Manual de Herramientas de Evaluacion para Matemáticas

Universidad Panamericana de Guatemala
Sede San Lorenzo

Facultad Ciencias de la Educacin
Licenciatura en Educacin
Manual de Herramientas de Evaluacin

Para docentes del Nivel Medio, Ciclo Bsico
Fredy Natahel Orzco Marroqun
San Lorenzo, San Marcos, octubre de 2016
Contenido
Introduccin
1. Herramientas de evaluacin de observacin
1.1 Lista de cotejo
1.2 Escala de rango
1.3 Rubrica
2. Herramientas de evaluacin de desempeo
2.1 Portafolio
2.2 Diario de clases
2.3 Debate
2.4 Ensayo
2.5 Estudio de casos
2.6 Mapa conceptual
2.7 Mapa mental
2.8 V. heurstica
2.9 Mentefacto
2.10 Resolucin de problemas
2.11 Proyecto
1.12 Texto paralelo
1.13 La pregunta
3. Clases de pruebas objetivas
3.1 Completacin o evocacin simple
3.2 Pareamiento
3.3 Ordenamiento
3.4 Respuestas con alternativas
3.5 Seleccin mltiple
3.6 Multitem de base comn
Referencias
i
1
1
2
3
6
6
8
9
12
14
16
18
21
23
25
28
32
34
37
37
37
38
39
40
41
43
Introduccin
Es evidente la situacin que atraviesa el sistema educativo del pas, no se alcanzan los estndares
educativos, esto se debe a muchos factores que no permiten alcanzarlas, uno de estos factores es
la falta de aplicacin de herramientas de evaluacin en el aprendizaje del rea de matemticas,
contribuyendo as a la baja calidad en la formacin integral del estudiante.
Este manual se ha elaborado con el propsito de facilitar la aplicacin de las herramientas de

evaluacin, propiciando de esa manera el aprendizaje significativo, eliminando as la forma
tradicional de evaluar del docente. El problema ms grande con que se encuentra el docente es
que no se cuenta con material donde estn plasmadas las herramientas de evaluacin aplicadas al
rea curricular de matemticas.
En este documento se presentan ejemplos de herramientas de evaluacin que pueden ser

utilizadas en el rea de matemticas, todas estn adaptadas a dicha rea curricular. No est
adems mencionar que estas herramientas de evaluacin pueden ser utilizadas en las diferentes
reas de estudio para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje.
Este material ser de mucha utilidad para todos los docentes que les gusta actualizarse a diario en
torno a herramientas que permiten mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, contribuyendo de
esa forma a mejorar la calidad educativa del pas.
1. Herramientas de evaluacin de observacin aplicadas al rea de matemticas
1.1 Lista de cotejo
Esta herramienta permite valorar la presencia o ausencia de ciertas particularidades en las

actividades realizadas por los estudiantes,
se puede emplear tanto para la evaluacin de
procedimientos como de actitudes. Se divide en dos partes, uno se refiere a conductas que se van
a registrar mediante la observacin, y el segundo que cuenta con diferentes categoras
concernientes a evaluar cada una de las conductas. Esencialmente, esta herramienta debe empezar
por un propsito especfico y radica en una lista de palabras con oraciones que pueden sealar
conductas negativas o positivas, que se refiere, por lo general, a secuencia de operaciones. Por lo
tanto, destacan lo que el estudiante ha hecho o dejado de hacer.
Ejemplo de lista de cotejo
Establecimiento: Instituto Nacional de Educacin Bsica, aldea Pueblo Nuevo, Tajumulco, S.M.
Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun
Grado: Tercero Bsico
rea: Matemticas
Actividad: Resolucin de operaciones sin y con signos de agrupacin
INDICADORES
Toma
en Establece
Resuelve
Pro
cuenta las diferencias divisiones
multiplica
me-
normas
ciones
dio
entre
Realiza
con
No
del clculo adicin y nmeros
sin signos sustra-
de
de agrupa- ccin
cifras
con signos
seis de agrupacin
cin
ESTUDIANTES
1
2
3
4
5
Gmez Lpez Elder

Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Lpez Morales Alondra
Marifer
Lpez Niz Danilo Romaldo
6
PONDERACION: Siempre (S) = 6
S
X
A N
X
X
X
X
S
X
N
18
X
X
X
A veces (A) = 4
N
X
X
Nunca (N) = 2
16
18
X
X
X
16
18
12
Fuente: elaboracin propia
1.2 Escala de rango
Herramienta de evaluacin que permite el establecimiento de valoraciones cualitativas sobre las

actuaciones, puntos de vista o calificaciones que se realizan a los estudiantes. Las estimaciones se
ubican entre dos extremos uno positivo y otro negativo. Permite registrar el nivel, de acuerdo
con una escala determinada, en el cual una actuacin, una destreza o un comportamiento
determinado es desarrollada por el estudiante.
Ejemplo de escala de rango
rea: Matemticas
Actividad: Debate sobre un problema matemtico

INDICADORES
Mostr
Determi-
inters
durante
solucin del problema
la influido el de
problema
en
1
2
3
4
5
Gmez Lpez Elder

Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Marifer
6
PONDERACION:
4 = Excelente
actual.
1 4 3 2 1
X
X
X
X
X
dio
los argumen-
dems
tos
vlidos.
tes.
4 3 2 1 4 3 2 1
X
X
12
X
X
con
la participan-
sociedad
Pro
su postura me-
manera ha opiniones
No
4 3
X
Defendi
en n de qu las
participar
ESTUDIANTES
Respet
X
X
X
X
X
9
13
13
X X
3 = Muy bueno
2 = Bueno
X
X
9
1 = Necesita Mejorar
1.3 Rubrica
3
11
Es una herramienta de evaluacin que se construye en un cuadro donde se presenta en el eje

vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificacin a aplicar
en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan alcanzado.
Ejemplo de rubrica
Criterios/indicadores
de logro
Presenta el proyecto
con calidad en su
forma
rea: Matemticas
Excelente
(25 puntos)
Presenta en forma
organizada y creativa el
proyecto con todos los
Niveles de desempeo
Muy bueno
Regular
(20 puntos)
(15 puntos)
Presenta en forma
organizada
el
proyecto con los
Presenta
el
proyecto con la
mitad
de
los
Debe mejorar
(10 puntos)
Presenta el proyecto
con menos de la
mitad
de
los
y contenido
Clasifica
ngulos.
productos solicitados.
y
mide
Clasifica y mide con

precisin todos los
ngulos de los objetos.
Descubre
el
paralelismo
y
la
perpendicularidad en
diferentes objetos que
observa en el aula y
fuera de ella.
Clasifica
tringulos
por la longitud de sus
lados.
Identifica
paralelismo
perpendicularidad
todos los objetos.
Clasifica de manera
correcta
todos los
tringulos de acuerdo a
la longitud de sus
lados.
Clasifica de manera
correcta la mitad de
los tringulos de
acuerdo
a
la
longitud de sus
lados.
Clasifica cuadrilteros
por la relacin de
paralelismo
o
perpendicularidad
entre
sus
lados
opuestos y contiguos.
Clasifica de
manera correcta
todos los cuadrilteros
encontrados tomando
en cuenta la relacin de
paralelismo
y
perpendicularidad.
Clasifica de manera
correcta ms de la
mitad
de
los
cuadrilteros
encontrados
tomando en cuenta
la
relacin
de
paralelismo
y
perpendicularidad.
Calcula permetro de
tringulos
y
cuadrilteros.
Hace un clculo exacto

del permetro del lugar
que eligi.
Resolucin
problema
Realiza
el
planteamiento
adecuado y lo resuelve
correctamente.
Hace un clculo
aproximado
del
permetro del lugar
que eligi.
Realiza
el
planteamiento pero
no
resuelve
correctamente
el
problema.
del
el
y
en
productos
solicitados.
Clasifica
correctamente
todos los ngulos
de los objetos pero
no los mide con
precisin.
Identifica
el
paralelismo
y
perpendicularidad
en ms de la mitad
de los objetos.
productos
solicitados.
Clasifica
correctamente
todos los
ngulos de los
objetos pero
no los mide
Identifica
el
paralelismo
y
perpendicularidad
en menos de la
mitad
de
los
objetos.
Clasifica
de
manera correcta
menos de la mitad
de los tringulos
de acuerdo a la
longitud de sus
lados.
Clasifica
de
manera correcta
todos
los
cuadrilteros
encontrados
tomando
en
cuenta la relacin
de
paralelismo,
pero no logra
clasificarlos por
su
perpendicularidad
.
Calcula
incorrectamente el
permetro
del
lugar que eligi.
Resuelve
correctamente el
problema
sin
realizar
el
planteamiento.
productos
solicitados.
No clasifica ni mide
los ngulos de los
objetos.
No identifica el
paralelismo y la
perpendicularidad
en los objetos.
No clasifica de
manera correcta
los tringulos
de acuerdo a la
longitud de sus
lados
No tom en cuenta
la
relacin
de
paralelismo
y
perpendicularidad
para clasificar los
cuadrilteros
que
encontr.
No
calcula
el
permetro del lugar
que eligi.
Realiza
un
planteamiento
incorrecto para el
problema.
Fuente: Ministerio de Educacin de Guatemala
2. Herramientas de evaluacin de desempeo aplicadas al rea de matemticas
2.1 El portafolio
Consiste en recopilar trabajos y reflexiones de los estudiantes y son ordenados de forma

cronolgica, en una carpeta o flder, este a su vez proporciona informacin para monitorear el
proceso de aprendizaje y de esa forma evaluar el progreso de los alumnos.
Ejemplo de los trabajos, producciones y evidencias con los que el estudiante demostrar su
aprendizaje y lo que incluir en el portafolio.
rea: Matemticas
Actividad: El lgebra
No.
1
Contenidos
Material a elaborar (Evidencias)
Anlisis de la importancia del lgebra Mapa conceptual sobre la importancia del
para el estudiante.
lgebra.
Descripcin del procedimiento para Organizador grafico de los pasos a seguir
realizar expresiones algebraicas.
de
la
historia
para poder realizar expresiones algebraicas.
Investigacin
del Lnea de tiempo sobre la historia del
algebra.
lgebra.
Anlisis sobre la importancia del Ensayo crtico sobre la importancia del
algebra en la vida diaria.

