuidan, lo protegen, le hacen regalos.
Dice el nombre de algunos miembros de su familia y el parentesco que tiene con
ellos.
Representa a travs del dibujo hechos significativos de la historia de su familia.
Dramatiza acciones de su vida familiar a travs de diferentes roles asumidos en

juegos cotidianos.

social
aquellas que les han llamado la atencin y las modelan.
MbIT
O

Cultural
12
6
NCLEOS DE
APrENDIZAjE
bASES CUrrICULArES
Seres vivos y su
entorno
grupos humanos, sus

formas de vida y
acontecimientos
relevantes
relaciones
lgicomatemticas y
cuantificacin
EjES DE
APrENDIZAjE
razonamiento
lgicomatemtico
Cuantificacin
COMPONENTES
PrOgrAMA
PEDAggICO 1 NT

Mapas de
Progreso
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje

Transicin
127
Objetivo general
y el nio de:
Interpretar y explicarse la realidad, estableciendo relaciones lgicomatemticas y de causalidad;
cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que
stas se aplican.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin para el primer y segundo ciclo se presentan en dos ejes o
dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso del
Aprendizaje, los cuales distinguen: razonamiento lgico-matemtico y
cuantificacin.
Razonamiento lgico-matemtico
Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente
la realidad, mediante
el establecimiento de relaciones lgico-matemticas y la resolucin de
problemas simples.
Cuantificacin
Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la
realidad, mediante la cuantificacin y la resolucin de problemas simples,
avanzando en la construccin del concepto del nmero y su uso como
cuantificador, identificador y ordenador.
Se refiere a los diferentes procesos de pensamiento de carcter lgicomatemtico a travs de los cuales la nia y el nio intentan interpretar
y explicarse el mundo. Corresponden a este ncleo los procesos de
desarrollo de las diferentes dimensiones de tiempo y espacio, de
interpretacin de relaciones causales y aplicacin de procedimientos en la
resolucin de problemas que se presentan en su vida cotidiana.
MbIT
O
Ncleo de Aprendizaje relaciones lgico-matemticas y

cuantificacin
(bCEP)

Cultural
rELACIONES LgICO-MATEMTICAS
y CUANTIFICACIN
128
rAZONAMIENTO
LgICOMATEMTICO
EJE DE APRENDIZAJE

segundo ciclo?
Establecer relaciones de
orientacin espacial de
ubicacin,
direccin,
distancia
y
posicin
respecto a
objetos,
personas
y
lugares,
nominndolas
adecuadamente. N 1
(RLM y C).
bASES
CUrrICULArE
S
NCLEO / relaciones lgico-matemticas y

cuantificacin
EJE / razonamiento lgicomatemtico
3 a 6 aos
Orientarse
temporalmente
en
situaciones
cotidianas,
utilizando
diferentes
nociones y
relaciones
tales como: secuencias
(antesdespus; maana
y tarde; da y noche; ayerhoy-maana;
semana,
meses, estaciones del
ao); duracin (msmenos)
y
velocidad
(rpido-lento). N 2 (RLM
y C).
Establecer
relaciones
cada vez ms complejas
de
semejanza
y
diferencia
mediante
la
clasificacin y seriacin
entre objetos, sucesos y
situaciones de su vida
cotidiana, ampliando as
la comprensin de su
entorno. N 3 (RLM y C).
Reconocer
algunos
atributos, propiedades
y nociones de algunos
cuerpos
y
figuras
geomtricas en dos
dimensiones,
en
objetos,
dibujos
y
construcciones.
N
4
(RLM y C).
Comprender que los
objetos,
personas
y
lugares pueden ser representados de distinta
manera,
segn
los
ngulos
y
posiciones
desde
los
cuales se los observa. N 5
(RLM y C).
Descubrir la posicin de
diferentes objetos en el
espacio y las variaciones
en cuanto a forma y
tamao que se pueden
percibir como resultado de
las diferentes ubicaciones
de los observadores. N 6
(RLM y C).
Identificar
y
reproducir
patrones representados en
objetos y en el medio,
reconociendo
los
elementos estables y variables
de las secuencias. N 7
(RLM y C).
Reconocer relaciones de
causa- efecto estableciendo
asociaciones cada vez ms
complejas
entre
las
acciones y los efectos que
ellas producen sobre los
objetos y el medio. N 11
(RLM y C).
Es
t
ablecer
a
sociaciones
en
la
bsqueda de distintas
soluciones, frente a la
resolucin
de
problemas prcticos. N
12 (RLM y C).
Interpretar
hechos
y
situaciones del medio
empleando el lenguaje
matemtico y el con- teo
para
cuantificar
la
realidad. N 14 (RLM y C).

129

Realiza comparaciones
entre dos elementos, en
funcin a su tamao.
Clasifica elementos
similares utilizando un
atributo. Identifica
algunas secuencias
temporales breves
ligadas a sus rutinas
habituales. Distingue
algunos conceptos
espaciales bsicos de
ubicacin como:
dentro/fuera,
encima/debajo;
cerca/lejos.
Realiza
comparaciones
entre elementos
que varan en
algunos de sus
atributos de:
tamao, longitud,
forma, color y uso.
Clasifica elementos
considerando dos
atributos a la vez.
Ordena secuencia de
objetos que varan
en su longitud o
tamao. Emplea
algunas nociones
temporales y
establece relaciones
simples de secuencia
y frecuencia para
describir y ordenar
sucesos cotidianos.
Establece relaciones
espaciales
de ubicacin,
direccin y
distancia respecto
a
la posicin de objetos
y personas.
Reproduce
patrones que
combinan
al menos dos
elementos.
Reconoce el nombre
y algn atributo de
tres figuras
geomtricas y dos
cuerpos
geomtricos.
Realiza diferentes
comparaciones
entre elementos
que varan en sus
atributos de:
tamao, longitud,
forma, color, uso,
grosor, peso, capacidad
para contener. Clasifica
elementos por tres
atributos a la vez.
Ordena secuencia de
objetos que varan en
su longitud, tamao o
capacidad. Establece
relaciones temporales
simples de secuencia,
frecuencia y duracin
para describir y ordenar
sucesos cotidianos.
Utiliza nociones
espaciales
de izquierda y
derecha en relacin a
su propio cuerpo.
Reproduce patrones
que combinan al
menos tres
elementos. Reconoce
el nombre y algunos
atributos
de cuatro figuras
geomtricas y tres
cuerpos geomtricos.
TRAMO V
Hacia los 6 aos
Hacia los 5
aos

cuantificacin
TrAMO IV
MAPAS
DE
PrOgrESO
TRAMO III
Hacia los 3
aos
130

NT

cuantificacin
2
3
4
5
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones

cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y
relaciones simples de secuencia (antesdespus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana) y
frecuencia (siempre-a veces-nunca).
Establecer algunas semejanzas y diferencias entre
elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma,
color, tamao, longitud, uso).
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos
mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la
seriacin de algunos objetos que varan en su
longitud o tamao.
Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la
utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin,
direccin y distancia.
Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas
bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con
diversas formas de objetos, dibujos
y construcciones del entorno.
Identificar los atributos estables y variables de sencillos
patrones al reproducir secuencias de dos elementos
diferentes y secuencias de un elemento que vara
en una caracterstica.
Resolver problemas prcticos y concretos que involucran
nociones y habilidades de razonamiento lgico-matemtico y
cuantificacin (del Primer Nivel de
Transicin).

