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processos e mtodos
Veridiana Almeida
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Alfabetizao: fundamentos,
processos e mtodos
Veridiana Almeida
Curitiba
2010
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Ficha Catalogrfica elaborada pela Fael. Bibliotecria Cleide Cavalcanti Albuquerque CRB9/1424
Almeida, Veridiana
A447a
FAEL
Diretor Acadmico
Diretor Administrativo-Financeiro
Coordenadora do Ncleo de
Educao a Distncia
Coordenadora do Curso de
Pedagogia EaD
Secretria Geral
Julin Rizo
Armando Sakata
Jlio Csar Algeri
Cristiane Andrea Strenske
Juarez Poletto
Dinamara Pereira Machado
EDitorA FAEL
Coordenador Editorial
Edio
Projeto Grfico e Capa
Diagramao
ilustrao da Capa
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Captulo
apresentao
apresentao
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apresentao
apresentao
poder engajar-se em prticas sociais letradas, como por exemplo pedir
uma refeio em um restaurante, utilizando-se de um cardpio; preencher um formulrio de banco; assinar um contrato, etc.
Com vistas a subsidiar professores alfabetizadores, alunos, pais e
demais interessados, Veridiana Almeida, ilustre professora do Curso de
Pedagogia, presencial e a distncia, da FAEL, oferece esta obra importante referncia que analisa, de maneira clara e detida, alfabetizao
e letramento, demonstrando o domnio tanto da teoria como da prtica
sobre esse assunto que tanto aflige professores e afeta alunos. A autora
prope, neste livro, uma srie de textos, experincias, propostas de atividades, situaes de leitura e escrita que vo reconhecendo e desvendando os mistrios da difcil tarefa de ser professor alfabetizador.
A professora Veridiana demonstra alto compromisso com o ensino e
com o cidado, quando contribui para que os profissionais da educao sejam capazes de atuar de forma consciente, com orientao segura, visando
a ajud-los a equacionar os principais problemas na aprendizagem da lngua e sua superao, pois a lngua escrita na sociedade grafocntrica,
alm de ser uma questo pedaggica tambm uma questo poltica, pelo
que representa como investimento na formao humana.
Na obra Gabriela, Cravo e Canela, h um momento em que a filha de
um coronel diz sua me que pretendia se casar com um professor, ao
que a me retruca, em uma clssica lio de realismo poltico:
... e o que um professor, na ordem das coisas?
Que tem o ensino a ver com o poder?
Como podem as palavras se comparar com as armas?
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sumrio
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Prefcio.......................................................................................7
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prefcio
prefcio
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prefcio
prefcio
indivduo, ou seja, aprimorar a sua competncia lingustica e, consequen
temente, o seu desenvolvimento cognitivo, social, cultural e poltico.
Dessa forma, portanto, minha proposta objetiva na possibilida
de real do professor alfabetizador criar condies para que a sala de
aula se constitua em um espao efetivo de interao verbal, refletindo
e retratando nossa sociedade.
A autora.*
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Abordagem
histrica
da alfabetizao
Perspectiva histrica
De acordo com Jos Juvncio Barbosa (1991, p. 44), uma nova pro
posta pedaggica para desenvolver a aprendizagem da leitura e da escrita
no nasce do nada, de um dia para o outro. Ela sempre resultado de
uma tentativa de ruptura com o j estabelecido e, ao mesmo tempo, a
procura de uma continuidade, de uma ligao com o passado.
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No entanto, possvel afirmar o fato de que muitas pessoas possuem tendncia a acreditar que h alguns anos a educao era melhor,
que as escolas alfabetizavam com sucesso, que os professores eram mais
qualificados e os alunos eram mais dispostos a aprender. Grande engano, pois, com a evoluo e o crescimento do mundo moderno, houve a
necessidade da expanso do conceito de alfabetizao e das expectativas
da sociedade em relao a seus resultados.
