Informe de Evaluacin Pruebas Psicolgicas

Mariana Ramrez Pineda

Informe de Evaluacin Pruebas Psicolgicas

Datos generales
Nombre
Edad:
Sexo :
Fecha de nacimiento:
Escuela:
Nivel:
Lateralidad:
Lugar de residencia:
Evaluacin realizada por:
Supervisada por:
Fechas de evaluacin:

Paciente 1
7 aos y 1 mes
Femenino
6/10/2007
Centro Educativo y
Asiste a ASONI (Asociacin por la Sonrisa de los nios)
Primer Grado
Diestra
Barrio Sagrada Familia
Mariana Ramrez Pineda
Licda. Gabriela Garro Senz
Noviembre (7 y 26), Diciembre (1 y 2)

Motivo de Referencia
La Licda. Milagro Reyes (Psicloga de ASONI), solicita evaluacin por medio de
pruebas psicolgicas con el fin de identificar las reas de mejora y fortalezas,
debido a la necesidad de entender qu es lo que pasa con la nia, le est
costando mucho aprender?, comenta tambin que ha bajado su rendimiento. La
evaluacin se realiza con el fin de determinar los apoyos educativos que la nia va
a requerir para su proceso de aprendizaje.

Motivo de consulta
La madre de la nia, refiere que ella ha bajado las notas y sera bueno entender
qu es lo que est pasando con lo que ustedes me digan.

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Antecedentes
La nia tiene 7 aos de edad, quien actualmente convive con sus padres y
hermanos en la casa de su abuela materna (en ocasiones viven en una casa
distinta con el padre, madre y hermanos). Su madre es quien se encarga de
llevarla y traerla a la escuela y a ASONI, en ocasiones su abuela la cuida. Por su
parte, el padre trabaja fuera del hogar como Maestro de obras.
Durante la entrevista y en relacin con el embarazo, la madre refiere que este fue
su embarazo nmero uno a la edad de 15 aos. A los 4 meses de gestacin se
present una amenaza de aborto, sin embargo esto no conllev complicaciones y
el parto fue a trmino, va vaginal y sin dolores. La nia no present ningn
inconveniente al momento del parto y fue entregada a la madre segn protocolo.
En relacin con el proceso de desarrollo (fsico, motriz, de lenguaje), la madre
refiere que ste se caracteriz por un cumplimiento acorde de las etapas; no
obstante lo anterior, las dificultades que se observan en la actualidad,
principalmente en el lenguaje, motricidad y aprendizaje en general podran hacer
sospechar que si se presentaron algunos inconvenientes no identificados por la
madre.
Su familia se encuentra conformada por su padre, madre y dos hermanos
(hermana y hermano), con quienes convive. En relacin con la condicin de salud
de la nia, se refiere que cuenta con sus vacunas al da, a la edad de un ao
present Asma, condicin actualmente. Por otra parte, presenta sobrepeso el cual
est siendo controlado en el hospital.
En relacin con el manejo de lmites en el hogar, se destaca como principal
castigo el no ver televisin, la madre refiere que les ha resultado efectivo, adems
indica que se deben cumplir las reglas en todos los lugares tanto en el hogar como
fuera de l.
Respeto al proceso educativo, actualmente cursa 1 grado y refieren que el
rendimiento acadmico en la escuela ha bajado y se han manifestado dificultades
segn lo expres la madre: le est costando mucho la escuela, me ha bajado las
notas.
Finalmente, en relacin al aspecto socio-afectivo, se destaca que la nia se
caracteriza por ser hablantina, algunas veces dependiente, constantemente
presenta falta de atencin, trabaja de manera desordenada, llora frecuentemente
debido a que se sospecha que es vctima de Bullying, algunas veces psicomatiza
con dolores en su mano o de estmago. Es tambin una nia motivada, tolerante,
realista, alegre y sincera. Sus actividades favoritas son pintar, ver televisin y jugar
con sus muecas y sus hermanos. Aspira a ser veterinaria.

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Impresin Inicial
Nia de 7 aos y 1 mes de edad, con leve sobrepeso, su ropa est en orden,
limpia de acuerdo con su gnero y contexto. Durante la entrevista su tono de voz
es apropiado, su postura adecuada y su nivel de atencin y concentracin
dispersos.
Durante la administracin de las pruebas se mostr colaboradora y respetuosa a
las indicaciones brindadas, sin embargo en algunas pruebas no mostraba inters y
no les dedicaba la atencin necesaria.
Presenta un pensamiento realista y coherente. No se observa alteracin en la
sensopercepcin ni en la conciencia. Est orientada en las tres esferas tiempo,
espacio y persona. Presenta una adecuada capacidad de insight. Confiabilidad de
los datos.