131
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la

utilizacin de
algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-
noche; maana-tardenoche; hoy-maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca).
Compar ten en crculos de conversacin, las actividades y juegos realizados en

familia y con amigos, destacando lo que realizaron, por ejemplo, en la maana o
en la noche.
Organizan juegos de carreras con diferentes elementos y comparan los

resultados. Quin lleg antes y quin despus?
Confeccionan cuentos, historietas o cmics, con actividades o sucesos que

realizan los personajes en diferentes momentos, destacando el antes y el
despus.
Juegan a la mmica dramatizando acciones de la vida diaria y luego comentan las

secuencias, respondiendo a preguntas relacionadas con secuencia, por ejemplo:
Qu sucedi antes?
Escuchan episodios de cuentos, ancdotas y chistes y cuentan siguiendo la

secuencia.
Escuchan cuentos y responden a sencillas preguntas como: Qu sucedi

antes? Cundo sucedi?
Cuntas veces ocurra un evento o se repeta una determinada accin?

cuantificacin
Describe sucesos usando las palabras: antes-despus; da-noche; maana-tardenoche; hoy-maana.
Ordena ilustraciones utilizando conceptos de: da-noche; maana-tarde-noche;

antesdespus.
Ordena secuencialmente sucesos o hechos de una historia, de un cuento o de
una experiencia real de al menos tres escenas, utilizando nociones de antes y
despus.
Da respuestas a preguntas relacionadas con las actividades cotidianas, empleando

conceptos de frecuencia, tales como: siempre, a veces, nunca.
132
Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la

comparacin de
sus atributos (forma, color, tamao, longitud, uso).

cuantificacin
Dice, cuando se le pregunta, la diferencia de forma o tamao al obser var objetos

Comenta las diferencias de uso, color y tamao que presentan dos o tres
objetos que per tenecen a una misma categora, por ejemplo: ser vicios para
comer (cuchara, tenedor, cuchillo); prendas de vestir (calcetines, camisa, gorro); ar
tculos de aseo (jabn, pasta de dientes, champ).
Muestra, al obser var en lminas, objetos similares en su forma, cuando se le
pregunta, por ejemplo, neumtico/plato; televisor/cuadro; telfono celular/control
remoto.

Juegan a la bolsa mgica, por turno: sacan dos objetos similares y comentan las
diferencias o semejanzas de forma, color o tamao.
Realizan fichas de trabajo, completando, marcando, pintando o dibujando el
objeto diferente de una coleccin de tres elementos similares, de acuerdo a las
orientaciones entregadas por el adulto.
Completan colecciones seleccionando los objetos similares de un conjunto de
diferentes elementos.
Juegan por equipos a buscar en lminas objetos similares, comentando y
marcndolos cada vez que los encuentran.
Juegan con dados y circuitos de lminas que involucran el conocimiento de
diversos temas; por turno deben avanzar en los casilleros, segn respondan a
las preguntas sobre similitudes y diferencias entre objetos, animales o
personas.

133
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la

clasificacin por dos
atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su
longitud o tamao.
Junta objetos de una coleccin (autos, botones, fichas, tapas), considerando

atributos de color y tamao, por ejemplo: botones rojos y chicos; botones grandes
y azules.
Agrupa lpices de acuerdo a dos atributos simultneos: color y tamao. Por
ejemplo: lpices rojos y chicos o lpices verdes y largos, etc.
Separa objetos de una coleccin, considerando atributos de color y forma. Por
ejemplo: de una coleccin de botones saca todos los redondos de color verde.
Selecciona ilustraciones de una lmina, considerando atributos de tamao y
forma, por ejemplo, marca o encierra en crculos todos los baldes chicos.
Ordena de mayor a menor o viceversa una coleccin de al menos cuatro
objetos, que varan en su tamao, por ejemplo: grupo de botones, tapas, fichas
de distinto tamao.

Par ticipan en juegos colectivos (para llegar a la meta) con tableros, fichas y dados
en los cuales responden a sencillas preguntas relacionadas con la comparacin de
tamaos y longitudes de objetos.
Salen de paseo a plazas u otros lugares que les proporcionen opor tunidades
para recoger diferentes elementos: palitos, hojas, piedras; comparan por color y
tamao.
Recor tan diferentes elementos, comparan y ordenan de acuerdo a tamao o

longitud.
Juegan por equipos a ordenar de mayor a menor elementos de una coleccin, en el

menor tiempo posible.
Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de

relaciones de orientacin
espacial de ubicacin, direccin y distancia.
Seala la direccin adelante/atrs que toma un objeto que se desplaza en

relacin a puntos concretos de referencia, por ejemplo: una pelota, un auto.
Muestra la ubicacin (dentro-fuera, encima-debajo) y distancia (cerca-lejos) de
objetos y personas obser vadas en lminas o fotografas en relacin a puntos
concretos de referencia.
Describe la ubicacin de un objeto o animal en relacin a puntos concretos de
referencia, por ejemplo:
el perro est cerca o lejos de la casa, la pelota est dentro o fuera del arco.
Dice dnde hay mayor o menor distancia al desplazarse, en relacin a puntos
concretos de referencia como, por ejemplo: al trasladar objetos a distintos puntos

cuantificacin
de la sala.
Juegan con diferentes objetos o aparatos que se desplazan, por ejemplo: pelotas,
autitos, carros de arrastre, neumticos y relatan la trayectoria con sus propias
palabras.
Realizan paseos, observan diferentes puntos de atraccin como: monumentos,

edificios, rboles y describen la posicin en que estos se encuentran, tomando
como referencia un punto.
Juegan a las adivinanzas, utilizando pistas concretas para encontrar objetos

escondidos.
Obser van lminas y fotografas, y describen la posicin, distancia y ubicacin

de personas, objetos, construcciones.
134
reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas

