Propuesta Taller Musica para Primaria

ESCUELA SIEMPRE ABIERTA
Verano 2010
Taller: Msica
Primaria
ESCUELA SIEMPRE ABIERTA

VERANO 2010
La Escuela Siempre Abierta en su fase de verano, ofrece a las alumnas y a los alumnos
que cursan la educacin primaria y secundaria en el Distrito Federal, opciones atractivas e
innovadoras de aprendizaje, recreacin, socializacin y ejercitacin.
La propuesta ldico-formativa se ha articulado en siete ejes rectores: Habilidades
matemticas, Habilidades lingsticas, Ciencias, Formacin cvica y tica, Artes,
Educacin Fsica y Habilidades para el uso de tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Cada uno de estos ejes incorpora talleres especficos, diseados por
especialistas de distintas instituciones y organismos tanto pbicos como privados, as
como por los equipos tcnicos de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal.
Para apoyar a los docentes que coordinarn cada uno de los talleres de la Escuela
Siempre Abierta se ha preparado esta carpeta de trabajo, en la que se presenta el detalle
de las actividades a realizar en cada uno de los talleres y ciclos, as como el material que
se utilizar en cada una de ellas. La carpeta incluye:
Un Cuadro concentrado con el nombre, el propsito y los materiales que se

utilizarn en las sesiones de trabajo contempladas en cada taller.
Una seccin denominada Aprendizajes esperados; en ella se explica los

aprendizajes que debe lograr el alumno con la actividad en trminos de
conocimientos, habilidades, actitudes y/ o valores.
Un apartado denominado Organizacin del grupo; en ste se describe la

mecnica de trabajo de cada una de las actividades.
La seccin Desarrollo de la sesin indica tres momentos claramente delimitados:

el desarrollo de las actividades, la puesta en comn de los productos generados y
el cierre de la sesin:
o Desarrollo de las actividades. Aqu se describen las actividades o pasos

que deben desarrollar los alumnos.
o Puesta en comn de los productos. Se presentan indicaciones para que los
alumnos socialicen las actividades realizadas, compartan sus productos y
comenten sus apreciaciones sobre lo que sus compaeros hicieron.
o Cierre de la sesin. En este apartado se sealan las preguntas o consignas
que pueden ayudar a los alumnos a identificar lo que aprendieron en la
sesin. Estas preguntas o consignas deben permitir al monitor darse
cuenta que los aprendizajes esperados se han alcanzado o bien, lo que
tendra que reforzar en la siguiente sesin para que los alumnos lo logren.
En la seccin Orientaciones especficas para el monitor, se ofrecen

sugerencias para el monitor en trminos de aquellos aspectos que se consideran
importantes de atender por l mientras los alumnos realizan las actividades o
mientras utilizan un material.
Es muy importante sealar que las actividades que integran la carpeta son flexibles y
constituyen la gua para el trabajo de los monitores de la Escuela Siempre Abierta.
NDICE
TALLER:
MSICA
PRESENTACIN DEL TALLER
PROGRAMACIN GENERAL DE SESIONES
PRIMER CICLO
1. Los sonidos de mi cuerpo
Pginas
3
5
9
2. Cuentos sonoros
12
3. Rondas y ms rondas
15
4. De poemas y canciones
18
5. Acorden musical
20
6. Canciones acumulativas
22
7. Lo que cantan los nios de otros pases
24
8. La orquesta
26
9. Pedro y el lobo
31
10. Collage musical
33
11. Percutemos
35
12. Memorama musical mexicano
38
13. Los instrumentos de hoy
41
PROGRAMACIN GENERAL DE SESIONES

SEGUNDO CICLO
1. Un fandango
44
2. Construyo u instrumento
52
3. Memorama musical
58
4. Un tnel del tiempo: Un da con Mozart
62
5. Yo soy el corrido
65
6. Todos en un rap
68
7. Ruiditos.com del fongrafo al iPOD
71
8. Mural de la msica
77
9. Percutemos
80
10. Memorama musical mexicano
83
48
NDICE
TALLER:
MSICA
11. Los instrumentos de hoy
Pginas
86
12. La msica de Mxico
89
13. Ritmando
92
14. Percu-ritmando
95
HORARIO PARA EL PROFESOR
PRESENTACIN
El propsito general del presente taller, radica en favorecer las capacidades imaginativas,
expresivas y de creacin, a partir del desarrollo de actividades que estimulen la percepcin,
sensibilidad y curiosidad en los nios, as como la apreciacin de distintas manifestaciones
artsticos musicales o vinculadas por medio de la msica.
La naturaleza ldica de los nios favorece el gusto natural y acercamiento espontneo a la
msica y, por medio de ella, activa y estimula ciertas regiones del msculo cerebral,
consecuencia de la oxigenacin que se produce a travs de actividades distintas a las que
realiza de manera cotidiana.
As mismo, el taller contempla el uso de factores multidisciplinarios, que incorporan prcticas de
locomocin, coordinacin y quinis, as como la memoria auditiva, visual y muscular.
Esperamos que el mismo gusto que el monitor tiene por la msica, sirva como aliciente para
hacer de cada actividad una oportunidad de gozo y juego a travs del lenguaje musical.
Recomendaciones generales
Presntese con los nios, ofrezca la bienvenida y diga cmo se llevarn a cabo las actividades
de msica; el tiempo estimado para cada actividad y las distintas formas de organizacin grupal
(por equipo, por parejas, etctera).
Es importante enfatizar que habr juego y que se favorecer la imaginacin, la creatividad, la
capacidad de concentracin, la escucha consciente y la apreciacin musical. Tambin se
subrayar que todas las actividades invitan a la reflexin de lo que cada uno de los participantes
realiza consigo mismo y con los dems.
Para fomentar en los nios el gusto por la msica es necesario que el monitor participe tambin
de ese gusto y que, junto con los nios, disfrute las melodas y las actividades que les
presentar. Es importante que el monitor prepare, seleccione y escuche antes el material que
presentar.
De igual modo, resulta necesario un ambiente en el que todos, incluido el monitor, puedan
expresar las ideas y los sentimientos que provoquen la msica y las canciones escuchadas.
Este ambiente de respeto, seguridad y confianza generado por el monitor ser de gran
importancia para las actividades de expresin y apreciacin musicales.
El canto y el baile son actividades que de manera natural se ligan a la msica, permitiendo la
expresin de ideas y emociones. Tanto el canto como el baile son accesibles para cualquier
persona que quiera disfrutarlos. Por ello, el monitor debe poner atencin y nfasis en hacer
conscientes a los nios sobre el ritmo y la correcta entonacin de las melodas Con la prctica
constante, entusiasta y paciente es posible que se logre una entonacin bastante correcta de
los participantes, y estimule el desarrollo de una coordinacin motora y rtmica adecuada. El
trabajo en grupo es idneo para que los nios canten y bailen sin inhibiciones o restricciones.
Para realizar algunas de las actividades sugeridas es necesario que los nios estn tranquilos,
relajados, dispuestos a escuchar, por lo tanto conviene siempre prepararlos con algunos
ejercicios corporales y de respiracin profunda. Con relacin a la respiracin, habr de ponerse
especial cuidado, pues si bien stas sirven para controlar estados de nimo alterados, el abuso
o mal aplicacin de la misma puede crear fcilmente estados de hiperventilacin, cuya
consecuencia natural seran mareos, nauseas o el aletargamiento excesivo de los nios. Por
ello un ejercicio de respiracin profunda puede manejarse con tres inspiraciones y exhalaciones
amplias, no debiendo exceder ms de 4 o cinco, en casos de agitacin extrema por intenso
ejercicio previo.
PROGRAMACIN GENERAL DE LAS SESIONES
EJE RECTOR: EDUCACIN ARTSTICA

NOMBRE DEL TALLER: MSICA
NIVEL Y RANGO: PRIMARIA
PRIMER CICLO
Actividad
Aprendizajes
Tiempo
esperados
1. Los sonidos de mi Explorar las posibilidades 60 minutos
sonoras de nuestro
cuerpo
cuerpo e identificar la
duracin
de
los
sonidos producidos.
4. De
poemas
canciones
- Marcadores de colores.
- Pliegos de papel bond.
Favorecer la concentracin 60 minutos

y la creacin de
cuentos sonoros al
identificar la diversidad de
los sonidos de la
naturaleza. la intensidad y
la altura.
- Reproductor de CD.
- CD Msica para los Dioses,
Tribu, track 2 Koatlikue,
1990/Maceual;
track
9
Abrevando en Apanoapan,
1992/Ome Koyotl Masatl;
track 12 Corazn de tierra,
1993/Los brujos del agua. D.
R. Cademac TRIBU 1994.
- Marcadores.
- Pliegos de papel bond.
- Papel crep de colores.
ms Explorar el pulso y el 60 minutos

acento para identificarles al
interpretar
rondas
tradicionales.
- Reproductor de cintas y CD.

- Cinta 7, cinta 8, cinta 9,
cinta 11 de Disfruta y
Aprende, msica para la
escuela primaria, SEB-ILCE,
1996.
- CD Rondas tradicionales.
- Papel bond
- Marcadores
- Percusiones
2. Cuentos sonoros
3. Rondas
rondas
Material
y Musicalizar un poema 60 minutos

a partir de una meloda
conocida.
- Poesa
Margarita,
Rubn Daro.
de
Actividad
5. Acorden musical
Aprendizajes
esperados
Elaborar un cancionero.
Tiempo
60 minutos
Material
-
Reproductor de CD.
CD.
Papel bond.
Hojas tamao carta.
Cartn.
Listones de colores.
Crayones.
Colores.
Plumines.
Plumas.
Recortes de imgenes.
Marcadores.
Repertorio de canciones.
Estimular la memoria 60 minutos

musical.
- Cancin: Hay un hoyo en el

fondo de la mar, La rana, La
chiva, Los elefantes.
7. Lo que cantan los Reconocer la diversidad 60 minutos

nios de otros cultural expresada por las
manifestaciones
pases
musicales de otros
pases.
- Reproductor de cintas y CD.

- Cinta 10, Msica del mundo.
- Banderas de los pases
seleccionados.
Identificar las familias 60 minutos

de los instrumentos.
Elaborar instrumentos de
aliento, percusin y
cuerda con materiales de
uso cotidiano
(Timbre)
- Reproductor de DVD.
- CD: Los folkloristas cantan a
los nios (temas: la familia
de las cuerdas, la familia de
los alientos y la familia de
los metales).
- Televisin.
- DVD.
- Botes.
- Globos.
- Ligas.
- Fichas.
- Canicas.
- Semillas.
- Tecomates.
- Cajas.
- Carrizos.
- Palos de escoba para
construir claves.
- Cascabeles.
- Castauelas.
6. Canciones
acumulativas
8. La orquesta
Actividad
9. Pedro y el lobo
Aprendizajes
Tiempo
esperados
Identificar los personajes 60 minutos
y recrearlos mediante
una caracterizacin.
Favorecer la apreciacin
musical.
10. Collage musical
Crear
un
musical
cuadro 60 minutos
11. Percutambos
Construir instrumentos 120 minutos

de percusin a partir
de enseres cotidianos,
desechos, reciclables
e idefonos.
Material
Reproductor de CD.
Reproductor de DVD.
Televisin.
DVD Pedro y el lobo.
CD Pedro y el lobo.
Papel crep o restos de tela
de diferentes colores y
texturas.
- Papel bond.
- Marcadores.
-
Reproductor de CD.
CD.
Papel Bond.
Papel iris de colores.
Papel Kraf.
Marcadores.
Recortes de revistas.
Colores, crayones.
Elementos diversos: Tubos,

latas, tambos, botellas de
agua, arena, piedras,
cubiertos, botellas de cristal,
placas de metal, bolsas de
plstico grueso grandes,
palos de madera,
raspadores, lijas, tablas de
madera, vainas con semillas
y diversos idefonos.
Reproductor de DVD.
Videos de grupos de
percusin (Tambuco, barrios
de Nueva ork, Three man
in blue)
Actividad
12. Memorama
musical
Mexicano
13. Los
instrumentos de
hoy
Aprendizajes
Tiempo
esperados
Seleccionar
a 120 minutos
diferentes
autores
mexicanos
y
composiciones
para
conocer
sus
aportaciones
a
la
msica nacional.
Conocer cmo han 60 minutos
evolucionado
los
instrumentos
musicales desde sus
pares acsticos hasta
sus
versiones
elctricas actuales.
Material
Reproductor de CD.
CD de cinco compositores
mexicanos. Cartulina
Pegamento
Crayones
Impresora.
Reproductor de CD.
CDs. Reproductor de DVD.
DVDs.
Fotocopias
de
revistas y libros. Imgenes
de internet Hojas de tamao
carta.
Colores.
1. LOS SONIDOS DE MI CUERPO

APRENDIZAJES ESPERADOS
Lo que debern
desarrollar en trminos
de habilidad, actitud o
valor.
Los nios descubrirn las
posibilidades sonoras de su
cuerpo e identificarn la
duracin de los sonidos
producidos.
Medio que
utilizarn
Su propio cuerpo
Contenido con
el que
trabajarn
Movimientos
corporales,
palmadas,
chasquidos,
sonidos
y
entonacin
vocal.
Finalidad de desarrollar
esta habilidad, actitud o
valor
Crear
conciencia
y
estimular
la
reflexin
sobre
la
musicalidad
natural de nuestro cuerpo.
ORGANIZACIN DEL GRUPO

El aula o el espacio en que se realice la actividad debern estar libre con el propsito de estar
cmodos y relajados. El monitor pedir a los nios que se vayan ubicando segn las
necesidades indicadas para cada dinmica.
El monitor explicar los pasos de cada una de las dinmicas. Es importante dar el tiempo
pertinente a cada nio para que se relacione con los dems.
El monitor permitir que cada nio se exprese libremente, respetando las diferencias de los
dems.
La organizacin por equipos deber ser clara, de tal manera que los nios interacten sin
lastimarse.
Para ir calentando motores y empezar a conocernos cantemos nuestro nombre, con alguna
meloda que elija el monitor o bien que pregunte a los nios cmo cantaran su nombre a partir
de una meloda de su agrado.
DESARROLLO DE LA SESIN
Secuencia de actividades
El monitor indicar que los nios se coloquen formando un crculo y pedir a uno de ellos que
pregunte a otro compaero su nombre a travs de la pregunta: Cmo te llamas t? El nio le
responder -Me llamo (Jaime),. El que conteste le preguntar a otro _ Y t cmo te llamas?
As sucesivamente hasta que todos hayan dicho su nombre.
(5 min.)
El monitor les preguntar qu pas con su voz, cmo se transformo, qu cambi al presentarse
as qu paso. Nuestra voz hizo algo diferente? Se transformo en un instrumento?Qu
sonidos puede producir, y el resto de nuestro cuerpo qu ms puede hacer? Vamos a
explorarlo. (4 min.)
9
El monitor preguntar a los nios con qu partes de su cuerpo pueden producir sonidos y hacer
msica; les pedir explorar libremente las posibilidades sonoras de su cuerpo para
experimentar que pueden hacer.
Los nios, ayudados por el monitor, registrarn en una lista los diferentes sonidos, procurando
clasificarlos de acuerdo a la parte del cuerpo sealada. Ejemplos: palmear, frotar una mano con
la otra, pegar con un puo sobre la palma de la otra mano, frotar unos los dedos unos contra
otros, chasquear con los dedos; chupar, dar besos, hacer un sonido para callar a los dems,
mover los labios, chasquear la lengua, hacer trompetillas y sonidos guturales, silbar, castaear
los dientes, estornudar, toser, rer, llorar, hablar, tararear, imitar sonidos, hipo, jadear, roncar,
eructar, sonido del estmago cuando tenemos hambre; frotar una rodilla contra otra, golpear el
piso con un pie y con otro, etctera.
(7 min.)
A continuacin se utilizarn todos estos sonidos en un juego de imitacin y simetra,
coordinndolos con movimientos corporales y en relacin a una caracterstica del sonido: la
duracin, sonidos breves y largos.
(5 min.)
El monitor explicar lo que es una secuencia de sonidos breves y largos; realizar una
secuencia y pedir a todos que la imiten. Despus dar oportunidad a que varios nios realicen
otras secuencias y el resto del grupo las imitar.
(7 min.)
Los nios, agrupados en parejas, se pondrn uno frente a otro. Realizarn secuencias de
sonidos y movimientos, es decir, la secuencia que realice el primero ser imitada por el otro
nio como si actuar frente a un espejo.
(5 min.)
El monitor organizar a los nios en equipos. Cada equipo explorar alguna parte del cuerpo,
registrada en la lista, de acuerdo a la clasificacin establecida entre todos.
(4 min.)
Puesta en comn de los productos
El monitor pedir a cada equipo que muestre lo que descubrieron y con ello podr realizar un
ensamble, sealando a cada equipo el sonido que pueden hacer y despus, a combinar sonidos
para realizar una presentacin grupal. (10 min.)
Cierre de la sesin
Comentar con los nios los logros obtenidos, preguntndoles:
De qu se dieron cuenta?
Qu descubrieron?
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu fue lo que ms les gusto?
Qu ms se puede hacer con la voz y el cuerpo?
Cmo se pueden combinar otras secuencias? (10 min)
10
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR

Nuestro cuerpo contiene en s mismo un mundo muy variado y rico de sonidos y movimientos.
La caracterstica de duracin nos indica el tiempo desde el inicio hasta la conclusin de un
sonido o un silencio. Existe una gama muy amplia de duraciones comprendidas en dos
extremos: sonidos breves y largos. Por ejemplo: una palmada es ms breve que el sonido de
una sirena. En esta actividad se estimula la reflexin sobre la musicalidad natural de nuestro
cuerpo y nuestro instrumento ms natural valioso, la voz. As se crea conciencia de la
musicalidad implcita en las palabras, misma que se pone en marcha a travs de la entonacin,
modulacin, inflexiones y acentos del lenguaje. Una vez conscientes de ello, Los nios podrn
crear un gran abanico de sonidos, tantos como ellos mismos vayan descubriendo. La imitacin
es una forma tpica de hacer msica. De acuerdo con los antiguos filsofos, la msica
realmente naci a partir de la imitacin de los sonidos naturales y del descubrimiento de los
propios.
11
2. CUENTOS SONOROS
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
habilidad, actitud o
valor.
Medio que utilizarn
Su propio cuerpo y
Identificar
la algunos objetos que
intensidad,
tengan a la mano.
diferencias
de
timbres y altura de
los sonidos.
Contenido con
el que
trabajarn
valor
Principalmente la
voz,
algunos
sonidos
efectuados con
el cuerpo y los
objetos
que
tengan
a
la
mano.
Al experimentar la variedad
de sonidos que podemos
producir, se crea conciencia
de la variedad tmbrica y las
posibilidades
de
combinacin
sonora.
Tambin
brinda
la
oportunidad para hacerse
consciente del efecto del
ambiente
de
silencio
despus de la msica.