Pruebas aplicadas
Aplicadas a la nia
Entrevista
Test Gestltico Visomotor Bender (Koppitz)
Prueba de reas de cambio
Prueba de escudo de armas
Test de Dibujo de Figura Humana (Goodenough)
Test de Dibujo de Familia (Cormann)
Batera Diagnostica de la Madurez Lectora (BADIMALE)
Test de atencin de Cueto (Graciela Cueto)
Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Infantil (CUMANIN)
Test de figuras inversas (Reversal)
Evaluacin Neuropsicolgica de las Funciones Ejecutivas de los Nios (ENFEN)
Escala Wechsler de Inteligencia para nios (Wisc- IV)
Aplicadas a la madre
Entrevista
Perfil de Conducta de Nios y Adolescentes de 4 a 18 aos (Achenbach)
Aplicadas a la tutora en ASONI y Docente de la Escuela
Escalas de evaluacin del comportamiento (Owens)

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Resultados
PRUEBAS

Test gestltico visomotor de Bender

(Koppitz)

RESULTADOS
CUANTITATIVOS
La nia presenta una
maduracin neuro-motriz
correspondiente a los 5 a 6
aos.
Los errores ms frecuentes
fueron perseveracin, integracin,
distorsin.
El puntaje obtenido es de 8
puntos correspondiente con
fuerte sospecha de lesin
cerebral.

Puntuacin Ponderada: 43.86

Organizacin espacial: 61
Estruct rtmico- temporal: 11
Lenguaje oral: 40
Orientacin der-izq: 0

Batera Diagnostica
de la Madurez
Lectora (BADIMALE)

Cuestionario de
Madurez
Neuropsicolgica
Infantil (CUMANIN)

Cociente de desarrollo global:

Pc=99
ndice de Des. Verbal: Pc=2
ndice de Des, No Verbal: Pc=50
Psicomotricidad: 65
Lenguaje articulatorio: 10
Lenguaje expresivo: 85
Lenguaje compresivo: 20

RESULTADOS CUALITATIVOS
La nia sabe y reconoce las figuras tiende a
ser impaciente puesto que hace las figuras
sin observar la tarjeta. Dibuja la figura y
muestra confianza al hacerlo.
Reacciona con desinters y de manera
precipitada, a pesar de eso, su actitud fue de
disposicin y adems se mostraba ansiosa
por ver la siguiente tarjeta.
Su postura y la manera de tomar el lpiz son
adecuadas, as como sus trazos y figuras.
Durante la prueba fue posible notar que
reconoce que se equivoca y desea corregir,
sin embargo al notar que no le es permitido
hacerlo, comenta a m me cuesta y no s
dibujar algunas figuras que son difciles.
Realiza las figuras en un tamao pequeo y
con proximidad entre ellas.
La nia en la prueba de estructuracin
rtmica temporal mostr una actitud de
ansiedad, se desesper y actuaba de
manera impulsiva.
La organizacin espacial, no le gener
ninguna dificultad, logr realizarlo a su
tiempo y con actitud de disposicin.
La seriacin de estructuras rtmicas se le
dificult, present desinters y distraccin.
La memoria auditivo vocal es un rea
potenciada, ya que no se le dificulta
memorizar lo que escucha, pero repite sin
entender lo que dice.
En orientacin derecha-izquierda no
represent ningn reto para ella, sin
embargo, sus respuestas fueron errneas.
Y por ltimo el tema de reconocimiento de
diferencias espaciales fue una prueba que
realiz sin inters y distrada, adems se
mostraba ansiosa.
La nia muestra predominancia por la
lateralidad diestra, a pesar de que su pie
dominante es el izquierdo y que en
ocasiones utiliza la mano izquierda. Se da
una lateralidad atpica (ambidiestra)
Se desempea con ansiedad y ocasiones se
manifiesta poco interesada con las
actividades (adems de distrada).
Al momento de aplicar la prueba su

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Estructuracin espacial: 40
Visopercepcin: 40
Memoria icnica: 60
Ritmo:65
Fluidez verbal: 75
Atencin: 60
- Fluidez fonolgica (De=1), muy
bajo
- Fluidez Semntica (De=2), muy
bajo
- Senderos gris (De=1), muy bajo
- Senderos a color (De=1), muy
bajo
- Anillas (De=1), muy bajo
- Interferencia no se aplic.
Evaluacin
Neuropsicolgica de
las Funciones
Ejecutivas de los
Nios (ENFEN)

El resultado obtenido en esta

prueba (35%) est por debajo de
lo esperado para su edad y nivel
educativo (75%).

