UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCIN DE EDUCACIN
CTEDRA:
Evaluacin educativa
DOCENTE:
Licda. Alba Elizabeth Meza de Meja
ESTUDIO DE CASO:
Prctica evaluativa constructivista en educacin inicial y parvularia
INTEGRANTES:
Cruz Ramos, Karen Adilene
Torres Ramos, Marvin Alexander
Paz Castro, Elisa Sulema
CARRERA:
Licenciatura en Ciencias de la Educacin Especialidad en Primero y
Segundo ciclos de Educacin Bsica
NIVEL ACDEMICO:
Tercer ao, Ciclo-II 2016
CIUDAD UNIVERSITARIA ORIENTAL, OCTUBRE DE 2016

NDICE
Objetivos
Justificacin
Introduccin
Las preguntas de reflexin
Descripcin de la literatura sobre el tema
Anlisis de grupo
Los mtodos e instrumentos de recoleccin de la informacin
Presentacin del caso
La narracin del caso
Conclusiones
Recomendaciones
Anexos

PRESENTACIN DEL CASO

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Conocer como es la prctica evaluativa desde el enfoque constructivista en

educacin inicial y parvularia.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar los elementos que componen la evaluacin y que hacen parte del proceso
de mejora continua de la educacin inicial y parvularia.

Analizar el proceso de la prctica evaluativa constructivista a partir de la realidad

que se vive en el saln de clase y la opinin de los docentes.

Explicar las experiencias recogidas sobre la prctica evaluativa constructivista y su

desarrollo como parte integrante del proceso de enseanza aprendizaje.

JUSTIFICACIN

INTRODUCCIN

El presente estudio de caso brinda una perspectiva de la realidad educativa en el mbito de

la evaluacin como prctica que mejora los aprendizajes del estudiantado desde el enfoque
constructivista, se consideran los lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes en el
nivel de educacin inicial y parvularia y las normativas que regulan este proceso.
Adems una breve definicin de cmo se concibe este nivel

PRCTICA EVALUATIVA CONSTRUCTIVISTA EN EDUCACIN

INICIAL Y PARVULARIA

ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA

El Primer Reglamento de Enseanza Primaria en El Salvador data de 1832, en el que se
estableca la creacin de escuelas primarias en cada municipio del pas, financiadas por la
municipalidad o por las familias; los programas de estudio eran prcticamente inexistentes
pues las clases se impartan a partir de una lista de contenidos. sta dependa de la
Subsecretara de Instruccin Pblica del Ministerio de Relaciones Exteriores y de Justicia.
El Ministerio de Educacin se crea en 1841 y con l el sistema educativo nacional
compuesto de tres niveles de educacin: primaria, media y superior. En este mismo ao se
funda la Universidad Nacional de El Salvador y en 1860 tres Escuelas Normales que dan
inicio a la formacin de personal docente que atendera el nivel primario y medio del
sistema educativo nacional. Hasta este momento un alto porcentaje del personal docente
tena nicamente una formacin emprica.
En 1940, se da la primera reforma educativa en el pas, la cual crea los primeros programas
de Educacin Parvularia. Esta reforma impacta el nivel de educacin primaria, al sustituir
los listados de temas del currculo por planes y programas de estudio, lo que permiti dar
continuidad y secuencia didctica al ao escolar. Tambin modific los programas de las
Escuelas Normales de acuerdo a sus objetivos.
En 1945, se modificaron los planes y programas y se definieron fines, objetivos y
propsitos comunes para los niveles educativos de parvularia, primaria y media. Uno de los
acuerdos estableci que todos los nios de 7 a 14 aos deban recibir educacin primaria, y
sta tendra carcter obligatorio.
La educacin pblica surge fuertemente influenciada por el mtodo lancasteriano cuyo
sistema de creencias y valores tiene un fuerte carcter vertical y religioso que asigna gran
importancia al aprendizaje y requiere mantener a las nias y los nios ordenados,
disciplinados y entretenidos. Adems, la escuela estaba controlada por una serie de
requisitos, rdenes, premios y castigos. La primera actividad al entrar a la escuela en la
maana, era la formacin en lnea de los nios y nias, por grado, para la inspeccin de
limpieza de cara, manos, uas, ropa, zapatos o pies.

La educacin primaria, hasta el siglo XX, utilizar el mtodo lancasteriano de enseanza

mutua en el cual un docente atenda dos o tres secciones diferentes. Las nias y nios de
mayor edad y ms avanzados apoyaban en la enseanza de los menos avanzados.