El espacio en el que se realiza la actividad debe estar libre con el propsito de estar
cmodos y relajados.
El monitor dar la bienvenida a los nios y previamente habr acondicionado el espacio
con letreros a los que les llamaremos pistas.
El monitor explicar que por cada escucha realizada, los sonidos van sonando dentro de
nosotros y los podemos identificar mejor.
El silencio en esta actividad es importante, por lo que en cada momento el monitor se
cerciorar de que todos los participantes colaboren.
El silencio permitir identificar los silencios de la msica, los sonidos
quedos, los sonidos agudos y los graves.
fuertes y los
El monitor permitir que cada nio imite el sonido que ms llamo su atencin, as como
lo que imagino o crey que suceda al escuchar la msica. Es muy importante subrayan
el respeto por lo que expresan y sienten los dems.
El silencio es importante porque es una respiracin, un momento de reflexin y un
elemento musical importante.
El monitor pedir a cada equipo que presente su cuento sonoro y finalmente todos
quedarn en silencio.
12
Explicar que durante los siguientes diez minutos todos leern las pistas para entrar a un
mundo diferente. Las pistas nos indicarn poco a poco a dnde vamos y qu descubriremos. Lo
importante es realizar lo que ah se indica. A los ms pequeos les pueden ayudar los nios
que ya cursan el segundo o tercero de primaria. Los letreros tienen la intencin de preparar a
los alumnos para que paulatinamente queden en silencio. Las consignas de cada letrero
adentrarn al nio en el tema e invitarn naturalmente al silencio. Se pueden emplear algunos
signos que simbolicen silencio o bien la notacin que en msica lo caracteriza. Una vez que
todos han seguido las pistas, entramos al mundo del silencio para descubrir mundos sonoros.
El monitor realizar con los nios ejercicios de respiracin. En una posicin cmoda para todos
los participantes, les pedir cerrar los ojos. As, instalados en una atmsfera clida, que invita a
realizar un viaje por la selva o por bosques desconocidos, el monitor les dir que escucharn
una meloda de principio a fin con los ojos cerrados. Esa es la clave. Una vez que termine, les
pedir que no hablen para que recuerden en silencio lo que escucharon.
Repetir la meloda y cuando sta termine, les pedir que poco a poco abran los ojos. Sin
hablar se colocarn en un crculo que previamente el monitor habr pintado en el piso para que
cada nio tenga un lugar y que ese lugar se convierta en la puerta de entrada para los sonidos.
Ya colocados en el crculo, una vez ms, el monitor pondr la msica y la escucharn de
principio a fin. Al terminar solicitar a los alumnos que expresen libremente lo que se
imaginaron al escuchar esta msica, lo que sintieron y a qu se parece o qu se podra decir
que es, cmo suena.
El monitor preguntar a los nios con qu sonidos se identificaron y si es posible reproducirlos
con su voz o quiz con algn objeto que se tenga a la mano. Pueden intentarlo con lo que cada
uno porta y hacerlo sonar. Es importante que el monitor fomente que libremente los nios
reproduzcan los sonidos que identificaron.
Despus les pedir que seleccionen uno y cuando ya lo tengan dominado pedir que por pares
traten de comunicarse con esos sonidos. Luego con tres, luego con cuatro, hasta llegar a tener
seis nios o proporcionalmente de acuerdo a los participantes en cada equipo.
Una vez conformados los equipos, el monitor les pedir a cada uno de stos que escriban una
historia. Lo importante del cuento es que una parte pueda ser contada, otra cantada y otra se
ilustre con sonidos (sonidos con objetos, la voz o con nuestro cuerpo).
Los nios, ayudados por el monitor, darn nombre al cuento sonoro.
El monitor les comentar que la creacin colectiva culmin en un cuento sonoro.
1. Ejercicios de respiracin. (2 min.)
2. Escucharn una meloda de principio a fin con los ojos cerrados dos veces. (8 min)
3. Sin hablar se colocarn en un crculo que previamente el monitor habr pintado en el piso.
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4. El monitor pondr nuevamente la msica de principio a fin. Preguntar a los nios con qu
sonidos se identificaron. (8 min)
5. Los nios imitarn los sonidos que identificaron. (5 min)
6. Despus pedir que seleccionen uno y que traten de comunicarse con otros compaeros
usndolo. (4 min)
7. El monitor pedir que escriban una historia por equipos. Darn un nombre al cuento sonoro.
(15 min)
En esta parte todos reflexionan respecto a los que hicieron y cmo lo hicieron. (4 min)
Cierre de la sesin
Comentar con los nios
Qu pas?
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Dnde estuvieron con la imaginacin?
Qu inventaron? (8 min)
Es importante identificar la intensidad de los sonidos, que pueden ser fuertes y dbiles. Con la
reproduccin e imitacin de sonidos, el nio lograr identificar no slo la intensidad de los
mismos sino que cada sonido tiene diferente altura: grave y agudo.
Al explorar la gran variedad de sonidos que podemos realizar y producir con la boca y la
garganta, el nio identificar que lo puede hacer con su aparato fonador. El aparato fonador es
un instrumento sonoro muy completo, para que el nio se d cuenta de su capacidad puede
inicirsele a travs de ejercicios tales como hacer sonidos ascendentes (de grave a agudo) y
descendentes (de agudo a grave).
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3. RONDAS Y MS RONDAS
Medio que utilizarn
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
habilidad, actitud
o valor.
Reconocern
yEl cuerpo y la voz.
pondrn en prctica
la tradicin de la
ronda
infantil.
Coordinacin
cclica motriz, vocal
y
de
memoria
rtmico meldico.
Contenido con
el que
trabajarn
Rondas
infantiles.
valor
Conocer y conservar la
tradicin de la ronda infantil,
misma que se ha transmitido
por
tradicin
oral
de
generacin.

El monitor explicar las reglas del juego y comentar con los nios las variables que aplicar
para dar paso a las rondas en las que explorar con los nios el acento y el ritmo de las
mismas.
Indicar a los nios la actividad que realizarn y cmo comenzarn. Primeramente colocar a
los alumnos en crculo, sealando que cada vez que l realice un cambio de consigna debern
agruparse conforme a lo solicitado. Por ejemplo: A pares y nones vamos a jugar el que quede
solo ese perder hey! El monitor dir: por solistas, por dos, por tros, por cuartetos, por
quintetos hasta tener dos grupos.
El monitor colocar a los alumnos en crculo. Explicar que cada vez que l realice un cambio
de consigna debern agruparse conforme a lo solicitado. Por ejemplo: A pares y nones vamos a
jugar el que quede solo ese perder hey! El monitor dir: por solistas, por dos, por tros, por
cuartetos, por quintetos hasta tener dos grupos.
Una vez que el monitor ha organizado dos grupos, entregar a los grupos la letra de una ronda.
Designar con un nombre, elegido por los nios, el nombre de los dos grupos.
Pedir a los dos grupos que lean, primero, individualmente y en silencio y despus, el grupo A
alternar la lectura de la ronda con el grupo B, es decir, mientras un alumno del grupo A lee la
primera frase, el grupo B la repite en coro y luego se cambian los papeles, un nio del grupo B
lee la segunda frase de la ronda y A la corea. Cuando ha concluido esta primer momento, el
monitor muestra la letra de la ronda en algn lugar visible. Todos la leen en voz alta de principio
a fin. Luego los nios escucharn una interpretacin de la ronda. La escucharn una vez y
luego tratarn seguirn la letra con la meloda.
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Aprender el juego de pares y nones (5 min)
Aprender la letra de la ronda seleccionada. (7 min)
Entonar la letra de la ronda buscando el pulso de la cancin, caminar para descubrir el pulso.
(4 min)
Buscar el acento de la ronda (es la parte fuerte, la que resalta, se marca con palmas o bien
con los pies). (4 min)
Se leer la letra de la ronda, que ya se encuentra por escrito, se marcar con una lnea
vertical el pulso y con un asterisco el acento.
(4 min)
Un grupo marcar con el pie el acento y el otro grupo el pulso con las manos. (3 min)
Todos cantarn la ronda y como los participantes estarn divididos en dos grupos, el monitor
pedir que un grupo marque el pulso y otro el acento. (3 min)
En otra dinmica, todos cantarn la ronda marcando el pulso y el acento simultneamente.
(3 min)
En una dinmica distinta, jugarn la ronda de forma tradicional o bien inventando una nueva
forma de jugarla y bailarla. (5 min)
En esta parte todos reflexionan respecto a los que hicieron y cmo lo hicieron. Qu pas con
cada actividad y cmo fue progresando el grado de complejidad de la misma? Por qu las
rondas son importantes en nuestra cultura?
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu rondas conocen, cules pueden compartir, cmo las juegan, cmo se cantan? (10 min)
El ritmo se encuentra en todos los ciclos universales, en los seres vivos, en la sucesin de las
estaciones del ao, el da y la noche, en el crecimiento, en el movimiento o en la respiracin.
La msica tambin se sirve del ritmo y representa un orden en el tiempo que, relacionado con
los sonidos y silencios, nos indica su regularidad o su irregularidad, su duracin, el momento en
el que ocurre, su velocidad y su intensidad.
El ritmo puede manifestarse regular o irregularmente. Si sentimos las pulsaciones de nuestro
corazn, comprobaremos que su ritmo es regular, constante, as como el sonido del tic, tac del
reloj. Pero, si por ejemplo, se observan los pasos de diferentes nios al iniciar una carrera, se
notar que producen un ritmo irregular. La repeticin regular, constante de un sonido se
denomina pulso.
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La msica tambin es movimiento. Cuando el nio empieza a sentir la accin de las partes de
su cuerpo, se concientiza tambin como una forma de expresin y comunicacin. El ritmo como
elemento del movimiento y de la msica es de vital importancia para cualquier actividad: para
hablar, para moverse, para jugar y necesitamos sentirlo.
Estos cantos infantiles son muy antiguos y los conocemos porque se han transmitido de padres
a hijos y de generacin en generacin. Las rondas, nos pertenecen a todos y es importante
conocerlos y cuidarlos. La mejor forma de conservarlos es cantndolos y jugando con ellos.
17
4. DE POEMAS Y CANCIONES
Medio que utilizarn
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
habilidad, actitud
o valor.
Percatarse de losLectura e imaginacin.
pulsos,
tiempos
fuertes y cadencia
implcitos en un
poema.
Contenido con
el que
trabajarn
valor
Poesa escrita.
A
travs
del
juego,
estimularn su capacidad
creativa y de apreciacin de
los poemas.

Para realizar las actividades sugeridas es necesario que los nios estn tranquilos, relajados,
dispuestos a escuchar, por lo tanto, conviene prepararlos con algunos ejercicios de respiracin
profunda. (OJO: cuidado con la hiperventilacin). El monitor pedir a los nios que respiren y
perciban cmo va entrando y saliendo el aire, notarn cmo su diafragma se dilata y se contrae.
Esto lo pueden realizar por espacio de dos minutos o el tiempo justo necesario para que todos
los participantes puedan concentrarse.
Una vez que todos estn preparados para comenzar, el monitor distribuir en sobres cerrados
la letra de un poema. (Sugerencias: Margarita/Rubn Daro, La historia del hombre/Lissete
Valenzuela, Fusiles y muecas/)
El monitor organizar a los alumnos en cuatro grupos de trabajo. Los grupos leern en silencio
el poema. Una vez que todos han ledo, el monitor preguntar a qu se refiere el poema, qu
sucede, de quin se habla, qu nos relatan, cul es la historia. El monitor destacar la forma de
escritura, puntualizando qu es un poema y cmo est organizado. Cuntos fragmentos
contiene, cmo se organizan las rimas. Comentar que muchos poemas han inspirado a
muchos msicos y stos los han musicalizado. Por ejemplo, Joan Manuel Serrat cant un
poema de Antonio Machado o Nacha Guevara cant un poema de Mario Benedetti.
Musicalicemos el poema. Cada grupo de trabajo recordar la meloda de alguna msica
conocida para ellos o quiz el monitor propone varias melodas. Cmo se cantara el poema con
tal o cual meloda. Cada equipo selecciona una meloda diferente. Finalmente cada equipo
presenta el resultado de su creacin. Se puede musicalizar todo el poema o algn fragmento.
Por tanto, cada grupo, presenta una cancin diferente.
18
1. El monitor selecciona un poema.
2. Prepara a los alumnos con ejercicios de respiracin. (5 min)
3. Los organiza en equipos.
4. Comentan el contenido del poema. (10 min)
5. Explica qu es un poema.
6. Explica qu es una rima. (8 min)
7. Eligen melodas para musicalizar el poema. (7 min)
8. Se interpretan las nuevas versiones.
9. Las interpretaciones pueden acompaarse con movimientos corporales y sonidos. (10
min)
Reflexionar respecto a lo que hicimos y qu obtuvimos. Qu desconocan, qu aprendieron
nuevo o cmo se realiz. (8 min)
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu result de este experimento musical? (5 min)
Se dice que La msica calma a las fieras. Efectivamente la msica tiene la caracterstica de
incidir en el nimo de las personas. A travs de ella podemos cambiar o regular nuestros
sentimientos y estados de nimo.
La msica ha sido utilizada en pelculas para manejar las emociones de la audiencia, desde la
poca de las pelculas mudas, cuando stas tenan acompaamiento en vivo.
La msica crea expectativas y libera las tensiones. La actriz Ingrid Bergman aconsej una vez a
su hija Isabella Rosselini cmo actuar en una pelcula: Hazlo simple. Pon tu cara en blanco y la
msica y la historia la llenarn.
La poesa es un gnero literario que conlleva en su factura un pulso e inflexiones meldicas
naturales, propias del idioma en que fueron escritas. La forma de decir un poema puede hacer
de este una obra distinta, segn el intrprete en turno.
Estas inflexiones, pulsos y acentos naturales del lenguaje, han brindado la posibilidad a algunos
autores de musicalizar poemas.
Esta prctica despierta en los nios una capacidad creativa de manera sencilla y los pone en
contacto con el ritmo y la cadencia de los textos.
19
5. ACORDEN MUSICAL
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Conocern o
reconocern
canciones que
forman parte de
nuestro acervo
nacional,
estimulando la
memoria a travs de
las capacidades
lricas.
Medio que utilizarn
Contenido con
el que
trabajarn
Materiales escolares Canciones

como papel, colores, diversas.
pegamento,
tijeras,
engrapadoras, etc.
valor
Crear conciencia de la
importancia de conocer un
repertorio de canciones
para satisfaccin propia y
conservar la memoria lrica.
La
elaboracin
del
cancionero facilita que los
nios se apropien, a travs
de estos materiales, de su
contenido, promoviendo un
sentido de identidad y
pertenencia con nuestro
acervo musical.

El monitor, previo a la actividad, habr seleccionado una serie de canciones que puedan
interesar a los nios. La variedad en la seleccin ser muy importante. Preparar los materiales
sugeridos y un alfabeto con el objeto de que los nios puedan tener alguna letra de ste al azar.
Por otra parte, el monitor tendr impresa la letra de las canciones que seleccion.
Si durante el desarrollo de la actividad, los nios recuerdan de principio a fin alguna letra de
alguna cancin que sea de su preferencia, l puede recopilar todas las propuestas surgidas y
ofrecer la grabacin de un CD que concentre la seleccin.
El monitor pide a los alumnos que escuchen con atencin la cancin que l seleccion. Vuelven
a escuchar la cancin y les pregunta si alguna vez la han escuchado. Pregunta el nombre de la
cancin y, si alguien acierta, entrega la letra del alfabeto (de la a la z) con la que comience la
cancin. Repite esta accin. Esta vez, con fragmentos de otras canciones.
Por cada respuesta acertada (inducida o no), entrega ms letras del alfabeto. Puede dar pistas,
es vlido, como por ejemplo esto me recuerda a La accin se realiza tantas veces como
letras considere emplear.
El monitor entregar a los alumnos la letra de las diferentes canciones y los invitar a realizar
un acorden que contenga todas las canciones. Los materiales dispuestos como papel, colores,
pegamento, tijeras, engrapadoras, etctera, permitirn a los alumnos echar a volar la
imaginacin para producir un cancionero propio.
20
Finalmente el monitor preguntar a los nios qu cancin es la que ms les gusta para
interpretarla. Para cantarla, primero escucharn la cancin completa, despus la cantarn
apoyados con la letra de la cancin y finalmente intentarn cantarla de memoria de principio a
fin.
1. El monitor prepara los materiales, selecciona la msica, explicar las diferentes
actividades. (5 min)
2. Prepara a los alumnos para escuchar.
3. Distribuir letras del alfabeto y la letra de las canciones. (5 min)
4. Coordinar la elaboracin del cancionero.
5. Realizarn un cancionero. (10 min)
6. Obtendrn un repertorio por escrito.
7. Disearn un acorden musical. (20 min)
8. Todos cantarn alguna de las canciones. (5 min)
Los participantes reflexionarn respecto a la importancia de realizar un repertorio para guardar
memoria de las creaciones musicales. Comentarn que hicieron y cmo lo hicieron. Podrn
coincidir en las canciones que conocen o intercambiar algunas con sus compaeros.
(5
min)
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu result de este experimento musical?
Qu canciones les hubiera gustado elegir, cules creen que les faltaron
o cules no les gustan?
Qu se podra mejorar? (8 min)
Los cancioneros son la memoria musical de los pueblos, del imaginario colectivo, de lo que se
canta por tradicin de generacin en generacin y de los que se compone, interpreta y escucha.
Los cancioneros son evocaciones del raigambre musical universal. Mxico cuenta con un
acervo musical vastsimo. El Colegio de Mxico y CONACULTA han publicado cancioneros en los
que han invertido muchos aos de investigacin.
Recomendamos tambin el cancionero editado por la coleccin Lecturas Mexicanas de FCE y el
cancionero editado por la SEP en la coleccin los Libros del Rincn.
Asimismo aconsejamos revisar el material de Cantemos juntos y Disfruta y aprende editados
por la SEP.
21
6. CANCIONES ACUMULATIVAS
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Estimular
la
memoria,
la
concentracin y la
articulacin
de
palabras, haciendo
uso de la meloda y
su carcter ldico.
Medio que utilizarn
Contenido con
el que
trabajarn
Materiales escolares Canciones

como papel, colores, acumulativas
pegamento,
tijeras, tradicionales.
engrapadoras, etc.
valor
Interesar a los nios en el

juego de las canciones
acumulativas y promover su
prctica.

El monitor organiza los materiales de trabajo y explica al grupo las actividades y las reglas para
participar. Coloca en un lugar visible la letra de La rana o bien alguna que tenga la misma
intencin.
El monitor pide a los alumnos que se pongan cmodos y presenta la letra de la rana. Pide a
todos y, posteriormente, solicita que lean al mismo tiempo (en voz alta).
Al terminar el alboroto, solicita que alguien lea la primera frase y as sucesivamente hasta que
se termine de leer.
Despus pregunta de qu trata lo que leyeron. Qu sucede, qu se cuenta? Qu sonidos se
pueden imitar de los objetos, seres y elementos que aparecen en la letra?
Todos, muy atentos, escuchan la cancin de la rana. El monitor vuelva a poner la msica y
solicita que intenten seguir la secuencia de la letra. Cantan sin apoyo de la grabacin (a
capella).
El monitor solicita a los alumnos que elijan algn personaje, objeto y/o elemento mencionado en
la cancin. Cada nio podr crear, con los materiales entregados, el objeto, elemento o
personaje seleccionado.
Cuando todos han realizado lo acordado se agrupan por elemento, objeto y personaje similar. El
monitor y los nios se pondrn de acuerdo para determinar cmo presentar la cancin,
caracterizados como estn. Cmo pueden interpretar la rana, quin va primero, quien despus;
pueden hacerlo de atrs para adelante y finalmente interpretar y jugar con la cancin.
22
1. Lectura de la letra de cancin. (5 min)
2. Reflexin respecto al contenido de la cancin. (5 min)
3. Cantar la cancin. (5 min)
4. Cantar la cancin a capella. (5 min)
5. Creacin y caracterizacin de los objetos, elementos y personajes.
(15 min)
6. Acordar cmo presentar la cancin. (5 min)

7. Presentar e interpretar la cancin. (3 min)
8. Jugar con la cancin. (5 min)
Reflexionar en torno a lo realizado, cmo lo hicimos, para qu lo hicimos, qu descubrimos. (5
min)
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu canciones acumulativas conocen aparte de las seleccionada o
seleccionada?
Qu se podra mejorar? (5 min)
Estimular la memoria contribuye a la concentracin. Es un reto no trabarse. Decir
trabalenguas, por ejemplo, ejercita los msculos de la lengua y ayuda a articular con mayor
claridad las palabras. En las canciones acumulativas se trabaja la concentracin, la memoria,
las secuencias y la agilidad en la articulacin de palabras. Aprender canciones acumulativas
centra la atencin de los participantes y permite la participacin secuencial. Las secuencias
facilitan e inducen mecnicas procesos del pensamiento.
23
7. LO QUE CANTAN LOS NIOS DE OTROS PASES

Lo que debern
desarrollar en
trminos de
habilidad, actitud
o valor.
Fomentar
el
enriquecimiento y
la
conciencia
multicultural.
Medio que utilizarn
Reproductor de DVD
y/o CD.
Rompecabezas,
materiales escolares
como papel, colores,
pegamento, tijeras,
engrapadoras,
etctera,
Contenido con
el que
trabajarn
valor
Canciones y/o Crear conciencia de que en

otras partes del mundo
juegos
se
realizan
musicales de tambin
prcticas similares a las
diversos
nuestras. Un criterio de
pases,
diversidad tnica. Hacer del
conocimiento de los nios
canciones de otros pases
para enriquecer su acervo
lrico.

