FACULTAD DE PSICOLOGIA Y

SOCIALES

CIENCIAS

LIBRO DE TECNICAS GRUPALES

AUTORES
MAG. GRACIELA VILLEGAS GARCIA
LIC. ALBERTO NEYRA LUZA

UNIDAD IV

Solo dos cosas contribuyen a avanzar; ir mas aprisa que los

dems, y seguir el buen camino
RENE DESCARTES
CULES SON LAS APLICACIONES DE LAS
TECNICAS DE GRUPO?
11.- CULES SON LAS APLICACIONES DE LAS TECNICAS DE GRUPO EN
LAS DIFERENTES AREAS DE LA PSICOLOGIA?
QUE ES UN TALLER?
CMO SE ORGANIZA UN TALLER?
CUAL ES EL DISEO DE UN TALLER?
CUL ES EL DISEO DE UN TALLER EN EL AREA CLINICA?
CUL ES EL DISEO DE UN TALLER EN EL AREA EDUCACIONAL?
CUL ES EL DISEO DE UN TALLER EN EL AREA ORGANIZACIONAL?
COMPETENCIAS:
CONCEPTUALES:

Exploran, describen y analizan las caractersticas del taller.

Preparan y desarrollan un taller en el rea educacional.

Preparan y desarrollan un taller en el rea clnica.

Preparan y desarrollan un taller en el rea organizacional.

PROCEDIMENTALES:

Identifican y reconocen las necesidades de cada rea de la Psicologa en

relacin con el uso de las Tcnicas de Grupo.

Disear y elaborar un taller.

Planificar y seleccionar las Tcnicas de Grupo a usar en un Taller.

ACTITUDINALES:

Valoracin de los conocimientos adquiridos y su aplicabilidad.

Creatividad, iniciativa y capacidad para hacer propuestas y empatia.
Desarrollar cualidades necesarias para trabajar en grupo.
Desarrollo del liderazgo colaborativo o participativo.

CONCEPTOS CLAVES:

Taller
rea Clnica
rea Educacional
rea Organizacional

ESQUEMA

APLICACIN DE LAS TECNICAS

DE GRUPO

TALLER

AREA CLINICA

AREA
ORGANIZACIONAL

AREA EDUCACIONAL

LECCIN 11

11.1 Fundamentacion.El ser humano en sus orgenes se ha caracterizado por su tendencia a la superacin
en sociedad; para lograr convivir con sus semejantes se ha tenido que valer de un
instrumento inventado por l, que es la comunicacin. Esta al paso de los siglos y de
la evolucin de las sociedades, ha ido cambiando desde el simple uso del lenguaje,
hasta la creacin de nuevos instrumentos para la comunicacin.
La comunicacin cara a cara, en un pasado no muy remoto era suficiente para
transferir ideas y conocimientos. Actualmente el hombre tambin tiene la necesidad de
decir sus pensamientos, pero ya no solo a dos o tres personas que tenga enfrente,
sino a grupos de personas y a veces hasta miles de personas.
El psiclogo no hace mucho hacia uso de la comunicacin interpersonal para orientar
y educar a los individuos en sociedad. Ahora tiene la necesidad de capacitarse para
asesorar, supervisar y educar a grupos ms o menos numerosos de personas.
Sin embargo no basta que aprenda a comunicarse con grupos, sino que tambin debe
saber como hacer para dinamizarlos en situaciones de enseanza-aprendizaje.
11.2 Qu es un taller?
Un taller pedaggico es una reunin de trabajo donde se unen los participantes en
pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes prcticos o aplicados segn los
objetivos que se proponen y el tipo de materia que los organice.
No se concibe un taller donde no se realicen actividades prcticas, manuales o
intelectuales. Pudiramos decir que el taller tiene como objetivo la demostracin
practica de las leyes, los principios, las ideas, las teoras, las caractersticas y las
relaciones que se estudian, la solucin de las tareas con contenido productivo.
Podemos definir el Taller, como tiempo-espacio para la vivencia, la reflexin y la
conceptualizacin. La vivencia puede entenderse como el primer paso en el cual se
implementaran ciertas tcnicas con el objetivo de romper el hielo y movilizar algunas
estructuras cognitivas en relacin al tema que se trate. El tiempo-espacio para la
reflexin, en el se analiza acerca del como se sinti la experiencia y que ideas aporta,
desde ese pensar, cada integrante, con lo cual se van hilvanando distintos contenidos
mas emocionales que conceptuales. Esos contenidos se dejan en suspenso hasta la

siguiente etapa, en el que se busca articular aquel hacer con el sentir para producir
nuevas hiptesis que llevaran a la sntesis y conceptualizacin final. (Garcia, Dora,
2001, p. 21)
Por eso el taller pedaggico resulta una va idnea para formar, desarrollar y
perfeccionar: hbitos, habilidades y competencias que le permitan al alumno operar
con el conocimiento y el transformar el objeto, cambiarse a si mismo.
Generalmente los programas de desarrollo profesional, de capacitacin, en servicio o
de diseminacin comienzan al reunir a los participantes en sesiones de grupo, cuyo
propsito es explicar la teora educativa, introducir conceptos nuevos, mtodos y
estrategias de aprendizaje, actualizar a los participantes en programas o materiales
nuevos, tratar los problemas locales o compartir ideas o experiencias nuevas.
(Diamondstone, Jan, 1991, p. 11)
11.3 El Taller como espacio de aprendizaje:
La denominacin Taller ha sido utilizada para una diversidad de actividades en el
mbito de la educacin no formal, especialmente en la educacin de adultos o
educacin popular. En general se usa este trmino para indicar que se trata de una
opcin pedaggica alternativa al Curso o seminario, como una modalidad opuesta a
una enseanza de tipo expositiva, memorstica.
La palabra Taller proviene del francs atelier que significa estudio, obrador, obraje,
oficina. Histricamente los primeros Talleres aparecieron en la Edad Media, los
gremios de artesanos. Ser artesano y miembro del gremio no era tarea fcil. Haba
que cumplir con un aserie de requisitos de formacin, exmenes y presentacin de
una obra maestra; por lo tanto vemos al Taller como un lugar de trabajo y aprendizaje,
no es algo absolutamente novedoso. (Garcia, Dora, 2001, p. 20)
Se pueden reconocer algunos elementos constitutivos del taller:
o

Una opcin para trabajar en grupos pequeos

Una valoracin de la participacin de los propios sujetos en la responsabilidad

de sus propios aprendizajes;

Una integracin de las experiencias personales de cada participante en el

proceso enseanza-aprendizaje;

Una intencionalidad operativa, es decir, que los aprendizajes adquiridos en el

Taller tengan una influencia en la accin de los propios participantes.

EL taller se constituye en una experiencia social en la medida que los participantes

interactan entre si en torno a una tarea especifica. Dicha experiencia modifica el rol
del educando, de un rol pasivo a un rol protagnico en el aprendizaje, es decir, que el
propio sujeto se convierte en objeto de estudio. Participa del grupo para vivir un
proceso colectivo de conocimientos tendiente a la comprensin global de la realidad.