bidimensionales y dos
tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y
construcciones del
entorno.
Describe una figura, sealando uno o dos atributos (forma, color, tamao, lados),
por ejemplo: el cuadrado tiene cuatro lados.
Nombra, de un conjunto, tres figuras geomtricas que se le muestran.
Asocia cuerpos geomtricos que conoce con elementos del entorno, por ejemplo:
pelota/esfera; tarro de conser va/cilindro; caja de pauelos desechables/cubo.
Reproduce una figura compuesta por varias figuras bidimensionales, siguiendo
indicaciones orales.
Distingue algunas figuras geomtricas en una ilustracin, por ejemplo: dice a qu
se parecen las mesas, los platos, los planetas, las ventanas.
Recor tan objetos de una revista cuyas formas sean similares a crculos y
cuadrados, los pegan en hojas.
Juegan a reconocer las figuras geomtricas a travs del tacto, utilizando una
bolsa que contiene figuras de diversos materiales y tamaos, toman la figura y
dicen cul es.
Confeccionan diferentes personajes u objetos con figuras geomtricas, por
ejemplo, autos, robots.
Dibujan objetos de su entorno a par tir de figuras geomtricas, por ejemplo:
marcos de fotos (cuadrado), lentes (dos crculos), helados (tringulo inver tido).
Obser van diferentes figuras y comentan sus caractersticas.
Juegan a reproducir, mediante el modelado, cuerpos geomtricos, por ejemplo:
esferas de distintos tamaos.

cuantificacin
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al

reproducir secuencias
de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que vara en una
caracterstica.
Sigue patrn que combina dos elementos, por ejemplo: tringulo, cubo / tringulo,
cubo / tringulo, cubo. Sigue patrn de un objeto que cambia de color, por
ejemplo: botn rojo, botn azul / botn rojo, botn azul / botn rojo, botn azul.
Reproduce patrones de posiciones corporales, obser vando a sus pares que lo
modelan, por ejemplo: nia o nio con manos en los hombros, nia o nio con
las manos en la cintura, nia o nio con manos en los hombros, nia o nio con
las manos en la cintura.
Contina un patrn grfico de dos elementos, por ejemplo: flor naranja, volantn
rosado / flor naranja, volantn rosado / flor naranja, volantn rosado.

Exploran diferentes objetos y materiales y luego reproducen patrones que
cambian en color y forma de acuerdo a modelos entregados.
Juegan a imitar las posiciones corporales que realizan sus compaeros y
compaera en sencillos juegos coreogrficos.
Realizan fichas de trabajo, completando secuencias de figuras similares que
cambian de color.
Obser van patrones y sealan cul es el elemento que contina en la secuencia.

135
resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y

habilidades de
razonamiento lgico-matemtico y cuantificacin (del Primer Nivel de
Transicin).
Propone formas para ordenar materiales de la sala, por ejemplo, agrupar lpices
por colores y longitud, papeles por tamao y color.
Responde a preguntas relacionadas con la visita al supermercado, usando

cuantificadores tales como:
ms que / menos que.
Completa cuentos utilizando trminos de secuencia temporal, por ejemplo: antesdespus; da-noche;
maana-tarde-noche; hoy-maana.
Completa fichas grficas sobre informaciones solicitadas, tales como: cuntas

personas asistieron, si el lugar estaba cerca- lejos, si fue en la maana o en la
tarde.
Selecciona elementos de un conjunto, considerando dos atributos a la vez, por

ejemplo, para una fiesta de cumpleaos se necesitan solo los globos amarillos
grandes.
Par ticipan en sesiones de tteres que ilustran situaciones problemticas cotidianas

como, por ejemplo:
ordenar y clasificar prendas de vestir o ser vicios para comer.
Par ticipan en juegos que requieren solucionar situaciones cotidianas como, por
ejemplo: buscar servilletas para cada uno de los platos que hay en la mesa,
realizando un solo viaje.
Buscan objetos de acuerdo a cier tas caractersticas: comentan, hacen preguntas y

renen lo solicitado.
Realizan fichas de trabajo que presentan sencillos problemas que involucran la

clasificacin por dos atributos: seleccionan los elementos, comentan cmo lo
realizaron.
Visitan diferentes lugares del entorno; responden a preguntas sobre los

atributos de algunos de sus elementos, describen los lugares, personas y
objetos, utilizando lenguaje matemtico bsico.
Observan lminas, fotografas, maquetas de diferentes situaciones y lugares:

responden preguntas y plantean soluciones a problemas presentados en torno a
ubicacin de elementos, desplazamiento, etc.
Efectan sencillos inventarios de sus objetos preferidos de algunas reas o recintos

de su hogar, completando fichas con marcas, nmeros o dibujos, luego comentan
y responden algunas preguntas.

cuantificacin
136
EJE DE APRENDIZAJE
CUANTIFICACIN

segundo ciclo?
3 a 6 aos
bASES
CUrrICULArE
S

cuantificacin
EJE /
Cuantificacin
E m p l e a r l os n m e
r os p a r a identificar,
contar, clasificar, su- mar,
restar,
informarse
y
ordenar elementos de
la realidad. N 8 (RLM y
C).
Iniciarse
en
la
comprensin de la adicin
y sustraccin, emplendolas en la resolucin de
problemas cotidianos y en
situaciones concretas. N
15 (RLM y C).
Reconocer y nominar los

nmeros, desarrollando el
lenguaje matemtico
para establecer relaciones,
describir y cuantificar su
medio y enriquecer su
comunicacin. N 9 (RLM
y C).
Conocer
y
utilizar
instrumentos y tcnicas de
medicin y cuantificacin tales como: relojes,
term- metros, balanzas
y otros instrumentos
que le permiten expandir
un
conocimiento
ms
preciso del medio. N 16
(RLM y C).
Iniciarse en experiencias
de
observacin
experimentacin registrando,
midiendo
y
cuantificando elementos
y
fenmenos
de
su
entorno. N 10 (RLM y C).
Representar
grficamente
cantidades, estableciendo su
relacin con los nmeros
para
organizar
informacin y resolver
problemas simples de la
vida cotidiana. N 13
(RLM y C).