Test de atencin de
Cueto
(Graciela Cueto)

capacidad de recordar es significativa y es

una de las partes de la batera que ms se le
facilita.
Se presentan reas de atencin como el
lenguaje
articulatorio,
comprensivo,
estructuracin espacial y Visopercepcin.
Se manifiesta hiperactiva.
La subprueba de fluidez fonolgica se le
dificulta, ya que no logra pronunciar ni
encontrar ninguna palabra. Se muestra
ansiosa y solicita nuevamente la indicacin,
as como distrada y desinteresada.
La subprueba de fluidez semntica la
resuelve con mayor facilidad, sin embargo,
tarda en empezar y se muestra ansiosa.
Respecto a las subpruebas de senderos, fue
necesario repetir las indicaciones varias
veces. En el sendero de ensayo, se le
dificulta la ejecucin. Luego de varios
intentos comprende la instruccin, se
muestra concentrada, sin embargo trabaja de
manera desordenada.
En sendero a color, se muestra ansiosa y a
pesar de que entiende la consigna de
manera ms rpida, se le dificulta la
resolucin. Cuenta los nmeros, sin embargo
no concuerdan con los que marca o une.
En la subprueba de anillas, requiri de un
elevado tiempo de ejecucin y se mostraba
ansiosa, distrada, resignada, sin embargo al
recibir apoyo y motivacin trabaja acorde a lo
esperado. Realiza varios intentos, sin
embargo al no lograrlo se desespera y quiere
llorar.
En el momento de realizacin de la prueba la
nia lo hace de manera desordenada, al
minuto quince segundos se le retira la hoja y
se le repite la consigna. La nia, contina
realizndolo de manera desordenada, hasta
que sigue el orden de los renglones pero no
revisa lo seleccionado.
Omite varias letras d y finaliza la tarea de
manera muy rpida. Se pierde en la hoja, sin
ningn afn de revisar lo realizado ni
devolverse a manera de correccin, al
momento de su error decide corregirlo.
En esta prueba se notaba ansiosa, aunque
pareca estarlo haciendo con mucho gusto y
motivacin.
Esta prueba fue una de las que la nia

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resolvi con mayor velocidad.

Test de figuras
inversas ( Reversal)

Test de reas de
cambio

Puntuacin
final:
55,
correspondiente con el rango de
caso lmite para el proceso de
lectoescritura.
- Simetra der-izq: 9 errores de 9
permitidos.
- Simetra simple (arriba-abajo): 3
errores de 2 permitidos.
- Simetra doble: 4 errores de 2
permitidos.

La nia al recibir la consigna necesita

repeticin de la misma, luego de recibirla
varias veces logra realizar la hoja de
prctica.
Posteriormente, se le dificulta la tarea,
trabaja de manera desordenada, lo hace
apresuradamente
y
con
actitud
de
desinters.
A nivel familiar de que no peleen mis primos
porque pelean mucho y que mi primo mayor
no me diga chancha, que mi pap no le
pegue a mi mam y que no le diga puta.
En la escuela menciona que desea que todos
sean sus amigos, tambin que
nadie bote basura en la escuela porque los
profes se ponen tristes. Nuevamente repite
que nadie se pelee, y principalmente que su
amiguita ya no vuelva a pelear, se le
consulta que acerca de lo que esta nia le
hace y establece que le dice gorda y la
excluye.
En el aspecto personal tarda algunos
minutos para responder y dice que cambiara
las cosas malas en ella diciendo no quiero
ser mala, quiero tener mi corazn rojo y no
un corazn negro.
Respecto a su aspecto fsico, desea quitarse
los granos que le aparecieron en la pierna
derecha.
Como proyecto de vida, desea que nada la
detenga.
En el mundo desea que: nadie tire basura,
no maltraten a los animales, no tirar basura
en el rio.
En la mam dice que quiere que sea buena
durante todo el da, que no les pegue mucho
a ella y sus hermanos (cuando se portan mal
o se ponen malcriados), que les regale un
peluchito.
En su pap desea que se encuentre presente
en ms momentos de su vida, que la lleve a
la escuela y que no le pegue a su madre.