El monitor habr seleccionado la msica de los pases propuestos para los nios. Seleccionar
los materiales para realizar banderas y mapas con el objeto de ubicar geogrficamente a los
nios respecto a lo que escucharn.
El monitor realizar una presentacin general sobre las diferentes maneras que los seres
humanos, en Mxico y otras partes del mundo, han encontrado para expresarse a travs de la
msica como lenguaje universal. Se podr hacer nfasis en lo que escuchaban y escuchan los
nios antes y ahora.
Recapacitarn en cuanto a lo que conocen de su pas Mxico - como parte de una tradicin
musical que invita a reconocernos e identificarnos a partir de nuestros cantos.
El monitor presentar a los nios fragmentos de melodas y preguntar si saben de dnde es y
cmo se llama, o bien si alguna vez la han escuchado.
Cuando hayan identificado las canciones, el monitor propondr que, por cada cancin
escuchada, los nios en grupos de tres o cuatro elaboren la bandera del pas de donde es
originaria la msica.
Al mismo tiempo, el monitor podr tener preparado un rompecabezas mundial para que los
nios lo armen y ubique los pases y las canciones que escucharon. Una vez que hayan sido
identificadas todas las canciones con sus respectivas banderas, se colocarn en el territorio
correspondiente.
Finalmente los nios realizarn un desfile de canciones. Elegirn la que ms les haya gustado e
interpretarn a coro la letra. El monitor deber prever la letra de las canciones y tenerlas
impresas.
24
1. Identificacin de melodas.
2. Identificacin de pases a partir de sus canciones. (8 min)
3. Organizacin de equipos de trabajo.
4. Distribucin de materiales.
5. Realizacin de banderas. (17 min)
6. Armado de rompecabezas. (15 min)
7. Desfile de banderas de acuerdo a las canciones. (5 min)
8. Interpretacin de una cancin a capella y con msica. (4 min)

Comentar individualmente o por grupo lo que se realiz. Comentar que se puede aprender a
partir de lo realizado. Cmo son otras culturas y cmo se manifiestan. Qu conocen de estos
pases y cmo lo han conocido. (5 min)
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu fue lo que ms les gusto?Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu canciones de otros pases, que quiz no se incluyeron en esta actividad, conocen?
Qu aprendimos de otros pases?
Qu otras cosas nos gustara saber de msica y sus costumbres?
Les hubiera agradado organizarse de otra manera o realizar otras actividades a partir de la
misma idea? (5 min)
Trasladarnos por diversos continentes permite disfrutar del sonido musical de distintas partes
del mundo. El trabajo del monitor puede enfocarse hacia la bsqueda de un acercamiento
intercultural, las experiencias de diferentes canciones del mundo permitirn un enriquecimiento
y bsqueda de factores en comn. Lo diferente y lo que nos asemeja con otros continentes. Los
elementos de la msica de culturas no occidentales mucho tiempo han influido en sus colegas
occidentales (y viceversa), en un intercambio cultural en curso durante largos siglos. Pero ms
all del efecto que los estilos globales musicales han tenido sobre la msica occidental, los
artistas de todas las culturas, actualmente producen trabajo tanto a base de tradicin como
innovacin que explora las posibilidades infinitas de la meloda, ritmo y armona de y a travs
de marcos regionales.
25
8. LA ORQUESTA
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Conocer como es la
msica sinfnica y
sus caractersticas
bsicas.
Conocer cmo est
conformada
una
orquesta sinfnica y
la ubicacin de las
secciones
de
instrumentos en el
escenario.
Medio que utilizarn
Contenido con
el que
trabajarn
Reproductor de DVD Videos

y/o CD. Panderos, orquestas
sinfnicas.
castauelas,
cascabeles, tringulos,
claves o instrumentos
improvisados
como
latas, botes, piedritas,
arena, palitos, semillas
en vainas, etc.
valor
de Relacionarse de manera
sencilla con la msica
sinfnica y promover el
acercamiento de los nios a
la misma.
ORGANIZACIN
El monitor preparar el televisor y el reproductor de DVD con el propsito de presentar a los
alumnos la actuacin de una orquesta. Pueden elegir la msica de Jos Pablo Moncayo bajo la
direccin del algn director mexicano como Enrique Dimecke. O El Danzn 1 de Arturo
Mrquez. La orquesta puede ser la Filarmnica de la ciudad de Mxico, la Filarmnica de la
UNAM, la Sinfnica Nacional o cualquier otra que se tenga a la mano. El monitor prepara a los
alumnos para que escuchen, observen de principio a fin una interpretacin musical. El monitor
habr impreso con anticipacin diferentes instrumentos para su clasificacin.
Es recomendable que los nios estn cmodamente sentados para disfrutar la obra. Algunos
ejercicios de respiracin previos pueden ser de gran utilidad para generar un ambiente de
atencin previa a la explicacin y la audicin musical.
Una vez que haya terminado la interpretacin de la orquesta, el monitor preguntar a los nios
si la msica que acaban de escuchar les es conocida. Si no es as, comentar sobre la obra y
su creador.
Volvern a escuchar y observar la interpretacin de la orquesta. Al finalizar, el monitor
preguntar si reconocieron los instrumentos empleados por los msicos de esta orquesta. Los
nios, apoyados por el monitor, organizarn un lista de los instrumentos conocidos y el monitor
explicar respecto a los que no son conocidos. Es importante que el monitor haya preparado en
lminas individuales, cada uno de los instrumentos que aparecen en el video.
Volvern a ver y a escuchar la obra y tratarn de identificar los instrumentos, el monitor podr
detener el video las veces que sea necesario para la identificacin de los instrumentos.
26
El monitor explicar la familia de los instrumentos y comentar que el timbre es algo

caracterstico en los instrumentos.
El monitor invitar a los alumnos a ser parte de una orquesta, la orquesta tendr instrumentos
diseados y elaborados por los alumnos con diferentes materiales de uso comn como
semillas, botes, cajas, piedras, etctera. Pueden combinarse instrumentos realizados por los
alumnos y otros que nos apoyen como panderos, castauelas, cascabeles, tringulos, claves.
Cuando todos hayan diseado y/o elegido un instrumento y adems, identificado la familia a la
que pertenece el instrumento seleccionado, fundarn una orquesta y tratarn de imitar la
interpretacin que escucharon y observaron. Le daremos nombre a nuestra orquesta y a tocar
se ha dicho. El monitor tomar el sitio del director para dar orden y sealar a los alumnos
cuando deben entrar a tocar, el volumen y la velocidad con la que lo harn.
1. Observacin de un video. (5 min)
2. Repeticin del video. (5 min)
3. Identificacin de instrumentos y preguntas. (7 min)
4. Identificar el timbre de los instrumentos. Qu es el timbre. (7 min)
5. Identificar las familias de los instrumentos. (7 min)
6. Disear instrumentos. (10 min)
7. Fundar una orquesta. Darle nombre.
8. Interpretar, imitando la interpretacin de la orquesta. (4 min)
9. Somos una orquesta. Y ahora que ya conocemos a un montn de amigos musicales,
disfrutemos de un concierto! (3 min)
Reflexionar respecto a lo realizado. Qu aprendimos, cmo lo hicimos, con qu lo hicimos y
para qu lo hicimos? Qu sucedi cuando observamos el video? Quin dirige la orquesta?
Por qu cada msico sabe cuando participar? (5 min)
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu fue lo que ms les gusto?Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu descubrieron de los instrumentos?
Qu otras cosas nos gustara saber de una orquesta?
Les hubiera agradado organizarse de otra manera o realizar otras
actividades a partir de la misma idea?
Les gustara asistir a un concierto de una orquesta en vivo? (5 min)
27
Es importante hacer del conocimiento de los nios que pueden ir a varias orquestas en esta
ciudad, que se pueden conseguir boletos gratuitos y que los costos en muchas ocasiones son
muy accesibles y con descuentos. La Orquesta de Cmara de Bellas Artes se presenta gratis
los domingos a la 12:00 en el Conservatorio Nacional de Msica, en Mazarik y perifrico.
La Orquesta Sinfnica
Vamos a dar un paseo por el mundo de la orquesta. La orquesta es un conjunto de muchos
instrumentos que tocan ordenadamente y armnicamente en conjunto. En una orquesta
sinfnica utilizan diversas partes de su cuerpo para hacer sonar adecuadamente sus
instrumentos. Para hacer msica, usan las manos y los brazos, los labios y los pulmones, los
ojos y los odos. Soplan, frotan, golpean, etc., con diversos accesorios. Lo hacen de manera
suave o fuerte y se guan por las notas musicales, as como por el director que indica a los
msicos el momento en que deben tocar, el volumen y la velocidad, entre otras muchas cosas.
Las familias de instrumentos
Alientos-maderas:
A todos estos instrumentos se les sopla (aliento) y son o fueron hechos de madera. Antes de
presentarlos, conviene recordar que entre ms pequeo el instrumento, ms agudo suena y
entre ms grandote, ms grave y ronca ser su voz. Los instrumentos ms usuales en esta
familia son el pequeo y agudsimo pcolo, y su hermana mayor la flauta. Tenemos despus al
oboe, de sonido nasal y penetrante, como si estuviera resfriado. Viene luego el clarinete, tan
gil. Y luego el fagot, grandote y, por supuesto, de voz grave. Hay ms miembros en esta
familia, que pueden aparecer dentro de la orquesta: el corno ingls, que es una especie de
oboe, pero ms grande. El clarinete bajo, ms grave que el anterior. Y el contrafagot, ms ronco
que el fagot (incluso entre los msicos le dicen el pato), es el ms ronco de toda la familia.
En la orquesta, tocan varios de cada uno de los instrumentos que estamos presentando. Se
acomodan por familias, distribuidos alrededor del director. La orquesta tambin puede
acompaar a uno o varios solistas, que se acomodan generalmente a la izquierda del director.
Vamos a meter aqu a unos instrumentos que no pertenecen a la orquesta sinfnica, pero que
los nios conocen bien: son las flautas dulces o flautas de pico. Son tpicos instrumentos de
aliento-madera y los suelen tocar los nios en las escuelas. Estos son de plstico, pero los
grandes msicos en los conservatorios las siguen estudiando y tocando en madera y, en
ocasiones, en marfil.
Ahora vamos a conocer a una familia brillante y escandalosa: la de aliento-metales. Reluce el
metal en medio de la orquesta y usualmente meten mucho barullo, pero pueden sonar tambin
muy dulcemente.
Alientos-metales:
La trompeta, aguda y clara, el corno francs, el trombn, largo, potente y grave, y la enorme
tuba, que es el instrumento ms grave de toda la orquesta.
La familia muy numerosa: las cuerdas, que se tocan con un arco.
La forman slo cuatro instrumentos pero hay muchos de cada uno de ellos: montones de
violines, violas, cellos (se pronuncia chelos y su nombre correcto en espaol es violonchelos) y
contrabajos. A estos ltimos podemos tambin llamarles, bajos.
Los violines son tantos que se dividen en dos grupos: violines primeros y violines segundos.
Son instrumentos iguales, pero cumplen distinta funcin dentro de la orquesta. Por qu tantas
cuerdas? Porque las distintas familias orquestales deben equilibrarse unas con otras. Se
28
necesitan muchas cuerdas contra la potencia de digamos, los metales. Y el chiste de la

orquesta es que haya equilibrio musical.
El arpa pertenece a las cuerdas puenteadas, que quiere decir que se pulsa o puntea con los
dedos. Generalmente hay dos hermosas arpas en la orquesta sinfnica.
La familia que ms bulla mete es la de las percusiones.
Son todos aquellos instrumentos que se percuten o golpean, sacuden o frotan. Pero ellos
tambin pueden hacer msica suave y matizar al resto de la orquesta. Los ms usuales son: los
timbales, los platillos y el bombo, el pandero y el tringulo, el tambor, las campanitas, el xilfono
con teclas de madera como la marimba, el gong tam-tam las campanas tubulares y muchos
otros que aparecen a veces como: la caja de madera, las castauelas, el giro, o raspador, las
maracas, las claves, la celesta, y, para efectos especiales, hasta una mquina de escribir!
La Orquesta
Las cuerdas: violn, viola, violonchelo, contrabajo
Todos los instrumentos de cuerda de la orquesta tienen cuatro cuerdas.
La vibracin de las cuerdas produce el sonido. Un intrprete frota el arco, hecho de pelos de
caballo, sobre las cuerdas. Tambin las puede tocar con los dedos, a lo que se le llama
pizzicatto que en italiano quiere decir pellizcado. Cuanto mayor sea el instrumento, ms bajos o
graves sern sus tonos. Los violines producen los tonos ms agudos y los contrabajos los ms
bajos. Todos los instrumentos de cuerda utilizados en la orquesta estn construidos con piezas
de madera cuidadosamente pegadas, sin clavos ni tornillos y barnizados con varias capas.
Los metales: trompa, trompeta, trombn, tuba
Los instrumentos de metal producen los tonos ms resonantes de todos los instrumentos de la
orquesta. Estn hechos de tubos de metal de diferentes longitudes, a veces enrollados, con una
boquilla en un lado y con una forma abocinada en el otro. Cuanto ms largo el tubo, ms bajo el
tono. La vibracin de los labios del msico produce el sonido al soplar aire en la boquilla. Los
instrumentos de metal tienen vlvulas y varas que el msico mueve para cambiar la afinacin y
producir distintas notas.
Las maderas: flauta, oboe, clarinete, fagot
Los instrumentos de viento son bsicamente tubos con orificios perforados. El msico sopla en
el tubo mientras cubre algunos orificios para producir distintas notas. Muchos instrumentos de
viento se tocan con lengetas. Una lengeta es una pieza de caa delgada que se mueve
cuando el msico sopla. El oboe y el fagot usan una lengeta doble, y el clarinete una sencilla.
La mayora de estos instrumentos estn hechos de madera, como el bano, excepto la flauta,
que antes estaba hecha de madera pero que ahora casi siempre es de plata. Las flautas dan los
sonidos ms altos y los fagots los ms bajos.
Los instrumentos de percusin: timbales, bombo, cmbalos o platillos, tringulo, etc.
Los instrumentos de percusin estn hechos de materiales naturalmente resonantes como la
piel, la madera y el metal. Se produce el sonido al golpear el instrumento. La percusin provee
el ritmo y la personalidad de la orquesta. Se producen diferentes tonos en los timbales cuando
se cambia la tensin del parche de piel ya sea apretando o aflojando los tornillos que estn
fijos en su caldera, o se utiliza el pedal. Muchos de estos instrumentos se percutes con palos de
madera llamados baquetas, forrados de diferentes materiales
29
Qu es una sinfona?
Una sinfona es una composicin para orquesta, generalmente en cuatro partes largas llamados
movimientos.
Qu es un concierto?
Un concierto es una composicin para orquesta, generalmente de tres movimientos, en la que
un solista es acompaado por toda una orquesta.
Qu es el timbre?
El tipo especfico de sonido que hace cada instrumento es su timbre. Una flauta suena distinto
de un violn, aunque estn tocando exactamente la misma nota.
30
9. PEDRO Y EL LOBO
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Esta
actividad
favorece la atencin
mediante
el
reforzamiento
del
guin musical.
Medio que utilizarn
Contenido con
el que
trabajarn
Reproductor de DVD Pedro y el Lobo

y/o CD. Materiales de
Sergei
escolares como papel, Prokofiev.
colores,
pegamento,
tijeras, engrapadoras,
etctera,
valor
Al escuchar o ver el cuento

con el seguimiento musical,
el nio se familiarizar con
los sonidos y la ubicacin
de los sonidos y colocacin
de los instrumentos de la
orquesta.

El monitor organizar el espacio en el cual se llevar la actividad preparando los materiales
para caracterizar a los personajes del Pedro y el lobo. Dispondr de un televisor, un reproductor
de DVD, el DVD de Pedro y el lobo de la UNAM y el CD de Pedro y el lobo.
El monitor procurar que los alumnos estn cmodamente sentados, concentrados y en silencio
para observar el video. El monitor comenzar la actividad preguntando si alguien conoce el
cuento de Pedro y el lobo. Si es as les pedir a los nios que ya lo conocen no realizar ningn
comentario hasta el final para que todos puedan disfrutar juntos de la proyeccin.
En silencio, los nios observan la proyeccin de Pedro y el lobo. Cuando ha concluido, el
monitor pregunta a cada uno de los participantes sobre lo sucedido. Qu pas?, Cmo es
Pedro?, Saben que instrumento lo representa? Y as sucesivamente hasta identificar a los
personajes, el instrumento que los caracteriza y lo que hace cada uno de ellos.
El monitor prepara el reproductor de CD para que los nios escuchen Pedro y el lobo. Vuelven a
escuchar la obra de principio a fin y despus organiza a los alumnos en grupos para que cada
grupo elija a un personaje y lo caracterice con los materiales para disfrazarse e interpretar el
cuento.
1.
2.
3.
4.
5.
Proyeccin del video Pedro y el lobo. (15 min)

Identificacin de los personajes y los instrumentos que los caracterizan.
Escuchar en cd Pedro y el lobo. (7 min)
Caracterizacin de los personajes de Pedro y el lobo. (15 min)
Imitacin de los aspectos ms sobresalientes del cuento Pedro y el lobo. (10 min)
31

Reflexionar en torno a la actividad desarrollada. Qu hicimos? Por qu lo hicimos? Qu
descubrimos y cmo lo descubrimos? (5 min)
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu descubrieron de los instrumentos?
Los instrumentos si dan la sensacin de los personajes que representan?
Qu otras cosas nos gustara saber de una orquesta?
Le gustara conocer y escuchar en otra ocasin otro cuento sinfnico? (5 min)
La msica puede contarnos historias y Pedro y el lobo es un claro ejemplo de cuento musical,
pues existe una versin en la que se cuenta esta historia con la orquesta. En ella la orquesta
sinfnica nos cuenta un cuento, con pura msica e imaginacin. Pedro y el lobo es una obra
musical del compositor ruso Sergui Prokfiev. En este cuento, cada personaje est
representado por uno o varios instrumentos. Hay un pajarito vivaracho, que es la flauta. El pato
gordo es un oboe, el gato es un clarinete y el abuelo regan es un fagot. Pedro es el cuarteto
de cuerdas, el terrible lobo es un tro de cornos y los cazadores que lo buscan, avanzan
disparando sus escopetas, con los timbales y el bombo. Pedro es un nio que vive en el campo
con su abuelo. Una voz nos va narrando la historia, y los personajes instrumentos - corren
muchas aventuras: el abuelo teme al lobo, pero el valiente Pedro sale a buscarlo. El gato se
quiere comer al pajarito, y el lobo s se come entero al torpe pato! Finalmente, Pedro y el
pajarito logran capturar al lobo, y los cazadores lo ayudan a llevarlo, en marcha triunfal hasta el
zoolgico. Y, como el lobo se trag vivo al pato, podemos escuchar su cua-cu! adentro de la
barriga del lobo.
32
10. COLLAGE MUSICAL

Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Crear
conciencia
sobre la diversidad
cultural mundial, a
travs
de
sus
expresiones
musicales
y
artsticas. Conocer
como a travs de la
publicidad se puede
incidir en el gusto y
los
hbitos
de
consumo
de
las
personas.
Medio que utilizarn
Reproductor de DVD
y/o CD. Materiales
escolares como papel,
colores, pegamento,
tijeras, engrapadoras,
etctera,
Contenido con
el que
trabajarn
valor
Canciones y/o Generar el inters de los

menores
por
conocer
juegos
musicales de nuevas formas de expresin
cultural de otros pases.
diversos
Promover el sentido de
pases,
valor e igualdad que tienen
todas las culturas del
mundo.
Hacerlos
ms
conscientes del impacto que
pueden crear los medios
sobre nuestros gustos y
decisiones para consumir
cierto tipo de msica.