Cultural
137

TRAMO III
Hacia los 3
aos
TrAMO IV
Hacia los 5
aos
TRAMO V
Hacia los 6 aos
Utiliza diversos cua

al
comparar
cantidades
de
objetos: ms que,
menos que, igual
que. Emplea
los nmeros para
identificar, ordenar,
representar
cantidades y contar
uno
a uno, al menos hasta el
20, reconociendo que
la ltima palabranmero es la que
designa la cantidad
total de objetos.
Utiliza
los nmeros para
indicar el orden o
posicin de algunos
elementos. Resuelve
problemas de adicin
y sustraccin simples
con procedimientos
concretos
y en un mbito
numrico cercano al
10.
Utiliza
los
cuantificadores
ms que y menos
que al comparar
cantidades
de objetos. Emplea
los nmeros para
identificar, ordenar,
representar
cantidades y contar
uno a uno, al menos
hasta el 10,
reconociendo que la
ltima palabranmero es la que
designa la cantidad
total de objetos.

cuantificacin
MAPAS
DE
PrOgrESO
Utiliza algunos
cuantificadores simples
al describir elementos
en situaciones
cotidianas (muchopoco; todo-ninguno;
ms-menos). Emplea
algunos nmeros para
representar y contar (al
menos hasta el 5) en
contextos cotidianos.
EJE /
Cuantificacin
ntificadores
138

Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones

cuantificacin
EJE /
Cuantificacin
cotidianas.
Emplear los nmeros para completar o continuar

secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el 10.
10
Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar,

cuantificar, ordenar y comparar cantidades.
11
Representar grficamente cantidades y nmeros, al menos

hasta el 10, en distintas situaciones.
12
Resolver problemas simples de adicin en situaciones

concretas, en un mbito numrico hasta 5.

Cultural
139
reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones

cotidianas.

Observan diferentes materiales con nmeros (lminas, dibujos, fotografas,
calendarios), comentan, marcan y copian los nmeros que conocen.
Exploran relojes en desuso, comentan los nmeros y los reproducen en volumen,

utilizando diferentes materiales.
Obser van, comentan y reproducen nmeros que aparecen en ar tefactos como:
control remoto, radio, telfono celular o los que obser van en paseos por el
entorno cercano.
Realizan fichas asociando cantidad de elementos con el nmero, por ejemplo, une
la cantidad de elementos de un dibujo con el correspondiente nmero (hasta al
menos el 10).
Llevan a cabo fichas de trabajo en que asocian la cantidad de elementos con un

nmero.
Exploran telfonos en desuso y juegan a marcar los nmeros de sus familiares.
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de

uno en uno hasta
al menos el 10.
Dice secuencia numrica en orden ascendente hasta al menos el 10.

Dice secuencia numrica en orden descendente.
Recita secuencia de nmeros en forma grupal (junto con sus pares).
Completa secuencia de nmeros que no necesariamente par ta del 1 (hasta al
menos el 10).
Completa secuencia con el nmero correspondiente en una serie ordenada en

forma ascendente o descendente.

Juegan en subgrupos a contar los elementos de diferentes contenedores (cajas
con materiales).
Muestra el nmero que se le solicita (al menos hasta el 10).

Nombra los nmeros que identifican su vivienda.
Muestra en el control remoto los nmeros de sus canales preferidos de televisin.
Menciona los nmeros que aparecen en diferentes contextos tales como:
etiquetas, control remoto, radio, relojes, computador, buses, etc.
Lee nmeros al menos hasta el 10.
Seala o marca (uno a uno) los nmeros que identifican su telfono
o de algn familiar. Asocia una cantidad de objeto, hasta el 10, con
el nombre del nmero y su smbolo.

cuantificacin
EJE /
Cuantificacin
Cuentan en grupo, los elementos de una lmina, las piezas de algunos objetos,
las sillas de la sala, las frutas de un canasto.
Reproducen canciones y rimas en las cuales se presentan los nmeros en forma

secuenciada.
Juegan a completar o seguir secuencia numricas (ascendente o descendente) a

par tir de un nmero que no necesariamente sea el 1, por ejemplo: al ordenar los
materiales, pasar la lista, repar tir las carpetas.
140
10
Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar,

ordenar y comparar
cantidades.

Juegan a contar diferentes elementos de colecciones y registran la cantidad total,
por ejemplo: los libros de la sala, las fichas de los juegos.
Juegan con colecciones de objetos, los agrupan de acuerdo a algunos atributos y
los cuantifican.
Par ticipan en juegos de preguntas que involucran la cantidad de elementos, por
ejemplo: cuntas ruedas tiene un auto?, cuntas personas viven en tu hogar?,
cuntos dedos tiene tu mano?
Par ticipan en trabajos de investigacin, en los que se requiere cuantificar los
elementos y luego comparar, por ejemplo: contar las patas de algunos insectos y
ver cul tiene ms.
Confeccionan inventarios de diferentes reas, zonas, juegos de la sala, bao,
hogar, patio, etc., indicando la cantidad de elementos, mediante registros o
dibujos.

cuantificacin
EJE /
Cuantificacin
Muestra la coleccin de elementos que representan una menor o mayor cantidad.

Seala cul grupo tiene ms elementos que o menos elementos que al
compararlos, por ejemplo:
ms nios que nias presentes, menos lpices celestes que amarillos.
Distingue que el ltimo nmero de la secuencia representa la cantidad total de
objetos de una coleccin, por ejemplo: dice el nmero total de lpices de un
recipiente.
Cuenta uno a uno los objetos hasta 10, diciendo cuntos hay.
Usa nmeros en sus juegos, por ejemplo, cuenta los saltos que da.
Ordena de mayor a menor, colecciones de objetos.
11
representar grficamente cantidades y nmeros, al menos hasta el

10, en distintas
situaciones.
Escribe nmeros intentando seguir su forma hasta al menos el 10 de acuerdo a la

cantidad de elementos.
Completa la forma de los nmeros, respetando trayectorias y punto de inicio y final,
en diferentes sopor tes, por ejemplo, car tulinas, pizarra, cuadernos.
Copia nmeros de diversos tamaos, intentando seguir su forma de acuerdo a
modelos entregados en tarjetas, tableros, calendarios.
Dibuja la cantidad de elementos, estableciendo relacin con el nmero.
Confeccionan diferentes textos escritos donde puedan registrar dgitos, como

calendarios, tarjetas de saludos, recetas.
Experimentan con diferentes sopor tes (car tulinas, pizarra, cuadernos) para el
registro de nmeros intentando seguir su forma.

Realizan fichas de trabajo donde dibujan cantidades de elementos y recorren,
completan y escriben los nmeros con lpices de diferentes grosores, con apoyos
graduados y especificados como, por ejemplo: delinear con puntos, indicar el
recorrido con flechas, etc.
Elaboran etiquetas para rotular los materiales de la sala, registrando la cantidad y el
nmero correspondiente, por ejemplo: palas, libros, instrumentos musicales, etc.

Cultural
141
12
resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un

mbito numrico
hasta 5.

