Español Sec 11

PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Espaol
ndice
Presentacin
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

Introduccin
11
Propsitos
13
Estndares Curriculares de Espaol
15
Enfoque didctico
19
Organizacin de los aprendizajes
39
Primer grado
41
Segundo grado
59
Tercer grado
77
GUA PARA EL MAESTRO

Introduccin
97
Enfoque del campo de formacin
117
Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de

competencias de lenguaje y comunicacin
125
Evaluacin
135
Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje
143
Orientaciones didcticas
149
Bibliografa
186
I ntroduccin
11
a Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportuni-
dad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-
zos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua

con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y
los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social
realmente interesada en la Educacin Bsica.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la
articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el
logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de
egreso de la Educacin Bsica.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles
que integran la Educacin Bsica, que se inici en 2004 con la Reforma de Educacin
Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de
Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje de las y los estudiantes.
La Reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, entre ellas: consultas con diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros,
talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar
2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se
obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.
La consolidacin de la Reforma en Educacin Secundaria ha planteado grandes
desafos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio
y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, derivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri introducir
modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo actualizado, congruente,
relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (preescolar
y primaria), sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido, al
proceso se le da continuidad.
La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos
diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que
12
les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia
lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin
Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no
cualquier Mxico, sino el mejor posible.
La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos,
asesores tcnico-pedaggicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el
desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los aportes de los Programas de estudio 2011 de Educacin Secundaria en el desarrollo de las
nias, los nios y los adolescentes de nuestro pas.
P ropsitos
13
Propsitos de la enseanza del Espaol

en la Educacin Bsica
Que los alumnos:
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.
Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y

participen en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos

tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de

los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.
Propsitos de la enseanza del Espaol

en la educacin secundaria
Que los alumnos:
Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando
informacin en diversos contextos.
Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus

aspectos sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,

empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos.
Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte de

una comunidad cultural diversa y dinmica.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los
14
puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo
como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus
opiniones y creencias ante argumentos razonables.
Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios

de comunicacin masiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que
stos difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores,

pocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e
histricas que le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener
y seleccionar informacin con propsitos especficos.
E stndares C urriculares
de
E spaol
15
os Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los

estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta
de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada

uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado

de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad
En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes
de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters, y tienen la posibilidad de
analizar crticamente la informacin que generan los medios. La relectura de los textos
es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su contenido. Los textos

producidos se organizan de manera que resulten adecuados y coherentes con el tipo
de informacin que desean difundir, integrando diferentes recursos lingsticos para
expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada, mediante el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano
de recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada,
sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen aportaciones que les permitan
enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la ortografa de acuerdo
con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y gramaticales en sus textos
para corregirlos.
La integracin de los estudiantes a la cultura escrita, atendiendo los elementos y
criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica en general y, en especfico, a la utilizacin del lenguaje
oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.
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1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su
entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters.
1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicacin.
1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de
teatro y autobiografas.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en
los consumidores.
1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y
formarse un punto de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto,
coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y tilde.
2. Produccin de textos escritos

2.1. Produce textos para expresarse.
2.2. Produce textos en los que analiza informacin.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de informacin que desea
difundir.
2.5. Produce un texto con lgica y cohesin.
2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los
lectores y mantener el propsito comunicativo.
2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que
lo requieran.
2.9. Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver
dudas.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos

3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el
dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discursos formales.
3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus
interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada.
3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones, anlisis o debates.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para
enriquecer su conocimiento.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje

4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos.
17
4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos

para emplearlo en situaciones especficas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas
disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
5. Actitudes hacia el lenguaje

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de
18
vista de otros.
5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin.
5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico.
5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
E nfoque
didctico
19
as propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura) con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente,

el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos
textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la
fecha, se consigue un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas
en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del
lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas
ocurren en contextos de interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento

fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos
en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin y el uso de la

lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y funcin
de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin),
situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin
inicial enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos).
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y se trata la
asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje.
stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos
significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en
la escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del lenguaje toma
forma por medio de los proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las
actividades permanentes que disea el docente durante el ciclo escolar.
20
De esta manera, el enfoque desarrollado desde 1993 en los programas de Espaol

se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en secundaria:
R eforma
curricular por nivel sustentada en el mismo enfoque
1993
Primaria
y Secundaria
2000
Primaria
2006
Secundaria
2011
Primaria
y Secundaria
Concepto de lenguaje
El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa;
establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas
y opiniones y valorar las de otros.
El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, adems de la elaboracin de frases y
oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor,
las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto; comprende, tambin, la
utilizacin de convenciones grficas, como la puntuacin, la distribucin grfica en la

pgina y la tipografa. De manera semejante, una conversacin requiere de entonacin,
intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados,
as como vocabulario y formas de expresin apropiados al contexto social donde la
comunicacin ocurre.
El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un
lado, debe crear los contextos para que la dimensin social del lenguaje sea abordada
y comprendida, y por otro, lograr que los alumnos desarrollen habilidades de interaccin y
expresin oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones y, al
mismo tiempo, aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.1
A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado diferentes maneras de
interactuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estos diversos modos de aproximarse
a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de
ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos, constituyen las
prcticas sociales del lenguaje.
A cada prctica la orienta una finalidad comunicativa y se vincula con una situacin
social particular. Por ejemplo, en algunos grupos sociales las prcticas del lenguaje oral
que involucran el dilogo son muy variadas, y ste se establece de acuerdo con las
regulaciones sociales donde sucede. As, los nios no deben dirigirse a los adultos o iniciar una conversacin sin que primero ellos los hayan interpelado; los jvenes hablan y
gesticulan de una manera diferente cuando hablan entre ellos que al dirigirse al docente
en el saln de clases. En general, la gente no habla sobre los mismos temas ni se comporta igual en un seminario acadmico, la mesa familiar, un debate televisivo, al hacer un
trmite en una oficina o en la defensa o acusacin de alguien en un juicio.
Actualmente, el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) est
modificando algunas prcticas del lenguaje escrito. Las pginas electrnicas han transformado los procedimientos de bsqueda de informacin e interpretacin del material
grfico. El sistema de correo electrnico y las redes sociales estn cambiando muchas
formas de la expresin escrita, ya que incorporan nuevos cdigos de comunicacin.
Del mismo modo, la disponibilidad de mltiples inventarios tipogrficos y recursos para
transformar grficamente los textos ha brindado la posibilidad de realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e impresores.
El trmino diversidad de lenguas alude al uso del espaol oral y escrito, al uso de las lenguas originarias
de Mxico y a la Lengua de Seas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de Mxico. En este
sentido, se reconoce que existen tambin distintas formas de expresin, por lo que cuando en este programa se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua
de Seas Mexicana como primera lengua, esto deber entenderse como un equivalente a la expresin
manual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se menciona la escucha, debe entenderse como la
capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Seas.
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En resumen, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin
que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Incluyen los
diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. En las prcticas los
individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos,
a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear
nuevos gneros, formatos grficos y soportes.
Competencias especficas de la asignatura

de Espaol
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias
22
lingsticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del
lenguaje).
Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin
Bsica:
C ompetencias
comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que les facilitar seguir aprendiendo durante toda la vida. Tambin para que logren
una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecer que
expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en
argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende
el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere tambin al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas de ste y las
particularidades del lector para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca
empleando estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses
colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de
informacin, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas,
como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de
la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin
Bsica, mediante el logro de los aprendizajes esperados.
El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su
puesta en prctica; es decir, su movilizacin. Justamente sta es la razn por la que se ha
optado por los proyectos didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, y que se
complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.
Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo

de aprendizaje de la lengua
Las prcticas del programa han sido seleccionadas considerando que:
Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en la
vida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza.
Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.
Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales del lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la
sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin
(interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin el
propio lenguaje y se caracterizan porque:
Implican un propsito comunicativo: el cual determinan los intereses, las necesidades y los compromisos individuales y colectivos.
Estn vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el lugar,

el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, segn su
formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).
23
Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de

manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas
que leern o escucharn. As, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y
los conocimientos del destinatario, incluso cuando ste es uno mismo.
Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la

organizacin, el grado de formalidad y otros elementos segn el tipo de texto que
se produce.
Organizacin de las prcticas sociales

del lenguaje en mbitos
Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. Esta organizacin surge de las finalidades de las prcticas
en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines didcticos se han distribuido como se seala. En cada mbito la relacin entre los individuos y los textos
24
adquiere un matiz particular.

mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas aqu tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, y as puedan expresarse
oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, los
encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las
humanidades y el conjunto de disciplinas, as como a apropiarse del tipo de discurso en
el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas incluidas en este mbito se
vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas que integran
el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los estudiantes
planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso
que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con
un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas
y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de
consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Dado que
el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est sometido a mltiples
convenciones, en este mbito es donde se propone un mayor trabajo con contenidos
referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, ortografa y puntuacin
y su organizacin grfica.
mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el
examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin perso-
nal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes
socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin.
Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del
lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que
seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la
posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las
distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una
prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de
la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la
lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de
diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol.
Asimismo, se pretende una aproximacin del alumno a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios y, a la
vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren
una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Tambin se busca desarrollar
habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio alumno, en los
cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasas y realidades a partir de
modelos literarios.
mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el
momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos
como ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a formarlos como personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad.
En este mbito, el propsito de las prcticas sociales del lenguaje consiste en ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas
de comprender el mundo y actuar en l. Por tanto, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as
como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de
soluciones a los problemas que analizan.
La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante
la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no
puede ignorar su impacto. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte
del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin del
mundo y la formacin de identidades socioculturales.
25
Dada la importancia del lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito

de Participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la
diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren
su papel en la dinmica cultural.
El trabajo por proyectos didcticos

en la asignatura
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta, as
como a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las
producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda
al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
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Los proyectos didcticos se consideran actividades planificadas que involucran

secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar
los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el
desarrollo de competencias comunicativas.
En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando
con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos
investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar
comentarios con los dems y probar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite que los alumnos se
acerquen gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada
momento es indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden
a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen
mayores logros que con otras formas de enseanza, ya que en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje.
Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento de cmo funciona el
lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos. Esto propicia que
enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos indispensables para comunicarse en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se
fundamenta en:
Lograr que la lectura y la escritura en la escuela se analicen y desarrollen tal como

se presentan en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el

descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura,

produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje

que se trabajan mediante los proyectos didcticos en Educacin Bsica:
mbito
de
E studio
mbito
de
L iteratura
mbito
de
P articipacin
social
Registrar datos en tablas.
Recomendar un cuento por

escrito.
Leer noticias en la prensa

escrita.
Escribir un reportaje sobre

su localidad.
Escribir poemas para

compartir.
Elaborar un lbum de
recuerdos de la primaria.
Elaborar reportes de entrevista

como documentos
de apoyo para el estudio.
Resear una novela para

promover su lectura.
Leer y escribir reportajes para

publicarlos.
Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se trabajarn,
acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados; sin embargo, el docente es el responsable de desarrollar la planeacin
del proyecto didctico, ya que en los programas se presentan elementos mnimos que
el docente debe considerar al hacerla.
Actividades permanentes
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de
actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura.
La denominacin actividades permanentes se basa en que se desarrollan de
manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan en forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o reelaborarse en funcin de las
necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, en vista de que son elementos complementarios que el docente
27
emplea cuando lo considera necesario, en funcin de su conocimiento sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo.
El docente selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de acuerdo
con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en la que se encuentren respecto de la
apropiacin del sistema de escritura. En consecuencia, una misma actividad permanente
podr realizarla el grupo ms de una vez si se considera necesario, incluso es factible
trabajar con un grupo especfico de alumnos una actividad en particular que se considere
importante para su aprendizaje, y otra para un grupo diferente.
Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en actividades en las cuales
los alumnos estn en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de
comprensin lectora, para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus
recursos discursivos, al mismo tiempo que adquieren una actitud favorable hacia la
lectura y producen textos para expresarse libremente.
En sntesis, las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a:
Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.
28
Revisar y analizar diversos tipos de textos.

Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje.
Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora).
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
Producir textos breves y alentar la lectura de diversos textos para distintos fines.
Es importante resaltar que, por su naturaleza, las actividades permanentes no son
objeto de calificacin; sin embargo, pueden evaluarse para propiciar su mejora continua.
Para el programa de Espaol de secundaria se sugieren, por ejemplo, las siguientes actividades permanentes:
A ctividades
permanentes en
S ecundaria
Club de lectores.
Taller de creacin literaria.
Crculo de anlisis periodstico.
Taller de periodismo.
Cine debate.
El programa de Espaol de secundaria requiere actividades permanentes en cada

grado escolar; por ejemplo, las funciones que pudieran desarrollarse en el Club de lectores son: el reconocimiento de los elementos de la estructura de los textos que leen,
el intercambio de opiniones, la reflexin y pertinencia de los contenidos de textos infor-
mativos, as como las interpretaciones de los alumnos acerca de los textos, el anlisis
y la argumentacin de textos ms complejos.
El Taller de creacin literaria podra favorecer el potencial creativo de los alumnos
y la reflexin acerca de las caractersticas de los textos. Mediante estas actividades se
pretende que los alumnos desarrollen un trabajo ms formal con el lenguaje escrito y a
partir de un estilo propio.
El Crculo de anlisis periodstico sugiere la lectura sistemtica de peridicos y
semanarios. Esto implica que los alumnos estn informados de los sucesos ms relevantes o de su inters, y que tengan elementos de juicio para opinar con respecto a
un tema, suceso o declaracin. Tambin contribuye a tomar una posicin frente a una
situacin determinada.
En el Taller de periodismo los alumnos podran adquirir herramientas para mejorar
su expresin oral y escrita, comprender el contenido de distintos textos informativos
y expresar sus ideas de manera clara y coherente. Adems, desarrollar procesos de
recuperacin, argumentacin y valoracin de la informacin.
Mediante el Cine debate, los alumnos podran comprender mejor una obra de
teatro, un cuento o bien motivarse y leer la obra literaria en que se basa una pelcula.
Adems, esta actividad permite entender la visin del autor sobre el mundo.
Papel del docente y trabajo en el aula

La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada
en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para
promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este
enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para:
Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos,
plantear preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas por medio de la confrontacin
con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con

el fin de mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la realizacin de
estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y
les facilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos

a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planea-
29
cin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo:

realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo

y equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que los alumnos
logren el mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la

calidad de su trabajo.
En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber considerar los

siguientes aspectos:
Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus
ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin

temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de
30
sus experiencias y aprovechen la informacin disponible.
Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con

el fin de lograr, progresivamente, mejores resultados.
Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de
oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura mientras
aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.
El trabajo en el aula
Una preocupacin de la mayora de los docentes es la organizacin del tiempo escolar,
por lo que el cumplimiento de los propsitos, contenidos de los programas y aprendizajes esperados demanda una distribucin del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didcticos o actividades permanentes), as como la
organizacin de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales.
La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje
depende de las oportunidades de participacin en diferentes actos donde se hable,
lea y escriba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado
donde esto es posible, por tanto el docente debe promover que participen en even-
tos comunicativos reales en los cuales haya productos lingsticos que satisfagan
diferentes necesidades.
Durante el desarrollo de un proyecto didctico las diferentes maneras de trabajo
que pueden ponerse en prctica son:
Trabajo en grupo. El docente favorece la participacin de todos los integrantes del
grupo a propsito de una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta
interaccin reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un problema nuevo para generar la reflexin de los alumnos, o para aprovechar diferentes
respuestas u opiniones juveniles para enriquecer las oportunidades de reflexionar
acerca del problema.
Trabajo en pequeos grupos. Organizados en equipos,2 los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un grado de mayor profundidad que el que
pudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta forma de trabajo se
recuperan los momentos ms importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar con detalle sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su
catlogo de respuestas. En esta modalidad de trabajo los alumnos aprenden a responsabilizarse de una tarea y a colaborar con otros aportando el mximo esfuerzo.
Dentro de los proyectos didcticos se sugiere el trabajo cooperativo diferenciado;
es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coordinadas, para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultneos para
dictar, escribir y corregir un texto. Aqu la capacidad de coordinacin del docente
es fundamental, ya que deber dar instrucciones precisas y monitorear el trabajo
colaborativo de manera simultnea.
Trabajo individual. Resulta til para evaluar las posibilidades reales de los alumnos
al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajo; sus respues
tas individuales tambin pueden aprovecharse para iniciar la ejecucin de estra
tegias encaminadas a resolver un problema, o bien para despus comparar estrategias en el trabajo colectivo.
Si bien se pretende que preferentemente a lo largo de la educacin primaria

y secundaria los alumnos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborar
textos propios, la reflexin sobre la lengua escrita tambin requiere de momentos en
los que el docente modela el trabajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica
social que se estudia. Este tipo de trabajo tiene dos variantes:
Los equipos habrn de integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en
cada grupo, saln y escuela.
31
Actividades en las que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen
como gua o modelo. Despus de varias lecturas, infieren los rasgos del tipo textual
o recursos lingsticos del autor y tratan de realizar un texto semejante o anlogo.
Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo. En esta

modalidad, el docente revela las decisiones que toma al escribir un texto con la
intencin de que los alumnos observen y analicen los diferentes problemas que
enfrenta un escritor y sus estrategias para resolverlos.
Uso de materiales impresos en el aula

La lectura y la escritura, como prcticas sociales del lenguaje, promueven que los impresos de trabajo en el aula sean diversos. Aunque los libros de texto son un auxiliar
docente importante, es necesario ampliar la disponibilidad de otros materiales que
enriquezcan la perspectiva cultural de los alumnos. Con el fin de lograrlo, la Secretara
de Educacin Pblica ha puesto a disposicin de alumnos y docentes de todos los
32
grados de Educacin Bsica la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar; ambos acervos contienen materiales esenciales para incorporar a los alumnos a la cultura escrita.
Incluyen textos de divulgacin cientfica, enciclopedias y diccionarios que favorecen
el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje en el mbito de estudio; asimismo,
renen obras de distintos gneros literarios, pocas y autores, as como antologas, lo
que contribuye al trabajo en el mbito de la literatura y al desarrollo de las actividades
permanentes. Tambin cuentan con revistas y libros acerca de temticas sociales y
datos estadsticos de carcter demogrfico, tiles en el desarrollo de las prcticas
vinculadas con el mbito de Participacin social.
Es importante considerar si hay disponibilidad y acceso el uso de computadoras
y la Internet, presentes en algunas escuelas. Los docentes deben obtener el mximo
beneficio de estos instrumentos e incorporar a los alumnos en nuevas prcticas del
lenguaje; por ejemplo: utilizar programas de cmputo para escribir y editar textos, leer
en la pantalla de la computadora, buscar informacin en acervos electrnicos, y enviar
y recibir correos electrnicos.
Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos

Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura que aseguren que los alumnos sean capaces de localizar informacin puntual en cualquier texto,
as como deducir e inferir de tal forma que comprendan mejor lo ledo. Lograr que los
alumnos vayan ms all de la comprensin literal de lo que leen es uno de los propsi-
tos centrales en la primaria y la secundaria. El objetivo es que progresivamente realicen un mejor anlisis de los textos y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere
un trabajo sostenido a lo largo de la Educacin Bsica.
Trabajar intensamente con distintos tipos de texto, para lograr que la lectura sea
una actividad cotidiana y placentera para los alumnos, implica conocer las diversas
estructuras textuales existentes y sus funciones, as como incrementar el vocabulario y
la comprensin del lenguaje escrito al que, tal vez, no han estado expuestos en su vida
cotidiana. Asimismo, es necesario conseguir que los alumnos alcancen un alto grado
de compromiso con lo que leen, por lo que una condicin relevante para involucrarlos
con lo ledo es relacionar el contenido con sus conocimientos previos sobre el tema.
Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en:
Leer frente a los alumnos, en voz alta como parte de las actividades permanentes, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando
que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apropiada los materiales que leer con sus alumnos, y que los textos les resulten atractivos. Por tanto, es importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el
contenido de los textos.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar,
satisfacer la curiosidad o divertirse son algunos propsitos potenciales. Cada uno
involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben desarrollar
para ser unos lectores competentes.
Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diver
sos materiales que les interesen. Clasificar los libros, identificar el tema y qu caractersticas comunes tienen varios ttulos es una actividad que se realiza ms de
una vez. A medida que los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los
libros, sus criterios para organizar la biblioteca van mejorando. Contar con una
biblioteca organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la
ubicacin de un material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el beneficio del prstamo a las familias; mediante esta accin, adems de identificar
sus propios intereses de lectura podrn situarse en la perspectiva de otros, porque
prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas

de los alumnos. Por ejemplo, una feria del libro en donde los alumnos presenten
libros que les interesen en particular; tertulias literarias en las que haya lecturas
dramatizadas o representaciones teatrales.
Anticipar de qu tratar el texto y repasar los conocimientos de los alumnos sobre el

tema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden
33
reconocer el tema que aborda un material escrito (libro, volumen de enciclopedia,

diccionario, cuadernillo, revista, etctera), compartir la informacin previa con que
cuentan, y comentar y formalizar los nuevos conocimientos a partir de la lectura.
Predecir acerca de qu tratar un texto despus de leer un fragmento (cmo continuar despus de un episodio, de un captulo o de una seccin, cmo acabar la
historia, etctera). El docente solicitar las razones de la prediccin.
Construir representaciones grficas dibujos, digramas o dramatizaciones que les

posibiliten entender mejor el contexto en que se presentan los acontecimientos de
la trama o el tema del texto ledo.
Plantearles preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a
detectar pistas importantes, a pensar sobre sus caractersticas ms relevantes, o
a relacionarlo con otros textos.
Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y a compartir

sus opiniones con sus pares.
34
Construir estrategias para autorregular la comprensin

Al leer es importante que los alumnos adviertan si estn comprendiendo el texto y con ello
aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensin sea deficiente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso
amplio, en el cual los docentes pueden contribuir de distintos modos, por ejemplo:
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista.
Los alumnos pueden identificar en un texto cules partes son ms divertidas, emocionantes o difciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus
compaeros, justificar sus opiniones y expresar qu hubieran hecho si fueran el
personaje de la historia.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a
deducir e inferir hechos, situaciones, comportamientos, etc., atendiendo las intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripciones, dilogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o
motivaciones de un suceso en la trama.
Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas. Tambin

pueden elaborar diccionarios pequeos o detectar palabras que se relacionen con
el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexin sobre la ortografa
de palabras pertenecientes a una misma familia lxica.
Produccin de textos escritos

Al igual que la lectura, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio,
por lo que los avances en la produccin de textos escritos estarn significativamente relacionados con las actividades didcticas que los docentes propongan a
sus alumnos. Era habitual que en el aula se hicieran pocas actividades de escritura
con propsitos comunicativos, pues preferan el dictado y la copia para luego centrarse en los aspectos ortogrficos. Tambin era frecuente que cuando se peda
una composicin libre sta se dejara sin revisar, o bien se evaluara slo atendiendo
aspectos perifricos (linealidad, caligrafa, limpieza) y ortogrficos de la escritura.
La presentacin y la ortografa son importantes, sin embargo; conviene resaltar
otros aspectos centrales del texto:
El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin, realizacin y
evaluacin de lo escrito.
La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto.

La organizacin del texto recurriendo a la puntuacin y la seleccin de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboracin de prrafos.
Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros

recursos.
Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo
de recursos tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros.
Los programas ponen el acento en actividades puntuales sobre cada uno de

estos aspectos, con el fin de que los alumnos sean productores competentes
de textos; es decir, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades,
transmitan por escrito sus ideas y logren los efectos deseados en el lector. A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene capacidad de comunicar permanentemente y a distancia; es decir, la persona que escribe quiz no est en contacto
directo con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la
manera ms adecuada de expresarse, considerando los contextos de sus potenciales lectores.
Es inusual que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes de elaborarlo, el
escritor reflexiona acerca de lo que quiere comunicar y cmo hacerlo; despus escribe una primera versin, que al releer podr corregir hasta que logre el texto deseado.
La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse,
porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir. Durante la Educacin Bsica se espera que los alumnos aprendan a producir textos, lo cual supone la
revisin y elaboracin de diversas versiones mientras no se considere que la produccin
satisface los fines para los que se realiz.
35
Desde los primeros grados de educacin primaria deben presentarse, regular y

frecuentemente, las siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso de
escritura:
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe,
a quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura
y el anlisis de textos semejantes al que se tiene en mente constituye una fuente
importante de informacin para planear un texto y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin.

Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y tenga suficiente claridad. En esta actividad tal vez sea necesario repetir este
paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero
que evale su borrador.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es
adecuada?, es coherente?), y el de las oraciones y las palabras empleadas (las
36
oraciones estn completas?, la relacin entre las oraciones y prrafos es lgica?),

la ortografa, el formato, la caligrafa o legibilidad de la tipografa empleada.
Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.
Produccin de textos orales: participacin en dilogos

y exposiciones
Hablar de uno mismo, de las ideas propias o impresiones es una necesidad vital que
los alumnos pueden realizar de manera espontnea en ciertas circunstancias. En las
diferentes situaciones interactivas los participantes colaboran en la construccin de
significados. Las personas pueden criticar, cuestionar, estar de acuerdo, pedir aclara
ciones y finalizar frases que el otro ha iniciado. Dentro de la escuela es importante
que, adems de fomentar la participacin espontnea de los alumnos, se promueva el
logro de mejores maneras de comunicarse con el fin de que se les facilite satisfacer
necesidades diversas y participar en la vida escolar y comunitaria.
En la mayora de las situaciones existen grandes diferencias entre la lengua oral
y la escrita; la ms evidente es que la lengua oral se acompaa de gestos, movimientos, cambios e inflexiones de voz. Adems, en la lengua hablada generalmente se
depende del contexto en que se encuentran los hablantes. Al hablar, con frecuencia
repetimos algo de maneras distintas para sealar personas o cosas, o con el fin
de asegurarnos que quien escucha comprenda lo que queremos decir. Tambin es
comn que en la lengua oral los hablantes dejen frases sin completar e introduzcan
frases exclamativas breves; por ejemplo, Qu padre!. La naturaleza momentnea
de la lengua oral incide sobre cmo hablamos, mientras que la escrita, al ser permanente, requiere de otro tipo de organizacin.
Tal como en la lengua escrita, los grados de formalidad de la lengua oral varan;
es decir, existen situaciones en las cuales es imprescindible mantener una situacin
formal (una entrevista de trabajo, por ejemplo) o, por el contrario, una informal (una
reunin de amigos). A diferencia de la lengua escrita, con frecuencia se presentan situaciones en las que hay cambios bruscos de tono; por ejemplo: cuando un grupo de
nios o adolescentes est conversando y entra la madre, el padre o un maestro.
En ocasiones, los alumnos slo han estado expuestos a situaciones comunicativas dentro de su familia, y en ellas los roles ya estn establecidos, por lo que resulta
importante que la escuela ofrezca oportunidades para extender la experiencia a otras
situaciones con diferentes grados y tipos de formalidad; por ejemplo: explorar ideas
para ordenarlas, discutir para llegar a acuerdos, tomar decisiones apropiadas o resolver problemas. A su vez, estas tareas requieren del habla ordenada, lo cual significa tomar turnos, escuchar a los otros para retomar sus ideas en la argumentacin, exponer
de manera clara las ideas propias, etctera.
El trabajo por proyectos didcticos implica diversas actividades con la lengua oral;
por ejemplo:
Seguir la exposicin de otros y presentar su conocimiento o sus ideas de manera
ordenada y completa sobre diferentes temas o procedimientos.
Atender las peticiones de otros y solicitar servicios.

Emplear la descripcin para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus
impresiones.
Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas.

Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura.
Persuadir y negociar.
Dar y atender indicaciones.
Pedir ayuda y expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario.
Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos.
a) Hablar sobre temas especficos. Permite explorar y discutir ideas, argumentar,
comparar y adquirir un vocabulario especfico sobre el tema del que se habla. Aqu
es importante que el docente ponga en marcha estrategias que permitan al grupo
retomar el tema sujeto a discusin cuando sta se desva.
b) El propsito y el tipo de habla. La escuela debe brindar a los alumnos oportunidades de usar un lenguaje estructurado que requiere de un mayor manejo de las
convenciones respecto a la conversacin habitual, por lo que es importante que
37
los alumnos se familiaricen con los objetivos de su intervencin y con las normas
admitidas de hacerlo en diferentes prcticas sociales. No es lo mismo, por ejemplo, discutir para llegar a un acuerdo, que argumentar una posicin o exponer
informacin a otras personas.
c) Diversidad lingstica. Si bien las participaciones en eventos comunicativos orales
responden a determinantes culturales, es importante que en la escuela se amplen
los contextos de expresin para que los alumnos enriquezcan sus posibilidades
comunicativas, respetando la variante lingstica que posean. El propsito es promover un ambiente en el que los alumnos se comuniquen con confianza y seguridad, y que, al mismo tiempo, favorezca el aprendizaje de los variados registros de
uso del lenguaje, tanto oral como escrito, con el fin de ampliar su dominio sobre
diferentes contextos comunicativos.
d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su manera de hablar segn el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que es
importante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. Adems, asumir
diferentes roles durante el trabajo colaborativo requiere aprender el tipo de len-
38
guaje que cada rol requiere. Por ejemplo, no usan el mismo lenguaje el expositor
principal, el que aclara un punto, o el moderador de la discusin posterior a una
exposicin.
o rganizacin
de los aprendizajes
39
os programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla que
indica las prcticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que co-
rresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didcticos,
uno por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin social; excepto el bloque V, que
presenta dos proyectos.
A continuacin se ilustran y describen los componentes de los programas.
Bloque
P rctica
social del lenguaje :
T ipo
Competencias
de texto :
que se favorecen:
A prendizajes
esperados
T emas
de reflexin
P roducciones para el
desarrollo del proyecto
P roducto
final
Descripcin de los componentes

de los programas
Bloque: organizacin temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo
escolar.
Prctica social del lenguaje: contiene el nombre de la prctica que debe desarrollarse en cada proyecto.
Tipo de texto: se indica el tipo textual para analizar o producir durante el desarrollo
del proyecto, como un referente general para la planeacin y la intervencin docente.
Competencias que se favorecen: indica las competencias especficas de la asignatura que se desarrollarn con el proyecto didctico.
Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental para la planeacin y la evaluacin. Contribuyen al cumplimiento de los propsitos de la asignatura, y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los
alumnos.
40
Temas de reflexin: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco

aspectos que se desarrollan en funcin del tipo textual que se aborda en cada
prctica social: Comprensin e interpretacin, Bsqueda y manejo de informacin,
Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografa,
y Aspectos sintcticos y semnticos. Cabe sealar que, dada la naturaleza de las
prcticas sociales, no en todos los proyectos didcticos se integra la totalidad de
los componentes.
Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales

que los alumnos desarrollarn en cada proyecto. Constituyen los elementos clave
para la consecucin de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de
reflexin involucrados en el proyecto.
Producto final: ste indica el elemento especfico que se elabora al concluir el proyecto didctico, el cual deber tener como caracterstica esencial su utilidad y socializacin.
Primer grado
Bloques de estudio
B loque
P rcticas
sociales del lenguaje por mbito
E studio
L iteratura
P articipacin
social
Elaborar fichas de trabajo para

analizar informacin sobre un
tema.
Investigar sobre mitos y leyendas

de la literatura universal.
Elaborar un reglamento interno

del saln.
II
Integrar informacin en una

monografa para su consulta.
Escribir un cuento de ciencia

ficcin para compartir.
Debatir posturas sobre una noticia

difundida en diferentes medios
de comunicacin.
III
Exponer los resultados de una

investigacin.
Leer y escribir poemas tomando

como referente los movimientos
de vanguardia.
Escribir cartas formales que

contribuyan a solucionar un
problema de la comunidad.
Escribir un informe de
investigacin cientfica para
estudiar.
Conocer la lrica tradicional

mexicana.
Analizar el contenido de
programas televisivos.
Adaptar una obra de teatro clsica

al contexto actual.
Difundir informacin sobre la

influencia de las lenguas indgenas
en el espaol.
IV
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
PRIMER GRADO
43
Bloque I
P rctica
E laborar
fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E xpositivo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
T emas
esperados
Analiza diferentes materiales de consulta

con el fin de obtener la informacin
que requiere, considerando la
organizacin del texto y sus componentes.
Elabora fichas de trabajo utilizando
parfrasis y recursos grficos.
44
de texto :
Escribe fichas de trabajo de acuerdo

con propsitos especficos,
y cita convencionalmente los datos
bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio
para seleccionar, recuperar y organizar
informacin de distintos textos.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos

grficos y el texto.
Informacin expuesta en grficas, tablas,
diagramas, mapas conceptuales, mapas
mentales y cuadros sinpticos, entre
otros.
B squeda
y manejo de informacin
Seleccin de materiales diversos sobre

un tema de inters.
Ubicacin de las ideas centrales y
secundarias de un tema en las fuentes
de consulta.
Formas de sintetizar el contenido
de las fuentes consultadas.
Parfrasis y citas textuales.
P ropiedades
sintcticos y semnticos
Maneras de organizar la informacin

en un texto.
Empleo de nexos.
Uso de analogas y comparaciones.
PRIMER GRADO
para el desarrollo
del proyecto
Lista de preguntas para orientar

la bsqueda sobre un tema seleccionado.
Seleccin de materiales de consulta.
Esquema de organizacin
de la informacin para delimitar
temas y subtemas.
Registro en notas de la informacin
recabada (resmenes, parfrasis y citas
textuales).
Borrador de las fichas de trabajo
que tenga las siguientes caractersticas:
Suficiencia de la informacin.
Secuencia lgica de la informacin
recabada de diversas fuentes.
Nexos para introducir ideas.
Expresiones para jerarquizar informacin.
Analogas y comparaciones.
Referencias bibliogrficas consultadas.
y tipos de textos
Caractersticas y funcin del resumen,

parfrasis y citas.
Caractersticas y funcin de las referencias
bibliogrficas y fichas de trabajo.
A spectos
P roducciones
P roducto
final
Fichas para elaborar resmenes.
P rctica
I nvestigar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
sobre mitos y leyendas de la literatura universal
de texto :
N arrativo
T emas
esperados
Identifica las caractersticas de mitos

y leyendas, establece semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de texto.
Reconoce la funcin de mitos y leyendas
en relacin con los valores de un grupo
social.
Comprende la importancia de la tradicin
oral como medio para conocer diversas
culturas.
C omprensin
e interpretacin
Significado de mitos y leyendas.

Funcin del mito y la leyenda como
fuentes de valores culturales de un grupo
social.
Diferencias entre las versiones de un
mismo mito o leyenda: lo que vara
y lo que se conserva segn la cultura.
Temas y personajes recurrentes en los
mitos y leyendas.
B squeda
Identifica diferencias entre distintas
versiones de un mismo mito o leyenda
en funcin del grupo social al que
pertenece.
de reflexin
Investigacin y recuperacin de mitos

y leyendas.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin del mito.

Caractersticas y funcin de la leyenda.
conocimiento del sistema de escritura
y ortografa
Ortografa y puntuacin convencionales.
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Seleccin de mitos y leyendas (escritos

y orales).
Transcripcin de mitos y leyendas
recuperados oralmente.
Cuadro comparativo de las caractersticas
textuales de los mitos y las leyendas.
Discusin sobre distintas versiones
de un mismo mito o leyenda en diferentes
culturas.
Compilacin de los mitos y leyendas
que renan las siguientes caractersticas:
ndice.
Organizacin en apartados de mitos
y leyendas.
Introduccin, donde se indique
el propsito, la organizacin
de los textos y la procedencia de cada
mito y leyenda (fuente de consulta
y origen).
P roducto
final
Compilacin de mitos y leyendas para

compartir con otros.
PRIMER GRADO
45
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E laborar
de texto :
un reglamento interno del saln
D escriptivo
T emas
esperados
Comprende la funcin regulatoria

de los reglamentos en las sociedades.
Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales
apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos
para destinatarios especficos.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Importancia de reconocer el carcter legal

de los documentos que establecen las
normas de comportamiento
en la sociedad.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los

reglamentos (biblioteca escolar,
deportivos y trnsito, entre otros).
A spectos
Tipos de verbos, modos y tiempos

verbales (imperativo, infinitivo o verbos
conjugados en futuro de indicativo)
que se emplean en la redaccin
de derechos y responsabilidades
en los reglamentos.
Uso de recursos grficos para organizar
un reglamento (numerales, letras, vietas
y variantes tipogrficas).
46
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Discusin sobre la importancia

de los reglamentos y las condiciones para
su elaboracin.
Reglamentos recopilados para su anlisis
(organizacin del documento, aspectos
que norman, quin lo emite, a quines
se dirige, cundo se emite y su vigencia).
Esquema de planificacin del reglamento
(lista de los apartados que deber
contener, enunciacin de los derechos,
responsabilidades y sanciones).
Borrador de reglamento interno
que cumpla con las siguientes
caractersticas:
Presentacin que describa los
propsitos, destinatarios y apartados
del reglamento.
Redaccin precisa de las normas,
responsabilidades y sanciones que
se establecen.
Uso correcto de recursos grficos para
organizar el texto.

y ortografa
P roducto
final
Reglamento interno del grupo para

ser expuesto y empleado en el saln
de clases.
PRIMER GRADO
Bloque II
P rctica
I ntegrar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
informacin en una monografa para su consulta
de texto :
E xpositivo
T emas
esperados
Interpreta la informacin contenida

en diversas fuentes de consulta y las
emplea al redactar un texto informativo.
Recupera caractersticas textuales
de monografas.
Utiliza adecuadamente nexos
que organizan, ponderan e introducen
ideas en un texto.
Emplea la tercera persona, el impersonal
y la voz pasiva en la descripcin de los
objetos o fenmenos.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Empleo de notas previas en la elaboracin

de un texto.
Diferencias entre resumen y parfrasis.
Interpretacin de la informacin contenida
en fuentes consultadas.
B squeda
Referencias bibliogrficas incluidas

en el cuerpo del texto y en el apartado
de la bibliografa.
P ropiedades
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Tema seleccionado para su investigacin.