El monitor llevar revistas cuyo tema principal sea la msica, papel de colores, crep, iris, bond
y una variedad de msica que, en sesiones previas, habr identificado como del gusto de los
participantes. Tendr dispuestos los materiales para que los nios puedan realizar las
actividades propuestas. La organizacin del grupo puede ser en dos o en cuartetos. El monitor
tendr varias tarjetas con el nombre de las canciones seleccionadas y pedir a los nios que los
dos y/o cuartetos se agrupen por canciones preferidas, para tal propsito el monitor tendr
tanto la letra, como la msica de las canciones solicitadas.
El monitor tendr en unas tarjetas el ttulo de las canciones que los nios identificarn ya sea
por su letra o por su meloda. En una caja, el monitor revolver las tarjetas y pedir que al azar,
alguno de los participantes tome una. Cuando el nio lea el ttulo de la cancin todos intentarn
corear y en su caso cantar la cancin de principio a fin. La actividad deber culminar con la
seleccin por dos o cuartetos de una o ms canciones con el propsito de ilustrarlas. Habr
tantos participantes como tarjetas haya preparado el monitor. Los nios realizarn un collage
con sus canciones favoritas y las presentarn como una gran campaa publicitaria para su
cancin favorita. El slogan o frase que atrape a los espectadores ser muy importante.
1. Preparacin de materiales.
2. Seleccin de ttulos de ttulos de canciones.
33
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Seleccin de tarjetas al azar. (10 min)

Eleccin de mis canciones favoritas.
Distribucin de materiales.
Ilustracin de la o las canciones elegidas. (15 min)
Presentacin en grupos de las propagandas musicales. (10 min)
Interpretacin de alguna de las canciones seleccionadas. (5 min)

Reflexionar en torno a la propaganda musical. Qu medios de comunicacin nos invitan a
escuchar siempre lo mismo o incluso a consumir productos musicales de distinta calidad
interpretativa? Cmo elegimos nuestra msica? Dnde la escuchamos? Cmo la
escuchamos? Por qu pensamos que una cancin es nuestra preferida? (5 min)
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu fue lo que ms les gusto? Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu otras actividades podran realizar para enriquecer el tema?
En dnde podemos encontrar ms informacin sobre lo realizado? (5 min)

La msica del mundo se refiere a la msica de todas partes del planeta, atravesando los ritmos
optimistas caribeos del reggae al escandinavo Joik, de la Garganta Tuvan que canta al
africano Juju y por todas partes del medio. Fiel a su nombre, mundo se define como un increble
abanico de estilos diversos, sirviendo como una categora general para cualquier cosa fuera de
gneros de msica popular occidental.
34
11. PERCUTAMBOS
Lo que debern
valor.
Los nios crearn y
ejecutarn instrumentos
de percusin a partir de
utensilios comunes.
Pondrn en prctica sus
capacidades de
improvisacin rtmica.
Medio que
utilizarn
Contenido con
el que
trabajarn
Elementos
Msica
diversos: Tubos, grabada para
latas,
tambos, percusiones.
botellas de agua,
arena,
piedras,
cubiertos, botellas
de cristal, placas
de metal, bolsas
de plstico grueso
grandes, palos de
madera,
raspadores, lijas,
tablas de madera,
vainas
con
semillas
y
diversos
idefonos.
Reproductor
de
DVD. Videos de
grupos
de
percusin
(Tambuco, barrios
de Nueva York,
Three
man
in
blue)
valor
Apreciarn
la
riqueza
tmbrica
de
diversos
utensilios cotidianos y la
posibilidad de hacer msica
con ellos. Despertar su
inters por aprender a
interpretar
algn
instrumento de percusin.

Organice el material necesario y suficiente para los participantes. Los materiales plsticos y de
vidrio debern ser perfectamente lavados y desinfectados. Evite en todo momento envases que
hayan contenido desechos txicos o medicamentos. Verifique que los artculos de madera y
metal no presenten astillas o rebabas que representen un riesgo para los nios. El manejo de
algunas botellas de cristal deber realizarse con mucha precaucin.
Prepare los CD y DVD de msica de percusin.
Con ayuda del monitor cada participante crear y/o elegir uno o varios instrumentos de
percusin, los cuales sern dispuestos y organizados en un sitio predeterminado, cuidando el
espacio entre los instrumentos para evitar choques entre ellos. La distancia entre ellos debe
permitir el movimiento libre y cmodo de los nios.
35
Esta es una actividad muy creativa y divertida! El monitor realiza preguntas a los participantes:
Saben qu es la msica de percusin? Con qu instrumentos se toca? Pueden darme
algunos ejemplos de instrumentos de percusin?
Muestre algunas imgenes de instrumentos de percusin de la orquesta.
Proyecte el DVD con los grupos de percusin. Una vez concluida la actividad pregunte a los
participantes su opinin respecto a lo observado.
Proponga crear un grupo de percusionistas con sus instrumentos. Construya con los
participantes un arsenal de instrumentos de percusin; el nmero y la variedad de instrumentos
no tiene lmite. Dispngalos juntos, pero en orden, en un rea dentro del saln.
Comiencen a probar como suena cada uno y vayan rotando a los nios por cada uno de los
instrumentos hasta que prueben todos. En caso de tener instrumentos de cristal o con agua
tendrn que tocarlos con la supervisin del profesor.
Se escogern y/o designarn los instrumentos y, el monitor como director, ir indicando las
entradas, permanencias y salidas, volumen y velocidad a cada uno de los instrumentos.
Posteriormente el sitio del director lo ocuparn algunos de los nios
*Nota: Conforme se vayan haciendo los instrumentos pueden hacerse pruebas sonoras y hacer
en la primera sesin una prueba pequea y disponer para la segunda todo el arsenal. Tambin
se puede improvisar con los instrumentos mientras siguen una de las obras que interpreta
alguno de los grupos en un CD O DVD.
(manejo del tiempo a discrecin del monitor)
1. El monitor realiza preguntas a los participantes.
2. Muestre algunas imgenes de instrumentos de percusin de la orquesta.
3. Proyecte el DVD con los grupos de percusin y pregunte a los participantes su opinin
respecto a lo observado.
4. Construya con los participantes un arsenal de instrumentos de percusin y en un rea
dentro del saln.
5. Suena cada uno y rote a los nios por cada instrumento.
6. El monitor dirige a la orquesta de percusiones.
7. Los nios ocupan el sitio del director
Cuando termine la actividad rena a los participantes lejos de los instrumentos (no ser fcil
separarlos de ellos!). Recapitule las actividades realizadas. Cmo se organizaron? Qu
aprendieron?
36
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu dificultades representa hacer msica con percusin improvisada?
Qu dificultades se presentaron durante el desarrollo de la actividad?
Cmo resolvieron las dificultades?
El uso de instrumentos de percusin en nios, representa el elemento ms sencillo para
introducirlos a la experiencia del lenguaje musical. En esta actividad se comprometen
motricidad, coordinacin, imaginacin creatividad y juego conducido, con excelentes resultados
tambin en el fortalecimiento de las capacidades de atencin y retencin de patrones.
La actividad exige del monitor un fuerte compromiso en cuanto control sutil del grupo, pero
ofrece un material muy rico y diverso en el terreno creativo y de juego.
Por sus caractersticas el tiempo empleado debe ser manejado de manera ms flexible, pero sin
perder el orden.
37
12. MEMORAMA MUSICAL MEXICANO

Lo que debern
valor.
Conocer algunos de los
compositores de msica
de concierto mexicanos,
a travs de algunos
hechos de su vida y obra.
Relacionar algunas
obras conocidas con sus
autores.
Medio que
utilizarn
Reproductor
de
CD y CDs
de
diferentes
compositores.
Cartulina
Pegamento
Crayones
Contenido con
el que
trabajarn
Obras
biografas
diversos
autores
mexicanos
msica
concierto.
valor
y Promover el acercamiento y
de facilitar la apreciacin de la
msica de concierto
nacional.
de
de

*Nota: Es recomendable que durante una sesin se prepare el material mientras se escucha la
msica y se comenta sobre cada uno de los autores. La segunda sesin debe aprovecharse en
jugar el memorama y reforzar las audiciones.
Se trabajar sobre cinco compositores. Manuel M. Ponce, Silvertes Revueltas, Carlos Chvez,
Jos Pablo Moncayo y Arturo Mrquez.
Puede bajar las imgenes de internet. Amplifique las imgenes de tal manera que el tamao
corresponda a una hoja carta.
Imprima las imgenes. Pguelas en cartulina. Corte cartulina del tamao de una hoja carta.
Por cada compositor identifique una o ms composiciones que correspondan a los msicos
seleccionados. Escriba el nombre de las composiciones en cada cartulina, cuyo tamao
corresponda tambin a una hoja carta.
Prepare los CDs y/o los DVDs con la msica de los compositores seleccionados.
Organice al grupo en cuatro equipos.
Escuche con los alumnos melodas de los compositores seleccionados. Pregunte si lo que
escuchan es conocido para ellos. Qu les inspira?Lo haban escuchado alguna vez? Cada
vez que escuchen un nuevo compositor realice las mismas preguntas.
Pida a cada equipo buscar informacin de dos compositores. Cuando los equipos tengan la
informacin necesaria escuchen nuevamente alguna composicin.
Elabore con los participantes cuatro memoramas. Recuerde que cada elemento del memorama
tiene el tamao de una hoja carta.
Realicen cuatro memoramas de los compositores, a fin de relacionar a cada uno con su
correspondiente composicin.
38
Jueguen al memorama en los equipos. Por cada par correcto pida a los participantes que
pongan el CD un poco de la obra.
Si es necesario volver a escuchar las melodas, puede hacerlo con los participantes, las veces
que sea necesario.
*Nota: Una variante posterior es el memorama auditivo, donde se voltea la carta con la imagen
del autor y se tiene que poner la obra musical en el reproductor de CDs; si la eleccin es
correcta se da por buena. Otra variante es hacerlo a la inversa, poner una meloda y en el
momento que aparece la imagen del autor y la identifican se da por buena.
1. Organizacin del material, cartulina, pegamento, tijeras, crayones, impresora, CDs,
reproductor del CDs.
2. Bsqueda de imgenes.
3. Impresin de imgenes.
4. Escucha de melodas de los compositores elegidos. (durante toda la sesin)
5. Elaboracin de memorama.
6. Jugar con el memorama.
7. Intercambio de informacin.
Cuando termine la actividad rena a los participantes. Recapitule cada una de las actividades
realizadas. Cmo se organizaron? Qu aprendieron entre todos? Qu pas?
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu comparten como grupo?
Podra decirse que todos hemos escuchado alguna vez El Huapango de Moncayo, pero pocos
entendemos que la obra se llama Huapango y es del compositor mexicano Jos Pablo
Moncayo.
39
El conocimiento de la msica de autores de concierto mexicanos es escaso. El reconocimiento

y la formacin de un acervo musical propio, constituye nuestro capital cultural, ms an cuando
se trata de obras que abrevan en nuestro folklor nacional.
Ponce es reconocido como el precursor del nacionalismo mexicano. Es famoso por su cancin
Estrellita, pero poco se conoce su obras sinfnica o de cmara. Es esta una buena oportunidad
para escuchar su poema sinfnico Chapultepec. Silvestre Revueltas es uno de los ms
importantes compositores mexicanos de la primera mitad del Siglo XX. De l se pueden
escuchar fragmentos brillantes que ofrezcan inters a los nios, como Sensemay, con un
importante arsenal de percusin, o La noche de los mayas, donde se tocan dos caracoles. Esta
ltima y Redes fueron creadas como msica de pelculas, asi que se pueden presentar
fragmentos de las mismas. Tambin se puede presentar a los nios el cuento para teatrino Rin
rin renacuajo.
Carlos Chvez es otro de los pilares de la msica mexicana; su Sinfona India es una excelente
opcin. Por ltimo, sin duda uno de los compositores ms interpretados en el mundo en las
salas de concierto es el mexicano Arturo Mrquez, con su obra ms conocida Danzn N1. Se
pueden encontrar excelentes versiones de todas estas obras con facilidad. Entre ellas destaca
la de el Danzn N1 de Mrquez, interpretada por la orquesta Sinfnica Simn Bolivar de
Venezuela, bajo la batuta del joven director Dudamel.
Todas las obras son de fcil audicin y excelentes ejemplos para motivar a los nios a que se
acerquen a las salas de concierto para escucharlas en vivo.
40
13. LOS INSTRUMENTOS DE HOY

Medio que
Lo que debern
utilizarn
desarrollar en
trminos de
valor.
Reproductor
de
Conocer cmo han
CDs y DVD.
evolucionado los
CDs y DVDs
instrumentos
Hojas de tamao
musicales desde sus
carta.
sus versiones
Lpices.
elctricas actuales
Contenido con el
que trabajarn
valor
Msica
de
tambores/batera,
guitarra
acstica/guitarras
elctricas
de
distintas
pocas,
contrabajo/bajo
elctrico y clavecn,
piano,
rgano/sintetizador.
Pondr
en
valor
los
orgenes y el papel actual
de
los
instrumentos
elctricos contemporneos,
as como el proceso de
evolucin de la msica en
la actualidad.

*Nota: Prepare con tiempo el material audiovisual.
Disponga de revistas e imgenes para que los nios conozcan los instrumentos y sus
predecesores.
Pregunte a los asistentes que instrumentos modernos conocen Pregunte si saben cmo eran
antes de ser como ahora los conocemos. Pregunte a los asistentes sobre sus bajistas,
bateristas, tecladistas o guitarristas favoritos.
Ponga la msica de algunos de estos grupos en CD o DVD e inicie la explicacin.
Cuando vaya a hablar del teclado, ponga algo de msica para clavecn, luego para rgano y
despus para piano, hasta llegar al teclado actual.
Proceda de igual modo con cada instrumento.
Al final, deje que entre todos los alumnos escojan una rola y vayan identificando cada uno
de los instrumentos que intervienen en ella.
Esto ltimo puede hacerse en dos sentidos: escoger una pieza con instrumento protagnico
o una donde intervengan todos los instrumentos.
41
1. Pregunte a los asistentes que instrumentos modernos conocen y si si saben cmo eran
antes.
2. Pregunte a los asistentes sobre sus intrpretes favoritos.
3. Ponga la msica de algunos de estos grupos en CD o DVD.
4. Explique la evolucin de los instrumentos
5. Escojan una meloda e identifiquen cada instrumento
Cuando termine la actividad rena a los participantes. Busque un lugar cmodo para todos.
Recapitule las actividades realizadas. Qu aprendieron entre todos?
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Cul de los instrumentos anteriores les pareci ms interesante o les gust ms?
Hoy en da la produccin musical depende cada vez ms de los recursos tecnolgicos. En un
teclado o con un sistema midi se puede realizar cualquier sonido y replicar el nmero de
instrumentos al grado de que un solo instrumento suene como una orquesta completa. La
produccin artesanal, la mstica de esmero y cuidado en la elaboracin de un instrumento ha
ido decreciendo. Las nuevas generaciones cuando piensan en aprender a tocar un instrumento
se remiten casi invariablemente a los elctricos. El conocer los orgenes de todos ellos, nos
permite valorar la riqueza sonora y el poder expresivo de sus ancestros, a pesar de no hacer
uso de la tecnologa. Tambin los acerca a sonidos tan viejos que en muchas ocasiones los
encuentran exticos o novedosos.
Debe hacerse mencin de que para ejecutarlos de ese modo era necesario tener niveles de
destreza, que se desarrollaban a lo largo de muchas horas y aos de disciplina y estudio. Hoy
en da resulta muy sencillo hacer msica, pero esto ha ido en detrimento de la calidad y el valor
artstico de la misma.
No hay que menospreciar las capacidades y destrezas de algunos interpretes de gneros
actuales como el rock o el jazz, quienes ya en su mayora son instrumentistas formados
primeramente en conservatorios o universidades de msica, quienes despus se especializan
en las versiones elctricas de sus instrumentos.
42
Es comn que muchos de los intrpretes famosos sean verdaderos virtuosos en su instrumento;
pero mxima velocidad no siempre respalda las capacidades artsticas del msico. Muchos de
los grandes msicos no fueron necesariamente los ms veloces y, a diferencia de otros,
lograron el reconocimiento internacional de su arte.
Es conveniente mencionar que aquellos que quieran conocer alguno de estos instrumentos,
pueden hacerlo asistiendo a conciertos de orquesta, en algunas de las escuelas de msica en
el rea metropolitana (Escuela Nacional de Msica, UNAM, Conservatorio Nacional de Msica o
la Escuela Superior de Msica).
43
PROGRAMACIN GENERAL DE LAS SESIONES
EJE RECTOR: EDUCACIN ARTSTICA

NOMBRE DEL TALLER: MSICA
NIVEL Y RANGO: PRIMARIA
SEGUNDO CICLO
Actividad
1. Un fandango
2. Construyo
instrumento
Aprendizajes
esperados
Conocer los
principales
elementos que
constituyen el
fandango Jarocho
un Construir un
instrumento
tradicional
milenario.
Tiempo
Material
180 minutos
Reproductor de CD.
Discos compactos que
contengan los sones: el
Siquisir, la Guacamaya,
el Cols, la Bamba, los
Enanos.
Tarima de madera de 3x2
m y 20 cm de altura
(Opcional).
Papel crep,
Tijeras, pegamento.
Imgenes del Sotavento
situ, 120 minutos
Tubo de PVC de 10 mm.

de grosor por 2.60 metros
de largo.
20 bolitas de unicel del

nmero cero (multiplicado
por
el
nmero
de
participantes).
Hilo nylon de cualquier
color, o bien hilo de
camo.
Lija
de
agua,
de
preferencia fina.
Cuatro palos de paleta o
pequeas tablitas de
madera o de bamb para
atar los tubos.
CD y DVD de msica
andina.
Mapa de Amrica del
Sur.
44
Actividad
3. Memorama musical
4. El tnel del tiempo:

Un da con Mozart
5. Yo soy el corrido
6. Todos en un rap
Aprendizajes
Tiempo
esperados
Seleccionar
a 120 minutos
diferentes autores y
composiciones para
redescubrir
sus
aportaciones a la
msica.
Apreciar
aspectos 120 minutos
relevantes de la
obra musical de
Mozart a travs de
su vida.
Recrear un corrido 60 minutos
tradicional mexicano.
Crear e interpretar 60 minutos

un rap.
7. Ruiditos.com
del Disear y realizar un 120 minutos
guin de radio de
fongrafo al iPOD
corte musical
8. Mural de la msica
Elaborar un gran 60 minutos

mural de artistas
favoritos.
Material
Reproductor de CD.
CD
de
diferentes
compositores. Cartulina
Pegamento
Crayones
Impresora
Reproductor de CDs.
CDs con obras de
Mozart.
Hojas de tamao carta.
Lpices.
Libro de Vicente T.
Mendoza del Corrido
Mexicano.
CDs
de
corridos
mexicanos.
Reproductor de CDs
CDs que contengan Rap.
Hojas
tamao
carta
blancas
Lpices.
Reproductor de CDs con
grabadora.
Casetes para grabar.
Micrfono
omnidireccional.
Reproductor de CDs
CDs
Papel Bond.
Revistas.
Tijeras
Pegamento.
Crayones.
Plumines.
45
Actividad
Aprendizajes
Tiempo
esperados
120 minutos
Construir
instrumentos
de
percusin a partir de
enseres cotidianos,
desechos,
reciclables
e
idefonos.
9. Percutambos
10. Memorama musical

