Deteccin sistemtica de dficits aptitudinales como estrategia de

prevencin de dificultades acadmicas

Ignasi Navarro Soria

Universidad de Alicante
ignasi.navarro@ua.es
Carlota Gonzlez Gmez
Universidad de Alicante
carlota.gonzalez@ua.es

Resumen
Partimos de la certeza de que las dificultades acadmicas no aparecen de repente, sino
que se van gestando a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Desde los
primeros pasos de un nio, empiezan a darse diferencias en el nivel de progreso de sus
distintas capacidades y aunque en la mayora de los casos los individuos compensan
estos dficits aptitudinales durante su desarrollo, se observa un nmero elevado de casos
en los que estas dificultades les impide adquirir, en un tiempo estimado como razonable,
ciertos aprendizajes iniciales, fundamentales en la construccin del resto de
conocimientos. Asumimos que una accin preventiva sera aquella que detecte el
problema antes de que se presente como tal, y facilite la aplicacin de medidas que
subsanen posibles dificultades. Conocer indicadores objetivos de dificultades de
aprendizaje habituales en el alumnado, al inicio de su escolarizacin, puede permitirnos
una intervencin individualizada y la puesta en marcha de aquellos recursos
psicopedaggicos, que en la actualidad actan sobre el problema desde una perspectiva
asistencialista ms que preventiva. Desde nuestra experiencia profesional, y a partir de
investigaciones desarrolladas para la deteccin temprana de dificultades de aprendizaje,
consideramos fundamental un cambio en los modelos de intervencin psicopedaggica
para reducir dificultades de aprendizaje en los primeros ciclos de educacin primaria,
donde si nadie repara en las dificultades del alumnado, o si no se les da la necesaria
importancia, presentarn dificultades en sus aprendizajes, que, en el peor de los casos,
se irn acumulando, llegando en ocasiones de "fracaso escolar acumulativo".
Palabras clave: dificultades de aprendizaje, dficits aptitudinales, estrategias de
prevencin, deteccin temprana

Abstrac
The academic difficulties do not appear suddenly but they are developed throughout all
the process of education-learning. From the first passages of a child, differences in the
level of progress of their different capacities begin to occur and although in the majority
of the cases the individuals compensate these aptitudinales deficits during their
development, is observed a large number of cases in which these difficulties prevent
them from acquiring, in a time considered like reasonable, certain fundamental initial
learnings in the construction of the rest of knowledge. We consider that a preventive
2

action serious would be one that detects the problem before it appears like so, and
facilitates to apply preventive measures that correct possible difficulties. Knowing
indicators objectives, of habitual difficulties of learning in the students at the beginning
of its schooling, may allow individualized intervention and implementation of a
pedagogical resource which is currently working on the problem from a welfare
perspective rather than preventive. From our professional experience and from
investigations developed for the early detection of learning difficulties, we considered a
change fundamental in the models of pedagogical intervention in this way to reduce
learning difficulties of learning in the first cycles of primary education, where if nobody
repairs in the students difficulties, or if not given the necessary importance, they will
present difficulties in their learnings, that, in the worse one of the cases, they will be
accumulated to each course that realise, speaking sometimes of cumulative school
failure.
Key words: learning difficulties, deficits aptitude, strategies for prevention, early
detection