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Prueba de escudo de
armas

Test de Dibujo de
Familia (Corman)

En este caso la nia dice que desde un

tiempo a la fecha, hace las cosas bien si las
termina rpido.
Desde su percepcin se define como bien
portada, buena compaera y juguetona, por
tanto, reconoce que es tranquila y simptica
y que desea siempre servir a los dems, se
encuentra dispuesta a hacer lo que sea por
ser aceptada por todos.
Respecto al recuerdo ms bello que tiene de
la escuela se le dificulta recordar y luego de
varios minutos menciona que lo mejor ha
sido ver la pelcula Cmo entrenar a tu
dragn?, con la maestra y los compaeros.
Las personas significativas en la escuela son
dos (quien anteriormente la maltrataba y se
burlaba de ella pero actualmente la identifica
como su amiga) y un amigo (quien en la
entrevista inicial su madre reconoce que es
amigo de la nia y ella misma lo menciona y
dice que l juega con ella siempre).
Si la nia tuviera recreo durante todo el da,
le gustara jugar cuerda, con sus
compaeros y jugar barbies con sus amigas,
siempre desea agradar a los dems y
compartir con ellos.
Lo que le gustara que dijeran de ella es que
es una buena compaera y que est en
todas refirindose a que diran que ella es
una nia lista.
Al hablar de los aspectos que no le gustan de
la escuela menciona que su amiga (le quita
el lpiz a ella y a todos) es muy mala y que
desea que no exista el dengue en la escuela
(porque casi la pica).
Este dibujo brinda informacin acerca de su
familia y para la interpretacin se tomarn en
cuenta tres planos: plano grfico, de las
estructuras formales y de contenido.
En el dibujo realizado por la nia, se
identifica al pap, mam, hermana, hermano,
ella adems incluye a un perro y a su abuelo,
omitiendo a su abuela, aade sin solicitud
una casa, y otros elementos (pasto y
piscina),El beb o hermano menor, no
presenta rostro, mientras que los dems del
dibujo poseen una cara de felicidad.
No hay rasgos de agresividad, aunque el
padre posee ms repintada su mano.

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Respecto a las preguntas de complemento
del dibujo, al consultarle que estn haciendo,
nicamente menciona que van a ir a la
piscina. Identifica como el ms bueno al pap
porque siempre est feliz, al consultar quien
es el ms malo (se le dificulta) y en ltima
instancia menciona a la madre, porque a
veces la regaa. Respecto a los castigos es
no ir a la piscina, siguiendo con el contexto
del dibujo. No cambiara nada.
I PLANO (GRFICO)
El dibujo utiliza la parte inferior izquierda, con
trazos continuos,
II PLANO (DE LAS ESTRUTURAS
FORMALES)
Dibuja monigotes, su dibujo incluye ropa en
el caso de las mujeres, el orden del dibujo
llama la atencin, primeramente dibuj a su
padre, su madre, el perro, la hermana del
medio, la hermana mayor, el abuelo y el
beb. Cabe resaltar que sin la instruccin
aadi una casa y pasto.

Dibujo de Figura
Humana

Escala Wechsler de
Inteligencia para
nios-IV (Wisc- IV)

III PLANO DE CONTENIDO

Se da tambin la inversin de papeles y la
identificacin con sus hermanos menores. La
nia desea mayor atencin y se siente
desplazada en primera instancia por su
hermana y luego por el hermano menor.
CI: 120, refiriendo superdotacin. No refleja rasgos de agresividad, sino por el
contrario, evidencia felicidad. La nia
mantiene sus experiencias en el pasado, no
desea vivir el futuro, es realista.
Al aplicar las preguntas de complemento
establece que tiene 10 aos y se encuentra
embarazada de gemelos. Es simptica,
guapa, sana. Dentro de las preocupaciones,
comenta y proyecta sus aspiraciones.
CIT: (C.I. de 63, percentil 1, rango Se tiene en cuenta que la nia se encontraba
59-69, al 95% de confianza). pasando por una situacin familiar grave
Extremad. Bajo
(accidente de su padre la noche anterior a la
prueba).
- ndice de Comprensin Verbal
Trabaja con dispersin y ansiedad.
ICV (Pc= 85), Promedio Bajo.
En ocasiones se muestra hiperactiva y desea
- ndice de Razonamiento
dejar la prueba.
Perceptual IRP (Pc= 92),
Se le facilitan algunas de las pruebas
Promedio.
mientras que otras son causa de ansiedad y
- ndice de Memoria de Trabajo
desinters por parte de la nia.
IMT (Pc= 77), Limtrofe.
- ndice de Velocidad de

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Procesamiento IVP (Pc=78),
Limtrofe.

