UNFV 2016

LA INFANCIA

Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

Universidad Nacional
Federico Villarreal

Facultad de Educacin
Escuela Profesional de Educacin Inicial

LA
INFANCIA

Docente

: Zulema Lpez Villarreal

Curso

: Psicologa Evolutiva

Alumnas

: Quispe Coronel Rosmery

Rodrguez Calla Anyel

Ciclo

: III

Seccin

: D

2016

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LA INFANCIA

DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado a
nuestros padres, ya que ellos son la
fuerza que nos impulsa a seguir adelante
da a da.

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LA INFANCIA

INTRODUCCIN
El presente trabajo monogrfico que tiene como ttulo La Infancia, tratar acerca de esta etapa tan
importante en el desarrollo del ser humano.
Este tema es muy importante, ya que nos da pautas para poder conocer y definir las necesidades que
poseen los nios en sus primeros aos de vida.
Consta de 2 captulos, en el primer captulo se tratarn sobre los aspectos generales de la infancia, el
concepto, etimologa y caractersticas principales del infante.
En el segundo captulo, se tratar a detalle el desarrollo de la infancia segn el crecimiento del ser
humano.
Finalmente, se presentarn las conclusiones y fuentes bibliogrficas para la presente investigacin.
Esperamos que esta monografa sea del agrado de todos aquellos que tengan la oportunidad de leerlo
y asimismo, sirva como punto de partida para futuras investigaciones relacionadas al tema.

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LA INFANCIA

NDICE
INTRODUCCIN......................................................................................................3

CAPTULO I
GENERALIDADES
1.1 Concepto.............................................................................................................7
1.2 Etimologa ..........................................................................................................7
1.3 Caractersticas....................................................................................................7
1.4 Freud y la infancia..............................................................................................8

CAPTULO II
ETAPAS DE LA INFANCIA

2.1 Perodo neonatal (1-28 das).............................................................................11

2.2 Perodo postneonatal / lactante (1 mes-1 ao).................................................12
2.3 Perodo de la primera infancia (1-3 aos)........................................................13
2.3.1 Formacin del vnculo afectivo..............................................................15
2.3.2 Desarrollo del lenguaje..........................................................................16
2.3.3 Conocimiento social...............................................................................16
2.3.4 Desarrollo cognoscitivo..........................................................................17
2.3.5 Desarrollo motor.....................................................................................19
2.3.6 Transformacin de la educacin en desarrollo......................................22
2.4 Perodo preescolar (3 a 6 aos).......................................................................24
2.4.1 Teoras ....................................................................................................25
2.4.2 Comportamiento:.....................................................................................26
2.4.3 Desarrollo motor:.....................................................................................27
2.4.4 Desarrollo cognitivo:................................................................................28
2.4.5 Desarrollo del lenguaje:...........................................................................30
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LA INFANCIA

2.4.6 Desarrollo moral: (o emocional- social)...................................................31

CONCLUSIONES....................................................................................................33
BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................34
ANEXOS ...............................................................................................................35

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LA INFANCIA

CAPTULO I
GENERALIDADES

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LA INFANCIA

CAPTULO I
GENERALIDADES
1.1 Concepto
La infancia es la segunda de las etapas dentro

del

desarrollo del ser humano, es posterior a la

etapa

fase prenatal y precede a la etapa de la niez.

Es la etapa

comprendida entre el nacimiento y los 6 aos

de

algunos autores lo limitan a los 12 y 18

primeros

o
edad;

meses.
La infancia es un concepto que surge en la modernidad. Antes de ese momento histrico, podra
decirse que los nios no eran ms que adultos por crecer, ante los cuales no exista la serie de
sentimientos de proteccin que nos inspira actualmente ese momento de la vida.
El concepto de infancia supone la concepcin del nio como un ser que necesita proteccin, y
esta construccin se da paralelamente al proceso de aprendizaje que surge con el nacimiento de
la escuela moderna.

1.2 Etimologa
La palabra infancia proviene en su etimologa del latn infantia, in, como negacin, y for
hablar, significando por lo tanto, quien no sabe hablar.

1.3 Caractersticas
El desarrollo fsico durante la infancia y primeros pasos (0-3 aos) se caracteriza por que el
cuerpo del nio crece a una tasa acelerada durante el primer ao, para decrecer posteriormente.
Por otra parte, el crecimiento del cerebro es fundamental para el futuro desarrollo fsico,
cognoscitivo y emocional del recin nacido, que gracias al sistema nervioso central le permiten
activar conductas reflejas, que permiten entre otras cosas, que el recin nacido succione su
alimento, necesidad instintiva de supervivencia y proteccin. En esta etapa, tanto el crecimiento
fsico como el desarrollo de las habilidades motoras son rpidos.

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El
el

LA INFANCIA

desarrollo
desarrollo

de

cognoscitivo

se

habilidades

para

caracteriza por
aprender

recordar. El uso de smbolos y la

capacidad para

resolver

comprensin

problemas,

junto

con

la

el uso del lenguaje.