Realizan fichas de trabajo que consideran ilustraciones y casilleros para
completar los resultados en un mbito numrico hasta 5.
Juegan a desplazarse en circuitos delimitados, realizando pasos de avance y

retroceso para llegar a la meta, siguiendo las orientaciones de la educadora.
Juegan a resolver problemas simples que involucran el agregar fichas o

monedas. Por ejemplo, para hacer llamadas telefnicas se requiere un nmero
de monedas.
Juegan al supermercado resolviendo problemas simples de adicin, por ejemplo,

si llevan dos cajas de leche se requiere dos monedas o fichas.
Juegan a juntar y agregar elementos de una coleccin, por ejemplo: ramitas,

piedras, hojas.
Par ticipan en una feria de diversiones organizada por el grupo, adquieren sus
entradas segn el nmero de actividades que van a realizar en las diferentes
reas de juego, por ejemplo: solicitan tres tickets y entregan las monedas o
fichas correspondientes.
Juegan a preparar recetas con varios ingredientes, agregando elementos

segn la cantidad de par ticipantes.
Resuelve problemas simples de adicin, por ejemplo: agrega mediante el dibujo,

un elemento ms en una lmina, sealando la cantidad total.
Dice el resultado, en un mbito menor que 5, al agregar dos elementos ms a
un conjunto (fichas, manzanas, autos, etc.).
Completa una cantidad solicitada, agregando un elemento cada vez.
Agrega un elemento a un conjunto e identifica la cantidad total de objetos
que quedan de una coleccin.

cuantificacin
EJE /
Cuantificacin
gLOSArI
O
14
4

de Transicin
glosario
AUTONOM
A
Coordinacin
motriz:
Se refiere a la capacidad del
cuerpo
para
integrar
armnicamente la accin de
los msculos con el propsito
de
realizar
determinados
movimientos.
Coordinacin motriz
gruesa: Considera el
progresivo control y
adecuado movimiento de los
grandes grupos musculares
del cuerpo: ponerse de pie,
caminar, correr, subir y bajar
escaleras, saltar.
Coordinacin motriz
fina:
Se refiere al uso de los
msculos ms pequeos con
el
propsito
de
realizar
movimientos especficos y
precisos.
Entramad
o:
Es el conjunto de lminas o
tiras de papel, car tn o
gnero que se cruzan entre
s, como un tejido de telar.
Esquema
corporal:
Es la toma de conciencia
global que cada uno tiene
de su cuerpo permitiendo
regular la posicin y uso de
determinadas
par
tes.
Considera
la
imagen
y
conocimiento corporal y la
relacin que establecemos
con el espacio y los objetos
que nos rodean.
Equilibri
o:
Se refiere a la capacidad
de
adoptar, ajustar
y
mantener una
posicin
corporal,
utilizando
o
resistiendo la fuerza de
gravedad.
Flexibilid
ad:
Se refiere a un tipo de
habilidad
corporal,
que
tiene
como
propsito
central, la elongacin de los
msculos. En los primeros
aos
de
vida,
se
promueve a travs de una
variedad
de
juegos
motrices que involucran la
coordinacin de diversas
posturas, movimientos
y
desplazamientos.
guirnaldas
de
papel:
Son un tipo de cadenas que se
realizan con tiras de papel.
Cada eslabn, se elabora
uniendo sus
puntas con
pegamento. En general, se
utilizan
en
eventos
o
celebraciones
para
ambientar los espacios.
Implementos
livianos:
Se refieren a todos aquellos
elementos de bajo peso (de
pequeos
o
grandes
volmenes) que favorecen las
habilidades
de
flexibilidad,
fuerza y resistencia. Los ms
adecuados
para
estos
tramos de edad son: balones,
cintas, cuerdas, aros, pauelos,
cajas de car tn, conos, globos,
botellas
plsticas,
canastos,
figuras rellenas con espuma,
etc.
Instrumentos
punzantes, cortantes,
de carpintera y
jardinera:
Son aquellos implementos que
permiten
al nio y la nia desarrollar
destrezas especficas. Los ms
adecuados
para
estos
tramos de edad son: palas,
rastrillos, cedazos, baldes,
mar
tillos
de
madera,
destornilladores de plstico,
tarugos de madera, alicates,
tijeras, agujas con punta
redonda, etc.
Lateralidad o
dominancia lateral:
Se refiere a la preferencia o
predominio funcional en el uso
del lado izquierdo o derecho
del cuerpo por sobre otro. Por
ejemplo,
para
realizar
acciones especficas tales