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Resultados de pruebas complementarias (Madre y docentes)

PRUEBAS

Escalas de
evaluacin del
comportamiento
(Owens)

Perfil de Conducta de
Nios y Adolescentes
de 4 a 18 aos
(Achenbach)

RESULTADOS CUANTITATIVOS
Resultado de la tutora (ASONI):
Inatencin: 21, muy alto riesgo
Impulsividad: 24, muy alto riesgo
Hiperactividad:19, muy alto riesgo
Control de la Ira: 9, en riesgo
Ansiedad: 8, en riesgo
Confianza: 19, muy alto riesgo
rea Acadmica: 21, muy alto
riesgo
Resistencia: 10, en riesgo
Social: 5, normal
Resultado de la docente:
Inatencin: 23 , muy alto riesgo
Impulsividad: 22, muy alto riesgo
Hiperactividad:16, muy alto riesgo
Control de la Ira: 10, en riesgo
Ansiedad: 9, en riesgo
Confianza: 11, en riesgo
rea Acadmica: 16, en riesgo
Resistencia: 8, en riesgo
Social: 4, normal
Puntajes Obtenidos
Escala de retraimiento: 6
Escala de quejas somtica: 0
Escala de ansiedad y
depresin: 6
Escala de problemas
sociales: 13
Escala de problemas de
pensamiento: 0
Escala de problemas de
atencin: 10
Escala de conduc delictiva: 0
Escala de conduc agresiva: 6
Escala de prob. sexuales: 0
Escala de otros problemas: 7

RESULTADOS CUALITATIVOS

Se evidencia que la nia ha sido afectada

por los problemas de Bullying tanto en la
escuela como en ASONI.

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Integracin de resultados
Como resultado de la evaluacin y anlisis de cada prueba aplicada, se procede a
realizar la integracin de dichos resultados, considerando los aspectos principales,
relativos a la situacin de la nia evaluada.
De acuerdo con los resultados brindados por las dos docentes, en muy alto riesgo
se encuentran los tres aspectos primordiales para la presencia de Dficit
Atencional con Hiperactividad, adems los datos de la madre tambin concuerdan
con estos resultados, siendo entonces un factor comn la impulsividad, falta de
atencin y su manera de trabajar desordenada.
La nia en general trabaja de manera espontnea, no sigue un orden para la
realizacin de sus tareas, es impulsiva y en la mayora de casos se distrae con
facilidad. La repeticin de consignas fue un comn denominador a lo largo de todo
el proceso realizado, por tanto, las docentes y en su familia deben tener en cuenta
que ella necesita una explicacin ms detallada de lo esperado por ella en cada
tarea. La ansiedad es otro factor que se present en todas las pruebas aplicadas,
realizar tareas bajo consignas le genera ansiedad y por tanto, esto podra estar
relacionado con su rendimiento, su deseo de finalizar rpidamente es evidente.
El factor motivacional es una temtica que se evidenci tambin, en las pruebas
que era permitido brindar ayuda y motivacin, se le facilitaba su resolucin al darle
ese extra, esto porque la nia presenta una actitud de inseguridad y aceptacin
(debido a la sospecha de Bullying por el cual ha pasado segn su madre).
En el test gestltico visomotor de Bender, la nia evidencia una madurez
neuromotriz de 5 a 6 aos, por debajo de su edad cronolgica. El uso del
espacio de la hoja, demuestra falta de atencin a los lmites y falta de
preocupacin por los dems, adems de retraimiento, ansiedad y timidez. Por
tanto, puede estar relacionado con la sospecha del maltrato psicolgico (Bullying)
realizado por algunas de sus compaeras tanto en el centro educativo como en
ASONI. La nia no se toma el tiempo para la revisin de lo realizado, por tanto, se
precipita y su nico objetivo es finalizar rpidamente la tarea propuesta a lo cual
responde de manera impulsiva. De acuerdo a los errores cometidos, existe la
sospecha de posible lesin cerebral.
Aunado a lo anterior, el resultado en la Batera Diagnstica de la Madurez Lectora
(BADIMALE), establece una puntuacin global de 43.86, refiriendo madurez
mnima para aprender a leer. Respecto a las reas que evala la prueba,
organizacin espacial y leguaje oral, se evidencian como reas potenciadas.
Mientras que la estructuracin rtmico temporal podra estar ligada con alguna
patologa auditiva o impulsividad un aspecto que se encuentra evidente a lo largo