1. INTRODUCCIN
Un tema que plantea constante preocupacin en los diferentes profesionales que
intervienen en los primeros niveles del sistema educativo es el de las dificultades de
aprendizaje en la adquisicin de distintas habilidades bsicas y la problemtica a nivel
acadmico que surge relacionada con ello.
Cuando hablamos de las dificultades de aprendizaje referidas al entorno acadmico, lo
hacemos como trmino genrico que hace referencia a un grupo heterogneo de
entidades que se manifiestan por dificultades en la lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemticas (Miranda, Vidal-Abarca y Soriano, 2002). Se trata de una
condicin que interfiere en la vida escolar del alumno/a al crear una disparidad
significativa entre su verdadero potencial y el rendimiento acadmico, repercutiendo,
consecuentemente, tanto en su autoestima como en su relacin con los compaeros y
con el aprendizaje.
Al igual que sucede con otras problemticas relacionadas con el aprendizaje y con el
desarrollo, queda demostrado que se hace necesaria su identificacin lo ms
tempranamente posible para poder, de esta manera, enfocar debidamente la atencin
educativa que optimice la evolucin en el progreso del alumnado en el transcurso de su
carrera educativa (Jimnez, 1990). Se pretende, as, evitar las consecuencias colaterales
que las malas experiencias escolares tienen en la motivacin y autoestima acadmica del
alumnado.
Para poder hacer una correcta identificacin de las dificultades que pueda presentar
nuestro alumnado, se hace necesario partir de unas informaciones objetivas a cerca de
sus potenciales, en diferentes reas de desarrollo, que parecen tener una ms clara
incidencia en los aprendizajes acadmicos posteriores (Cruz, 1999).
En este estudio, partimos de estos dos claros condicionantes, por un lado, la necesaria
deteccin precoz de las potencialidades del alumno-a y, por otro, la determinacin de
aquellos rasgos que realmente resultaran significativos en el desarrollo posterior de sus
aprendizajes acadmicos.
El propsito del trabajo, que a continuacin presentamos, es destacar la importancia de
determinadas aptitudes psicomotoras, que desarrolladas con niveles deficientes durante
los primeros aos de escolarizacin, pueden convertirse en indicadores de dificultades
4

de aprendizaje en ciclos educativos posteriores. Conocer los niveles de desarrollo de

estas aptitudes en nuestro alumnado puede ayudarnos a aplicar recursos de refuerzo que
disminuyan la probabilidad de que aparezcan dificultades acadmicas, y por otra parte,
desarrollar currculos donde se trabaje de forma sistemtica la mejora en el rendimiento
de estos indicadores de inmadurez acadmica, previo a la aplicacin de cualquier prueba
psicomtrica, que reduzcan los niveles de riesgo en ciclos iniciales.
Una vez delimitado nuestro objeto de estudio, pasamos a realizar una breve
fundamentacin terica centrada en destacar las caractersticas esenciales de las etapas
iniciales en el mbito instruccional, que tanta repercusin tiene en lo que va a ser el
historial acadmico del alumnado y que de alguna manera, as lo entendemos nosotros,
en las que quedan ms o menos dibujadas las bases de lo que podra ser una experiencia
exitosa en los aprendizajes o por lo contrario un recorrido tortuoso cargado de
desmotivacin, baja autoestima y lo que denominamos fracaso escolar acumulado.
A continuacin pasamos a realizar una breve descripcin de la metodologa que hemos
llevado a cabo a la hora de recoger las diferentes informaciones. En su conjunto, nos
han llevado al desarrollo de unas conclusiones que abogan por la identificacin
temprana centrada en la delimitacin de las habilidades del alumnado en determinadas
reas, como la habilidad psicomotriz, en pro de una adecuada atencin educativa que
haga disminuir, en lo posible, las dificultades que el alumnado va a ir encontrando a
medida que progrese en su aprendizaje, de tal forma que no van a impedir su adecuada
progresin y sus xitos acadmicos.
2. FUNDAMENTACIN TERICA
El periodo de segundo ciclo de educacin infantil, que abarca las edades comprendidas
entre 3 y 5 aos, constituye la primera etapa bsica para la formacin del nio. En esta
fase de la vida se establecen las bases del futuro equilibrio emocional y de la salud
mental de los sujetos y se crean tambin las bases de la aceptacin y adaptacin al
entorno. La evolucin del nio en estas edades es rpida y visible; siendo, tal vez, el
crecimiento fsico el fenmeno ms evidente. Durante esta etapa del crecimiento, se
pueden dar notables diferencias en el nivel de desarrollo de los distintos sujetos y reflejo
de ello es que los alumnos muestren disparidad en su progreso aptitudinal, sin que esto
tenga que evidenciar un retraso en su desarrollo.

