LA CONSTRUCCIN DE MATERIALES DIDCTICOS EN GEOLOGA DE CAMPO:

UN ESTUDIO SOBRE ALUMNOS DE ENSEANZA SECUNDARIA

Construction of educational materials in field geology:
a case-study with secundary school students
J. Moreira*; J. Praia* y F. Sofr Borges*

RESUMEN
Las actividades de campo no slo tienen un valor indiscutible en la enseanza de las Geociencias sino
que han sido poco enfatizadas en la prctica lectiva.
La realizacin del Trabajo de Campo (TC) se enfrenta con obstculos de naturaleza diversa entre los
cuales, la falta de materiales construidos a la luz de una perspectiva ms consecuente con la propia construccin del conocimiento geolgico, que evidencien, adems, qu es la Geologa a travs de sus propias
metodologas de trabajo.
Desde esta lnea de pensamiento presentamos la conceptualizacin, construccin e implementacin de
materiales didcticos, relativos a un contexto geolgico especfico de naturaleza sedimentaria, que presenta relevancia cientfica y didctica.
ABSTRACT
In spite of its indisputable value, the practice of field work in geosciences teaching has been little emphasized.
The prosecution of field work is hindered by various obstacles among which the lack of materials prepared in accord with the actual construction of geological knowledge. Such materials as representations
of geology own methods will lead to a better understand of what geology is about.
According to this approach, the design, construction, and implementation of didactic materials for a
specific geological setting - with both scientific and educational relevance are presented.
Palabras clave: Trabajo de Campo, Actividades Didcticas, Aprendizaje de la Geologa.
Keywords: field work, didactic activities, learning geology
1. INTRODUCCIN

El Trabajo de Campo (TC) realizado hoy da en

nuestras escuelas no cubre las expectativas esperadas (Rebelo, 1998; Gabriel Morcillo et al, 1998).
Generalmente se limita a actividades concebidas separadamente, poco contextualizadas en las prcticas
lectivas, mal articuladas con los currculos, orientadas por el sentido comn y carentes de fundamentacin epistemolgica y didctica. Este tipo de actividades restringen la iniciativa de los alumnos y
reducen su nivel de participacin en las observaciones cualitativas y manipulativas, carecen de planificacin previa, se presentan desconectadas de los intereses e ideas previas de los alumnos y manifiestan
una dimensin social casi nula. Las caractersticas
de este tipo de TC han conducido a denominarlo
TC tipo excursionista (Praia & Marques, 1997). La
manifiesta insuficiencia de este tipo de proyectos en
la promocin de aprendizajes significativos condiciona la necesidad de generar propuestas alternativas, tanto ms si se tiene en cuenta que los profesores reconocen la importancia del TC, lo que nos
lleva a creer que se dan las condiciones para llevarlos a la prctica (Praia & Marques, 1997).

2. CONSTRUCCIN E IMPLEMENTACIN
DE LOS MATERIALES

El modelo innovador de TC que presentamos

busca potenciar la desestructuracin del modelo de
tipo excursionista, habitualmente practicado por los
profesores (Marques et al, 1997). En este sentido, la
bibliografa nos orienta hacia un modelo de TC de
tipo investigativo.

Siguiendo la perspectiva enunciada, el TC debe

constituirse en una estrategia sustentada en continuidad con otras estrategias de Enseanza y Aprendizaje (E y A) utilizadas en el desarrollo del currculo escolar relativo a los alumnos a los que se
destina. O sea, que el TC debe ser desarrollado de
forma contextualizada y presentar un conjunto de
actividades articuladas entre s (Orion & Hofstein,
1994).

Los materiales elaborados con el fin de integrar

estas actividades no deben tener un carcter mecanicista, limitndose a dar instrucciones del tipo: observa, toma nota, dibuja, etc. Ms que ejercitar destrezas, deben orientar de forma reflexiva y
conjunta, en el sentido de interpretar fenmenos,

(*) Centro/Departamento de Geologa da Faculdade de Cincias, Universidade do Porto. Praa Gomes Teixeira, 4099-002. Porto, Portugal

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 2002. (10.2) 185-192

I.S.S.N.: 1132-9157

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cuestionar certezas, formular hiptesis explicativas,

problematizar asuntos, incentivando al alumno a
exponer sus ideas y ejercitar capacidades al proponer soluciones. Hacer referencia al recorrido y las
realizaciones llevadas a la prctica durante el desarrollo y la concrecin del TC.
2.1. Organizacin y construccin de los materiales

En el modelo seguido (Orion, 1993), la salida

de Campo (y el conjunto de actividades desarrolladas) no se plantea de forma aislada sino que, por el
contrario, es precedida por un conjunto de actividades que constituye una unidad de preparacin (presalida) y por otro conjunto que se constituye como
una actividad de sntesis (post-salida).