Ou seja, segundo o Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa
(2001, p. 150), a palavra alfabetizao significa algo como ato ou
efeito de alfabetizar; de ensinar as primeiras letras. Assim, uma pessoa
alfabetizada entendida como aquela que domina as primeiras letras,
que domina as habilidades bsicas ou iniciais de ler e escrever. Ao longo
do sculo passado, porm, esse conceito de alfabetizao foi sendo progressivamente ampliado, em razo de necessidades sociais e polticas, a
ponto de j no se considerar alfabetizado aquele que apenas domina as
habilidades de codificao e decodificao, mas aquele que sabe usar
a leitura e a escrita para exercer uma prtica social em que a escrita
necessria (SOARES, 2003, p. 10).
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Captulo 1
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Herana do analfabetismo
Outro aspecto que caracteriza as dificuldades atuais na alfabetiza
o, alm da ampliao do seu conceito, est na herana do analfabe
tismo e das desigualdades sociais. Sabese que para a classe dominante
sempre foram garantidas as condies para o desenvolvimento de n
veis mais complexos de letramento. E, agora, estamos em meio a um
processo de democratizao efetiva das oportunidades educacionais,
no qual o pas se prope no s a oferecer o acesso escola a todas
as crianas em idade escolar, mas tambm acena para a possibilidade
de uma educao prolongada para todos (BARBOSA, 1991, p. 44).
Contudo, foi somente no final da dcada passada que o pas conseguiu
universalizar o acesso escola, embora em muitos estados persistam
percentuais expressivos de crianas fora dela.
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Captulo 1
A histria da alfabetizao
se caracteriza, portanto, como
um movimento complexo, mar
cado pela recorrncia discursiva
da mudana, indicativa da tenso constante entre permanncias e rup
turas, visando instaurao de novas prticas, concebidas a partir de
novos referenciais.
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Captulo 1
Sntese
Considerando que a possibilidade de integrao social, hoje, requer
do cidado muito mais do que o mero conhecimento das primeiras le
tras, como est na definio da palavra alfabetizao no Dicionrio
Houaiss da Lngua Portuguesa, procurouse, neste texto, discutir a evo
luo desse conceito. As dificuldades encontradas tanto pelas crianas
em aprender a ler e a escrever quanto pelos professores em lhes ensinar
tm sido constatadas ao longo da histria. Apesar do lento avano em
direo ao letramento, visando diminuio de analfabetos e analfabe
tos funcionais, os dados que temos ainda esto longe de ser satisfatrios
para a educao brasileira.
Assim, nas breves reflexes esboadas, observouse que o fracasso
escolar, ou seja, o problema de aprendizagem de instituies que no
respondem s exigncias do sistema educacional decorre de dois prin
cpios: o primeiro referese herana do analfabetismo, que somente a
elite teve condies propcias s atividades de ler e escrever; o segundo
diz respeito ampliao do conceito de alfabetizao e das expectativas
da sociedade em relao a seus resultados.
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Alfabetizao
no contexto
educacional brasileiro
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Alfabetizao hoje
Apesar de todas as interferncias recentes no processo de alfabetizao, o entulho para usar a expresso de Cagliari (1998, p. 31) que
se acumulou com o tempo, enchendo a alfabetizao de insignificantes exerccios de prontido e coisas semelhantes, est sendo eliminado
muito lentamente da prtica escolar. Enquanto o ensino ficou preso
autoridade dos mestres, mtodos e livros, que tinham todo o processo
preparado de antemo, constatou-se que muitos alunos que no trabalhavam segundo as expectativas impostas eram considerados incapazes
e acabavam de fato no conseguindo se alfabetizar.
O relato a seguir ilustra bem alguns comportamentos referentes
frustrao e ao insucesso do desempenho escolar. Percebendo que
cada indivduo nico, muito importante que no se rotule a criana
como preguiosa ou indisciplinada, pois ser que o culpado de seu fracasso escolar a prpria criana?
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[...] Lembro que eu chorava e ficava furiosa comigo mesma, porque simplesmente no conseguia aprender. Minha vontade era gritar para ela: Estou
tentando, droga, estou tentando! Ser que voc no v que estou tentando?
Me ajude, por favor!.
Enquanto eu crescia, ler e soletrar tornaram-se ainda mais difceis para mim.
Os professores, minha famlia e meus amigos provocavam-me o tempo todo.
