Facultad de psicologa humana

PSICOLOGIA DE LA INTELIGENCIA
Integrantes
Mara abarca Sotomayor
Priscila flores Apaza
ngela izarra
Milagros Zegarra
Brigith torres
Dianely Ortiz
Curso:

psicologa general

Docente: Edgar machado

Tema:

psicologa de la inteligencia

Ciclo:

III Ciclo
Tacna Per
2016

INDICE

I. Introduccin.......
II. Objetivos
III. Conceptualizacin de inteligencia
IV. Representantes y enfoques de inteligencia
V. Factores de la inteligencia.
1.-E. De Robert sternberg
2.-Inteligencias mltiples
3.- Inteligencia humana
VI Inteligencia emocional.
VII Etapas del desarrollo de inteligencia
1.-Sensorio motriz
2.-Pre operacional

VIII Conclusiones

IX Bibliografa.

Introduccin
La inteligencia es un tema de suma importancia porque se
trata de una cualidad y expresin muy alta de las
capacidades humanas y que se ha interpretado de muchas
maneras de acuerdo a la circunstancia evaluadas; segn
la literatura de
textos
de la
organizacin americana
de psicologa (APA) no se han llegado a establecer
parmetros reales ya que es la misma inteligencia la que se
juzga as misma vindolo desde un punto reflexivo, por ello,
es necesario comprender que la bsqueda real de
parmetros objetivos ser una muestra de respeto por gente
con manifestaciones particulares de inteligencia que podra
no ser aceptada por el grupo, ya sea porque no es la forma
que se encuentra en la moda, o porque sta no est
encausada a la bsqueda de la adaptacin con el grupo.
O por el contrario sobrevaluar a una persona que sabe
comercializar su inteligencia y de igual manera vender
su imagen personal.
En otras palabras, ser inteligente es saber escoger la mejor
alternativa entre varias. Es una persona que sabe discutir,
analizar, deliberar y dar un veredicto. (Ernout 2001, Roberts
1996)
En esta monografa de compilacin se buscara definir los
conceptos de la inteligencia as como la posibilidad de sus
variantes para que con base en ello, pueda brindarse una
visin objetiva del concepto y entender y poder dar mejores
definiciones respecto de la gente que nos rodea.

OBJETIVOS

Objetivo general
1. Sintetizar una definicin de inteligencia, que nos
ayude a facilitar la inclusin del trmino en las
diversas pruebas que aprenderemos durante el curso
taller,
teniendo
en
cuenta
sus
principales
caractersticas en base a los diferentes enfoques que
existe.
Objetivo especfico
2. Identificar a sus representantes ms importantes a
lo largo de la historia.
3. Realizar 5 ejercicios en forma de indicadores por
cada una de las inteligencias denominadas Mltiples

Marco terico
CONCEPTUALIZACIN DE LA INTELIGENCIA
En lo personal considero que la inteligencia es un tema
que es mucho ms complejo de lo que se puede
expresar o definir en cualquier libro, ya que en ella
intervienen multitudes de elementos que nos hacen ser
un ser diferente al resto de la especie, sin embargo
voy a buscar el delimitar este tratado en un marco
de informacin suficiente para poder expresar de un
modo ms claro el concepto de inteligencia. (Stemberg
2003)
Leyendo un poco, llego a considerar que la
inteligencia, al igual que todos los componentes del ser
humano, es un producto de la evolucin y se mantiene
en la forma como se encuentra gracias
al proceso natural de la seleccin, de manera que esta
potencialidad humana tiene un objetivo y es el de la
propia
supervivencia,
de
manera
que
nos
brinda herramientas para poder adaptarnos al medio y
superar problemas que ponen en peligro la existencia
personal, la de quienes nos rodean, de manera que
pueda garantizarse la presencia y predominio de
la naturaleza humana en la tierra. Para poder
sobrevivir, el instinto no admite errores, por lo tanto la
supervivencia, desde mi punto de vita se convierte en
un factor principal de la superacin de la inteligencia
como un instrumento que nos permite de acuerdo a la
realidad. (Stemberg 2003, Piaget 2005)

I.1 Definicin de Inteligencia.