En el TC desarrollado, las actividades son esencialmente formativas y centradas en la accin de los

alumnos. En este proceso, los alumnos practican
destrezas encaminadas a la resolucin de problemas, adquieren actitudes y competencias que contribuyen a que la construccin de conocimiento se
desarrolle en forma cooperativa. Los alumnos mejoran su capacidad de observacin y de realizacin
de operaciones cognitivas como: descripcin y
comparacin, inferencia y formulacin de hiptesis,
extrapolacin y generalizaciones, razonamiento y
sntesis. En este tipo de actividades, los objetivos se
asocian con el desarrollo de capacidades de comprensin y aplicacin de los principios de las Geociencias, para ayudar a los alumnos a interpretar lo
que les rodea, de un modo ms cientfico. Los contenidos a desarrollar en las actividades referidas,
deben integrarse en sus tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal. En estas actividades, la metodologa seguida debe privilegiar la resolucin de cuestiones problema, de forma activa por
parte de los alumnos. Los recursos deben ser variados: laboratorio, aula, campo, bibliografa y materiales especficos de las disciplinas del rea de las
Geociencias. En cuanto a la evaluacin, Vilaseca y
Bach (1993) apoyan la construccin de instrumentos especficos para la recoleccin de informacin
relativa al aprendizaje de los contenidos, en las vertientes conceptual, procedimental y actitudinal.
El modelo organizacional, de raz constructivista, que gui este TC, fue desarrollado por Nir Orion
(1993), investigador del Science Teaching Departament, del Weismann Institute of Science de Israel.
A continuacin se explicitar de forma fundamentada la construccin de dichas actividades.
2.1.1. Integracin de la salida de campo en el curriculum.

Los materiales desarrollados se destinan a alumnos de enseanza secundaria (16/17 aos de edad),
concretamente en la materia Ciencias de la Tierra
y de la Vida y se integran, predominantemente, en

la Unidad Didctica Ambiente Sedimentario. Decimos predominantemente, porque dadas las exigencias del lugar a visitar fue necesario abordar de
forma breve algunos aspectos relativos al Ambiente Metamrfico, al Ciclo Geolgico en una visin dinmica 1 y a determinados elementos de
Cartografa.
A la par del abordaje conceptual arriba referido,
fueron igualmente tratados los contenidos de naturaleza procedimental y actitudinal (Anexo 1).
2.1.2. Seleccin del rea a estudiar y orden de las
paradas

Fue elegida un rea de la zona de Valongo (distrito de Porto) que se encuentra representada en el
Mapa Geolgico de Portugal a escala 1/50000, hoja
9-D. Las razones de esta seleccin se fundamentan
en, la cercana de la escuela, por una parte, y por
considerar que el rea encierra potencialidades para
el aprendizaje de la Geologa. Se trata de un rea
bien conocida, numerosos estudios ha sido realizados sobre sta que, adems, facilitan el acceso a la
informacin.
El recorrido efectuado sigue el ro Ferreira, en
su margen occidental, inicindose cerca de la confluencia con el ri Simo, lo que brinda a los alumnos una referencia que, fcilmente, les permite localizarse en los mapas topogrfico y geolgico.

Tanto en la eleccin de las paradas como en la

secuencia de su realizacin fueron tenidos en cuenta
los siguientes criterios: (i) pertinencia, diversidad y
claridad de los aspectos geolgicos registrados en el
lugar; (ii) caractersticas litolgicas y estructurales
del paisaje; (iii) edad relativa de los afloramientos;
(iv) acceso al lugar; (v) seguridad del camino a recorrer a pie; (vi) condiciones favorables de movilidad
de los alumnos en las paradas; (vii) contenidos geolgicos articulables con el currculo disciplinar.