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de la evaluacin. La orientacin derecha-izquierda, relacionado con la lateralidad y
la ubicacin espacial, manifiesta necesidad de mejora. En la sub prueba de
lateralidad se obtiene un puntaje de cero debido a la evidente confusin der- izq,
manifestando un reto para la nia.
Como complemento de la prueba anterior, se aplic el Cuestionario de Madurez
Neuropsicolgica Infantil (CUMANIN), con un cociente de desarrollo CD: 99,
ubicndose en el rango superior estadstico. Sin embargo, en el ndice de
desarrollo verbal manifiesta un Pc=2, adems de necesaria la estimulacin, esto
es coincidente con otros resultados de la prueba ENFEN, CUMANIN y Wisc- IV
con puntajes por debajo de lo esperado. Por otra parte, el ndice de desarrollo no
verbal obtiene un Pc= 50, relacionado con ndice de razonamiento perceptual de la
prueba Wisc- IV.
Los resultados obtenidos presentan la sospecha de alguna patologa de la
coordinacin psicomotora porque existe dificultad al momento de llevar a cabo
actividades motoras, las cuales, son realizadas de manera impulsiva. Respecto al
lenguaje compresivo, el resultado obtenido evidencia una reduccin del
rendimiento tanto de la prueba como de sus tareas.
Presenta una lateralidad atpica, en la que son utilizadas ambas manos para
escribir y predominancia de su mano derecha, mas no de su pie, el cual domina el
izquierdo, lo cual puede estar asociado a trastornos de lenguaje o dislexia, lo cual
es coincidente con su puntaje bajo en el ndice de desarrollo verbal. La nia
manifiesta una adecuada capacidad de memoria auditiva, recuerda las frases o
palabras, sin embargo, luego de un tiempo esto se le dificulta, repite sin prestar
atencin a lo que dice, simplemente lo hace, de una manera mecnica y
desinteresada, lo cual refiere que a nivel de comprensin est enfrentando
dificultades, tal y como se denota principalmente en el resultado del Test Bender,
la Evaluacin de las Funciones Ejecutivas en Nios (ENFEN), Test Reversal.
En la evaluacin neuropsicolgica de las Funciones Ejecutivas en Nios (ENFEN),
los resultados obtenidos se ubican, en general, en el nivel muy bajo, lo cual refiere
la sospecha del cumplimiento de criterios propios del sndrome de disfuncin
ejecutiva, siendo este el resultante de la obtencin de todos los resultados muy
por debajo de lo esperado, relacionados con el cumplimiento de dichas funciones
y dentro del cual es incluido el dficit atencional con y sin hiperactividad.
Este resultado, al contrastarlo con el perfil de Conducta de nios y adolescentes
de 4 a 18 aos (Achenbach), aplicado a la madre, y la Escala de evaluacin del
comportamiento (Owens), aplicada a la madre y la tutora, se denota la
coincidencia de la sospecha de un posible Dficit atencional con hiperactividad,
donde se ve afectado el lbulo prefrontal, influyendo en el procesamiento de