Descripcin de las
algebra en la vida diaria.

expresiones Organizador grafico de la descripcin de las
algebraicas.
expresiones algebraicas.
Ejemplo de escala de rango para evaluar el portafolio
rea: Matemticas
INDICADORES
Mapa
Organiza-
conceptual
dor grafico tiempo
del
valor de
No
absoluto de pasos
un nmero.
Lnea
de Ensayo
los sobre
Pro
crtico sobre me
la la
dio
a historia de importancia
seguir para los
del algebra
poder
nmeros
en la vida
realizar
romanos.
diaria.
operaciones
ESTUDIANTES
con signos
de
MB
1
2
3
4
5
Gmez Lpez Elder

Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Marifer
PONDERACION:
agrupacin.
R MB B R MB
X
X
X
X
X X
X
X
MB = Muy bueno (5)
2.2 Diario de clase
B R
20
X
X
X
12
X
B = Bueno (3)
MB
X
B R
12
14
18
R = Regular (1)
Es una herramienta que consiste en un registro individual donde el estudiante plasma su

experiencia personal de las diferentes actividades que realiza a lo largo del ciclo escolar o
durante determinado tiempo.
Ejemplo del diario de clase
Nombre: Ismael Morales Guzmn
rea: Matemticas
Fecha: 20 de julio de 2016
Ttulo de la actividad: Charla sobre la importancia de la matemticas

1. Dudas al inicio:
Por qu hay bajo rendimiento en el aprendizaje del rea de matemticas?
2. Lo que aprend:
Que las matemticas son importantes porque se utiliza siempre en la vida diaria y que es
una de las reas fundamentales en la preparacin acadmica.
3. Qu me gust:
La claridad en que se imparti la charla, que permiti un buen aprendizaje.
4. Qu no me gust y por qu:
Que la charla termin luego. Fue muy poco tiempo, la charla necesitaba ampliarse para
seguir aprendiendo de las matemticas.
Otros datos relevantes:
Lista de cotejo para evaluar el diario de clases

rea: Matemticas
INDICADORES
Indica
Indica
dudas
que
relacionada
aprendi de gust de la gusto de la dio
No
charla
SI
ESTUDIANTES
1
2
3
4
5
Gmez Lpez Elder

Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Marifer
PONDERACION:
con
lo Explica lo Explica
que
la la charla
NO
X
X
X
X
X
SI
NO
le que no les me
charla
SI
lo Pro
charla
NO
SI
NO
X
X
X
X
X
X
12
9
SI = 3
2.3 El debate
Es una discusin que se organiza entre los estudiantes sobre determinado tema con el propsito
de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.
Ejemplo de la organizacin y ejecucin de un debate.

Antes del debate
1. Tema y propsito: Por qu a muchos estudiantes de Tercero Bsico no les gusta el rea de
matemticas.
2. Evaluacin: Escala de rango
3. Tiempo: dos semanas para preparar la actividad
4. Reglas de participacin:
a.
b.
c.
d.
e.
Levantar la mano para pedir la palabra

Respetar los argumentos de los participantes
Utilizar un tono de voz adecuado
Demostrar el respeto
Tiempo para participar ( 2 minuto para cada intervencin)
5. Definir los roles:

a. Moderador: Auner Gmez
b. Participantes: Equipos de 6 estudiantes cada uno
c. Secretario: Gustavo ngel Prez
Durante el debate
a. Se organiza a los dos equipos.
b. El moderador recuerda las reglas de participacin
c. Los dos equipos debaten sobre las por qu a muchos estudiantes de Tercero Bsico no les
gusta el rea de matemticas.
d. El secretario anota las opiniones importantes del debate.
e. El docente anota la actitud de los estudiantes.
Despus del debate:
a. El docente determina con los estudiantes cules son las causas y consecuencias el no
practicar la matemtica.
b. El docente concluye acerca de las ideas claves del tema.
Escala de rango para evaluar el debate
rea: Matemticas
10
Actividad: Debate sobre por qu a muchos estudiantes de Tercero Bsico no les gusta el rea de
matemticas.
INDICADORES
Mostr
Determi-
inters
No
durante
debate
el influido el de
problema
1
2
3
4
5
Gmez Lpez Elder

Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Marifer
6
PONDERACION:
4 = Excelente
actual.
1 4 3 2 1
X
X
X
X
X
dio
los argumen-
dems
tos
vlidos.
tes.
4 3 2 1 4 3 2 1
X
X
12
X
X
con
la participan-
sociedad
Pro
su postura me-
manera ha opiniones
en
4 3
X
Defendi
en n de qu las
participar
ESTUDIANTES
Respet
X
X
X
X
X
9
13
13
11
X X
3 = Muy bueno
2 = Bueno
X
X
9
1 = Necesita Mejorar
2.4 Ensayo
Es un trabajo escrito que se redacta en lenguaje directo, natural y congruente, resultado de un

proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar la composicin. La extensin
del ensayo depende de varios factores: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las
posibilidades para obtener informacin, entre otros.
11
Ejemplo de un ensayo
Actividad: Ensayo sobre conocimientos bsicos que no domina