Mexicano
11. Los instrumentos

de hoy
12. La
msica
Mxico
13. Ritmando
de
Seleccionar
a 120 minutos
diferentes
autores
mexicanos
y
composiciones para
conocer
sus
aportaciones a la
msica nacional.
Conocer cmo han 60 minutos
evolucionado
los
instrumentos
musicales
desde
sus pares acsticos
hasta sus versiones
elctricas actuales.
Conocer la msica 60 minutos
de
concierto
de
autores mexicanos
Aprendizaje
y 60 minutos
prctica de la lectura
rtmica.
Material
Elementos
diversos:
Tubos, latas, tambos,
botellas
de
agua,
arena,
piedras,
cubiertos, botellas de
cristal, placas de metal,
bolsas
de
plstico
grueso grandes, palos
de
madera,
raspadores,
lijas,
tablas
de
madera,
vainas con semillas y
diversos
idefonos.
Reproductor de DVD.
Videos de grupos de
percusin (Tambuco,
barrios de Nueva York,
Three man in blue)
Reproductor de CD.
CD
de
cinco
compositores mexicanos.
Cartulina
Pegamento
Crayones
Impresora.
Reproductor de CD.
CDs. Reproductor de
DVD. DVDs. Fotocopias
de revistas y libros.
Imgenes de internet
Colores.
Reproductor de CD.
CDs. Reproductor de
DVD. DVDs. Fotocopias
de libros. Imgenes de
internet Hojas de tamao
carta y colores.
Cartulina,
tijeras
y
colores.
46
Actividad
14. Percu-ritmando
Aprendizajes
Tiempo
esperados
Combinacin
de 60 minutos
lectura rtmica con el
uso
de enseres
cotidianos
como
instrumentos
de
percusin.
(combinacin de las
actividades1 y 5)
Material
Cartulina,
tijeras
y
colores.
Elementos
diversos: Tubos, latas,
tambos, botellas de agua,
arena, piedras, cubiertos,
botellas de cristal, placas
de metal, bolsas de
plstico grueso grandes,
palos
de
madera,
raspadores, lijas, tablas
de madera, vainas con
semillas
y
diversos
idefonos.
47
1. UN FANDANGO
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Conocer y experimentar la
fiesta del fandango y sus
componentes, misma que
en la actualidad es una de
las tradiciones musicales y
dancsticas ms antiguas y
vivas de nuestro pas. A
travs de la prctica de
este gnero, se establece
una dinmica compleja
que pone en juego
diversas actividades, que
estimulan la memoria, el
movimiento corporal, la
rima, el canto y la creacin
coreogrfica
y
de
vestuario.
Medio que
utilizarn
Contenido con
el que
trabajarn
valor
DVD
y/o
CD.
Recortes
de
instrumentos. Un
mapa
de
Veracruz.
Materiales
escolares
como
papel,
colores,
pegamento,
tijeras,
engrapadoras,
etc. Tarima de
madera de 3x2 m
y 20 cm de altura
(Opcional).
Papel crep,
Tijeras,
pegamento.
Imgenes
del
Sotavento
Huapangos,
fandangos,
imgenes
de
instrumentos y
de la regin del
sotavento
en
Veracruz.
Apreciar el carcter festivo

del fandango; la riqueza de
su msica, del baile, de sus
vestuarios y el carcter
ldico de rimas.

Presntese con los nios, ofrezca la bienvenida y comente que las actividades de msica estn
propuestas para explorar, inventar y disfrutar la msica de todos los tiempos. Comente que la
organizacin del grupo puede ser por equipos, por parejas o de manera individual. Es
importante enfatizar que habr juego y que la imaginacin, la creatividad, la capacidad de
concentracin y la apreciacin sern nuestros compaeros de viaje musical. Invite a los
participantes a cooperar en un ambiente de respeto y consideracin.
Busque un espacio amplio y ventilado. Prepare el televisor y el reproductor de DVD tablados y
fandangos de Claudia Cao Romero. Prepare el reproductor de CD con el Siquirir. Seleccione
dcimas conocidas. Tenga listo papel crep para hacer faldas de papel y paliacates. Fotografas
del Sotavento relacionadas al fandango y al son jarocho (opcional). Tarima de madera de 3 x 2
m y 20 cm de altura (opcional).
Siente a los participantes. Pida que estn muy atentos a lo que suceder. Pregunte a los
participantes qu fiestas son las ms importantes en su familia y luego en su comunidad.
48
Pregunte si recuerdan el da de La Candelaria, 2 de febrero, donde los que sacaron mueco en

la rosca de Reyes tiene que comparar los tamales. Pregunte si conocen Tlacotalpan, Veracruz,
o si alguna vez han asistido a un fandango. Qu ser un fandango, qu se hace en un
fandango? Por qu se hacen los fandangos?
Invtelos a ver el DVD que prepar. Cuando la proyeccin concluya realice preguntas en torno al
tema observado. De qu trata el video. Muestre fotos del sotavento. Pregunte qu es un
Fandango. Pida a los participantes que escuchen en silencio y con los ojos cerrados el son del
Siquirsir. Traten de identificar los instrumentos empleados para en la interpretacin de un son
jarocho. Comente que generalmente en los fandangos se comienza con el son del Siquisir para
abrir la fiesta. Pregunte cmo es la msica, qu les dice, es alegre, triste. Dan ganas de
bailar? Invtelos a vivir la fiesta del fandango. Organice a los participantes en varios grupos de
trabajo para que elijan qu desean hacer en la fiesta. Unos aprendern dcimas, otros
confeccionan faldas, otros cantan la Guacamaya, el Siquisir o el Son de los Enanos, o un son
lento como La bruja, otros imitan los pasos del Son para la fiesta.
1. Preguntas a los participantes.
2. Proyeccin del video.
3. Preguntas en torno a lo observado.
4. Presentacin de fotos.
5. Organizacin de equipos.
6. Coordinacin de las tareas.
7. Ensayo de las diferentes tareas.
8. Ensamble de tareas.
9. Ensayo general.
10. Todos hacemos un fandango.
Cuando termine la fiesta, rena a los participantes. Busque un lugar cmodo para todos.
Recapitulen cada una de las actividades realizadas. Cmo se organizaron. Qu aprendieron
entre todos.
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
(5 min)
49

*Nota: Se recomienda que durante las tres sesiones se atienda de forma equilibrada cada uno
de las acciones, dejando hasta la ltima sesin la actividad del ensayo general. Esto prev el
hecho de que si cualquier nio llega despus de la primera sesin, pueda integrarse fcilmente.
La fiesta del Fandango se puede realizar en tres sesiones de trabajo de 60 minutos cada una.
Con esta opcin se pueden coordinar diferentes momentos para que la realizacin de las tareas
resulten atractivas y de gran disfrute para todos. Durante toda la actividad los participantes
ejercitarn su capacidad de observacin, de audicin e imitacin. Adems gracias a las reglas
implcitas del fandango, pondrn en prctica sus habilidades sociales y de convivencia.
Dependiendo de la regin, los instrumentos musicales que se utilizan en el fandango son la
vihuela, la leona (guitarra hecha en a base de ser escarbada sobre una sola pieza de madera),
el arpa, la quijada, el pandero y, dependiendo de la zona, el marimbol (cajn con lengetas de
acero que hace las funciones de bajo) y el violn sobre todo en la regin de la huasteca).
Corominas da a la palabra fandango un origen incierto, quiz de fandango, derivado de fado,
cancin y baile populares en Portugal; (latn FATUM "hado" porque el fado comenta lricamente
el destino de las personas) y data la primera documentacin en 1705. Segn Autoridades, es
baile introducido por los que han estado en los Reinos de las Indias. Autoridades advierte que
por ampliacin se toma por cualquier funcin de banquete, festejo u holgura a que concurren
muchas personas. "Bullicio" o "desbarajuste" se usa en todas partes. De ah el portugus y
extremeo esfandangado "mal puesto o mal vestido, desaseado". Aebischer lo documenta en
manuscritos espaoles de principios del XVIII, en los que se habla de un fandango de Cdiz y
de un fandango indiano, y en una relacin de 1725 donde se describe este baile como una
danza indecente popular de Quito. Pero no consta que fuese danza de indios. Cdiz y la
localizacin del conjunto de las danzas de esta poca (zarabanda, chacona...), as como la
documentacin referente a Portugal, conducen a creer que la danza de Quito sera propia de los
criollos y llevada a las Indias por los marineros andaluces y portugueses.
Lo mismo que el torren
que azota y cuartea el viento,
as est mi corazn,
cuarteao del sufrimiento
del viento de la traicin.
De fandango, esfandangado, fandangueo, fandanguillo y fandangazo, que lo trae Alcal

Venceslada como fiesta popular de canto y baile, con cita de Salvador Rueda (El gusano de
luz.): ...las personas asistentes al fandangazo, como llama la gente andaluza, por instinto
onomatopyico, a las fiestas de gran bullicio.... Fandangueo sera la accin de ir al
fandangazo: ...ste no se pierde un fandangueo. Fandanguillo lo comenta con la novela de
Tovalo Los contemporneos: ...aquel endemoniado fandanguillo era veloz como el viento, y
anota el siguiente:
50
Las mujeres de la Sierra

pa dormir a su chiquiyo,
en vez de cantarle un coco
le cantan un fandanguiyo.
Canto que tiene la versin bufa que tanto gustaba a Paco Toronjo:
Las mujeres de la Sierra
para dormir al chiquillo,
en vez de cantarle el coco
le pegan con un ladrillo
y lo duermen poco a poco.
51
2. CONSTRUYO UN INSTRUMENTO
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Los nios descubrirn la
viabilidad de crear, paso a
paso, un instrumento
musical por s mismos.
Medio que
utilizarn
Tubo de PVC de
10 mm. de grosor
por 2.60 metros
de largo.
20
bolitas
de
unicel del nmero
cero (multiplicado
por el nmero de
participantes).
Hilo
nylon
de
cualquier color, o
bien
hilo
de
camo.
Lija de agua, de
preferencia fina.
Cuatro palos de
paleta o pequeas
tablitas de madera
o de bamb para
atar los tubos.
CD y DVD de
msica andina.
Mapa de Amrica
del Sur.
Contenido con
el que
trabajarn
Melodas
andinas.
Instrucciones
de armado y
ejecucin del
valor
Desarrollar una destreza

manual creativa, aunada a
la capacidad auditiva que
compruebe el adecuado
funcionamiento del nuevo
instrumento.
Despertar el inters por
aprender a interpretar un
instrumento
musical
diferente.

Organice el material necesario y suficiente para los participantes (tubo de PVC de 10 mm. de
2.60 metros de largo; 20 bolitas de unicel del nmero cero; hilo nylon de cualquier color, o bien
hilo de camo; lija de agua, cuatro palos de paleta o pequeas tablitas de madera o de bamb
para atar los tubos; CD y DVD de msica andina, as como un mapa de la regin andina. Es
recomendable cortar el PVC necesario con las medidas sugeridas y en cantidad suficiente antes
de iniciar la actividad.
52
Cada participante construir un siku o zampoa.

Prepare msica andina, reproductor de CD y DVD.
El monitor realiza preguntas a los participantes: Saben qu es la msica andina? Dnde se
localiza la regin andina? Han escuchado msica andina? Conocen los instrumentos con los
que se interpreta esta msica?
Ubique en un mapa la regin andina.
Proyecte el DVD msica andina. Una vez concluida la actividad pregunte a los participantes
Proponga realizar un instrumento andino. Construya con los participantes un siku o zampoa.
El siku propuesto tiene trece tubos, consta, en su forma ms sencilla y bsica de dos hileras.
Una hilera es de seis tubos y se le denomina IRA. La otra hilera es de siete tubos y se le
denomina ARKA. Utilizaremos la afinacin de influencia europea de la escala diatnica.
Comenzaremos por construir la primera hilera a la que llamaremos IRA.
Corte los tubos en las siguientes medidas:
MI 28 cm
SOL 25 cm
SI 22 cm
RE 17 cm
53
FA # 14 cm
LA 12 cm
Ahora la segunda hilera llamada ARKA.
RE 32 cm
FA# 26 cm
LA 23 cm
DO 19 cm
MI 15 cm
SOL 12 cm
SI 11 cm
Con los tubos cortados a la medida, lije para retirar las rebabas del tubo. Cuide que la superficie
quede con una consistencia suave para no lastimar los labios del ejecutante.
54
Una vez preparado el tubo introduzca la bolita de unicel para que el aire no escape.
Es muy fcil afinar el tubo con la ayuda de un afinador electrnico, o de una guitarra o de un
teclado.
Con la caa de bamb o los palos de paleta se amarra el tubo en forma de cruz.
55
Una vez afianzado se procede a amarrar el tubo que sigue hasta terminar
la hilera correspondiente y as sucesivamente.
Se coloca el Siku en posicin vertical y se emitir una columna de aire pronunciando la slaba
tu tantas veces como sea necesario para lograr un sonido suave y constante.
Ser de gran utilidad memorizar las notas de cada hilera y realizar combinaciones libres e
intentar componer una meloda empleando el Siku.
1. Preguntas del monitor a los participantes
2. Proyeccin del DVD de msica andina
3. Distribucin del material para cada participante.
4. Ensamblado del instrumento.
5. Exploracin de las posibilidades sonoras del instrumento.
6. Memorizacin de las notas del siku.
7. Realizacin de combinaciones de notas de manera libre.
8. Improvisacin de melodas.
9. Interpretacin de melodas inventadas individualmente.
10. Organizacin de equipos para realizar una composicin colectiva.
56

Recapitule cada una de las actividades realizadas. Cmo se organizaron? Qu aprendieron
entre todos?
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu dificultades se presentaron durante la construccin del instrumento?
El siku o zampoa
De origen milenario el siku o zampoa es un instrumento que figura entre las numerosas flautas
de pan que existen, las hay en Asia, Europa, frica y Amrica. Nos centraremos en el siku que
es la flauta de pan del continente americano. La palabra significa en lengua aymara tubo que
da sonido. Con una antigedad de ms de 7 000 aos, el siku es utilizado con diferentes fines:
para ceremonias religiosas, fiestas y para concierto, adems tiene la virtud de ser uno de los
instrumentos ms personales del mundo.
La familia del situ
Dependiendo de su tamao y registro, el siku tiene un nombre propio, el ms pequeo se llama
chuli, le siguen las maltas que miden el doble de tamao de los chulis, posteriormente siguen
las zancas que son del doble del tamao de las mantas y por ltimo los toyos que son del doble
del tamao de las zancas. En suma, son cuatro los registros bsicos de una familia de sikus.
La Malta de la familia del siku es la ms usada, principalmente por su registro, que es muy
agradable, y por el tamao del instrumento, la comodidad de su manejo.
57
3. MEMORAMA MUSICAL
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Identificarn con mayor
facilidad algunos de los
compositores de
msica de concierto
ms conocidos, a
travs del
conocimiento de
algunos hechos de su
vida y obra.
Relacionar algunas
obras conocidas con
sus autores.
Medio que
utilizarn
Reproductor
de
CD y CDs
de
diferentes
compositores.
Cartulina
Pegamento
Crayones
Contenido con
el que
trabajarn
Obras
biografas
diversos
autores
msica
concierto.
valor
msica de concierto, as
de como el conocimiento de la
de obra de algunos autores.

Elija a seis compositores, por ejemplo Bach, Hadyn, Vivaldi, Beethoven, Revueltas, Moncayo.
Puede bajar las imgenes de internet. Amplifique las imgenes de tal manera que el tamao
corresponda a una hoja carta.
Imprima las imgenes. Pguelas en cartulina. Corte cartulina del tamao de una hoja carta.
Por cada compositor identifique una o ms composiciones que correspondan a los msicos
seleccionados. Escriba el nombre de las composiciones en cada cartulina, cuyo tamao
corresponda tambin a una hoja carta.
Prepare el CD o los CDs con los compositores seleccionados.
escuchan es conocido para ellos. Qu les inspira? Quin ser el compositor? Lo haban
escuchado alguna vez? Cada vez que escuchen un nuevo compositor realice las mismas
preguntas.
58
Con los equipos que organiz pida a cada uno buscar informacin de dos compositores.
Cuando los equipos tengan la informacin necesaria escuchen nuevamente alguna
composicin.
Elabore con los participantes cuatro memoramas. Recuerde que cada elemento del memorama
tiene el tamao de una hoja carta.
Realicen cuatro memoramas de seis compositores cada uno con sus correspondientes
composiciones.
Jueguen al memorama en los equipos. Por cada par correcto pida a los participantes que
tararen la meloda de la composicin.
Si es necesario volver a escuchar las melodas, puede hacerlo con los participantes, las veces
que sea necesario.
59
1. Organizacin del material, cartulina, pegamento, tijeras, crayones, impresora, CDs,
reproductor del CDs.
6. Tarareo de melodas.
Recapitule cada una de las actividades realizadas. Cmo se organizaron? Qu
aprendieron entre todos? Qu pas?
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu se pudo compartir como grupo?
Para disfrutar de la msica no se necesita de conocimientos profesionales. Sin embargo, como
con cualquier otra actividad, cuando se adquieren nuevos elementos de juicio, estos enriquecen
la experiencia musical y ayudan a poner atencin en aspectos distintos a los que atendemos
cuando desconocemos dichos elementos.
El escuchar de manera consciente ayuda a completar creativamente el proceso de interaccin
musical entre el compositor y el intrprete, pues el ciclo completo de la y la finalidad de la
audicin, no se cumple cabalmente sin la funcin del oyente.
Entre ms se escucha una composicin ms se fija en la memoria auditiva. La revolucin que la
neurologa y la neuropsicologa han provocado con los avances en la comprensin del
funcionamiento del cerebro humano, deja al descubierto que la relacin que tenemos con la
60
msica es mucho ms compleja de lo que jams imaginamos. La msica nos llega hasta el
cerebro, donde distintos y complejos mecanismos neuronales en ambos hemisferios participan
cada vez que escuchamos algo. Por ello los sonidos pueden transportarnos al pasado,
hacernos sentir emociones en un estado de felicidad, consuelo, tristeza o nostalgia sin otros
detonadores particulares. En febrero de 2009, cientficos de la Universidad de California
descubrieron que la regin del cerebro donde se almacena la memoria de nuestro pasado - la
regin media prefrontal del cortexfunciona tambin como un centro donde se vincula la msica
que nos es familiar con los recuerdos y emociones. Esto explicara por qu cuando escuchamos
una cancin asociada a alguna poca de nuestra vida regresan del olvido, rostros, olores,
sabores, lugares, paisajes, voces o las emociones que rodearon ese recuerdo, muchas veces
de forma vvida.
61
4. EL TNEL DEL TIEMPO: UN DA CON MOZART

Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Los nios conocern las
habilidades y vida de W. A.
Mozart, el nio genio
musical ms importante de
la historia de la msica.
Escucharn algunas
de sus obras
compuestas a muy
temprana edad e
identificarn algunas
de sus creaciones ms
conocidas.
Medio que
utilizarn
Contenido con
el que
trabajarn
Reproductor
de Obras y datos
CDs.
biogrficos de
CDs con obras de W. A. Mozart.
Mozart.
Hojas de tamao
carta.
Lpices.
valor
Facilitar el acercamiento y
lograr
una
mejor
apreciacin de la msica de
Wolfgang Amadeus Mozart.