Os professores me culpavam por atrapalhar a turma. Assim, j que todos queriam rir de mim ou me culpar pelas coisas, parei de tentar ler at mesmo sozinha ou em voz alta e me tornei a palhaa da escola; em casa ficava isolada.
Quando cheguei no Ensino Mdio, percebi o dano que j ocorrera, ir para a faculdade jamais me passara pela cabea, ou o que eu queria da vida, ou que tipo
de emprego poderia obter... Ento me senti desapontada, no porque as pessoas
das quais gostava ou os professores que supostamente deveriam me ensinar
haviam me abandonado, mas porque eu prpria desistira de lutar. Finalmente percebi que eu sempre encontraria pessoas que me considerariam estpida,
mas eu sabia, e realmente acreditava, que no era estpida. Eu iria concluir o
Ensino Mdio sem a ajuda de ningum, ento eu sabia que no era estpida.
FAEL
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Captulo 2
Assim, por que que hoje, com 28 anos de idade, ainda tenho medo de ler
e falar com as pessoas que conheo? Descubro que sou capaz de conversar
apenas com as pessoas que no vo me provocar. Vou lhe dizer o porqu
porque minha famlia e meus professores me fizeram pensar que todos com
quem eu falo iro me provocar at o fim. Em outras palavras, cada ser humano na face da Terra mais esperto que eu. E isto est errado.
Nenhuma criana deveria jamais se sentir assim. Como que algum faz
isso com uma criana que est dando tudo de si? Cada criana merece o
direito de aprender e de falar com sinceridade sem que algum a interrompa,
fazendo-a sentir-se incapaz.
(Extrado de SMITH; STRICK, 2001, p. 18.)
Nesse depoimento, da aluna Cassandra, nota-se que a alfabetizao
que poderia (e deveria) ser um processo de construo de conhecimentos que se faz com certa facilidade, tornou-se um pesadelo. Segundo
Cagliari (1998, p. 33), possvel afirmar a causa dessa frustrao, uma
vez que est ligada ao conhecimento de muitos aspectos da atuao do
professor alfabetizador. A presena de um grande nmero de professores alfabetizadores que sequer so capazes de avaliar o que veem diante
de seus olhos, que no sabem avaliar com preciso se um mtodo bom
ou no acaba por estimular o fracasso escolar. Atualmente, no s existem milhes de pessoas analfabetas, como tambm pessoas que foram
de fato mal-alfabetizadas. Porm, necessrio salientar que nenhum
mtodo educacional garante bons resultados sempre e em qualquer lugar; isso s se obtm com a competncia do professor.
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Por outro lado, as propostas de alfabetizao que comearam a valorizar a criana e seu trabalho procuraram criar uma atmosfera mais tranquila em sala de aula, uma melhor interao entre professor e aluno, proporcionando condies mais saudveis para que o processo de alfabetizao se
realize da melhor forma possvel e, principalmente, seja facilitada.
Alm de a leitura e a escrita serem um instrumento de acesso
s demais reas do conhecimento, constituem-se em um meio de
cultura pessoal, uma capacidade indispensvel para que o indivduo
se adapte e se integre ao meio social. Por exemplo, aqueles que tm
Alfabetizao: fundamentos, processos e mtodos
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Dica de Filme
Narradores de Jav
Aps descobrirem que a cidade ser inundada para a construo de uma
usina hidreltrica, os moradores de Jav decidem salv-la escrevendo um
documento que conte a histria do seu povo. Entretanto, como o livro ser
escrito se a populao de Jav no alfabetizada? uma histria que revela
as dificuldades e conquistas do povo brasileiro.
NARRADORES de Jav. Direo Eliane Caff. Distribuidora Riofilme. 2003.
100 min. Drama.
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Dica de Filme
Assim, justificase a preocupao que os educadores tm dispensa
do a esses nveis de linguagem. relevante aqui comentar que os alunos
da educao bsica tm participado de diversos programas e sistemas de
avaliao, sendo os mais importantes dentre eles o Exame Nacional do
Ensino Mdio (ENEM) e o Sistema de Avaliao da Educao Bsica
(SAEB) governamentais e o estrangeiro Programa Internacional de
Estudantes (PISA). Esses exames e processos de avaliao pretendem,
com suas especificidades, medir os resultados da educao bsica em
termos de construo de capacidades e competncias por parte dos
alunos. Segundo Roxane Rojo (2009, p. 31), uma das competncias
centrais avaliadas diz respeito a um aspecto fundamental dos letramen
tos: as capacidades leitoras.
