UNI VERSI DAD AUTNOMA GABRIEL REN MORENO

FAC U LTAD I N T E G R A L D E L N O R T E
(FINOR)
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

AUTOESTIMA EN LOS NIOS(AS)

Y SU
INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

Estudiante:
Claudia Saiquita Sandoval
Estefany Paco Condori
Docente:
Lic.: Martha Llanos de Caro
Materia:
Perfil de Tesis I
Sigla:
TES 518 M2
MONTERO - SANTA CRUZ BOLIVIA

TEMA:
AUTOESTIMA EN LOS NIOS
(AS) Y SU INFLUENCIA EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR

CAPITULO I

INDICE

1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIN...........................................................1

1.1. INTRODUCCIN........................................................................................... 1
1.2. ANTECEDENTES........................................................................................... 2
1.3. JUSTIFICACIN............................................................................................ 3
2. MARCO CONCEPTUAL....................................................................................... 4
2.1. DIAGNOSTICO INTEGRAL DE LA CIUDAD DE WARNES....................................4
2.1.1. DATOS GENERALES................................................................................ 4
2.1. MARCO REFERENCIAL E INSTITUCIONAL......................................................6
2.1.1. UBICACIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA...................................................6
2.1.2. RESEA HISTORICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA.......................................6
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.....................................................................7
3.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA...................................................................7
3.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN...................................................................7
3.3. HIPOTESIS................................................................................................... 8
4. OBJETIVOS........................................................................................................ 9
4.1. OBEJTIVO GENERAL..................................................................................... 9
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.............................................................................. 9
5. MARCO TERICO............................................................................................. 11
5.1. AUTOESTIMA............................................................................................. 11
5.2. LA AUTOESTIMA Y SU IMPORTANCIA..........................................................11
5.3. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA................................................................12
5.3.1. FORMACIN DEL AUTOCONCEPTO........................................................12
5.3.2. DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO.....................................................13
5.4. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA...........................................................13
5.5. ELEMENTOS DE LA AUTOESTIMA................................................................14
5.6. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA.............................................................14
5.7. TIPOS DE LA AUTOESTIMA..........................................................................15
5.7.1. AUTOESTIMA POSITIVA.........................................................................15
5.7.2. AUTOESTIMA NEGATIVA.......................................................................16
5.8. FORMACIN DE LA AUTOESTIMA...............................................................16

5.8.1. AUTOESTIMA EN EL NIO.....................................................................16

5.8.2. COMO DESARROLLAR LA AUTOESTIMA EN EL NIO...............................17
5.8.3. COMO DETECTAR PROBLEMAS DE AUTOESTIMA EN EL NIO..................17
5.9. PILARES PARA LOGRAR UNA AUTOESTIMA TRIUNFADORA...........................18
5.10. ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA AUTOESTIMA.........................................18
5.10.1. INFLUENCIA DE LA FAMILIA................................................................19
5.10.2. INFLUENCIA DE LA SOCIEDAD.............................................................19
5.10.3. INFLUENCIA DE LA ESCUELA...............................................................20
5.11. CONCEPTO DE RENDIMIENTO ESCOLAR....................................................21
5.12. EVALUACIN........................................................................................... 21
5.13. TIPOS DE PRUBAS..................................................................................... 22
5.13.1. PRUEBAS ORALES............................................................................... 22
5.13.2. PRUEBAS ESCRITO.............................................................................. 22
5.14. RELACIN ENTRE PROFESOR - ALUMNO EN EL DESARROLLO DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR.................................................................................. 22
5.15. IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR..............................................22
5.16. RELACIN ENTRE RENDIMIENTO ESCOLAR Y AUTOESTIMA.......................23
5.17. CONCEPTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO...........................................24
5.18. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO................................................24
5.18.1. CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.........................24
5.18.2. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.......................................25
6. MARCO METODOLOGICO................................................................................. 27
6.1. TIPO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA.......................................................27
6.1.1. FENOMENOLOGIA................................................................................ 27
6.1.2. ETNOGRAFA....................................................................................... 29
6.1.3. INVESTIGACION- ACCIN.....................................................................29
6.1.4. INVESGACIN PARTICIPATIVA...............................................................30
6.2. TECNICAS DE LA INVESTIGACIN...............................................................30
6.2.1. LA ENTREVISTA.................................................................................... 30
6.2.2. OBSERVACIN...................................................................................... 30
6.2.3. FUENTES DE RECOLECCIN E INFORMACIN........................................30
6.2.4. ANALISIS DOMENTAL...........................................................................31
6.3. DEFINICIN DE LAS VARIABLES.................................................................31

6.3.1. VARIABLE INDEPENDIENTE..................................................................31

6.3.2. VARIALBE DEPENTIENTE......................................................................31
7. Bibliografa.................................................................................................... 32
7.1. CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES....................................37
7.2. CRONOGRAMAS DE LAS ACTIVIDADES.......................................................40

1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIN

1.1. INTRODUCCIN
Una de las variables ms significativas para la adaptacin social y el xito en la vida es tener una
autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente en diferentes aspectos.
La autoestima alude a una actitud hacia uno mismo que se expresa en la forma habitual de pensar,
amar, sentir, trabajar, estudiar y de comportarse (Branden, 1995).
Adems la autoestima contribuir al desarrollo de las capacidades intelectuales y al comportamiento
de los alumnos, se ve reflejado en un buen aprovechamiento, el desarrollo de la autoestima est
estrechamente relacionado con la consideracin, valorizacin y crtica recibida por los nios de
parte de los adultos.
Cuando un nio fracasa en un rea especfica del rendimiento acadmico su autoestima ser
amenazada. En cambio cuando tiene xito, el nio se siente aprobado, aceptado y valorizado; los
sentimientos asociados a esas situaciones de xito van a ir modificando positivamente las
percepciones que el nio tiene de s mismo.
Es importante porque muestra la manera en que un individuo se percibe y se valora.
El concepto que cada persona tiene de sus capacidades y su potencial no se basa slo en su forma de
ser, sino tambin en las propias experiencias a lo largo de la vida. Lo que le ha pasado, las
relaciones que ha tenido con la familia, amigos, etc., las sensaciones que ha experimentado, xitos,
logros y fracasos, todo repercute en su carcter y conducta, en la forma en que se evala a s mismo
y por tanto en todas las reas de su entorno como del desarrollo social, emocional, conductual y
acadmico.

1.2. ANTECEDENTES
La autoestima es un tema muy importante que influye en el rendimiento escolar de nuestros
estudiantes en toda Latinoamrica, la cual genera debates de cmo mejorar cada da la misma, ya
que ejerce que nuestros estudiantes abandonen, o se sientan tristes consigo mismo, lo cual provoca
que no quieran seguir estudiando y los desmotiva.
La baja autoestima es un problema muy comn en la sociedad de hoy en da, uno de los factores que
influye para que una persona tenga baja autoestima es el mbito familiar en donde a veces los
padres, sin darse cuenta, le proyectan a sus hijos una imagen negativa de s mismos y no les brindan
la atencin suficiente; esto lleva a que los hijos presenten un problema de baja autoestima al no
sentirse valorados o necesarios. En tal sentido se estn realizando estudios para mejorar la baja
autoestima de nuestros nios, y as de esta manera mejorar el rendimiento escolar.
En Bolivia (La Paz 31 marzo 2015), se han realizado programas acerca del tema, en la cual los
nios dicen: Es que no soy bonita, es que soy tmida son algunas frases que expresa el 70% de
nias y adolescentes. La iniciativa, liderada por Maricruz Ribera, busca una solucin a travs del
empoderamiento.
Este tema es muy preocupante porque ellas estn en una edad vulnerable debido a que experimentan
cambios fsicos en su cuerpo y tambin en su forma de pensar. Algunos padres lo resumen como la
edad del burro, pero va ms all, explic Maricruz Ribera.
Quisiera ser bonita para agradar a los dems, mis compaeras no me hablan, me hacen bullying
(acoso escolar), si mi novio me deja me voy a morir, vine aqu porque no quiero ser como mi
mam, ella sufre mucho son algunos ejemplos de lo que expresaron.
Su objetivo es que los nios y adolescentes, se empoderen de sus vidas, y con ello aprendan a
quererse y valorarse a s mismas, por medio de varias actividades dinmicas y charlas con
psiclogas y psicopedagogas entendidas en el tema.
Ribera indic que adems del equipo de profesionales, el programa cuenta con el apoyo del Instituto
de Investigacin y Accin para el Desarrollo Integral, una ONG que trabaja en La Paz y El Alto, lo
que les permite ofrecer la orientacin sin costo alguno.