*Nota: Durante la primera sesin conjunte la informacin y comprtala con los nios. Refuerce
con imgenes de los lugares donde vivi, copias de las partituras, grabados de l y la poca.
Durante los dos das realice audiciones. Refurcelos con partes de videos de grupos con
vestimenta de la poca o partes de la pelcula Amadeus.
Revise el archivo en PDF que se adjunta. ndale Mozart.
Busque informacin del Compositor y de la poca en la que vivi.
Prepare un reproductor de CD y un CD con msica del este compositor.
Proponga a los participantes preparar una visita a Mozart. Si estuvieran con l cmo
sera un da.
Si hubieran vivido en la poca de Mozart qu le preguntaran.
Seleccione la informacin necesaria y suficiente con los participantes.
Elija una composicin de Mozart.
Escuchen la composicin de Mozart.
Prepare las preguntas que realizaran al compositor.
Explore con los nios distintas maneras de organizar un da con el clebre compositor.
62
1. Bsqueda de informacin.
2. Seleccin de una composicin.
3. Organizacin de un da con Mozart.
4. Recreacin del da con Mozart.
entre todos?
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Mozart nos sonre y nos llama prometindonos vivencias muy sui generi. Es entonces, como
oyentes esclarecidos, que penetramos no slo con el sentimiento, sino con la mente en el flujo
de su discurso musical. Hay slo retos que parecen poner a prueba nuestra perseverancia, la
sutileza de nuestra percepcin auditiva, la agudeza de nuestro pensamiento. Nos adelantamos
con pequeos pasos, y un da viene la recompensa: tras haber superado innumerables
dificultades y trampas, desalientos y engaos, hemos llegado a conocer por dentro la obra a la
cual nos hemos dedicado. Mozart nos sonre de nuevo, pero es otra sonrisa, otro Mozart,
aunque se trate de la misma msica con la cual hemos empezado esta experiencia. Nuestra
relacin con el compositor ha cambiado: todo se ha renovado de arriba abajo, se revela como
infinitamente ms fascinante de como nos pareca al inicio y completamente exento del
infantilismo de la primera visin, cuando nos imaginbamos una msica anglica y sencilla.
Pero esta visin de la existencia l, como compositor, la atraviesa con una ecuanimidad y
constancia de nimo que forman su felicidad musical. No es la felicidad del hombre Mozart
quien ha conocido las pruebas ms duras de la vida, soportadas hasta lo ltimo con estoicismo.
Sin embargo se puede afirmar que ha sacado la fuerza de vivir, sobrevivir y morir joven,
precisamente de esta felicidad musical con la que se haba identificado, a pesar de que la
trayectoria de su vida terrenal se desarrollaba en un plano completamente distinto. No ha
dejado nunca, a las tribulaciones personales, enturbiar u oscurecer esta visin de una felicidad
que representaba el mensaje fraterno ms consolador jams enviado a la humanidad en
63
sufrimiento. El secreto de esta felicidad? Se podra formular en palabras aproximadamente

as: cielo s, pero no demasiado, tierra si, pero sin tocarla. El estado fundamental de la msica
mozartiana es como de un planeador, de imponderabilidad, que no corre el peligro ni de
perderse en las alturas ni de ponerse en el suelo y aceptar su servitud. La ecuanimidad
mozartiana no conoce ni xtasis msticos ni pulsiones blicas, se mueve con gracia en el
espacio de la libertad humana, entre cielo y tierra; sin ceder a las llamadas de arriba o de abajo,
pero a la vez sin entrar en conflicto con ellas. Probablemente cada uno podra alcanzar esta
felicidad si lograra mantenerse a igual distancia de los dos polos que han siempre polarizado las
ilusiones humanas convirtindose en fuente de las ms trgicas infelicidades. Es una cuestin
de disciplina, oficio y fortaleza de carcter.
64
5. YO SOY EL CORRIDO
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Entendern la
importancia del corrido,
como recurso para
inmortalizar a travs de
la msica, uno o varios
hechos de relevancia
para un grupo social,
una comunidad o un
pas.
Pondrn en marcha su
capacidad creativa
para engarzar historias
actuales con melodas
predeterminadas.
Medio que
utilizarn
Discos
compactos.
Contenido con
el que
trabajarn
Corridos
mexicanos.
valor
Conocer y reconocer las letras y

la meloda original de algunos
corridos mexicanos.
Poner en valor la importancia del
corrido como herencia musical.

Prepare un reproductor de CD.
Organice cuatro equipos de trabajo.
Elija cuatro corridos.
Cada equipo participante elige el corrido de su preferencia.
Cada equipo participante se familiariza con el corrido seleccionado.
Escuchan el corrido seleccionado.
Cuando cada equipo participante ha elegido el corrido de su preferencia es necesario identificar
la meloda. Alterne la escucha de cada corrido en cada equipo. Una vez que la meloda se ha
fijado, proponga a los participantes inventar una letra nueva con base en la meloda del corrido
seleccionado.
Cada equipo reinventa el corrido o inventa uno nuevo con base en sus vivencias o en algn
acontecimiento relevante para los participantes. El tema es libre.
Una vez que cada equipo ha inventado su corrido, ensayan para que finalmente los cuatro
equipos se escuchen entre s.
65
1.
Preparacin del reproductor de CD.
2.
Eleccin de los corridos. (10 min)
3.
Organizacin de cuatro equipos. (5 min)
4.
Escucha de los corridos. (10 min)
5.
Familiarizacin con la msica del corrido. (10 min)
6.
Invencin del corrido. (10 min)
7.
Cada equipo interpreta su corrido para compartir sus creaciones. (7 min)

entre todos? Cmo lo hicieron? Qu descubrieron?
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Cmo resolvieron las dificultades? (7 min)
66
Es conveniente mencionar que ha sido una prctica comn el utilizar la misma meloda y
modificar la letra, como en el caso de La cucaracha. Esta obra data del la Espaa del S. XII y
retrataba los conflictos entre moros y cristianos. Reaparece a finales del siglo XIX y durante la
Revolucin tuvo un sinfn de versiones. Originalmente se le identifica con Victoriano Huerta, de
quien se deca que viva permanentemente alcoholizado o drogado, pero tambin fue cantada
por villistas, maderistas y carrancistas, con letras de respuesta crtica y burlas entre los mismos
bandos.
Revisar el libro El corrido mexicano de Vicente T. Mendoza.
Revisar el artculo de Ridha Mami: El corrido mexicano y la pica rabe de la Revista Espculo
nm, 38. Departamento de Filologa Espaola de la Universidad de la Manouba (Tnez).
Opcional.
67
6. TODOS EN UN RAP
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Conocer los elementos
rtmicos que aporta el
gnero del Rap.
Medio que
utilizarn
Contenido con
el que
trabajarn
Un reproductor de Diversos Raps

CDs y algunas y su capacidad
grabaciones de creativa.
Rap. Su propio
cuerpo
y
la
imaginacin.
valor
Poner en valor al Rap

como forma de expresin
musical
del
colectivo
urbano.

Coloque a los participantes en crculo.
Prepare el reproductor de CD.
Investigue con los participantes qu es el Rap. Elabore preguntas en torno al tema: Qu saben
del Rap? Ser un estilo musical? Dnde surge? Qu nos dice el Rap de la sociedad actual?
Busque Rap del gusto de los participantes (recomendamos a Javier Briseo con el rap de la
candela para nios y jvenes).
-
Escuchen varios Rap.

Organice tres equipos.
Proponga inventar un Rap
Cada equipo inventa un rap con base en un acuerdo grupal respecto al tema para cada
Rap.
Se propone escenificar el Rap.
1. Todos se colocan en crculo
2. Realizacin de preguntas. (5 min)
3. Comparta con los nios la informacin que recopil antes. (10 min)
4. Escucha de algunos Raps. (9 min)
5. Organizacin de tres equipos de trabajo
6. Propuesta de invencin de un Rap.
7. Cada equipo inventa un Rap.
8. Ensayan el Rap. (10 min)
9. Cada equipo interpreta un Rap y lo escenifica. (9 min)
68

entre todos?
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Las expresiones de lo urbano en la aldea global son cada vez ms importantes en una sociedad
diversa y multicultural. La msica tiene muchas caras y en muchas ocasiones rompe con los
estereotipos establecidos de un rgido status quo social. Sin embargo, la msica y la cultura son
algo vivo, reflejo de lo que acontece en este mundo complejo, divergente (por suerte) y con
mltiples facetas de la creacin.
Es importante valorar tambin aquellos gneros que iniciaron cmo una expresin de la calle y
que ocupan un lugar en el pensamiento y la expresin de los habitantes de la urbe. Tal es el
caso de El Rap.
La Cultura Rap la promovieron, inicialmente, un grupo cerrado de jvenes que se concentran en
los bordes de las grandes metrpolis, y que se rigen por medio de cdigos, leyes y normas
emanados de sus centros jerarquizados. En sus expresiones artsticas, esos jvenes abordan
temas relacionados con un macro-poder el Estado y con la dinmica de varios espacios,
donde inclusin/exclusin, desigualdad social, violencia y marginalidad son realidades del da a
da. Las teoras de las sociedades cerradas, muestran que esos grupos localizados en los
suburbios de las grandes ciudades, evitan toda relacin que est fuera de sus discursos, que se
dirigen siempre a un centro. Estas clulas sociales pasan por el filtro de jerarquas
determinadas. En esos sistemas, se verifica la distribucin de la inclusin y exclusin analizada
por el filsofo francs Edgar Morin:
Las sociedades slo existen, y las culturas slo se forman, conservan, transmiten y desarrollan,
a travs de las interacciones cerebrales / espirituales entre individuos. La cultura, que es
caracterstica de la sociedad humana, es organizada / organizadora va el vehculo cognitivo
que es el lenguaje, a partir del capital cognitivo colectivo de los conocimientos adquiridos, de las
aptitudes aprendidas, de las experiencias vividas, de la memoria histrica, de las creencias
mticas de una sociedad. As se manifiestan representaciones colectivas, consciencia
colectiva, imaginario colectivo.
Esos guetos (localizados en los bordes de las ciudades) estn formados por diferentes grupos
tnicos que, de 1950 a 1980, emigran de otros estados del pas, hacia las urbes (Cmo el caso
de So Paulo). En su equipaje traen herencias culturales de sus lugares de origen. En esta
nueva realidad, la inmensa mayora de las familias ir a habitar los espacios ms distantes de la
69
ciudad. Con la expansin urbana, en estas tres dcadas, se inicia tambin la explosin
demogrfica y la creacin de guetos en sus fronteras.
Es en la periferia donde a las tradiciones culturales que llegan se les da un tratamiento
intercultural. Los jvenes establecen contactos de intercambio y, a partir de estos, producen una
cultura singular, hbrida, segn constata el ensayista argentino Nstor G. Canclini en sus
estudios sobre la modernizacin social de los pases de Amrica Latina.
No obstante, las lecturas propuestas por Deleuze y por Guattari sealan conexiones, relaciones
de multiplicidad, singularidades, individualizaciones por medio del tiempo/espacio elaborado
como un rizoma, como un conjunto de redes y como desterritorializacin bajo la esfera de la
conexin. Esas terminologas nos llevan a pensar en una posible contaminacin de los
incluidos y de los excluidos en un sistema.
Toda cultura se mueve a travs de redes o de significaciones y experiencias recprocas la
instancia de la vida bajo formas rituales, las conexiones con los materiales y con sus niveles y
planos de inmanencia (un campo de mediacin y cambios simblicos).
Ese movimiento tambin apunta hacia una idea de flexibilidad de la identidad de un grupo y de
su diferenciacin. Las cuestiones sobre identidad y diferencia, fueron ampliamente tratadas por
Jacques Derrida. Analizando el concepto de identidad, Derrida nos propone una reflexin sobre
las prcticas de significacin y los sistemas simblicos que operan por medio de fronteras, de
aquello que se constituye dentro en relacin con el entorno que se proyecta fuera.
En la Cultura Rap el proceso es elaborado a partir de una experiencia del sujeto. Esto es, de
conflictos localizados en el interior de esas comunidades, de las cuales l mismo forma parte.
Se trata de una experiencia marcada por el hecho de vivir en barrios pobres y aislados, de
convivir con salarios por debajo de la media, de estar en primera lnea de confrontacin con los
grupos de trfico de drogas.
Abordar el estudio de las tribus urbanas, es localizar la actuacin desarrollada por grupos de
jvenes en el mundo contemporneo. Es verificar las nuevas formas culturales y de
comunicacin determinadas por esos textos y tribus. Es observar todas sus posibles
ramificaciones, construidas dentro de redes contemporneas. Es elaborar un anlisis de
relaciones mltiples que localicen los elementos interrelacionados dentro de esos espacios.
Temas cruciales en estos inicio del siglo XXI, pues de ah surgen los nuevos grupos jvenes y
urbanos marcados por la fusin de culturas.
Sobre esta base cabe reflexionar acerca del lugar que ocupa la Cultura Rap en los bordes, es
decir, en los espacios de exclusin de las grandes metrpolis, a travs de la fabricacin de
lenguajes, de signos y de repertorios.
Observar los cdigos de adaptacin brasilea, teniendo como referencia la expresin de esa
cultura que se inici en los Estados Unidos durante la dcada de 1970, desvela las conexiones
de multiplicidad entre territorios diferenciados, como puede observarse en los trabajos
realizados por grupos como Racionais MCs, de la ciudad de So Paulo y Public Enemy, de la
ciudad de Nueva York.
70
7. RUIDITOS. COM DEL FONGRAFO AL IPOD

.
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Conocern la evolucin y
las caractersticas de los
reproductores sonoros.
Conocern como se
realiza un guin
radiofnico.
Medio que
utilizarn
Contenido con
el que
trabajarn
valor
Internet.
Informacin
escrita.
CDs.
Micrfono. Papel y
lpiz.
Informacin de
internet sobre
la historia de
los
reproductores
sonoros y la
grabacin
fonogrfica.
Entendern el proceso de
evolucin de la tecnologa
de la reproduccin sonora y
su uso prctico en el
proceso de la difusin
musical a travs de la radio.

Prepare el Reproductor de CDs y cassete.
Micrfono omnidireccional (de maraca).
Preparar una investigacin previa en internet respecto al fongrafo y su evolucin hasta
llegar al fongrafo.
Consulte en internet la revista Letra libres en su edicin del mes de abril de 2009.
Pida a los participantes que se renan y forme un crculo con ellos. Sintese con ellos
respetando el crculo.
Pregunte a los participantes qu saben del fongrafo. Qu es un gramfono? Cmo
revolucion este invento a la humanidad? Cmo es que ahora podemos reproducir msica
tantas veces como queramos? Cmo llegamos al iPOD?
Proponga realizar un guin de radio que resee las hazaas de estos aparatos que han hecho
que la msica quede para siempre en la mente y corazn de los usuarios aunado a que se
puede reproducir tantas veces como se desea.
Elabore un guin de radio con los participantes. Determine con los participantes quines sern
las voces del programa. Distribuya diferentes tareas para que todos participen en la realizacin
del programa. Prepare los materiales para la grabacin: Reproductor de CD con grabadora,
micrfono.
Grabe el programa. Escuche el programa. Reproduzca el programa para los participantes.
71
1. Preparacin del material, reproductor de CD con grabadora, casetes, micrfono
omnidireccional ( o de maraca).
2. Organizacin del grupo para la bsqueda de informacin en internet
3. Seleccin de la informacin
4. Redaccin y realizacin del guin radiofnico
5. Grabacin del programa de radio.
6. Seleccin de msica para las pausas del programa.
7. Reproduccin del programa.
8. Copias del programa.
entre todos?
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
En 1881 Thomas Edison (1847-1931) cre un aparato capaz de transformar la energa acstica
en mecnica: el fongrafo. Los sonidos se grababan en un cilindro de cera; para escucharlos,
una aguja, unida a un audfono de considerable dimetro, deba recorrer los surcos para poder
recoger las nfimas vibraciones all escritas. El sonido era malo y cada grabacin poda tocarse
slo una vez. A los 25 aos, el joven Berliner (1851-1921) invent un micrfono de carbn para
el telfono e inmediatamente vendi los derechos a la Compaa Telefnica Bell, que as pudo
comercializar masivamente el artefacto. Con los 50,000 dlares que recibi, empez a trabajar
en un mtodo de grabacin que superara a los cilindros de Edison y Bell. En 1887, Emile
Berliner, invent un sistema de grabacin que poda ser usado una y otra vez, adems de que
podan hacerse muchas copias de la grabacin original, a bajo costo. Cambi el cilindro por un
disco plano, primero de vidrio, luego de zinc y ms tarde de plstico. Los sonidos eran grabados
en ranuras onduladas y ledos por una aguja, que transmita el patrn de vibraciones a un
diafragma, el cual reproduca entonces los sonidos originales. Berliner patent su invento, el
gramfono.
72
Otro inventor, Elridge Johnson, patent un motor de resorte para el gramfono, el cual haca
que girara a una velocidad fija, con lo que se acababa la necesidad de darle vuelta a una
manivela. Berliner fund su propia compaa para producir masivamente sus discos sonoros,
as como el gramfono para tocarlos, estableciendo sucursales en Gran Bretaa y Alemania,
con el objetivo de cubrir tambin el mercado europeo. Para promover sus ventas, se le ocurri
convencer a varios artistas populares para que grabaran su msica usando su sistema. Uno de
los primeros en firmar contrato con la compaa de Berliner fue el italiano Enrico Caruso.
Las grabaciones se realizaban en el estudio de la compaa en Camden, Nueva Jersey. Enrico
Caruso cantaba hacia el interior de una bocina conectada a la mquina grabadora. El operador
era el seor Child, quien trabajaba en la mquina detrs de una mampara y le haca seales a
travs de una pequea ventana. Nadie estaba autorizado a pasar detrs de la mampara, ya que
ah estaban los secretos de la compaa de Berliner.
Los msicos que acompaaban a Enrico se sentaban en bancos de diferentes alturas, al fondo
de la habitacin. Sus posiciones relativas permitan controlar el volumen del sonido, ya que no
73
existan amplificadores en esos das. El cantante empezaba por cantar con la orquesta. Al
terminar, les deca a los msicos qu cambios quera y cantaba de nuevo. Cuando estaba listo,
le haca una seal al operador y volva a interpretar la cancin, que se grababa en un disco de
cera. Caruso y Child escuchaban la grabacin una sola vez, porque el disco de cera se iba
destruyendo al tocarlo y la discutan. Si les pareca que no haba quedado bien, volvan a
grabarla, cuantas veces fuera necesario.
En ocasiones un violn sonaba demasiado fuerte, por lo que el violinista mova su banco un
poco ms para atrs. Si a Enrico no le gustaba cierto tono de su voz, insista en hacer otra
grabacin. Por fin, despus de dos horas, poda lograrse un disco satisfactorio. Ese disco de
cera era usado para hacer el disco maestro de cobre, del que se impriman posteriormente las
copias en discos de pasta negros.
Enrico Caruso se convirti en el cantante ms famoso y mejor pagado de su poca. Es
indiscutible que se vio claramente beneficiado por ser el primero en grabar discos y, por lo
tanto, en tener la oportunidad de entrar a las casas de la gente, gracias al gramfono.
El gramfono de Berliner y su mtodo para duplicar discos fueron eventualmente adquiridos por
la Compaa Vctor Talking Machine, que despus se convirti en la RCA. Por eso a Nipper, el
perro que aparece en dicho cuadro escuchando un gramfono, se le conoce como el perro de
la RCA. Pocos saben que naci en Bristol, Inglaterra. Al morir su amo, se convirti en la
mascota de los hermanos Mark y Francis Barraud.
Gracias a las vlvulas electrnicas, inventadas en 1925, fue posible amplificar el sonido antes y
despus de grabar disco.Basndose en una idea lanzada en 1888 por el estadounidense O.
Smith, el dans Valdemar Poulsen (1869-1942) patent en 1900 el telegrfono, que grababa los
sonidos en un hilo de metal que se desplazaba entre polos de un electroimn. Naca as la
grabacin magntica. El alemn Pfeumer hizo ms prctico el procedimiento al inventar en
1928 la primera banda magntica con base de papel, a la que sucedera una banda de plstico
recubierta por una capa ferromagntica. A pesar de estos progresos, hasta la Segunda Guerra
Mundial no se perfeccionaron los procedimientos mecnico y magntico, gracias a los discos de
vinilo de los 16, 33 y 45 revoluciones por minuto (1948, disco de microsurcos de larga duracin;
1958, disco estereofnico) Para la grabacin se emplea un disco de aluminio recubierto de
acetato y buril (rub tallado) que se desplaza segn las vibraciones sonoras.
A partir de 1940 aparecen los primeros DJs como animadores de las tropas norteamericanas
en objetivos transocenicos. Durante la Segunda Guerra Mundial ,personas armadas con
74
tocadiscos,un puado de discos y un amplificador bsico amenizaban a las tropas en su tiempo