O PISA tem uma concepo cognitiva de leitura como extrao de
informao e relao entre informaes retiradas de textos em diferen
tes gneros e linguagens, tais como folhetos, grficos e mapas retirados
FAEL
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Captulo 2
f)
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g)
j)
k)
l)
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r)
s)
t)
lbuns de fotografia.
Dicionrios.
f)
Enciclopdias.
g)
h) Folhinha, calendrios.
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Captulo 2
i)
j)
k)
Jornais.
l)
Livros de receitas.
m) Livros de literatura.
n) Livros didticos ou apostilas escolares.
o) Livros infantis.
p) Livros tcnicos ou especializados.
q) Manuais de instruo.
3.
r)
Revistas.
s)
Outros. Quais?____________________
t)
Quais das atividades a seguir voc (ou seus pais) costuma(m) fazer
no computador? (Pode assinalar mais de uma.)
a)
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f)
Consultar e pesquisar.
g)
j)
k)
l)
Jogar ou desenhar.
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Indique com que frequncia voc (ou seus pais) faz(em) cada uma
destas atividades:
Frequentemente
s
vezes
Raramente
Nunca
a) Ir ao cinema
b) Ir ao teatro
c) Ir a shows
de msica
ou dana
d) Ouvir
noticirio no
rdio
e) Ouvir outros
programas
no rdio
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Captulo 2
Sntese
Este texto se concentrou na caracterizao atual da alfabetizao
no Brasil, a partir de dados de programas e sistemas de avaliao, sen
do os mais importantes dentre eles o ENEM e o SAEB, que so go
vernamentais, e o estrangeiro PISA. Eles apontam lacunas existentes
na educao, especialmente no que diz respeito leitura em sala de
aula, entendida no como mera decodificao, mas como capacidade
de compreenso de mundo.
A inteno precpua foi a de estimular uma reflexo em direo ao
equilbrio, articulao e integrao de propostas metodolgicas que
possam dar conta da complexidade da alfabetizao e das progressivas
exigncias em torno de seu ensino.
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A funo social
da escrita em uma
sociedade letrada
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O que letramento?
Segundo Magda Soares (2009, p. 15), letramento uma palavra
recmchegada ao vocabulrio da educao e das cincias lingusticas;
na segunda metade dos anos 80 do sculo passado que ela surge no dis
curso dos especialistas dessas reas. Vale ressaltar que uma das primeiras
ocorrncias est no livro de Mary Kato, de 1986, intitulado No mundo
da escrita, uma perspectiva psicolingustica. No livro, a autora, logo nas
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primeiras pginas, diz acreditar que a lngua falada culta consequncia do letramento.
Ainda de acordo com Soares (2009, p. 15), letramento trata-se da
verso para o portugus da palavra inglesa literacy. Etimologicamente, a
palavra literacy vem do latim littera (letra), com o sufixo cy, que denota
qualidade, condio, estado, fato de ser. Literacy o estado ou condio
que assume aquele que aprende a ler e escrever. Nesse conceito, est
implcita a ideia de que a escrita traz consequncias sociais, culturais,
polticas, econmicas, cognitivas, lingusticas, quer para o grupo social
em que seja introduzida, quer para o indivduo que aprenda a us-la.
Esse o sentido que tem a palavra letramento, traduzida do ingls
literacy: letra, do latim littera, e o sufixo mento, que, no caso, denota
o resultado de uma ao (como por exemplo, em ferimento, resultado
da ao de ferir). Letramento , pois, o resultado da ao de ensinar ou
de aprender a ler e escrever; o estado ou a condio que adquire um
grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se apropriado
da escrita (SOARES, 2009, p. 18).
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Captulo 3
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Captulo 3
cotidiana
finalidadE
abastecer-me
de dinheiro para
gastos cotidianos
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Uso dE lEitUra
E/oU Escrita
leitura/escrita
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. ...
