TEMA 7

EL AREA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL
EN
LA
EDUCACIN
PRIMARIA:
ENFOQUE,
CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN:
ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACIN CON OTRAS REAS DEL
CURRCULO.

NDICE

1.

El rea del conocimiento del medio natural, social y cultural: enfoque y

caractersticas.
1.1.La LOE y la Educacin Primaria
1.2.El rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural en la
Educacin Primaria

2. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas

2.1.Competencia Bsica. Concepto y valor.
2.2.Las competencias bsicas en la Educacin Primaria
2.3.Las competencias bsicas y el rea de Conocimiento del Medio
natural, social y cultural.
3. Estudio

de

los

restantes

elementos

curriculares:

aspectos

ms

relevantes.
3.1.Los objetivos del rea
3.2.Los contenidos del rea
3.3.Los criterios de evaluacin
4. Relacin con otras reas del currculo
4.1.Relacin con los objetivos de la etapa y las competencias bsicas
4.2.Relacin metodolgica y contenidos
CONCLUSIN

BIBLIOGRAFA

El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural

constituye un mbito formativo esencial en la etapa de primaria. Integrada
por disciplinas que le aportan un sustrato epistemolgico relacionado con el

conocimiento de s, del medio fsico y natural, del entorno social, cultural,

econmico y tecnolgico, prepara a los alumnos para relacionarse con ellos
y desenvolverse adecuadamente en ellos. As, el medio se entender como
el conjunto de elementos, fenmenos y procesos que tienen lugar en el
entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la accin de las
personas tienen lugar y adquieren sentido.
La aprobacin de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de educacin,
en adelante LOE, ha supuesto la identificacin de unos principios
fundamentales para las distintas etapas. Estos principios se van definiendo
con mayor claridad en una serie de medidas y acciones ms concretas que
se van a ir desarrollando a lo largo de toda la etapa de educacin primaria,
destacando entre ellas:

Aprobacin de nuevos currculos a partir de los Reales Decretos de

Enseanzas Mnimas
Redefinicin del concepto de currculo incluyendo las competencias
bsicas, siendo estas un referente esencial en la etapa a efectos de
programacin, evaluacin, promocin y coordinacin con la etapa de

Secundaria obligatoria.
Fomento de la lectura, uso de bibliotecas de la expresin oral y

escrita y de las TIC

Impulso de los valores democrtico y de educacin para la ciudadana
Estmulo de las lenguas extranjeras.
La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo

del alumnado
Subraya la atencin a la diversidad del alumnado y la prevencin de
las dificultades de aprendizaje actuando tan pronto como estas se

detecten
Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de
educacin secundaria debern mostrar lneas de coordinacin con el
objeto de que la incorporacin de los alumnos a la educacin

secundaria sea gradual y positiva

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser
continua y global. El alumnado promocionar si ha alcanzado las
competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Podr
permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr
adoptarse una sola vez a lo largo de la etapa y con un plan de trabajo
individualizado que refuerce y recupere las competencias bsicas.

Para describir el rea de Conocimiento del Medio natural, social y

cultural en primaria se ha apostado por un enfoque globalizador con el
cual, que segn Zabala se concreta la manera de organizar los
contenidos desde una concepcin de la enseanza en la que el objeto
fundamental de estudio para el alumnado es el conocimiento y la
intervencin en la realidad. Aceptar esta finalidad quiere decir entender
que la funcin bsica de la enseanza es potenciar en los hicos y las
chicas las capacidades que les permitan dar respuestas a los problemas
reales en todos los mbitos de desarrollo personal, ya sean sociales,
afectivos o profesionales, y que sabemos por su naturaleza que jams
sern simples.
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el rea del
conocimiento del medio natural, social y cultural ha apostado por un
ENFOQUE globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al
profesorado que debe materializar el currculo. El Real Decreto de
enseanzas mnimas que desarrolla la LOE para primaria y el Decreto de
currculo de la comunidad autnoma determinan que esta etapa persigue el
desarrollo integral y armnico de los aspectos intelectuales, afectivos y
sociales de la persona. El enfoque globalizador se justifica desde una
fundamentacin psicolgica, pedaggica, epistemolgica y sociolgica.
La perspectiva psicolgica se fundamenta en que el ser humano
necesidad un tratamiento didctico que le gue sus percepciones y
conocimientos desde lo global e indiferenciado a lo analtico y especializado
promoviendo que un conocimiento fragmentado no promueve aprendizajes
significativos.
La perspectiva epistemolgica permite articular un currculo de
conocimiento del medio que integra conocimientos compartidos con otras
reas como Educacin para la Ciudadana (derechos y deberes), Educacin
Artstica (manifestaciones artsticas y culturales), Lengua (los medios de
comunicacin)