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informacin y la generacin de las respuestas adecuadas, por tanto, la persona
presenta dificultad para ejecutar la tarea de manera efectiva y acta de manera
impulsiva, sin preocupacin alguna por sus consecuencias. Lo anterior, hace
referencia al comentario de su tutora en ASONI (es una nia que presenta
torpeza motora, no ve a su alrededor ni lo que pueda suceder si algo falla).
Respecto a la Escala de Inteligencia Wechsler para nios (WISC-IV), obtuvo un
coeficiente intelectual Extremadamente bajo (C.I. de 63, percentil 1, rango 59-69,
al 95% de confianza). Los resultados de los ndices, se ubican en rangos
superiores: ndice de Velocidad de Procesamiento IVP (Pc=78) e ndice de
Memoria de Trabajo IMT (Pc= 77) ubicados en un rango Limtrofe. ndice de
Comprensin Verbal ICV (Pc= 85), ubicado dentro del rango Promedio bajo. Y
por ltimo, el ndice de Razonamiento Perceptual IRP (Pc= 92) en el rango
Promedio. Los resultados de las sub-pruebas denotan, mayormente, un
rendimiento por debajo lo esperado, destacando las habilidades evaluadas en el
ndice de Razonamiento Perceptual, que se ubica justo en lo esperado. Por otra
parte, se denota que esta nia necesita fortalecer esas capacidades para
responder y trabajar con su memoria y que como se ha indicado el tiempo es un
factor que debe ser tomado en cuenta para su desempeo.
El test de figuras inversas (Reversal), refiere un resultado 55% que refleja un nivel
en caso lmite para la lectoescritura, por debajo de lo esperado para su edad.
Destaca segn los puntajes de errores permitidos, la dificultad de identificacin de
simetra derecha-izquierda, simetra arriba-abajo y simetra doble, dificultad en el
rea de la lectura, lo cual indica que la nia requiere fortalecer las habilidades
implicadas en el proceso.
En contraste con esto, en el Test de Atencin de Cueto, se identifica un resultado
de 35%, ubicndose por debajo de lo esperado para su edad y nivel educativo
(75%). Se evidencia un trabajo impulsivo tanto en esta prueba como en las dems
evaluaciones aplicadas.
Respecto al rea emocional se llevaron a cabo 4 pruebas proyectivas. La prueba
de reas de cambio evidencia actos de violencia en el hogar. Sospecha de
Bullying y baja autoestima, encontrndose relacionados con el retraimiento
encontrado en el Test Visomotor Gestltico Bender, as como los resultados del
cuestionario aplicado a la madre y las docentes, donde se representa una esa
influencia.
La prueba de escudo de armas proyecta, que desea ser vista por los dems como
buena compaera y ser lista o que est en todas, por tanto, su autoestima es un
rea por potenciar. Y la actitud de su compaera Hilary, se encuentra relacionada
con la sospecha de Bullying.

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En el dibujo de familia y figura humana se contrasta que hay una necesidad de
apego y que existe cierto desplazamiento por parte de sus hermanos, en
ocasiones, es exagerada la responsabilidad que se le atribuye al cuidarlos. En
ambos dibujos, vive del pasado y de sus experiencias anteriores por lo que no
desea avanzar y no le es fundamental el presente. Se evidencia tambin cierto
grado de inmadurez psicomotriz e inhibicin. Otro punto importante es que se
manifiesta impulsividad y poco control interno, lo cual es un factor recurrente a lo
largo de toda la evaluacin.
A manera de resumen respecto al tema emocional de la nia, es evidente que la
autoestima y el apego, son reas que deben ser consideradas, debido a que
posiblemente pueden mediar en su rendimiento, sin ser las nicas que justifican
esa razn, sin embargo, impactan de una u otra manera sus resultados y su propia
percepcin. Adems esa necesidad de afecto podra estar relacionada con la
sospecha de Bullying y es por este medio que se reduce su ansiedad y el dao
que recibe, por tanto se torna muy cariosa con cualquier persona, siendo una
manera de liberar sus sentimientos.

Impresin diagnstica
Se concluye que la nia presenta un nivel del coeficiente intelectual
Extremadamente Bajo(Pc=63), con habilidad en Razonamiento Perceptual y
dificultades la Comprensin Verbal, memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento. De igual manera, se identifican criterios coincidentes con un
posible Trastorno de Dficit de Atencin con predominancia de inatencin.
En el rea de percepcin visual, presenta dificultad y una edad maduracional
correspondiente a los 5 a 6 aos. Respecto a la madurez lectora presenta la
madurez mnima para aprender a leer. Se manifiesta la sospecha de alguna
patologa de la coordinacin psicomotora. En el ndice de desarrollo verbal se
sospecha algn trastorno del lenguaje o dislexia. Manifiesta una adecuada
memoria auditiva.
Se sospecha la presencia del Sndrome de Disfuncin Ejecutiva. Presenta un nivel
por debajo del esperado para el proceso de lectoescritura y actitud impulsiva
constantemente. Finalmente, en el rea socio-afectiva, refiere baja autoestima y
una sospecha de Bullying, sobrecarga de sus funciones como hermana mayor.
Adems manifiesta la presencia de agresividad en el entorno familiar. Se destacan
dificultades en el manejo de la ansiedad.