En cambio, la educacin parvularia ha recorrido un camino de ms de un siglo y la

inspiracin Froebeliana ha constituido un elemento importante en sta. Contribuy a
desarrollar el pensamiento y prctica pedaggica diferenciada de la educacin bsica, a
partir de concepciones pioneras que consideraban a las nias y los nios con sus
caractersticas e intereses, e impulsaba su rol activo en los aprendizajes.
Este antecedente, fue introducido en El Salvador en 1886 por la educadora Augusta
Charvin1 (francesa) quien fund 4 jardines de infantes que trabajaban con el mtodo
propuesto por Frebel, eran centros educativos privados y constituyen los primeros
antecedentes de la escuela parvularia.
Desde 1950, la educacin parvularia ha estado tensionada por dos exigencias importantes:
la ampliacin de la cobertura y la preparacin para la educacin primaria.
En cuanto a la educacin inicial la reforma educativa del 40 no la tom en cuenta, y sta se
desarroll a partir de una concepcin de guarda y tutela para nias y nios desamparados,
atendida en el marco de la labor social que se realizaba en oficinas de proyeccin social al
margen del sistema educativo nacional.
En 1990 se produce otra reforma que s incorpora la educacin inicial (0-3 aos) en la Ley
General de Educacin, y establece que en El Salvador, la educacin Parvularia y Bsica
sern obligatorias para todos y juntamente con la educacin especial sern gratuitas, cuando
las imparta el Estado. (MINED 1990). Sin embargo, este nivel educativo se desarrolla al
margen del Ministerio de Educacin.
En 1993, por decreto legislativo, se crea el Instituto Salvadoreo de Proteccin al Menor
(ISPM), presidido en ese tiempo por la Secretara Nacional de la Familia, permeado por la
cultura tutelar de derechos y su origen se vincula a la creacin de hogares y correccionales.

En 1996, se promulg la Ley de Jurisdiccin Tutelar de Menores que precisa una relacin
jurisdiccional con el ISPM.
Los centros de guarda y de desarrollo infantil no estuvieron al margen de la
institucionalizacin doctrinaria irregular, de hecho, son expresiones de los mismos procesos
educativos institucionalizados. La ley del ISPM le manda velar por el establecimiento y
funcionamiento de las entidades privadas, municipales y estatales que atienden a nias y
nios de 3 meses a 6 aos 11 meses de edad, durante el tiempo en que sus padres
desarrollen actividades laborales.
As, el Estado estara transitando de una arraigada prctica social y legislativa de situacin
irregular a la de proteccin integral, en la cual el Estado es el garante de derechos. Este
proceso de institucionalizacin, iniciado en 1993, culmina con la promulgacin de la Ley
de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia, (LEPINA), el 27 de marzo del ao 2009.
Por mandato de la LEPINA se disea la poltica, cuyo nfasis es realizar un conjunto de
acciones, polticas, planes, programas que con prioridad absoluta se dictan y ejecutan desde
el Estado, con la firme participacin y solidaridad de la familia y la sociedad para
garantizar que todas las nias y los nios gocen de manera efectiva y sin discriminacin los
derechos humanos2 En ese sentido, el sistema educativo deber realizar las
transformaciones institucionales que sean necesarias para garantizar el nuevo enfoque de
proteccin integral y derecho a la educacin de la niez y adolescencia.
El Ministerio de Educacin, disea la Poltica Nacional de Educacin y Desarrollo Integral
de la Primera Infancia acorde al nuevo enfoque de proteccin integral y derechos, la cual
establece el marco normativo para la creacin del Departamento de Educacin Inicial y
Parvularia y la definicin de procesos orientados a institucionalizar la Educacin Inicial
como el primer nivel del sistema educativo nacional.
Los procesos realizados hasta el momento son: a) la legalizacin del nivel inicial; b) el
desarrollo de los sistemas de registro y legalizacin de centros educativos; c) la creacin del
plan de estudios de profesorado y licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia; y d) la
formulacin del modelo pedaggico de atencin y el diseo de los indicadores de
seguimiento al desarrollo integral de la primera infancia.

La creacin de un nuevo currculo que fomenta el desarrollo pleno de la nia y el nio de la

primera infancia, a partir de un enfoque de derechos acordes a su desarrollo evolutivo con
la corresponsabilidad de los diversos sectores de la sociedad es fundamental; pues solo as
se podrn facilitar los procesos de crecimiento, desarrollo y formacin del nio y la nia
como sujetos con plena ciudadana social.
El currculo posibilitar el derecho al juego, a la expresin libre y creativa y a participar en
un estimulante contexto de interaccin socioemocional, que les permitan construir
conocimientos a partir de un sistema de influencias pedaggicas variadas, ricas,
planificadas de acuerdo a la edad del nio y la nia, para que construyan aprendizajes
realmente significativos, de acuerdo a su nivel evolutivo y al contexto sociocultural en el
que viven.
PRIMERA INFANCIA
El sistema educativo nacional establece dos niveles educativos para la educacin de la
primera infancia: Educacin Inicial y Educacin Parvularia.
a. Nivel de educacin inicial
El MINED concibe la educacin inicial como un derecho inherente a todo nio y nia por
lo que asume el reto de institucionalizarla para dar atencin oportuna permanente y de
calidad a nivel nacional. Se asume como un proceso continuo que facilita la satisfaccin de
las necesidades bsicas de juego, interaccin social y experimentacin propias de este
perodo evolutivo, as como de las necesidades de salud, nutricin y proteccin que
aseguren su bienestar fsico, emocional y social y que posibiliten a cada nia y nio el
desarrollo de su mximo potencial.
La atencin de la niez en este nivel se realiza a travs de centros educativos pblicos y
privados a los que asisten nias y nios desde los 3 meses hasta antes de cumplir los 4 aos
y a travs de crculos de familia a los que asisten mujeres embarazadas y familias con sus
nios desde el nacimiento hasta antes de cumplir los 4 aos de edad.
b. Nivel de educacin parvularia