El desarrollo psicosocial durante esta

etapa

se

caracteriza por la formacin de apegos

con los padres y

con otros, se desarrolla la conciencia de s, ocurre el cambio de la independencia a la autonoma y

se incrementa el inters por otros nios.

1.4 FREUD Y LA INFANCIA

Para Freud, las bases de la personalidad estn en los primeros aos de vida, lo cual refuerza la
importancia de esta etapa del desarrollo. Sigmund dice que al nacer, hacemos lo posible por
satisfacer los numerosos impulsos e instintos que nos dominan, sin restricciones de ningn tipo.
Ms tarde, influenciados por nuestro entorno, comenzamos a establecer una serie de normas y
reglas para vivir en sociedad, que nos acompaarn el resto de nuestra vida.
Una infancia marcada por hechos terribles, como maltrato fsico y mental, ejemplos de
delincuencia, faltas de respeto, puede resultar en un adulto violento; pero tambin en una persona
que luche por defender los derechos humanos. No existe una receta para una infancia perfecta,
pero las vivencias traumticas de la niez nunca pasan desapercibidas y la mayora de los casos
no tienen un final feliz. Seguramente, el mejor regalo que puede recibir un nio es la libertad; de
elegir, de sentir, de expresarse, de querer y de rechazar.

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Sigmun Freud define 6 estados de la infancia:

a) La primera fase es la fase de activacin de reflejos (0-1 mes), en la cual los reflejos congnitos
constituyen la primera forma an rudimentaria de conducta inteligente.
b) En la segunda fase, la combinacin de una accin y el resultado agradable de su repeticin (14 meses) constituyen las primeras habilidades y costumbres.
c) Aparece un primer borrador de aprendizaje cuando se repite una conducta de forma no
intencionada, son las reacciones circulares primarias.
d) La tercera fase es la de las reacciones circulares secundarias (4-8 meses) en la cual se
observa una transicin desde los hbitos adquiridos casualmente (segundo estadio) a las
acciones intencionadas. El nio aprende a adaptar sus movimientos a objetos habituales y a
introducir nuevos objetos en su medio.
e) La cuarta fase se denomina fase de las reacciones circulares terciarias (final del primer ao), el
nio empieza a experimentar con las cosas. Encuentra medios para adaptarse a situaciones
nuevas. Mayor diferenciacin entre el yo y el no-yo.
f) A mediados del segundo ao se produce el paso del acto intelectual sensoriomotor al proceso
de la representacin. El resultado de su conducta y esta pueden interiorizarse.

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CAPTULO II
ETAPAS DE LA INFANCIA

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LA INFANCIA

CAPTULO II
ETAPAS DE LA INFANCIA

2.1 PERODO NEONATAL (1-28 DAS)

Comprende los 28 primeros das, aunque en la prctica

se

denomina

neonatos a los nios que se encuentran en el primer mes

de vida. Es el

perodo ms importante de la vida del nio, ya que se

producen

elevadas tasas de mortalidad y morbilidad que pueden

dejar secuelas

neurolgicas severas.
Cuando el beb nace su cerebro pesa tan solo el 25% de su peso adulto, solo el cerebro de los
humanos continua creciendo despus del nacimiento, el 75% se desarrolla en relacin directa con el
entorno externo, en una estrecha interaccin con la cultura mediada por los adultos de su grupo
social.
El recin nacido vive durante el primer mes de su vida lo que

se denomina

el Periodo Neonatal , pesa un promedio de 3 kilos, presenta

una

verdaderamente

pequeo

desproporcionada

en

relacin

con

su

cuerpo , y que duerme la mayor parte del tiempo,

cabeza

manifestando

acelerados progresos:
a) Aparecen los primeros actos reflejos : succin del pecho materno, reaccin de sonidos fuertes
b) Realiza movimientos espontneos e indiferenciados: agita y retuerce su cuerpo, mueve brazos
y piernas, pedalea, etc.
c) Reacciones emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin: que acompaa activos
movimientos. Se producen ante estmulos agradables o desagradables por una prdida del
equilibrio del organismo.

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Se divide en:
- Perodo neonatal precoz: 7 primeros das de vida extrauterina
- Perodo neonatal tardo: Desde los 7 das al primer mes

2.2 PERODO POSTNEONATAL / LACTANTE (1 MES-1 AO)

Perodo fundamental para el desarrollo de la

persona

en la sociedad.
Experimenta grandes cambios en todos los

mbitos:

mental, motor, afectivo, social y lenguaje. Cada

nio tiene

su propio ritmo de crecimiento y desarrollo.

-

Desarrollo Fsico: A este edad el bebe puede

sostener

la cabeza por unos minutos. Puede agarrar las cosas por unos segundos, sus manos estn
abiertas o cerradas la mayor parte del tiempo.
-

Desarrollo Psicomotor: El ejercicio de los reflejos innatos le proporcionan un repertorio

conductual suficiente para sobrevivir (ll orar, comer, dormir, miccionar, etc.)