Ensayo
Para ejercitar problemas relacionados con procedimientos de operaciones matemticas se sugiere
usar procedimientos como la demostracin cognitiva y gua con preguntas sucesivas.
Para los problemas relacionados con conceptos matemticos que no domina no es necesario
tener una comprensin total del concepto desde el principio. Es sensato conformarse con una
comprensin operativa.
Para dificultades en relacin con datos o frmulas que no recuerda es recomendable que dedique
algn tiempo a memorizar los datos necesarios y que le enseemos a usar, en casos concretos, la
"memoria lgica" que puede ayudarle a deducir datos que aparentemente no recuerda. De esta
manera, si sabe que las tablas de multiplicar se pueden obtener sumando, esto le permitir
solucionar un olvido, o si sabe relacionar el rea de un tringulo con el rea de un rectngulo,
podr deducir la frmula del primero a partir de la del segundo.
Escala de rango para evaluar el ensayo
rea: Matemticas
12
Actividad: Ensayo sobre conocimientos bsicos que no domina

INDICADORES
Hay
una
El escrito
Pro-
estn
demuestra
me-
sin
presentadas
que
elaboracin de
completa
en
estudiante
un
del
tema
estructurados
domina
con
ideas
en secuencia
las normas
originales y
lgica.
ortogrficas
detalles que
palabras
la apoyan.
frases
evidencia
clara
No
.
de
esquema
previo.
Muestra
Las
Compren-
ESTUDIANTES
ideas
prrafos
Usa
o
de
el
dio
y
gramaticales.
enlace
eficazmente.
1
2
3
4
5
Gmez Lpez Elder

Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Marifer
6
PONDERACION:
4 = Excelente
4 3
X
1 4 3 2 1
X
4 3 2
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3 = Muy bueno
1 4 3 2 1
X 12
X
X
X
X
X
2 = Bueno
13
9
X
X
X
1 = Regular
10
10
12
2.5 Estudio de casos
Herramienta de evaluacin que consiste en el analizar una situacin real o de un contexto similar
al de los estudiantes, que permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para resolver el
problema planteado en el caso.
13
Ejemplo del estudio de casos
Estudio de casos
Instrucciones:
Lea el siguiente problema y luego resuelve el ejercicio.
Alondra es una mujer que no sabe leer y escribir, al morir su pap le dejo un terreno como
herencia y ahora ella necesita saber cuntos metros cuadrados tiene el terreno si mide 10 metros
de ancho y 15 metros de largo.
Ejercicio:
1. Identifica que tipo de operacin debe utilizar para resolver este caso.
2. Proponga dos formas para resolver el caso de Alondra.
3. Escoja la forma ms adecuada de resolver este caso, del tal manera que Alondra pueda
saber las medidas exactas de su terreno y luego explica por qu la elegiste.
Escala de rango para evaluar el estudio de caso
rea: Matemticas
Actividad: Estudio de caso
14
INDICADORES
No
Argumenta la
Propone
Identifica el
Utiliz
eleccin de la
varias
tipo
procedi-
me-
solucin
opciones de
operacin
miento
dio
seleccionada.
solucin.
para resolver
adecuado de
el caso.
la operacin.
de
el
Pro-
ESTUDIANTES
1
2
3
4
5
Gmez Lpez Elder

Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Marifer
6
PONDERACION:
4 = Excelente
4 3
1 4 3 2 1
X
X
X
X
X
X
3 = Muy bueno
4 3 2 1 4 3 2 1
X
X
9
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2 = Bueno
1 = Regular
10
5
10
10
2.6 Mapa conceptual
Es un diagrama que contiene una cierta cantidad de informacin que permite incorporar una
misma informacin de varias formas. Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y
el objetivo de elaboracin. El conocido como araa, el lineal o secuencial, donde se muestra una
serie de pasos para lograr un objetivo. La ms comn es la jerrquica, en donde el concepto
principal est en la parte superior y de l se desprenden las diferentes categoras.
15
Ejemplo de mapa conceptual
rea: Matemticas
Indicaciones:
Elabora un mapa conceptual sobre las operaciones bsicas. Incluir su clasificacin, sus partes y
ejemplos.
Operaciones bsicas
Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin
Sumandos y
suma o total
Minuendo,
sustraendo y
Multiplicando,
multiplicador y
producto o total
Dividendo,
divisor y residuo
diferencia
16
4+4=8
18-9=9
6x4=24
123=4
Lista de cotejo para evaluar un mapa conceptual
rea: Matemticas
Actividad: Mapa conceptual sobre operaciones bsicas

INDICADORES
Se
Se
Se utilizan Incluye
Pro-
establecen
jerarqui-
proposicio
me-
relaciones
zan
No
entre
conceptos
conceptos
aceptables
diagrama
en
lgica.
S A N
X
ESTUDIANTES
1
2
3
4
5
Gmez Lpez Elder

Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Marifer
A
X
los nes
17
palabras
apropiadas
forma .
y pertinentes dio
el conectivas
X
X
X
ejemplos
S
X
A
X
X
X
A
X
N
5
11
X
X
8
10
X
11