1.3. JUSTIFICACIN
En esta investigacin se pretende saber de qu manera influye la autoestima en los nios (as) de
nivel primario de la ciudad de WARNES, ya que es de gran importancia en la educacin para un
buen rendimiento acadmico pues una buena autoestima puede considerarse la clave para la
formacin personal, el aprendizaje, las relaciones satisfactorias, desarrollo del potencial y la
felicidad de los nios para un buen aprovechamiento y localizar las causas que originan el
desequilibrio en su autoestima.
Por lo general un nio con buena autoestima suele demostrar el deseo de intentar cosas nuevas, de
aprender, de probar nuevas actividades; de ser responsable de sus propios actos; de tener
comportamiento social; de tener confianza en s mismo y en sus capacidades; de colaborar con los
dems; de reconocer sus errores y aprender con ellos.
La autoestima se constituye como la esencia y el motor del valor humano, teniendo en cuenta
que solo valorndonos y haciendo un conocimiento profundo de nosotros mismos, valoraremos a
nuestros semejantes.
La autoestima abarca muchos aspectos de la vida de una persona, por tanto si esta no es
adecuadamente estimulada, puede truncar a una persona, es por ello que es importante motivar y
ensear a los nios, para que estos tengan una autoestima alta y un buen desempeo acadmico.

2. MARCO CONCEPTUAL
Con el fin de conocer el contexto de la ciudad de WARNES se trabajara a continuacin y se
describir las caractersticas del mismo:
2.1. DIAGNOSTICO INTEGRAL DE LA CIUDAD DE WARNES
Localizacin de Warnes en Bolivia
2.1.1.

Pas

: Bolivia

Departamento

: Santa Cruz

Provincia

: Ignacio Warnes

rea Metropolitan

: Santa Cruz de la Sierra

Poblacin

: 96.406 2012 hab.

DATOS

Gentilicio
: Warneo/a
GENERALES
CREACIN:
El 27 de noviembre de 1919, se crea la Provincia Warnes mediante Ley del
27 de noviembre de 1919, en el Gobierno de Jos Gutirrez Guerra; con los
Cantones: Warnes, Chuchio, Tocomechi, Azusaqui, Montero y General

Saavedra
ORIGEN DEL NOMBRE:
Lleva en homenaje al prcer argentino Coronel Ignacio Warnes,
Gobernador de la Republiqueta de Santa Cruz de la Sierra durante la
Guerra de la Independencia. Inicialmente llevaba el nombre de la
ENCONADA, nombre que dicen que se atribuye a una mala

pronunciacin de la RINCONADA.
SUPERFICIE: 1.216 km2.
ALTURA: 332 m.s.n.m.
SITUACIN GEOGRFICA:
Se ubica entre las provincias Andrs Ibez y Obispo Santisteban, en la

regin centro occidental del departamento.

ECONOMA:
Es una provincia dedicada en su mayora a la agropecuaria; en su territorio
funcionan varias industrias, aserraderos y en especial la planta
industrializadora de leche, PIL. Forma parte con las provincias de
Sara, Ichilo y Santisteban de las llamadas provincias integradas del norte.
Por su territorio pasa la Ruta 4 que vincula las ciudades de Santa Cruz de la

Sierra y Cochabamba.
LIMITES:
Al Norte con las provincias Obispo Santisteban y uflo de Chvez.
4

Al Sur con la provincia Andrs Ibez.

Al Este con la provincia uflo de Chvez.
Al Oeste con las provincias Sara y Obispo Santisteban.
DIVISIN POLTICA:
La Provincia Warnes se compone de dos municipios, los cuales son:
MUNICIPIO WARNES (Primera Seccin)

DISTRITO 1
Canal sobolma

Los curichis
24 de septiembre
Punto azul
La curtiembre
Alfredo vaca diez
El jipa
Barrio norte
Los psitos
Nuevo amanecer
Bella vista
Tejera o nueva

DISTRITO 2

Guajoj

Delmira Cuellar

Valle Snchez norte

Valle Snchez sur

Terracor

Av. santa rosita

Melchor pinto

San Antonio

26 de febrero

La enconadita
Azusaqui
Pil norte

MUNICIPIO OKINAWA 1 (Segunda Seccin)

Okinawa

Ignacia Zeballos

MARCO REFERENCIAL E INSTITUCIONAL

Clara chuchio
Tocomechi
Juan latino
Los chacos
Texacruz
Cnel. Ignacio Warnes
Creditierras
Capitania guarani
El almendro
Urb. alajito
Terracor 3

2.1.2. UBICACIN

DE LA UNIDAD EDUCATIVA
La Unidad Educativa Mariano Saucedo Sevilla se encuentra ubicado en el barrio
central (24 de septiembre), calle Ignacia Zeballos. En la ciudad de Warnes provincia
de Obispo Santisteban del departamento de Santa Cruz.

2.1.3. RESEA HISTORICA DE

LA UNIDAD EDUCATIVA
La unidad educativa Mariano Saucedo Sevilla, fue creada en la ciudad de Warnes
un 27 de marzo de 1936, como escuela de nias con 114 alumnas distribuidas de
1ro a 6to de grado del nivel primario, bajo la direccin de la profesora Teresa Aez
de Alba, con las profesoras fundadoras:

Sra. Marina Arias de Vaca

Sra. Mara Cabral
Inicia sus actividades en el turno de la maana en la escuela Emilio Finot despus
se traslad a lo que es hoy el consejo de la Honorable Alcalda, (ex colegio Jos
Manuel Baca), y posteriormente a solicitud del plantel docente de esta Unidad
Educativa, la familia Said dueos de la Algodonera de Warnes donaron su edificio
donde nos encontramos hoy.
Esta prestigiosa Institucin Educativa fue creciendo cada da ms y desde el ao
1997 paso a ser escuela mixta.
En la gestin 1998 asume esta importante direccin la Lic. Yenny Ribero lvarez
como directora de esta importante unidad educativa, que actualmente cuenta con
350 alumnos distribuidos de 1ro a 6to del nivel primario, con un personal docente
de 15 profesores y 3 administrativos.
En la presente gestin 2016, celebra 80 aos de servicio de la educacin de nuestra
ciudad de Warnes.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el presente trabajo de investigacin se pretende conocer que la autoestima es un tema de mucha
importancia, en nuestra sociedad.
La autoestima adquiere cada vez ms protagonismo en problemas como la depresin, el rendimiento
escolar y el miedo al fracaso. Del grado de autoestima depender su desarrollo en el aprendizaje,
en las buenas relaciones, en las actividades, y por qu no decirlo, en la construccin de la felicidad.
Cuando un nio adquiere una buena autoestima se siente competente, seguro, y valioso. Entiende
que es importante aprender, y no se siente disminuido cuando necesita de ayuda. Ser responsable,
se comunicar con fluidez, y se relacionar con los dems de una forma adecuada. Al contrario, el
nio con una baja autoestima no confiar en sus propias posibilidades ni en las de los dems. Se
sentir inferior frente a otras personas y, por lo tanto, se comportar de una forma ms tmida, ms
crtica y con escasa creatividad.

3.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influye la baja autoestima en el rendimiento acadmico en nios (as), para
lograr un ptimo aprendizaje significativo del nivel primario de la Unidad Educativa
Mariano Saucedo Sevilla?

3.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

Para realizar la siguiente investigacin se plantea las siguientes preguntas:
1Qu es autoestima?
2Cul es la importancia de la autoestima?
3Qu es el autoconcepto?
4Cules son los componentes de la autoestima?
5Cules son los elementos de la autoestima?
6Cmo formar a los nios con una autoestima positivo o negativo?
7Cmo desarrollar la autoestima en el nio (a)?
8Cmo detectar problemas de autoestima baja en los nios?
9Pilares para formar una autoestima triunfadora?
10De qu manera influye la familia, sociedad, y escuela en la autoestima?
11Qu es el rendimiento escolar?
12Cul es su importancia del rendimiento escolar?
13Cul es la relacin entre rendimiento escolar y autoestima?
14Qu es el Aprendizaje Significativo?
15Cules son las ventajas del aprendizaje significativo?
17Cules son los requisitos para lograr un Optimo Aprendizaje?