Durante esta etapa de la vida infantil, la asimilacin es la tarea fundamental y permite la

incorporacin de nuevas experiencias. Se ampla el inters social respecto al entorno, el
nio comienza a utilizar las palabras para expresar su pensamiento. En esta etapa de su
evolucin, el nio interacta con el medio de formas muy diversas, y cuanto mayor y
ms variada sea esta actividad, ms se desarrollarn sus capacidades. La gran capacidad
de aprendizaje del nio en estas edades est determinada fundamentalmente por dos
caractersticas importantes: su plasticidad y el intenso desarrollo de sus rganos
sensoriales (Flavell, 1995). No hay que pensar que se debe esperar a que el nio madure
para comenzar su educacin; el nio va madurando a medida que se le educa y ambos
procesos, el de maduracin y el de educacin, se apoyan entre s. Por esto es muy
importante el cmo se educa, ya que una educacin poco o mal estructurada y que no
trabaje todas las reas de desarrollo, puede no potenciar lo suficiente la maduracin de
los alumnos.
Las dificultades de aprendizaje afectan a un nmero amplio de alumnos y suponen una
problemtica particular en cada caso. Un porcentaje elevado de los alumnos que
muestran dficits en su rendimiento durante el segundo y tercer ciclo de primaria,
responde a nios que no han presentado problemas en su desarrollo escolar durante
ciclos anteriores. El aumento de exigencias del currculum de cursos superiores y, la
deteccin y puesta en marcha tarda de recursos de refuerzo escolares va agravando las
dificultades e incrementando la diferencia en los niveles de desarrollo con el resto de
compaeros del aula. Aunque estas diferencias se hacen ms notables a partir del
segundo ciclo de primaria, el problema se ha gestado durante el segundo ciclo de
educacin infantil y se puede vislumbrar a lo largo del primer ciclo de primaria cuando
los alumnos se enfrentan a procesos de aprendizaje tan complejos como la adquisicin
de la lecto-escritura o el clculo numrico.
Para atender con suficiente antelacin y proponer modificaciones curriculares, que
favorezcan la estimulacin y maduracin de aptitudes necesarias para la correcta
adquisicin de habilidades bsicas para el desarrollo acadmico, es fundamental una
estrategia de evaluacin que ayude a valorar el resultado de nuestras intervenciones y
que nos permita anticiparnos a los problemas de asimilacin que pueda presentar la
poblacin objeto de nuestro trabajo.

3. PROCEDIMIENTO Y METODOLOGA
Nuestro trabajo surge a partir del anlisis de las diferentes informaciones extradas de
un estudio longitudinal llevado a cabo a lo largo de diez aos con la poblacin escolar
de Infantil y Primaria en nuestra provincia de Alicante, y en concreto, en el municipio
de El Campello.
A lo largo de estos aos se han realizado, entre otras estrategias, la exploracin
colectiva de las habilidades que tienen una ms clara repercusin en el progreso de los
aprendizajes acadmicos, diferenciadas en cada etapa (Infantil y Primaria). Al mismo
tiempo que se realizaba un seguimiento individualizado de aquellos casos en los que se
detectaba algn indicio de problemas o dificultades en las reas implicadas de manera
directa en los aprendizajes instrumentales.
Tanto la primera exploracin colectiva como la segunda se han realizado siguiendo un
mtodo de deteccin sistemtica de dficits individuales; se trata de una estrategia
colectiva aplicada a la totalidad del alumnado del centro escolar. En nuestro caso, se
aplican dos pruebas psicomtricas grupales en dos momentos de desarrollo acadmico
distintos y se combina con el seguimiento individual trimestral de los alumnos que hayan
presentado dficits en las aptitudes medidas. A continuacin desarrollamos el modelo de
intervencin que se ha seguido para el proceso de identificacin inicial, en una primera
fase, para posteriormente, en una segunda fase, desembocar en un asesoramiento
psicopedaggico pertinente.
La primera exploracin colectiva de los alumnos se lleva a cabo antes de finalizar el
segundo ciclo de educacin infantil, previa a una etapa de cambio en el nivel de exigencias
curriculares que se hace a los alumnos. La batera aplicada es Aptitudes en Educacin
Infantil. Prescolar-2 (AEI) de Mara Victoria de la Cruz, que mide el desarrollo
madurativo en aptitudes verbales, cuantitativas, de orientacin espacial, memoria auditiva
y viso-motricidad. Tiene por objeto el establecer un diagnstico adecuado del grado de
madurez que estos nios y nias poseen en las diversas aptitudes necesarias para abordar
con xito el aprendizaje de las materias instrumentales. Se persigue, por un lado, facilitar la
labor del profesorado de primero de Primaria proporcionando una informacin bsica del
nivel madurativo del grupo-clase, que permita adecuar los ritmos y contenidos de la
programacin a las necesidades reales de los alumnos-as en las distintas reas. Por otra
parte, se intenta detectar precozmente a alumnos con dficits acusados en sus aptitudes,
7