De esa manera el proceso de conocimiento es asumido por el grupo, el que cuenta

con una coordinacin de carcter cooperativo y que favorece la democracia grupal.
11.4 El Taller como Modalidad organizativa de aprendizajes:
Desde un punto de vista pedaggico en que consiste? Una modalidad organizativa,
una instancia natural donde se trabaja una tarea comn, donde se elabora y se
transforma algo para ser utilizado. Constituye una instancia donde se integran
experiencias y vivencias, en la que se busca la coherencia entre el hacer, el sentir y el
pensar, examinndose cada una de estas dimensiones en relacin a la tarea.
En el taller se van produciendo diferentes aprendizajes, entiendo por aprender
((Garcia, Dora, 2001, p. 22) aquel proceso que lleva a todo sujeto humano a inquirir,
indagar, investigar la realidad y que le permite tomarla para producir las
modificaciones en ella, al mismo tiempo que se realizan en el propio sujeto; es
necesario destacar que todo aprendizaje parte de una experiencia previa y de una red
de interacciones, que n el Taller se ponen de manifiesto, por lo tanto, puede
convertirse en un lugar de vnculos, de participacin, donde se desarrollan distintos
estilos de comunicacin y, por ende, un lugar de produccin social de objetos, hechos
y conocimientos. En el taller confluyen prcticamente, el mtodo y la tcnica, es decir,
una metodologa que, como tal, exige una relacin lgica entre los objetivos, los
contenidos en que se plasmen los objetivos, los mtodos con los cuales se lleva
adelante el proceso de generacin y apropiacin de los contenidos; al mismo tiempo
se deben tener en cuenta las tcnicas o instrumentos que se requieren para generar
acciones de cambio tendientes a los objetivos planteados en la planificacin.
Un taller es una situacin natural de aprendizaje del cual, las operaciones mentales y
la afectividad forman una parte constitutiva. Asimismo la motivacin, la curiosidad y el
anlisis, la sntesis, la comparacin, la formulacin de hiptesis y otras operaciones
son materias primas junto con otros materiales de trabajo que son intencionalmente
transformados dentro de un contexto social especifico.
El taller, constituye un lugar de co-aprendizaje, donde todos los participantes
construyen socialmente conocimientos y valores, desarrollan habilidades y actitudes, a
partir de sus propias experiencias. (Diamondstone, Jan, 1991, p. 14)
Para las personas encargadas de planear los talleres es importante recordar que
estos sern exitosos solo si son dirigidos hacia la resolucin de necesidades
acordadas.
Desde un punto de vista pedaggico, la concepcin de taller, se define mejor a travs
de los siguientes principios, que se describen; al mismo tiempo estos principios
orientan el funcionamiento de un taller en cuanto modalidad organizativa del proceso
enseanza-aprendizaje.

a) Aprendizaje en la accin: los conocimientos se adquieren en una realidad

directamente vinculada con el campo de accin de los participantes del taller. El taller
es una instancia donde se explicitan las prcticas, se toma distancia de ellas para
reflexionarlas y enriquecerlas y as convertirlas en una praxis, entendida como una
accin humana informada y comprometida.
Aprender haciendo implica:

Conocimientos tericos, mtodos, tcnicas y habilidades adquiridas en un
proceso de trabajo y no mediante la entrega de contenidos totalmente
elaborados.

Consideracin del conocimiento como un proceso de construccin, con una
actitud abierta donde no hay respuestas definitivas, ni se le estima como algo
acabado, intocable e incuestionable ajeno al sujeto que lo maneja.
b) Participacin: todos hacen aportes para resolver problemas concretos y para llevar
a cabo determinadas tareas. En esta confrontacin con problemas prcticos los
participantes se transforman en sujetos de su propio proceso de aprendizaje, con el
apoyo terico y metodolgico, por ejemplo, del coordinador del grupo y/o especialistas.
c) Integracin: los mbitos referidos a la docencia, la investigacin y la practica, en
cuanto niveles de la formacin suelen estar separados, y a veces coexisten como
instancias paralelas e incluso suelen estar contrapuestas.
Para entender la integracin de estas tres instancias se ha de tener en cuenta que lo
sustancial del taller es realizar una tarea o un proyecto de trabajo, en el que todos los
participantes interactan activa y responsablemente.
El taller intenta llevar a cabo una formacin en el cual se vayan uniendo
progresivamente conocimiento y exigencias de la realidad social.
d) Interdisciplinariedad: su realizacin facilita la articulacin e integracin de diferentes
perspectivas profesionales en el estudio sobre la realidad.
En este sentido, se transforma en un mbito de actuacin multidisciplinaria que ayuda
a no singularizar y a simplificar el anlisis y la practica, desde un enfoque profesional
nico o predominante.
e) Globalizacin: la ndole misma de la metodologa exige de un pensamiento
integrador, en contraposicin

a la presentacin de los conocimientos de manera

fragmentada. Hoy la educacin implica desarrollar un pensamiento a la luz de un

enfoque sistmico que consiste en enfatizar el anlisis del sistema total, en vez de
centrarse en las partes o subsistemas componentes.
11.5 Organizacin del Taller.El taller tambin puede ser conceptualizado como un espacio de prctica social por su
carcter participativo que refuerza las relaciones democrticas y que por ende,

requiere necesariamente transformarse en una instancia de coordinacin de grupo de

aprendizaje.
Para que el grupo produzca intelectualmente y avance hacia el logro de sus objetivos,
es conveniente que exista un clima que propicie el aprendizaje; un ambiente de
libertad para pensar, expresarse, intercambiar experiencias, hacer proposiciones,
sealar coincidencias y desacuerdos, plantear controversias, ejercer el anlisis y la
critica.El paso final en el aprendizaje no ocurre dentro del taller, sino despus, cuando
los participantes regresen a su lugar de trabajo y desarrollen las ideas y tcnicas que
aprendieron.
11.6 Diseo de Talleres.Actividades de Taller:
Actividades previas al taller:
1. Evaluacion de necesidades:

Identificar las necesidades y los intereses de cada participante

Desarrollar los objetivos del taller.
Tarea previa al taller:
2. Actividad de Apertura:
Actividad para romper el hielo; introduccin de las necesidades, los problemas o los
temas del taller
1. Estar de acuerdo con los objetivos:

Revisar y resumir los objetivos y la agenda del taller

Clarificar los procedimientos y las expectativas

Los participantes desarrollan sus propios objetivos de aprendizaje
2. Presentacin de las ideas centrales de un taller :

Audiovisuales

Lecturas

Presentaciones

Conferencias, etc.
3. Discusin:
Los participantes relacionan las ideas de los talleres con sus experiencias personales
y sus logros de trabajo.
4. Practicas /Aplicacin:

Dramatizaciones : Juego de Rol o Role playing

Solucin de problemas : Estudio de Caso

Toma de decisiones : Mtodo de Caso o Incidente Critico

Practica de destrezas

Discusin de grupo pequeo

5. Planeacion para el seguimiento del taller:

Los participantes formulan un curso de accin definido.
6. Evaluacion:
Evaluar el diseo y el aprendizaje del taller.
7. Seguimiento y posevaluacion del taller:

Proveer retroalimentacin

Identificar necesidades de capacitacin adicionales.
11.7 Evaluacion del Taller:
Los lderes del taller deben hacer dos tipos de preguntas en sus esfuerzos por realizar
la evaluacion del mismo:
1. Qu tan bien se diseo el taller como una experiencia de aprendizaje para el
grupo?
2. Qu impacto tuvo el taller en el comportamiento de los participantes en su
saln de clase, hogar, clnica, empresa, etc.?
Cuestionario tpico construido de acuerdo con este proceso:
Evaluacion de un Taller
Por evacue la calidad de la(s) sesin (es), del taller, indicando su grado de acuerdo o
desacuerdo con los siguientes puntos:
1. La informacin estuvo bien organizada y presentada.
___________ en total acuerdo
___________ de acuerdo
___________ ni de acuerdo ni en desacuerdo
___________ en desacuerdo
___________ en total desacuerdo

2. Las ideas y tcnicas presentadas fueron tiles y aplicables a mi realidad

___________ en total acuerdo
___________ de acuerdo
___________ ni de acuerdo ni en desacuerdo
___________ en desacuerdo
___________ en total desacuerdo

3. Hubo muchas oportunidades para hacer preguntas, participar y aplicar

___________ en total acuerdo
___________ de acuerdo
___________ ni de acuerdo ni desacuerdo
___________ en desacuerdo

10

___________ en total desacuerdo

4. Los participantes fueron motivados a compartir sus ideas y aprender uno de otro
___________ en total acuerdo
___________ de acuerdo
___________ ni de acuerdo ni desacuerdo
___________ en desacuerdo
___________ en total desacuerdo
Comentarios:_______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
11.8 Taller en el rea Clnica:

Relaciones Familiares
Ejercicio #1
Dichos Familiares
MALAMUD
Objetivos:

Identificar proverbios y modos de expresin que usan sus familias.