3.3. HIPOTESIS
Influye de dos maneras a alta autoestima mayor aprendizaje significativo, los nios se
sienten ms motivados o activos para aprender y el fracaso en el rendimiento escolar
disminuye.

4. OBJETIVOS

4.1. OBEJTIVO GENERAL

Analizar los factores que influyen en la baja autoestima al rendimiento escolar de nios (as), para
lograr un ptimo aprendizaje significativo del nivel primario de la unidad Educativa Mariano
Saucedo Sevilla mediante observacin, proponiendo estrategias pedaggicas para mejorar las
mismas.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Indicar la formacin de la baja autoestima en nios (as) mediante una

investigacin terica para tener un punto de partida de la misma.

Describir y definir los tipos de autoestima y sus principales caractersticas para

identificar su posible relacin con el rendimiento acadmico.

Analizar la baja autoestima del nivel primario de la unidad educativa mediante

una observacin.

Investigar la relacin de la autoestima y el rendimiento escolar para mejorar la

baja autoestima, mediante una revisin bibliogrfica.

Mencionar las caractersticas y ventajas del aprendizaje significativo para un

mejor rendimiento escolar.

CAPITULO II

5. MARCO TERICO
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIOS (AS)
5.1. AUTOESTIMA
Autoestima es un camino de encontrarse a s mismo, superar nuestros temores y creer en
nuestras metas que si las podemos alcanzar. Tambin es la capacidad que una persona tiene
para valorarse, respetarse y aceptarse a s misma tal y como es. A continuacin diferentes
autores definen lo que es autoestima:
La autoestima como el valor que un individuo se concede globalmente; ase alusin a la
confianza fundamental que el ser humano deposita en sus propios recursos, en su eficacia y en sus
capacidades. (Beauregard, Bouffard, & Duclos, 2005, pg. 16)
Coopersmith considera que la autoestima es la evaluacin que el individuo hace y mantiene
por costumbre sobre s mismo, expresa una actitud de aprobacin e indica el grado en el que el
individuo se cree capaz, importante, exitoso y valioso. (Gonzalesz & Lopez Fuentes, 2001, pg. 18)
La esencia de la autoestima es confiar en la propia mente y en saber que somos merecedores
de la felicidad. (Branden, 2001, pg. 13)

5.2. LA AUTOESTIMA Y SU IMPORTANCIA

La autoestima es la conciencia del propio aprecio, con aspectos buenos y otros
malos, es la sensacin de querernos y aceptarnos. En todo caso sera un juicio de
valor acompaado de un sentimiento que se compondra de:
Conocerse (autoimagen)
Aceptarse o rechazarse (auto aceptacin)
Quererse o no (autovaloracin) + evaluacin de los otros.
A continuacin se mencionan algunos puntos que le aportan toda su importancia a la autoestima:

Condiciona el aprendizaje
Facilita la superacin de las dificultades personales.
Apoya la creatividad.
Determina la autonoma personal.
Posibilita una relacin social saludable.
Es importante porque la valoracin.
Tiene grandes efectos en sus pensamientos. (Luna & Brusa, 2003, pgs. 1-2)

10

Por supuesto la importancia de la autoestima radica en la manera en que una

persona se desenvuelve en su entorno social.
Es importante recalcar que en un nio (a) el ser seguro puede ser la diferencia
entre ser un nio (a) sobresaliente o uno que adopte, o mejor dicho se le adjunten
padecimientos como consecuencia de la autoestima baja.
5.3. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA
Hace referencia al concepto que cada persona tiene de uno mismo sus cualidades
personales, la identidad, el quien soy yo, aspectos que uno puede identificar sobre s
mismo como bueno y malo o aceptarse o rechazarse, el saber decidir a la hora de tomar
una decisin favorable para uno mismo.
A continuacin autores definirn lo que es autoconcepto desde su punto de vista de
ellos:
El autoconcepto hace referencia a las percepciones que el individuo tiene de s mismo. Es
una formacin cognoscitiva que se crea a partir de una mezcla de imgenes de lo que somos, de lo que
deseamos ser y de lo que manifestamos a los dems (Gonzlez y Tourn, 1992). (Zabala & Goi
Palacios, 2008, pg. 14)
Es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades personales, el autoconcepto es
la interpretacin de nuestras emociones, nuestra conducta y la comparacin de la misma con la del
otro. (Sanchez, 2008, pg. 1)
El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de s misma. Esta imagen se basa en el
conocimiento que una persona tiene de lo que ha hecho y ha sido, y sirve como gua a la hora de
decidir qu hacer o ser en el futuro. (Muoz, 2012, pg. 1)
5.3.1.

FORMACIN DEL AUTOCONCEPTO

Tener un autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye
un marco de referencia en el que se puede interpretar la realidad externa y las
propias experiencias. Todas las personas tienen una opinin sobre s misma, y
son estas opiniones las que contribuyen al desarrollo del autoconcepto.
Adems en la formacin del autoconcepto est determinado por una serie de factores:

La actitud y motivacin: Es la forma de reaccionar ante una situacin, ya sea

positivamente o negativamente.
Las aptitudes: Son capacidades que posee una persona para realizar algo
adecuadamente (inteligencia, habilidad, etc.)

11

Valoracin externa: Es la consideracin o apreciacin que hacen las dems

personas sobre nosotros.

Esquema corporal: Es la idea que tenemos de valorar nuestro cuerpo. (Sanchez,
2008, pg. 2)

5.3.2.

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO

Es un proceso que no est presente desde el nacimiento, sino que empieza en la
primera infancia y que se va desarrollando a lo largo de nuestra vida en funcin
de las personas y del ambiente que nos rodea.
En la educacin infantil (0 a 6 aos): el autoconcepto se describe de manera global.

En los dos primeros aos los adultos cercanos al nio le transmiten cierta

informacin.
Hacia los tres aos el nio ya adquiere la identidad sexual.

En la educacin primaria (de 6 a 12 aos): se describe

en trminos de carcter

psicolgico y social, y gracias al desarrollo cognitivo se basa ms en categoras.

En el contexto escolar los factores que influyen son: conciencia de logros y/o
fracasos (desarrollo capacidad cognitiva y psicomotriz), un mayor nmero de
relaciones con personas ms variadas (aumento interacciones sociales). (Zabala &
Goi Palacios, 2008, pgs. 14-15)

A medida que los nios (as) desarrollan el autoconcepto, los nios (as)
comparan sus yo ideales con sus yo reales y se juzgan a s mismo.
5.4. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
Sus componentes estn ntimamente relacionados y cualquier dficit de sintona en
alguno de ellos puede generar algn conflicto en la autoestima.
Ahora pasaremos a referir y explicar cada uno de los componentes en base a
la actitud que se asume con respecto a nosotros mismos:
COMPONENTE COGNITIVO: Est conformado por el conjunto de percepciones,
creencias e informacin que tenemos de nosotros mismos. Es el componente informativo de la
autoestima.
COMPONENTE AFECTIVO: Es el componente emocional o sentimental de la autoestima
se aprende de los padres, de los maestros y de los pares. Implica un sentimiento de lo favorable o
desfavorable, que siente la persona de s misma, as como el sentimiento de valor que nos atribuimos.
COMPONENTE CONDUCTUAL: Es el componente activo de la autoestima. Incluye el
conjunto de habilidades y competencias que posee cada persona al demostrar su actitud al exterior.
(Castillo, 2014, pg. 2)

12

5.5. ELEMENTOS DE LA AUTOESTIMA

Es un proceso continuo y cambiante relacionado con ciertos elementos y juicios que va
construyendo a la propia persona. A continuacin se presenta dichos elementos, de la
siguiente

manera:

AUTO CONOCIMIENTO: Es el conocimiento de tu cuerpo, tu historia, tus

temores, tus necesidades y habilidades, es decir, las partes fsicas y emocionales que te componen.
Los papeles que vivimos y con los cuales nos definimos saber qu pensamos, por qu actuamos y qu
sentimos.
AUTO VALORACIN: Es la capacitad interna para valorar mi forma de pensar,
actuar y sentir para ver claramente todo aquello que afecta mis sentimientos y acciones; si nos
satisfacen; si son interesantes y enriquecedoras, si nos hacen sentir bien y nos permiten crecer y
aprender.
AUTO ACEPTACIN: Es admitir y reconocer las caractersticas que nos conforman,
sean agradables o desagradables. Si aceptamos nuestras cualidades, defectos, xitos, temores,
sentimientos de coraje, alegra, amor, tristeza, miedo y valor, podremos cambiar lo que no nos gusta de
nosotros mismos y reforzar aquello que s nos gusta.
AUTO CONCEPTO: Es atender y satisfacer las propias necesidades, (valores, gustos,
intereses). As tambin el expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones sin
hacernos dao ni culparnos. Buscar y valorar todo aquello que nos haga sentirnos orgullosos de
nosotros mismos. (Barcal, 2012, pgs. 1-3)
Aunque pueda parecer amarse a uno mismo es algo fcil, la triste realidad es que
muchas personas sufren un dficit de autoestima que les dificulta alcanzar sus
objetivos personales y profesionales. Afortunadamente, la autoestima no se hereda sino
que puede construirse es depende de nosotros mismos.
5.6. DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA
Dentro de las dimensiones, son muy significativas en la etapa universitaria que ests
comenzando a vivir, es por eso que debes prestarle mucha atencin, ya que la
comprensin de los mismos involucrar darse cuenta de las cualidades positivas o
negativas que posees y sobre todo plantearte como estrategia mantener o incluso
potenciar las cualidades positivas y limitar o disminuir las cualidades negativas. Dentro
de ellas son las siguientes:

13

DIMENSIN FSICA: Se refiere en ambos sexos, al hecho de sentirse atractivo fsicamente.

Incluye tambin, en los nios, el sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en las nias, el sentirse armoniosa
y coordinada.

DIMESIN SOCIAL: Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el
sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de un grupo. Tambin se relaciona con el hecho de
sentirse capaz de enfrentar con xito diferentes situaciones sociales.

DIMENSIN AFECTIVA: Se refiere a la autopercepcin de caractersticas de personalidad, como

sentirse:

Simptico o antiptico
Estable o inestable
Valiente o temeroso
Tranquilo o inquieto
De buen o mal carcter
Generoso o tacao

DIMENSION ACADMICA: Se refiere a la autopercepcin de la capacidad para enfrentar con

xito las situaciones de la vida escolar y especficamente a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las
exigencias escolares.

DIMENSIN TICA: Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable o, por el
contrario, mala y poco confiable. Tambin incluye atributos como sentirse responsable o irresponsable,
trabajador o flojo. (Guadalupe, 2012, pg. 2)

5.7. TIPOS DE LA AUTOESTIMA

5.7.1. AUTOESTIMA POSITIVA

La autoestima positiva aporta un conjunto de efectos beneficiosos para nuestra

salud y calidad de vida, que se manifiestan en el desarrollo de una nuestra
personalidad ms plena y una percepcin ms satisfactoria de la vida.
La autoestima positiva es aquella que hace que nos esforcemos ante cualquier
dificultad.

Aumenta la capacidad de afrontar y superar las dificultades personales al enfrentarnos a

los problemas con una actitud de confianza personal.

Fomenta la capacidad de adquirir compromisos y por lo tanto de ser ms responsables

al no eludirlos por temor.

Potencia la creatividad al aumentar la confianza en nuestras propias capacidades

personales.
Fundamenta la autonoma personal, al aumentar la confianza en nosotros mismos.
Nos permite establecer relaciones sociales ms igualitarias y satisfactorias, al ser ms
asertivas y enfrentarnos a los conflictos con actitud positiva. (Enrique, 2007)

5.7.2. AUTOESTIMA NEGATIVA

Cuando la autoestima es negativa, nuestra salud se resiente porque nos hace falta
de confianza en nosotros mismos para abordar los retos que nos presenta la
vida. Esto hace que nuestra calidad de vida no sea del todo ptima como
pudiera serlo.
14

Necesidad compulsiva de llamar la atencin.

Necesidad imperiosa de ganar.
Actitud inhibida y poco sociable.
Temor excesivo a equivocarse.
Actitud insegura.
nimo triste.
Actitud perfeccionista.
Actitud desafiante y agresiva.
Actitud derrotista. (Jurez, 2009)

5.8. FORMACIN DE LA AUTOESTIMA

5.8.1. AUTOESTIMA EN

EL NIO

La autoestima se forma con las atenciones y mensajes, desde nuestros primeros aos de
nuestra vida y que nos han acompaado a lo largo de ella a travs de familiares, amigos,
compaeros. Debemos entender entonces que los mensajes (verbales o no verbales)
positivos acerca de nosotros fortalecieron nuestra autoestima, mientras que los
mensajes (verbales o no verbales) negativos deterioraron nuestra percepcin acerca de
nosotros mismos; queremos nios que se quieran y confen en s mismos y en su
potencial:

Es importantsimo tenerles en cuenta y dedicarles nuestro tiempo de manera exclusiva.

Corrige sus errores pero con cario.
Fomenta su autonoma dndoles responsabilidades.
No les compares.
No le etiquetes como torpe, malo, tonto.
Valora el esfuerzo, no los resultados.
No exageres tus halagos y s concreto.
Valida sus emociones.
No le sobreprotejas, fomentars la inseguridad y la dependencia.
Reserva momentos para cada uno de los nios que tengas alrededor. (Aldana, 2012,
pgs. 2-3)

5.8.2. COMO

DESARROLLAR LA AUTOESTIMA EN EL NIO

Desarrollar una autoestima positiva en las relaciones cotidianas que puedan
proveer al nio de un ambiente de aceptacin y valoracin, donde pueda
sentirse seguro, querido y respetado. Algunas sugerencias que pueden ser de
utilidad son:

Desarrollar

la

responsabilidad

del

nio,

en

un

clima

de aprendizaje,

dndole la oportunidad de desarrollar tareas en un ambiente, participativo e

interactivo.
Darle la

mostrando confianza en sus capacidades y habilidades para hacerlo.

Reforzar positivamente las conductas.

oportunidad

15

para

tomar

decisiones

resolver problemas ,

Establecer

una

autodisciplina

poniendo

lmites

claros, ensendoles a

predecir las consecuencias de su conducta. Ejemplo: Si no haces tus deberes antes de

la hora de la cena, sabes que no vers el partido de ftbol.

Ensearles a resolver adecuadamente el conflicto y a aprender de los errores y
faltas como algo positivo, habitual en el crecimiento y en la vida en general.
(Sheslow, 2008, pgs. 1-2)

5.8.3. COMO

DETECTAR PROBLEMAS DE AUTOESTIMA EN EL NIO

Es fundamental que los adultos cercanos estn atentos para detectar
comportamientos que sean indicativos de baja autoestima. Sin embargo es
preciso recordar que todos los nios manifiestan alteraciones en sus
comportamientos en alguna ocasin. Lo que podr ponernos sobre aviso de
que estamos ante un nio con un pobre concepto de s mismo.
Conductas indicadoras de alta autoestima

Tener ganas de intentar algo nuevo, de aprender, de probar nuevas actividades.

Ser responsable de sus propios actos.

Hacerse responsable de otras personas; tener conductas pro-sociales.

Confiar en s mismos y en su propia capacidad para influir sobre los eventos.

Manifestar una actitud cooperadora.

Autocrtica. Aprender de los errores.

Conductas indicadoras de baja autoestima

Rehuir el intentar actividades intelectuales, deportivas o sociales por miedo al fracaso.