Teniendo en cuenta los criterios enumerados se

seleccionaron cinco paradas que determinaron un
recorrido. El mismo est formado por terrenos del
Ordovcico (Arenigiense a Llanvirniense-Llandeiliense) y Ante-Ordovcico. En la primer parada
(P1), pueden encontrarse esquistos del Llandeiliense caractersticos por su color negro y por la granulometra muy fina y homognea. Esta roca presenta
clivaje imperfecto aparentemente paralelo a la estratificacin. A medida que se avanza desde el NE
hacia SE, en direccin a la siguiente parada (P2), se
verifica un aumento en el carcter areniscoso del
material, es decir, los niveles se van volviendo ms
cuarzosos. En el lugar (Llanvirniense-Llandeiliense), en alternancia con rocas pelticas, se encuentran
rocas que, microscpicamente, pueden ser clasificadas como una cuarcita impura. Siguiendo hacia la
tercer parada P3, se encuentran cuarcitas progresivamente ms puras. En dicha parada, se observan
bancadas macizas de cuarcita (Arenigiense), una ro-

1. Consultar artculo de Emilio Pedrinaci y Pedro Berjillos, Enseanza de las Ciencias de la Tierra, vol.2 (1), 1994.

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Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 2002 (10.2)

ca de color claro, monomineral, de gran dureza. Microscpicamente, esta roca fue clasificada como un
conglomerado.
A lo largo del recorrido hacia la parada P3 se
encuentran estructuras que permiten entrever aspectos de la tectnica regional, como por ejemplo espejo de falla/falla y pliegues. Adems, el estudio macroscpico de las muestras de mano recogidas en
las paradas denuncian deformacin y metamorfismo. Ms concretamente, estas rocas registran eventos de baja temperatura y presin correspondientes
con condiciones de diagnesis/anquimetamorfismo.
En la parada P4 se encuentran dos secuencias
que, por estar orientadas verticalmente, no es posible definir su polaridad. Finalmente en la parada P5
(Ante-Ordovcico) se encuentra un conglomerado
deformado, cuyos clastos exhiben una marcada deformacin y evidentes seales de disolucin por fusin.
2.1.3.
Construccin de los materiales utilizados
durante el TC y su implementacin

Durante la organizacin del itinerario, cada parada fue subordinada a un contenido especfico que,
a su vez, estaba estrechamente ligado al contenido
de la parada siguiente, de modo que, la aplicacin
del contenido de la primera anclara en el de la siguiente. Este fue el criterio que dio sentido al orden
de las paradas, de modo que los acontecimientos
geolgicos registrados en cada una de ellas pudiesen ser integrados en los de las restantes, as en
conjunto el recorrido se presenta como una unidad.
En el Anexo 2 se muestra un cuadro que sintetiza
los conceptos mayores aprehendidos en cada parada
y cmo estos conceptos fueron movilizados hacia
las siguientes paradas.

La unidad de pre-salida desarrollada durante este TC const de 11 clases que fueron desarrolladas
tanto en el aula como en el laboratorio. Las actividades incluyeron la manipulacin y lectura de cartas topogrficas y geolgicas junto con el uso de la
brjula; la realizacin de sesiones de discusin
efectuadas a partir del estudio de un conjunto de
muestras de minerales y de rocas; la realizacin de
un trabajo de laboratorio durante el que se realizaron modelos de secuencias sedimentarias formadas
en un medio acutico; el estudio de accidentes geolgicos, etc.

El conjunto de actividades desarrolladas por los

alumnos permiti, adems de la construccin de un
cuadro conceptual, practicar destrezas que resultaron
tiles en el campo. Adems, dichas actividades permitieron a los alumnos la abstraccin espacial de estas
destrezas y su posterior reconocimiento en el campo.

A la par de las dificultades cognitivas, los alumnos pueden sentirse inseguros y algo ansiosos respecto de lo que suceder en el campo. Con la inten-

cin de minimizar el efecto de estos factores, se inform a los alumnos en forma detallada sobre el
modo en el que se realizara el viaje. Esta presentacin fue ilustrada, adems, a travs de la proyeccin
de una coleccin de diapositivas, que registran diversos aspectos de las distintas paradas.