Reconocer los valores y comprender sus consecuencias que encierran estas
afirmaciones en su estilo de vida.

Redefinir estos dichos estableciendo la forma como la han limitado tomar algunas
decisiones
Tcnicas:

Discusin en grupos pequeos

Corillos
Participantes:
Adolescentes desde los 15 aos.
Tiempo de duracin:
50 minutos aproximadamente.
Materiales:
Papel y lapicero
Instrucciones:

11

Este juego se basa en los anlisis de frases, hechos o proverbios usados en sus
familias. Los proverbios o frases comunes que emplean las familias indican como ellos
perciben la vida, sobre lo que deben esperar, sobre lo que se debe o no hacer, etc.
Escribe las expresiones mas usadas en tu familia, los proverbios, los eslganes, los
consejos, los reproches y las advertencias, como por ejemplo: Quien no siembra no
recoge - las mentiras tienen patas muy cortas- El tiempo es dinero- Qu va a
pensar la gente?- Mientras vivas bajo mi techo hars lo que yo te diga, etc.
Cierren sus ojos y piensen por un momento en las expresiones mas corrientes y en las
personas que hacen uso de ellas (1 minuto)
Ahora escriban lo que primero venga a su mente y, junto a cada dicho, indicar la
persona que lo repite con ms frecuencia. Para hacer esto tienen a su disposicin 10
minutos.
Observen su lista y elija el dicho que mas influye en ud. emocionalmente (alegrndolos
o irritndolos). Vuelvan escribir este dicho en letras maysculas y consideren despus
por un momento, que ventaja puede tener para la persona que se lo toma en serio y
acta conforme a esto.
Escriban lo que se les ocurra respecto a lo antes mencionado tienen 3 minutos.
Piense un momento el precio que debe pagar esta persona. A que riesgos e
inconvenientes podra hacer frente? Escribe lo que se te ocurra. Tienes 3 minutos de
tiempo.
Divdanse ahora en grupos de cuatro personas. Cada uno diga a los otros aquellos
dichos y encuentren los pro y contra. Escriban solo ocho dichos en un ppelografo.
Hecho esto, prueben encontrar uno de contenido agradable y que levante el nimo.
Para este trabajo tienen a su disposicin, un total de 30 minutos.
Formen ahora un crculo grande de modo que podamos evaluar la experiencia de
todos juntos.
Preguntas a trabajar en el Grupo:

Qu expresiones usadas en mi familia encuentro tiles? Cules son
cuestionables?

Qu expresiones uso yo mismo?

Me ha sido fcil diferenciar los pro y los contra de los dichos familiares?

Existe relacin entre las expresiones del padre y de la madre? Revelan la
misma mentalidad? Se contradicen mutuamente?

Qu es lo que puede extraer de estos dichos?

De que manera la han limitado estos dichos familiares al tomar decisiones?

12

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Volpe, Klaus W., 2001, Juegos de Interaccin para adolescentes y jvenes. Volumen
#3, Editorial CCS, Madrid, p. 22-23
Ejercicio #2
Relaciones Familiares
Retratos Familiares
MALAMUD
Objetivos:

Reflexionar sobre sus relaciones familiares.

Percepcin social de su familia.
Tecnicas:

Corrillos
Participantes:
Desde los 16 aos.
Tiempo de duracin:
60 minutos aproximadamente.
Materiales:
Papel para dibujar y plumones.
Instrucciones:
Vamos a reflexionar sobre sus familias y en particular sobres sus relaciones familiares.
En primer lugar hagan un dibujo de su familia, de las personas que componen su
ncleo familiar (padres, hermanos, hermanas) y eventualmente de otros familiares que
viven en casa.
Pueden hacer un dibujo que retrate toda la familia, as como en una fotografa. Tienen
15 minutos.
Ahora dejen sus dibujos en su sitio y divdanse en grupos de cuatro personas. Piensen
en preguntas que pueden hacer para entender mas a su familia o, mejor todava, a
una familia cualquiera. En que detalles debemos prestar mas atencin cuando
examinamos a una familia y se quiere entender la atmsfera o clima que impera en
ella? Una pregunta podra ser: Qu miembros de su familia son ms cercanos a ud?
En muchas familias la relacin afectiva entre los diferentes miembros no es siempre
igual entre todos. Algunas veces los padres estn muy unidos entre si y as tambin
los hijos. En otras familias la madre es muy cercana a los hijos, estando distanciado el
padre de los otros miembros de la familia.
Piensen en algunas preguntas importantes con las que se pueda analizar su familia.
Despus escriba estas preguntas en su ppelografo. Tienen 10 minutos.
Formen ahora un crculo grande.

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Los grupos pequeos enumeraran sus preguntas en voz alta. En este punto todos los
grupos habrn recogido una serie de preguntas que deben tener presentes mientras
observan los dibujos de las personas de cada grupo. Puede suceder que algunos
dibujos ofrezcan una respuesta a algunas preguntas por la naturaleza de la ilustracin,
la eleccin del color, la medida de las figuras, la distancia existente entre ellas, etc.
Cada uno deje en su sitio el dibujo efectuado y un ppelografo en blanco en donde los
dems participantes pueden anotar observaciones sobre el dibujo.
Algunas observaciones podran ser como las siguientes: Pienso que la madre esta
muy alejada del padre. Tal vez no exista un buen entendimiento entre ellos, la
hermanita tiene un aspecto triste. Luego escriban su nombre debajo de su
comentario.
Formulen sus observaciones de forma que sus conclusiones sean suposiciones y no
datos de hecho. Tienen 15 minutos de tiempo para dar vueltas y hacer las anotaciones
donde quieran.
Ahora regresen a su sitio y lean las instrucciones que los otros han hecho a su dibujo
(5 minutos).
Divdanse nuevamente en grupos de cuatro e intercambien opiniones.
Algunas ideas tiles que pueden utilizar en su conversacin pueden ser: Que
anotaciones le parecen correctas?. Segn su opinin, A cual de las preguntas
elaboradas anteriormente ofrece su dibujo una respuesta?- Cmo describiras la
particularidad de tu familia? Tienen 20 minutos.
Formen ahora un crculo grande de modo que podamos evaluar la experiencia de
todos juntos.
Preguntas a trabajar en el Grupo:

Qu puesto tengo al interior de tu familia ocupas?

Cmo percibes a tu familia y como la perciben tus compaeros a travs del
dibujo? la perciben igual? En que difieren?

Quines tienen una relacin cercana? Quines estn lejanos?

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__________________________
Volpe, Klaus W., 2001, Juegos de Interaccin para adolescentes y jvenes. Volumen
#3, Editorial CCS, Madrid, p. 25-26-27
Dinmica #3
Entrevista a los padres
WEISTEIN/ HARDIN

Objetivos:

Cambiar la percepcin de los padres respecto a como los perciben sus padres.

Reconocer los deseos y expectativas que tienen los padres.

Identificarse con el rol de su padre o su madre, y mirar a su hijo desde el punto de
vista de ellos.
Tecnicas:

Corrillos

Role playing
Participantes:
Adolescentes desde los 15 aos.
Tiempo de duracin:
60 minutos aproximadamente.
Materiales:
Cuestionario de Entrevista a los padres
Entrevista a los padres
1. De que estas orgulloso cuando piensas en tu hijo?
2. Qu te preocupa cuando piensas en el?
3. Cul es el consejo mas importante que quisieras darle a tu jijo?
4. Qu debera hacer tu hijo en la vida para que te sintieras feliz?
5. Qu te regalo tu hijo en tu ltimo cumpleaos y que ha significado esto para ti?
6.

Cundo fue la ltima vez que abrazaste a tu hijo?