que debern ser objeto de un trabajo madurativo especfico y una posterior exploracin
individual si su evolucin as lo aconseja, y/o colectiva en ciclos posteriores.
Los resultados obtenidos constituyen un interesante elemento de reflexin para el
profesorado de Educacin Infantil y Primaria, pues permiten un mejor conocimiento del
nivel medio de la poblacin escolar con la que se trabaja y de sus aspectos ms deficitarios,
lo que debera promover la adecuacin de las programaciones a las

caractersticas

particulares de los alumnos, favoreciendo una atencin individualizada.

Por tanto, se pretende, a travs del anlisis y discusin de los resultados que se obtienen
en 5 aos de Educacin Infantil:
1. Corregir y perfeccionar, en la medida de lo posible, las actuaciones de
estimulacin que se llevan a cabo durante el segundo ciclo de Educacin
Infantil, enriqueciendo su currculum con el objetivo de conseguir un nivel
ptimo de madurez aptitudinal en el alumnado.
2. Establecer medidas paliativas y/o compensatorias al inicio de Educacin
Primaria, en muchos casos, previas a la aparicin tangible de dificultades de
aprendizaje.
3. Movilizar la participacin de los padres-madres en el proceso de
estimulacin del aprendizaje antes del inicio de la Educacin Primaria.
La segunda exploracin psicolgica colectiva de los alumnos se lleva a cabo al inicio de
4 de Primaria por considerarlo el punto central de esta etapa educativa. La batera
aplicada es Aptitudes Diferenciales y Generales. BADYG E-2 de Carlos Yuste Hernanz,
que mide el desarrollo cognitivo en aptitudes relacionadas con el razonamiento verbal,
numrico, espacial, lgico y los silogismos verbales, numricos, espaciales, y la rapidez
y eficacia con la que se resuelven los problemas. Tiene por objetivo establecer un
diagnstico adecuado de las principales aptitudes diferenciales y generales necesarias
para abordar con xito el aprendizaje escolar en estos niveles (Yuste, 1991). Se persigue
por una parte, facilitar la labor del profesorado del segundo y fundamentalmente del
tercer ciclo de Educacin Primaria, proporcionando una informacin bsica del nivel
aptitudinal del grupo-clase, que permita adecuar los ritmos y contenidos de la
programacin escolar a las necesidades reales de los alumnos-as en las distintas reas.
Y, por otro lado, detectar precozmente a alumnos con deficiencias acusadas en sus
8

aptitudes al objeto de poder establecer medidas paliativas y/o compensatorias antes del
inicio de la Educacin Secundaria.
Adems, estos resultados son trasvasados tambin a los Centros de Secundaria, con las
lgicas matizaciones de actualizacin a partir de la informacin recogida en el
seguimiento trimestral que se efecta en 5 y 6 de Primaria. Este trasvase de
informacin de orientador a orientador permite activar recursos y medidas desde el
inicio de la escolarizacin en el siguiente nivel educativo.
La experiencia acumulada en las distintas evaluaciones colectivas debe permitir
introducir modificaciones en este proceso, al objeto de corregir distintas dificultades
surgidas en el mismo y mejorar su eficacia global. Estas evaluaciones y sus resultados
deben contemplarse como una prolongacin la una de la otra, como actividades de
deteccin y prevencin de alteraciones en el desarrollo madurativo y acadmico de los
alumnos, que nos ayuden a orientar las medidas de atencin a la diversidad necesarias
para apoyar y subsanar los dficits detectados.
Se pretende, por tanto, a travs del anlisis y discusin de los resultados que se
obtienen en 4 de Primaria:
1. Corregir y perfeccionar en la medida de lo posible, las actuaciones
preventivas que se llevan a cabo al inicio de la Educacin Primaria.
2. Establecer medidas paliativas y/o compensatorias en el tercer ciclo de la
Educacin Primaria.
3. Movilizar la participacin de los padres-madres en el proceso de
estimulacin del aprendizaje antes del inicio de la Educacin Secundaria.
Al igual que con la exploracin aptitudinal anterior, se intenta proporcionar un elemento
de reflexin para el profesorado del centro escolar, sobre el nivel medio de la poblacin
con la que se trabaja, lo cual debera promover la adecuacin de las programaciones a
las caractersticas particulares de los alumnos. Al mismo tiempo se busca que el anlisis
de los resultados, pueda enmarcarse en una mejor coordinacin del profesorado de los
distintos ciclos favoreciendo el trasvase de informacin de forma metdica, jugando un
papel fundamental para la consecucin de este objetivo el seguimiento trimestral
individual.
9