de descanso, con msicas de Glenn Miller, The Andrews Sisters o Benny Goodman
El 21 de junio de 1948, un equipo de la CBS, bajo el mando del ingeniero Peter Golmark,
present en el Hotel Waldford Astoria de Nueva York el disco de larga duracin fabricado en
una resina de polivinilo. Este nuevo sistema acabara por imponerse sobre sus antecesores, el
gramfono y el fongrafo.El disco de vinilo apareci como un formato de larga duracin en
plena era de dominio del gramfonos sobre el fongrafo.
El disco de vinilo se impuso con rapidez por sus muchas ventajas:Se aument la duracin de la
grabacin desde los 4 o 5 minutos del fongrafo y el gramfono hasta 45 minutos. El vinilo era
un sistema estereofnico, mientras que los sistemas de grabacin y reproduccin utilizados
hasta entonces eran monoaurales (toma de sonido por un solo canal). Los discos de vinilo
daban mucha mayor calidad de sonido.Se eliminaban los molestos ruidos del arrastre de la
aguja sobre el disco de pizarra del gramfono o sobre los cilindros de cera del fongrafo.
Aproximadamente hacia 1985 el disco de vinilo fue desplazado por el CD, de menor tamao y
mayor durabilidad aunque, a costa de perder calidad sonora. La Crisis del vinilo comenzaba,
todas las discogrficas comenzaron a editar todo en cd y dejar de lado al vinilo, se pensaba que
75
era el fin del vinilo, pero compaas independientes seguan editando en vinilo principalmente
para disck jockeys, que se resistan al cambio al cd debido a que no consegua la misma calidez
de sonido y sobre todo al no poder tocarlo y poder realizar el famoso scratch que realizan.
A pesar que el CD se ha impuesto sobre el disco de vinilo, ste se sigue editando en pequeas
cantidades y utilizada tanto por los Disc jockey como por los audifilos (personas que son
fanticas del sonido y poseen equipos de muy alta calidad). A da de hoy se puede decir que el
vinilo esta volviendo, la gente esta volviendo a sacar de sus trasteros los tocadiscos y saborear
el placer de las grandes cartulas. EL vinilo vuelve, despus de muchos aos que la gente
pensaba que este formato haba desaparecido vuelve con ms fuerza que nunca, los
fabricantes de vinilos estn relanzando sus catlogos con prensados de alta calidad: 180 grs y
200 grs. Las ventas de Tocadiscos han crecido, y el mercado dispone de nuevas marcas
dispuestas a revolucionar el mercado, como por ejemplo la gran novedad nipona. EL LECTOR
LSER DE VINILOS, este nuevo aparato ofrece prestaciones semejantes a los de los modernos
reproductores de CD, como el tiempo transcurrido y el que falta y un magnifico sonido digital.
Todo ello con la garanta de no estropear el disco por una aguja en mal estado, vibraciones o
golpes.
*Nota: Al hablar de cada etapa de los reproductores sonoros, deber hacerse conciencia sobre
el grado de evolucin en la fidelidad de los aparatos. Del mismo modo, ha de resaltarse que, en
la actualidad, el uso del iPOD responde a una moda y da un sentido de pertenencia gremial,
pues ocurren dos cosas: Muchas veces los chicos tienen ms melodas de las que podran
escuchas con atencin y, debido a la compresin necesaria de los archivos para guardar tanta
informacin, la calidad del sonido pierde fidelidad.
76
8. NUESTRAS ROLAS Y CANTANTES.

Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Conocern cuales son los
elementos de que se vale
la publicidad para impulsar
a un artista al mercado. A
partir de la admiracin de
la msica de su artista
favorito, el nio pondr en
juego su imaginacin para
crear una campaa
publicitaria para su
promocin.
Medio que
utilizarn
CDs, revistas y/o

peridico
para
recortar, utensilios
escolares (papel
bond, pegamento,
etc.)
Contenido con
el que
trabajarn
valor
Informacin
Identificarn la diferencia
de revistas, entre un artista original y
peridicos e con calidad y un producto
internet.
de la mercadotecnia.

A lo largo de la semana, escoja con los participantes msica de su preferencia y lleve
una seleccin el da de esta prctica.
Prepare el reproductor de CDs.
Organice al grupo de participantes en seis equipos.
Sintese en crculo con los participantes y realice preguntas respecto a lo que saben de
sus cantantes favoritos. Ser deseable que el monitor haya adquirido informacin previa
sobre dichos intrpretes.
Pregunte cmo haran una campaa para publicitar una cancin de su cantante favorito.
Proponga organizar la publicidad de su cantante favorito.
Rena a los equipos de trabajo. Cada equipo comenta cules son sus cantantes favoritos.
Anotar en un rolmetro (Tabla de calificacin del cantante y su rola) el cantante ms popular
y la rola ms querida. Escuchan las canciones ms populares para ellos.
Cada equipo por consenso elige a un cantante, la rola ms popular y el cantante ms popular
para el equipo.
Cada equipo decide cmo publicitar al cantante seleccionado, e ilustra con revistas y el papel
bond cmo es la imagen del artista, qu gustos tiene por qu se identifican con l. Pueden
realizar comerciales publicitando al cantante y la cancin ms popular del elegido.
Cada equipo canta la cancin ms popular del artista seleccionado.
77
1. Seleccin de cantantes
2. Seleccin de msica (15 min)
3. Rolmetro de msica y cantantes (10 min)
4. Diseo de publicidad del cantante y la cancin elegida por el equipo. (10 min)
5. Presentacin de publicidad. (5 min)
6. Fiesta de canciones: Todos cantan sus preferidas. (9 min)
7. El grupo canta una cancin preferida. (4 min)
aprendieron entre todos?
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Elementos para compartir con el grupo. La publicidad puede engaar a los sentidos. Lo
importante es distinguir entre el comercio y la calidad. Puede haber publicidad y calidad. Ser
muy importante estar alertas para no ser sorprendidos y que no nos den gato por liebre. A
continuacin un ejemplo de publicidad realizada a la cantante Madonna:
Siempre hemos odo que con los aos nuestro cuerpo se vuelve ms vago y lento, y nuestra
forma fsica se deteriora. Esto es una realidad, pues no podemos evitar el desgaste propio de
los aos, pero s podemos minimizar sus efectos en nuestro organismo y retrasar el
envejecimiento.
Un ejemplo es la cantante Madonna, que a sus 50 aos se mantiene en plena forma con una
salud de hierro y una forma fsica perfecta. Para conseguir esto ella nunca ha dejado de
entrenar manteniendo su cuerpo joven por ms tiempo. La disciplina y la constancia son la base
de su secreto.
El ejercicio fsico es una buena manera de mantener nuestro cuerpo activo. En contra de lo que
mucha gente piensa, realizar ejercicio no desgasta ms nuestras articulaciones y msculos,
78
sino que todo lo contrario, ya que se refuerzan y tardan ms en envejecer. Para conseguir esto
podemos basarnos en el ejemplo de Madonna y seguir su rutina de entrenamiento.
Nada ms levantarse realiza una sesin de yoga de Ashtanga que consiste en una forma de
yoga de alta intensidad para personas muy expertas en la materia. Estos ejercicios le ayudan a
tonificar el msculo y mejorar el ritmo cardiaco adems de relajar la mente. Para los
principiantes es recomendable otro tipo de yoga ms sencillo que se adapte a sus condiciones,
pues poco a poco iremos aumentando de nivel.
Despus Madonna realiza pilates que le ayuda a mejorar la fuerza de su cuerpo, la flexibilidad y
el estado general de msculos y articulaciones. Son ejercicios suaves que realiza con mquinas
o en suelo. Por la tarde, despus de comer, lleva a cabo otro tipo de ejercicios que alterna.
Unos das realiza levantamiento de pesas que mantiene sus msculos fuertes y tonificados.
Otras actividades que conjuga son sesiones de baile, bicicleta, natacin, artes marciales
Todas ellas van enfocadas a la quema de caloras y el mantenimiento del tono muscular. Estas
actividades las combina y las realiza en das alternos, no son algo habitual como el yoga y el
pilates. Lo que busca con estas actividades es mantener los huesos protegidos con una
musculatura fuerte y dispuesta para afrontar cualquier esfuerzo cotidiano.
Pero tanto ejercicio requiere de su descanso, para ello la cantante lleva a cabo tres sesiones de
masajes a la semana para aliviar tensiones musculares y acelerar la recuperacin. Tambin se
pueden obtener buenos resultados realizando solamente una sesin a la semana e incluso una
cada quince das.
Si seguimos estos consejos podemos llegar a los 50 en perfectas condiciones, aunque s que
es cierto que la constancia y la perseverancia son dos puntos importantes que tenemos que
tener en cuenta a la hora de realizar ejercicio, ya que la actividad deportiva no tiene efectos
inmediatos, sino que los resultados se notan a largo plazo. El ejercicio debe ser una parte
importante de nuestra vida, algo que el cuerpo necesita para funcionar correctamente.
79
9. PERCUTAMBOS
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Los nios crearn y
ejecutarn
instrumentos de
utensilios comunes.
Pondrn en prctica
sus capacidades de
improvisacin rtmica.
Medio que
utilizarn
Elementos
diversos: Tubos,
latas,
tambos,
botellas de agua,
arena,
piedras,
cubiertos, botellas
de cristal, placas
de metal, bolsas
de plstico grueso
grandes, palos de
madera,
raspadores, lijas,
tablas de madera,
vainas
con
semillas
y
diversos
idefonos.
Reproductor
de
DVD. Videos de
grupos
de
percusin
(Tambuco, barrios
de Nueva York,
Three
man
in
blue)
Contenido con
el que
trabajarn
valor
Msica
Apreciarn
la
riqueza
grabada para tmbrica
de
diversos
percusiones. utensilios cotidianos y la
interpretar
algn

Organice el material necesario y suficiente para los participantes. Los materiales
plsticos y de vidrio debern ser perfectamente lavados y desinfectados. Evite en todo
momento envases que hayan contenido desechos txicos o medicamentos. Verifique
que los artculos de madera y metal no presenten astillas o rebabas que representen un
riesgo para los nios. El manejo de algunas botellas de cristal deber realizarse con
mucha precaucin.
Prepare los CD y DVD de msica de percusin.
percusin, los cuales sern dispuestos y organizados en un sitio predeterminado,
cuidando el espacio entre los instrumentos para evitar choques entre ellos. La distancia
entre ellos debe permitir el movimiento libre y cmodo de los nios.
80
Esta es una actividad muy creativa y divertida! El monitor realiza preguntas a los
participantes: Saben qu es la msica de percusin? Con qu instrumentos se toca?
Pueden darme algunos ejemplos de instrumentos de percusin?
Muestre algunas imgenes de instrumentos de percusin de la orquesta.
Proyecte el DVD con los grupos de percusin. Una vez concluida la actividad pregunte a
los participantes su opinin respecto a lo observado.
Proponga crear un grupo de percusionistas con sus instrumentos. Construya con los
participantes un arsenal de instrumentos de percusin; el nmero y la variedad de
instrumentos no tiene lmite. Dispngalos juntos, pero en orden, en un rea dentro del
saln.
Comiencen a probar como suena cada uno y vayan rotando a los nios por cada uno de
los instrumentos hasta que prueben todos. En caso de tener instrumentos de cristal o
con agua tendrn que tocarlos con la supervisin del profesor.
Se escogern y/o designarn los instrumentos y, el monitor como director, ir indicando
las entradas, permanencias y salidas, volumen y velocidad a cada uno de los
instrumentos.
Posteriormente el sitio del director lo ocuparn algunos de los nios
*Nota: Conforme se vayan haciendo los instrumentos pueden hacerse pruebas sonoras y hacer
en la primera sesin una prueba pequea y disponer para la segunda todo el arsenal. Tambin
se puede improvisar con los instrumentos mientras siguen una de las obras que interpreta
alguno de los grupos en un CD O DVD.
1. El monitor realiza preguntas a los participantes.
2. Muestre algunas imgenes de instrumentos de percusin de la orquesta.
3. Proyecte el DVD con los grupos de percusin y pregunte a los participantes su opinin
4. Construya con los participantes un arsenal de instrumentos de percusin y en un rea
dentro del saln.
5. Suena cada uno y rote a los nios por cada instrumento.
6. El monitor dirige a la orquesta de percusiones.
7. Los nios ocupan el sitio del director
81
aprendieron?
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu dificultades representa hacer msica con percusin improvisada?
perder el orden.
82
10. MEMORAMA MUSICAL MEXICANO

Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Conocer algunos de
los compositores de
msica de concierto
mexicanos, a travs de
vida y obra.
Relacionar algunas
obras conocidas con
sus autores.
Medio que
utilizarn
Reproductor
de
CD y CDs
de
diferentes
compositores.
Cartulina
Pegamento
Crayones
Contenido con
el que
trabajarn
Obras
biografas
diversos
autores
mexicanos
msica
concierto.
valor
msica de concierto
nacional.
de
de

Se trabajar sobre cinco compositores. Manuel M. Ponce, Silvertes Revueltas, Carlos
Chvez, Jos Pablo Moncayo y Arturo Mrquez.
Puede bajar las imgenes de internet. Amplifique las imgenes de tal manera que el
tamao corresponda a una hoja carta.
Imprima las imgenes. Pguelas en cartulina. Corte cartulina del tamao de una hoja
carta.
Por cada compositor identifique una o ms composiciones que correspondan a los
msicos seleccionados. Escriba el nombre de las composiciones en cada cartulina, cuyo
tamao corresponda tambin a una hoja carta.
Escuche con los alumnos melodas de los compositores seleccionados. Pregunte si lo
que escuchan es conocido para ellos. Qu les inspira?Lo haban escuchado alguna
vez? Cada vez que escuchen un nuevo compositor realice las mismas preguntas.
Pida a cada equipo buscar informacin de dos compositores. Cuando los equipos
tengan la informacin necesaria escuchen nuevamente alguna composicin.
83
Elabore con los participantes cuatro memoramas. Recuerde que cada elemento del
memorama tiene el tamao de una hoja carta.
Realicen cuatro memoramas de los compositores, a fin de relacionar a cada uno con su
correspondiente composicin.
Jueguen al memorama en los equipos. Por cada par correcto pida a los participantes
que pongan el CD un poco de la obra.
Si es necesario volver a escuchar las melodas, puede hacerlo con los participantes, las
veces que sea necesario.
*Nota: Una variante posterior es el memorama auditivo, donde se voltea la carta con la imagen
del autor y se tiene que poner la obra musical en el reproductor de CDs; si la eleccin es
correcta se da por buena. Otra variante es hacerlo a la inversa, poner una meloda y en el
momento que aparece la imagen del autor y la identifican se da por buena.
Organizacin del material, cartulina, pegamento, tijeras, crayones, impresora, CDs, reproductor
del CDs.
Cuando termine la actividad rena a los participantes. Recapitule cada una de las actividades
realizadas. Cmo se organizaron? Qu aprendieron entre todos? Qu pas?
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu comparten como grupo?
84

Podra decirse que todos hemos escuchado alguna vez El Huapango de Moncayo, pero pocos
entendemos que la obra se llama Huapango y es del compositor mexicano Jos Pablo
Moncayo.
El conocimiento de la msica de autores de concierto mexicanos es escaso. El reconocimiento
y la formacin de un acervo musical propio, constituye nuestro capital cultural, ms an cuando
se trata de obras que abrevan en nuestro folklor nacional.
Ponce es reconocido como el precursor del nacionalismo mexicano. Es famoso por su cancin
Estrellita, pero poco se conoce su obras sinfnica o de cmara. Es esta una buena oportunidad
para escuchar su poema sinfnico Chapultepec. Silvestre Revueltas es uno de los ms
importantes compositores mexicanos de la primera mitad del Siglo XX. De l se pueden
escuchar fragmentos brillantes que ofrezcan inters a los nios, como Sensemay, con un
importante arsenal de percusin, o La noche de los mayas, donde se tocan dos caracoles. Esta
ltima y Redes fueron creadas como msica de pelculas, asi que se pueden presentar
fragmentos de las mismas. Tambin se puede presentar a los nios el cuento para teatrino Rin
rin renacuajo.
Carlos Chvez es otro de los pilares de la msica mexicana; su Sinfona India es una excelente
opcin. Por ltimo, sin duda uno de los compositores ms interpretados en el mundo en las
salas de concierto es el mexicano Arturo Mrquez, con su obra ms conocida Danzn N1. Se
pueden encontrar excelentes versiones de todas estas obras con facilidad. Entre ellas destaca
la de el Danzn N1 de Mrquez, interpretada por la orquesta Sinfnica Simn Bolivar de
Venezuela, bajo la batuta del joven director Dudamel.
Todas las obras son de fcil audicin y excelentes ejemplos para motivar a los nios a que se
acerquen a las salas de concierto para escucharlas en vivo.
85
11. LOS INSTRUMENTOS DE HOY

Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Conocer cmo han
evolucionado los
instrumentos
musicales desde sus
sus versiones
elctricas actuales
Medio que
utilizarn
Contenido con el
que trabajarn
valor
Reproductor
de
CDs y DVD.
CDs y DVDs
Hojas de tamao
carta.
Lpices.
Msica
de
tambores/batera,
guitarra
acstica/guitarras
elctricas
de
distintas
pocas,
contrabajo/bajo
elctrico y clavecn,
piano,
rgano/sintetizador.
Pondr
en
valor
los
orgenes y el papel actual
de
los
instrumentos
elctricos contemporneos,
as como el proceso de
evolucin de la msica en
la actualidad.