7. Cul ha sido la mayor desilusin que te hizo sufrir tu hijo?

8. En que se parecen tu hijo y t?
9. Qu significa para ti que tu hijo se convierta en adulto?
10. Cul ha sido el mayor logro alcanzado por tu hijo y como te sentiste?
Instrucciones:
En este juego comprobaran hasta que punto te es posible identificarte con tus padres y
mirarlos desde su punto de vista.
Normalmente esperamos que nuestros padres nos comprendan, que nos interpreten,
que adivinen nuestros deseos y sentimientos. Es muy poco comn, que estemos

15

dispuestos a concederles a ellos los mismos privilegios y

a considerar las cosas

desde su punto de vista.

Divdanse en grupos de seis.
(Se procede a distribuir el cuestionario).
Por turno, uno de los componentes del grupo, elegir al progenitor con el que quiere
identificarse. Luego comunicara al grupo su eleccin y pedir a uno de los otros cinco
participantes entrevistarlo, teniendo como referencia de base las preguntas contenidas
en el cuestionario.
Imagnense que son su padre, que tienen exactamente sus datos, experiencias,
sentimientos y deseos. Hablen de ustedes mismos, como de su hijo o hija, y
respondan al entrevistador si es posible con el estilo del padre en cuestin. Al
responder, imiten su forma de hablar e inclusive sus gestos.
El entrevistador deber seguir el orden de las preguntas presentadas. Luego se
continuara con otro participante.
Los otros miembros del grupo escucharan con atencin, sin hacer comentario alguno u
observaciones. Pueden hablar de sus reacciones

y hacer sus observaciones

solamente una vez que hayan terminado todos de ser entrevistados. Tienen 50
minutos.
Vuelvan a formar un crculo grande de modo que podamos evaluar la experiencia de
todos juntos.
Preguntas a trabajar en el Grupo:

Por qu eligi a su padre o madre? (segn sea el caso)

Le ha resultado fcil identificase con uno de sus padres?

Qu ha sentido?

Comprendo mas a mi padre/ madre en ciertas cosas?

Qu reacciones tiene cuando escucha las otras entrevistas de mi grupo?

16

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Volpe, Klaus W., 2001, Juegos de Interaccin para adolescentes y jvenes. Volumen
#3, Editorial CCS, Madrid, p. 75-76-77
Relaciones de Amistad
Ejercicio #4
Mis Amigos
SIMON / HOWE / BRITTON
Objetivos:

Identificar las cualidades ms importantes que aprecian de sus amigos.

Precisar si sus amigos cuenta con esas cualidades.
Tecnicas:

Corrillos
Participantes:
Adolescentes desde los 14 aos.
Tiempo de duracin:
35 minutos aproximadamente.
Materiales:
Cuadro de cualidades de mis amigos, y lapicero
MIS AMIGOS

Enumera en la primera columna de la tabla, las diez cualidades principales que

piensas que debe tener un verdadero amigo.

CUALIDAD

NOMBRE DE MIS AMIGOS

1

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

17

10.

Escribe ahora en la parte derecha de la tabla, debajo de los nmeros 1 al 5, los

nombres de tus mejores amigos.
Una vez hecho esto, concntrate en el primer amigo, piensa en las cualidades que
posee y marca una cruz en las casillas correspondientes.
Haz luego lo mismo con el resto de los amigos.
Instrucciones:
En este juego deben concentrar su atencin en las cualidades que consideres deban
poseer tus amigos mas cercanos.
Haz primero una lista de todas aquellas cualidades positivas que aprecias que tengan
las personas. Tienes 10 minutos para ejecutar la tarea.
Mira ahora atentamente tu lista y elegir las diez cualidades mas importantes. Qu
cualidades aprecias tanto que te hacen sentir realmente bien cuando te encuentras
junto a una persona que posee dicha cualidad?
Seala con una cruz dichas cualidades. Tienes 5 minutos de tiempo.
Haz ahora una calificacin del 1 al 10 de esas cualidades. Escribe cada una debajo
de la otra y numralas.
La que haz puesto en primer lugar ser obviamente la cualidad que consideras mas
importante. Tienes otros 5 minutos de tiempo.
Divdanse ahora en grupos

de cuatro. Discutan sobre aquello que haz escrito,

reflexionando sobre todo acerca de las siguientes preguntas: Hasta que punto los
amigos que tienes satisfacen tus expectativas?, Hasta que punto poseen las
cualidades que ms aprecias?, Cmo te comportas cuando quieres hacer un nuevo
amigo?
Tienen 20 minutos de tiempo.
Preguntas a trabajar en el Grupo:

Qu haz aprendido?

Cuntos amigos he tenido hasta ahora que han cubierto mis expectativas?

Hablo con mis amigos sobre nuestra relacin y como mejorarla?

Lograre yo satisfacer las expectativas de mis amigos?

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Volpe, Klaus W., 2001, Juegos de Interaccin para adolescentes y jvenes. Volumen
#3, Editorial CCS, Madrid, p. 157-158-159
Ejercicio #5
Regalos
SIMON
Objetivos:

Expresar su afecto y atencin a los amigos y familiares.

Reflexionar sobre sus diferentes relaciones que establece con ellos, y seleccionar
regalos apropiados para estas personas.
Tecnicas:

Sesiones de dilogos simultaneo o Cuchicheo
Participantes:
Desde los 16 aos.
Tiempo de duracin:
45 minutos aproximadamente.
Materiales:
Encuesta sobre Regalos, y lapicero
REGALOS

Escribe en la primera columna de la siguiente tabla, uno debajo del otro, los nombres
de tus dos mejores amigos y los nombres de dos familiares que en este momento te
son cercanos.
Piensa en lo que mas aprecias de cada una de estas cuatro personas, y en lo que has
recibido de ellos (en sentido amplio), de cada uno de estos en los ltimos tiempos.
Despus piensa en como puedes hacerles felices con ocasin de sus cumpleaos.
Intenta elegir regalos que se adapten a la personalidad de cada uno de ellos. Escribe
tus regalos en la segunda columna, al lado de los nombres.
Hecho esto, escribe que regalo de tipo no material quisieras hacer o deseas que cada
una de estas personas reciba, de forma que as pudiera ser mas feliz. Qu es lo que
necesitas para disfrutar la vida? Escribe los regalos que te haran las cuatro personas
en la cuarta columna.
Para terminar, una pregunta: Consigues pensar en alguna cosa de la que podras
tener necesidad para ser feliz y en la cual no has pensado antes?

19

Nombre

Regalo

Regalo no material

Regalo no material

dado por mi

dado a mi

Instrucciones:
En este juego se hablara de regalos.
En ocasin del cumpleaos u otros acontecimientos, acostumbramos a hacer regalos
para demostrar nuestro afecto o amor a la persona a la cual va destinado el regalo.
Nuestros regalos son particularmente gratos, si demuestran a la otra persona que la
entendemos completamente.
En el transcurso de este juego podrn concentrarse sobre personas a las cuales
sienten especialmente cercanos.
A continuacin tienen una encuesta que deben llenar en 15 minutos.
Elige ahora a un compaero con el cual quieras hablar de este juego.
Cada uno debe contar al otro la propia experiencia en cuestin de regalos, sean
recibidos o realizados. Han tenido alguna vez experiencias negativas con los
regalos?, Tienes regalos que de alguna forma representan algn tipo de afecto
especial? Haces regalos que de alguna forma constituyen un vnculo especial?.
Ha continuacin cada uno de ustedes podr decir a los otros que regalos, no
materiales, ha deseado recibir. Tienen 25 minutos a su disposicin.
Formen un crculo grande de modo que podamos evaluar la experiencia de todos
juntos.
Preguntas a trabajar en el Grupo:

Con que persona me fue ms fcil seleccionar el regalo?

Qu tipo de regalo me ha creado mas dificultad?

Hago regalos en ocasin de acontecimientos habituales o tambin cuando se me
ocurre?

Qu regalo me ha hecho ms feliz en mi vida?

Cul ha sido el regalo ms desagradable que he recibido hasta ahora?