Registro de informacin que sustente la
indagacin realizada en diversas fuentes.
Planificacin de la organizacin
de la informacin.
Borradores del texto, que integren
las siguientes caractersticas:
Presenten la informacin recopilada.
Planteen de manera lgica los prrafos
con oraciones temticas y secundarias.
Conclusin del tema.
Referencias de las fuentes utilizadas.
y tipos de textos
47
Caractersticas y funcin de las

monografas.
P roducto
A spectos
Monografa para integrar en la biblioteca

del saln de clases.
Organizacin de un texto en prrafos

utilizando oraciones temticas
y secundarias.
Nexos para introducir ideas.
Expresiones que ordenan y jerarquizan
informacin.
Presente atemporal en las definiciones
de objetos.
Empleo del verbo ser y de otros
verbos copulativos para establecer
comparaciones o analogas al describir.
Tercera persona, el impersonal y la voz
pasiva en la descripcin de los objetos
o fenmenos.
final

y ortografa
PRIMER GRADO
P rctica
E scribir
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
un cuento de ciencia ficcin para compartir
de texto :
N arrativo
T emas
esperados
Analiza los recursos literarios y discursivos

empleados en los cuentos de ciencia
ficcin.
Identifica el papel de la ciencia
y la tecnologa en los cuentos de ciencia
ficcin.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
El papel de la ciencia y la tecnologa

en las narraciones de ciencia ficcin.
Recursos literarios para provocar
emociones en el lector.
Voces narrativas y su efecto.
P ropiedades
y tipos de textos
Funcin y caractersticas del cuento

de ciencia ficcin.
C onocimiento
A spectos
Recursos discursivos para lograr un efecto

y un estilo propio.
PRIMER GRADO
para el desarrollo
del proyecto
Seleccin de cuentos de ciencia ficcin

para leerlos.
Discusin que recupere el papel
de la ciencia y la tecnologa en los cuentos
ledos.
Planificacin de un cuento.
Borradores de los cuentos que recuperen
las caractersticas del tipo textual.
Lectura de los cuentos elaborados.
P roducto
del sistema de escritura
y ortografa
48
P roducciones
final
Cuentos de ciencia ficcin para compartir.
P rctica
D ebatir
posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
A rgumentativo
T emas
esperados
Compara el tratamiento de una misma

noticia en distintos medios
de comunicacin.
Recupera los datos de las fuentes
consultadas al analizar una noticia.
Argumenta sus puntos de vista al analizar
una noticia y expresa su opinin sobre los
hechos referidos.
Utiliza las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC) como fuente
de consulta.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Diferencias entre hechos y opiniones

en noticias.
Formas de destacar las noticias
en los medios de comunicacin.
Formas de referirse a los sucesos
en los distintos medios.
Argumentos para fundamentar opiniones.
B squeda
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Seleccin de un hecho difundido

en diferentes medios.
Registro del seguimiento de la noticia
en un cuadro que concentre la informacin
obtenida en las fuentes consultadas.
Notas para guiar el debate que consideren
los siguientes elementos:
Postura tomada respecto a la noticia.
Argumentos del anlisis de la noticia.
Seleccin de noticias en diferentes medios

de comunicacin.
Uso de las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC) como fuente
de consulta.
P ropiedades
P roducto
final
Debate sobre los distintos tratamientos

de la notica en los medios de
comunicacin.
y tipos de textos
Organizacin y funcin del debate.
C onocimiento
y ortografa
A spectos
Estrategias para expresar una opinin

fundamentada.
Recursos discursivos para persuadir.
PRIMER GRADO
49
Bloque III
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
los resultados de una investigacin
E xpositivo
T emas
esperados
Selecciona informacin de un tema para

presentarla en una exposicin.
Organiza la informacin para guiar
su intervencin.
Emplea los recursos discursivos
y prosdicos necesarios para mantener
la atencin de la audiencia al exponer
oralmente los resultados
de una investigacin.
50
E xponer
Uso de las TIC como recurso expositivo

y fuente de informacin.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Valoracin de la informacin
de distintas fuentes de consulta.
Recursos discursivos al exponer
de manera oral.
Efecto de los recursos prosdicos
(entonacin, volumen y pausas), y la
expresin corporal del expositor para
captar la atencin de la audiencia.
B squeda
Informacin pertinente para la

presentacin oral y los apoyos visuales.
Informacin necesaria para elaborar
un guin de apoyo.
Representacin grfica de informacin
(tablas, grficas, cuadros, mapas).
C onocimiento
y ortografa
A spectos
Interaccin oral en contextos formales.

Consideracin del tipo de audiencia
al planificar una exposicin.
PRIMER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Seleccin de informacin consultada

en distintas fuentes para realizar
una exposicin.
Discusin sobre las caractersticas
deseables de la exposicin oral para
elaborar una rbrica.
Guin de apoyo con las ideas centrales
de la exposicin y las indicaciones para
el uso de los apoyos visuales.
Apoyos visuales que presenten
los resultados de la investigacin.
P roducto
final
Exposicin de los resultados

de la investigacin ante el grupo.
P rctica
L eer
y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
D escriptivo
T emas
esperados
Conoce las caractersticas generales

y algunos de los poetas ms
representativos de las poesas
de vanguardia del siglo XX.
Analiza el lenguaje figurado y el efecto
de los recursos sonoros y grficos
en los poemas.
Emplea recursos literarios para plasmar
estados de nimo y sentimientos
en la escritura de poemas.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Interpretacin y valoracin de temas

y sentimientos abordados en poemas.
Representacin de emociones mediante
el lenguaje.
Aportes de la poesa de vanguardia
del siglo XX.
Intencin y temas que abordan
los poemas del movimiento de vanguardia
del siglo XX.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas de los caligramas, haiks

y la poesa concreta.
Empleo del espacio grfico en los poemas
de vanguardia.
C onocimiento
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Lectura y anlisis colectivo de poemas

de vanguardia seleccionados.
Sistematizacin de las caractersticas
identificadas de la poesa de vanguardia
del siglo XX.
Borradores de los poemas, que cumplan
con las caractersticas y estructura
de la poesa de vanguardia.
P roducto
final
Lectura y exposicin grfica

de los poemas que escribieron
los alumnos.
51
y ortografa
A spectos
Verbos, adjetivos y sustantivos para crear

un efecto literario.
Recursos literarios empleados
en la escritura de poemas.
PRIMER GRADO
P rctica
E scribir
cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
A rgumentativo
T emas
esperados
Identifica las caractersticas y funcin

de las cartas formales.
Emplea las cartas formales como medio
para realizar aclaraciones, solicitudes
o presentar algn reclamo, considerando
el propsito y el destinatario.
Recupera informacin que le permita
sustentar una aclaracin, peticin
o reclamo.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Situaciones derivadas
de una problemtica determinada.
Argumentos para sustentar solicitudes,
demandas o aclaraciones.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las cartas

formales.
Expresiones formales y de cortesa
en las cartas.
C onocimiento
y ortografa
52
A spectos
Organizacin de la informacin
en los prrafos de la carta (antecedentes,
planteamiento del problema, exposicin
de motivos o explicaciones, peticin).
Empleo de lenguaje formal.
Abreviaturas usuales en las cartas.
PRIMER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Problema o necesidad en la comunidad

para solicitar su solucin por medio
de una carta formal.
Informacin sobre el problema
o la necesidad.
Discusin para identificar al destinatario.
Borradores de carta formal donde
se exponga claramente el problema
o necesidad por resolver, sus
antecedentes, situacin vigente
y la peticin.
P roducto
final
Carta formal para remitirla a la instancia

correspondiente.
Bloque IV
P rctica
E scribir
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
un informe de investigacin cientfica para estudiar
de texto :
E xpositivo
T emas
esperados

de un informe de investigacin.
Sistematiza la informacin acerca
de un proceso estudiado.
Emplea nexos para establecer relaciones
temporales.
Emplea recursos gramaticales
que confieren cohesin al texto.
C omprensin
de reflexin
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Caractersticas y funcin de los informes

de investigacin.
Notas con la informacin de un proceso

estudiado en la asignatura de Ciencias.
Revisin de modelos de informes
de investigacin.
Cuadros, mapas, tablas, diagramas
que apoyan el contenido del informe.
Borradores del informe.
B squeda
P roducto
e interpretacin
Tratamiento de informacin en esquemas,

diagramas, grficas, tablas, ilustraciones.
P ropiedades
y tipos de textos
Formas de organizar el informe.
C onocimiento
final
Informe de investigacin para estudiar.
y ortografa
53
Punto para separar las ideas en prrafos

y oraciones, punto y seguido y los nexos
coordinantes para organizar las ideas
dentro de los prrafos.
La coma en la organizacin
de enumeraciones y construcciones
coordinadas.
A spectos
Coordinacin como estrategia para aadir

elementos gramaticalmente equivalentes
(concordancia adjetiva y verbal).
Nexos temporales (luego, despus,
primero, antes).
Recursos para asegurar la coherencia
y cohesin de un texto.
Recurrencia de los trminos como recurso
para evitar la ambigedad.
PRIMER GRADO
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
C onocer
de texto :
la lrica tradicional mexicana
D escriptivo
esperados
Interpreta el significado de textos

de la lrica tradicional y emplea los
recursos prosdicos para leerlos
en voz alta.
Identifica algunas de las caractersticas de
los textos de la lrica tradicional mexicana.
Conoce y valora la riqueza lingstica
y cultural de Mxico por medio de la lrica
tradicional.
T emas
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Significado del contenido de los textos

de la lrica tradicional mexicana.
Recursos lingsticos empleados
en la lrica tradicional mexicana.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas de la lrica tradicional

(temticas y lenguaje empleado).
Recursos literarios de la lrica tradicional
en la creacin de significados.
Recursos prosdicos que se requieren
para leer en voz alta.
C onocimiento
y ortografa
54
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Seleccin y lectura de textos

correspondientes a la lrica tradicional
mexicana (refranes, canciones, coplas,
entre otros).
Discusin de las caractersticas de los
textos ledos.
Anlisis del contenido de los textos:
Significado.
Uso del lenguaje.
Temas que abordan.
Relacin que guarda con el contexto
histrico y social.
Seleccin de un tema de actualidad
que se desarrollar en un texto,
retomando las caractersticas de la lrica
tradicional mexicana.
Borradores de los textos elaborados
por los alumnos que rescaten algunas
de las caractersticas de la lrica
tradicional.
P roducto
final
Textos lricos para compartir

con la comunidad escolar.
PRIMER GRADO
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
A nalizar
de texto :
el contenido de programas televisivos
A rgumentativo
T emas
esperados
Analiza el contenido de los programas

televisivos y argumenta su opinin.
Establece criterios para el anlisis
de la informacin en programas
televisivos.
C omprensin
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Formas de registrar el seguimiento

de los programas televisivos.
Seleccin de los programas

que se analizarn en el grupo.
Criterios para el anlisis de los programas.
Registro del seguimiento a los programas.
Discusin del contenido de los programas
televisivos y su impacto en las personas.
Borradores de textos argumentativos
con recomendaciones y crticas a los
programas a partir del anlisis realizado.
P ropiedades
P roducto
e interpretacin
Propsitos de los programas televisivos.

Interpretacin de los programas
televisivos.
Formas de argumentar en un texto.
B squeda
Evala la influencia de los programas
televisivos en las personas.
de reflexin
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los textos

argumentativos.
A spectos
final
Textos argumentativos sobre

los programas televisivos analizados para
su publicacin.
55
Concordancia adjetiva y verbal.