La educacin Parvularia tiene como objetivos: estimular el desarrollo integral, fortalecer la

identidad y la autoestima y desarrollar las habilidades bsicas de las nias y los nios de 4 a
6 aos para lograr su adecuada incorporacin a la educacin bsica. (Art. 18 y 19 de la Ley
General de Educacin)
Al igual que la educacin inicial, la educacin parvularia potencia el desarrollo integral de
las nias y de los nios considerando las reas de la personalidad socio-afectiva, cognitiva
y psicomotora a partir de sus espacios vitales: familia, escuela y comunidad.
La labor pedaggica parte de las capacidades, necesidades e intereses de las nias y los
nios y respeta el ritmo individual y natural de desarrollo, privilegia la exploracin,
experimentacin y la actividad ldica en el proceso educativo.
Los programas propuestos en ambos niveles se han organizado en las siguientes reas de
experiencia y desarrollo: Desarrollo personal social; Expresin, comunicacin y
representacin; y Relacin con el entorno.
En este nivel, en el rea de experiencia y desarrollo de Expresin, Comunicacin y
Representacin, adems de potenciar el desarrollo de la comprensin y expresin a travs
de los distintos tipos de lenguaje se inicia el desarrollo de habilidades para la lectura y la
escritura.
Como un elemento nuevo, en este nivel se incorpora, a partir de los 4 aos, una propuesta
programtica para la iniciacin en el uso del idioma ingls, manteniendo el mismo enfoque
de desarrollo integral y de derechos.
Un aspecto relevante que se presenta en la primera infancia es el ingreso de las nias y los
nios a la escuela, ya sea en los niveles de educacin inicial y parvularia o al pasar de
parvularia a primer grado. Esto puede ser motivo de ansiedad, confusin y trastornos en el
comportamiento ya que se enfrentan a nuevos ambientes, personas y exigencias.
Para minimizar los efectos que pueda producir la transicin ser necesario convertir el
espacio educativo en un espacio agradable y familiar, en el cual, las nias y los nios se
sientan bienvenidos y en confianza, y realicen actividades que permitan mantener el
vnculo con la familia.

As mismo se debe prestar especial atencin en el proceso de adaptacin de las nias y los
nios al entorno escolar, facilitando ambientes y situaciones ldicas as como el
conocimiento de rutinas y espacios para la satisfaccin de necesidades bsicas. Adems, la
o el docente deber estar atento para detectar tempranamente las dificultades de adaptacin
que puedan presentar las nias y los nios para apoyarles de forma oportuna en un
ambiente en el que se sientan acogidos y queridos.
Para apoyar a las nias y los nios que transitan de la parvularia al primer grado se pueden
realizar, entre otras, las siguientes acciones:

Visitas de intercambio para familiarizar a las nias y los nios con el ambiente y el

personal que le atender en el siguiente nivel.

Informar a la docente de la siguiente seccin sobre el progreso, dificultades o

particularidades del desarrollo de las nias y los nios.

Promover la continuidad, es decir, procurar que se mantenga el ambiente ldico, de
interaccin y de organizacin del tiempo experimentado durante la parvularia.1

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN

EDUCACIN PARVULARIA.
Caractersticas de la evaluacin en la educacin parvularia.

La evaluacin en este nivel deber adecuar los objetivos y los contenidos a las
caractersticas y contexto de los nios y nias, as como seleccionar indicadores o
criterios de evaluacin para valorar, en trminos cualitativos, el grado de

adquisicin y desarrollo de las capacidades y habilidades de nios y nias.

Promueve un seguimiento continuo del proceso de desarrollo fsico, cognitivo y
socioafectivo del nio y la nia de este nivel.

1 MINED.FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA PRIMERA INFANCIA. El Salvador,

2013.

Tcnica principal que se debe aplicar es la observacin directa y sistemtica.

Permite descubrir los avances y superar las dificultades que los/las nios/as van
mostrando en su proceso de desarrollo y aprendizaje, en relacin con las reas

curriculares del programa de estudios: la escuela, la familia y la comunidad.

Valora la participacin, cooperacin y actitudes, incorporando la autoevaluacin del
nio y nia.2
DISPOSICIONES NORMATIVAS ESPECFICAS

NORMATIVAS PARA EDUCACIN PARVULARIA

DEL PROCESO DE EVALUACIN

La evaluacin de los aprendizajes ser global, que responda a las caractersticas del

nio y nia.
Las actividades de evaluacin se realizarn en cada unidad de aprendizaje.
Para efectos de registro, se consignarn tres actividades de evaluacin que se

estimen sean las ms significativas.

Las actividades de evaluacin debern permitir valorar la mayor cantidad de

aspectos del desarrollo y aprendizaje de nios y nias de este nivel.

Se valorarn los aprendizajes utilizando la escala de conceptos: Excelente, Muy
Bueno y Bueno (No se utilizar escala numrica).