20


Qu ha aprendido?_
_________________________
Volpe, Klaus W., 2001, Juegos de Interaccin para adolescentes y jvenes. Volumen
#3, Editorial CCS, Madrid, p. 139-140-141
Ejercicio #6
Habilidades sociales
Reconocimiento de las Emociones

SOTILLO/ECHEVARRIA/ CAYCHO
Objetivos:

Identificar en forma apropiada los componentes no verbales de las emociones
bsicas.

Reconocer en si mismos las diferentes emociones

a travs de sus gestos,

posturas expresin facial, etc.

Reconocer en las personas que lo rodean las emociones que estn viviendo a
travs de sus conductas no verbales.
Tcnicas :

Role playing
Participantes:
Familiares de discapacitados mentales crnicos.
Tiempo de duracin:
60 minutos aproximadamente.
Materiales:
Ppelografo con fotografas de figuras representativas de las cinco emociones
bsicas.
Ppelografos con rostros representativos de las emociones.

21

Ins
tru
cci
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El
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defi
nir
algunos conceptos como:

EMOCION: Es el sentimiento que tienen las personas frente a las diferentes

situaciones que pueda atravesar.
RECONOCIMIENTO: Reconocer es darse cuenta o detectar los componentes no
verbales de las emociones bsicas.
EMOCIONES BASICAS: Diversos autores han descrito varias emociones bsicas.
Para fines prcticos nosotros vamos a considerar cinco emociones bsicas; dos
positivas, y las llamamos as porque cuando las experimentamos nos sentimos bien
con ellas, estas son la ALEGRIA y el AFECTO. Y tres negativas porque cuando las
sentimos, nos sentimos mal con ellas, estas son la tristeza, el MIEDO o ANGUSTIA y
la COLERA.
En esta actividad aprenderemos lo importante que es expresar nuestras emociones
positivas ya aprender a manejar nuestras emociones negativas para que de este modo
mejoremos nuestra calidad de vida.

22

Seal de entrada: Son los componentes no verbales de las emociones de alegra y

afecto.
Seal de no entrada: son los componentes no verbales de las emociones de clera,
angustia y tristeza.
Cada integrante reconocer en las fotografas las distintas emociones bsicas y luego
al azar una emocin la cual deber representar, el resto de los integrantes del grupo
deber identificar de qu emocin se trata e identificar las seales no verbales.

__________________________________
Sotillo, Z, Cesar, 2004, Gua de Habilidades sociales, Editado por Pfiser, Lima, Per,
p. 35, 36,37

23

Ejercicio #7
Habilidades Sociales
Expresin de emociones

SOTILLO/ECHEVARRIA/ CAYCHO

Objetivos:.

Reconocer en si mismos cuando emergen sus emociones.

Expresar sus estados emocionales de manera asertiva.
Tecnicas:

Role playing
Participantes:
Familiares de discapacitados mentales crnicos (esquizofrenia)
Tiempo de duracin:
60 minutos aproximadamente.
Materiales:
Ppelografo con rostros que expresan las emociones bsicas.
Ppelografo con fotografas de personas que expresan las emociones bsicas.
Proyeccin de los 20 minutos iniciales de la pelcula El baile de Ettore Scola.
Instrucciones:
El Instructor comenzara por definir algunos conceptos como:
Expresin: Significa dar a conocer, mostrar, o manifestar.
Emocin: Es un sentimiento que experimenta una persona en un determinado
momento. Cules son las emociones bsicas que conocemos?: tenemos la tristeza,
alegra, el miedo, el afecto y la clera.
Recuerdan, Cmo las podemos reconocer y expresar?
Expresin de emociones: Es el dar a conocer por medios no verbales: por los
gestos, la postura, la risa, el llanto, la mirada; o medios verbales: palabras de aprecio,
de tristeza, de afecto, etc.; lo que estamos sintiendo en un momento o ante una
situacin de vida.
Debemos estar atentos a: Cundo?, como?, a quien expresamos nuestras
emociones? Para poder reconocer si lo hacemos o no y de hacerlo si lo hacemos
adecuadamente.
Van a salir al frente y van a encontrarse con una persona amiga y en funcin a las
situaciones que se le plantearan, ustedes expresaran las emociones que se adecuen.
MIEDO: Pasa por una calle solitaria de noche; y de pronto se produce un temblor.

24

AFECTO: Se reencuentra con un familiar o amigo al que quiere mucho y no ve desde

hace 1 ao.
ALEGRIA: Se saco una buena nota, o se saco el premio en un sorteo.
TRISTEZA: No le reconocen un esfuerzo que hizo a favor de la casa.
COLERA: Uno de sus familiares sin pedir autorizacin coge una de sus pertenencias y
usted la necesita.

_____________________________
Sotillo, Z, Cesar, 2004, Gua de Habilidades sociales, Editado por Pfiser, Lima, Per,
p. 39, 40,41

25

11.9 TECNICAS GRUPALES APLICADAS EN EL AMBITO EDUCATIVO

Ejercicio #8
Escuela de Familia
Entrenamiento en manejo conductual
ALBERTO NEYRA
Objetivos:

Definir que es un problema de conducta.

Identificar los acontecimientos que mantienen una conducta problema.

Aprender a clasificar los problemas de conducta por exceso o por dficit.
Tecnicas:

Conferencia

Corillos
Participantes:
Padres u otro miembro de la familia quien cumpla las funciones de orientador y
cuidado. (30 40 personas)
Tiempo de duracin:
50 minutos aproximadamente.
Materiales:
Una PC y un proyector multimedia.
Pizarra de acrlica y plumones
Instrucciones:
Se inicia el taller con la exposicin de un conferencista quien desarrollara el tema de:
Como eliminar conductas problema. El conferencista desarrollara una exposicin en
un tiempo de 20 minutos, presentando las ideas principales en PowerPoint. A los
asistentes se les proporciona resmenes de la conferencia.
Terminada esta se proceder a las preguntas, las cuales debern ser breves y
puntuales, no se permite ms de dos preguntas por asistente.
Posteriormente se proyectara en DVD un capitulo de la serie del Chavo del Ocho. La
finalidad es que los asistentes puedan identificar un problema de conducta, establecer
si es un problema de conducta por exceso o por dficit, y establecer los factores que
mantienen la conducta problema.
Para tal fin, se agrupara a los padres en grupos de 5 personas, y posteriormente
saldrn a exponer al resto de sus compaeros el problema de conducta identificado,
as como, los acontecimientos que mantienen dicha conducta.
(Extrado modulo de capacitacin como desarrollar conductas positivas en sus hijos
Sesin #1 - Gestores del talento, 2008. w.w.w.gestoresdeltalento.com)

26

Ejercicio #9
Desarrollo de Habilidades Conversacionales

ALBERTO NEYRA
Objetivos:

Iniciar y sostener una conversacin.

Finalizar una conversacin no abruptamente.
Tecnicas:

Role playing
Participantes:
Adolescentes desde los 15 aos con necesidades educativas especiales.
Tiempo de duracin:
50 minutos aproximadamente.
Materiales:
Pizarra de acrlica, plumones y fichas con preguntas.
Instrucciones:
En esta dinmica cada uno de los integrantes del grupo (8 o 10 como mximo),
representaran una situacin en la que dos personas muy amigas que no se ven hace
tiempo se encuentran caminando en la calle.
Al verse se acercan, saludan e inician una conversacin que debe durar alrededor de
3 minutos.

Primera fase se pretende que los participantes tengan la libertad para que
expresar con total libertad, y empleen sus propios recursos. (3 minutos por
pareja- tiempo total 12- 15 minutos)

Segunda fase se le proporcionan claves para sostener una conversacin con
eficacia personal:
1. Decir hola (o saludar).
2. Preguntar sobre datos personales (Ejemplo: lugar donde vive, que actividades
esta haciendo, si estudia donde, si trabaja donde y desde cuando).
3. Preguntar sobre alguien de la familia que conoce y/o amigo en comn.
4. Hablar sobre lo que estn haciendo en ese momento (por ejemplo: adonde
ibas, que esta haciendo por esa calle, etc.)
5. Halagar a la otra persona (su conducta o apariencia).
6. Preguntar sobre cuales son sus planes.
7. Despedirse cortsmente, utilizando palabras como: fue un gusto verte.