La inteligencia es considerada por muchos autores como una
habilidad bsica que influye en el desempeo de todas las
tareas de ndole cognoscitiva. Estudios recientes demuestran
que otros tipos de inteligencias, entre ellas la inteligencia
emocional, son las principales responsables por el xito o
fracaso de los estudiantes, profesionales, jefes, lderes y
padres
Para Piaget la inteligencia resulta de un proceso de
adaptacin que se verifica permanentemente entre
el individuo y su mbito sociocultural. Este proceso implica
dos procesos inseparables y simultneos: "La Asimilacin",
que consiste en interiorizar la experiencia de un objeto o un
evento incorporndola a la estructura comporta mental y
mental ya existente. "La acomodacin", que consiste en la
modificacin de las estructuras cognitivas o del esquema
comporta mental para asimilar nuevos objetos y eventos que
hasta el momento eran desconocidos para el nio.
Autores como Gander (2001) que estudi las inteligencias
mltiples, define a la inteligencia como la capacidad para
resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas y
crear productos o para favorecer servicios dentro del propio
mbito cultura
Para Goleman que habla de la inteligencia emocional no es
otra cosa que el manejo de emociones propias tambin nos
habla que influyen las emociones de otras personas la gente
que tiene altos niveles de inteligencia emocional puede tratar
a empleados conflictivos con ms facilidad, y as poder evitar
que se conviertan en empleados problemticos.

Esta inteligencia representa solamente el 20% de los factores

que determinan el xito, mientras que el 80% restante
depende de la inteligencia emocional

REPRESENTANTES Y ENFQUES TERICOS DE LA

INTELIGENCIA
A lo largo de la historia, la inteligencia ha sido explicada por
varios investigadores de distintas ramas. Como es un tema
tan amplio, nunca se lleg a definirlo con un solo concepto,
por ello, su estudio se dividi en 3 grandes dimensiones: El
enfoque General, Gentico y Diferencial; basado en que la
inteligencia es considerada Compleja, Modificable, y
dependiente.
La inteligencia es considerada compleja porque no se nos es
otorgada desde el nacimiento, sino que se va adquiriendo con
bases empricas, esto est en dependencia de las vivencias
de la persona para obtener un determinado grado de
complejidad en su estructuracin.
Se dice que la inteligencia es Modificable debido a que va
mancomunada con la gentica, lo que ha llevado a pensar a
muchos investigadores que se pueden adoptar conocimientos
por origen hereditario, aunque como ya se mencion lneas
atrs, es cambiante conforme la persona se desarrolle en su
ambiente.
Por ltimo, respecto a la inteligencia dependiente, se relacin
ms con el mbito en el que con mayor facilidad se le otorga
con una explicacin ms concisa, la inteligencia del individuo
no solo se desarrolla segn la circunstancia en la que se

encuentra sino que tambin influyen factores como la

personalidad.
Sobre esta base de principios mencionados, se tomaron
enfoques realizados y explicados por distintos expertos en
la materia en los cuales podemos identificar teoremas que
miden el conocimiento, as como tambin describen cmo los
procesos meramente naturales pueden llegar a ser un gran
factor de clasificacin.

Factores de la inteligencia
1. Inteligencia exitosa de Robert Sternberg

La inteligencia exitosa es la habilidad intencional para

adaptarse a diferentes ambientes, moldearlos y
seleccionarlos, as como para lograr propsitos propios y de
nuestra sociedad y cultura.
En su teora, el autor explica que la inteligencia est
compuesta por 3 reas nicas, sin embargo este teorema
carece de un planteamiento metdico sobre la educacin de
la inteligencia.
1. La inteligencia analtica
Esta inteligencia es la que adquirimos y desarrollamos al
recibir una educacin acadmica sistematizada y organizada.

2. La inteligencia prctica
Se explica como aquel tipo de conocimiento que
desarrollamos cuando socializamos con otros individuos.
3. La inteligencia creativa
Es la que hace referencia como dotes intelectuales que le
dan valor a un individuo, lo que hoy llamamos talentos.