6
PONDERACION: Siempre (S) = 4
X
X
A veces (A) = 2
X
X
Nunca (N) = 1
2.7 Mapa mental
Es una representacin en forma de esquema que posibilita la organizacin de una determinada

cantidad de informacin. Parte de una palabra o concepto central, alrededor del cual gira una
serie de ideas o palabras relacionadas con dicho concepto. Cada palabra asociada al concepto
central o principal debe unirse por medio de lneas, se ordenar por jerarqua del ms general a lo
ms particular. Esta herramienta de evaluacin es de gran utilidad para el docente, pues permite
tener una visin global del conocimiento adquirido por los estudiantes mediante la relacin de los
conceptos. Esta herramienta posee desventajas, una de ellas es que su elaboracin requiere de
demasiado tiempo y el docente la metodologa de enseanza de conceptos.
Ejemplo de mapa mental
Que es
Para qu se usa
Es quitar a un nmero mayor una cantidad
Se emplea para resolver diversos
menor
problemas de la vida cotidiana
Resta
18
Ejemplo
Ejemplo
Jaime tiene 50 centavos, pero le regala 25 centavos
56 - 45 = 11
a Gustavo. Cuntos centavos le quedan a Jaime?
30 - 15 = 15
Lista de cotejo para evaluar un mapa mental
rea: Matemticas
Actividad: Mapa mental de la resta
19
INDICADORES
El
Las
Incluye
Estn
las Pro-
concepto
relaciones
ejemplos
ideas
me-
principal
establecid
pertinentes principales dio
No
aparece al as
centro del conceptos
ESTUDIANTES
1
2
3
4
5
Gmez Lpez Elder

Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Marifer
6
PONDERACION:
Siempre (S) = 4
entre
mapa
son
mental.
correctas.
A
X
N
X
del
concepto.
S
X
X
X
X
X
X
X
X
A veces (A) = 2
A
X
N
5
11
X
X
X
X
Nunca (N) = 1
8
10
X
11
6
2.8 V. heurstica
Herramienta que conduce a los estudiantes a pensar y aprender en la realizacin de un

experimento en un laboratorio. Permite el desarrollo del conocimiento cientfico, al mismo
construir el significado de conceptos y principios del rea de estudio.
20
Ejemplo de v. heurstica
Qu es la multiplicacin?
La multiplicacin es una suma
Consta de tres partes: multiplicando,
abreviada de sumandos.
multiplicador y producto total.
Lista de cotejo para evaluar la V. heurstica
rea: Matemticas
Actividad: V heurstica sobre la multiplicacin

21
INDICADORES
Detalla el El referente Las

aconteci-
terico
miento
correcto
es
Coloca la Pro-
acciones
pregunta
mtodo
en
centro
No
con
lgicas
claridad
tienen
meel dio
coherencia
ESTUDIANTES
1
2
3
4
5
Gmez Lpez Elder

Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Marifer
6
PONDERACION:
Siempre (S) =5
A
X
N
X
X
X
X
S
X
A
X
X
X
X
X
A veces (A) = 3
A
X
N
12
14
X
X
X
X
Nunca (N) = 1
12
14
X
14
8
2.9 Mentefacto
Esta herramienta permite organizar las proposiciones y resguardan los conocimientos

acumulados. Concentran gran informacin, haciendo uso de diagramas o graficas que constituyen
poderosas herramientas cognitivas. Se diferencia de los mapas conceptuales porque utiliza
palabras claves, tales como: supraordinar, excluir, infraordinar e isoordinar.
22
Ejemplo de mentefacto
Supraordinar
Operaciones
Matemticos
Isoordinar
Resta: es quitarle a un
nmero mayor una
cantidad menor.
Resta
Excluir
Resta
Resta
Suma
Resta
Infraordinar
Lista de cotejo para evaluar el mentefacto
rea: Matemticas
Actividad: mentefacto sobre la resta
23
INDICADORES
SUPRAO
EXCLUIR:
INFRAOR ISOORDI
Pro-
RDINACI
No es parte
DINACI
me-
Es del
N:
No
.
mayor
al
tema.
AS
pertenece a
AS
1
2
3
4
5
Gmez Lpez Elder

Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Marifer
del contenidas
en
analizado.
concepto.
PS
AS
AS
dinacin.
PS
cas
concepto
la supraor-
dio
caractersti subclases
pero
jerarqua
ESTUDIANTES
N: Detalla Contiene
concepto
una
NACIN:
MS
PS
el
MS
PS
X
X
X
X
X
X
X
X
X
14
16
X
X
14
10
X
6
X
X
X
X
PONDERACION: Altamente Satisfactorio (AS) =5 Medianamente Satisfactorio (MS) = 3
14
8
Poco Satisfactorio (PS) = 1

2.10 Resolucin de problemas
Es una herramienta de evaluacin que permite el desarrollo del pensamiento por medio de
actividades que se realizan dando una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o
situaciones que presenta un desafo a resolver. Accede a enfrentar problemas donde no se han
experimentado con anterioridad, propicia la bsqueda de soluciones
principios, aprendidos o no con anterioridad.
24
combinando reglas y
Ejemplo de resolucin de problemas
rea: Matemticas
Contenido: Aplicacin de la suma en la vida diaria
Indicaciones:
1.
2.
3.
4.
5.
Lee el siguiente problema

Busca varias formas de solucionar el problema
Elige la mejor forma de resolver el problema
Aplica la forma elegida para resolver el problema
Argumente la forma elegida, fue la adecuada y por qu
Esmeralda tiene una panadera, el lunes vende 125 panes, el martes 100, el mircoles 223, el
jueves 100 y el viernes 250. Cuntos panes vendi Esmeralda en la semana?
A. Cules son las maneras que puedes utilizar para resolver el problema?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B. Cul cree que es la mejor manera?
25
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
C. Aplica la manera que elegiste para resolver el problema?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Planteamiento
Respuesta
D. La manera que eligi para resolver el problema fue la adecuada? por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Lista de cotejo para evaluar la resolucin de problemas
rea: Matemticas
Contenido: Aplicacin de la suma en la vida diaria
26
INDICADORES
Plantea dos Resuelve
Plantea
Explica si la Pro
correcta-
estrategia
ms correcta-
estrategias
mente
la mente
No
para
operacin.
solucionar
elegida
el
para
problema.
solucionar
SI
2
3
4
5
Gmez Lpez Elder

Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Marifer
PONDERACION:
la elegida fue dio
estrategia
la correcta.
el
ESTUDIANTES
me
NO
X
X
X
X
X
SI
NO
problema.
SI
NO
SI
NO
15
10
X
X
X
X
X
X
20
15
15
SI = 5
2.11 Proyecto
Consiste en planificar y ejecutar una tarea, investigacin o actividad, en donde los estudiantes son
los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso. Existe diferentes tipos de
proyectos: proyecto por reas, proyecto por actividades, proyectos globales, proyectos sintticos,
proyectos de accin y proyectos de conocimiento. Esta herramienta se emplea para solucionar
problemas reales, donde el docente nicamente es un facilitador de los medios y gua del aula.
27
Ejemplo de un proyecto
rea: Matemticas
Actividad: Tienda Escolar
Objetivos del proyecto

Implementar la tienda escolar en el establecimiento educativo para recaudar fondos y apoyar
econmicamente algunos gastos que se susciten dentro de la misma.
Descripcin
En la actualidad el Instituto no cuenta con tienda escolar, se ha hecho la solicitud a las

autoridades superiores para que por su medio se pueda autorizar el funcionamiento de la tienda
escolar en el Instituto. El funcionamiento de la tienda en el establecimiento beneficiar a todos
los estudiantes, docentes, director y padres de familia, porque se contribuir a sufragar algunos
gastos de papelera de docentes y direccin; los estudiantes no pagaran los exmenes porque se
28
comprar suficiente tinta y papel para poder imprimirlas en el mismo establecimiento. Al mismo
tiempo el director ha solicitado ayuda econmica con algunas instituciones para poder iniciar
con la tienda escolar y de esa manera hacer realidad el sueo de contar con una tienda propia en
el establecimiento.
Metodologa
a. Se organizara dos grupos de ocho integrantes cada uno. El grupo nombrar al coordinador y
asignar la actividad que realizar cada uno de los integrantes.
b. Cada equipo har un estudio previo a implementar el proyecto.
c. Investigaran sobre los productos que sern ms vendidos en el establecimiento.
d. Preguntas de investigacin: Qu local hay disponible para la tienda escolar? Cules son los
productos a vender? Qu herramientas se necesitan para la implementacin de la tienda
escolar?
e. Un grupo buscar y organizar el local y el otro grupo comprar los productos a vender.
f. Ambos grupos presentaran un informe de lo realizado, de la ejecucin y resultados del
proyecto.
Recursos
Materiales: Hojas de papel bond, lapiceros, lpices, carteles.

Econmicos
Humanos: director, docentes, estudiantes y padres de familia.
29
Producto esperado
a) Obtener ingresos econmicos para el centro educativo.

b) Informe de lo realizado
Cronograma
2 das para investigar sobre los productos que sern vendidos en el establecimiento.
1 un da para buscar y organizar el local
Entrega del informe 10 de agosto
Lista de cotejo para evaluar el proyecto
rea: Matemticas
Actividad: Implementacin de una tienda escolar
30
INDICADORES
No
.
El equipo El
seleccion
respondi
trabajo
todos
de manera con
realiz un
productos
los
que
muy
se
vendern
tico muy
en la tienda
acertado
escolar.
del
a
PONDERACION: Excelente (E) =5
la dio
responsa-
acertada a bilidad
todas
las asignada.
preguntas
cin.
N
Grupo No. 1 que realiz las

medidas
Grupo No. 2 que realiz los
apuntes
me-
investiga-
utilizar
E
cumpli
de
local
El equipo El equipo Pro-
de
diagns-
ESTUDIANTES
equipo
Bueno (B) = 3
N
M
X
X
X
X
18
18
Necesitan mejorar (NM) = 1
2.12 Texto paralelo
Se refiere al material elaborado por el estudiante basado a su experiencia de aprendizaje, se

redacta en la medida que se progresa en el estudio de los temas y se hace con reflexiones
personales, guas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales que proporciona el maestro, y todo
lo que se quiera agregar como evidencia del trabajo personal.
Ejemplo de texto paralelo
31
rea: Matemticas
a. Propsito
Que el estudiante practique cada contenido trabajado en clase: Suma de polinomios, operaciones
sin signos de agrupacin, operaciones con signos de agrupacin, raz cuadrada, multiplicacin de
decimales, algebra y reflexiones sobre su uso y aplicacin en las diferentes reas de la vida.
b. Contenidos
1. Ejercicios y organizador grafico de:

1.1 Suma de polinomios
1.2 Operaciones sin signos de agrupacin
1.3 Operaciones con signos de agrupacin
1.4 Raz cuadrada
1.5 Multiplicacin de decimales
1.6 Algebra
1.7 Reflexiones
1.8 Experiencias sobre la aplicacin de cada contenido en la vida diaria,
32
c. Lineamientos
1.
2.
3.
4.
El estudiante deber elaborar el trabajo de acuerdo a los requerimientos del docente