Durante el viaje los alumnos contaron con un

Libro de Campo (formato DIN A5) en el que consta
no slo un conjunto de actividades a desarrollar en
cada parada, sino tambin un conjunto de psters
del mismo formato, que reducen los psters (formato DIN A2) usados como material de apoyo en las
paradas.

Un criterio recomendado para ordenar las actividades a desarrollar en el campo es el grado de

abstraccin inherente a cada actividad. As, en cada
parada las primeras cuestiones con las que los
alumnos se enfrentan son menos abstractas que las
ltimas. Por ello, el grado de abstraccin de las actividades va aumentando desde la primera hasta la
ltima parada. O sea, que la sucesin de conceptos
abordados tanto en cada etapa individualmente como en la estructura global del TC se hizo segn un
proceso en espiral de aprendizaje. En el Anexo 3 se
presenta una adaptacin de un ejemplo presentado
por el autor del modelo (Orion, 1993), en el que se
desarrollan tres unidades, inicindose cada una de
ellas por un estadio de exploracin. Las conclusiones de cada estadio fueron utilizadas para el aprendizaje de conceptos y para alentar la problematizacin de fenmenos explorados. Estas cuestiones
sirven de puente para el prximo ciclo y as sucesivamente.

Los planteamientos abiertos o las hiptesis cuya

validez no pudo ser apreciada en su momento fueron retomadas durante la post-salida. Tambin las
dudas fueron objeto de reflexin y anlisis en las
actividades que constituyeron la unidad de post-salida.
Antes de continuar, nos parece oportuno referir, a ttulo de ejemplo, algunas de las dificultades
que los alumnos sintieron al realizar las actividades. As, se verific que en la primer parada, los
alumnos no se sintieron cmodos -debido, probablemente a la falta de experiencia de campo2- al
orientar las cartas topogrfica y geolgica, es decir, al tener que localizarse ya sea a travs de stas
o al tener que determinar la direccin en la que deban desplazarse. Tambin los alumnos manifestaron cierta dificultad en visualizar la orientacin de
las capas y, posteriormente, sintieron el mismo tipo de dificultad al registrar esta orientacin en forma de esbozo.

Frente a estas dificultades se puede apreciar la

ventaja del uso del recurso referido a los psters interpretativos. Por ejemplo, en la parada P1, el pster exhibido (ver Figura 1) para ilustrar la discusin
y clarificar algunos aspectos geolgicamente ms
complejos, presenta, adems de una fotografa re-

2. Dos de los alumnos realizaron rpidamente y de forma eficiente las tareas. Se trataba de dos alumnos que, por ser scouts,
estaban habituados a tales procedimiento.

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 2002 (10.2)

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presentativa de la formacin litolgica, el diagrama

de un bloque que esquematiza la disposicin de los
estratos. En ste se seala, con una lnea roja, una
superficie de estratificacin del afloramiento, ya
que en este caso concreto es bastante difcil distinguir las superficies de estratificacin de las superficies de esquistosidad. Por otro lado, el pster brinda
informacin a la que puede accederse en el laboratorio, una fotografa obtenida a travs de un microscopio polarizante de una lmina de una muestra de
mano recogida en el lugar.

La unidad de post-viaje es esencialmente una

unidad de sntesis, que de alguna manera se puede
considerar que encierra la parte ms densa del currculo. En esta unidad se procede a la evaluacin del
Viaje de Campo, pero no slo de los aspectos conceptuales y procedimentales, sino tambin lo que
respecta a los aspectos relacionados con la postura
de los alumnos frente a la importancia del conocimiento de las Ciencias Geolgicas y a la prctica
del TC (abordaje cualitativo a travs de la implementacin de cuestionarios y otros instrumentos de
la misma naturaleza).
3. PERSPECTIVAS DE LOS ALUMNOS
ACERCA DEL TC REALIZADO