Engaar. Mentir. Echar la culpa a otros.
Conductas regresivas (hacerse el pequeo). Comportamientos no sociales.
No confiar en s mismo. Creer que no se tiene capacidad de control sobre los eventos.
Agresividad, timidez excesiva o violencia.
Negacin frecuente. Frustrarse. (Como fomentar la Autoestima, pg. 1)

5.9. PILARES PARA LOGRAR UNA AUTOESTIMA TRIUNFADORA

Alguna vez quiso saber cules son los pilares para lograr una autoestima positiva
que le de la seguridad de triunfar en la vida? Aqu le nombramos los principales:

El amor a uno mismo: Es necesario quererse a pesar de los propios defectos y limitaciones.
La propia visin: Lo importante es cmo nos vemos a nosotros mismos.
La autoconfianza: Permite pensar en el futuro sin caer en ideas negativas como jams lo
conseguir o lo bueno siempre les sucede a los dems.
A mejorar la autoestima
Para mejorar la autoestima debemos aceptarnos como somos:
1. Vivir en el presente y adaptarse a la realidad.
2. Ser honesto y fiel a tus principios personales.
3. Pensar detenidamente lo que debemos hacer.
4. Aceptarte a ti mismo.
5. Cultivar la empata.
6. Ser independiente en los juicios.
7. Tratar de ver los propios errores y corregirlos.
8. Tener una actitud activa, y valor para correr riesgos razonados.
9. Hacer caso omiso de las crticas destructivas dirigidas a tu persona. (Rojas, 2007, pgs.
13-14)

16

5.10. ASPECTOS QUE INFLUYEN EN LA AUTOESTIMA

FAMILIA
La familia es una parte importante que influye en la autoestima, ya que son las
primeras personas con las que tiene relacin el nio (a), de ah depender su alta o baja
autoestima. A continuacin autores citaran diferentes conceptos sobre Familia:
La familia es el punto de partida para el crecimiento en todas las dimensiones, cuando las
personas forman parte de este sistema desarrollan conciencia de s y sentido de pertenencia, en la
familia se crece y se vive de manera diferente. (Barroso, 2012, pg. 1)
La familia es la institucin social que regula, canaliza y confiere significado social y cultural
a estas dos necesidades, haciendo referencia a la sexualidad y la procreacin, y contina incluye
tambin la convivencia cotidiana. (Jelin, 2016)
La familia es un grupo de individuos relacionados unos por lazos de sangre, matrimonio o
adopcin, que forman una

unidad econmica. Los miembros adultos del grupo son responsables de

la crianza de los nios. (Giddens, 2008)

5.10.1. INFLUENCIA DE

LA FAMILIA
El ser humano al nacer llega a un mundo en el cual la sociedad y la cultura
tienen establecidos un conjunto de significados y valores. En el transcurso de
los primeros aos de vida y en interaccin con la sociedad, el nio inicia un
proceso de construccin de conceptos acerca de s mismo, del mundo que lo
rodea; y la familia posee un papel primordial en este proceso de formacin.
Todos los padres desean que sus hijos se valoren como realmente son, para que
tengan una visin y valoracin positivas de s mismos, sepan enfrentarse a los inevitables
de la vida y lleguen a ser personas seguras de s mismas, felices, eficaces y solidarias.
(Camacho, 2011)

Los padres quieren para sus hijos una autoestima fuerte y estable, ellos van
construyendo su propia imagen, desde que nace el nio, se mira en sus padres y
va aprendiendo lo que vale por lo que siente que ellos le valoran.
SOCIEDAD
Son un grupo de individuos que influyen en la vivencia de cada persona, de ah
depender sus rasgos culturales, con los cuales podr identificarse con otros grupos,
Agrupacin de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida mediante la
cooperacin mutua. A continuacin autores citaran diferentes conceptos sobre
Sociedad:

17

Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la
finalidad de constituir cierto tipo de colectividad y estructurada. (Santacruz, 2015, pg. 1)
Es una agrupacin natural de personas, que constituyen una unidad distinta de cada uno de
sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperacin, todos o alguno de los fines de la
vida. (Franchese, 2011, pg. 1)

5.10.2. INFLUENCIA DE

LA SOCIEDAD
Los padres no son los nicos que influyen sobre la autoestima de los hijos, gran
parte de la retroalimentacin positiva y negativa proviene del entorno que
denominamos sociedad.
Por tanto, los valores de la sociedad son importantes para determinar la
autoestima del nio, si determinado nio es "diferente" de un modo u otro de lo
que la sociedad considera como aceptable, la retroalimentacin resultante
tendr quizs un efecto negativo sobre la autoestima del nio.

ESCUELA
La escuela es un elemento fundamental para la autoestima de nuestros nios ya que
tambin se considera como su segundo hogar, aprendern a socializar con diferentes
agentes, experimentarn a ser ms responsables y solucionar sus problemas cotidianos.
A continuacin diferentes conceptos sobre Escuela:
Es el nombre genrico que recibe cualquier centro de enseanza o institucin que imparta
educacin. (Legran, 2009, pg. 2)
Escuela es el lugar donde se hacen amigos. No es edificios, salas, cuadros, programas,
horarios, conceptos. Escuela es, sobre todo, gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se
estima. (Freire, 2011)
Establecimiento pblico donde se da a los nios la instruccin primaria, tambin es un
establecimiento pblico donde se da cualquier gnero de instruccin y enseanzas que se da o que se
adquiere. (Villalobos, 2007)

5.10.3. INFLUENCIA DE

LA ESCUELA
La autoestima ayuda en la solucin de conflictos personales, a tener confianza
y seguridad en s mismo.
El ambiente escolar puede favorecer o dificultar el desarrollo integral, lo cual
puede impactar en la autoestima, facilitando la relacin con los compaeros de
clase, profesores y amigos, el desempeo escolar.
En la edad escolar, los compaeros y maestros tienen cierta influencia en la
autoestima y valoracin del nio, siendo una de las necesidades ms

18

significativas e importantes es ser igual a otros compaeros y ser aceptado tal y

como es en la sociedad.

CAPITULO 2
RENDIMIENTO ESCOLAR Y SU RELACIN CON LA AUTOESTIMA
5.11. CONCEPTO DE RENDIMIENTO ESCOLAR
Se denomina rendimiento escolar al nivel de conocimientos demostrado en un rea o
materia especfica, comprobado a travs de una evaluacin oral o escrita, segn el nivel de
conocimiento de la misma.
Es la manifestacin de los conocimientos aprendidos por los alumnos, el
rendimiento escolar esta evaluado por las calificaciones que se obtienen por medio de pruebas escritas
y orales. (Chavez & Jose M., 1995, pg. 336)
Rendimiento escolar es un proceso de enseanza aprendizaje qu ha sido un
problema que se presenta en la educacin, muchos maestros (as) han buscado la manera de
desarrollar actitudes, aplicando estrategias y tcnicas que permitan alcanzar este propsito.
(Carlin,

2011,

pg.

1).

Algunos autores definen el rendimiento acadmico como el resultado alcanzado

por los participantes durante un periodo escolar, es el fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin. (Jaspe,
2010)

5.12. EVALUACIN
Evaluacin es un proceso dinmico a travs del cual, una, institucin acadmica puede
conocer sus propios rendimientos, especialmente sus logros y flaquezas, as reorientar
propuestas. Evaluar es medir por diferentes instrumentos los conocimientos de los
alumnos antes o durante y al final del proceso de enseanza y aprendizaje. Como es
sabido existen tres tipos de evaluacin: inicial, formativa y sumativa.