*Nota: Prepare con tiempo el material audiovisual.
Disponga de revistas e imgenes para que los nios conozcan los instrumentos y sus
predecesores.
Pregunte a los asistentes que instrumentos modernos conocen Pregunte si saben cmo
eran antes de ser como ahora los conocemos. Pregunte a los asistentes sobre sus
bajistas, bateristas, tecladistas o guitarristas favoritos.
Ponga la msica de algunos de estos grupos en CD o DVD e inicie la explicacin.
Cuando vaya a hablar del teclado, ponga algo de msica para clavecn, luego para rgano
y despus para piano, hasta llegar al teclado actual.
Proceda de igual modo con cada instrumento.
Al final, deje que entre todos los alumnos escojan una rola y vayan identificando cada
uno de los instrumentos que intervienen en ella.
Esto ltimo puede hacerse en dos sentidos: escoger una pieza con instrumento
protagnico o una donde intervengan todos los instrumentos.
86
1. Pregunte a los asistentes que instrumentos modernos conocen y si si saben cmo eran
antes.
2. Pregunte a los asistentes sobre sus intrpretes favoritos.
3. Ponga la msica de algunos de estos grupos en CD o DVD.
4. Explique la evolucin de los instrumentos
5. Escojan una meloda e identifiquen cada instrumento
Recapitule las actividades realizadas. Qu aprendieron entre todos?
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Cul de los instrumentos anteriores les pareci ms interesante o les gust ms?
Hoy en da la produccin musical depende cada vez ms de los recursos tecnolgicos. En un
teclado o con un sistema midi se puede realizar cualquier sonido y replicar el nmero de
instrumentos al grado de que un solo instrumento suene como una orquesta completa. La
produccin artesanal, la mstica de esmero y cuidado en la elaboracin de un instrumento ha
ido decreciendo. Las nuevas generaciones cuando piensan en aprender a tocar un instrumento
se remiten casi invariablemente a los elctricos. El conocer los orgenes de todos ellos, nos
permite valorar la riqueza sonora y el poder expresivo de sus ancestros, a pesar de no hacer
uso de la tecnologa. Tambin los acerca a sonidos tan viejos que en muchas ocasiones los
encuentran exticos o novedosos.
Debe hacerse mencin de que para ejecutarlos de ese modo era necesario tener niveles de
destreza, que se desarrollaban a lo largo de muchas horas y aos de disciplina y estudio. Hoy
en da resulta muy sencillo hacer msica, pero esto ha ido en detrimento de la calidad y el valor
artstico de la misma.
No hay que menospreciar las capacidades y destrezas de algunos interpretes de gneros
actuales como el rock o el jazz, quienes ya en su mayora son instrumentistas formados
primeramente en conservatorios o universidades de msica, quienes despus se especializan
en las versiones elctricas de sus instrumentos.
Es comn que muchos de los intrpretes famosos sean verdaderos virtuosos en su instrumento;
pero mxima velocidad no siempre respalda las capacidades artsticas del msico. Muchos de
los grandes msicos no fueron necesariamente los ms veloces y, a diferencia de otros,
lograron el reconocimiento internacional de su arte.
87
Es conveniente mencionar que aquellos que quieran conocer alguno de estos instrumentos,
pueden hacerlo asistiendo a conciertos de orquesta, en algunas de las escuelas de msica en
el rea metropolitana (Escuela Nacional de Msica, UNAM, Conservatorio Nacional de Msica o
la Escuela Superior de Msica).
88
12. LA MSICA DE MXICO

Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Identificarn con mayor
facilidad algunos de los
compositores de
msica de concierto
mexicanos travs de
vida y sus obras.
Medio que
utilizarn
Reproductor
de
CD y CDs
de
diferentes
compositores.
Cartulina
Pegamento
Crayones
Contenido con
el que
trabajarn
Obras
biografas
diversos
autores
mexicanos
msica
concierto.
valor
msica de concierto
nacional.
de
de

Se trabajar sobre cinco compositores. Manuel M. Ponce, Silvertes Revueltas, Carlos
Chvez, Jos Pablo Moncayo y Arturo Mrquez.
Puede bajar las imgenes de internet, sobre los lugares correspondientes a cada poca.
Corte cartulina del tamao de una hoja carta y disponga estos materiales y al alcance de
los nios.
Identifique una o ms composiciones que correspondan a cada uno de los msicos
seleccionados.
Haga una sesin de respiracin para el relajamiento del grupo.
Disponga a los alumnos de manera tranquila y cmoda en el espacio.
escuchan es conocido para ellos. Qu les inspira?Lo haban escuchado alguna vez? Cada
vez que escuchen un nuevo compositor realice las mismas preguntas.
Conforme vayan escuchando la msica vayan mencionando las ancdotas o pasajes de su vida
y relacionndolos con la historia.
Refuerce con imgenes de los lugares donde vivieron o viven, copias de las partituras,
grabados de l y de la poca. Puede mostrar a los nios cmo era esta ciudad en ese
89
momento, o cules eran los hechos histricos que ocurran en ese momento, como la
Revolucin.
Pida a los nios que vayan dibujando libremente algunas imgenes relacionadas con las obras,
la vida o los relatos de los compositores.
Al concluir la audicin, permita que los nios comenten sus dibujos y su relacin con lo que
oyeron.
1. Escuche con los alumnos melodas de los compositores seleccionados. Pregunte si los
conocen y les gusta.
2. Conforme vayan escuchando la msica vayan mencionando las ancdotas o pasajes de
su vida y relacionndolos con la historia.
3. Pida a los nios que vayan dibujando libremente algunas imgenes relacionadas con las
obras, la vida o los relatos de los compositores. (20 min)
4. Al finalizar comenten sus dibujos y su relacin con lo que oyeron. (10 min)
Cuando termine la actividad rena a los participantes. Recapitule la actividad realizada. Qu
aprendieron entre todos? Qu piensan de la msica de estos autores?
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu msica les pareci ms difcil de escuchar?
Qu idea comparten como grupo? (10 min)
Esta actividad refuerza la actividad 2 del memorama. Se retoman los mismos autores y,
dependiendo del tiempo y el criterio del monitor, se pueden agregar dos o tres compositores
ms.
La actividad se vuelve ms interesante en la medida en que se traten las ancdotas de vida de
los autores. Es importante mencionar la historia de la creacin de la obra, as como sus
referentes folklricos, como en el caso del Danzn, o el Huapango que est compuesto con
base en tres sones jarochos, El siquisir, El balaj y El Gavilancillo. Algunas de estas
ancdotas vienen relatadas en los materiales anexos al presente. El monitor a de saber que,
dado el florido lxico de los habitantes de la regin del Sotavento, Moncayo utiliza el dilogo
entre trompeta y trombn como una evocacin del recordatorio materno, entre los habitantes
90
de Alvarado y Tlacotalpan, de lado a lado de la laguna y el ro. Clema Maurel, la esposa de

Ponce, cuidaba de manera escrupulosa que no se le hiciera ruido al maestro mientras
compona. Un da apareci frente a su casa un incauto organillero mismo que empez a tocar
sin desgano. Antes que inmediatamente, Clema lleg de tres zancadas a la puerta, le dio un
peso al organillero y le pidi que se marchara con su msica a otra parte. Desde ese
momento, todos los das llegaba el incauto organillero a cobrar su iguala de un peso sin tener
que esforzarse por tocar media nota.
Todas las obras debern ser de fcil audicin y presentarse slo fragmentos de las mismas. De
nuevo se exhortar a los nios a que pidan a sus padres que los lleven a escuchar estas obras
en vivo. Se les puede dar informacin sobre las orquestas en el rea metropolitana y sus das,
horarios de conciertos, costos y descuentos.
Organizndose con tiempo, orquestas como la Sinfnica Nacional y la Filarmnica de la Ciudad
de Mxico pueden mejorar descuentos por paquetes.
91
13 RITMANDO
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Aprendern a leer
motivos rtmicos
simples.
Medio que
utilizarn
Contenido con
el que
trabajarn
Cartulina, tijeras y Figuraciones

colores
rtmicas
sencillas.
valor
Sabrn leer figuras rtmicas

sencillas, entendiendo que la
lectura musical es una actividad
divertida y sencilla, motivando la
posibilidad de iniciarse en ella.

Prepare las cartulinas, las tijeras y los colores.
Organice cuatro equipos de trabajo.
El monitor explicar que es el ritmo y cul es el pulso. Pedir que lleven un pulso
ininterrumpido por algn tiempo.
Muestre en el pizarrn las figuras rtmicas que se usarn: Negras (cuartos) corcheas
(octavos), dieciseisavos y silencios de negra (cuarto).
Las corcheas (octavos) irn dispuestas de dos en dos, unidas por su plica. Los
dieciseisavos en grupos de cuatro.
Ensear al grupo cmo se ejecutan las figuraciones rtmicas del pizarrn en cada
pulso: En cada pulso se ejecuta: Una negra, o un silencio de negra (donde se puede
decir en un incio el sonido sh y despus simplemente guardar silencio), o dos
concheas (octavos) o cuatro dieciseisavos.
Permita que los nios practiquen con usted.
A continuacin Pida a los nios que recorten en cuatro las cartulinas y sobre cada
seccin dibujen una serie de dos grupos de figuraciones rtmicas: Pueden ser una negra
y un grupo de dos corcheas, o un grupo de cuatro dieciseisavos y una negra, o dos
negras, o un silencio de negra y dos octavos, o un silencio de negra y una negra, etc.
Deje a la imaginacin de los nios las combinaciones. En grupo decidirn de qu color
se pintar cada figuracin rtmica para que siempre coincida.
Posteriormente pedirn al grupo entero que repitan la rtmica de cada cartoncillo con la
voz.
Luego juntarn dos cartoncillos, despus tres hasta llegar a cuatro.
Despus cambiarn el orden y lo har cada equipo. En cada intervencin se cambiar el
orden.
92
Podrn hacer variantes realizando los ritmos con palmadas, golpes sobre mesabancos o
golpes con los pies sobre el piso. Tambin haciendo que un nio haga la figura de un
cartoncillo y continuo otro sobre un cartoncillo diferente, y despus otro y as
sucesivamente hasta acabar con los alumnos. Esto fomentar la atencin y lo har ms
divertido
Finalmente podrn intentarlo de manera individual.
1. El monitor explicar que es el ritmo y cul es el pulso.
2. Pedir que lleven un pulso ininterrumpido por algn tiempo. (5 min)
3. Muestre en el pizarrn las figuras rtmicas que se usarn: Negras (cuartos) corcheas
octavos), dieciseisavos y silencios de negra (cuarto).
4. Ensear al grupo cmo se ejecutan las figuraciones rtmicas del pizarrn en cada pulso.
(10 min)
5. Permita que los nios practiquen con usted. (4 min)
6. Pida a los nios que recorten en cuatro las cartulinas y sobre cada seccin dibujen una
serie de dos grupos de figuraciones rtmicas. (10 min)
7. El grupo entero repetir la rtmica de cada cartoncillo con la voz.
8. Luego juntarn dos cartoncillos, despus tres hasta llegar a cuatro. (5 min)
9. Despus cambiarn el orden y lo har cada equipo. En cada intervencin se cambiar el
orden. (5 min)
10. Finalmente podrn intentarlo de manera individual. (7 min)
11. Podrn hacer variantes realizando los ritmos con palmadas, golpes sobre mesabancos o
golpes con los pies sobre el piso. (5 min)
aprendieron entre todos? Cmo lo hicieron? Qu descubrieron?
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
93

La lectura de notas ha sido siempre un tab para la mayor parte de la gente. En civilizaciones
europeas, como en Alemania o Austria, la educacin musical es obligada y forma parte de una
tradicin cultural de muchos aos. No obstante, cuando uno entra en contacto con las figuras
que representan la duracin de los sonidos, resulta sencillo y divertido, despertando poco a
poco el inters por aprender la lectura de la notacin musical.
Estos ejercicios son muy divertidos tanto para nios como para los maestros, y se prestan a
jugar y experimentar a base de combinaciones libres.
En ocasiones encontraremos nios que tengan un manejo motriz menos fino, a lo que
tendremos que responder con paciencia de forma paulatina.
OJO: Es muy comn que el grupo tiende a apresurar el pulso y acabar corriendo, por lo que el
monitor deber estar muy pendiente de mantenerlo o irlo reteniendo un poco con el propsito de
que los nios no acaben desbocados esta prctica.
*Nota: Estimado monitor, esto requiere un poco de concentracin y prctica, pero en los nios
normalmente la repeticin de estas figuras se da de manera relativamente fcil. Le
recomendamos practique en casa antes de clase. No sea que los nios le den la sorpresa de
hacerlos antes que usted! Suete.
94
14. PERCU-RITMANDO
Lo que debern
desarrollar en
trminos de
valor.
Los nios crearn y
ejecutarn
instrumentos de
utensilios comunes.
Pondrn en prctica
sus capacidades de
ejecucin rtmica, a
partir de figuraciones
preestablecidas.
Aprendern a jugar
con la dinmica y la
aggica.
Medio que
utilizarn
Elementos
diversos: Tubos,
latas,
tambos,
botellas de agua,
arena,
piedras,
cubiertos, botellas
de cristal, placas
de metal, bolsas
de plstico grueso
grandes, palos de
madera,
raspadores, lijas,
tablas de madera,
vainas
con
semillas
y
diversos
idefonos.
Cartulina, tijeras y
colores
Contenido con
el que
trabajarn
Figuraciones
rtmicas
sencillas.
valor
Podrn leer figuras rtmicas

sencillas, entendiendo que la
interpretacin rtmica es una
actividad divertida y sencilla,
motivando la posibilidad de
iniciarse en ella. Apreciarn la
riqueza tmbrica de diversos
utensilios cotidianos y la
interpretar
algn

Esta actividad resulta de la combinacin de la actividad 1 y la 5, por tanto habrn de observarse
casi las mismas acciones de ambas actividades. Organice el material que utiliz en la prctica
1.
percusin, los cuales sern dispuestos y organizados en un espacio conjunto, pero no asinado;
debe permitir el movimiento libre y cmodo.
Esta actividad es an ms divertida!
Disponga los instrumentos juntos, pero en orden, en un rea dentro del saln.
Asigne a cada nio un instrumento. Los ms hbiles quiz puedan manejar dos.
El monitor pedir que lleven un pulso ininterrumpido por algn tiempo con su respectivo
instrumento.
95
Mostrar en el pizarrn y recordar a los nios cuales son las figuras rtmicas que se
leern: Negras (cuartos) corcheas (octavos), dieciseisavos y silencios de negra (cuarto).
Ensear al grupo cmo se ejecutan las figuraciones rtmicas desde el pizarrn.
Los nios practicarn con el monitor.
A continuacin harn uso de las cartulinas utilizadas en la prctica 5, repitiendo los
patrones rtmicos de cada cartoncillo con el instrumento que les toc.
La prctica se ir complicando de la siguiente manera:
Tocarn todos una lnea al mismo tiempo.
Despus se dividirn en dos grupos.
Sobre el pizarrn escribirn una lnea arriba y otra abajo. Los de la derecha ejecutarn
primero la de arriba y los de la izquierda la de abajo.
Los dos grupos repetirn sus lneas, pero al mismo tiempo.
Se har la misma prctica dividiendo al grupo en tres, con tres lneas y finalmente en
cuatro.
El monitor podr jugar pidiendo que vayan ms rpido o ms lento, ms o menos fuerte.
El grado de dificultad depender de la habilidad del monitor y del avance y asimilacin
del grupo.
En las prcticas menos complicadas el sitio del director podr ocuparlo algunos de los
nios
1. Disponga los instrumentos juntos en un rea dentro del saln.
2. Asigne a cada nio un instrumento y pida que lleven un pulso ininterrumpido con su
respectivo instrumento.
3. El monitor mostrar en el pizarrn y recordar a los nios cuales son las figuras rtmicas
que se leern, adems de recordar al grupo cmo se ejecutan. Los nios practicarn
repitiendo con el monitor.
4. Harn uso de las cartulinas utilizadas en la prctica 5, repitiendo los patrones rtmicos de
cada cartoncillo con el instrumento que les toc.
5. La prctica se ir complicando: Tocarn todos una lnea al mismo tiempo. Despus se
dividirn en dos grupos yl os de la derecha ejecutarn la lnea de arriba y los de la
izquierda la de abajo.
6. Los dos grupos repetirn sus lneas al mismo tiempo.
7. Se har la misma prctica dividiendo al grupo en tres, con tres lneas y finalmente en
cuatro.
8. El monitor pedir que vayan ms rpido o ms lento, ms o menos fuerte.
96

aprendieron?
Cierre de la sesin
Cmo se sintieron?
Qu no les gust?
Qu descubrieron?
Qu dificultades representa leer msica con percusin?
perder el orden.
La lectura de notas ahora ser ms divertida y dinmica, lo cual har que los nios le pierdan el
miedo a la lectura rtmica. Cabe mencionar que nuestra naturaleza latina facilita mucho y por
encima de los pases europeos nuestro manejo espacio corporal y rtmico. Seguramente no
sern pocos los nios que despus de esta experiencia busquen la forma de seguir haciendo
msica con percusin. En otros pases esta es una prctica callejera y comn. Cuando se rene
un grupo de brasileos es comn que hagan ritmos con lo que encuentren a la mano. En el sur
de Espaa los jvenes se pone a hacer palmas antes de tomar un el autobs. En Nueva York,
los negros de Harlem o el Bronx usal tubos y tambos para hacer msica en la calle, inventando
los ritmos ms complicados imaginables. Es esta una oportunidad para que Mxico no sea la
excepcin.
OJO: Ahora habr de cuidarse an ms que el grupo conserve su pulso y no acabe corriendo.
*Nota: No olvide practicar un poco antes.
97
ESCUELASIEMPREABIERTA.VERANO2010
PRIMARIA
TALLERISTAS:ARTES
SEMANA1del14al16dejulio
Mircoles
Jueves
Bienvenida
GrupoB
GrupoE
GrupoC
RECESO
GrupoF
GrupoD
GrupoE
GrupoA
GrupoF
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12:0013:00
13:0014:00
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12:0013:00
13 00 14 00
13:0014:00
Martes
Mircoles
GrupoC
GrupoA
GrupoD
GrupoB
RECESO
GrupoE
GrupoC
GrupoA
GrupoF
GrupoD
G
GrupoB
B
G
GrupoEE
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12:0013:00
13:0014:00
Martes
Mircoles
GrupoE
GrupoA
GrupoF
RECESO
GrupoD
GrupoB
GrupoE
GrupoC
GrupoA
GrupoF
GrupoD
GrupoB
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12:0013:00
13:0014:00
SEMANA4del2al6deagosto
Martes
Mircoles
GrupoD
GrupoB
GrupoE
GrupoC
RECESO
GrupoA
GrupoF
GrupoD
GrupoB
GrupoE
GrupoC
GrupoA
GrupoF
Lunes
GrupoE
GrupoF
Lunes
GrupoB
GrupoC
Lunes
GrupoF
Viernes
GrupoA
GrupoB
GrupoC
GrupoD
Jueves
GrupoF
Viernes
GrupoD
GrupoE
GrupoA
GrupoB
GrupoC
G
C
GrupoF
GrupoA
G
A
Jueves
GrupoC
GrupoD
Viernes
GrupoA
GrupoB
GrupoE
GrupoF
GrupoC
GrupoD
GrupoE
Jueves
Viernes
GrupoE
GrupoF
GrupoA
GrupoB
GrupoC
GrupoD
Clausura

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ESCUELA SIEMPRE ABIERTA

ESCUELA SIEMPRE ABIERTA

Un Cuadro concentrado con el nombre, el propsito y los materiales que se

Una seccin denominada Aprendizajes esperados; en ella se explica los

Un apartado denominado Organizacin del grupo; en ste se describe la

La seccin Desarrollo de la sesin indica tres momentos claramente delimitados:

o Desarrollo de las actividades. Aqu se describen las actividades o pasos

En la seccin Orientaciones especficas para el monitor, se ofrecen

7. Lo que cantan los nios de otros pases

10. Collage musical

12. Memorama musical mexicano

13. Los instrumentos de hoy

PROGRAMACIN GENERAL DE SESIONES

4. Un tnel del tiempo: Un da con Mozart

7. Ruiditos.com del fongrafo al iPOD

10. Memorama musical mexicano

12. La msica de Mxico

HORARIO PARA EL PROFESOR

PROGRAMACIN GENERAL DE LAS SESIONES

EJE RECTOR: EDUCACIN ARTSTICA

Favorecer la concentracin 60 minutos

ms Explorar el pulso y el 60 minutos

- Reproductor de cintas y CD.

y Musicalizar un poema 60 minutos

Estimular la memoria 60 minutos

- Cancin: Hay un hoyo en el

7. Lo que cantan los Reconocer la diversidad 60 minutos

- Reproductor de cintas y CD.

Identificar las familias 60 minutos

10. Collage musical

Construir instrumentos 120 minutos

Elementos diversos: Tubos,

1. LOS SONIDOS DE MI CUERPO

ORGANIZACIN DEL GRUPO

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR

Medio que utilizarn

ORGANIZACIN DEL GRUPO

ORGANIZACIN DEL GRUPO

ORGANIZACIN DEL GRUPO

Medio que utilizarn

Materiales escolares Canciones

ORGANIZACIN DEL GRUPO

Medio que utilizarn

Materiales escolares Canciones

Interesar a los nios en el

ORGANIZACIN DEL GRUPO

6. Acordar cmo presentar la cancin. (5 min)

7. LO QUE CANTAN LOS NIOS DE OTROS PASES

Medio que utilizarn

Canciones y/o Crear conciencia de que en

ORGANIZACIN DEL GRUPO

Puesta en comn de los productos

Medio que utilizarn

Reproductor de DVD Videos

El monitor explicar la familia de los instrumentos y comentar que el timbre es algo

necesitan muchas cuerdas contra la potencia de digamos, los metales. Y el chiste de la

Medio que utilizarn

Reproductor de DVD Pedro y el Lobo

Al escuchar o ver el cuento

ORGANIZACIN DEL GRUPO

Proyeccin del video Pedro y el lobo. (15 min)

Puesta en comn de los productos