La evaluacin del TC realizado fue hecha a

travs de distintos instrumentos (Cuestionarios
de actitudes, Cuestionarios de Contenidos y
la realizacin de dos trabajos individuales, Intervencin del Hombre en el paisaje y Memoria explicativa del Viaje). sta debe ser considerada como un medio de aprendizaje que ofrece
la oportunidad de introducir modificaciones al
proceso de enseanza. A partir del anlisis de las
respuestas obtenidas se hizo evidente que los
alumnos reconocieron haber realizado una gran
variedad de actividades articuladas entre s, que
contribuyeron fuertemente a conectar sus conocimientos antes, durante y despus del viaje; los
alumnos reconocieron las virtudes del modelo desarrollado durante el TC, que segn ellos estuvo
bien organizado. Reconocieron, adems, que la
realizacin de ciertas actividades integradas al
proceso de E/A del TC y coordinadas con el currculo, les proporcion cierta autonoma y la posibilidad de concretar un trabajo de acuerdo con
sus intereses. Por otro lado, los alumnos afirmaron haberse beneficiado con el trabajo grupal.
Reconocieron, asimismo, haber atravesado difi-

188

cultades al transferir hacia la prctica algunos conocimientos construidos en el aula. Por ltimo,
los alumnos sugirieron la realizacin de ms trabajos de esta naturaleza.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Antoni Vilaseca y Joan Bach (1993). Podemos

evaluar el trabajo de campo?. Enseanza de las
Ciencias de la Tierra. 1 (3), 158-167.

Gabriel Morcilo, J., Rodrigo, M., Dios Centeno,

J. y Compiani, M. (1998). Caracterizacin de las
prcticas de campo: Justificacin y primeros resultados de una encuesta al profesorado. Enseanza de
las Ciencias de la Tierra. 6 (3), 242-250.

Garcia De La Torre, E. (1994). Metodologa y

Secuenciacin de las Actividades Didcticas de Geologia de Campo. Ensennza de las Ciencias de la
Tierra. 2(2) y 2(3), 340-354.

Marques, L., Praia, J., Aurora, A. y Leite, A.

(1997). Repensar o trabalho de campo em Cincias
Naturais: uma necessidade epistemolgico-didctica. In: Actas do V Congresso Internacional Sobre
Investigao em Didctica das Ciencias. 345-347.
Murcia (comunicao).
Moreira, J. (2001). O Trabalho de Campo em
Geologia com alunos do 11 ano uma Perspectiva
Inovadora. Da Construo de Materiais aprendizagem dos alunos. Tese de Mestrado. Universidade
do Porto.

Orion, N. (1993). A Model for Development

and Implementation of Field Trips as an Integral
Part of the Science Curriculum. School Science and
Mathematics. 93 (6), 325-331.

Orion, N. y Hofstein, A. (1994). Factors that influence learning during scientific field trips, in a natural environment. Journal of research in science
teaching. 31 (10), 1097-1119.
Pedrinaci, E. y Berijillos, P. (1994). El Concepto de Tiempo Geolgico: Orientaciones Para Su
Tratamiento En La Educacin Secundaria. Enseanza de las Ciencias de la Tierra. 2 (1), 240-251.

Praia, J. y Marques, L. (1997). Para uma metodologia do Trabalho de Campo: contributos da Didctica da Geologa. Gelogos. 1, 27-33.
Rebelo, D. H. V. (1998). O Trabalho de Campo
em Geocincias Na Formao de Professores. Tese
de Mestrado. Universidade de Aveiro.

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 2002 (10.2)

Anexo 1 - Integracin de las actividades didcticas desarrolladas en el TC realizado en el presente estudio. Adaptado de Garca de la Torre, 1994 (Moreira, 2001)
Contenido Conceptual

Contenido Procedimental

Contenido Actitudinal

Materiales constituyentes de la
Tierra Minerales y Rocas

Planteamiento de problemas

Valorar los minerales y las

rocas como parte integrante
del medio fsico y de la vida
en nuestro planeta

Ciclo Geolgico
Diversidad y origen de las
rocas
Los minerales unidades
bsicas de las rocas

Formulacin de hiptesis

Construccin de modelos
representativos de fenmenos
geolgicos

Debate y bsqueda de
consenso acerca de resultados
obtenidos y datos recogidos
Establecimiento de
conclusiones

Recogida y tratamiento de
informacin Produccin de
Documentos e Instrumentos
de Trabajo

Realizacin de croquis y
representacin esquemtica
de lugares donde se procede a
la recoleccin de muestras y
se efectan las observaciones
Desarrollo de mtodos de
trabajo con material de
campo brjulas, cartas
topogrficas y geolgicas,
etc.