y de Educacin Fsica (construccin de la autonoma e

identidad).
La

perspectiva

sociolgica

permite

trasmitir

una

serie

de

conocimientos, tcnicas y procedimientos relacionados con el patrimonio

cultural de una sociedad

La perspectiva pedaggica da respuesta a las necesidades y

demandas

que

las

anteriores

articulan,

en

definitiva,

un

enfoque

globalizador. Este enfoque procede de las iniciales tomas de contacto con

conocimientos significativos e integradores. El enfoque globalizador, desde
una posicin didctico-metodolgica, enlaza con un concepto ms amplio de
educacin holstica e integradora (Escribano, 2004; Yus Ramos, 2001;
Zabala, 2007).
Una vez visto el enfoque globalizador, pasemos ahora a responder a
las caractersticas del rea de conocimiento del medio natural, social y
cultural. El rea de ocupa de abordar los aprendizajes que contribuyen al
desarrollo de la capacidad de autonoma de accin en el medio. Al mismo
tiempo, el rea es tambin representativa del contenido curricular bsico de
la primaria porque refleja el sentido principal de la progresin de los
alumnos en la etapa, una progresin que procede de lo contrecho a lo
abstracto, de lo prximo a lo remoto, de lo subjetivo a lo objetivo.
La consideracin conjunto del concepto de medio, de las dimensiones
que lo configuran y de las capacidades de los alumnos cuyo desarrollo se
intenta promover permite establecer diferentes secciones en torno a las
cuales se organizan los contenidos propuestos: conocimiento de s mismo y
de la interaccin con el entorno fsico y social, conocimiento fsico-natural,
conocimiento de lo social, poltico, cultural, econmico, tecnolgico y
productivo; conocimiento de lo social y sus relaciones con el entorno fsiconatural y conocimiento del paso del tiempo.
Entre otras, las funciones que desarrolla el rea de conocimiento del
medio son:

Funcin de organizacin de las percepciones y de conocimiento: la

observacin, exploracin y anlisis del medio social, cultural y natural

Organizacin desde el rea de los niveles del conocimiento humano:
desde la experiencia sensorial directa hasta los conceptos ms
abstractos, desde lo comprobado por uno mismo hasta lo conocido

por testimonio, la informacin y enseanza de los otros

Funcin de compensacin de las dificultades para establecer y
mantener relaciones con iguales por restricciones del medio, las
cuales pueden producir desequilibrios en el desarrollo personal a lo

cual desde el rea se pretende impulsar mediante el desarrollo de la

dimensin socio afectiva
En cuanto a las orientaciones metodolgicas que el currculo presenta
son muy genricas: trabajo en equipo, integracin del conocimiento,
construccin del conocimiento por parte del alumno y del grupo, impulso de
estrategias de aprendizaje y pensamiento, significacinpero de ellas y de
la seleccin de objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de
evaluacin se infiere la aproximacin a una perspectiva de orientacin
constructivista

en

la

que

podemos

encontrar,

ya

sistematizadas

incorporadas, aportaciones de distintos autores y tendencias: Piaget,

Vygotsky,

Gagn,

Ausubel,

Novak.

Los

principios

de

intervencin

metodolgica aseguran tanto la coherencia vertical (entre los distintos

cursos, ciclos, etapas y niveles) como la coherencia horizontal (entre las
diferentes reas de la primaria). El empleo de estrategias didcticas
expositivas

de

indagacin

ser

de

valor

indudable,

tanto

en

planteamientos introductorios las primera como las de bsqueda de nueva

informacin las segundas.
Por lo que respecta a las orientaciones concretas para favorecer la
intervencin educativa en el rea de conocimiento del medio, podemos
destacar:

Los contenidos relacionados con el conocimiento de s mismo, del

cuerpo humano y de la salud se trabajarn considerando los
aspectos

relacionados

el

crecimiento

desarrollando

posibilidades que tiene el cuerpo como instrumentos

Los contenidos fsicos se trabajarn a partir de hechos observables
Los contenidos sobre materiales y sus propiedades se abordarn
mediante

con

procedimientos

de

observacin

experiencias

elementales
La iniciacin al conocimiento de mquinas y aparatos se har de
forma motivadora a partir de juguetes y aparatos compuestos por

elementos bsicos de las mquinas

En los contenidos sobre poblacin

actividades

humanas

destacan los procedimientos de recogida y tratamiento de la

informacin

Los contenidos sobre la organizacin social requieren un amplio

desarrollo del mbito actitudinal en relacin a la tolerancia, la

solidaridad, el comportamiento no sexista, etc.

