Este documento describe las características y propiedades fundamentales de los programas de educación de la primera infancia. Explica que estos programas deben corresponderse con las particularidades del desarrollo infantil, partir de una sólida base teórica y concebirse con principios propios de la enseñanza en estas edades, como la educación dentro del grupo y la atención a las diferencias individuales. También señala problemas comunes como la introducción de contenidos de otras edades o la falta de coherencia entre la teoría y la práctica.
Este documento describe las características y propiedades fundamentales de los programas de educación de la primera infancia. Explica que estos programas deben corresponderse con las particularidades del desarrollo infantil, partir de una sólida base teórica y concebirse con principios propios de la enseñanza en estas edades, como la educación dentro del grupo y la atención a las diferencias individuales. También señala problemas comunes como la introducción de contenidos de otras edades o la falta de coherencia entre la teoría y la práctica.
Este documento describe las características y propiedades fundamentales de los programas de educación de la primera infancia. Explica que estos programas deben corresponderse con las particularidades del desarrollo infantil, partir de una sólida base teórica y concebirse con principios propios de la enseñanza en estas edades, como la educación dentro del grupo y la atención a las diferencias individuales. También señala problemas comunes como la introducción de contenidos de otras edades o la falta de coherencia entre la teoría y la práctica.
En este artculo se explica de manera detallada las propiedades y
caractersticas de los programas de educacin de la primera infancia cuyo objetivo principal est encaminado a garantizar el derecho que tienen todos los nios y nias menores de seis aos a una oferta que permita el acceso a una educacin inicial, en el marco de una atencin integral, especialmente para aquellos en condicin de vulnerabilidad, as como la generacin de estrategias que fomenten su permanencia y continuidad en el sistema educativo, as como tambin, pretender o generar conocimiento respecto a la utilizacin de los modelos pedaggicos enfocndolo hacia la educacin preescolar , as como de los modelos pedaggicos y estilos de enseanza que utilizan los maestros en su proceso de intervencin pedaggica. Se analiza la incidencia de los modelos pedaggicos y de los profesores, respecto a los modelos pedaggicos de los estudiantes en la intervencin pedaggica. Lo anterior permite el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje en el marco de la formacin de formadores; al generar reflexin sobre los modelos pedaggicos predominantes En la elaboracin de programas para los nios de 0 a 6 aos se manifiesta que es imprescindible que se consideren algunas cuestiones generales, propias de cualquier programa educativo; y otras particulares, dadas por las caractersticas de los nios a los cuales se dirigen. Entre ellas se tienen las siguientes: A. El programa educativo a desarrollar ha de corresponderse con las particularidades del desarrollo fsico, anatomofisiolgico, motor y psquico de los nios de 0 a 6 aos. Se dice que al parecer este es un planteamiento innecesario o redundante, pero una cuestin de mucha importancia, puesto que son muchos los programas de educacin de la primera infancia que adolecen de una correspondencia cientfica con las particularidades del desarrollo de los nios en esta etapa. De acuerdo a esto de destacan algunas situaciones: -
La consideracin en el programa de solamente algunos aspectos del
desarrollo, con omisin de otros, o darle un peso excesivo a determinadas reas del desarrollo en detrimento de otras. Este aspecto hace que existan programas cognitivos, programas psicomotores, etc., en lo que el nfasis se concentra terica que los sustenta, pues en dependencia de la misma, as se concibe el programa, partiendo de la concepcin del desarrollo infantil que la misma seala. Esto es de importancia porque se evidencia que ayuda a regular el sistema nervioso del nio. Hoy da se ve hay muchos programas en los que no hay una simple mencin al tiempo que deben durar las actividades pedaggicas, lo cual est estrechamente relacionado con el sistema
nervioso del nio, su capacidad de trabajo y rendimiento intelectual, y la
posibilidad de fatiga funcional de su organismo. -
La introduccin de concepciones de edades escolares superiores en la
concepcin del programa y la correspondiente organizacin del proceso educativo. Esta es una problemtica muy frecuente en la elaboracin de los currculos, que se manifiesta tanto en los objetivos y contenidos, como en los procedimientos metodolgicos y el enfoque de la evaluacin, en la estructura formal del programa; y en la organizacin del trabajo educativo. La problemtica de los objetivos y contenidos tiene dos manifestaciones importantes: la introduccin de contenidos de otras edades que se conciben dentro de la edad (lo que tienen que ver con los criterios de la aceleracin del desarrollo) por una parte; y por otra, el concebir el contenido semejante a las asignaturas de la escuela primaria, tanto desde el punto de vista formal (y as se habla de unidades, ejes temticos, etc.), como del enfoque del contenido (fraccionados, segmentados, no interrelacionados u organizados como sistemas de conocimientos). Esto, por supuesto, est estrechamente relacionado con el poco conocimiento de las particularidades del desarrollo del nio de esta edad, la cual se enfoca como una premisa de la verdaderamente importante, la escolar, o como una fase preparatoria de la misma, lo que determina que se conciba entonces con programas, formas organizativas, de sistematizacin de conocimientos, semejantes a la edad y la escuela primaria.