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Desarrollo Personal-Social: Mientras la madre o la persona que lo cuida vigila al bebe, ser
recompensada con sonrisas. Las sonrisas empiezan, aproximadamente, en el segundo mes.

Desarrollo Cognoscitivo: Durante esta etapa le gusta mirar y escuchar todo lo que pasa a su
alrededor, y sigue con sus ojos todo lo que se mueve. Le gusta observar objetos mviles de
diversas figuras o escuchar sonajas o campanas. Todo lo que percibe lo va almacenando en su
memoria hasta que es capaz de reconocer algunas personas por sus voces.

Desarrollo del Lenguaje: Manifiesta alegra a travs del gorgoreo y las sonrisas y por supuesto
llora para manifestar hambre, dolor, sueo o incomodidad.

Estimulacin: Utilizar mviles (pequeos muecos que cuelgan de un bastidor y se mueven por
encima de la cabeza del nio) con sonido y sin sonido. Utilizar sonidos en distintas direcciones.
Hablar al beb de frente, al odo izquierdo, al derecho, por detrs.

2.3 PERODO DE LA PRIMERA INFANCIA (1-3 AOS)

En los primeros aos el infante se interesa fundamentalmente en ejercitar sus rganos sensoriales,
sus movimientos y su lenguaje, para lo cual manipula incansablemente los objetos que se encuentran
a su alcance.

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Caractersticas:
-

Deambulacin
Locucin y expresin verbal
Alimentacin completa
Asistencia a la guardera Cuadros infecciosos repetidos, en su mayora virales, que provocan

perodos de ingesta disminuida y un estacionamiento ponderal (talla y peso)

Frecuentes trastornos del sueo
Logros de autonoma (control de esfnteres)
Exploracin continua
Fijar los lmites y ensear que los dems tambin cuentan

En este perodo el crecimiento se enlentece, por lo que necesita menor aporte energtico. Este
fenmeno es malinterpretado por la familia El nio no aumenta de peso porque no come. Esto
constituye:
-

Importante fuente de angustia

Repetidas consultas al mdico
Tratamientos ineficaces / perjudiciales
Prctica de anlisis, a veces malinterpretados (iatrogenia)

Enfermera tiene una funcin muy importante en la solucin de gran parte los problemas de este
perodo, que son bien enfocados con medios teraputicos (conductistas). Se denomina tambin
terribles dos porque se presentan abundantes rabietas y negativismo (responde a todo que no).

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2.3.1 FORMACIN DEL VNCULO AFECTIVO

Para sobrevivir el nio necesita tener relaciones afectivas satisfactorias con la madre o con quien
hace el rol asignado a ella, para desarrollar los estilos de interaccin que producirn esas
satisfacciones.
La bsqueda y necesidad de cercana de la madre por parte del nio se conoce como CONDUCTA
DE APEGO.
La conducta de la madre que intenta mantener al hijo cerca se llama CONDUCTA DE ATENCIN.
La conducta de ambos que se dirige a buscar y mantener la proximidad de uno con el otro se ha
denominado CONDUCTA AFECTIVA.
La conducta de apego se encuentra acompaada de sentimientos profundos, la figura despierta
amor en el nio, en presencia de esa persona se siente seguro, por lo tanto la sola posibilidad de
perder la figura de apego le causa angustia, la prdida real lo suma en el dolor y en ambos casos
siente una ira profunda.
El vnculo afectivo se establece en el primer ao de vida del nio o nia.

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2.3.2 DESARROLLO DEL LENGUAJE

El contacto con el adulto crea la base

para

el

surgimiento de la capacidad de emitir los

sonidos

del

El nio pequeo se mantiene callado

cuando

el

adulto habla, estos al ver que el nio

guarda

silencio,

dicindole

lenguaje humano.

comienzan

motivarlo

palabras cariosas pero carentes de

sentido.

Desde muy temprano comienza a reaccionar al tono emocional del lenguaje.

Al final del primer ao, los nios pueden pronunciar regularmente de 4 a 10 palabras: los menos
habladores son los varones.
Con el comienzo de la comprensin del lenguaje oral del adulto y con el uso de las primeras
palabras, comienza una nueva etapa en el desarrollo psquico, se amplan las posibilidades de
contacto personal entre el nio y el adulto.
A los nios les gusta observar libros, especialmente si junto a ellos se encuentra el adulto, ste
pregunta donde estn dibujados algunos objetos y los nios responden.
2.3.3 CONOCIMIENTO SOCIAL
Una de las grandes metas del desarrollo

humano

es

conseguir la integracin efectiva en el

mundo social

en el que se halla inmersa una persona

desde

nacimiento. A los largo del desarrollo el

mundo social

se va ampliando y diversificando , va

entrando

contacto con distintas realidades sociales

que

cdigos, normas y costumbres, en muchos

casos

su
en

poseen
no

explcitos , que ha de ir conociendo y comprendiendo y a los que debe adaptar su comportamiento.