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Recomendaciones
Para la nia:
Concentrarse en las clases y enfocarse en su objetivo le ayudar en este
proceso.
No precipitarse ante la situacin que se le sea solicitada una respuesta,
Tomarse su tiempo para responder y para revisar si lo que realiz se
encuentra correcto segn su criterio.
Solicitar ms tiempo a la tutora o maestra para resolver sus asignaciones.
Comunicar cuando algo la est afectando o le molesta, aprender a
comunicarse sin tener miedo.
Esforzarse por obtener sus objetivos y no quedarse simplemente sin intentarlo.
Creer en ella misma y sus capacidades.
Comunicar en casa si algo le molesta o no le gusta (respecto al tema del cuido
de sus hermanos).
Respirar en los momentos de ansiedad

Para la familia:
Prestar mayor atencin cuando la nia realice las tareas domsticas y
acadmicas.
Es posible ensearle en casa sus habilidades y reas de mejora mediante
actividades como juegos, as como felicitarla por sus logros y brindarle el
soporte necesario.
Evitar los momentos de agresividad dentro de la familia
Ayudarle con sus labores educativas y jugar entre cada actividad finalizada
esto es muy eficiente en la nia.
Motivarla siempre que va a iniciar una tarea
Estimular su proceso de lectoescritura, velar porque entienda lo que hace y no
que simplemente cumpla con lo solicitado.
Comprenderla y repetir de ser necesario la consigna varias veces.
Darle mayores espacios de independencia, empoderarla y hacerle creer en
ella, no hacerle siempre las cosas (permitirle que lo intente)
Velar por la higiene de la nia y por su salud
No exigirle ms de lo que ella puede hacer tanto en lo acadmico, como lo
personal y la ejecucin de labores domsticas.
Prestar atencin a la sospecha de TDAH (Dficit Atencional con
hiperactividad)

Informe de Evaluacin Pruebas Psicolgicas

Mariana Ramrez Pineda

Trabajar el tema de maltrato psicolgico hacia la nia por parte de algunos

de sus primos (principalmente el mayor quien la llama chancha y gorda)
Prestar atencin a la higiene personal de la nia
Brindar oportunidades de liberar la ansiedad por la noche o por la maana.

Para la Asociacin por la Sonrisa de los Nios (ASONI):

Para la psicloga:
Indagar ms acerca de la afirmacin de la nia de posibles actos de violencia
intrafamiliar.
La ampliacin del tiempo para la solucin de pruebas podra mejorar su
rendimiento y por ende sus resultados
Ayudarle con la ansiedad que le provoca realizar tareas educativas y
ensearle estrategias para ser cuidadosa y revisar cada tarea que realiza para
mejorar su rendimiento.
La evaluacin sugiere la aplicacin de adecuacin curricular, aunada a un
proceso de intervencin psicopedaggica, donde se potencie el desarrollo de
las competencias necesarias para superar el compromiso cognitivo
mencionado en la evaluacin.
Llevar a cabo una intervencin psicopedaggica
Referir a un estudio mdico-neurolgico con el fin de confirmar la sospecha de
algn compromiso o dao cerebral a nivel biolgico.
Para las docentes de la Escuela y ASONI):
Prestar mayor atencin al desarrollo y habilidades de la nia
Utilizar palabras estimulantes para los logros acertados de la nia
Tambin para recordar la lateralidad que algunas veces es olvidada en esta
etapa, de nuevo colocar una bandita en la mano derecha y hacer actividades
para fomentar esto (puede ser a la nia o a todos).

Se recomienda presentar mucha paciencia con la nia.

Sera muy til brindarle a la nia estrategias para ser cuidadosa en sus
labores educativas y ser paciente en la realizacin de cada tarea.

Fortalecer el proceso de prelectoescritura

Referir a algn servicio especial que brinde la institucin (Terapia de Lenguaje,
atencin individual)
Prestar atencin al tema del Bullying que enfrenta la nia (trabajar en conjunto
con la nia y los dems responsables)
Retrasar el proceso de enseanza de la lectura y practicarle ejercicios de un
proceso de prelectura y preescritura

Informe de Evaluacin Pruebas Psicolgicas

Mariana Ramrez Pineda
reas que quedaron pendientes por evaluar:
Aplicar la Escala de Inteligencia Wechsler (Wisc-IV) debido a que se aplic a
pesar de la situacin emocional de la nia (accidente de su padre)

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Licda. Gabriela Garro Senz,
Psicloga / Supervisora,
Cdigo 7437
ULACIT

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Mariana Ramirez Pineda
Estudiante ULACIT