Recursos que sirven para asegurar
la coherencia y cohesin de un texto.
Recursos discursivos para
la argumentacin.
PRIMER GRADO
Bloque V
P rctica
A daptar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
una obra de teatro clsico al contexto actual
de texto :
D ramtico
T emas
esperados
Identifica las caractersticas estructurales

de las obras de teatro.
Discrimina los elementos esenciales
de una obra de teatro para adaptarla.
Emplea signos de puntuacin
y acotaciones al escribir el guin
de una obra de teatro.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Caractersticas psicolgicas
de los personajes de una obra de teatro.
Dilogos y formas de intervencin
de un personaje en la trama.
Elementos esenciales que deben
conservarse al adaptar una obra de teatro.
Cambios requeridos al adaptar una obra
de teatro.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas de las obras de teatro

clsico.
56
C onocimiento
y ortografa
Signos de puntuacin en los textos

dramticos (guiones, dos puntos,
parntesis, signos de interrogacin
y de admiracin).
A spectos
Estrategias lingsticas para crear

caractersticas definidas de personajes
en obras de teatro a partir de sus
dilogos.
PRIMER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Seleccin de obras de teatro clsico para

leerlas.
Discusin acerca de las caractersticas
del contexto social de la obra original
y las posibilidades de cambio al contexto
actual.
Planificacin de la adaptacin
de la obra de teatro (trama, personajes,
ambientacin).
Borradores del guin de la adaptacin que
cumpla con las siguientes caractersticas:
Recupere elementos de la obra original.
Estructurada en actos y escenas.
Evidencie las caractersticas psicolgicas
de los personajes a travs
de los dilogos.
Describa el ambiente de la obra
empleando acotaciones.
P roducto
final
Obra de teatro adaptada para

representarla frente a la comunidad
escolar.
P rctica
D ifundir
informacin sobre la influencia de las lenguas indgenas en el espaol de
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
M xico
E xpositivo
esperados
Identifica y valora la variedad cultural

y lingstica del pas.
Reconoce la influencia de las lenguas
indgenas como parte de la riqueza
del espaol actual.
Reconoce que las lenguas indgenas
de Mxico tienen un valor en la identidad
nacional.
T emas
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Palabras de algunas lenguas originarias

que forman parte del vocabulario
del espaol actual.
El multilingismo como una manifestacin
de la diversidad cultural en Mxico.
La riqueza de la interaccin entre culturas
y lenguas.
C onocimiento
y ortografa
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Discusin sobre la influencia

de las lenguas indgenas en el espaol
actual de Mxico.
Recopilacin de palabras de origen
indgena empleadas en el espaol para
valorar su influencia en el vocabulario
actual.
Notas que recuperen informacin sobre
aspectos culturales de los pueblos
a los que pertenecen las palabras
recopiladas.
Planificacin de un peridico mural para
comunicar su investigacin.
P roducto
final
Peridico mural con informacin para

compartir con la comunidad escolar
sobre los pueblos originarios de Mxico.
PRIMER GRADO
57
Segundo grado
Bloques de estudio
B loque
II
III
IV
P rcticas
E studio
L iteratura
P articipacin
social
Analizar y comparar informacin

sobre un tema para escribir
artculos.
Analizar y comentar cuentos

de la narrativa latinoamericana.
Analizar documentos sobre

los derechos humanos.
Participar en mesas redondas.
Escribir variantes de aspectos

de un mismo cuento.
Investigar sobre las variantes

lxicas y culturales de los pueblos
hispanohablantes.
Elaborar ensayos literarios sobre

temas de inters de la literatura.
Escribir la biografa de un
personaje.
Analizar y elaborar caricaturas

periodsticas.
Elaborar reportes de entrevista

como documentos de apoyo
al estudio.
Resear una novela para

promover su lectura.
Leer y escribir reportajes para

su publicacin.
Realizar una crnica de un

suceso.
Elaborar una carta poder.
61

SEGUNDO GRADO
Bloque I
P rctica
A nalizar
y comparar informacin sobre un tema para escribir artculos
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E xpositivo
T emas
esperados
Contrasta las distintas formas de tratar

un mismo tema en diferentes fuentes.
Integra la informacin de distintas fuentes
para producir un texto propio.
Emplea explicaciones, parfrasis,
ejemplos, repeticiones y citas para
desarrollar ideas en un texto.
62
de texto :
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Formas de tratar un mismo tema

en distintas fuentes.
Funcin de las referencias cruzadas para
contrastar y complementar informacin.
B squeda
Integracin de la informacin de diversas

fuentes en la redaccin de un texto
propio.
Modos de plantear y explicar las ideas
en diferentes textos.
Estrategias para argumentar opiniones.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las referencias

bibliogrficas.
Caractersticas y funcin de las revistas
temticas.
C onocimiento
del sistema
de escritura y ortografa
A spectos
Recursos empleados para desarrollar

las ideas en los prrafos (ejemplos,
repeticiones, explicaciones y comentarios,
citas).
Expresiones y nexos que ordenan
la informacin dentro del texto o
encadenan argumentos (pero, aunque,
sin embargo, aun, a pesar de, entre otros).
SEGUNDO GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Lista de preguntas para guiar la bsqueda

de informacin acerca de un tema.
Informacin recopilada en diversas
fuentes.
Cuadro comparativo de la informacin
presentada en las diferentes fuentes
de informacin.
Notas que recuperen ideas centrales
del tema investigado.
Fichas bibliogrficas que recuperan
los datos de los textos de consulta.
Borradores de un artculo que cumpla
con las caractersticas propias del texto.
Planificacin de la organizacin
de una revista.
P roducto
final
Revista temtica que contenga

los artculos de los alumnos
que se publicarn.
P rctica
A nalizar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana
de texto :
N arrativo
T emas
esperados
Analiza el ambiente y las caractersticas

de los personajes de cuentos
latinoamericanos.
Identifica las variantes sociales, culturales
o dialectales utilizadas en los textos
en funcin de la poca y lugares descritos.
Identifica los recursos empleados para
describir aspectos espaciales
y temporales que crean el ambiente
en un cuento.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Lenguaje en el cuento latinoamericano

(variantes del espaol,
uso de extranjerismos e indigenismos).
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas del cuento

latinoamericano.
Caractersticas y funcin del comentario
literario.
C onocimiento
del sistema de escritura y
ortografa
Elabora comentarios de un cuento a partir

de su anlisis e interpretacin.
A spectos
Recursos utilizados para desarrollar las

ideas en los prrafos y argumentar los
puntos de vista.
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Lectura de los cuentos seleccionados.

Discusin acerca de las variantes sociales,
culturales y lingsticas del espaol
identificadas en los cuentos ledos.
Lista con las caractersticas
de los cuentos latinoamericanos:
Ambiente social.
Caractersticas de los personajes.
El lenguaje y su relacin con el contexto
social.
Investigacin sobre el significado
de extranjerismos y variantes del espaol
identificados en los cuentos.
Borradores de comentarios acerca
del cuento que leyeron, que contengan:
Apreciaciones acerca del cuento
o de los cuentos ledos.
Razones por las que seleccion cada
cuento (cules fueron los pasajes
que ms llamaron la atencin y por qu,
qu valores se tratan en el cuento, y cul
es su opinin respecto a stos).
Anlisis sobre el tipo de lenguaje
que emplean los autores.
P roducto
final
Comentarios por escrito respecto

de los cuentos ledos.
SEGUNDO GRADO
63
P rctica
A nalizar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
documentos sobre los derechos humanos
de texto :
E xpositivo
T emas
esperados
Interpreta documentos sobre los derechos

humanos y reconoce su importancia
en la regulacin de las sociedades.
Identifica los documentos nacionales
e internacionales sobre los derechos
humanos.
Identifica los modos y tiempos verbales
que se utilizan en los documentos
nacionales e internacionales sobre
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Significado de las recomendaciones

contenidas en los documentos
que garantizan los derechos de las
personas.
B squeda
Identificacin y seleccin de documentos

nacionales e internacionales sobre
derechos y responsabilidades de los
ciudadanos.
P ropiedades
y tipos de textos
Marcas grficas para ordenar los artculos

y apartados (nmeros romanos y
arbigos, letras y vietas).
64
C onocimiento
ortografa
A spectos
Formas de redactar los documentos

que establecen derechos y obligaciones:
modos y tiempos verbales, y terminologa
tcnica que se emplea.
Modos verbales (indicativo, subjuntivo
e imperativo).
Uso y funcin de los verbos en infinitivo
(deber, poder, tener que y haber que,
entre otros).
SEGUNDO GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Discusin sobre la importancia

de los documentos nacionales
e internacionales que plantean
Lista con los ttulos de los documentos
clasificados por grupo que atiende.
Informacin de los distintos documentos
revisados.
Bocetos de los carteles con las siguientes
caractersticas:
Informacin organizada en orden
de importancia.
Apoyos grficos y visuales para atraer
la atencin de lectores: informacin
relevante, ttulos atractivos, imgenes
y marcas grficas.
Adaptacin de informacin
a la audiencia seleccionada.
Gramtica y ortografa convencionales.
Inclusin de referencias
documentales y bibliogrficas.
P roducto
final
Jornada de difusin sobre la importancia

de los derechos humanos a travs
de la presentacin de carteles.
Bloque II
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
P articipar
en mesas redondas
A rgumentativo
T emas
esperados
Revisa y selecciona informacin de

diversos textos para participar en una
mesa redonda.
Argumenta sus puntos de vista y utiliza
recursos discursivos al intervenir en
discusiones formales para defender sus
opiniones.
Recupera informacin y puntos de vista
que aportan otros para integrarla a la
discusin y llegar a conclusiones sobre
un tema.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Diferencias entre la informacin

sustentada en datos o hechos y la basada
en opiniones personales.
B squeda
Recopilacin y seleccin de informacin

sobre un tema para participar en una
mesa redonda.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las mesas

redondas.
Funcin del expositor, moderador y
audiencia en las mesas redondas.
A spectos
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Seleccin y recopilacin de informacin

de un tema de inters.
Notas que recuperen informacin
relevante sobre el tema investigado,
donde el alumno desarrolle sus ideas.
Planificacin de la mesa redonda:
Definicin de los propsitos y temas
que se abordarn.
Distribucin del tiempo y asignacin
de roles.
Discusin sobre los roles de los
participantes en las mesas redondas.
P roducto
final
Mesas redondas con distribucin de roles

en las que participe todo el grupo.
Estrategias discursivas que se utilizan para

argumentar puntos de vista y persuadir a
la audiencia.
Empleo del lenguaje formal.
SEGUNDO GRADO
65
P rctica
E scribir
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
variantes de aspectos de un mismo cuento
de texto :
N arrativo
T emas
esperados
Modifica las caractersticas de los

diferentes aspectos en funcin de la
historia que presenta un cuento original.
Modifica la estructura del cuento e
identifica sus implicaciones en el efecto
que causa.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Caractersticas de los distintos elementos

de un cuento.
Efectos que causan las modificaciones en
los cuentos.
C onocimiento
ortografa
Emplea recursos lingsticos para describir

personajes, escenarios y situaciones.
A spectos
Relacin entre la descripcin, las

secuencias de accin y el dilogo en la
construccin de la narracin.
Importancia de variar el vocabulario para
describir y nombrar personajes, objetos y
situaciones.
Recursos lingsticos para describir
personajes, escenarios y situaciones en
cuentos.
66
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Lectura de cuentos.
Cuentos seleccionados para trabajar.
Cuadro descriptivo con los efectos de
las modificaciones a una misma historia
(estructura y trama del cuento, diferencias
en la caracterizacin de los personajes,
atmsfera, situaciones y contexto).
Planificacin de un cuento para reescribir
con las modificaciones propuestas.
Borradores de las versiones de los
cuentos que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Trama interesante.
Empleo de voces narrativas.
Vocabulario diverso en la descripcin de
objetos, ambientes y situaciones.
Descripcin de la atmsfera y los
escenarios.
Caracterizacin de los personajes.
P roducto
final
Compendio de variaciones de un cuento

escrito por los alumnos.
SEGUNDO GRADO
P rctica
I nvestigar
sobre las variantes lxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
D escriptivo
esperados
Identifica que una misma expresin

o palabra puede tener distintos
significados, en funcin del contexto social
y geogrfico.
T emas
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Comprende las variantes lxicas que se

usan en los pueblos hispanohablantes.
P ropiedades
y tipos de textos
Reconoce la importancia del respeto

a la diversidad lingstica.
Caractersticas y funcin de las tablas

comparativas.
Identifica la variedad lxica de los pueblos

hispanohablantes como parte de la
riqueza lingstica y cultural del espaol.
C onocimiento
y ortografa
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Bsqueda y seleccin de textos, orales y

escritos, que den cuenta de las diferentes
formas de nombrar objetos en los pueblos
hispanohablantes.
Lista de palabras y expresiones que
se utilizan en diferentes regiones
hispanohablantes organizadas en campos
semnticos.
Investigacin sobre cmo se nombran los
objetos en distintas regiones.
Borrador de la tabla comparativa de las
distintas maneras de nombrar un objeto
en los pueblos hispanohablantes.
P roducto
final
Tabla comparativa de las palabras

utilizadas en diferentes pueblos
hispanohablantes.
SEGUNDO GRADO
67
Bloque III
P rctica
E laborar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
A rgumentativo
T emas
esperados
Identifica semejanzas y diferencias

en la manera de tratar un mismo
tema en distintos gneros y autores
en textos literarios.
Emplea el ensayo como medio para
plasmar su anlisis y posicionar su punto
de vista acerca de un tema.
Identifica el uso del lenguaje
en el tratamiento de un tema en diferentes
textos literarios.
68
ensayos literarios sobre temas de inters de la literatura
C omprensin
de reflexin
para el desarrollo
del proyecto
Trminos empleados para nombrar,

describir y recrear un tema.
Formas de organizar el ensayo.
Seleccin de tema de estudio literario

de inters.
Recopilacin y seleccin de diversos
textos para analizar el tratamiento
del tema.
Notas sobre las semejanzas y diferencias
en el tratamiento del tema en diferentes
autores.
Borradores de ensayos sobre el tema
elegido, que recuperen la informacin
y las opiniones construidas.
P ropiedades
P roducto
e interpretacin
Tratamiento de un mismo tema