Valorar el territorio como

una unidad dinmica,
organizada y diversificada,
en la cual ocurren
interacciones entre el
sustrato geolgico, factores
fsico-qumicos del medio,
los seres vivos en general, y
el Hombre, en particular
Tomar conciencia de los
desequilibrios ambientales
Favorecer una actitud de
respeto por la Naturaleza

Valorar el trabajo de grupo

Valorar la cooperacin y la
inter-ayuda
Favorecer una actitud de
respeto por la diferencia

Identificacin y
reconocimiento de rocas en
funcin de sus principales
propiedades

Reconocimiento de
estructuras geolgicas en el
terreno pliegues, fallas
Ambiente Sedimentario
Factores de susceptibilidad
y alteracin de las rocas
Evolucin de los
sedimentos diagnesis
Clasificacin de rocas
sedimentarias (algunos
criterios)

Ambiente Metamrfico
Factores de metamorfismo
Tipos de metamorfismo
Clasificacin de rocas
metamrficas (algunos criterios)

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 2002 (10.2)

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Anexo 2 Cuadro-sntesis del desarrollo del contenido conceptual realizado en la unidad relativa al viaje
del presente TC (Moreira, 2001)
PROCEDIMIENTO

PARADA/
PROBLEMA

OBSERVACIONES

P1
Cules son las
condiciones
de formacin del
afloramiento?

Caractersticas litolgicas
del afloramiento esquisto.
Granulometra no visible a
ojo desnudo.
Capas inclinadas
identificando un espejo de
falla.

P2
Cules son las
condiciones
de formacin del
afloramiento?

Caractersticas litolgicas del

afloramiento alternancia de
cuarcita con material
peltico.
Granulometra visible e
inferior a 2 mm.
Capas con inclinacin
sensiblemente igual a la de
P1 y, en ciertos lugares,
identificando pliegues.

P3
Cules son las
condiciones
de formacin del
afloramiento?

Caractersticas litolgicas
del afloramiento cuarcita.
Granulometra visible y
superior a 2 mm.
Capas con inclinacin
sensiblemente igual a las de
P1 y P2.

P4
Cmo se desarrolla
una
transgresin?

Caractersticas litolgicas do
afloramiento variadas.
Granulometra variada
secuencias granocrecientes o
granodecrecientes.
Capas verticales

P5
Qu fuerzas son
capaces de alterar las
formaciones litolgicas
despus de su
formacin? Cmo
actan esas fuerzas?

Caractersticas litolgicas del

afloramiento conglomerado
deformado.
Granulometra clastos con
deformacin.
Capas inclinadas.

INFERENCIAS
Inclinacin de las
capas se mantiene
sensiblemente
constante1.
Aumento de la
Granulometra.
La energa del medio
aumenta.

Las
condiciones del
medio se
modificaron
Secuencia
positiva

La posicin inicial de las

capas fue alterada.
En un espacio muy corto
(40 cm) encontramos dos
secuencias2 cuando en las
tres paradas anteriormente
efectuadas precisamos
caminar cerca de 500 m
para encontrar una
secuencia positiva.

La posicin inicial de las

capas fue alterada.
Actuaron fuerzas que
alteraron la posicin
inicial de las capas
Fuerzas que actuaron en
el sentido del
estiramiento de los
clastos.
As condiciones
ambientales se alteraron
respecto de las
tpicamente
pertenecientes al
dominio de las rocas
sedimentarias para las de
dominio metamrfico

CONCLUSIONES
Transgresin
marina

Las grandes transgresiones no

se hacen de una vez, con el
avance del mar en un nico
sentido, pero s por avances y
retrocesos, aunque
predominando los
movimientos de avance sobre
el continente

Durante ese perodo de tiempo

actan fuerzas capaces de
alterar a posicin de los
estratos
Varios procesos geolgicos
actuando en simultaneo o en
forma secuencial alteran varias
escalas (deformando los
clastos o alterando la posicin
inicial de las capas), las
formaciones.
Los fenmenos geolgicos se
revisten de gran complejidad y
en continuidad.

1. Se considera que no ocurri inversin de las capas despus de su deposicin por que se pueden aplicar los principios
de Horizontalidad inicial de las Capas y el de Superposicin. En todo caso sufrirn un basculamiento ligero.
2. Nada se puede inferir respecto de la polaridad por las capas encontrarse verticales.