DEL REGISTRO DE LA EVALUACIN

Se utilizarn dos cuadros para registrar las evaluaciones.

El primero es el Cuadro de Registro por Unidad de Aprendizaje. Se registrarn
aqu las evaluaciones obtenidas por cada educando en las tres actividades de
evaluacin que se estimen sean las ms significativas correspondientes a la unidad
de aprendizaje.
La evaluacin ms sobresaliente con respecto a las tres actividades ya registradas se
anotar en la columna llamada de Mximo Logro.

2 MINED, Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes en educacin

parvularia, educacin bsica y educacin media, 1999. Captulo I, marco
referencial de la evaluacin de los aprendizajes. Pg. 19.

En la columna Observaciones se describir brevemente aquellos aspectos

sobresalientes o que necesiten mejorar del nio o nia, que sean observados durante

el desarrollo de la unidad de aprendizaje.

El segundo cuadro llamado Cuadro de Evaluacin Final, contendr las
evaluaciones de los nios y las nias de la seccin, consignadas como Mximo
logro en cada una de las unidades de aprendizaje.
En la columna de Concepto Promedio, se registrar el resultado de promediar los
mximos logros de las unidades de aprendizaje. Utilizar los conceptos: Excelente,
Muy Bueno o Bueno respectivamente. Para obtener el concepto promedio
considerar para cada aspecto la equivalencia mayor respectiva as, Excelente = 10,
Muy Bueno = 8, Bueno = 6. Esta consideracin es exclusiva para este nivel por su
naturaleza y objetivos.
El promedio ser consignado en concepto y no en nmeros. En la columna de
Observaciones se expresar las habilidades, destrezas o actitudes sobresalientes

de cada nio o nia.

Para efecto de acreditacin, se certificar la culminacin de los estudios de
Educacin Parvularia, en un documento llamado Certificado de Promocin.3

SISTEMA EDUCATIVO, NIVELES Y MODALIDADES

EDUCACIN INICIAL
Art. 16. - La educacin inicial comienza desde el nacimiento del nio hasta los cuatro aos
de edad; y favorecer el desarrollo socio-afectivo, psicomotriz, censo-perceptivo, de
lenguaje y de juego, por medio de una adecuada estimulacin temprana. La educacin
inicial centrar sus acciones en la familia y en la comunidad; el Ministerio de Educacin
normar y facilitar la ejecucin de los programas de esta naturaleza desarrollados por
instituciones pblicas y privadas.

3 MINED, Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes en educacin

parvularia, educacin bsica y educacin media, 1999. Captulo IV, normativa
para la evaluacin de los aprendizajes. Pg. 45-46.

Art. 17. - La Educacin Inicial tiene los objetivos siguientes: a) Procurar el desarrollo
integral de nios y nias por medio de la estimulacin armnica y equilibrada de todas las
dimensiones de su personalidad; y, b) Revalorizar y fomentar el rol educativo de la familia
y la comunidad a travs de la participacin activa de los padres, como primeros
responsables del proceso educativo de sus hijos.
EDUCACIN PARVULARIA
Art. 18. - La Educacin Parvularia comprende normalmente tres aos de estudio y los
componentes curriculares propiciarn el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis
aos, involucrando a la familia, la escuela y la comunidad. La acreditacin de la
culminacin de educacin parvularia, aunque no es requisito para continuar estudios,
autoriza, en forma irrestricta, el acceso a la educacin bsica.
Art. 19. - La Educacin Parvularia tiene los objetivos siguientes:
a) Estimular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos pedaggicos
que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afectiva y social;
b) Fortalecer la identidad y la autoestima de los educandos como condicin necesaria para
el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios vitales, familia, escuela y comunidad; y,
c) Desarrollar las especialidades bsicas de los educandos para garantizar su adecuada
preparacin e incorporacin a la educacin bsica.4
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN EN EDUCACIN INICIAL Y
PARVULARIA
La evaluacin es parte esencial del proceso educativo y debe vincularse no solamente a los
progresos obtenidos por las nias y los nios, sino a todos los elementos que lo configuran,
como la actuacin de la persona educadora, los objetivos propuestos, los materiales y
recursos didcticos, la metodologa utilizada, la organizacin de los espacios, etc. Esto
significa que la evaluacin constituye el medio para ajustar, retroalimentar y mejorar el
4 Ley general de educacin, ttulo II, SISTEMA EDUCATIVO, NIVELES Y
MODALIDADES. Capitulo II educacin inicial, capitulo III educacin parvularia.
Pg. 45-46.