27

Se presentara soporte visual en la pizarra y/o dependiendo de su capacidad de

expresin se instigara verbalmente, sugirindole algunas preguntas. (Tiempo
duracin 5 minutos por pareja participante tiempo total 20 a 25 minutos)

________________________________________
Neyra, Alberto, 2008, Tcnicas de Grupo, Universidad Inca Gracilazo de la Vega, p.
176

28

Ejercicio #10
Hbitos de Estudio : Ambiente

ALBERTO NEYRA Y COLABORADORES

Objetivos:

Establecer la importancia de un ambiente adecuado para estudiar.

Reconocer como las condiciones desfavorables del medio afecta el aprendizaje.
Tcnicas :

Role playing

Phillips 66
Participantes:
Estudiantes de nivel secundario y/o universitario.
Tiempo de duracin:
75 minutos aproximadamente.
Materiales:
2 plumones y 2 relaciones de 20 palabras cada una (transparencia), retroproyector,
radio y/o radiograbadora, Ppelografo con cuadro comparativo entre resultados
obtenidos en el ambiente adecuado vs. Ambiente inadecuado.
Cuadro Comparativo

NUMERO DE PALABRAS RECORDADAS

GRUPOS

AMBIENTE INADECUADO

AMBIENTE ADECUADO

Instrucciones:
Se conformaran grupos de 5 a 6 participantes cada uno. Luego se les indicara que se
les presentara una relacin de 20 palabras, la cual deber ser memorizada por cada
miembro del grupo. Cada grupo tiene dos listas de palabras, una para la primera fase
y otra para la segunda. Al resto de los grupos se les permitir distraerlos, haciendo

29

ruidos, llamndolos, poniendo msica, etc., la nica condicin es que no lo toquen.

Tendrn un tiempo de 2 minutos por cada grupo para memorizar las palabras.
Primera Fase:
Al comenzar el juego los integrantes de cada grupo se pondrn en una fila mirando al
ecran, en donde se le proyectara la lista de palabras. A los costados se pondrn los
miembros de los otros grupos quienes actuaran como estmulos distractores.
Una vez cumplido los dos minutos, luego se proceder a proporcionar una hoja en
blanco para que escriban todas las palabras que lograron recordar individualmente (sin
distractores), y se proceder a realizar la sumatoria de sus aciertos de cada uno de los
miembros del grupo.
Posteriormente, ingresara el segundo grupo, y se realizara el mismo procedimiento,
debe sealarse que la relacin de palabras siempre variara para cada grupo.
Segunda Fase:
Se proceder a presentar nuevamente al primer equipo una segunda lista de palabras
(diferente a la anterior), y se les solicitara que traten de aprender las palabras de la
lista en un tiempo de 2 minutos, pero en este caso sin ningn tipo de estimulo
distractor. Asimismo, se les evaluara individualmente y anotara el nmero de palabras
que recordaron correctamente como grupo.
Igual procedimiento se realizara con el resto de grupos.
Finalmente, se expondr el cuadro comparativo en donde se presente los resultados
obtenidos por cada grupo en las dos fases. Cada grupo se formara nuevamente y
tendr 6 minutos para realizar sus reflexiones y extraer sus conclusiones, las que
debern ser escribitas en un ppelografo, para posteriormente comunicarlas en la
sesin plenaria.
Preguntas a trabajar en el Grupo:

Por qu creen que mejora el rendimiento del equipo en la segunda fase?

De que manera los factores distractores interfirieron en su aprendizaje?

Qu caractersticas debera tener un ambiente adecuado de estudio?

Cules son las condiciones negativas del ambiente pueden influir en su
capacidad para aprender?

_____________________________________
Neyra, Alberto, 2008, Tcnicas de Grupo, Universidad Inca Gracilazo de la Vega, p.
178

30

Ejercicio #11
El proceso de aceptacin de la persona con discapacidad

KAWAGE/LLANO / CHAVARRIA

Objetivos:

Conocer los sentimientos que experimentan los padres que tienen un hijo con
discapacidad.

Identificar las etapas de elaboracin del impacto psicolgico en los padres.

Reconocer las respuestas adaptativas de los padres ante la discapacidad de su
hijo.

Normalizar los sentimientos que han experimentado o aun experimentan respecto
a su hijo con discapacidad.
Tcnicas:

Asignacin de lecturas

Estudio de Caso
Participantes:
Padres de familia que tienen un hijo con discapacidad
Tiempo de duracin:
90 minutos aproximadamente.
Materiales:
Lectura un nio diferente, Ppelografos y plumones.

Un nio diferente

Desde el primer momento, Lidia se dio cuenta que su pequeo tenia sndrome
de Down. No necesito el cariotipo para saberlo: su carita, la forma rasgada de los ojos
fueron ms que suficientes. Adems, naci muy enfermo, con un tumor en el trax y
muy escaso peso. Los mdicos le dieron pocas esperanzas de que el nio
sobreviviera a la operacin.
La familia reacciono con cierto alivio. Una hermana de su esposo se atrevi a
decir:Quizs sea lo mejor para el nio y para ustedes; puede que no convenga
siquiera que lo operen, al fin es un angelito. Lo mejor es que se vaya. Hubo tambin
opiniones mas practicas: estas criaturas necesitan muchos cuidados, doctores y
tratamientos; ustedes no estn para hacer estos gastos y, adems, ya tienen una nia
mayorcita. Lo mejor es dejar que se vaya. Aunque con diferentes palabras, en la

31

mente de todos se vea la muerte del bebe como una liberacin. Les alentaba la
esperanza de que no viviera. Eso seria lo mejor para todos.
Lidia estaba furiosa, con deseos de que se fueran todas sus visitas y la dejaran
tranquila. No le haban dado tiempo siquiera, de hablar con Joaqun, su esposo, quien
tenia cara de apaleado y no alzaba la vista del suelo. Y luego los doctores, llamndole
producto a su hijo. Se mezclaban en ella el dolor, la ira, el deseo de no creer lo que
era una realidad. Por qu les haba sucedido esto, si eran jvenes y sanos? Por qu
haba nacido as? En la familia de Lidia

nunca se haba presentado un caso

semejante.
Nadie la acompao en el hospital durante la noche, en la que la fatiga, el dolor,
la pena y los ratos de sueo inquieto le hicieron verla como una de las peores de su
vida. Por qu Joaqun casi se haba escapado, rehuyendo la conversacin? Por qu
precisamente cuando mas lo necesitaba para compartir con el todo lo que senta? .
Porque, a pesar de todo, ella se daba cuenta de que de que ninguna manera deseaba
que su hijito muriera. Le pasara lo mismo a el? Con las ganas que tenia que fuera
varoncito, y ahora naca as.
Antes de que se lo levaran a operar, ella se deca interiormente:eres
importante para mi, yo si te quiero, no te mueras . Llego incluso a imaginar que quizs
con la operacin el nio recuperara la normalidad. Y si solo se trata de una
equivocacin? Hay muchas personas con ojitos almendrados: una de sus primas los
tena as. Quizs su hijo se pareciera a ella, pensaba la afligida Lidia.
El diagnostico fue confirmado y el pequeo Jaime sobrevivi. Los primeros das
en casa fueron terribles, pues el bebe necesitaba muchos cuidados. No saba
succionar y tenan que alimentarlo con gotero. Lidia estaba agotada, pero lo peor era
esa opresin en el pecho, un dolor como si tuviera una plancha encima: era la
sensacin del sufrimiento que no desapareca ni de da ni de noche. Y para colmo,
Joaqun no quera siquiera hablar del asunto. Por qu, por que?, se preguntaba
Lidia, y se repeta:Nada de eso tiene sentido.
El nico consuelo que recibi Lidia fue el de su mama, una mujer sencilla pero
con mucho sentido de la realidad. Mira, as vienen las cosas; hay que tomarlas como
son. A este nio lo vamos a querer mucho; no todo lo bueno con lo que se viene a la
vida es la inteligencia. El tiene sus cualidades y va a aportar lo suyo a la familia, ya
veras. Pero hay que aceptarlo como es. Sin dejar de llorar, Lidia sinti que en el pozo
de oscuridad en el que viva entraba por primera vez un rayo de luz. Y Joaqun?,
seguramente estaba sufriendo, pero ella no pens en eso; solamente deseaba
reprocharle su actitud negativa y su egosmo.