2. La teora de las inteligencias mltiples de Gadner

El autor seala que no existe una inteligencia general y total,
sino que coexisten mltiples inteligencias. Su teora se basa
en tres principios:
a) La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de
inteligencias mltiples.
b) Cada inteligencia es independiente de las otras.
c) Las inteligencias interactan entre s, de otra manera
nada podra lograrse.
Gadner plantea ocho inteligencias, cada una con sus
caractersticas, habilidades y desarrollo propio. Una persona
puede tener mayor dominio en una, inclinacin hacia varias,
menor grado en otras y puede tambin tener una
combinacin de ellas.

2.1. Inteligencia auditiva musical.

2.2. Inteligencia corporal-kinestsica.

2.3. Inteligencia lgico-matemtica.

2.4. Inteligencia verbal-lingstica.
2.5. Inteligencia visual-espacial.
2.6. Inteligencia interpersonal.
2.7. Inteligencia intrapersonal.
2.8. Inteligencia naturalista.

3. La estructura de la inteligencia humana de Guilford

Es quiz el enfoque ms complejo y mejor estructurado, que
incluso, podra resolver los tres enfoques anteriores.
Este enfoque presentado por Guilford, es un ms aplicable
que terico, y es basado en que la inteligencia tiene como
sostn 3 elementos esenciales;
1. Procesos u operaciones intelectuales
2. Contenidos de la informacin
3. Productos de la inteligencia.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

En la actualidad se habla mucho sobre inteligencia

emocional, pero Por qu ahora? Porque durante
mucho tiempo hemos reprimido ese mundo de las
emociones. Adems en los ltimos tiempos se ha
observado un creciente inters, tanto en el mbito
acadmico como en el organizacional, respecto de las
caractersticas y aplicaciones de la inteligencia
emocional (Matthews et al. 2002).

La inteligencia emocional se utiliza en tres sentidos;

por un lado, se refiere a la capacidad para relacionarse
con otras personas, as como a la habilidad para
regular la informacin emocional individual. La
segunda modalidad implica la organizacin de todos

los aspectos de la personalidad que contribuyen

al xito. Finalmente, se utiliza para describir la
habilidad para regular y manejar la informacin
emocional (Mayer et al. 2000b)

En trminos generales, la inteligencia emocional se

refiere a la habilidad para percibir, entender, razonar y
manejar las emociones de uno mismo y de los dems
(Goleman 2012; Mayer et al. 2000). Adems, involucra
la capacidad de ser consciente de las emociones y de
cmo estas afectan e interactan con las denominadas
inteligencias tradicionales (Goleman 2012).

1. Conceptualizacin de la inteligencia emocional.

La inteligencia emocional es un concepto psicolgico que

pretende describir el papel y la importancia de las emociones
en la funcionalidad intelectual (Castello 2010; Gardner 2001).
Las teoras psicolgicas han generado una gama amplia
de teoras sobre la inteligencia emocional, las cuales abarcan
desde las biolgico-neurolgicas hasta las cognitivas. La
perspectiva biolgica o neurolgica se centra en el estudio de
los umbrales de sensibilidad y control de los estmulos
emocionales; mientras que la perspectiva psicolgica
cognitiva busca entender el significado de los eventos
emocionales (Clore y Ortony 2000). La perspectiva
psicolgica cognitiva presenta, a su vez, tres ramificaciones:
la social, la de personalidad y la de las emociones. La primera
busca definir las habilidades que ayudan a entender, manejar
y actuar a una persona en un contexto social; es decir, la IE
se ubicara dentro del mbito interpersonal (Bar-On 2000). En
el caso de la segunda, se pretende comprender la influencia
de las caractersticas estables de la personalidad en
situaciones diferentes. Y, por ltimo, en el contexto emocional
se examina las diferencias de desarrollo del afecto, segn las
situaciones y caractersticas demogrficas y culturales
(Roberts, Zeidner y Mathews 2001). Esta perspectiva y sus
tres dimensiones han tenido un importante impacto en el
desarrollo de modelos de IE que buscan su relacin y su
efecto en los diferentes ambientes de accin del individuo;
entre ellos, el ambiente organizacional-laboral.