Diferencias, semejanzas y elementos
que se mantienen en el tratamiento
de un tema en distintos textos.
B squeda
y tipos de textos
Caractersticas y funcin del ensayo

(con opiniones personales slidas
y suficientemente documentadas).
C onocimiento
y ortografa
A spectos
Recursos literarios empleados

en las descripciones de un mismo tema
(comparacin, paralelismo, hiprbole
y metfora, entre otros).
Recursos discursivos (irona, persuasin
y carga emotiva, entre otros).
SEGUNDO GRADO
P roducciones
final
Ensayos para leer y discutir

en el grupo.
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E scribir
de texto :
la biografa de un personaje
N arrativo
T emas
esperados
Selecciona datos y sucesos ms

importantes de la vida de un personaje.
Utiliza adecuadamente recursos
lingsticos, modos y tiempos verbales,
la redaccin de biografas.
Emplea sinnimos y pronombres para
referirse a los objetos que se mencionan
reiteradamente.
Empleo de adjetivos, participios
y aposiciones en la descripcin de los
personajes.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Pasajes y sucesos ms relevantes de la

vida de un personaje.
B squeda
Informacin de distintas fuentes para

complementar la descripcin de un mismo
suceso.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las biografas.
A spectos
Tiempo pasado para narrar los sucesos

y el copretrito para describir situaciones
de fondo o caracterizar personajes.
Contraste entre funciones semnticas
del presente simple del indicativo: habitual,
histrico, atemporal.
Expresiones para indicar sucesin
y simultaneidad, y relaciones de causa y
efecto.
Adjetivos, participios y aposiciones en la
descripcin de los personajes.
Estructura y funciones del complemento
circunstancial.
Variacin de las expresiones para referirse
a los objetos que aparecen reiteradamente
en un texto (uso de expresiones sinnimas
y pronombres).
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Lista de preguntas de aspectos

interesantes acerca de la vida de un autor
literario.
Seleccin de las fuentes de informacin
sobre la vida del personaje (fuentes
directas o documentales, segn el
personaje de que se trate).
Reconstruccin, a travs de esquemas
o lneas del tiempo, de la vida de la
persona que recuperen los datos ms
relevantes de la indagacin realizada
(poca, principales sucesos de su vida,
hechos histricos paralelos, principales
personas que influyeron en su vida).
Borradores de la biografa que cumplan
con las caractersticas del tipo textual.
P roducto
final
Biografas para compartir con otros.
SEGUNDO GRADO
69
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
A nalizar
de texto :
y elaborar caricaturas periodsticas
D escriptivo
T emas
esperados
Identifica la caricatura como una forma de

presentar una noticia en la prensa escrita.
Reconoce la influencia de la caricatura y el
efecto que causa en la sociedad.
Adopta una postura crtica sobre la forma
en que se presentan las noticias en la
caricatura periodstica.
C omprensin
de reflexin
SEGUNDO GRADO
para el desarrollo
del proyecto
Caractersticas y funcin de la caricatura

periodstica.
Recortes de caricaturas periodsticas

seleccionadas.
Anlisis del contenido y caractersticas de
las caricaturas seleccionadas.
Clasificacin de las caricaturas por los
temas que abordan.
Discusin del tipo de mensajes que
presentan las caricaturas (explcitos e
implcitos).
Noticia seleccionada para caricaturizarla.
Bocetos de las caricaturas.
A spectos
P roducto
e interpretacin
Tipo de mensajes que presentan las

caricaturas (explcitos e implcitos).
La caricatura como recurso de la prensa
escrita para dar relevancia a una noticia.
Recursos que ocupa el autor de la
caricatura para expresar su postura.
P ropiedades
y tipos de textos
Funcin de las onomatopeyas.

Sntesis del lenguaje escrito.
70
P roducciones
final
Muestra de caricaturas periodsticas.
Bloque IV
P rctica
E laborar
reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
E xpositivo
T emas
esperados
Identifica las caractersticas

de las entrevistas y su funcin como
fuente de informacin.
Discrimina la informacin que debe
incluir en un reporte de entrevista y
emplea el dilogo directo y la narracin
al redactarlo.
Respeta la integridad del entrevistado
durante la entrevista y al elaborar
el informe de sta.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Adaptacin del lenguaje en funcin

del entrevistado.
Diferencias entre el dilogo formal
e informal en situaciones comunicativas.
B squeda
Formas de recuperar la informacin

obtenida por medio de entrevistas (cita
textual, parfrasis y resumen).
Formas de estructurar preguntas para
obtener la informacin requerida.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las entrevistas

como fuente de informacin.
Organizacin del contenido del reporte
de entrevista segn su estilo
predominante: directo o indirecto
(marcas para indicar el dilogo,
los participantes y las citas textuales
en el cuerpo del reporte).
C onocimiento
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Lista de temas de inters para realizar

una entrevista.
Informacin acerca del tema.
Modelos de entrevistas (impresas
o audiovisuales).
Propuesta de entrevistado para obtener
informacin sobre un tema.
Guin de entrevista.
Notas y/o grabacin de la entrevista.
Borradores del reporte de entrevista
con la informacin obtenida.
P roducto
final
Reporte de la entrevista como documento

de apoyo para actividades de estudio.
y ortografa
Signos de puntuacin ms frecuentes

en los reportes de entrevistas (guiones,
comillas, parntesis, signos de
interrogacin y de admiracin).
SEGUNDO GRADO
71
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
R esear
una novela para promover su lectura
de texto :
D escriptivo
T emas
esperados
de reflexin
Interpreta el significado de una novela.
C omprensin
Identifica la funcin de las reseas

literarias como recurso para difundir
una obra.
Sentido general de una obra para

plasmarlo en una resea.
Relacin de los personajes principales y
secundarios con la trama.
Utiliza recursos discursivos para generar

el inters del lector.
Emplea algunos aspectos clave
de la historia, y datos sobresalientes del
autor al redactar una resea.
P ropiedades
e interpretacin
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de la resea

literaria.
Caractersticas de las novelas.
C onocimiento
y ortografa
A spectos
72
Formas de referirse a los autores y textos

en las reseas.
Estrategias discursivas para despertar
el inters del lector (qu decir, qu sugerir
y qu callar para intrigar al lector e invitarlo
a leer el texto reseado).
SEGUNDO GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Discusin sobre el contenido de novelas

previamente ledas.
Lista con las caractersticas
de resea literaria a partir de
la lectura de diferentes modelos.
Esquema con los aspectos que se desea
resaltar en la resea (organizacin
de la trama, caractersticas de los
personajes, datos del autor, tema
que trata, poca o contexto, pasajes
interesantes del texto, referencia
bibliogrfica).
Borradores de la resea literaria
que cumplan con las caractersticas
propias del texto.
P roducto
final
Reseas de novelas para publicarlas.
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
L eer
y escribir reportajes para su publicacin
de texto :
E xpositivo
T emas
esperados
Identifica los propsitos y el punto de vista

del autor en reportajes ledos.
de los reportajes.
Integra informacin de diversas fuentes
al escribir un reportaje, y atiende
las caractersticas del tipo de texto.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Diferencias entre opiniones, hechos

y argumentos.
Formas de reconstruir un hecho
o situacin sin perder su sentido.
B squeda
Diferencias entre cita textual y parfrasis.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los reportajes.

Uso de marcas grficas en los reportajes
(comillas, parntesis, puntos suspensivos,
ttulos, subttulos).
C onocimiento
y ortografa
A spectos
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Lectura de reportajes.
Discusin sobre los reportajes para
elaborar una lista de sus caractersticas.
Seleccin de un tema de inters para
elaborar un reportaje.
Recopilacin de informacin sobre el tema
a travs de entrevistas, encuestas, fuentes
hemerogrficas y bibliogrficas.
Notas con la informacin recabada.
Registro de las fuentes consultadas
mediante fichas bibliogrficas.
Planificacin del reportaje.
Borradores del reportaje que cumplan
con las caractersticas propias del texto.
P roducto
final
Reportajes para compartir

con la comunidad escolar.
Discurso directo e indirecto.

Voces narrativas del reportaje.
Formas discursivas para abordar
los hechos en un reportaje.
Formas de incluir los testimonios
en los reportajes.
SEGUNDO GRADO
73
Bloque V
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
R ealizar
de texto :
una crnica de un suceso
N arrativo
T emas
esperados
Conoce las caractersticas y funcin de la

crnica y las recupera al narrar un suceso.
Emplea referencias de tiempo, espacio
y persona al redactar una crnica.
Emplea recursos lingsticos y discursivos
al redactar una crnica.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Tipo de lenguaje y temas abordados

en las crnicas.
Orden cronolgico de la informacin.
Referencias de tiempo, espacio y persona.
B squeda
Informacin de distintas fuentes para

integrar la descripcin de un suceso.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de la crnica.
74
A spectos
Recursos lingsticos que expresan

sucesin, simultaneidad y causalidad.
Tiempo pasado para narrar los sucesos
y el copretrito para describir situaciones.
Contraste entre funciones semnticas
del presente simple del indicativo: habitual,
histrico, atemporal.
Adjetivos, participios y aposiciones
en la descripcin de personajes.
Estructura y funciones del complemento
circunstancial.
Uso de expresiones sinnimas
y pronombres para referirse a los objetos
que aparecen reiteradamente en un texto.
SEGUNDO GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Lectura de crnicas.
Discusin sobre las crnicas para elaborar
un esquema con sus caractersticas.
Discusin sobre sucesos de inters
personal para la elaboracin de crnicas.
Recuperacin de informacin sobre
el suceso a travs de notas.
Planificacin de la crnica.
Borradores de las crnicas que cumplan
P roducto
final
Crnica de un suceso relevante para

compartir.
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
E laborar
una carta poder
D escriptivo
T emas
esperados
Interpreta el contenido de la carta poder

y reconoce su carcter legal.
Redacta una carta poder en los trminos
legales y temporales que preserven
su seguridad.
Analiza los trminos legales de la carta
poder y las consecuencias que se derivan
de stos.
Valora la importancia de contar con una
firma estable como recurso para acreditar
su identidad.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Informacin que se requiere

en los documentos legales
y administrativos, y las razones
de su inclusin.
Relevancia de contar con una firma
estable.
Formas de referirse a las personas
que suscriben una carta poder.
Formas de redactar los trminos
en una carta poder.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de la carta poder.
C onocimiento
y ortografa
Importancia de la escritura sistemtica

de los nombres propios.
A spectos
Modo, tiempo y voz de los verbos

en cartas poder.
Trminos especializados que caracterizan
los documentos legales y los verbos
mediante los cuales se establecen
las obligaciones y responsabilidades.
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Recopilacin y lectura de cartas poder