El desarrollo del conocimiento social abarca 3 mbitos:
1. La comprensin de uno mismo y las personas con que se relaciona como seres capaces de
sentir, pensar, planear, amar.
2. La comprensin de las relaciones que vinculan a las personas

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3. La representacin acerca de los sistemas e instituciones sociales de la cultura en que se vive.

2.3.4 DESARROLLO COGNOSCITIVO

Los nios aprenden desde el momento que nacen y posiblemente an desde el tero, llegando de
esta forma hasta los procesos de pensamiento complejo.
JEAN PIAGET plante un enfoque nuevo sobre el desarrollo cognoscitivo de los nios, es decir el
modo como obtienen y procesan informacin acerca del mundo. La cognicin incluye la forma en
que las personas perciben, aprenden, piensan y recuerdan. Los organiz en estadios por edades.
a) Estadio Sensoriomotor (nacimiento hasta los dos aos)
El nio se transforma desde criatura que responde inicialmente por medio de reflejos, en otra que
organiza actividades en relacin con el ambiente. Manipulando objetos avanza pasando por el
aprendizaje de ensayo y error, hasta resolver problemas simples.
Las principales adquisiciones del perodo sensoriomotor son:
1. Comprender que la informacin recibida de diferentes sentidos se relaciona con el mismo objeto
y no con objetos independientes.
2. Reconocer que el mundo es un lugar permanente, cuya existencia no

depende de la

percepcin del nio.

3. Presentar comportamiento orientado a metas (para lograr algo el beb

ejecuta varias acciones

diferentes y construye otras nuevas no intentadas antes.

El esquema de la permanencia del objeto, es la adquisicin ms importante del perodo
sensoriomotor, es aquella que existe an cuando el nio no pueda ver, sentir, or, gustar u oler el
objeto. Es bsico para entender conceptos como espacio, tiempo y causalidad. Solo cuando los
nios comprendan que los objetos estn separados de ellos, podrn concebir la realidad.
Hacia los dos aos cuando salen del estadio sensoriomotor, los nios entran en el segundo
estadio.

b) Estadio Preoperacional: que se extiende hasta los 7 aos.

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Este estadio trae la FUNCIN SIMBLICA, los procesos de pensamiento infantil estaban ligados a
lo real, lo presente, lo concreto, ahora los nios pueden usar smbolos para representar objetos,
lugares y personas, su pensamiento puede regresar a eventos pasados, avanzar para prever el
futuro y detenerse en lo que est ocurriendo en algn aspecto del presente. Los procesos
mentales son activos y por primera vez tambin son reflexivos.
En el transcurso de los 3 a los 6 aos, los nios llegan a tener mayor competencia en cognicin,
inteligencia, lenguaje y aprendizaje. Desarrollan la habilidad para utilizar smbolos para pensar y
actuar, adems son ms capaces de manejar conceptos de edad, tiempo, espacio y moralidad. Sin
embargo no separan completamente lo real de lo irreal y buena parte de su pensamiento es
egocntrico.

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2.3.5 DESARROLLO MOTOR

Durante el primer ao, el nio alcanza grandes

xitos en el

dominio del movimiento, en el espacio y de las

acciones

con los objetos ms simples.

Aprende a erguir la cabeza, a sentarse, a

arrastrarse,

a gatear, a pararse y a dar algunos pasos;

comienza a

estirarse hacia los objetos, a agarrarlos y

mantenerlos sujetos, y finalmente a manipular

con

ellos,

agitarlos, lanzarlos, golpear con ellos la cuna.

Estos movimientos son como estadios que permitirn el dominio gradual de las formas de
conducta propias del hombre.

Los movimientos y acciones progresivos se forman a su debido tiempo solo si los adultos que
cuidan de ellos le prestan constante atencin al nio, estos movimientos y acciones son
importantes en el desarrollo psquico, y conjuntamente sirven como ndice del nivel de desarrollo
alcanzado por el nio.

Es muy importante el dominio del movimiento activo en el espacio, el gateo y despus la marcha,
agarrar los objetos y manipular con ellos.

El gateo es el primer tipo de desplazamiento activo en el nio, la mayora gatean finalizando el

primer semestre y a principios del segundo de vida, primero el movimiento se produce en posicin
decbito ventral, despus el nio se eleva y anda en cuadrupedia.

El dominio de la marcha erecta, el medio de locomocin propio del hombre, va precedido de un

largo perodo de tiempo durante el cual el nio aprende a alzarse sobre sus piernas, a mantenerse
de pi valindose de algn objeto, a estar parado sin necesidad de apoyo y finalmente a caminar

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con apoyo. Como ya sabe gatear, el nio no necesita de la marcha para desplazarse de un lugar a
otro, y para ayudarlo a dominar la marcha y el desarrollo de los movimientos preparatorios, el
adulto desempea un papel decisivo.

La marcha termina por imponerse como locomocin permanente, esto ocurre despus del primer
ao.