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Sntese
Nesse texto, ancorado pelas ideias de Magda Soares, Roxane Rojo
e Mary Kato, discutiuse o conceito de letramento e suas principais ca
ractersticas. Tratase de um processo que tem incio quando a criana
comea a conviver com as diferentes manifestaes da escrita na socie
dade (placas, rtulos, embalagens comerciais, etc.) e se prolonga por
toda a vida, com a crescente possibilidade de participao nas prticas
sociais que envolvem a lngua escrita, como a leitura e redao de con
tratos, de livros cientficos, de obras literrias.
Estimase que a palavra letramento surgiu pela primeira vez em
1986, na obra No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica, de
Mary Kato, e decorre da verso para o portugus da palavra da lngua
inglesa literacy.
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FAEL
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Alfabetizao e
letramento:
embates e interfaces
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Diferenas
importante a compreenso de que os dois processos alfabetiza
o e letramento so complementares e no alternativos. Nas palavras
de Costa Val (2006, p. 19), no se trata de escolher entre alfabetizar
ou letrar, tratase de alfabetizar letrando. Quando a ao pedaggica se
orienta para o letramento no deve se deixar de lado ou abandonar o
trabalho especfico com o sistema de escrita. Do mesmo modo, no se
deve pensar nos dois processos como sequenciais, como se o letramento
fosse uma preparao para a alfabetizao ou como se a alfabetizao
fosse condio indispensvel para o letramento.
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Alfabetizao a ao de alfabetizar.
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Dica de Filme
Assista ao filme Central do Brasil que retrata a questo do analfabetismo
de maneira peculiar. Dora (personagem de Fernanda Montenegro) vive a
histria de uma professora primria que escreve cartas para analfabetos
FAEL
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Captulo 4
Dica de Filme
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Decodificao e compreenso
Roxane Rojo, na sua obra Letramentos Mltiplos, escola e incluso
social, faz um apanhado sobre as caractersticas que envolvem o ato de
ler na alfabetizao, a decodificao do texto portal importante para
o acesso leitura, mas insuficiente nas capacidades envolvidas no ato de
ler, de compreender (ROJO, 2009, p. 79):
So capacidades de decodificao:
dominar as convenes
grficas;
conhecer o alfabeto;
compreender a nature
za alfabtica do nosso
sistema de escrita;
Saiba mais
Grafema: a unidade formal mnima da escrita. a representao grfica dos sons da fala.
Fonema: menor elemento sonoro capaz de
estabelecer distino de significado.
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So capacidades de compreenso:
ativao de conhecimentos de mundo previamente leitura ou durante o ato de ler, o leitor est colocando constantemente em relao seu conhecimento amplo de mundo com
aquele exigido e utilizado pelo autor do texto;
generalizao concluses gerais sobre fato, fenmeno, situao-problema, etc., aps anlise de informaes pertinentes;
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FAEL
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Captulo 4
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Caixinha de histrias
Material: gravuras, revistas, caixa de camisa ou sapato, etc.
Modo de fazer: escolher gravuras e palavras de alguma revista; colar
em fichas feita de cartolina; encapar a caixa e colocar as fichas dentro.
Sugesto para utilizao: fazer com as crianas um texto coletivo uti
lizando as figuras e as palavras da seguinte forma: um aluno retira sem
olhar, uma gravura e uma palavra da caixa e forma uma frase combi
nandoas; o prximo faz o mesmo e continua a histria comeada.
Este material contribui para:
a)
favorecer o letramento.
Alfabetizao: fundamentos, processos e mtodos
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Sntese
Nesse texto, procuramos abordar as interfaces e embates dos pro
cessos de alfabetizao e letramento. Salientouse que so processos
diferentes, cada um com suas especificidades, mas complementares,
inseparveis e ambos indispensveis.
Outro ponto foi entender que o processo de letramento pode pre
ceder alfabetizao. Os alunos, muito antes de adquirirem a habilidade
para ler e escrever convencionalmente, j so capazes de produzir lingua
gem escrita e atribuir sentido aos textos ouvidos. Ou seja, podem ditar
informaes para uma pessoa alfabetizada fazer o papel de escriba.