32

Pero realmente se trataba de egosmo, o es que Joaqun no saba como

manejar la situacin? El no era un hombre malo, si bien por primera vez se dio cuenta
que necesitaba ayuda, por lo que decidi intentar otro camino. Por la noche, despus
de cenar, el se sent al lado de su esposa y dijo:Creo que necesitamos llorar juntos.
El dique se haba roto y la desesperacin de Joaqun hallo una salida. El se hacia las
mismas preguntas que Lidia, pero no poda expresar su dolor. Por fin al compartir su
sufrimiento tomaron conciencia de que tenan un hijo con discapacidad. Este fue el
primer paso. A partir de entonces se prometieron que nunca sufriran solos, ni
permitiran que los problemas que surgieran se interpusieran entre ellos.
El pediatra de la clnica les hablo de la intervencin temprana. El nio
necesitaba tratamientos para desarrollarse lo mejor posible: afortunadamente ya
existan asociaciones que ofrecan gratuitamente sus servicios. Y sobre todo,
necesitaba cario, mucho cario.
As empez un largo camino, con algunos das francamente negros. Y es que
la educacin especial requiere de mucha paciencia y dedicacin. A veces hay que
luchar con las personas de la familia que rechazan al nio y lo hacen objeto de
compasin; con el resentimiento causado por el progreso que realizan otros nios de
la misma edad, con esos otros con quienes las cosas parecen ir mejor. Sin embargo,
cuando Jaime alcanza un logro, eso los llena de satisfaccin. Que alegra cuando
consigui amarrarse las agujetas, comer solo o balbucear sus primeras palabras!.
Adems, es un nio feliz, todo el es sonrisas y amabilidad, dispuesto a hacer favores y
a ganarse el aprecio de todos.
El trato con otros padres que estn en una situacin semejante, en la medida
en que les permite compartir con ellos sus frustraciones, sus sentimientos y sus
sencillos gozos, les ha ayudado mucho a los padres de Jaime.
Hay algo que Lidia recuerda con frecuencia: aquel deseo de sus seres queridos
de que Jaime no sobreviviera. Y aun cuando ella se dio cuenta desde el primer
momento, cada da le pareca mas claro: la discapacidad de Jaime no impeda que su
vida tuviera sentido.
Instrucciones

Primera Fase: se desarrollara trabajo en equipo, se formaran grupos de 5 personas

cada uno y se les proporcionara la lectura: Un nio diferente, para su discusin y
anlisis. Duracin 20 minutos

33

Segunda Fase: Posteriormente un representante de cada grupo realizara los

comentarios sobre la lectura, aplicando la informacin a situaciones concretas.
Duracin 20 minutos.
Tercera Fase: el facilitador extrae conclusiones de los comentarios desarrollados por
los participantes del taller, precisando las reacciones psicolgicas ante el diagnostico,
reacciones desadaptativas que presentan los padres, fases de la elaboracin del
duelo, conductas de aceptacin y la importancia de la aceptacin en el proceso de
rehabilitacin integral.
Preguntas a trabajar en el Grupo:

Cules fueron las primeras reacciones de los padres al nacer Jaime?

Qu sentimientos experimentaba Lidia?

Cul era la actitud de Joaqun?

Qu ayudo a Lidia a empezar el proceso de aceptacin?

Qu tipos de apoyo recibi?

Por qu Lidia empieza a recuperarse antes que Joaqun?

En que sentido influyeron los familiares? Sus reacciones y comentarios solo
tuvieron efectos negativos sobre Lidia?

Cmo logro Lidia comprender a Joaqun y dejar de acusarlo?

Cmo ha contribuido el nio a la unin de los padres?

Qu valores personales intervinieron para manejar adecuadamente el problema?

____________________________
Kawage, Alejandra y Colaboradores (1998) Los Hijos Discapacitados y la Familia,
Editorial Trillas, Mxico, p. 24-25-26-27

34

11.10
TECNICAS
ORGANIZACIONAL

GRUPALES

APLICADAS

EN

EL

AMBITO

Ejercicio #12
Toma de Decisiones
NEYRA / VILLEGAS

Objetivos:

Identificar su estilo de toma de decisiones y el impacto psicolgico en sus
colaboradores.

Identificar en que circunstancias es recomendable aplicar uno u otro estilo
de toma de decisiones.
Tcnicas:

Torbellino de ideas

Grupo pequeo.
Participantes:
Ejecutivos y personas que tienen a su cargo personal.
Tiempo de duracin:
40 minutos
Materiales:
Lista para identificar el estilo de toma decisiones e impacto psicolgico.
Instrucciones:
Se conformaran grupos de 10 personas y se le entregara la lista de Estilo de
toma decisiones e impacto psicolgico.
Primera Fase: Tendrn que leerlo e identificar el estilo de toma de decisiones
que mas frecuentemente emplea en su empresa. Posteriormente, cada
participante, indicara el tipo de impacto psicolgico que puede producir en sus
colaboradores, cada uno de los estilos de toma de decisiones descritos.
Segunda Fase: el grupo discutir y seleccionara, cual podra ser la mejor
forma de tomar decisiones con la finalidad de alcanzar los objetivos planteados.
Tercera Fase: en una sesin plenaria expondrn sus conclusiones y
analizaran, e identificaran en que circunstancias se debe emplear uno u otro
estilo.

35

Estilo de toma de
decisiones
Autoritario

Administracin
participativa

Democrtico

Cabildeo

Caractersticas

Impacto psicolgico

Solo una persona o un grupo muy reducido que posee un

gran poder, toma la decisin, sin dar oportunidad a que las
personas expresen sus opiniones, ni sus sentimientos. En
algunos
casos,
puede
darse
libertad
a
ciertas
manifestaciones, mas como una vlvula de escape que como
una oportunidad de influir en la decisin.
Solamente unas cuantas personas, o una de ellas, toma la
decisin que considera mas conveniente despus de una
consulta con las personas involucradas o afectadas, pero
manteniendo para el la prerrogativa de ser la nica persona
que tiene el poder de decidir. Los consultados no cuentan con
la libertad de expresar sus verdaderos sentimientos, porque
existe una censura encubierta.
Es la estrategia mas utilizada en los ambientes que pretenden
actuar democrticamente. Se considera que la opinin
respaldada por la mayora del grupo es la que mas conviene
a todos.
Este mtodo se utiliza en las organizaciones donde existan
varias personas con un amplio poder para influir en el rumbo
de la mayora; por ejemplo, cuando se quiere que un consejo
directivo apoye o apruebe una decisin especifica. Se
desarrolla comnmente a partir de que el interesado en una
decisin siga cierta direccin y busque la oportunidad de
acercarse gradualmente a cada una de estas figuras de poder
para tratar de convencerlas una a una de que su propuesta
es la ms conveniente. Debido a que solo se orienta hacia
quienes tienen el poder de influir en la eleccin de alguna
alternativa especifica, no toma en cuenta a todas las

36

Estilo de toma de
decisiones
Consenso

Concordancia

personas que resultan afectadas por la misma.

Caractersticas

Impacto psicolgico

Se genera cuando todos los integrantes de la organizacin

tienen la posibilidad de influir en las decisiones de la misma.
Consenso quiere decir que todos, por unanimidad, deciden
que es lo que debern hacer como miembros de la misma
institucin. Mientras no exista un acuerdo unnime, la
decisin no se considera aceptada.
Consiste en incluir a todas las personas afectadas e
interesadas en la toma de decisin en cuestin,
permitindoles a todos por igual la posibilidad de tener voz,
voto y poder de veto. Adems, todos los miembros pueden
expresar libremente sus opiniones y sus sentimientos al
respecto. Mientras no exista un acuerdo que deje totalmente
satisfechos a cada uno de los integrantes, la decisin no ser
un hecho.