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

"Piaget estableci que las personas pasan por 4 estadios o

periodos diferenciales a la vez mostraba su inters por
conocer los tipos de pensamiento u operaciones mentales
que t u otras personas utilizan en el momento de resolver un
determinado tipo de problemas. Piaget no enfatiza en los
contenidos,
sino
ms
bien
en las
operaciones
o acciones mentales. Por ejemplo: algunos problemas los
hemos resuelto mediante el pensamiento abstracto, pero si
de repente nos preguntan Cuntos das quedan para
finalizar el ao?, comenzamos a contar con auxilio de
nuestros dedos, volviendo as a mtodos primitivos
anteriormente usados."
"Son los periodos de vida conformados por cualidades
homogneas en el pensar o actuar."
"tratando de hacer una sinttica caracterizacin de los
estadios, podramos resaltar que en el primero se privilegia la
actividad sensorio motriz, en tanto que en el segundo dichas
acciones se han transformado (interiorizado) en actividades
mentales (operaciones) en el tercero, hasta las operaciones
mentales se convierten en proposiciones para ser trabajadas
a nivel hipottico y deductivo.
Se considera que el ser humano atraviesa por cuatro etapas
o estadios. Sensorio motriz, pre operacional, operaciones

concretas y operaciones formales, de esta manera usarlas en

el momento que resolvemos distintas situaciones o
problemas.

1 Sensorio motriz
"La primera etapa del desarrollo cognitivo de Piaget, es la que
denomina como sensorio motora en la misma hay ausencia
de funcin simblica, por lo tanto el lactante no presenta ni
pensamientos ni actividad vinculada a representaciones que permitan
evocar las personas o los objetos ausentes. Piaget destaca la
importancia de esta primera etapa: ". El desarrollo mental durante los
primeros 18 meses es particularmente rpido y de importancia
especial, porque el nio elabora a ese nivel el conjunto de las
subestructuras cognoscitivas que sirvan de punto de partida a sus
construcciones perspectivas e intelectuales ulteriores, as como cierto
nmero de reacciones afectivas elementales, que determinaran de
algn modo su afectividad subsiguiente."
"De 0 - 2 aos de edad. Pasa de las ocasiones reflejas o esquemas
conductuales ms complejas. Repeticin de movimientos corporales a
la manipulacin de objetos. El nio puede imitar gestos o posturas
simples frente al modelo; llegando a alcanzar la nocin de
permanencia del objeto."

"Podra decirse que es una inteligencia que se aplica a la manipulacin

de objetos y que nos dotar a nosotros y a los mamferos superiores
para resolver problemas prcticos. Durante esta primera etapa, que se
extiende desde el nacimiento hasta cerca de los 2 aos, el nio carece
de proposiciones y conceptos, y sus principales logros son: la
adquisicin de la permanencia del objeto y la adquisicin del
Esquema - fines"
En este estadio que se da de los 0-2 aos, observamos que nacemos
con reflejos (succin), la formacin de hbitos, permanencia del objeto
(que se observa a los 8 meses), imitacin directa, inteligencia prctica,
etc.

2. Pre operacional
"Es la etapa comprendida entre los dos y los siete aos. Es el
momento en el cual comienzan a aparecer las acciones que son
realizadas mentalmente, constituyndose como la etapa que es
trnsito hacia la actitud intelectual lgica y representacional, pero con
objetos concretos de la realidad. El estudio pre operacional se divide
en dos sub etapa: Sub etapa Simblica: comprende de los dos a los
cuatro aos, sub etapa intuitiva: Esta definida como un periodo en el
cual el infante de 4 a 7 aos se orienta por la simple interiorizacin de
las percepciones y los movimientos, representndolos en imgenes y
experiencias mentales que son fcilmente influenciables y no analizan
lgicamente la situacin."
"El nio dotado de pensamiento, podr representar acciones distantes
en el tiempo y el espacio y gracias al lenguaje podr
realizar juegos simblicos e imitaciones diferidas. Durante este periodo
el nio va a reconstruir en el plano verbal todas las adquisiciones
conseguidas durante el periodo anterior a nivel Sico motriz."
"(Segn Piaget, jean) es de 2 - 7 aos. Se da el desarrollo gradual del
lenguaje y de la capacidad de representarse el mundo

simblicamente. Se basa solo en sus percepciones inmediatas o

globalizadas, muestra un pensamiento egocntrico e irreversible."
Abarcan a los nios de 2-7 aos. Pero a la vez se divide en: pre
operacional simblico e intuitivo. En el simblico (2-4 aos) se da: la
representacin artificialita, finalista y el egocentrismo. Tienden a
pensar que las cosas tienen vida. En la etapa intuitiva (4-7 aos): la
centracion: el nio se fija en una sola cosa; el pensamiento
irreversible: donde no se siente capaz de realizar actividades.