19

LA EVALUACIN INICIAL: Tiene por objeto la accin docente, El objetivo de este tipo de
evaluacin podra resumirse sencillamente de la siguiente forma: conseguir saber lo que tenemos para
actuar en consecuencia.
LA EVALUACIN FORMATIVA: Tiene como finalidad principal conseguir el
perfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
LA EVALUACIN SUMATIVA: Coincide con lo que tradicionalmente se ha entendido por
evaluacin. Su caracterstica fundamental es que se utiliza al final de cada periodo de aprendizaje. (R.,
2001, pg. 1)
5.13. TIPOS DE PRUBAS
Existen diferentes pruebas a continuacin se mencionan algunas de ellas:
5.13.1. PRUEBAS

ORALES
Se refiere a la exposicin verbal de un contenido, entre profesor y alumno, es
decir, se basa en la palabra hablada como medio de expresin, busca la
comunicacin a travs del dilogo.
Son aquellas en que el alumno responde de manera oralmente preguntas que le
hace el educador, este tipo de prueba tiene una ventaja, porque el alumno se puede extender
en la respuesta que le va a proporcionar al educador. (Roquet, 2011, pg. 1)

5.13.2. PRUEBAS

ESCRITO
Es un instrumento de medicin cuyo propsito es que el estudiante demuestre
la adquisicin de aprendizaje adquirido.
Es un examen escrito, que el estudiante tiene que responderlo en el mismo modo,
con la prueba escrita los alumnos demuestran todo el aprendizaje que han adquirido durante
cierto periodo determinado. (Roquet, 2011, pg. 1)

5.14. RELACIN ENTRE PROFESOR - ALUMNO EN EL DESARROLLO DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR
La relacin entre Educador - Educando no debe ser una relacin obligatoria, pero s,
una relacin de cooperacin, de respeto y de crecimiento.
El maestro es lder de su clase, coordinador de actividades del aprendizaje, ayudar
que el alumno pueda adquirir sentimientos de superacin, de valor personal, de
estimacin, un concepto de s mismo o todo lo contrario.
El alumno debe ser considerado como un sujeto interactivo y activo en su proceso de
construccin de conocimiento. Asumiendo el educador un papel fundamental en ese proceso, como un
individuo ms experto. Por esa razn cabe al profesor considerar tambin, lo que el alumno ya sabe, su
equipaje cultural e intelectual, para la construccin del aprendizaje. (Barba Tllez, Cuenca Diaz , &
Gomez , pg. 2)

20

5.15. IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Se refiere a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o
universitario. Un estudiante con buen rendimiento escolar es aqul que obtiene
calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada,
tambin est constituido por los indicadores: xito, repitencia y desercin, los cuales
indican la funcin que cumple la escuela, ya que el alumno demostrara a travs de este
cuanto conocimiento a adquirido a lo largo del periodo escolar.
Por tal razn, el rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve
al participante:

Cualidades individuales: aptitudes, capacidades, personalidad

Medio socio-familiar: familia, amistades, barrio, su realidad.
Escolar: relacin con el profesorados y compaeros o compaeras. (Jaspe, BLOG , 2010,
pg. 1)

5.16. RELACIN ENTRE RENDIMIENTO ESCOLAR Y AUTOESTIMA

La autoestima afecta a cualquier rea de la vida, especialmente en el rendimiento
escolar.
Los estudiantes que tienen una alta autoestima aprenden ms rpido, retienen la
informacin por ms tiempo, y son capaces de responsabilizarse de sus actos.
Mientras que las personas que tienen un concepto bajo de s mismas tienden a dejar
ms temprano el colegio, se involucran en las drogas y demostraran una variedad
de comportamientos defensivos.
Los estudios realizados en relacin al rendimiento escolar indican que este es el
resultado de diversos factores que inciden en el aprendizaje, tales como las atencin,
concentracin, memoria, pensamiento, motivacin, y autoestima, para alcanzar un buen
rendimiento, es necesario lograr una adecuada integracin de todos ellos. (Ramrez, 2000,
pg. 34)

CAPITULO 3
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

21

5.17. CONCEPTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es el proceso de hacer que el alumno lleve el concepto, conocimiento, habilidad o
competencia que est aprendiendo a su vida personal. Es hacer que "SIGNIFIQUE" algo
para l, y lo ayude en su vida cotidiana.
Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relacin sus conocimientos previos con
los nuevos a adquirir. (LAURA)
El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una
metacognicin: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integracin y aprende mejor. (Santoyo)
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. (Ausubel, 1983,
pg. 1)

5.18. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a
la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento
que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando
el aprendizaje.
5.18.1. CARACTERISTICAS

DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es un conjunto de conocimiento, ideas sobre determinados contenidos o temas,
es cuando el alumno incorpora conocimientos o informacin, y los relaciona
con los adquiridos anteriormente.
1. Existe interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
2. El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura
cognitiva.
3. La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

5.18.2. VENTAJAS

DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Son importantes ya que facilita la adquisicin de nuevos conocimientos
relacionados con los ya aprendidos, Origina una retencin ms duradera y
establece el aprender a aprender.

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.

22

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del

alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante. (Ausubel, 1983, pgs. 1-10)

CAPITULO III

23

6. MARCO METODOLOGICO
6.1. TIPO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA
Es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios,
materiales o instrumentos en una determinada situacin o problema, implica datos
descriptivos basadas como las experiencias personales, historia de vida, observaciones
que nos ayuda a describir la rutina.
Para Taylor y Bogdan consideran, en un sentido amplio, la investigacin cualitativa como
aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la
conducta observada. (Herrera, 2008, pg. 7)

Caractersticas de la investigacin cualitativa:

El investigador ve al escenario y a las personas desde una perspectiva

holstica.
Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro

del marco de referencia de ellas mismas.

Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.
Los mtodos cualitativos son humanistas.

6.1.1. FENOMENOLOGIA

La investigacin fenomenolgica es extraer experiencias de otras personas, procura

explicar los significados en lo que estamos inmersos en nuestra vida cotidiana y no
a las relaciones estadsticas a partir de una serie de variables, el predominio de tales
o cuales opiniones sociales, o las frecuencias de algunos comportamientos.
Fenomenologa es la descripcin de los significados vividos, existenciales, procura
explicar los significados en los que estamos inmersos en nuestra vida cotidiana, y no las
relaciones estadsticas a partir de una serie de variables. (Gomez, Gil Flores , & Garcia
Jimenez, pg. 40)

24

6.1.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN: FENOMENOLOGA

6.1.1.2. MARCO REFERENCIAL
El mtodo fenomenolgico no parte del diseo de una teora, sino del mundo
conocido, del cual hace un anlisis descriptivo en base a las experiencias
compartidas. Del mundo conocido y de las experiencias intersubjetivas se obtienen
las seales, indicaciones para interpretar la diversidad de smbolos. A partir de all,
es posible interpretar los procesos y estructuras sociales.
ETAPA DESCRIPTIVA.
El objetivo de esta etapa es lograr una descripcin del fenmeno de estudio, lo ms
completa y posible, que reeje la realidad vivida por la persona. Consta de tres
pasos:
1) Eleccin de la tcnica o procedimiento. Aqu se pretende lograr la descripcin
lo ms exacta posible utilizando varios procedimientos:
La observacin directa o participativa
La entrevista coloquial o dialgica
La encuesta o el cuestionario
El auto-reportaje
2) La aplicacin de la tcnica o procedimiento toma en cuenta lo siguiente:
generalmente vemos lo que esperamos ver; los datos son casi siempre para una
u otra hiptesis; nunca observamos todo lo que podramos haber observado, y
la observacin es siempre selectiva y siempre hay una correlacin funcional
entre la teora y los datos
3) Elaboracin de la descripcin protocolar: un fenmeno bien observado y
registrado no ser difcil de describir, cumpliendo con los siguientes
presupuestos: que reeje el fenmeno o la realidad tal como se present; que
sea lo ms completa posible y no omita nada que pudiera tener relevancia para el
estudio; que no contenga elementos proyectados por el observador, ideas
suyas, teoras consagradas, prejuicios propios o hiptesis ; que recoja el
fenmeno descrito en su contexto natural.
ETAPA ESTRUCTURAL
El trabajo central es el estudio de las descripciones contenidas en los protocolos;
stos estn constituidos de varios pasos entrelazados, y aunque la mente humana no
respeta secuencias tan estrictas, ya que en su actividad cognoscitiva se adelanta o
vuelve atrs con gran rapidez y agilidad para dar sentido a cada elemento o
aspecto, sin detenerse en cada uno los ve por separado, de acuerdo a la prioridad
temporal de la actividad en que pone nfasis; es recomendable seguir la secuencia
de stos para tener un mejor anlisis de los fenmenos estudiados.

25

Los pasos son los siguientes:

Primer paso: Lectura general de la descripcin de cada protocolo.
Segundo paso: Delimitacin de las unidades temticas naturales.
Tercer paso: Determinacin del tema central que domina cada unidad

temtica.
Cuarto paso: Expresin del tema central en lenguaje cientco.
Quinto paso: Integracin de todos los temas centrales en una unidad

descriptiva.
Sexto paso: Integracin de todas las estructuras particulares en una
estructura general. (Martinez, 2012)

6.1.2. ETNOGRAFA

Constituye la descripcin y anlisis de un campo social especfico, una escena

cultural determinada (una localidad, un barrio, una fbrica, una prctica social, una
institucin u otro tipo de campo, sin perjuicio de la aplicacin de
otros mtodos y tcnicas de

recoleccin, sntesis y

anlisis. A

travs

de

la

investigacin etnogrfica se recolectan los "datos".