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Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 2002 (10.2)

Anexo 3 Implementacin del mtodo cclico de aprendizaje usado en el presente TC (Moreira, 2001)
DESARROLLO DE LOS CICLOS

CONTEXTO

Ciclo de aprendizaje A de la unidad de preparacin

Observacin I
(Exploracin)

Interpretacin de las condiciones de deposicin de detritos (arenas) y

comparacin de los estratos formados en la columna de sedimentacin
con un pster representando un corte geolgico de la playa de Lavadores.

Obtencin de informacin

Los alumnos estudiaron anteriormente el Ciclo Litolgico, en general,

y el Ciclo de Sedimentacin, en particular; clasificaron rocas sedimentarias en muestra de mano; analizaron diapositivas y otros documentos
que ilustran la formacin de superficies de estratificacin.

Conclusin:

La presencia de determinadas estructuras sedimentarias, en particular,

de Superficies de Estratificacin, indicio del tipo de paleoambiente
existente al momento de la deposicin de los sedimentos.

Observacin II
(Exploracin)

Actividad de Laboratorio Deposicin de diferentes tipos de estratos

en funcin del ambiente reinante durante la deposicin.

Conclusiones:

Sumario de las conclusiones:

(Creacin/creatividad)
Cuestiones con las cuales se
abre el ciclo de aprendizaje
del viaje:

La observacin de superficies de estratificacin en los afloramientos puede indicar que se trata de afloramientos de rocas sedimentarias.
Sedimentos depositados en medios acuticos de baja energa, habitualmente, forman capas horizontales.
Los sedimentos, en medios acuticos, se depositan de acuerdo con
su tamao, dando origen a una seleccin granular de las partculas.

En medios acuticos, los sedimentos detrticos se depositan, pudiendo

dar origen a superficies de estratificacin.
Qu tipos de rocas iremos a encontrar a nuestro regreso? Cmo se
formaron estas rocas?

Ciclo de aprendizaje B de la unidad de preparacin

Observacin:
(Exploracin y aplicacin)

Interpretacin de deformacin de capas pliegues y fallas en modelos de plastilina.

Cuestiones con las que se

abre el ciclo de aprendizaje
del viaje:

Pueden las rocas actuar, tal como la plastilina, dando origen a fallas y
pliegues?

Conclusiones:

Identificacin de estructuras plegadas y falladas.

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Ciclo de aprendizaje A del Viaje al campo

Observacin:
(Exploracin y aplicacin)
Conclusiones:
(Creacin/creatividad)

Cuestiones con las cuales se

abre el ciclo de aprendizaje
del viaje:

Interpretacin de diversos afloramientos constituidos por litologas con

diferentes caractersticas (en particular, diversas granulometras), en las
que las capas encontradas se encontraban inclinadas.

El rea estudiada fue cubierta por agua del mar en cuanto se depositaron las diversas capas.
La energa del medio no fue siempre la misma, porque se depositaron detritos con granulometras diferentes.
La posicin de la lnea de costa vari a lo largo del tiempo.
La posicin de las capas fue alterada despus de la deposicin.

Qu ocurri en estos estratos? Han sido plegados y fracturados?

Ciclo de aprendizaje B del Viaje al campo

Observacin:
(Exploracin y aplicacin)

Los estratos de las diferentes litologas se formaron, en conjunto, despus de su deposicin por fuerzas de naturaleza diversa.

Conclusiones:
(Creacin/creatividad)

Cuestiones con las cuales se

abre el ciclo de aprendizaje
del viaje:

Qu tipo de fuerzas es capaz de deformar una roca slida como si se

tratase de un bloque de plastilina? Cul es la procedencia de esas fuerzas? Cmo actan?

La posicin inicial de los estratos fue modificada por la actuacin

de fuerzas que originaron la formacin de pliegues, fallas y la deformacin de los clastos constituyentes de algunas rocas.

Ciclo de aprendizaje de la unidad de sntesis

Ciclo A: Los afloramientos estudiados se formaron durante una transgresin marina/ Las transgresiones
son reconocidas en el lugar por la existencia de secuencias positivas/Fuerzas de traccin y de compresin
que modelan la corteza terrestre
Ciclo B: Reconstitucin paleogeogrfica del rea estudiada/ Abordaje del Ciclo Geolgico/Integracin
del rea estudiada en el Ciclo Geolgico.

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