para diferentes situaciones.
Discusin y anlisis sobre los usos
y las situaciones donde se emplea
una carta poder.
Cuadro donde se identifiquen:
Derechos y responsabilidades
que se contraen al firmar una carta poder.
Implicaciones del incumplimiento
de los trminos que se establecen.
Situaciones en que se aplica.
Tipo de documento que acompaa
la carta poder.
Requisitos para su llenado (informacin
correcta en los campos que correspondan
y cancelacin de los espacios
en blanco).
P roducto
final
Borradores de carta poder en donde

se verifique la redaccin de los trminos
legales.
SEGUNDO GRADO
75
Tercer grado
Bloques de estudio
B loque
P rcticas
E studio
L iteratura
P articipacin
social
Elaborar un ensayo sobre un tema

de inters.
Estudiar las manifestaciones

poticas en un movimiento
literario.
Analizar el efecto de los mensajes

publicitarios a travs de encuestas
Participar en panel de discusin

sobre un tema investigado
previamente.
Elaborar y prologar antologas de

textos literarios.
Anlisis de diversos formularios

para su llenado.
III
Elabora informes sobre

experimentos cientficos.
Analizar obras literarias del

Renacimiento para conocer las
caractersticas de la poca.
Realizar un programa de radio

sobre distintas culturas del
mundo.
IV
Elaborar mapas conceptuales

para la lectura valorativa.
Lectura dramatizada de una obra

de teatro.
Elaborar una historieta para su

difusin.
Elaborar un anuario que integre

autobiografas.
Escribir artculos de opinin para

su difusin.
II

TERCER GRADO
79
Bloque I
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
un ensayo sobre un tema de inters
A rgumentativo
T emas
esperados
Conoce las caractersticas y funcin

de los ensayos.
Contrasta la informacin obtenida
en distintos textos y la integra para
complementarla.
Reconoce el punto de vista del autor
y diferencia entre datos, opiniones y
argumentos en un texto.
80
E laborar
Argumenta sus puntos de vista

respecto al tema que desarrolla
en un ensayo y lo sustenta con
informacin de las fuentes consultadas.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Modos de explicar y argumentar

Diferencias en el tratamiento de un mismo
tema en diversas fuentes.
Diferencias entre datos, opiniones
y argumentos en un texto.
B squeda
Parfrasis y citas textuales de informacin.

Organizacin e integracin de informacin
proveniente de diferentes textos.
Notas y resmenes para recuperar
informacin.
P ropiedades
C onocimiento
y ortografa
Signos para separar e incorporar ideas

dentro de los prrafos.
Cohesin y coherencia en un ensayo.

Recursos lingsticos que se utilizan para
desarrollar argumentos en los ensayos:
nexos y expresiones con significado
causal, concesivo y condicional.
TERCER GRADO
para el desarrollo
del proyecto
Discusin para la eleccin de un tema

y las preguntas que guiarn la elaboracin
del ensayo.
Recopilacin y seleccin de textos
que aporten informacin sobre el tema
elegido.
Fichas de trabajo que recuperen
informacin de los textos analizados.
Cuadro comparativo de las diferencias
y semejanzas en el tratamiento y
la postura del autor respecto al tema.
Referencias bibliogrficas de las fuentes
consultadas en el ensayo.
Borrador de ensayo que cumpla
y tipos de textos
Funcin y caractersticas de los ensayos

(responde preguntas previamente
establecidas sobre un tema, recupera
e integra informacin de varias fuentes,
contrasta y complementa la informacin
y utiliza recursos lingsticos para
desarrollar argumentos en el texto,
integracin de la informacin a travs
de citas textuales, y opiniones personales).
Formato y funcin del pie de pgina.
A spectos
P roducciones
P roducto
final
Ensayo para su publicacin.
P rctica
E studiar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
las manifestaciones poticas en un movimiento literario

de texto :
D escriptivo
T emas
esperados
Reconoce el contexto histrico y social

de la poesa dentro de un movimiento
literario.
Identifica la funcin y caractersticas
de las figuras retricas en los poemas
a partir de un movimiento literario.
Analiza el lenguaje figurado en los poemas.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Relacin entre los temas de la poesa

y los valores de una poca.
Lenguaje figurado y figuras retricas
en la poesa.
Interpretacin del movimiento literario
(contexto histrico y social, recursos
estilsticos y temas abordados
en la poesa).
Funcin de las figuras retricas
en la representacin de la realidad.
B squeda
Anlisis del contexto histrico

en que se produce un poema.
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Investigacin y lista de las caractersticas

de un movimiento literario.
Seleccin y lectura de poemas
del movimiento literario seleccionado.
Discusin sobre los sentimientos
que evocan y los valores que exaltan
los poemas ledos y el contexto histrico
de la poca en que fueron escritos.
Anlisis por escrito de los poemas
(sentimientos que evocan y valores
que exaltan), donde se recupere
la informacin que se tiene sobre
el movimiento potico y el contexto
histrico.
Guin para organizar la exposicin.
P roducto
81
final
Exposicin del anlisis de los poemas.
TERCER GRADO
P rctica
A nalizar
el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E xpositivo
T emas
esperados
Analiza las caractersticas de los mensajes

publicitarios.
Identifica el efecto de los mensajes
publicitarios en los consumidores.
Identifica caractersticas y funciones
de los recursos lingsticos y visuales
empleados en los anuncios publicitarios.
Describe el impacto de los anuncios
publicitarios en la sociedad mediante
un texto.
82
de texto :
Analiza, interpreta y organiza los resultados

de una encuesta en un informe.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Diferencia entre la informacin presentada

en los mensajes publicitarios y la realidad.
Mensajes publicitarios y su influencia
en usos y costumbres de los
consumidores.
Caractersticas de los lemas (slogans)
publicitarios y los efectos que pretenden
inducir en la audiencia.
B squeda
Interpretacin de informacin contenida

en tablas y grficas.
Elaboracin de preguntas en funcin
del tema y destinatario.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los anuncios

publicitarios.
Caractersticas y funcin de las encuestas.
de resultados.
A spectos
Coherencia del texto, ortografa

y puntuacin convencionales.
Recursos lingsticos empleados
en los mensajes publicitarios.
TERCER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Anuncios publicitarios clasificados

en funcin de un criterio.
Discusin para el anlisis del contenido
y las caractersticas de los anuncios
seleccionados.
Discusin grupal sobre el impacto
de los mensajes publicitarios.
Lista de preguntas para realizar
la encuesta sobre un anuncio publicitario
y su influencia en los usos y costumbres
de los consumidores.
Seleccin de la poblacin muestra
para aplicar la encuesta (edad, sexo,
ocupacin).
Sistematizacin de los resultados
de la encuesta (empleo de tablas o
grficas que organicen la informacin
recabada).
Borrador del informe de la encuesta, que
cumpla con las siguientes caractersticas:
Presentacin del tema.
Descripcin del cuestionario empleado.
Descripcin de los resultados obtenidos
(uso de tablas o grficas; anlisis de los
datos encontrados y conclusiones).
Conclusiones.
P roducto
final
Informe de la encuesta sobre el efecto

de los mensajes publicitarios para
compartir con la comunidad.
Bloque II
P rctica
P articipar
en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
A rgumentativo
T emas
esperados
Identifica la diferencia entre

los argumentos basados en datos
y los basados en opiniones personales.
Expresa de manera clara sus argumentos
y los sustenta en informacin analizada,
al debatir sobre un tema.
Utiliza recursos discursivos para persuadir
y defender su posicin en un panel
de discusin.
Reconoce y respeta los diferentes puntos
de vista y opiniones sobre un tema
y los turnos de participacin al llevar
a cabo un panel de discusin.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Importancia de la argumentacin
en un panel.
Formas de validar los argumentos
(ejemplos, citas, datos de investigacin
y de la propia experiencia).
Diferencias entre la informacin
que se sustenta en datos o hechos
y la basada en opiniones personales.
Empleo del lenguaje formal e informal
en funcin de la situacin comunicativa.
B squeda
Seleccin de informacin pertinente sobre

un tema que se desarrollar en un panel
de discusin.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los textos

argumentativos.
A spectos
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto

del panel.
Seleccin de un tema de inters para
organizar un panel de discusin.
Seleccin de informacin sobre un tema
de investigacin para presentar y discutir
en un panel.
Fichas de trabajo con informacin sobre
el tema por desarrollar (datos, ejemplos,
citas, entre otros).
Notas con algunas estrategias discursivas
y retricas que se emplearn para
argumentar su punto de vista.
Planificacin para la organizacin
del panel (fechas, tiempos de intervencin,
contenidos, roles de participacin
de panelistas y auditorio).
P roducto
final
Panel de discusin con sesin

de preguntas dirigidas a los panelistas.
Estrategias discursivas para persuadir

a la audiencia.
TERCER GRADO
83
P rctica
E laborar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
D escriptivo
T emas
esperados
Analiza e identifica la informacin

presentada en textos introductorios:
prlogos, reseas, dedicatorias
y presentaciones.
Utiliza la informacin de un prlogo para
anticipar el contenido, los propsitos
y las caractersticas de una obra literaria
o una antologa.
Determina el lenguaje adecuado (directo
o indirecto) para dirigirse a los lectores
al redactar un prlogo.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Formas de dirigirse a los lectores

en los prlogos (directa o indirectamente).
Diferencias y semejanzas entre textos
introductorios: introduccin, presentacin,
dedicatoria, advertencia y prlogo.
B squeda
Recopilacin, seleccin y organizacin

de textos para conformar una antologa.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los prlogos.

Caractersticas y funcin de las antologas.
C onocimiento
84
y prologar antologas de textos literarios
y ortografa
Uso de los signos de puntuacin para

separar las ideas dentro de los prrafos
(coma y punto y seguido).
A spectos
Uso de la primera y la tercera persona

verbal (singular y plural) para crear
diferentes grados de compromiso
con lo que se dice o escribe.
TERCER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Lectura de prlogos y textos

introductorios (introduccin, presentacin,
dedicatoria, advertencia y prlogo),
y discusin grupal sobre sus
caractersticas.
Lista o cuadro que sistematice las
caractersticas y funcin de los textos
introductorios.
Seleccin de textos literarios para
conformar una antologa.
Definicin de los criterios de organizacin
de textos para la antologa.
Borradores del prlogo para la antologa
donde se describa el propsito,
los criterios de seleccin y se presente
informacin acerca de los textos
y los autores.
ndice de los textos seleccionados
y referencias bibliogrficas.
P roducto
final
Antologa de textos literarios para integrar

al acervo de la Biblioteca Escolar.
P rctica
A nlisis
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de diversos formularios para su llenado
de texto :
I nstructivo
T emas
esperados
Comprende los requisitos de informacin

y documentacin que requiere el llenado
de un formulario y los documentos
probatorios adicionales que se solicitan.
C omprensin
Emplea informacin contenida

en documentos oficiales para el llenado
de formularios.
P ropiedades
Verifica que la informacin que reporta

sea completa y pertinente con lo
que se solicita.
Reconoce la utilidad de los medios
electrnicos para la realizacin
de trmites.
de reflexin
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Caractersticas y funcin
de los formularios (utilidad de distintos
recursos grficos, como la distribucin
del texto en el espacio, la tipografa,
los recuadros
y los subrayados, entre otros).
Caractersticas y funcin de los formatos
y formularios electrnicos.
Recopilacin de diferentes tipos

de formularios.
Anlisis de los requisitos solicitados
en los distintos formularios, identificando
los que requieren informacin
y los que solicitan documentos
probatorios.
Anlisis de los diversos documentos
que acreditan la identidad que solicitan
los formularios.
Borradores de formularios debidamente
llenados (solicitud de ingreso
a instituciones educativas, culturales
y deportivas).
C onocimiento
P roducto
e interpretacin
Requerimientos especficos
de informacin que se establecen
en los formularios.
y tipos de textos
y ortografa
Importancia de la escritura sistemtica

de los nombres propios.
Abreviaturas de uso comn
en formularios.
A spectos
final
Llenado de formularios
con la documentacin requerida para
solicitar un servicio.
Modo, tiempo y voz de los verbos

en los formularios.
TERCER GRADO
85
Bloque III
P rctica
E labora
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
informes sobre experimentos cientficos
de texto :
D escriptivo
T emas
esperados
Elabora informes de experimentos

cientficos utilizando adecuadamente:
el vocabulario tcnico, los tiempos
verbales y la concordancia sintctica.
Describe los procesos observados
y los presenta de manera organizada.
Emplea recursos grficos para presentar
datos y resultados en un informe.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Informacin contenida en tablas y grficas.
B squeda
Orden y jerarqua de la informacin

en la descripcin de procesos.
Organizacin de la informacin
en el cuerpo del texto y en las tablas
y grficas.
P ropiedades
y tipos de textos

de experimentos cientficos.
86
C onocimiento
y ortografa
Uso de la puntuacin en las oraciones

complejas.
A spectos
Uso de las oraciones compuestas

(causales, consecutivas y condicionales)
en la construccin de explicaciones.
Tiempos verbales de las oraciones
compuestas.
Uso del impersonal y la voz pasiva.
TERCER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Anlisis de notas de observaciones

de un experimento cientfico.
Esquema de las etapas de desarrollo
del experimento.
Planificacin del informe (cuerpo del texto
y apoyos grficos).
Grficas, diagramas y tablas elaborados
para apoyar la presentacin
de la informacin.
Borrador del informe organizado en:
Introduccin (propsito e hiptesis
del experimento).
Desarrollo (metodologa y materiales
empleados).
Cuadros, tablas o grficas.
Conclusiones de los resultados.
P roducto
final
Informe de experimento como estrategia

de estudio.
P rctica
A nalizar
obras literarias del
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
para conocer las caractersticas de la poca
E xpositivo
T emas
esperados
Infiere algunas caractersticas

del Renacimiento a partir del anlisis
de una obra literaria.
Establece relaciones entre las acciones
de los personajes y las circunstancias
sociales de la poca.
Identifica la forma en que la literatura
refleja el contexto social en el
que se produce la obra.
Emplea las TIC como fuente
de informacin.
renacimiento
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Transformaciones en modos de vida

y valores que los pueblos experimentan
con el paso del tiempo.
Efecto de los acontecimientos y valores
culturales de la poca en el contenido
y trama de las obras literarias.
Significado de la obra en el contexto
en que fue escrito.
Vigencia del contenido y personajes
de la obra.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas de la novela del