como dibujar, comer, cepillar
se los dientes, se utiliza
preferentemente una mano.
Planos
inclinados:
Son
superficies
planas
naturales o fabricadas, que
presentan distintos niveles de
inclinacin. Estas pendientes
favorecen la posibilidad de
realizar una
variedad
de
desplazamientos,
mediante
juegos motrices, por ejemplo:
ascender
Transicin
y
descender, dedeslizarse,
caminar,
rodar,
saltar,
arrastrar carros, etc. Algunos
de estos planos son: resbaln,
rampa, cerro con pendiente.
Tomar
adecuadamente el
lpiz:
Implica sostener suavemente
el lpiz entre el ndice y el
pulgar, utilizando el dedo
mediano como apoyo y
manteniendo la mueca
sobre la mesa.
Tonicidad
muscular:
Se refiere a la contraccin
parcial de los msculos, lo
que
permite realizar
diferentes movimientos y
adoptar diversas posturas
corporales. Por ejemplo,
para
manejar
algunos
instrumentos de carpintera y
jardinera,
se
requiere
coordinar movimientos de
manipulacin fina, con un
determinado control tnico.
Traccin
o
empuje:
Es la accin de tirar algo
para arrastrarlo o moverlo
hacia un punto determinado.
Un ejemplo concreto es el
juego con la cuerda, donde
dos grupos tiran de sus
extremos.
Troquel
ar:
Implica perforar papel o
car
tulinas
delgadas,
utilizando con precisin un
instrumento con
punta
como, por ejemplo: aguja
de
lana
con
punta
redonda. Una forma de
experimentar el troquelado,
consiste en perforar los
contornos
de
figuras
dibujadas o recor tadas con
el
propsito
de
poder
desprenderlas
y
luego
emplearlas
para
confeccionar un collage.
14
5
Voltereta
simple:
Es un tipo de vuelta ligera
sobre las manos con apoyo
dorsal, desarrollada en una
superficie plana o inclinada,
con o sin la ayuda del
adulto, en la que utiliza
como base una colchoneta.
IDENTIDA
D
Atribut
o:
Se refiere a una cualidad
propia de las personas, por
ejemplo: Valentina es muy
simptica, Lucas es muy
diver tido.
Autorregulacin
emocional: Capacidad de
las per sonas para regular
la expresin de sus
emociones y acciones, lo
que favorece el
establecimiento de vnculos
sanos y positivos con los
otros.
Empatiza
r:
Se refiere a la capacidad de
aper tura hacia los otros:
escuchando e intentando
entender las emociones, los
sentimientos,
las
necesidades y problemas de
los dems.
gner
o:
Es el conocimiento de las
funciones y caractersticas
que la sociedad asigna como
propias de la nia o el nio.
Identidad
sexual:
La adquisicin gradual de la
identidad
se
realiza
mediante la construccin de
la conciencia de s mismo
como sujeto independiente
de los otros, en este proceso,
los nios y nias van
construyendo su identidad
sexual que es el juicio sobre
su
figura
corporal (ser
hombre o ser mujer).
CONVIVENCI
A
Prcticas democrticas:
Conjunto de acciones que
contribuyen al logro de la
participacin de todos los
integrantes de un grupo, en
igualdad de condiciones. En
esta etapa, el ejercicio de
estas prcticas se
desarrolla en distintos
momentos de la jornada y
con propsitos muy sencillos
como, por ejemplo, definir
cules sern los juegos de
rincones que tendr la sala.
LENGUAJE
VERBAL
Aliteracin
:
Repeticin notoria al inicio o al
medio, de un mismo fonema,
especialmente
consonntico,
en palabras o frases, por
ejemplo: casa, cama; rbol,
ardilla. Se diferencian de las
rimas, ya que stas contienen
sonidos finales iguales.
Conciencia
fonolgica:
En su perspectiva amplia,
significa tomar conciencia, en
forma paulatina, del sistema
de sonidos del habla a travs
de la captacin de las
funciones diferenciales de las
palabras, la rima, la aliteracin,
las slabas y los fonemas. En
la comunicacin oral implica
darse cuenta de los sonidos y
otras
realidades
sonoras
(slabas, acentuacin) que
existen
dentro
de
las
palabras. En la lectura y la
escritura est dirigido a
comprender que un sonido o
fonema est representado
por un grafema o signo
grfico que a su vez, si se lo
combina con otro, forman
unidades sonoras y escritas
que permiten construir una
palabra que posee un
determinado
significado.
Fonema
:
Es
la
unidad
fonolgica
mnima de una lengua. Dado
que la fonologa investiga las
diferencias fnicas ligadas a la
significacin en una lengua, el
fonema
es
la
unidad
estructural mnima en su
sistema de sonidos que hace
posible
diferenciar
las
significaciones. Un fonema,
como tal, no tiene significado,
pero permite diferenciar una
unidad
lingstica
significativa de otra. Por
ejemplo, la diferencia entre los
fonema /f/ y /p/ posibilita la
distincin entre poca y foca.
grafema
:
Es la unidad mnima de la
escritura de una lengua no
susceptible de ser dividida.
Los grafemas pueden ser :
letras, nmeros, signos de
puntuacin,
smbolos
matemticos y aparecer de
diferentes formas:
mayscula, minsculas,
manuscritas, impresas, etc.
Interrogacin de textos:
Estrategia metodolgica,
que se basa en la
tendencia natural de los
nios y nias hacia la
indagacin de los textos
escritos y que se evidencia
en los intentos previos a la
lectura, con el propsito de
extraer el significado. Los
nios y nias poseen
diversas informaciones
previas acerca del
lenguaje escrito, que les
permiten percibir distintas
claves relacionadas con la
situacin que rodea al
texto, sus caractersticas
fsicas, tipo de
diagramacin, ilustraciones,
tipos de letra y otras
claves lingsticas. Estas
claves les permiten
formular hiptesis acerca
del significado de los
textos, aunque no sepan
decodificar.
Lectura compartida:
La lectura compartida en la
educacin par vularia es un
tipo
de
estrategia
metodolgica, en la cual un
grupo de nias y nios van
mirando un texto visible
para todos, que es ledo por
la educadora en voz alta,
con fluidez y expresin.
Ofrece la oportunidad de vivir
una experiencia gratificante
de lectura en voz alta, a
travs
de
un
lector
competente y donde adems
se realizan una serie de
estrategias
como
predicciones,
preguntas,
distinciones de letras, etc.
Palabras figurativas:
Palabras
concretas
y
visualizables
que
representan
personas,
animales
u
objetos
familiares para los nios y
nias. Por ejemplo: gato,
mesa, casa.
relacin fonemagrafema: Relacin que se
establece entre los sonidos
del habla (fonema) con los
smbolos impresos que los
representan (grafema).
Textos no literarios:
Cualquier texto que no
tenga elementos de ficcin
o de intencin
ar tstica. Se disean para