El seguimiento individual es una herramienta fundamental que ayuda a la reflexin

colectiva y multidisciplinar entre los distintos profesionales que intervienen con el
alumnado del centro escolar. Se estructura en reuniones trimestrales por niveles
educativos, en las que participan tutores, especialistas, orientador escolar y jefe de
estudios. Esta actividad permite que un gran nmero de los componentes del claustro
sean conscientes de las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos del
centro, favorece un foro en el cual se exponen y coordinan las medidas ms adecuadas
para atender a la diversidad de las aulas. Gracias a estas reuniones de coordinacin, se
sigue de cerca la evolucin de los alumnos que hayan presentado en las pruebas
colectivas dficits en sus aptitudes acadmicas, junto con aquellos alumnos que en
algn momento sus docentes han destacados dificultades en la consecucin de objetivos
curriculares. Lo que se persigue es atender estas dificultades mucho antes de que se
conviertan en problemas mayor envergadura y conseguir una continuidad en la
intervencin que da comienzo con la evaluacin colectiva. Por otra parte, la informacin
recogida en las distintas reuniones supone un documento de gran utilidad a lo hora de
trasladar informacin entre ciclos y niveles educativos. Con este fin, se disea un
protocolo de recogida de informacin que contiene una serie de cuestiones mnimas,
que facilitan el comparar la evolucin del alumno a cerca de unos mismos criterios que
guardan relacin con la socializacin y participacin en las actividades de centro,
evolucin de las dificultades acadmicas, entorno familiar y nivel de implicacin en la
problemtica escolar, etc. El anlisis de los datos recogidos, permite cruzar informacin
tanto cuantitativa como cualitativa, obtenida de distintas fuentes.
4. RESULTADOS
A continuacin presentamos los resultados de la aplicacin sistemtica del mtodo
descrito en cuatro escuelas pblicas de El Campello, municipio de la provincia de
Alicante. En este estudio longitudinal, desarrollado durante 10 aos, se ha evaluado a
nivel colectivo un nmero de alumnos muy superior a la del baremo de las propias
pruebas psicomtricas aplicadas. En estos resultados apoyamos la afirmacin de que una
deteccin temprana de posibles dficits madurativos puede ser un adecuado instrumento
para prevenir dificultades de aprendizaje.
Conviene aclarar que incluimos en la etiqueta de riesgo aquellos casos en los que el
alumnado evaluado presenta unos resultados significativamente bajos en cuanto al
10

desarrollo madurativo en las diferentes habilidades (verbal, cuantitativa, orientacin

espacial, memoria y viso-motricidad) para el grupo de Infantil y en las aptitudes
analizadas por el BADYG E-2 implicadas en los aprendizajes instrumentales. Hablamos
de riesgo cuando el alumnado presenta baja maduracin en ms de una de las reas
evaluadas sin llegar a ser consideradas indicativos de trastornos en el desarrollo.
Una primera aproximacin a los datos aportados por las pruebas administradas la
hacemos mediante la comparacin de los porcentajes de riesgo encontrados en la misma
poblacin en dos momentos de su desarrollo distintos. En primer lugar, cuando el
alumnado se encuentra finalizando Educacin Infantil, y en segundo lugar, en 4 de
Primaria como curso intermedio.
Desde 1999 hasta 2009 han sido evaluados en nuestro mbito de intervencin 1548
alumnos de Educacin Infantil 5 aos, encontrando un porcentaje medio de riesgo del
15,5 %.

Figura 1. Porcentaje medio de riesgo en 5 Aos de Educacin Infantil.