3. Operaciones concretas
"el sub periodo operacional es aquel que garantiza el pensamiento
lgico referido a situaciones concretas. Aparecer as la reversibilidad
o capacidad para representar las acciones mentales previamente
realizadas, para volver a realizar anulando mentalmente su afecto
anterior, gracias a lo cual aparecen los operaciones mentales y las
nociones el nio puede clasificar y serias, procesos esenciales en
cualquier proceso de aprendizaje cientfico, ampliamente estudiado
por Piaget".
"(segn Piaget, jean) se da de 7-12 aos. El nio es capaz de realizar
operaciones lgicas ante los objetos fsicos. Su pensamiento es
reversible, esta nueva cualidad le permite invertir mentalmente
una accin. Se torna ms consciente de las opiniones de los dems."
"(7-11aos): Sus caractersticas fundamentales son el reconocimiento
de la estabilidad lgica del mundo fsico, el darse cuenta de que los
elementos pueden ser cambiados o transformados y aun as conservar
muchos de sus rasgos originales y la comprensin de que dichos
cambios pueden ser revertidos".
Se da a de los 7-11 aos. Aparece el pensamiento concreto: como por
ejemplo resolver un problema. El pensamiento reversible: puede
hacerlo al revs como por ejemplo: contar de manera descendente.

4. Operaciones formales
Desde una perspectiva fisiolgica, la pubertad es un periodo de
profundas modificaciones tendientes a la madurez biolgica y sexual,
que generan cambios radicales en el organismo del nio. Es por
excelencia, el periodo de crecimiento y la maduracin sexual. El
organismo infantil se transforma de una manera acelerada en un
cuerpo con marcados rasgos de adulto. El aumento de la fuerza
muscular es evidente en los varones. En tanto que se desarrollen los
senos y la cadera en las nias. Profundos cambios hormonales se
presentan paralelamente con la crisis de identidad, con la crisis sexual
y la crisis de autoridad con las que se inicia la pubertad."
Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica, el
pensamiento es ms cientfico. Desarrolla inters de carcter social e
identidad. Su pensamiento es hipottico-deductivo. (Jean Piaget)."
En el nivel de las operaciones formales siguen dndose las
operaciones y habilidades dominadas en etapas anteriores; es decir, el
pensamiento formal es reversible e interno y est organizado en
un sistema de elementos interdependientes".
Se da de 12-15 aos. Donde aqu ya se encuentra capaz de resolver
problemas. Posee un pensamiento abstracto, probabilstico y tambin
un lenguaje metafrico. Desarrolla ya inters por lo social. Ejemplo:
refranes, trabalenguas, poesa, etc.

TEST DE INTELIGENCIA

"Las pruebas psicolgicas no tienen ningn poder misterioso

para detectar la inteligencia como una entidad aparte del
comportamiento; habr una medida directa de la inteligencia.
Ante la posibilidad de medir directamente esta facultad se
hace de manera indirecta, es decir no se mide directamente
la inteligencia, pero si el comportamiento inteligente."
(Pecorelli, Rosanna.1997, p.137)

Butcher, Harold (1979, p.263), Los test de inteligencia y de

aptitudes pueden clasificarse de muchas formas. Se pueden
dividir, por ejemplo, en:

a) Los que se aplican colectivamente y los que tienen que

darse a un individuo de cada vez
b) Los test "impresos" y los test de ejecucin (siendo
divisibles adems los primeros entre verbales y no verbales
c) Test para nios y test para adultos, tambin con la
posibilidad de una distincin ms concreta por edades
d) Test de gran alcance y test adecuados
para grupos especializados como personas de aptitud
particularmente elevados
e) Test que proporcionan una simple medida de la
inteligencia general y los proporciona medidas de aptitud
particulares.