Desarrollo fsico y progresos en el autocontrol: Los nios no dejan de aumentar regularmente

de peso y talla, aunque la velocidad de crecimiento es ms lenta que en los 2 primeros aos.
Respecto al control de esfnteres, los nios acceden a ese control entre el 2o y 3o cumpleaos,
controlando primero las heces que la orina, controlndose primero de da que de noche. Las nias
se controlan un poco antes que los nios. Se aconseja no introducir el entrenamiento precozmente,
antes de que el nio este llegando a la madurez fisiolgica para hacerlo, lo que sucede es que las
relaciones con los adultos se tensan de manera innecesaria.

Como consecuencia de los progresos madurativos que se dan en el cerebro, el control sobre el
propio cuerpo avanza rpidamente durante los aos preescolares, el control va a ir alcanzando las
partes ms alejadas del eje corporal, haciendo posible un manejo fino de los msculos que
controlan el movimiento de las muecas y de los dedos.

A lo largo del 2 ao el nio se sostiene de pie, camina solo, corre y salta, entre los 2 y 6 aos los
movimientos de las piernas ganan en finura y precisin, corre mejor, ms armnica y
uniformemente que a los 2 aos, puede frenar la carrera o acelerarla, domina el subir y bajar
escaleras, al principio con apoyo.

Respecto a los brazos y manos hay un importante avance en la motricidad fina, acceden a
destrezas como trazar lneas verticales, pintar con los dedos y dibujar figuras circulares, luego
dibujar una persona y recortar con tijeras, alrededor de los 4 aos empiezan a trazar letras
rudimentarias y en los dibujos combinan las curvas con las rectas, a los 5-6 aos son capaces de
realizar trazos ms tpicos de la escritura convencional.

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Preferencia lateral: el cuerpo humano es morfolgicamente simtrico, pero funcionalmente es

asimtrico, las preferencias laterales pueden ser homogneas (el nio es diestro de ojo, brazo y
pierna, o zurdo de ojo, brazo y pierna) o cruzadas (el nio es zurdo de ojo y diestro de brazo y
pierna). El 10% de las personas son zurdas, con mayor porcentaje en los hombres. La
lateralizacin se produce entre los 3 y los 6 aos.

El esquema corporal. Se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los

diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y accin, as como de sus
limitaciones. El esquema corporal se construye con elementos de distinta naturaleza: perceptivos,
motores, representaciones cognitivas y la experiencia verbal.

La construccin del yo corporal se da a los 5 aos, el movimiento se comienza a reflexionar, el

proceso de lateralizacin proporciona referentes externos estables, comienza a sentir los ejes
corporales y el mundo puede organizarse con referencia a la posicin del cuerpo: lo que queda
delante y lo que queda detrs, la derecha y la izquierda, arriba y abajo.

Estructuracin del espacio: se relaciona con la conciencia de las coordenadas en las que
nuestro cuerpo se mueve y en las que transcurre nuestra accin, el nio se tiene que ir
representando su cuerpo en el contexto del escenario espacial en que transcurre su vida.

Estructuracin del tiempo: el nio sita su accin y sus rutinas en unos ciclos de sueo-vigilia,
antes-despus, maana-tarde-noche, ayer-hoy-maana, Las nociones temporales son ms
difciles de dominar que las espaciales.

Desarrollo artstico: los cambios en los dibujos de los nios reflejan su maduracin cerebral y
muscular. A los dos aos los nios garabatean siguiendo patrones como lneas verticales, y en
zigzag. A los tres aos dibujan formas (crculos, cuadrados, rectngulos, cruces y equis) La etapa
pictrica empieza entre los 4 y 5 aos.

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2.3.6 TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN EN DESARROLLO

infancia9Despus de que el bebe se ha convertido

en una persona

capaz de sentir, pensar, relacionarse, tiene la tarea

de hacer suyas

las adquisiciones que lo van a convertir no solo en un

miembro

especie humana, sino en un miembro tpico de su

grupo

de

la

social

cultural.
Se considera al nio como un

ser humano en

construccin

con potencialidades, limitaciones y posibilidades, poseedor de un sentir y una forma particular de