Estudia casos especficos con el fin de desarrollar teora general, el objetivo de este
tipo de investigacin es descubrir y generar la teora. Busca comprender una comunidad y su
contexto cultural sin partir de presuposiciones o expectativas. (Alvarez, 2011, pg. 109)
6.1.3. INVESTIGACION- ACCIN

Nos permite tener contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad,
ya que ellos son los perjudicados en cuanto los problemas que ah se presenta.
Es una forma de pregunta auto reflexivo, llevada a cabo por los propios
participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad
y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, con el objetivo
tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las
que la accin se lleva a cabo.
6.1.4. INVESTIGACIN

PARTICIPATIVA

Es un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en

protagonistas del proceso de la construccin del conocimiento de la realidad sobre
el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y en la elaboracin
de propuestas y soluciones.

26

6.2. TECNICAS DE LA INVESTIGACIN

6.2.1. LA ENTREVISTA

La Entrevista es una conversacin entre dos o ms personas, en la cual uno es el

que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con el fin de obtener
respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el tema propuesto.
La entrevista es la tcnica con la cual el investigador pretende obtener informacin
de una forma oral y personalizada. La informacin ser en torno a acontecimientos vividos
y aspectos personales como creencias, actitudes, opiniones o valores en relacin con la
situacin que se est estudiando. (Torrecilla, 2010)
6.2.2. OBSERVACIN

La observacin consiste en la medida y registro de los hechos observables, segn el

mtodo cientfico, y por lo tanto, estas observaciones deben ser realizadas
profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.
Consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y
registrarla para su posterior anlisis,

es un elemento fundamental de todo proceso

investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor nmero de datos.

(Angela, 2010)

La observacin participante; es para obtener los datos, el investigador se incluye

en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin "desde
adentro".
Observacin no participante; es aquella en la cual se recoge la informacin desde
afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado.
6.2.3. FUENTES

DE RECOLECCIN E INFORMACIN
Para la realizacin del Perfil de Tesis visite a las siguientes fuentes de informacin:
Fuentes de recoleccin primarias: Acud a la directora y solicitamos informacin
de la unidad educativa.
Fuentes de recoleccin secundarias: Consultas de sitios web, blog, libros, PDF y
otros.

6.2.4. ANALISIS

DOMENTAL
Cuando hablamos de anlisis documental nos estamos refiriendo al estudio de un
documento, como toda investigacin el propsito de este diseo es el aporte de
nuevos conocimientos.
Es un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crticas e
interpretacin de datos secundarios es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales. Clasificacin de las fuentes de informacin:

27

Vivas: personas que no son parte de la muestra, pero que suministran informacin

de una investigacin de campo.

Documentales: impresas, audiovisuales y solo audio electrnicas. (Arias, 2012,
pgs. 27-31)

6.3. DEFINICIN DE LAS VARIABLES

6.3.1. VARIABLE

INDEPENDIENTE
Autoestima

6.3.2. VARIALBE

DEPENTIENTE
Rendimiento Acadmico
Aprendizaje Significativo

7. Bibliografa
Aldana, R. (2012). La mente es maravillosa . Recuperado el 27 de Abril de
2016, de La mente es maravillosa :
https://lamenteesmaravillosa.com/12-maneras-de-fomentar-elautoestima-infantil/
Alvarez, C. A. (2011). Metodologia de la investigacion cualitativa y
cuantitativa . Madrid : Muralla .
28

Angela. (Julio de 2010). BLOG Metodologia de la Investigacin . Recuperado el

18 de Junio de 2016, de BLOG Metodologia de la Investigacin :
http://metodologia02.blogspot.com/p/tecnicas-de-la-investigacion.html
Arias, F. G. (2012). Proyecto de Investigacion: Introduccion a la Metodologia .
Caracas: Episteme C.A.
Ausubel, D. (1983). Psicologia educativa: un punto de vista cognositiva .
Mxico: Trillas .
Barba Tllez, M. N., Cuenca Diaz , M., & Gomez , A. R. (s.f.). Analisis de la
relacion entre educador y educando . Iberoamericana de educacion , 2.
Barcal, R. F. (Miercoles de Junio de 2012). Blog. Recuperado el 27 de Abril de
2016, de Blog:
http://autoestimaysuscomponentes.blogspot.com/2012/06/elementosque-conforman-el-autoestim.html
Barroso, M. (2012). La familia . Scribd.
Beauregard, L. A., Bouffard, R., & Duclos, G. (2005). Autoestima para quererse
mas y relacionarse mejor. En R. Legendre, Que es la autoestima (pgs.
16-25). Madrid Espaa: Narcea S.A. de ediciones.
Branden, N. (2001). La Psicologia de la Autoestima. Barcelona, Buenos Aires y
mexico: Paidos.
Camacho, M. Z. (2011). Influencia de la autoestima en la formacion del nio.
Revista academica , 1.
Camere. (2009). La relacion profesor- alumno en el aula . Mxico: Udvirtual .
Carlin, S. d. (Octubre de 2011). Monografias.com. Recuperado el 27 de Abril de
2016, de Monografias.com:
http://www.monografias.com/trabajos89/rendimientoescolar/rendimiento-escolar.shtml
Castillo, R. H. (Miercoles de Marzo de 2014). Monografias .com. Recuperado el
27 de Abril de 2016, de Monografias.com:
http://www.monografias.com/Psicologia/index.shtml
Chavez, S., & Jose M. (1995). Psicologia Manual de manual . Peru: Ediciones
Magistral.
Como fomentar la Autoestima. (s.f.). Consejo de Salud, 1-4.

29

Enrique. (26 de Enero de 2007). Hacia la autoestima positiva. Hacia la

autoestima positiva. Argentina, Mendoza, Argentina: Blogs Mi Fobia
Social.
Franchese. (Miercoles de Julio de 2011). Monografias.com. Recuperado el 27 de
Abril de 2016, de Monografias.com:
http://www.monografias.com/trabajos59/la-sociedad/la-sociedad.shtml
Freire, P. (Miercoles de Octubre de 2011). Experiencias educativas. Recuperado
el 27 de Abril de 2016, de Experiencias educativas :
http://paradigmaeducativo35.blogspot.com/2011/10/paulo-freiredefinicion-de-escuela.html
Giddens, A. (24 de Abril de 2008). El cajon de Watson. Recuperado el 27 de
Abril de 2016, de El cajon de Watson :
http://elcajondewatson.blogspot.com/2008/04/definiciones-defamilia.html
Gomez, G. R., Gil Flores , J., & Garcia Jimenez, E. (s.f.). Metodologia de la
investigacion cualitativa . Espaa : Aljibe Granada .
Gonzalesz, N. I., & Lopez Fuentes, A. (2001). La Autoestima . Mexico.
Guadalupe, J. J. (Lunes de Julio de 2012). Monografia.com. Recuperado el 27 de
Abril de 2016, de Monografia.com:
http://www.monografias.com/trabajos28/autoestima/autoestima.shtml
Herrera, J. (2008). Investigacion Cualitativa . Mexico: La muralla S.A. .
Jaspe, C. (Miercoles de Julio de 2010). BLOG . Recuperado el 10 de Junio de
2016, de BLOG :
http://wwwestrategias264.blogspot.com/2010/07/rendimientoacademico-escolar.html
Jaspe, C. (Miercoles de Julio de 2010). Blogs. Recuperado el 27 de Abril de
2016, de Blogs:
http://wwwestrategias264.blogspot.com/2010/07/rendimientoacademico-escolar.html
Jelin, E. (2016). La familia . Blogs Psicologia .
Jurez, R. (30 de Abril de 2009). Autoestima alta y baja. OverBlogs. OverBlogs.
LAURA. (s.f.). Psicopedagogia.com. Recuperado el 10 de Junio de 2016, de
Psicopedagogia.com:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
Legran, L. S. (2009). Sentido de la enseanza . Cordova .