desarrollo del proceso pedaggico, pero tambin para replantearse la visin curricular de
todo el sistema educativo en cuanto a su pertinencia y calidad.
Esta consideracin se ampara adems en las ideas de que la educacin no es un sistema
cerrado de respuestas adecuadas (O.C.D.E. Informe Internacional. 1991) y que cada
proceso de mejora escolar debe estar establecido segn el contexto, el profesorado, las
caractersticas del alumnado, es decir, teniendo en cuenta a toda la comunidad educativa y
local. (Parrilla, 2007, citado en Melndez Rodrguez, L. 2012).
Respecto a la mejor manera de evaluar, algunos autores sealan que en el campo de la
evaluacin educativa es prcticamente imposible tratar de unificar una visin, porque la
existencia de una gran variedad de modelos y prcticas se origina en una combinacin de
aspectos epistemolgicos, psicolgicos, ideolgicos, tcnicos y econmicos que determinan
las diferentes propuestas.
Por lo general, en el mbito educativo se ha confundido siempre el evaluar con el medir;
comprobar el rendimiento o cualidades de un alumno a travs del uso de mtodos
especficamente cuantitativos, es una prctica comn en la actualidad; sin embargo, la
evaluacin va ms all de las teoras y prcticas de medicin psicolgica utilizadas desde
los aos 60, las cuales daban respuesta a la realizacin de exmenes demandados por el
sistema. (Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966. Citados por Crdova Islas, Ma.,
2010.)
En el nivel de inicial y parvularia, surge la necesidad de transitar de una prctica sumativa a
un enfoque cualitativo de la evaluacin, de manera que se valore el progreso como parte de
un proceso continuo, enmarcado en una concepcin integral de las nias y los nios, vistos
como seres portadores de capacidades, conocimiento, actitudes, valores, hbitos y
destrezas.
Y en este sentido, se podra determinar que la opcin ms pertinente y coherente con la
perspectiva del enfoque de derechos y desarrollo integral del currculo, es la evaluacin
formativa. sta es:

... El tipo de evaluacin que permite una doble retroalimentacin, porque por una parte nos
indica la situacin de las nias y los nios respecto de las distintas etapas por las que debe
pasar para lograr un determinado aprendizaje y desarrollo; y por otra parte, indica a la
persona educadora cmo se est desarrollando el proceso educativo, el nivel de logro de los
objetivos y las dificultades ms significativas que puedan estar interfiriendo en el mismo.
(Tomado por el autor de Coll, C. y otros, Comp. 1991)
Esto posibilita la elaboracin de juicios de valor para adoptar las decisiones necesarias para
mejorar el proceso y superar posibles deficiencias.
En coherencia con este modelo se identifican, a continuacin los mbitos y aspectos que
son sujetos del proceso de evaluacin:

Aspectos relativos a la individualidad de cada nia y cada nio, para conocer los
objetivos y el nivel del desarrollo alcanzado en relacin a su condicin inicial, y no
en comparacin con sus compaeras y compaeros; as como tambin las

dificultades o situaciones de riesgo fsico, psicolgico y social.

Aspectos personales relativos a los agentes educativos, en cuanto al desempeo y la
efectividad con que se ha desarrollado el proceso educativo; y la motivacin hacia
el trabajo con las nias y los nios; su rol como mediador de los procesos

educativos.
El proceso educativo en relacin a los progresos logrados, las dificultades
identificadas y las adecuaciones realizadas para superarlas; calidad de la atencin
individual, la organizacin de los espacios y grupos de trabajo; relacin con las

familias y comunidad; la planificacin didctica y los programas de intervencin.

Componentes materiales, vinculados a las condiciones de las instalaciones o el

espacio fsico, los recursos y medios pedaggicos que se utilizan.

Aspectos organizativos referentes al personal, al espacio fsico, al tiempo, al
desempeo de los agentes educativos, a la distribucin de las secciones, a la
participacin de la familia y la comunidad, con el fin de optimizar al mximo los
recursos, definir criterios comunes de actuacin y favorecer procesos de
autoevaluacin institucional.

Es bsico, entonces, tener siempre presente que el aprendizaje del nio, el nivel de
consecucin de sus objetivos, est determinado por la interdependencia de todos los
elementos del proceso educativo. (Bartolom Cuevas, Roco y otros, 2005)

Caractersticas del proceso de evaluacin

En los niveles de inicial y parvularia, los procesos de evaluacin deben cumplir las
siguientes caractersticas:

Continua y permanente a lo largo del tiempo, indica que debe programarse en

correspondencia con la duracin del perodo escolar, para que se convierta en una

gua orientadora del proceso educativo.

Sistemtica, porque debe ejecutarse con rigor y regularidad a partir de una
metodologa determinada. Para que los resultados sean confiables y de utilidad es
necesario que todo esfuerzo de evaluacin se realice en un ambiente natural, en las

actividades cotidianas o espontneas.

Integral, porque se deben considerar todas las dimensiones de la personalidad de
las nias y los nios, sin fragmentacin, limitacin o sobrevaloracin de un rea
sobre otra. Adems debe incorporar en el anlisis la actuacin pedaggica de la
persona educadora y la incidencia de todos los elementos que forman parte del
proceso educativo.

Momentos o perodos idneos para realizar procesos de evaluacin

Se ha sealado que la evaluacin debe ser un proceso permanente, sin embargo, es
necesario enfatizar la relevancia de implementar la evaluacin en algunos momentos, que
por su naturaleza, tienen un valor significativo en el proceso evolutivo de las nias y los
nios.