Por otra parte, tenemos el porcentaje medio de resultados de riesgo encontrado en
alumnos de 4 de Primaria, a partir del anlisis de las pruebas aplicadas durante los
ltimos diez cursos escolares es de 24,9%. El nmero de evaluaciones realizadas
asciende a 1693.

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Figura 2. Porcentaje medio de riesgo en 4 de Primaria.

Si comparamos los resultados obtenidos en ambos momentos, podemos establecer los
porcentajes de riesgo que se encuentran en Educacin Infantil y los porcentajes de
riesgo en 4 de Primaria en la misma generacin:
Ao

Nios evaluados

% de Riesgo

Ao

E. Infantil

Nios evaluados

% de Riesgo

4 Primaria

1999

106

13,6%

2002

115

25,3%

2000

112

18,5%

2003

120

24,2%

2001

115

10,8 %

2004

123

18,3%

2002

113

15,3%

2005

128

26,3%

2003

135

14,4 %

2006

153

24,8 %

2004

124

19,2 %

2007

166

29,5 %

2005

150

16,3 %

2008

174

26,3 %

2006

155

16,1%

2009

168

24,5%

Cuadro 1. Relacin resultados de riesgo E.I. 5 Aos y 4 Primaria.

12

Figura 3. Relacin resultados de riesgo E.I. 5 aos y 4 Primaria.

En este punto debemos aclarar que en lo que respecta a la poblacin de riesgo referida a
4 de Primaria, se podran establecer dos categoras. Una que corresponde al porcentaje
de alumnado ya conocido, es decir aquellos alumnos a los que se han aplicado las dos
pruebas aptitudinales, y otra que refleja el porcentaje de alumnos de nueva aparicin,
de los que no existen datos de evaluacin en Educacin Infantil. Esta ltima categora
queda excluida de las conclusiones ya que no existen datos psicomtricos que
posibiliten la comparacin y no han participado durante la mayor parte del proceso de
enseanza-aprendizaje desarrollado en los centros. El 15% de los alumnos de riesgo
corresponde a nueva incorporacin, mientras que el 85% restante a la primera
categora.
Al analizar la composicin de los grupos de riesgo en 4 de primaria a lo largo de ocho
generaciones, obtenemos como promedio que el 29% tiene resultados de riesgo en las
dos pruebas psicomtricas, un 22% en la evaluacin anterior obtuvo resultados mediobajos, junto con un 34% que consigui un resultado medio.

13

Figura 4. Composicin alumnos de riesgo 4 Primaria.

Por otra parte, destacamos como resultado significativo el que se obtiene del estudio de
los seguimientos individuales. Tal y como indicbamos, en el apartado anterior, se
utiliz un protocolo de recogida de informacin. De los distintos tems que componen el
protocolo diseado para desarrollar la actividad, destacamos aquel que incide en la
coincidencia del tutor/a con los resultados de riesgo obtenidos en la aplicacin de la
prueba aptitudinal en Educacin Infantil 5 Aos. De ellos, un 68% son coincidentes
frente a un 32% que no lo son.

Figura 5. Nivel de coincidencia de los tutores con los resultados de riesgo.

De los alumnos que en un principio los tutores/as de Educacin Infantil no consideraban
que presentasen dificultades de aprendizaje, y por tanto no coincidan con los resultados
de riesgo que se haban obtenido en las pruebas aptitudinales aplicadas, tres cursos ms

14

tarde, y contrastando con los resultados de riesgo obtenidos en 4 de primaria, cerca de

la mitad obtuvieron de nuevo puntuaciones bajas.

Figura 6. Seguimiento de casos donde no hay coincidencia.