conocer y relacionarse, una persona presente, sujeta de derechos.
Adems de la familia pilar fundamental de desarrollo, el jardn infantil y la escuela asumen la
responsabilidad de la transmisin cultural y se complejizan las relaciones entre desarrollo y
aprendizaje.
El papel de la educacin es crear desarrollo, teniendo en cuenta el desarrollo previamente
existente. Para ser realmente promotora de desarrollo la educacin debe partir siempre del
momento de desarrollo en el que el nio o nia se encuentran y realizar actividades que le
permitan superar ese momento. Se utiliza la metfora del andamiaje (Wood, Bruner y Ross 1976):
un edificio no se construye en el aire, sino que los materiales de construccin tienen que asentarse
sobre una base, las personas que realizan la construccin tienen que tener la base accesible y
tambin tener la posibilidad de construir por encima de lo ya construido. Al final de la construccin,
cuando el andamio se retira, no queda rastro de l, pero la construccin no hubiera sido posible sin
su ayuda.
Pero no toda educacin es promotora de desarrollo, debe cumplir algunas condiciones:
1) El nio o nia debe haber adquirido un cierto nivel de madurez que le permita avanzar hacia
nuevos niveles de desarrollo.
2) Las interacciones deben ser capaces de partir de donde el nio se encuentra y de llevarlo un
poco ms all.
3) Las interacciones deben ser continuas, las influencias ms persistentes y estables son las que
tiene mayor impacto en el desarrollo.
4) No basta la madurez del nio y la competencia y constancia del adulto, es necesario que el
nio est motivado, que tenga inters, que se sienta cmodo y confiado con las otras personas
y consigo mismo.

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LA INFANCIA

La interaccin con el adulto no es la nica va para que el nio aprenda, las relaciones con los
objetos, con los materiales de su entorno son tambin estimulantes y fuente de aprendizaje.

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LA INFANCIA

2.4 PERODO PREESCOLAR (3 A 6 AOS)

Tambin llamada Niez Temprana abarca de los tres a los seis aos de edad, donde el desarrollo
del nio es ms lento, adquieren ms destrezas fsicas, tienen mayor competencias intelectual y
sus relaciones sociales se hacen ms complejas. La capacidad de comunicarse aumentan a
medida que dominan el lenguaje y a cmo mantener las conversaciones. A esta edad los nios
demuestran sus emociones en sentido de que se identifican con los dems y comienzan a mostrar
conciencia social.

Caractersticas:
-

poca de descubrimientos, ingenio y curiosidad

Van aceptando pactos y soluciones intermedias
Los nios dominan el control de esfnteres y su autocuidado, teniendo ms independencia
Integracin en otra comunidad Colegio / Parvulario
Comienzan a relacionarse con otros nios que consideran muy importantes
Su mundo no se limita a su hogar y disfruta de la compaa de otros nios con los que crecer y
aprender a compartir juegos y logros de forma natural

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LA INFANCIA

2.4.1 TEORAS
Algunos teoristas sobre el periodo preescolar:
-

Piaget (desarrollo cognitivo): En la etapa preoperacional el nio utiliza las habilidades de la

imaginacin y la memoria. El aprendizaje est condicionado y se hace de memoria. El nio an
exhibe un desarrollo cognitivo y de lenguaje egocntrico, pero empieza a asimilar de forma gradual
los puntos de vista de otros.

Erickson (desarrollo personal social): Iniciativa versus culpa, caracterizada por un nio pequeo
que aprende a ajustarse a las reglas de comportamiento y apariencia. El nio debe mostrar
iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y alegra sin sentirse culpable ni inhibido.

Freud (etapas sicosexuales): Clsicamente, la etapa anal tarda infiere que los problemas de
desarrollo en esta etapa estn vinculados con posesividad y rechazo a soltar objetos o personas.
La etapa flica o de Edipo describe el perodo avanzado de los aos preescolares como una etapa
de orgullo por su cuerpo y su desarrollo. La etapa de Edipo se refiere a un sentimiento de cercana
del nio con un amor romntico por el progenitor del sexo opuesto. Freud crea que esto era
necesario para que el nio se identificara con el padre (o madre) del mismo sexo y comenzara a
desarrollar su propia imagen de sexualidad como nio o nia.

Kohlberg (desarrollo moral): Se desarrolla la moralidad convencional temprana a medida que el

egocentrismo da paso al deseo de agradar a los padres y a otras personas importantes, lo que
comnmente se conoce como la etapa del "nio bueno" o "nia buena"

2.4.2 COMPORTAMIENTO:

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El

nio

LA INFANCIA

en

edad

preescolar

aprende

las

habilidades sociales necesarias

para

trabajar con otros nios y, a

medida

crece, su capacidad de cooperar

con muchos ms

compaeros

Aunque los nios

se

incrementa.

jugar

de 4 a 5 aos pueden ser

capaces

participar en juegos que tienen

reglas,

probablemente

frecuencia

cambien

con

y
que

de
stas
a

voluntad del nio dominante.

Es comn en un pequeo grupo

de

preescolares ver surgir a un nio

dominante

nios
que

tiende a "mandar" a los dems sin mucha resistencia por parte de los otros nios.
Es normal que los nios en edad preescolar pongan a prueba sus lmites fsicos, del
comportamiento y emocionales. Es importante un ambiente seguro y estructurado dentro del
cual se pueda explorar y enfrentar nuevos retos. Sin embargo, los nios en edad preescolar
necesitan lmites bien definidos.
El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin sentirse culpable ni
inhibido.
Las primeras manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que los nios quieren
complacer a sus padres y a otras personas de importancia. Esto se conoce comnmente como
la etapa del ''nio bueno''o la ''nia buena.
La elaboracin de narraciones puede conducir a la mentira, un comportamiento que si no se
aborda durante los aos de edad preescolar puede continuar probablemente hasta la edad
adulta. El hecho de vociferar o dar respuestas insolentes generalmente es una forma de llamar
la atencin y provocar una reaccin de un adulto.