Cada ejercicio se har de acuerdo a los pasos establecidos
Cada ejercicio debe presentarse limpia y ordenada
Incluir ndice, resumen, conclusiones y recomendaciones.
Lista de cotejo para evaluar el texto paralelo
rea: Matemticas
Actividad: Texto paralelo

INDICADORES
Sintetiza el Contiene
Contiene
Contiene las Pro
contenido
conclusio-
recomenda-
en
experien-
un cias de la nes de los ciones
No
organizador
aplicacin
grfico
de
contenidos
me
dio
pertinentes.
cada .
contenido
en la vida
ESTUDIANTES
1
2
Gmez Lpez Elder

Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
SI
NO
diaria.
SI
NO
33
SI
NO
SI
NO
12
3
4
Lpez Chvez Anglica

Lpez Lpez Audocia
Gladiola
PONDERACION:
X
X
X
X
12
12
SI = 4
2.13 La pregunta
Herramienta de evaluacin que consiste en una interrogante que sirve para obtener de los
estudiantes
informacin
sobre
conceptos,
procedimientos,
habilidades
cognoscitivas,
sentimientos, prcticas, as como estimular la lgica del estudiante y su expresin oral. En el tipo
de pregunta figura el nivel de procesamiento de la informacin que se espera. Herramienta que
pretende desarrollar destrezas, curiosidades y anlisis, fomentar la opinin crtica, determinar
fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje.
Ejemplo de la pregunta
rea: Matemticas
Contenido: Las operaciones bsicas
Propsitos
Dirigir el proceso
Fomentar el razonamiento
Preguntas
Qu son las operaciones bsicas?
Escriba un ejemplo de operaciones bsicas?
Por qu crees que muchos estudiantes no
saben resolver problemas con operaciones
34
bsicas?
Escriba un ejemplo donde se apliquen las
Estimular la reflexin
operaciones bsicas?
De qu manera puedes contribuir para que los
estudiantes puedan resolver las operaciones
bsicas?
Lista de cotejo para evaluar la herramienta de la pregunta
rea: Matemticas
Actividad: Preguntas
35
INDICADORES
Define qu Argumenta
son
Escribe un Da
un Pro
las las maneras ejemplo de ejemplo
operaciones
de
la
concreto de dio
aplicacin
cmo puede
No
bsicas con contribuir
sus propias para poder de

palabras.
ESTUDIANTES
me
las contribuir a
resolver las operacio-
la
operaciones nes
resolucin
bsicas.
de
bsicas.
operaciones
SI
1
2
3
4
5
Gmez Lpez Elder

Ubaldino
Gmez Prez Roldn
Emilzar
Lpez Chvez Anglica
Lpez Lpez Audocia
Gladiola
Marifer
PONDERACION:
NO
SI
NO
SI
X
X
6
6
X
X
X
X
X
X
NO
bsicas.
SI
NO
SI = 2
3. Clases de pruebas objetivas aplicadas al rea de matemticas
3.1 Completacin o evocacin simple
Se identifica por una propuesta inconclusa o una pregunta y un espacio donde el estudiante traza
la respuesta correspondiente, que consiste en la asignacin de un trmino, frase especfica, dato,
nmero, smbolo u otro.
36
Ejemplo de tems de completacin o evocacin simple
a. La ciencia que estudia los nmeros y sus propiedades se llama__Matemticas____

b. La operacin bsica que sus partes son el dividendo, divisor, cociente
y residuo se llama ___Divisin ______
3.2 Pareamiento
Es la relacin que se establece entre elementos de dos grupos o series. Se puede relacionar con
lneas o con elementos de clasificacin.
Ejemplo de tems de pareamiento
Instruccin: En la columna de la izquierda encontrars las definiciones de los conceptos que se

encuentran en la columna de la derecha. Escribe dentro del parntesis el nmero que le
corresponde a cada concepto de acuerdo a su definicin.
37
1. Es el conjunto de todos los pares ordenados (
) Factorizacin prima
en una combinacin de conjuntos.

2. Son aquellos que multiplicados por otro,
(
nos dan ese nmero.
3. Consiste en escribir un nmero como
) Razn aritmtica
(
producto de nmeros primos.
4. Es la expresin abreviada de un producto
) Producto cartesiano
con factores iguales.

5. Se establece cuando se comparan dos (
cantidades por su cociente.
6. Se establece cuando se comparan dos
cantidades por su diferencia.
) Razn geomtrica
) Fracciones
) Factores de un nmero
) Polgonos
) Potencia
3.3 Ordenamiento
Se compone de una lista de elementos o datos, donde el estudiante debe dar un orden
cronolgico, lgico, evolutivo o por rangos de acuerdo con criterios que se menciona en las
indicaciones.
Ejemplo de tems de ordenamiento
Indicaciones
38
Ordene la secuencia de las operaciones bsicas segn las normas del clculo de operaciones sin
signos de agrupacin, escribiendo en los espacios los nmeros del 1 al 4.
________ Resta
________ Multiplicacin
________ Suma
________ Divisin
3.4 Respuestas con alternativas
Limita la respuesta a una de dos opciones para estimar una afirmacin o dicho. Dichas
alternativas son: Correcto Incorrecto; Falso Verdadero; Falso-Verdadero- Por qu?; HechoOpinin; Si No; Falso Verdadero Correccin.
Ejemplo de tems de respuestas con alternativas
a. La factorizacin consiste en una suma abreviada.

Verdadero ________
Falso _________
En la expresin 150 = ______ + 60, el numeral que falta es 70?