Renacimiento.
A spectos
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Seleccin de obras del Renacimiento

espaol presentadas en diversos soportes
(audiovisuales e impresos).
observadas en las obras.
Cuadro comparativo de las caractersticas
de la poca a partir de las obras literarias
analizadas (modos de vida, lenguaje
y acontecimientos sociales, entre otros).
Borradores de un texto en los que se
expliquen algunas caractersticas de la
poca observadas a lo largo de la obra.
P roducto
final
Texto que describa el contexto social

del Renacimiento a partir del anlisis de
obras literarias.
Variantes lingsticas del espaol a lo largo

del tiempo.
TERCER GRADO
87
P rctica
R ealizar
un programa de radio sobre distintas culturas del mundo
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E xpositivo
T emas
esperados
Identifica y realiza los cambios necesarios

para transitar del lenguaje escrito
al oral empleando recursos prosdicos.
Jerarquiza y discrimina informacin para
producir un programa de radio.
Valora la utilidad de las TIC como fuentes
y medio de informacin al producir
un programa de radio.
Valora y respeta las diversas
manifestaciones culturales del mundo.
88
de texto :
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Importancia de los programas de radio

como medio de difusin.
Interaccin virtual.
Valoracin y respeto de la diversidad
cultural.
Cambios necesarios para transitar
del lenguaje escrito al oral.
B squeda
Sistematizacin de informacin
del discurso oral.
Empleo de las TIC para recabar y difundir
informacin.
Organizacin y jerarquizacin
de informacin para su difusin.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los programas

de radio.
A spectos
Uso del lenguaje radiofnico.
TERCER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Discusin sobre las distintas culturas

del mundo que conocen.
Seleccin de las culturas sobre
las que les gustara investigar.
Lista de aspectos culturales
que investigar (localizacin, lengua
y cosmogona, entre otros).
Fichas de trabajo que recuperen
la investigacin realizada.
de los programas y guiones de radio.
Planificacin de la realizacin
del programa de radio y definicin del
contenido de las secciones a partir
de las fichas de trabajo.
Guin de radio.
Lectura en voz alta para verificar
contenido, orden lgico y coherencia.
Produccin del programa (grabado
o en vivo).
P roducto
final
Presentacin del programa de radio

a la comunidad.
Bloque IV
P rctica
E laborar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
mapas conceptuales para la lectura valorativa
de texto :
D escriptivo
T emas
esperados
Abstrae informacin de un texto para

elaborar definiciones de conceptos.
Utiliza el concepto de sinnimos
y antnimos como recurso para construir
crucigramas.
Establece relaciones entre conceptos
en un mapa conceptual.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Abstraccin de la informacin para

la elaboracin de mapas conceptuales.
B squeda
Estrategias para la lectura valorativa

de textos que desarrollan conceptos.
Uso de diccionarios y enciclopedias como
fuentes de consulta.
Sntesis de informacin.
P ropiedades
y tipos de textos
de los mapas conceptuales.
de los crucigramas.
C onocimiento
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Seleccin y lectura de textos a partir

de un campo conceptual definido.
Lista de palabras ms relevantes
del campo conceptual.
Mapa conceptual que establece relaciones
entre conceptos.
Definicin de conceptos a partir de mapas
conceptuales.
Borradores de crucigramas.
P roducto
final
Crucigramas para intercambiar y resolver

en el grupo.
y ortografa
Relacin fontica en la construccin

de crucigramas.
Abreviaturas al construir definiciones
(gnero, nmero, categora gramatical
y disciplina).
A spectos
Formas de redactar definiciones

de conceptos.
Uso de la polisemia.
TERCER GRADO
89
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
dramatizada de una obra de teatro
D ramtico
esperados
Reconoce algunos de los valores

de la poca en que fue escrita
la obra leda.
Comprende la importancia de la
entonacin y dramatizacin para darle
sentido al lenguaje escrito en obras
dramticas.
90
L ectura
T emas
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Lenguaje empleado en las obras de teatro.

Aspectos que se consideran en una obra
de teatro para pasar de la lectura
a la representacin.
P ropiedades
y tipos de textos
Personajes, temas, situaciones

y conflictos recurrentes en el teatro.
Elementos prosdicos en la lectura
dramatizada.
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Lectura de diferentes obras de teatro.

Discusin sobre las diferentes
caractersticas de las obras ledas.
Notas que sistematicen las principales
caractersticas de la obra de teatro
seleccionada.
Discusin acerca de los valores reflejados
en la obra leda.
Bsqueda de palabras desconocidas
en diccionarios.
Seleccin de fragmentos de la obra
que resalten las caractersticas
de la poca o del lenguaje.
Planificacin de la lectura dramatizada
con asignacin de roles y tiempos.
P roducto
final
Lectura dramatizada de los fragmentos

seleccionados.
TERCER GRADO
Bloque V
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E laborar
de texto :
una historieta para su difusin
E xpositivo
T emas
esperados
Reconoce la importancia de recabar

informacin sobre los antecedentes
de un problema para resolverlo.
C omprensin
Emplea los recursos grficos y visuales

para la construccin de un texto.
Elabora distintos textos para difundir
informacin.
e interpretacin
Uso del lenguaje coloquial.
B squeda
Emplea las onomatopeyas y aliteraciones
para la exaltacin de los significados.
de reflexin
Seleccin de informacin relevante sobre

un problema social y sus propuestas
de solucin.
P ropiedades
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de la historieta

(personajes, acciones, escenarios,
dilogos y distribucin en cuadros).
Funcin de las onomatopeyas y recursos
grficos para la exaltacin
de los significados.
Correspondencia entre informacin
textual, los recursos grficos y visuales.
C onocimiento
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Discusin sobre los problemas sociales

de la comunidad.
Lista de propuestas de acciones para
solucionar los problemas.
Planificacin de la historieta (cuadros,
acciones, dilogos, propuestas
de soluciones viables y pertinentes).
Borrador de las historietas que cumpla
P roducto
final
Historieta para difundir en la comunidad.
91
y ortografa
Puntuacin y ortografa convencionales.
A spectos
Valor del lenguaje coloquial en la

construccin de dilogos de la historieta.
TERCER GRADO
P rctica
E laborar
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
de texto :
un anuario que integre autobiografas
D escriptivo
T emas
esperados
Sistematiza los pasajes ms relevantes

de su vida para elaborar una autobiografa.
Identifica las repeticiones excesivas
y las evita mediante la sustitucin
lxica y pronominal.
Jerarquiza las acciones
de la autobiografa en un orden
cronolgico y coherente.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Tonos en la escritura (melodramtico,

irnico, heroico y nostlgico, entre otros).
P ropiedades
y tipos de textos
Funcin y caractersticas
de las autobiografas.
Funcin de la trama en la progresin
cronolgica de la narracin.
C onocimiento
y ortografa
A spectos
Expresiones que jerarquizan informacin.

Tiempos verbales en pasado, presente
y futuro.
Palabras y frases que indican sucesin.
Sustitucin lxica y pronominal para evitar
repeticiones excesivas.
Uso de sinnimos, antnimos y polisemia.
92
TERCER GRADO
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Anlisis de autobiografas para recuperar

elementos del modelo que puedan
utilizarse al escribir.
Discusin sobre el presente y su relacin
con sus expectativas.
Planificacin de su autobiografa
que considere el pasado, presente
y su proyecto de vida a futuro.
Borrador de la autobiografa que cumpla
con las caractersticas del texto.
Organizacin del anuario.
P roducto
final
Anuario con las autobiografas

y fotografas de los compaeros de grupo
para cada alumno.
P rctica
T ipo
Competencias
que se favorecen:
A prendizajes
E scribir
de texto :
artculos de opinin para su difusin
A rgumentativo
T emas
esperados
Comprende el propsito comunicativo,

el argumento y la postura del autor al leer
artculos de opinin.
Escribe artculos de opinin argumentando
su punto de vista y asumiendo
una postura clara en relacin con el tema.
C omprensin
de reflexin
e interpretacin
Postura del autor y formas de validar

los argumentos (ejemplos, citas, datos
de investigacin y de la propia
experiencia).
Recursos discursivos que se utilizan para
persuadir.
Recupera informacin de diversas fuentes

para apoyar sus argumentos y puntos
de vista.
P ropiedades
Jerarquiza informacin para expresar

opiniones personales y contrastar ideas.
C onocimiento
y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los artculos

de opinin.
P roducciones
para el desarrollo
del proyecto
Lectura y anlisis de diversos artculos

de opinin.
Lista de las caractersticas de los artculos
de opinin.
Seleccin de los temas para abordar
en artculos de opinin.
Planificacin de artculos de opinin (tema,
subtemas, postura, datos, argumentos,
referencias bibliogrficas).
Borradores del artculo de opinin
que cumplan con las caractersticas
del texto.
y ortografa
P roducto
Artculos de opinin para su publicacin.
A spectos
final
93
Nexos para articular comentarios,

explicaciones y opiniones.
Modo subjuntivo para plantear situaciones
hipotticas.
Expresiones para distinguir la opinin
personal.
Expresiones que jerarquizan
la informacin.
Expresiones que sirven para contrastar
ideas.
TERCER GRADO

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PROGRAMAS

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

Estndares Curriculares de Espaol

Organizacin de los aprendizajes

GUA PARA EL MAESTRO

Enfoque del campo de formacin

Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de

Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje

a Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportuni-

zos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua

les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

Propsitos de la enseanza del Espaol

Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos

Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de

Propsitos de la enseanza del Espaol

Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus

Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,

Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte de

Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los

Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios

Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores,

os Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los

de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada

Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado

es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su contenido. Los textos

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

2. Produccin de textos escritos

3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos

4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje

4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos

5. Actitudes hacia el lenguaje

escritura) con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente,

El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento

El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin y el uso de la

De esta manera, el enfoque desarrollado desde 1993 en los programas de Espaol

curricular por nivel sustentada en el mismo enfoque

utilizacin de convenciones grficas, como la puntuacin, la distribucin grfica en la

Competencias especficas de la asignatura

Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo

Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

Estn vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el lugar,

Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de

Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la

Organizacin de las prcticas sociales

adquiere un matiz particular.

Dada la importancia del lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito

El trabajo por proyectos didcticos

Los proyectos didcticos se consideran actividades planificadas que involucran

Lograr que la lectura y la escritura en la escuela se analicen y desarrollen tal como

Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el

Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura,

El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje

Registrar datos en tablas.

Recomendar un cuento por

Leer noticias en la prensa

Escribir un reportaje sobre

Escribir poemas para

Elaborar reportes de entrevista

Resear una novela para

Leer y escribir reportajes para

Revisar y analizar diversos tipos de textos.

El programa de Espaol de secundaria requiere actividades permanentes en cada