5. CONCLUSIN
Bajo el epgrafe de conclusin, incluimos dos tipos de aportaciones, en un primer
momento aquellas referidas propiamente al anlisis y estudio de la informacin obtenida
de las diversas intervenciones realizadas en distintos centros escolares de carcter
pblico. Para finalizar, perfilaremos nuestra opinin acerca del tema tratado, fruto de la
reflexin y experiencia profesional en el terreno de la educacin infantil y primaria.
1. Valoracin de los resultados
Del anlisis de los resultados obtenidos en las pruebas aptitudinales y registros del
seguimiento individual, concluimos que:

Las pruebas colectivas aptitudinales nos permiten un diagnstico preventivo a

nivel madurativo y cognitivo, que en el caso de Educacin Infantil es
justificacin suficiente para poner en marcha determinados recursos didcticos y
personales que ayuden a los alumnos a superar sus dificultades por leves que
parezcan. Adems, podemos observar que entre la prueba aplicada en 5 Aos
Infantil y 4 de Primaria, el nmero de alumnos que obtienen resultados de
riesgo incrementan prcticamente en un 10% (figuras 1, 2, 3 y cuadro 1), lo que
a nuestro entender indica que han de idearse y aplicarse medidas preventivas que
tambin afecten a los alumnos que obtienen resultados medio-bajos y medios en
la primera aplicacin. Esta conclusin se refuerza a partir del anlisis de los
grupos de riesgo de 4 de primaria, en el que descubrimos que un 56% de los
15

Las aptitudes para el aprendizaje con resultados de riesgo se pueden identificar

con dificultades para alcanzar los objetivos curriculares mnimos exigidos, con
la consiguiente desmotivacin por las actividades acadmicas y un incremento
en la probabilidad de posterior abandono o fracaso escolar. Por tanto, s
comparamos nuestros resultados con los publicados en septiembre de 2006, por
la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) que
aseguraba que el 30% de los estudiantes espaoles no concluan la Educacin
Secundaria Obligatoria, dato que coincide con los resultados presentados en
aos posteriores por el Ministerio de Educacin, donde adems destaca la
Comunidad Valenciana con un ndice en fracaso escolar del 36%, parece
indicarnos que las valoraciones que obtenemos de nuestros alumnos con
resultados de riesgo todava se incrementarn en un 10% durante posteriores
ciclos educativos.

Figura 7. Resultados de riesgo nivel infantil-primaria y fracaso escolar en secundaria.

Los alumnos que obtienen resultados medio-bajos en la prueba aptitudinal

colectiva en 5 Aos de Educacin Infantil son poblacin susceptible de presentar
dificultades en la consecucin de los objetivos mnimos curriculares a lo largo
de primaria y en caso de no proporcionar un apoyo adecuado incrementan las
probabilidades de presentar resultados de riesgo en la aplicacin de 4 de
primaria. Esta afirmacin se apoya en el 22% de alumnos con resultados de

16

Del anlisis de los registros del seguimiento individual, destacamos como dato
significativo los expuestos en las figuras 5 y 6. En ellas se puede apreciar los
porcentajes de respuesta, ante la pregunta referida a s el docente coincide con
los resultados que destacan un desarrollo inmaduro o de riesgo en ciertas
aptitudes de sus alumnos al finalizar Educacin Infantil. Un 32% responde que
no coincide. A partir del posterior seguimiento durante el primer y segundo ciclo
de primaria, comprobamos que el 48% de esos casos donde no hay coincidencia
obtienen de nuevo, en la aplicacin de 4 de primaria, resultados de riesgo a
nivel aptitudinal. Adems, estos resultados psicomtricos se apoyan en las
verbalizaciones durante el seguimiento, por parte de tutores y especialistas, de
dificultades acadmicas durante primaria.

2. Consideraciones fruto de la reflexin

Por ltimo, destacar algunas de nuestras reflexiones fruto de un trabajo en continua
reestructuracin metodolgica, siempre abierto a cambios procedentes de cualquier de
los componentes de los equipos docentes con los que colaboramos, que enumeramos a
continuacin.

La deteccin temprana de dficits aptitudinales ayuda al establecimiento de

medidas de apoyo de distintos tipos en funcin de las necesidades, recursos, etc.
No necesariamente a travs de las aulas de Pedagoga Teraputica, aunque s
debe asegurarse una mnima continuidad del profesorado encargado de estas
actividades de apoyo alternativo. Acompaado de un seguimiento trimestral,
podemos observar de forma progresiva los avances de nuestros alumnos y de
este modo corregir nuestra intervencin psicopedaggica dando un trato
individualizado a las dificultades particulares de cada nio. Por tanto, creemos
que la revisin, seguimiento y actualizacin de las medidas de apoyo y
compensacin que se establecen una vez detectados niveles de riesgo en
Educacin Infantil debe considerarse prioritaria, a fin de evitar el mantenimiento
de estas dificultades en cursos posteriores (4 de primaria), y por consiguiente de
cara al paso a la Educacin Secundaria.