30

Luna, C. B., & Brusa, M. (2003). Autoestima en la Infancia. Espaa: Web de la

asociacion espaola de pediatria de Atencion Primaria.
Martinez, F. T. (2012). Fenomenologia como mtodo de investigacin: opcione
para profesional de efermeria. Neurol, 99-101.
Mercedes, L. (Septiembre de 2014). Mejor en familia . Recuperado el 27 de
Abril de 2016, de Mejor en familia :
http://www.fundaciontelevisa.org/mejorenfamilia/autoestima/laautoestima-de-los-adolescentes-en-la-escuela/
Morales, K. (19 de Septiembre de 2012). Creadess. Recuperado el 18 de Junio
de 2016, de Creadess: http://www.creadess.org/index.php/informate/deinteres/temas-de-interes/17300-conozca-3-tipos-de-investigaciondescriptiva-exploratoria-y-explicativa
Muoz, A. (2012). Desarrollo del autoconcepto y autoestima . Cepvi.
Ortega, L. (Febrero de 2014). Monografias.com. Recuperado el 27 de Abril de
2016, de Monografias.com:
http://www.monografias.com/trabajos98/proyecto-grado-bajaautoestima-na-1/proyecto-grado-baja-autoestima-na-12.shtml
R., M. S. (2001). Evaluacion del aprendizaje . Mxico: Pax Mxico.
Ramrez, N. S. (2000). Valgo o no valgo? Autoestima y rendimiento escolar .
Chile : LOM.
Rojas, D. R. (2007). AUTOESTIMA. Peru: Amex.
Roquet, I. A. (23 de Octubre de 2011). Blog. Recuperado el 10 de junio de 2016,
de blog : http://irving-alexander.blogspot.com/2011/10/pruebas-orales-yescritas.html
Sampiere, R. H. (1991). Metodologia de la Investigacion. Mexico: McGRAW HILL.
Sanchez, C. M. (2008). Autoconcepto y Autoestima .
Santacruz, R. (Lunes de Julio de 2015). Monografias.com. Recuperado el 27 de
Abril de 2016, de Monografias.com:
http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml
Santoyo, L. (s.f.). Psicopedagogia.com. Recuperado el 10 de Junio de 2016, de
Psicopedagogia.com:
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo

31

Sheslow, D. V. (Noviembre de 2008). KidsHealth. Recuperado el 27 de Abril de

2016, de KidsHealth: http://kidshealth.org/es/parents/self-esteemesp.html#
Torrecilla, J. M. (2010). Metodologia de la Ivestigacin . Caracas .
Villalobos, N. C. (viernes de Diciembre de 2007). Filosofia de la educacin.
Recuperado el 27 de Abril de 2016, de Filosofia de la educacin:
http://filo-edu.blogspot.com/2007/12/el-concepto-de-escuela.html
Wigodski, J. (14 de Julio de 2010). BLOG Metodologia de la Investigacion .
Recuperado el 18 de Junio de 2016, de BLOG Metodologia de la
Investigacion :
http://metodologiaeninvestigacion.blogspot.com/2010/07/poblacion-ymuestra.html
Zabala, A. F., & Goi Palacios, E. (2008). Autoconcepto Infantil. Infad.

32

ANEXO

33

7.1. CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

CONCEPTO
Es la valoracin positiva o
negativa que una persona
hace de s misma en
funcin
de
los
pensamientos, sentimientos
y experiencias acerca de s
propia, relacionada con la
autoimagen, que es el
concepto que se tiene de
uno propio, y con la
autoaceptacin, que se trata
del reconocimiento propio
de las cualidades y los
defectos.

DIMENSIONES
VARIABLES
Autoestima

- Valoracin
- Positiva
- Negativa
- Pensamientos y
sentimientos
- Experiencias
- Autoimagen
- Autoaceptacin
-Reconocimiento
propio
de
las
cualidades
y
los
defectos.

ITEMS

PREGUNTAS

1. R:
a) Tendrn un mejor aprendizaje
b) Mejor rendimiento acadmico
c)Sentirse mejor con ellos mismo
d) Todas
2. R:
a)Ensear a quererse a ellos
mismos
b) Elogiarlos con pensamientos
positivos
c) Denigrarlos
d) a y b
3. R:
a) Ponerles apodos
b) Denigrarlos
c) A serlos sentir intiles
d) Todas
4. R:
a) Alta
b) Media
c) Baja
5. R:
a) Es reflexionar de s mismo
b) Concepto que se tiene de su
propia imagen.
c) Ninguno

1. Por qu es necesario valorar la

autoestima alta de los nios de
primaria?

2. Cmo formar a los nios con un

autoestima positiva?

3. Qu aspectos provocan que el nio

tenga un autoestima negativo?

4. Cul es el nivel de influencia de la

familia, sociedad, y escuela en el
pensamiento y sentimiento de baja
autoestima en el nio?
5. Qu entiende por autoimagen?

6. R:
a) Familia
b) Educadores
c) otros
d) Ninguno
7. R:
a) Si
b) No
c) A veces

Es la manifestacin de los
conocimientos aprendidos
por los alumnos, el
rendimiento escolar esta
evaluado
por
las
calificaciones
que
se
obtienen por medio de
pruebas escritas y orales.

Rendimiento
Acadmico

-Conocimientos
aprendidos
- Evaluado
- Pruebas escritas
- Pruebas orales

1. R:
a) Si
b) No
c) A veces
d) Ninguno
2. R:
a) Trabajos grupales y socio
dramas.
b) Pruebas escritas y orales.
c) Dar valor numrico a las
acciones que el nio realiza.
d) a y b
3. R:
a) Describiendo las cualidades de
uno mismo.
b) Escribir las cosas negativas de
uno mismo.
c) Otras
d) Ninguno

6. Quines influyen en la formacin de

los pilares de autoaceptacin positiva en
los nios?
7. Es necesario reconocer nuestras
propias cualidades y defectos para poder
tener un mejor concepto de uno mismo?

1. Durante la evaluacin diagnostica

usted toma en cuenta los conocimientos
previos?

2. Qu tipos de evaluacin realiza para

tener un buen rendimiento acadmico
que fortaleza su autoestima?

3. Cules son las pruebas escritas que

genera
un
mayor
rendimiento
acadmico y un mejor autoestima?

Es el proceso por el cual un

individuo
elabora
e
internaliza conocimientos
(haciendo referencia no
solo a conocimientos, sino
tambin a habilidades,
destrezas, etc.) en base a
experiencias
anteriores
relacionadas
con
sus
propios
intereses
y
necesidades.

Aprendizaje
significativo

- Proceso
-Experiencias propias

4. R:
a) Generar juegos didcticos
donde los nios puedan expresar
sus cualidades y sentimientos.
b) Leer fabulas de valoracin
c) a y b
d) Ninguna
1. R:
a) Trabajos grupales
b) Evaluaciones escritas y orales
c) a y b
d) Ninguna
2.R:
a) Realizar los temas con
materiales adecuados y didcticos
b) Prcticas generen un mejor
aprendizaje
c) Ninguno
d) a y b

4. Cules son las pruebas orales que

considera usted que le va generar un
mayor rendimiento acadmico y un
mejor autoestima?

1. Qu procesos de aprendizaje
desarrolla para obtener un aprendizaje
significativo?

2. Cules son las experiencias que

generan
un
mayor
aprendizaje
significativo?

7.2. CRONOGRAMAS DE LAS ACTIVIDADES

2016
MES
FECHA

MARZO
15
18

19

ABRIL
6
7

ACTIVIDADES
Eleccin del tema
Revisin bibliogrfica, recopilacin de
informacin secundaria
Rrecoleccin de informacin sobre la Unidad
Educativa Mariano Sevilla (WARNES)
Elaboracin del planteamiento del problema,
objetivos, hiptesis.
Redaccin
del Marco
Terico

Captulo I
Captulo II
Captulo III

Elaboracin del cuadro de la operacionalizacin

13

MAYO
20 21

22

28

29

30

JUNIO
11
12

17

20

de las variables
Elaboracin del marco metodolgico
Revisin y correccin del documento en borrador
Presentacin del documento