Por fim, foram mostradas as diferenas entre decodificao e com
preenso, a partir das ideias de Roxane Rojo.
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FAEL
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Alfabetizao e
letramento na
sala de aula
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Produo escrita
Na produo escrita, o aluno deve se cercar de complexos e diver
sos procedimentos, pois essa uma tarefa para a qual se supe que o
autor assuma diferentes papis (o de quem planeja, o de quem l para
revisar e o de quem corrige propriamente). Assim, devemos considerar
as funes e o funcionamento da escrita, bem como as condies nas
quais produzida: o aluno deve ter o que dizer, para quem e para que,
de modo a poder definir como dizer (GERALDI, 1991, p. 100).
As propostas de escrita devem deixar clara, principalmente ao
interlocutor, a finalidade do texto e suas caractersticas de gnero, a
fim de facilitar a organizao do aluno no momento do planejamento
de escrita e de sua realizao propriamente dita, alm de tornar essa
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A produo oral
As prticas de produo oral devem contemplar o aprimoramento
da competncia lingustica, considerando que a conversao acontece
na relao entre falantes e suas intenes em uma situao especfica de
comunicao.
Devese mostrar, em relao coerncia dos discursos orais, que um
processo que ocorre na orientao temporal e, por isso, apresenta algumas
diferenas funcionais, fsicas e situacionais com relao escrita, por ter
interpretao mtua dos interlocutores, permitindo ao mesmo tempo a
homogeneidade textual e heterogeneidade discursiva. Percebese, portan
to, que a lngua oral estruturada e apresenta caractersticas prprias:
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Captulo 5
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Cada criana ir procurar no trecho selecionado o tipo de palavra que escolheu e marcar com lpis de cor todas as palavras que encontrar.
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Captulo 5
Sntese
Abordouse, nesse texto, a reflexo acerca dos trs componentes de
aprendizagem, os quais necessitam de uma ateno especial em sala de
aula: produo escrita, produo oral, trabalho com a leitura.
Na produo escrita, constatouse que os alunos devem receber
orientaes lingusticas adequadas no espao da sala de aula, com con
dies pedaggicas favorveis, a fim de desenvolverem sua competncia
como autores.
Na produo oral, o objetivo o de aprimorar o discurso oral do
aluno, tornandoo capaz de verificar a coerncia de sua posio, pois,
alm de compreender o discurso do outro, ter que rever a sua prtica
com a possibilidade de divulgar socialmente suas ideias.
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Uso da cartilha
no processo de
leitura e escrita
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Cartilha na escola
De acordo com as consideraes de Russo e Vian (2001, p. 22), a
cartilha deixou de ser material fundamental e obrigatrio na alfabetiza
o. Uma vez que todo e qualquer material escrito pode ser considerado
didtico, a cartilha, propriamente dita, tornase mais uma opo do
que uma necessidade. importante o professor perceber que essa opo
pode servir de apoio para nortear seu trabalho.
Em outras palavras, por melhor e mais especializado que seja um
material, parte significativa de seu carter didtico decorre dos usos
que professor e aluno, envolvidos numa situao de ensino e aprendiza
gem particular, fazem dele. A eficcia desses recursos resulta da correta
formulao de uma equao entre o seu grau de especializao, o perfil
dos sujeitos envolvidos e as caractersticas da situao.
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Essa cartilha, cuja primeira edio de 1948, parece ter sido um fenmeno de
vendas no Brasil: calcula-se que todas as edies, at a dcada de 1990, venderam
40 milhes de exemplares. H um exemplar de edio bem posterior, dos anos
de 1980, quando a cartilha foi modificada e vrios exerccios foram includos.
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Captulo 6
A cartilha e as crticas
s fazer um apanhado de buscas em livros, artigos, internet, etc.,
sobre a temtica o uso da cartilha, que logo teremos vrias posies
contra a sua aplicao. Autores como Regina Zilberman, Zizi Trevisan,
Marisa Borba, Gladis MassiniCagliari, Maria de Ftima Russo e Maria
Ins Aguiar Vian, Bruno Bettelheim e Karen Zelan, entre outros, rela
cionam vrios fatores problemticos que influenciam negativamente no
ensinoaprendizagem.