SI ________
NO _________
39
La matemtica es una de las reas fundamentales en la formacin acadmica del estudiante.

Hecho ________
Opinin _________
Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3.5 Seleccin mltiple
Presenta un enunciado con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta y las
restantes son distractores. Hay dos tipos de tem de seleccin mltiple: respuesta correcta y mejor
respuesta.
Ejemplo de tems de seleccin mltiple
a. La respuesta de la siguiente operacin 985 10 es?

a. 75.6
b. 98.5
c. 89.5
b. de las siguientes operaciones, la nica operacin bsica es:

a. Factorizacin
b. Ecuaciones
3.6 Multitem de base comn
40
c. Multiplicacin
Presentacin de un material denominado base comn que comprende lectura, problema y grfica,
seguido de varios preguntas de opcin mltiple. Las preguntas se resuelven con base en el
anlisis, interpretacin y aplicacin de los aprendizajes.
Ejemplo de multitem de base comn
rea: Matemticas
Contenido: Lectura de graficas

Instruccin: Utiliza la grfica para responder cada enunciado. Marca con una X la respuesta
correcta.
Alumnos aprobados y reprobados en el rea de matemticas
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
80%
65%
60%
40%
35%
20%
2013
2014
Aprobados
Reprobados
2015
1. En qu ao hubo ms estudiantes que aprobaron el rea de matemticas?
41
a. 2013
b. 2014
c. 2015
2. Qu resultado ha mantenido un constante crecimiento en el rea de matemticas

a. Aprobados
b. Reprobados
3. En qu ao hubo ms estudiantes reprobados en el rea de matemticas?
a. 2013
b. 2014
Referencias
42
c. 2015
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2011). Herramientas de evaluacin en el aula.

Guatemala: MINEDUC.
Universidad de Centro de Enseanza Tcnica y Superior. (2010). Tcnicas e instrumentos para
facilitar la evaluacin del aprendizaje. Tijuana Baja California. Recuperado en:
http://www.academia.edu/1818424/Manual_con_herramientas_para_la_evaluaci
%C3%B3n_del_aprendizaje_
Universidad Tcnolgica de la Huasteca Hidalguense. (2013). Manual de tcnicas, objetos e
instrumentos de evaluacin. Huejutla de Reyes, Hidalgo: Autor. Recuperado en:
http://www.uthh.edu.mx/file_manager/doc_168.pdf
43

Manual de Herramientas de Evaluacion para Matemáticas

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Sede San Lorenzo

Manual de Herramientas de Evaluacin

Fredy Natahel Orzco Marroqun

San Lorenzo, San Marcos, octubre de 2016

Este manual se ha elaborado con el propsito de facilitar la aplicacin de las herramientas de

En este documento se presentan ejemplos de herramientas de evaluacin que pueden ser

1. Herramientas de evaluacin de observacin aplicadas al rea de matemticas

1.1 Lista de cotejo

Esta herramienta permite valorar la presencia o ausencia de ciertas particularidades en las

se puede emplear tanto para la evaluacin de

Ejemplo de lista de cotejo

Actividad: Resolucin de operaciones sin y con signos de agrupacin

cuenta las diferencias divisiones

del clculo adicin y nmeros

sin signos sustra-

Gmez Lpez Elder

Fuente: elaboracin propia

1.2 Escala de rango

Herramienta de evaluacin que permite el establecimiento de valoraciones cualitativas sobre las

Ejemplo de escala de rango

Actividad: Debate sobre un problema matemtico

solucin del problema

Gmez Lpez Elder

Fuente: elaboracin propia

Es una herramienta de evaluacin que se construye en un cuadro donde se presenta en el eje

Clasifica y mide con

Hace un clculo exacto

Fuente: Ministerio de Educacin de Guatemala

2. Herramientas de evaluacin de desempeo aplicadas al rea de matemticas

Consiste en recopilar trabajos y reflexiones de los estudiantes y son ordenados de forma

para poder realizar expresiones algebraicas.

del Lnea de tiempo sobre la historia del

algebra en la vida diaria.

algebra en la vida diaria.

Fuente: elaboracin propia

Ejemplo de escala de rango para evaluar el portafolio

dor grafico tiempo

seguir para los

Gmez Lpez Elder

MB = Muy bueno (5)

2.2 Diario de clase

Fuente: elaboracin propia

Es una herramienta que consiste en un registro individual donde el estudiante plasma su

Grado: Tercero Bsico

Fecha: 20 de julio de 2016

Ttulo de la actividad: Charla sobre la importancia de la matemticas

Lista de cotejo para evaluar el diario de clases

Nombre del docente: Fredy Natahel Orzco Marroqun

aprendi de gust de la gusto de la dio

Gmez Lpez Elder

Fuente: elaboracin propia

Ejemplo de la organizacin y ejecucin de un debate.

Levantar la mano para pedir la palabra

5. Definir los roles:

Escala de rango para evaluar el debate

Gmez Lpez Elder

Fuente: elaboracin propia

Es un trabajo escrito que se redacta en lenguaje directo, natural y congruente, resultado de un

Actividad: Ensayo sobre conocimientos bsicos que no domina

Escala de rango para evaluar el ensayo

Actividad: Ensayo sobre conocimientos bsicos que no domina

Gmez Lpez Elder

Fuente: elaboracin propia