2.4.3 DESARROLLO MOTOR:

En la niez se comienza a asumir una apariencia ms estilizada, perdiendo la barriga
redondeada de la infancia. El cuerpo comienza a ser ms alargado, pero su cabeza sigue siendo
proporcionalmente grande, los varones son ms altos y pesados y las nias tienen ms tejido
graso.
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LA INFANCIA

Mejora en esta etapa sin mucha diferencia entre nias y nios. Los sistemas muscular, nervioso
y seo estn en desarrollo. Tienen todos los dientes de leche. Los nios muestran coordinacin
muscular y visomotora las que se expresan en:

Caminar, correr, saltar en dos pies, caminar en punta de pies, subir y bajar escaleras.
No lanza bien pero no pierde el equilibrio
No ataja la pelota
Comienza a abrochar y desabrochar botones
Copia figuras geomtricas simple

El desarrollo motor fino integra algunos hitos que comprende:

Alrededor de la edad de 3 aos:

Dibujar un crculo
Dibujar una persona con 3 partes
Comenzar a utilizar tijeras de punta

nios
Vestirse solo (con supervisin)

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roma

para

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Alrededor de la edad de 4 aos:

Dibujar un cuadrado
Usar tijeras y finalmente cortar en lnea recta
Ponerse la ropa apropiadamente
Manejar bien la cuchara y el tenedor al comer

Alrededor de la edad de 5 aos:

Untar con un cuchillo

Dibujar un tringulo

2.4.4 DESARROLLO COGNITIVO:

Al ser fcil para el preescolar poder manejar el lenguaje y las ideas le permite formar su propia visin
del mundo, sorprende a los dems. Desarrolla la capacidad para utilizar smbolos en pensamientos y
acciones, y maneja conceptos como edad, tiempo, espacio. Pero no logra separar completamente lo
real de lo irreal y genera un lenguaje bsicamente egocntrico. En esta parte todava le cuesta aceptar
el punto de vista de otra persona.
Uno de los que estudi el desarrollo cognitivo fue Piaget, quien plantea que esta etapa es la etapa del
pensamiento preoperacional, es decir, donde se empiezan a utilizar smbolos y pensamiento ms
flexible. La funcin simblica se manifiesta a travs del lenguaje, la imitacin diferida y el juego
simblico. En esta etapa, los nios comienzan a entender identidades, funciones y algunos aspectos
de clases y relaciones, pero todo se ve limitado por el egocentrismo.
Las principales caractersticas del desarrollo cognitivo en esta etapa pueden reunirse en:
1) Desarrollo de la funcin simblica, la capacidad para representar mentalmente imgenes
visuales, auditivas o cinestsicas que tienes semejanza con el objeto representativo.
2) Comprensin de identidades: comprensin de que ciertas cosas siguen siendo iguales aunque
cambien de forma, tamao o apariencia. El desarrollo y convencimiento de esto no es definitivo
pero es progresivo.
3) Comprensin de funciones. El nio comienza a establecer relaciones bsicas entre dos hechos
de manera general y vaga, no con absoluta precisin. Esto apunta a que su mundo ya es ms
predecible y ordenado, pero an existen caractersticas que hacen que el pensamiento
preoperacional est desprovisto de lgica.

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4) Centraje: el nio se centra en un aspecto de la situacin, sin prestar atencin a la importancia

de otros aspectos.
5) Irreversibilidad: si le preguntamos a un preescolar si tiene una hermana, puede decir "si". Si le
preguntamos si su hermana tiene un hermano dir "no".
6) Accin ms que abstraccin: el nio aprende y piensa mediante un despliegue de "secuencias
de la realidad en su mente".
7) Razonamiento "transductivo": ni deductivo, ni inductivo. Pasa de un especfico a otro no
especfico, sin tener en cuenta lo general. Puede atribuir una relacin de causa-efecto a dos
sucesos no relacionados entre si.
8) Egocentrismo: un nio a esta edad se molesta con una mosca negra y grande que zumba y le
dice "mosca, ndate a tu casa con tu mam". Piensa que otras criaturas tienen vida y
sentimientos como l y que puede obligarlos a hacer lo que l quiere. Entre los 3 y los 6 aos,
el preescolar comienza a dominar varios conceptos:
Tiempo: maneja cualquier da pasado como "ayer" y cualquier da futuro como

"maana".
Espacio: comienza a comprender la diferencia entre "cerca" y lejos", entre "pequeo"

y "grande".
Comienza a relacionar objetos por serie, a clasificar objetos en categoras lgicas.