17

Desde nuestro punto de vista, resulta ineludible profundizar en el anlisis y

correlacin de los datos de ambas evaluaciones a fin de elaborar hiptesis
explicativas y predictivas que permitan establecer medidas paliativas ms
eficaces, que reduzcan la aparicin de problemticas aptitudinales y/o de
aprendizaje en los niveles previos al inicio de la Educacin Secundaria.

El mtodo descrito nos da la oportunidad de incrementar la coordinacin entre el

profesorado de los distintos ciclos (Educacin Infantil-Primer Ciclo de Primaria
y Segundo-Tercer Ciclo de Primaria) para el trasvase de informacin sobre
caractersticas aptitudinales y comportamentales (que se recogen en el
seguimiento individual) y programaciones de ambos ciclos, a fin de evitar saltos
y discontinuidades en el aprendizaje y un inicio de ciclo con un mayor nivel de
exigencia que el encontrado en cursos anteriores. Por tanto, debera ser un
objetivo bsico y prioritario el asegurar mnimos xitos en los alumnos que
obtienen resultados de riesgo en cursos anteriores, que les motiven hacia el
aprendizaje reglado.

Apostamos por evaluaciones colectivas que facilite realizar junto al profesorado

de Educacin Infantil y Segundo ciclo de Primaria agrupamientos homogneos
entre s, en base a caractersticas madurativas, aptitudinales y comportamentales
que eviten desigualdades entre grupos dentro de un mismo centro.

Creemos que la devolucin de resultados a familiares estimula la movilizacin y

grado de participacin de los padres-madres en todo el proceso de estimulacin
madurativa y refuerzo educativo. Adems, ofrece la oportunidad de
correlacionar pautas educativas en ambas esferas.

El estudio de toda la poblacin escolar con la que trabajamos nos permite

priorizar el trabajo madurativo especfico de las reas en las que obtienen
resultados bajos y medio-bajos. Para ello es recomendable la utilizacin de
programaciones y materiales apropiados a tal fin. En este sentido recalcamos la
importancia de las reas viso-motora y orientacin espacial baremadas en la
prueba aptitudinal aplicada en Educacin Infantil, ya que a nuestro entender y
basado en nuestras observaciones, parecen convertirse en claros predictores de
dificultades de aprendizaje.

18

Las estrategias para la deteccin sistemtica de dificultades de aprendizaje

favorecen la evaluacin y reflexin continua de todo el proceso de apoyo al
alumnado por parte de tutores, profesores de apoyo, educacin especial,
jefaturas de estudio, equipos de orientacin escolar, etc. Por tanto, se convierte,
a nuestro entender, en una herramienta eficaz de mejora de la prctica docente.

La elaboracin del protocolo de evaluacin y seguimiento de los alumnos que

presentan dficits en su desarrollo acadmico y comportamental, facilita el
trasvase de informacin entre docentes, ciclos y niveles educativos, permitiendo
la continuidad de las intervenciones, incluso entre distintas etapas educativas
(Infantil-Primaria-Secundaria).

Si se quiere obtener una cierta eficiencia y conseguir algunos de los efectos

positivos que se atribuyen a un sistema de deteccin temprana de dificultades de
aprendizaje, el mtodo aplicado ha de mantenerse ininterrumpidamente en un
intervalo de tiempo que permita la reflexin, y por tanto, aplicar los cambios
oportunos. Para que un programa que supone un gran coste de esfuerzo y tiempo
perdure, es recomendable incluirlo en el Proyecto Educativo de Centro,
involucrando de este modo a toda la comunidad educativa de la que forman parte
alumnos, docentes y familias.

A modo de consideracin final, nos gustara hacer incidencia en el hecho de que el

estudio llevado a cabo, a lo largo de un proceso dilatado en el tiempo, nos permite
experimentar con diferentes alternativas, realizar modificaciones sugeridas de su puesta
en prctica y plantearnos una revisin constante de las propuestas consensuadas, en las
que tienen cabida la participacin de todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa implicada.

REFERENCIAS

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Flavell, J. (1995). La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Mxico: Paids.
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