Al comenzar el proceso escolar, es importante realizar una evaluacin

diagnstica, para obtener informacin relevante sobre la historia individual de las
nias y los nios, sobre sus caractersticas, sus gustos y pasatiempos, su salud, su
rutina diaria en casa; as como sobre su ambiente familiar, las experiencias

educativas previas y otros aspectos que la persona educadora considere necesarios.

Esta informacin permitir contar con el perfil inicial de cada nia y cada nio y

ser la base fundamental para orientar y planificar la intervencin pedaggica.

Durante y al final del perodo de adaptacin, puesto que supone un cambio
trascendental para las nias y los nios, para la familia y para la persona educadora,
porque presume la separacin de un ambiente conocido y la acomodacin a un
entorno nuevo. Es un proceso delicado y, por ello, se vuelve fundamental mantener
un proceso de observacin tanto en el centro educativo como en casa, con la

colaboracin de la familia, para determinar si la adaptacin se ha logrado.

El momento de llegada y salida del centro educativo, es valioso porque permite
recoger informacin sobre la relacin que, las personas familiares o responsables,

0establecen con las nias y los nios.

Los momentos de construccin y elaboracin de conocimientos, son
fundamentales de identificar observar, identificar y analizar los procesos
(interpretaciones, generalizaciones, organizacin de ideas) que realizan las nias
y los nios, para lograr determinados aprendizajes, habilidades, destrezas,
producciones, etc. As, por ejemplo, hay que tener en cuenta lo que se pretenda al
comenzar la tarea, estrategias que se han utilizado para llegar al final, elementos

utilizados, grado de interaccin y de colaboracin que se ha recibido.

El momento del juego libre (recreo) o dirigido, es la actividad ms global que
realizan a esta edad. A travs de ella las nias y los nios expresan toda su
creatividad, desarrollan y fortalecen sus capacidades, as que se convierte en el
momento por excelencia para observar e identificar los progresos y algunas

dificultades.
El momento de compartir en colectividad (conversacin, crculo, asamblea,
etc.), es el espacio en el cual la persona educadora rene a todas las nias y nios
para compartir, establecer dilogos, desarrollar juegos o planificar una actividad. En
estas circunstancias se presenta la oportunidad para observar una variedad de
conductas, habilidades, conocimientos, capacidades y dificultades, tanto a nivel
individual y en relacin al grupo, como la configuracin de relaciones del grupo en
general.

La posibilidad de hablar y escuchar a las nias y los nios, individualmente y en

colectivo, permite recoger una importante cantidad de informacin, relacionada con
actitudes, sensaciones y emociones, sobre el concepto de su propia imagen, sobre los
dems, a partir del relato de sus experiencias y vivencias diarias.

Los momentos de alimentacin y cuidado personal, son situaciones que permiten

realizar observaciones en cuanto a determinadas habilidades, hbitos, autonoma,
valores, etctera.

Uso de la informacin
La evaluacin del desarrollo es el proceso de observacin, registro y documentacin del
desarrollo del nio y la nia. Esta informacin ayuda al agente educativo a conocer el
avance en su desarrollo, las mejoras que debe hacer en el desarrollo del currculo y la
identificacin de sus necesidades. Esta informacin, de las nias, los nios y las familias,
tiene un carcter reservado, por lo que es muy importante un manejo confidencial y
discreto.
Otras Fuentes de informacin:
Muestras de trabajos realizados. stas se convierten en un medio para una valoracin
general del proceso de desarrollo de las nias y los nios. Se hace una revisin y anlisis de
los trabajos de forma peridica. Los trabajos se pueden organizar y presentar a travs de
exposiciones, lbumes, portafolios, etc., de manera que se visualicen los progresos que se
van obteniendo en el transcurso del tiempo del perodo escolar.
Informes. El expediente o ficha con informacin personal en relacin a su estado de salud,
alimentacin y nutricin, situaciones de proteccin y/o vulneracin de derechos, y de
experiencias o desempeo escolar, es un recurso valioso de comunicacin para atender
oportunamente las necesidades particulares de las nias y los nios.
En el caso en que ya haya estado en el mismo centro educativo, ser muy valiosa la
informacin que aporte el registro de las evaluaciones realizadas por la persona educadora
del ao de vida anterior.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