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El nio demuestra que puede percibir caractersticas especficas como olor, forma y tamao y
comprende el concepto general de la categorizacin. La capacidad verbal juega aqu un rol muy
importante para que el nio pueda calificar lo que percibe. Los preescolares recuerdan, procesan
informacin. En general se dice que su capacidad de reconocimiento es buena y su recuerdo es pobre
pero ambos mejoran entre los 2 y los 5 aos.
2.4.5 DESARROLLO DEL LENGUAJE:
-

Vocabulario:

A los 3 aos el nio promedio conoce y puede usar entre 900 y 1000 palabras, a los 6 aos puede
ocupar un vocabulario expresivo de 2600 palabras, gracias a la educacin formal
El nio de 3 aos utiliza:

Pronombres y preposiciones apropiadamente

Oraciones de tres palabras
Palabras en plural

El nio de 4 aos comienza a:

Entender las relaciones de tamao

Sigue una orden de tres pasos
Cuenta hasta cuatro
Nombra cuatro colores
Disfruta rimas y juegos de palabras

El nio de 5 aos:

muestra compresin de los conceptos de tiempo

Cuenta hasta 10
Conoce el nmero del telfono
Responde a preguntas de "por qu"

Puede presentar tartamudeo pero es normal en el desarrollo del lenguaje en los nios pequeos entre
los 3 y los 4 aos de edad. Esto se produce dado que las ideas llegan a su mente ms rpido de lo
que el nio es capaz de expresar, en especial si el nio est estresado o excitado. Cuando el nio
est hablando, es recomendado prestarle atencin total y oportuna, sin hacer comentarios sobre el
tartamudeo.

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2.4.6 DESARROLLO MORAL: (o emocional- social)

La capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a travs del lenguaje les ayuda a ser
ms "independientes".
Los nios absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van viviendo un proceso de
identificacin con otras personas; es un aprendizaje emocional y profundo que va ms all de la
observacin y la imitacin de un modelo, generalmente con el padre del mismo sexo. Se produce as
en estos aos, un proceso de tipificacin sexual en el cual los nios van captando mensajes de la
sociedad acerca de cmo se deben diferenciar nios y nias. Los nios son recompensados por
comportamientos de estereotipos del gnero (masculino o femenino) al que pertenecen, que los
padres creen apropiados, y son castigados por comportamientos inapropiados. Al mismo tiempo que
el nio va aprendiendo a travs de la obediencia y el castigo, aprende a evaluar de acuerdo a las
consecuencias y va formando sus primeros criterios morales.
El preescolar se mueve entre distintas fuerzas, se identifica, imita, aprende de modelos y por otra
parte busca diferenciarse, independizarse, desarrollar su autonoma. Surge el negativismo y el
oposicionismo en sta, la edad de la obstinacin. Los nios son an lbiles emocionalmente y su
imaginacin tiende a desbocarse. Desarrollan fcilmente temores a la oscuridad, los espritus, los
monstruos, los animales. Es posible que a esta edad los nios hayan experimentado alguna situacin
de miedo como perderse, ser golpeados o recibir una herida, o bien han escuchado contar
experiencias de miedo a otras personas. Muchas veces como mtodo para poner lmites, los padres
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amenazan con algn efecto negativo a sus hijos y esto crea inseguridad al igual que cuando los
padres sobreprotegen a sus hijos ya que les dan la sensacin de que el mundo es un lugar peligroso.
A medida que los nios crecen y pierden la sensacin de ser indefensos, muchos de sus temores
desaparecen.

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CONCLUSIONES

1)

La infancia es la segunda de las etapas dentro del desarrollo del ser humano, es posterior a la
etapa o fase prenatal y precede a la etapa de la niez. Es la etapa comprendida entre el
nacimiento y los 6 aos de edad; algunos autores lo limitan a los 12 y 18 primeros meses.

2)

El desarrollo fsico durante la infancia y primeros pasos (0-3 aos) se caracteriza por que el
cuerpo del nio crece a una tasa acelerada durante el primer ao, para decrecer
posteriormente.

3)

El periodo Neonatal es el ms importante de la vida del nio, ya que se producen elevadas

tasas de mortalidad y morbilidad que pueden dejar secuelas neurolgicas severas.

4)

En periodo Postneonatal es fundamental para el desarrollo de la persona en la sociedad. El

nio experimenta grandes cambios en todos los mbitos: mental, motor, afectivo, social y
lenguaje. Cada nio tiene su propio ritmo de crecimiento y desarrollo.

5)

En el periodo de la primera infancia (1 a 3 aos) el infante se interesa fundamentalmente en

ejercitar sus rganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje, para lo cual manipula
incansablemente los objetos que se encuentran a su alcance.

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BIBLIOGRAFA
-

http://fundacionbelen.org/taller-padres/etapas-del-desarrollo-cognitivo-cero-tres-anos/
http://www.etapasdesarrollohumano.com/etapas/ninez/
http://www.importancia.org/ninez.php
http://definicion.mx/ninez/
http://etapapreescolarpsicologia.blogspot.pe/

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ANEXOS

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Anexo 1

Anexo 2

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Anexo 3

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