En el conocimiento de la historia se introducen las nociones
esenciales

del

tiempo

histrico:

simultaneidad,

duracin

sucesin.
Para completar el estudio de los elementos didcticos que concretan
las estrategias e indagatorias y las pautas para el tratamiento de los
contenidos podemos sealar la prevalencia de tcnicas como: exposicin
oral, mapas

cognitivos

y conceptuales,

coloquios,

investigaciones y

experimentos, dilogos, debates, parfrasis, inferencias, anlisis y sntesis

de textos orales y escritos
Segn Quintanal (2009) el carcter sistemtico de la enseanza
obligatoria obliga al maestro a disponer de una formacin multidisciplinar
que cubra los aspectos psicosociales y pedaggicos y a manejar un gran
nmero de recursos para la enseanza del aula
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS
Comenzaremos diciendo que una competencia bsica son aprendizajes que
estn siempre definidos en trminos de saber hacer y son un elemento de
evaluacin. Son un componente esencial del currculo que supone su
consideracin como referente para organizar los procesos de enseanzaaprendizaje y su evaluacin. Segn Lach (2009), un nuevo currculo
incorpora, normalmente, diversas novedades respecto al anterior. As pues
el currculo actual aporta algunos cambios substanciales tanto en el
contenido como en la forma, entre las que cabe destacar que se trata de un
currculum orientado a la adquisicin de competencias bsicas, de ah la
importancia que en los ltimos aos se le da a la consecucin de las
competencias

bsicas.

Las

competencias

bsicas

son

capacidades

relacionadas de manera prioritaria con el saber hacer. Suponen por su

complejidad un elemento al que hay que acercarse de manera convergente
desde las distintas areas materias y mdulos y de manera gradual desde
distintos momentos y situaciones de aprendizaje. De esta manera se
reconoce su carcter integrador sobre distintos tipos de contenido.

La LOE determina que las competencias bsicas constituyen el punto

de referencia para determinar los procesos de evaluacin y la promocin o
permanencia de un alumno en un determinado curso y el RD de mnimas
establece que los currculos conllevarn al desarrollo de las competencias
bsicas, siendo uno de esos currculos el del rea del conocimiento del
medio, siendo las competencias bsicas el referente esencial para la
evaluacin de diagnstico que se realiza al final del segundo ciclo de
primaria y tambin al finalizar el segundo curso de educacin secundaria
obligatoria. Se han identificado las siguientes competencias bsicas en el
marco de la Unin Europea: competencia en comunicacin lingstica,
competencia matemtica, competencia en conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital,
competencia

social

ciudadana,

competencia

cultural

artstica,

competencia para aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal y

competencia emocional, esta ltima competencia propia desarrollada en
nuestra comunidad autnoma.
La contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas
propuestas para la etapa es esencial. El propio currculo oficial fundamenta
esta aportacin en el carcter global e integrador del conocimiento que
caracteriza el rea. Pasemos ahora a analizar la naturaleza de esta relacin
desde el rea a las competencias bsicas.
Competencia

de

conocimiento

de

autonoma
uno

mismo,

Iniciativa:

elaboracin

contenidos
de

planes

relativos
para

al

resolver

situaciones personales, familiares sociales, etc. y ejecucin de planes y

toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo y de las
circunstancias que lo rodean.
Competencia social y ciudadana: existen tres mbitos. A) las relaciones
prximas: la familia, amigos.etc. Conocimiento de emociones y sentimientos
de os dems, actitudes de dilogo, asertividad, solucin de conflictos,
asuncin de responsabilidades. B) las relaciones sociopolticas: el municipio,
la comunidad, el Estado, la U. Europea. C) la realidad social, economa y
cultural: funcionamiento, rasgos y
tiempo