La observacin es un mtodo o manera de recoger informacin de una realidad o situacin
concreta, e integra la elaboracin de un juicio valorativo que posibilita la intervencin en la
misma.
Esta tcnica es la ms valiosa e imprescindible para evaluar el proceso educativo en el que
participan las nias y los nios del nivel de inicial y de parvularia, porque es una tcnica
que responde a un proceso cientfico, riguroso y objetivo, de obtencin, registro y anlisis
de datos que posee las caractersticas de naturalidad, intencionalidad, presencialidad (del
observador) y sistematismo (Jimnez Vivas, Amparo. 2003). Son estas caractersticas las
que hacen posible desarrollar la observacin de las nias y los nios de manera permanente
y totalmente natural o de manera estructurada, en los distintos espacios y momentos de su
vida cotidiana (Anguera 1998, citado en Jimnez Vivas, Amparo, 2003), tambin destaca la
ventaja de la tcnica, en cuanto a su funcin evaluadora puede incluir tanto a la nia y al
nio como a la persona educadora.
Para que la observacin sea de utilidad es necesario que el agente educativo tenga claros los
objetivos y los indicadores de logro, la intencionalidad de la observacin y los elementos en
los que centrar su atencin, tanto en el momento de la observacin como en el anlisis de
la informacin recabada.
El proceso de observacin (Adaptado de Jimnez Vivas, Amparo. 2003) puede realizarse a
partir de dos modalidades:
Observacin sistematizada-Observacin no sistematizada
La observacin es sistemtica (estructurada), cuando ha pasado por un proceso previo de
planificacin, para definir el objeto de estudio, el tipo de instrumento para el registro, el
tiempo de duracin, el momento conveniente para recoger la informacin, el responsable de
realizar la observacin, etc. Por el contrario, la observacin no sistematizada sera la
ocasional, la no planificada o controlada.
Observacin participante-Observacin no participante

La participacin se refiere a la intervencin directa de la persona evaluadora en la

ejecucin de la actividad que sirve como medio para desarrollar el proceso de observacin,
por ejemplo, la realizacin de un juego determinado para observar las relaciones entre
iguales en un grupo. En la observacin no participante (indirecta), la persona investigadora
(evaluadora), se dedica exclusivamente a observar y registrar los datos o resultados que le
interesan, no interacta y se ubica en un lugar apartado del grupo. En esta modalidad, la
informacin tambin se puede obtener a travs de documentos y de los datos que
proporcionen otras personas.
a. Recomendaciones para utilizar la observacin como una tcnica del proceso de

evaluacin
Definir el objetivo de la evaluacin para clarificar la intencionalidad, el para qu de

la observacin, as como los elementos y las conductas a observar.

Determinar el mtodo y el instrumento en correspondencia con el objetivo de la
evaluacin y prepararse para emplearlos, tambin el momento y el lugar ms

indicados para el desarrollo de la observacin.

Desarrollar la observacin en el ambiente natural de las nias y los nios, y evitar
las situaciones que provoquen inquietud o curiosidad ante el hecho de sentirse

observados.
El instrumento de registro debe contener los datos de identificacin de la persona
evaluadora, los datos y principales caractersticas de la nia o el nio observado, y

la fecha, lugar y el momento de realizacin de la observacin.

Las conductas o aspectos observados deben registrarse en el momento en que se
producen, no es recomendable dejarlas para despus o confiar en la capacidad de

memoria, pues incidira en la confiabilidad y validez de la informacin.

Las anotaciones de la observacin deben realizarse utilizando un lenguaje claro,

concreto y preciso, para evitar inadecuadas interpretaciones o ambigedades.

Conservar la objetividad en las observaciones y su registro; es ticamente necesario

garantizar la confiabilidad y la proteccin de la integralidad de las nias y nios.

Evitar las interpretaciones anticipadas y subjetivas. stas deben realizarse al final
del proceso y en relacin al contexto, las circunstancias y el momento en que se

realizaron las observaciones.

b. El rol de la persona educadora y dems agentes educativos

Garantizar la calidad de la informacin y su valiosa utilizacin para analizar los

procesos, identificar dificultades y precisar las intervenciones apropiadas para asegurar
el progresivo desarrollo de las nias y los nios, requiere que la persona educadora se
convierta en una observadora permanente, experimentada y comprometida con el
proceso educativo.
c. Instrumentos de registro de la observacin
Los instrumentos de registro tienen una funcin trascendental en el proceso de la
observacin, puesto que es el medio que nos permite recoger y conservar la informacin
para registrarla, analizarla y emplearla oportunamente. Entre los instrumentos de registro
ms comnmente utilizados, se encuentran:

El diario, en este instrumento la persona educadora registra las conductas o

comportamientos que considera interesantes por ser nuevos o recurrentes; tambin
registra

hechos, interpretaciones, impresiones

y valoraciones

respecto

determinadas situaciones que inciden positiva o negativamente en el ambiente del

aula y en el proceso de desarrollo de las nias y los nios. Las anotaciones se

pueden realizar al finalizar la jornada diaria.

Registros anecdticos, son fichas en las que se describen los acontecimientos
relevantes en cuanto al comportamiento o acciones especficas que se susciten en
los diferentes momentos pedaggicos. Para asegurar su validez y objetividad, los
hechos o la situacin deben registrarse apegados a la realidad (lo que ocurri, cmo
ocurri y cundo ocurri) y diferenciarse de las valoraciones que haga la persona
que realiza el registro.

Las situaciones anecdticas deben registrarse en el momento mismo que se producen. Al

anotar intervenciones verbales de las nias y los nios, deben apuntarse exactamente como
se expresaron. Tambin se debe presentar brevemente la descripcin del contexto ambiental
en que la situacin anecdtica se produce. Las ancdotas se recogen a lo largo del tiempo y
se archivan segn el orden cronolgico en que suceden.