B. El programa de la educacin de la primera infancia ha de partir de
una concepcin terica bien fundamentada y propia de la edad. Aqu se manifiesta la importancia de la correspondencia entre los contenidos del programa de educacin y los niveles de desarrollo que se pretende alcanzar, esto a partir a partir de un conocimiento profundo del desarrollo del nio de esta edad, este aspecto hace que se fomente una real concepcin terica general de los fundamentos de dicho programa. En este aspecto se dan cuatro problemticas fundamentales que con frecuencia suelen observarse en estos programas: 1) Algunos programas de educacin temprana no explicitan su enfoque terico, el cual tiene que ser deducido a veces del estudio de sus procedimientos metodolgicos, lo cual puede llevar a inexactitudes y confusiones. 2) Otros explicitan el enfoque conceptual del cual parten, pero luego no se da correspondencia de la teora con los procedimientos metodolgicos que plantean. 3) Muchos programas son eclcticos y se apoyan en varios enfoques conceptuales, a veces antagnicos y contradictorios entre s, al ser asimiladas de manera mecnica las teoras que los sustentan. En este caso se observa que los procedimientos metodolgicos son igualmente eclcticos y donde a
veces ni siquiera hay correspondencia con algunas de sus fundamentaciones
tericas. 4) Se da el caso de programas que tienden a separar la etapa en sub-etapas. En este caso suele no darse una unidad conceptual entre una edad y la otra y se recomiendan enfoques y criterios metodolgicos diferentes, que resultan extraordinariamente nocivos para los nios que en el trnsito de un perodo a otro son sometidos a diferentes formas de organizacin y sistema de aprendizaje. Desde el anlisis de estas problemticas, un programa de educacin para estas edades cientficamente concebido ha de explicitar la posicin terica de la cual parte y existir correspondencia entre lo que se argumenta tericamente y lo que luego se hace en la prctica pedaggica. De este modo la teora dirige la accin metodolgica y la prctica pedaggica ayuda a confirmar y profundizar el enfoque terico del que parte, la teora se confirma en la prctica, que es el criterio de la verdad, y a su vez la prctica perfecciona y consolida la teora. C. El programa de educacin de la primera infancia ha de concebirse con los principios propios de la educacin y la enseanza de estas edades. Realmente, cuando se habla de los principios de la enseanza y la educacin, se dan principios que son generales a cualquier nivel de educacin, que se concretan y particularizan en cada edad. En el caso de la edad que nos ocupa, considerada la misma edad desde el nacimiento hasta la crisis de los seis-siete aos, implica necesariamente su adecuacin para estos principios generales y la particularizacin del proceso educativo en la edad, dada la obligatoria correspondencia ya sealada con las caractersticas del desarrollo en estas edades. Estos principios generales son: a) La educacin y la enseanza del nio en las condiciones del medio circundante. Esto quiere decir que no puede concebirse la educacin del nio ajena a las particularidades del medio social en el que se desenvuelve. b) El papel orientador del adulto en el proceso de enseanza-aprendizaje. El educador juega un papel en la orientacin del proceso de asimilacin por el nio de las relaciones del mundo que le rodea y no puede concebirse este proceso sin la participacin del educador, que es quien organiza las condiciones y el sistema de influencias educativas para que el nio, por s mismo, construya su conocimiento, busque por s las relaciones esenciales, elabore su propia base de orientacin. c) La propia actividad del nio. La apropiacin de la experiencia social acumulada por parte del nio, no slo va a depender del adulto, sino que est en estrecha relacin con su propia
actividad, pues las propiedades y facultades psquicas se forman y dependen
de la actividad. d) La educacin y la enseanza dentro del grupo infantil. La personalidad se forma en el sistema de relaciones sociales en que se desenvuelve el individuo, es un producto de sus condiciones de vida y educacin. Si esto es as, la educacin del nio ha de concebirse en el grupo, en la interrelacin de unos nios con otros, en la pequea sociedad que constituye el grupo infantil, que tiene normas, valores, posiciones; y una dinmica que le es propia. Este artculo termina hablando de Principios especficos de los programas de educacin de la primera infancia. Donde se manifiesta que el trabajo diferenciado es indispensable, pues cada nio tiene sus propias particularidades que lo hacen nico, y hay que potenciar las posibilidades individuales para alcanzar el mximo desarrollo en cada nio. Esto se expresa metodolgicamente, no en crear actividades especficas para cada nio, sino en actividades que planteen diferentes niveles de complejidad, para cada nio y para cada pequeo grupo de nios de similares caractersticas, dentro del trabajo educativo grupal, lo cual ha de estar concebido dentro de las orientaciones metodolgicas del programa de educacin de la primera infancia. Este tratamiento diferenciado no tiene por qu realizarse exclusivamente de forma aislada, si bien esta manera puede ser utilizada para nios con posibilidades por encima de la norma, y con los que presentan algunas deficiencias o tienen un ritmo ms lento de desarrollo.
La atencin a las diferencias individuales ha de realizarse de manera natural,
de modo tal que los nios reciban el nivel de ayuda sin que se les haga conscientes de que sus tareas, o las preguntas a ellos dirigidas, son ms sencillas o difciles y complejas que las de los dems.