factores de diversidad, cambios en el

Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico: fenmenos

atmosfricos, rocas y minerales, el aire y el agua, los ecosistemas, el ser
humano, las plantas y los animales, hbitos de cuidado y respeto por los
seres vivos, el mtodo cientfico
Competencia digital y tratamiento de la informacin: lectura de mapas,
interpretaciones de un grfico, anlisis de algunas fuentes histricas,
utilizacin bsica del ordenador, manejo de un procesador de textos
Competencia en comunicacin lingstica: vocabulario especfico, riqueza en
intercambios comunicativos, empleo de trminos propios, estructuracin del
discurso, acercamiento a textos variados.
Competencia de aprender a aprender: resmenes, esquemas, mapas
conceptuales y cognitivos
Competencia artstica y cultural: valoracin de la diversidad natural y
cultural, reconocimiento de formas diferentes artsticas y del patrimonio
cultural de CLM.
Competencia matemtica: estudio de la medida, espacio y tiempo, empleo
de escalas, tablas, representaciones grficas.
ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES: ASPECTOS MS
RELEVANTES
Pasemos ahora a describir la relacin con el resto de elementos
curriculares que exige el epgrafe del tema. La propia LOE recoge para
distintas etapas y modalidades de enseanza los objetivos en trminos de
capacidades que sern desarrollados despus en los diferentes niveles del
currculo y constituirn el referente esencial de los procesos de E-A.
Encontraremos

objetivos

generales de

rea

como

capacidades

ms

especficas. Esos objetivos expresan la orientacin, los propsitos de

alcance de una actuacin en el marco de un rea o etapa. El RD 1513/2006
de 7 de diciembre y el decreto 68 de currculo de castilla la mancha para
esta rea establecen entre otras una serie de capacidades. Del anlisis de
los objetivos se desprende que se dirigen a que el alumno llegue a:

Conseguir un conocimiento global del cuerpo y de su crecimiento

desarrollando as las posibilidades que aquel ofrece como instrumento para
explorar la realidad y adquirir la propia autonoma e identidad personal.
Conocer, comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio social,
cultural

tecnolgico.

Los

grupos

sociales

se

iran

ampliando

progresivamente por lo que en los primeros niveles nuestros objetivos e

centraran en aspectos relacionados con el entorno familiar, escolar y de
barrio o localidad para dar paso en niveles superiores a realidades ms
complejas y abstractas como son la Comunidad y el Estado
Conocer, comprender, desenvolverse, valorar y respetar el medio natural. A
ello se llegar por medio del conocimiento del medio fsico y sus
interacciones con el medio social
Captar la relevancia de fenmenos relacionados con el paso del tiempo a
travs

del

estudio

de

los

elementos

del

medio

social

prximo

gradualmente ms remoto.
Todo ello significa cooperacin activa en el desarrollo de todas las
inteligencias/capacidades
contribucin

la

(Gardner,

inteligencia

2004),

lingstica,

aunque
lgica,

se

destaque

su

corporal-cinestsica,

espacial, intrapersonal, interpersonal y naturalista.

En cuanto a los contenidos del rea, hacen referencia a dos
acepciones fundamentales:
a) Es uno de los elementos esenciales del currculo. Constituye el objeto
directo de los procesos de E-A. esta forma de empleo del vocablo
supone un sealado carcter tcnico-pedaggico. Comporta una
variada tipologa que incluye aspectos cientficos, tcnicos, prcticos,
de valor, etc.
b) Sntesis integradora de todos los elementos del currculo. Se trata de
la acepcin que coincide ms con el enfoque tradicional y usual del
vocablo.
El currculo de Conocimiento del Medio, tras la presentacin de los objetivos
muestra unos grandes bloques de contenido que compendian los elementos
fundamentales de los sectores que la caracterizan. Su organizacin no
obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los

contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de

organizacin didctica. Estos bloques van presentando los elementos de
trabajo esencial para cada uno de los tres ciclos de la etapa. Aparecen en
cada

uno

de

ellos

tres

dimensiones

de

contenido:

conceptos,

procedimientos y actitudes los cuales no se presentan de manera

diferenciada sino integrada ya se combina el peso conceptual con
procedimientos como la observacin, la bsqueda y recogida de informacin
con

aspectos

actitudinales

como

identidad

personal,

socializacin,

convivencia, salud, medio ambiente, etc.