Para Regina Zilberman (1991, p. 22), o livro didtico (cartilhas)
contribui para o avesso da leitura e, constituindose, de certa maneira,
no arqutipo do livro em sala de aula, acaba por exercer um efeito que
embacia a imagem que a prtica da leitura almeja alcanar. A leitura se
caracteriza por uma experincia do presente, com a qual se compromete
o leitor, j que ele contribui com seu mundo ntimo, no processo de de
cifrao da obra. O livro didtico exclui a interpretao e, com isto, exila
o leitor. Propondose como autossuficiente, simboliza uma autoridade
em tudo contrria natureza da obra de fico que, mesmo na sua auto
nomia, no sobrevive sem o dilogo que mantm com seu destinatrio.
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Captulo 6
Sntese
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Mtodos de
alfabetizao:
alternativas
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Mtodos sintticos
a)
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Captulo 7
Mtodos analticos
a)
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Captulo 7
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Sntese
Vrias pesquisas tm sido realizadas para determinar qual o mto
do mais eficaz para o ensino da leitura e da escrita. Os resultados no
nos permitem chegar concluso de qual o melhor mtodo de ensino
empregado atualmente, mas mostraram que cada mtodo desenvolve
no aluno determinadas capacidades.
As crianas que so alfabetizadas pelo mtodo fontico tm apre
sentado mais facilidade para identificar palavras do que as crianas que
so ensinadas por um mtodo do tipo global. Em contrapartida, as
primeiras apresentam uma leitura lenta e bastante silabada e pouco se
preocupam em compreender o que esto decodificando.
As crianas alfabetizadas por um mtodo global parecem ter mais
facilidade para compreender o significado das palavras ou mesmo dos
textos, mas tm dificuldades em identificar palavras, especialmente as
desconhecidas.
Os melhores resultados obtidos nas pesquisas realizadas tm fa
vorecido os mtodos analticosintticos, que desenvolvem ao mesmo
tempo a identificao das palavras e a compreenso.
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A psicognese
da lngua escrita
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Classificao e caractersticas
Quando falamos em Emilia Ferreiro, no falamos de nenhuma
metodologia especfica. As ponderaes dessa autora tm fundamen
tos cientficos e, em termos pedaggicos, cabe aos professores buscar
a melhor maneira de ajudar os alunos a construir sua aprendizagem e
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Captulo 8
supe que para algo poder ser lido precisa ter no mnimo duas
a quatro grafias, geralmente trs (hiptese da quantidade m
nima de caracteres);
supe que para algo poder ser lido precisa ter grafias variadas
(hiptese da variedade de caracteres).
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Exemplo:
Nvel 2: intermedirio I
De acordo com as colocaes de Russo e Vian (2001, p. 30), essa
hiptese tem como caractersticas:
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Exemplo:
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Captulo 8
Exemplo:
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Exemplo:
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compreende que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores menores que a slaba;
Exemplo:
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Biografia
Emilia Ferreiro nasceu na Argentina, em 1936. Doutorou-se na Universidade de Genebra, sob orientao do bilogo Jean Piaget, cujo trabalho de
epistemologia gentica (uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criana) ela continuou, estudando um campo que o
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Captulo 8
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Sntese
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A lngua escrita
e a lngua falada
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Caractersticas
De acordo com Morais (2006, p. 156), ao se traduzir o pensamen
to ou as palavras percebidas auditivamente em letras, h a necessidade
de se levar em considerao, alm da linguagem oral, as regras orto
grficas, o contexto no qual o grafema e o fonema esto inseridos e de
se memorizar a grafia de determinadas palavras, cujos sons podem ser
representados por dois ou mais grafemas.
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Captulo 9
Escrita
interao a distncia
(espao-temporal).
criao individual.
impossibilidade de apagamento.
Possibilidade de reviso.
livre consulta.
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Reflita
Reflita
Leia o poema Pronominais, de Oswald de Andrade, e reflita sobre a
lngua oral e a lngua escrita, uma vez que este nos mostra um pouco
da diversidade do uso da lngua em funo da situao comunicativa:
Pronominais
D-me um cigarro
Diz a gramtica
Do professor e do aluno
E do mul ato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nao Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me d um cigarro.