informar,
argumentar,
explicar o
describir, a
diferencia de los
textos
literarios,
destinados
a
entretener.
Vocabulario
visual:
Incluye palabras que la nia y
el
nio
reconocen
visualmente a primera vista
por
sus
caractersticas
grficas, sin necesidad de
decodificar
fonema
a
fonema.
MODELOS DE
APRENDIZAJES PARA LA
INICIACIN A LA LECTURA
Y ESCRITURA
Modelo
de
destrezas:
Modelo que conceptualiza la
lectura como un conjunto de
mecanismos
ordenados,
desde los ms simples
hasta los ms complejos, que
deben ser aprendidos de
manera secuenciada.
Modelo
holstico:
Modelo que conceptualiza la
lectura como un proceso que
se construye sobre la base
de la inmersin de los nios
y nias dentro de un
ambiente letrado que les
sea
significativo
e
interesante.
Modelo
equilibrado o
integrado:
En este modelo se integran
los aportes del modelo de
destrezas
y
el
modelo
holstico. Con este enfoque se
facilitan dos
modos
de
aprendizaje: el que precede
paso a paso, desde lo ms
fcil a lo ms difcil (modelo
de destrezas) y el
que
apela a la inmer sin en
situaciones
globales
contextualizadas
y
significativas
(modelo
holstico). La utilizacin del
modelo de destrezas, sin
descuidar la bsqueda del
sentido,
favorece
el
dominio gradual de los
aspectos convencionales de
la lectura y la escritura
(dominio del cdigo). El
modelo holstico, a su vez,
utiliza todos los elementos
en juego en una situacin
comunicativa para construir
el sentido, acercndose as
a modos naturales de
aprender.
LENGUAJES
ARTSTICOS
Acentuacin
binaria:
Es el tipo de acentuacin
musical caracterizada por
una
estr uctura mtrica
regular cuyo tiempo fuer te
se percibe cada dos o cuatro
pulsos.
Ejemplo:
tango,
marcha, cumbia, etc.
Acentuacin
ternaria:
Es el tipo de acentuacin
musical caracterizada por
una
estr uctura mtrica
regular cuyo tiempo fuer te
se percibe cada tres pulsos.
Ejemplo: vals, minuet, etc.
Altura:
Propiedad
acstica
del
sonido relacionada con la
cantidad de vibraciones por
segundo que permite distinguir
si un tono es ms o menos
agudo (alto) o grave (bajo).
Carcter
:
Cualidad
de
afecto,
sentimiento o emocin que
puede expresar un estmulo
musical.
Collage
:
Composicin plstica realizada
pegando distintos trozos de
materiales (del francs colle
= pegamento o cola).
Coreografas
sencillas:
Esquema de movimientos y
desplazamientos corporal
en respuesta a un estmulo
musical
que
comprende
pocos y bsicos elementos
kinsicos.
Cuanta
:
Relativo a
dimensin.
la
cantidad
Diaporama
:
Secuencia
de
diapositivas
acompaadas de audio.
Dgito
pinturas:
Pintur as que
con los dedos.
se aplican
Duraci
n:
Lapso de tiempo posible de
medir en trminos de
pulsos regulares.
Emisiones
sonoras:
Sonidos originados por una
fuente cualquiera.
Esbozos de figura
humana: Dibujos no
acabados, intentos de
representar figuras
humanas.
Fuentes
sonoras:
Elemento originador
estmulo sonoro.
de
Frotta
ge:
Texturas que se obtienen
frotando con una barrita de
color
sobre
un
papel
delgado que se encuentra,
a
su vez, sobre una
superficie rugosa. Luego, se
pueden recor tar trozos de
papel y se hace un collage.
Intensid
ad:
Volumen
sonido.
del
Materiales
sonoros:
Cuerpo o elemento que
produce o transmite sonido
al vibrar.
Melod
as:
Sucesin de sonidos de
diversas
alturas
y
duraciones que producen
un diseo sonoro coherente.
Mosaic
os:
Trabajos
confeccionados
con trocitos de papel u otro
material
formando
un
conjunto.
Orquesta
rtmica:
Agr
upacin
musical
formada por instr umentos

de
percusin
que
interpretan fundamentalmente
material sonoro rtmico.
Patrones
rtmicos:
Esquemas
o
modelos
rtmicos repetitivos simples
que
estructuran
una
composicin o fragmento
musical.
Pinturas
corridas:
Trabajos hechos con pinturas
lquidas
que
pueden
chorrearse.
musicales
vocales
o
instrumentales de diversa
funcin,
originarias de
una regin geogrfica o
cultural especfica.
Pintura
gestual:
Pintura
que
nace
de
movimientos
amplios
y
dejan
rastro de gestos
generosos por su intensidad.
repertorio
tradicional:
Universo o conjunto de piezas
musicales
transmitidas
fundamentalmente
de
manera oral que por su
permanencia en el tiempo
identifica a una comunidad o
sociedad especfica.
recrea
r:
Hacer una versin propia de
una obra famosa, innovar a
par tir de algo ya conocido,
crear sobre la base de algo
similar ya existente.
recursos
expresivos:
Elementos que favorecen la
expresin a tr avs de r
astros
de
gestos,
preferencia para usar cier tos
colores, desproporciones o
exageraciones,
d e s dob
la mi en t o
de l
es pa ci o
(abatimiento),
elementos
representados por medio de la
transparencia.
recursos
fnicos:
Posibilidades de emisin
vocal disponibles.
recursos
corporales:
Posibilidades y elementos de
expresin corporal.
repertorio
contemporneo: Obras ar
tsticas de creacin reciente
que conforman la cultura en
la que estamos inser tos,
emplea lenguaje de
vanguardia no tradicional.
repertorio
local:
Universo o conjunto de piezas
Secuencia rtmica simple:

Esquema, clula o patrn
rtmico breve y simple.
Soporte bidimensional:
Superficie sobre la cual se
aplica la pintura, que sostiene
una obra.
Soporte
tridimensional:
Material
del
cual
constituida
una
tridimensional.
est
obra
Tcnicas:
Conjunto
de
materiales,
medios y herramientas que
determinan cmo se aplican
los pigmentos sobre una
superficie o cmo se da
volumen
a
un
objeto
tridimensional.
Timbre
o
color:
Propiedad o caracterstica del
sonido que permite reconocer
e identificar su fuente sonora.
Velocidad
:
Mayor o menor frecuencia o
rapidez
del
pulso
que
estructura
un
estmulo
musical.
SERES VIVOS Y
SU ENTORNO
Indagaci
n:
Es un tipo de estrategia
didctica que busca ampliar
los conocimientos sobre una
determinada
situacin
o
fenmeno,
mediante
la
exploracin
activa
que
involucra la observacin y el
contacto directo con objetos y
elementos, la formulacin de
preguntas y predicciones, la
bsqueda de informacin en
fichas,
libros,
lminas
y
recursos audiovisuales y la
experimentacin de manera
que le permita contrastar sus
respuestas o explicaciones,
todo ello, con el propsito de
reflexionar,
cuestionar
y
reconstruir activamente sus
propios conocimientos.
Propiedades
de
los
elementos
de
la
naturaleza:
Se refiere a las caractersticas
o atributos de un elemento
de la naturaleza como:
piedras, carbn, conchitas,
hojas, etc., que nos permite
clasificarla como igual o
distinta
a
otra.
Por
ejemplo: color, olor, dureza,
textura, brillo.
Predicci
n:
Se refiere al hecho de
anticiparse a resultados de
cier tos
fenmenos o
situaciones problemticas
mediante
procesos
de
indagacin.
GRUPOS
HUMANOS, SUS
FORMAS DE VIDA
Y
ACONTECIMIENTO
S RELEVANTES
Formas de
vida:
Expresiones
culturales
propias
de
un
determinado grupo, tales
como: valores, creencias,
diversiones,
viviendas,
comidas, vestuarios, etc.
Objetos
tecnolgicos:
Objetos
materiales
diseados para facilitar la
satisfaccin de los deseos y
necesidades
de
las
personas.
Patrimonio
cultural:
Conjunto
de
objetos
materiales
y herencias
culturales que constituyen
un legado par a una
comunidad determinada y
que se vinculan con su
identidad.
Urbano
rural:
Conceptos que se utilizan
par a diferenciar las formas
de vida entre la ciudad y
fuera de ella. Tcnicamente
se diferencian por
la
densidad de la poblacin,
por la concentracin de
viviendas
y
por
las
actividades
econmicas
caractersticas.
RELACIONES
LGICOMATEMTICAS Y
CUANTIFICACI
N
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
conjunto.
Cara
:
Cada una de las superficies
planas que delimitan un
cuerpo geomtrico.
Cuantifica
r:
Expresar
a
travs
nmeros una magnitud.
de
Esquina
o
vrtice:
Es el punto donde concurren
dos rayos de un ngulo, dos
o ms semirrectas de una
figura plana o tres o ms
aristas
de
un
cuerpo
geomtrico.
Figuras
geomtricas
bidimensionales:
Figuras que tienen dos
dimensiones (por ejemplo,
largo y ancho) y, por lo tanto,
pueden ser representadas en
el plano como, por ejemplo,
cuadrado, tringulo, crculo,
rectngulo.
Figuras
geomtricas
tridimensionales
:
Son figuras que tienen tres
dimensiones
(cuerpos
geomtricos) y, por lo
tanto,
pueden
ser
representadas en el espacio.
Por ejemplo: cubo, cilindro,
esfera, cono.
Nmero
cardinal:
Nmero que representa la
cantidad
de
objetos
o
elementos que hay en un
Nmero
ordinal:
Nmero que indica la
posicin o el orden de un
elemento per teneciente a
una sucesin ordenada.
Patr
n:
Modelo que sir ve de
muestra para continuar o
reproducir una secuencia
igual.
bitcora
:
Es un texto escrito, como
cuaderno, libreta de apuntes o
carpeta, donde se registran
impresiones,
acciones,
necesidades y comentarios
respecto
a
determinados
temas. Este recurso puede ser
trabajado con la colaboracin
de los nios y nias, utilizando
para ello, los distintos tipos de
registros grficos que pueden
realizar
como:
dibujos,
palabras, letras, nmeros, etc.
Debate:
Se refiere en esta etapa al
intercambio
de
opiniones
contrapuestas
o
posiciones
diferentes sobre un tema
determinado, en el que no
necesariamente se busca
que triunfe un grupo. En estas
primeras
experiencias
de
debate, es muy importante
generar un espacio de respeto
en el cual se puedan escuchar
las distintas posiciones y que
los temas elegidos reflejen el
inters de los nios y nias.
Ferias
ldicas:
Son
un
conjunto
de
instalaciones separadas, que
se
realizan
en
espacios
amplios
con
diferentes
aparatos y materiales de
juegos para que los nios y
nias par ticipen en forma
simultnea.
juegos
de
dilema:
En esta etapa se refiere a
aquellos juegos, en que se
pueden optar por varias
soluciones posibles con el
propsito de favorecer
el
pensamiento divergente. La
idea central es que se
problematicen determinadas
situaciones para que los
nios
y
nias
levanten
respuestas posibles, tomando
como referencia, por ejemplo:
ancdotas
personales,
episodios de un cuento o
relatos.
juegos
digitales:
Son juegos en for mato
digital, conocidos tambin
como juegos de video; son
interactivos, se desarrollan
en una realidad vir tual y
requieren de implementos
tecnolgicos como un P.C.,
una consola, un celular, un
flipper u otros para poder
ser usados.
juegos
teatrales:
Son juegos que consideran
dimensiones
de
la
expresin
como:
la
mmica, la dr amatizacin
y la expresin corporal.
registro
de
preguntas:
Es un tipo de texto escrito
como cuaderno, carpeta,
papelgrafo u otros, donde
quedan
consignadas
preguntas que realizan los
nios y nias con el
propsito de analizarlas e
integrarlas
al
trabajo
pedaggico.
Sesiones o
crculos de
conversacin:
Espacio de intercambio para
expresar
ideas,
emociones,
sentimientos, en torno a
diferentes
temticas
de
inters.
Se
organiza
generalmente en torno a un
crculo.

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Santiago, septiembre de 2008

MNICA JIMNEZ DE LA JARA

Componentes Estructurales de los Programas Pedaggicos

Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos

mbito Formacin Personal y Social

Ncleo de Aprendizaje AUTONOMA

Eje de Aprendizaje MOTRICIDAD

Eje de Aprendizaje CUIDADO DE S MISMO

Eje de Aprendizaje INDEPENDENCIA

Ncleo de Aprendizaje IDENTIDAD

Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE S MISMO

Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y EXPRESIN DE

Ncleo de Aprendizaje CONVIVENCIA

Eje de Aprendizaje INTERACCIN SOCIAL

Eje de Aprendizaje FORMACIN VALRICA

Ncleo de Aprendizaje LENgUAjE VErbAL

Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA

Ncleo de Aprendizaje LENgUAjES ArTSTICOS

Eje de Aprendizaje EXPRESIN CREATIVA

Eje de Aprendizaje APRECIACIN ESTTICA

mbito relacin con el Medio Natural y Cultural

Ncleo de Aprendizaje SErES VIVOS y SU ENTOrNO

Eje de Aprendizaje DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL

Ncleo de Aprendizaje grUPOS hUMANOS, SUS FOrMAS DE

Ncleo de Aprendizaje rELACIONES LgICO-MATEMTICAS

Eje de Aprendizaje RAzONAMIENTO LgICO-MATEMTICO

Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Educacin Par vularia Programa Pedaggico 1 Nivel

Los Programas Pedaggicos para los

de aprendizaje que buscan for talecer

Educacin Par vularia Programa Pedaggico 1 Nivel

Se espera que este material, adems

que los Programas sean una invitacin

Componentes Estructurales de los Programas

Organizan el conjunto de las opor tunidades que el

Ncleos de aprendizaje Corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al

Representan los nfasis o dominios que se consideran

Especifican qu se espera que aprendan los nios y nias. Se organizan en

Son descripciones concretas de las expectativas de

Son una operacionalizacin de los aprendizajes esperados

Son manifestaciones de los aprendizajes esperados e

Se consideran como opor tunidades para que los nios y

porcentaje de ellas, han sido propuestas por educadoras de

Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

mbito Formacin Personal y Social

Qu se espera que aprendan nios y nias en el

Coordinar con mayor precisin

diferente. Dispone varios

flexibilidad con o sin

Seala diferencias de talla con respecto a sus pares.

Parvularia Programa Pedaggico 1 Nivel de Transicin

corporales. jar algunos

Organizacin Curricular de los Programas

Seres vivos y su entorno

Descubrimiento del mundo natural

Conocimiento del entorno social

Aprendizajes esperados Primer Nivel de

Ejemplos de experiencias de aprendizaje

reconocimiento y aprecio de s mismo