Listas de control y escalas de estimacin

Estos instrumentos requieren un guin estructurado de observacin, en el que se

identifiquen las conductas a observar. En las Listas de Control, el objetivo es registrar si
una determinada conducta se presenta o no en un perodo de tiempo establecido; stas se
utilizan para observar conductas que no ocurren con frecuencia o presentan muy variadas
expresiones.
En las Escalas de Estimacin, el propsito es registrar la forma o grado (criterio
cuantitativo) en que se presentan las conductas definidas para la observacin. Su funcin es
brindar un valor cuantitativo a los rasgos de los comportamientos observados.

Entrevista

La existencia de una relacin directa con las madres, los padres o personas encargadas,
permite no slo obtener una informacin relevante sobre las nias, los nios y sus familias,
complementaria a la que obtiene directamente la persona educadora, sino que tambin
posibilita la creacin de un clima de cooperacin y de participacin en el proceso educativo
de las nias y los nios.
Realizar una entrevista al comienzo del ao tiene como finalidad establecer los primeros
contactos y obtener informacin del perfil de entrada de nias y nios. La entrevista se
puede desarrollar a partir de un guin determinado anticipadamente o de una manera libre,
abierta e informal.
PRCTICA EVALUATIVA CONSTRUCTIVISTA
La prctica evaluativa es de los momentos educativos el que tal vez ms reflexin y estudio
requiere, revisar las prcticas evaluativos puede traer como fin beneficios reales y
considerables. El enfoque constructivista ha hecho valiosos aportes al campo evaluativo
ofreciendo otras visiones y prcticas, el constructivismo propone la evaluacin como un
proceso el cual se hace en varios momentos y con diversos instrumentos.
El constructivismo cuando a la evaluacin se refiere, plantea retomar los conocimientos
con una evaluacin diagnstica, donde el docente y el estudiante reconozcan la situacin
cognitiva en que se encuentra este ltimo, tambin sirve de punto de partida para disear
planes de rea, metodologas y estrategias de enseanza. Una segunda evaluacin es la

formativa, con ella se quiere seguir el proceso de enseanza y aprendizaje de forma

continua y reflexiva, tanto en esta, la formativa, como en las otras, diagnstica y sumativa,
los instrumentos que se utilizan cobran vital importancia para la efectiva realizacin, para
erradicar el miedo, la tensin y monotona que causan los instrumentos usados de forma
repetitiva, la ltima evaluacin que junto con las anteriores garantiza el proceso
constructivista es la sumativa, que se entiende en este enfoque como una aprobacin de
logros y resultados, que acreditan el paso de un grado a otro.5

ANLISIS DE GRUPO
La educacin inicial y parvularia busca lograr el desarrollo integral de las nias y los nios
desde la primera infancia, adems ofrecer atencin oportuna y permanente con calidad de
aprendizajes. Por lo tanto la evaluacin se considera como un proceso que debe adecuar los
objetivos y los contenidos a las caractersticas de las nias y los nios, no se debe confundir
5 Alarcn Quezada, Dina, Corts Menares, Adelaida, Rodrguez Quezada,
Vernica. Competencias cognitivas, evaluacin constructivista y educacin
inicial. Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales, departamento de
educacin. Santiago, diciembre 2006.

evaluar con medir ya que la evaluacin en este nivel es eminentemente cualitativa y no

cuantitativa pues se promueve un seguimiento continuo del desarrollo fsico, emocional y
social del alumno. Por ello, la tcnica ms utilizada por los docentes para evaluar es la
observacin directa y sistemtica la cual permite conocer las habilidades y destrezas que
poseen las nias y los nios y poder potenciar a partir de ah su aprendizaje. Los docentes
deberan tomar conciencia de la forma como estn evaluando y la forma como deberan
hacerlo, tomando en cuenta los lineamientos de evaluacin y las bases curriculares de la
educacin inicial y parvularia, a partir de esto, como grupo consideramos que la aplicacin
del constructivismo en la prctica evaluativa mejorara el proceso de enseanza aprendizaje
y permitir a las nias y los nios ser partcipes de su propia evaluacin y al mismo tiempo
no lo ven como algo riguroso lo cual permite a la vez que no tengan un mal concepto de la
evaluacin.

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCIN DE EDUCACIN
CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA

Objetivo: conocer la opinin docente a cerca de la prctica evaluativa constructivista en el

nivel de educacin inicial y parvularia.
1. Qu conoce usted sobre la prctica evaluativa constructivista?
2. Cmo es la metodologa que utiliza para la evaluacin en el nivel de educacin
inicial y parvularia?
3. Aplica usted en su prctica evaluativa el enfoque constructivista?
4. Cmo aplica en su prctica evaluativa el constructivismo?
5. De qu manera se le facilita evaluar los aprendizajes obtenidos por los estudiantes
utilizando el enfoque constructivista?
6. Cmo se favorece a los estudiantes evaluar desde el enfoque constructivista?
7. Qu perspectiva tiene usted de incorporar el constructivismo en la prctica
evaluativa del nivel de educacin inicial y parvularia?
8. Cmo es el ambiente educativo al momento de evaluar?
9. Cmo es el registro de los resultados de la evaluacin?
10. Qu tipo de decisiones toma respecto a los resultados obtenidos por los

estudiantes?