En los bloques de contenido destacan los siguientes: el entorno y su
conservacin, la diversidad de seres vivos, la salud y el desarrollo personal;
personas, cultura y organizacin social, cambios en el tiempo, materia y
energa; objetos, mquinas y tecnologas.
La seleccin de los contenidos responde a consideracin de diversa
ndole. En primer lugar se han priorizado los contenidos que contribuyen a la
consecucin de los OG de la etapa de primaria y al desarrollo de las
competencias bsicas, cobrando especial relevancia aspectos como el
desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad
de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa. En segundo
lugar, el rea pretende adems de proporcionar informaciones diversas
sobre el mundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para
que sean capaces de comprenderlas e interpretarlas. El currculo del rea
favorece que los alumnos de estas edades encuentren respuestas vlidas a
las cuestiones que se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser
coherentes con criterios cientficos actualizados.
Desde una perspectiva del concepto de contenido COMUN, contenido
puede ser el elemento que por su poder potencial educativo pueden y debe
ser objetivo y o medio de trabajo en diferentes etapas, niveles y
modalidades educativas y en las distintas reas, materias y mdulos. Entre
los contenidos de valor para el desarrollo personal y social encontramos
aquellos que hacen referencia a la educacin en valores: autoconomiento y
autoestima, educacin moral y cvica y para la paz, educacin vial,
educacin para la salud, etc. Entre los contenidos de valor comunicativofuncional-instrumental podemos sealar: comprensin y expresin oral y

escrita,

tecnologas

de

informacin

comunicacin,

comunicacin

audiovisual, etc.
Son ejemplos de este tipo de contenidos, los siguientes:

Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas

en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando

estereotipos sexistas
Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin

oral y escrita, del desarrollo de un proyecto

Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato,

archivo y recuperacin de un texto

Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en
soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar

una informacin en internet

Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo
sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud

En esta lnea de presentacin curricular, el ltimo elemento curricular

destacar seran los criterios de evaluacin. Este es un elemento del currculo

fijado por la normativa de enseanzas mnimas y los decretos de currculo.
Constituye uno de los componentes del currculo asegurando as una
formacin

comn

garantizando

los

principios

de

igualdad

comprensividad. Los criterios deben entenderse como enunciados en los

que se expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan
alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto a las
capacidades indicadas en los objetivos generales. En el momento actual, se
asume su necesidad por las funciones, tanto formativa, como sumativa y
orientadora que desarrolla en relacin a la evaluacin del proceso de E-A.
Con los criterios en general, se persigue conseguir:

capacidades y competencias relacionadas con el tratamiento y

desarrollo de los conceptos: utilizar adecuadamente las nociones
bsicas del tiempo histrico, identificar especias animales y vegetales
del entorno y las actividades econmicas ms relevantes, describir la
organizacin y funcionamiento de las instituciones y organismos de

carcter municipal, autonmico, estatal, etc.

Capacidades y competencias relacionadas con el tratamiento y
desarrollo de los procedimientos: observar, comparar, clasificar y

establecer conclusiones; situarse y desplazarse en el espacio,

confeccionar y utilizar planos y mapas, resolver problemas sencillos

del entorno
Capacidades y competencias relacionadas con el tratamiento y
desarrollo de las actitudes: asumir responsabilidades, respetar a
personas y grupos sociales con caractersticas propias, utilizar el
dilogo par solucionar las diferencias con los dems.

Abordando el ltimo epgrafe del tema, llegamos a la RELACION CON OTRAS

AREAS

DEL

CURRICULO.

La

finalidad

de

la

educacin

primaria

es

proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar
su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades
culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a
la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de
trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Estos aspectos son comunes para todas las reas y debern
desarrollarse desde todas ellas. Tambin las competencias por su carcter
integrador estn planteadas desde todas las reas. En cuanto a la relacin
metodolgica y de contenidos, la organizacin en reas se entender sin
perjuicio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las
distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos en estas edades.
La relacin de conocimiento del medio con otras reas curriculares se
ver

facilitada

por

la

existencia

de

contenidos

conceptuales

procedimentales y actitudinales comunes, as como las enseanzas

comunes-transversales constituyen una va de integracin de elementos
formativos. El profesor deber impulsar una lnea de trabajo cooperativo
animado por la bsqueda de contenidos comunes y estrategias didcticas y
de evaluacin compartidas.
Los vnculos que se establecen entre los contenidos de conocimiento
del medio y los de las restantes reas son numerosos y de diferente
carcter:
a) Conocimiento del medio se relaciona con otras reas porque tiene
necesidad de contenidos aportados por ellas. Mate: unidades de
medida,

el

numero.

Lengua:

entrevistas,

cuestionarios,

textos

escritosArtstica: uso de lenguajes no verbales. EF.: vivencias y

experiencias a travs del movimiento, representaciones espaciales

complejas, etc.
b) El conocimiento del medio comparte contenidos con otras reas.
Aspectos actitudinales como el respeto a las manifestaciones
culturales, participacin, ocio,
c) El conocimiento del medio aporta contenidos especficos a otras
reas.