"Cada uno de ellos desarrollaron un instrumento o una

tcnica aplicada, destinada a la valoracin y estimacin de un
individuo, fuera nio, joven y adulto. Cada uno de ellos
estaban a un avance de la historia de la inteligencia". (Cuba,
Temistocles.2000, p.237)

Las pruebas de inteligencia usadas ampliamente son

objetivas (dan el mismo resultado cuando las califican
diferentes personas) y estatizadas (se usan siempre los
mismos procedimientos el aplicar la prueba y se han
establecido normas para que puedan interpretarse las
puntuaciones). (Coon, Dennis.2001, p251)
Los test de la inteligencia o tambin conocidas "Pruebas de
inteligencia", son utilizadas para medir el comportamiento
intelectual de las personas en examinar. Existen diversas
clases de test que facilitan su medicin, Que varan segn
cmo y con quien se aplique.

1. Superdotados:

"Son sujetos superiores, con un cociente intelectual entre

130-140, y, alguna vez, por encima de 140 (genialidades).
Pero cabe preguntarse si estos sujetos, tan especialmente
dotados, desempean un papel en la sociedad de acuerdo
con su capacidad y cules son los problemas con los que se
enfrentan". (Guevara, Mario y guila, Guido 2005, p.498)

Zubiria, Julin. (2003, p. 121)Cita a Renzulli,

"El comportamiento sobredotado consiste en comportamiento

que refleja una interaccin entre tres grupos bsicos de
caractersticas humanas.

Estos grupos que estn por encima de la medida general

generan habilidades especficas, altos niveles de compromiso
de tarea, altos niveles de creatividad.

Los nios superdotados y muy talentosos son aquellos que

poseen o no son capaces de desarrollar este conjunto
compuesto de caractersticas y que los aplican en cualquier
rea potencialmente valida de actuacin humana".

Alonso, Juan. (1996, p.38), Segn estas ltimas definiciones,

serian entonces considerados superdotados aquellos
individuos que presentan un alto desempeo y alto potencial
en cualquiera de los siguientes aspectos:

a) Habilidades intelectual general

b) Talento acadmico
c) Habilidades de pensamiento creativo
d) Liderazgo
e) Habilidades psicomotoras

Los superdotados son seres con capacidades

sobresalientes, que poseen una gran facilidad de
resolver dificultades que otros con normalidad no
pueden; ya sea en lo acadmico o en la vida en
general.

CONCLUSIONES

Las conclusiones a las que ha llegado el equipo de

trabajo son los siguientes:

1.- Que la inteligencia es la capacidad que poseemos

para analizar y resolver distintos tipos de problemas,
en lo laboral, en lo acadmico y en lo cotidiano.

2.- Existen muchos tipos de factores que influyen en la

inteligencia pero lo importante es que este desarrollo
se vea a travs de la persona misma.

3.- La inteligencia no es un concepto unitario, sino ms

bien hay muchas clases de inteligencia y por lo tanto,
no podemos utilizar definiciones nicas para explicar
este complicado concepto.

4.- La inteligencia no es algo individual nico, sino que

comprende un muy amplio espectro cognitivo y otras
habilidades. Nuestro objetivo en la teora, en la
investigacin y en la medicin debera ser; definir

cules son estas habilidades y aprender a valorarlas

mejor y posiblemente educarlas y ejercitarlas.

5.- Podramos concluir que es generalmente aceptado

que est constituida por dos componentes; la
capacidad para conseguir y acumular experiencia y la
forma en que las experiencias adquiridas y retenidas
en la memoria se puede aplicar a situaciones futuras
en forma til.
BIBLIOGRAFIAS

https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia
https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emociona
l
http://blog.psicoactiva.com/concepto-inteligenciaha-evolucionado/
https://es.wikipedia.org/wiki/Test_de_inteligencia
https://es.wikipedia.org/wiki/Superdotaci
%C3%B3n_intelectual
https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

 https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoriainteligencias-multiples-gardner#