(ANDRADE, 1971)
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Reflita
Reflita
Variao lingustica
Durante muitos anos, a escola apresentou a lngua como um fato
nico e homogneo. Embasada nas regras da gramtica normativa ou,
em outros termos, da gramtica tradicional, a escola passou a noo de
que a lngua se constitui em um padro nico e tudo o que se afastava
desse padro era sempre considerado errado, sempre visto como um
desvio de uma norma pronta, nica e acabada.
Conforme postula a sociolingstica, irrefutvel a viso de que a ln
gua no um fato homogneo. Na verdade, toda e qualquer lngua um
conjunto bastante heterogneo de variedades lingusticas. Cada aluno entra
na escola portando o dialeto prprio da classe social em que est inseri
do, alm de ser esse o falar prprio da sua regio e da poca em que ele
vive. O falar da escola o das classes dominantes, por isso mesmo padro.
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Captulo 9
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Sntese
Nesse captulo, foram abordadas as caractersticas da linguagem
oral e da linguagem escrita. Embora consista em uma representao
da fala, a escrita no uma transcrio dela. Assim, as duas entidades
no coincidem, mesmo sendo prprias da mesma lngua, uma vez
Alfabetizao: fundamentos, processos e mtodos
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que cada uma tem suas regras de realizao. No entanto, todo texto,
tanto oral como escrito, deve organizarse de maneira que se possa
delinear a inteno de quem fala, de quem escreve, o universo de
quem ouve ou l e o assunto de que se trata. Assim, postulase que
as estratgias adotadas para a prtica de texto nas escolas devem ser
urgentemente repensadas.
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Alfabetizar
letrando: prticas
de letramento
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Livro de leitura
So vrias as opes no mercado. As editoras, geralmente, distri
buem catlogos de suas publicaes no incio do ano. O professor pode
analislos com ateno e selecionar alguns ttulos, de acordo com a
faixa etria com que trabalha e com o interesse da turma. H livros
de aventura, mistrio, romance, suspense. Existem tambm biografias,
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Captulo 10
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b) Prisma, em cartolina de mesmo tamanho, um para cada aluno: escrever os nomes, de um lado, em letra de frma azul e,
do outro, em letra cursiva vermelha. Fazer os prismas com o
mesmo tamanho para todos os nomes tem por objetivo levar
a criana a verificar que o espao pode ser o mesmo para palavras de tamanhos diferentes.
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Captulo 10
embaralhar os crachs e entregar um para cada aluno que dever entregar o crach em seu poder para o respectivo dono;
separar os prismas de acordo com o nmero de letras, verificando quantas crianas tm nome com trs, quatro, cinco
letras e assim por diante e fazer grupos.
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incentivar a criatividade;
Sntese
Esse captulo foi estruturado com propostas de atividades diversi
ficadas sobre vrios temas, objetivando tornar mais explcito o plano de
se alfabetizar letrando. Essas indicaes devem ser utilizadas de acordo
com os interesses de cada aluno ou de cada turma, como recurso did
tico, para que o enriquecimento das aulas seja efetivado de forma ldica
e interessante.
possvel aprender, tanto sobre a linguagem quanto sobre as prti
cas sociais nas quais ela se realiza, por intermdio de atividades, quando
estas se realizam por meio da interao. Ou seja, o grande desafio para
o professor criar condies didticas para que a interao ocorra.
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Referncias
ALMEIDA, D. P. F. No reino da alegria. 15. ed. So Paulo: Ibep,
[19--].
ANDRADE, O. de. Poesias Reunidas. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira, 1971.
BARBOSA, J. J. Alfabetizao e leitura. So Paulo: Cortez, 1991.
BETTELHEIM, B.; ZELAN, K. Psicanlise da alfabetizao. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1991.
BORBA, M. Literatura e pluralidade cultural. In: CARVALHO, M. A.
F.; MENDONA; R. H. (Org.) Prticas de leitura e escrita. Braslia:
Ministrio da Educao, 2006.
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