_________________________________
Zepeda Herrera, Fernando, 1999, Psicologa Organizacional, Editorial Pearson, Mxico, p. 116-117

37

Dinmica #13
Actitud Positiva y Tolerancia
Neyra/Villegas
Objetivos:

Identificar las ventajas de una actitud positiva en la empresa.

Tomar conciencia de que manera la forma como definimos un problema,
influye en la forma de enfrentarlo.

Tcnicas:

Discusin en grupo pequeo.
Participantes:
Ejecutivos y personas que tienen a su cargo personal.

Tiempo de duracin:
30 minutos

Materiales:
Lectura: La actitud positiva

La actitud positiva
Pepe es el administrador de un grifo en el Callao, siempre esta de buen humor
y siempre tienen algo positivo que decir a sus colaboradores. Cuando alguien
le pregunta como le va, siempre responde: nunca me podra ir mejor.
Muchos de los chicos que atienden en el grifo que administra, cambiaban de
trabajo o se van a otros grifos, cuando el cambiaba de empresa para continuar
trabajando con el. La razn de que le siguieran era su actitud. Era un motivador
innato. Si un trabajador tenia un mal da, Pepe siempre estaba all dicindole
como ver el lado positivo de la situacin. Esta manera de proceder provocaba
curiosidad, as que un da le preguntaron: No me lo explico, no se puede ser
tan positivo todo el tiempo. Cmo lo haces? Pepe contesto: cada maana me
levanto y me digo, tengo dos opciones: puedo elegir estar de buen humor o de
mal humor. Y siempre elijo estar de buen humor. Cada vez que me ocurre algo
malo, puedo elegir ser una victima o aprender algo de ello. Siempre elijo
38

aprender algo. Cada vez que alguien vienen quejndose, puedo elegir aceptar
sus quejas o fijarme en el lado positivo de su vida. El interrogador protesto
diciendo no siempre es tan fcil, si lo es dijo Pepe. La vida es toda de
elecciones. Cuando separas la chatarra, estas tomando una eleccin, cada
situacin es una eleccin. Eliges como reaccionar ante las situaciones. Eliges
como va a afectar a la gente tu humor. Es una eleccin tuya como quieres vivir.

Instrucciones:
Se conformaran grupos de 6 personas y se le entregara la lectura, tendrn 6
minutos para leerla y 6 minutos para discutirla. Posteriormente el grupo
escribir en un ppelografo sus conclusiones las cuales debern ser expuestas
en una sesin plenaria

Preguntas a trabajar en el Grupo:

Qu efecto produca Pepe en sus colaboradores?

De que depende tomar una actitud positiva?

Cules son las ventajas a nivel personal de una actitud positiva?

_________________________________
Neyra, Alberto, Villegas, Graciela, 2008, Tcnicas de grupo, Universidad Inca
Garcilaso de la Vega, p. 187

39

EJERCICIO 14
LOS CHEFFS
NEYRA/VILLEGAS
Objetivos:

Identificar el estilo de direccin que emplea el lder.

Valorar la importancia de la administracin de los recursos humanos y
materiales.

Establecer la relacin que existe entre comunicacin y productividad

Identificar las variables que influyen en la toma de decisiones.
Tcnicas:

Discusin en grupo pequeo

Taller vivencial

Participantes:

Ejecutivos y personas que tienen a su cargo personal.

Duracin:
Aproximadamente 3 horas.
Materiales:
Insumos necesarios para elaborar los diferentes platos.
Instrucciones:
La empresa quiere fomentar la participacin de sus trabajadores en actividades
extralaborales. Para ello ha decidido organizar un festival de comidas, en el que cada
grupo podr presentar platos tpicos de diversas regiones. Cada grupo estar
conformado por 12 personas quienes se encargaran de la elaboracin y presentacin
del plato. Para la ejecucin de la tarea cuentan con 3 horas.
Una vez terminado el plato y realizada la decoracin de la mesa, un jurado
dictaminador asignara un puntaje del 1 al 10.
Cada grupo deber elegir un lder, quien se encargara de coordinar con los integrantes
del grupo todas las actividades relacionadas con la elaboracin y presentacin de los
platos , asi como, decorar la mesa en donde se presentaran estos. Las funciones
ineludibles de este lder natural sern:

Elegir tres mandos intermedios que le ayuden a conseguir los objetivos

propuestos

Desempear sus funciones de la manera ms eficiente y eficaz posible.

Cada grupo con los insumos que se les ofrece, tendrn que presentar:

Una entrada

40

Un segundo

Un postre

Presentacin de los tres platos

Terminada la tarea se realizara un anlisis del trabajo realizado, por los integrantes
de cada grupo. Las conclusiones que arribaran sern presentadas en la sesin
plenaria.
Preguntas a trabajar en el Grupo:

Cmo se ha planificado la actividad en el grupo?

Se han cumplido todos los objetivos establecidos? Por qu?

Se ha distribuido a los miembros del grupo? En funcin de que:

Se han producido conflictos? Cmo se han solucionado?

Han trabajado por igual todos los miembros del grupo. Por qu?

Qu tipo de liderazgo se empleo?

Motiva el lder a sus colaboradores?

Cmo ha elegido el lder a sus mandos intermedios?

Estas satisfecho de tu actuacin durante la actividad. Por qu?

Cmo era la comunicacin entre todos los miembros del grupo y con el lder?

_______________________________________
Neyra, Alberto, Villegas, Graciela, 2008, Tcnicas de grupo, Universidad Inca
Garcilaso de la Vega, p. 189

41

GLOSARIO
Taller: una instancia natural donde se trabaja una tarea comn, donde se elabora y
se transforma algo para ser utilizado. Constituye una instancia donde se integran
experiencias y vivencias, en la que se busca la coherencia entre el hacer, el sentir y el
pensar, examinndose cada una de estas dimensiones en relacin a la tarea. Es una
reunin de trabajo donde se unen los participantes en pequeos grupos o equipos
para hacer aprendizajes prcticos o aplicados segn los objetivos que se proponen y
el tipo de materia que los organice.
rea Clnica: Prevencin, diagnostico y tratamiento de todo tipo de trastornos
conductuales que pueda presentar una persona. Su campo de actuacin es muy
amplio, abarca desde pequeos desajustes en la relacin del individuo con su medio
hasta patologas, que desestructuran casi por completo la personalidad del sujeto.
rea Educativa: El proceso bidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, se comparte entre las
personas por medio de ideas, cultura, conocimientos. Interviene en el proceso
educativo, ya que sus conocimientos sobre el proceso madurativo psicolgico del nio
les acredita para participar en el desarrollo de programas de formacin para nios con
necesidades especiales.
rea Organizacional: trata acerca del funcionamiento, desarrollo y efectividad de las
organizaciones humanas. Estudio de la conducta humana en el trabajo. Se desarrolla
procedimientos para que la experiencia laboral sea la ms satisfactoria tanto desde el
punto de vista de la empresa como del trabajador.

42

PRUEBA

13

MARQUE LA RESPUESTA CORRECTA:

1. Qu es un Taller?:
a. Se constituye en una experiencia social en la medida que los
participantes no interactan entre si en torno a una tarea especifica.
b. Histricamente los primeros Talleres aparecieron en la Edad Moderna.
c. Podemos definirlo, como tiempo-espacio para la vivencia, la reflexin y
la conceptualizacin
d. El taller es una modalidad de aprendizaje semejante a la enseanza
de tipo expositiva, memorstica.
e. a y b
2. Qu es un Taller?:
a. Los talleres sern exitosos si no son dirigidos hacia la resolucin de
necesidades.
b. El taller no resulta una va idnea para formar desarrollar y perfeccionar
hbitos.
c. Reunin de trabajo donde se renen los participantes en pequeos
grupos para hacer aprendizajes prcticos o aplicados, segn los
objetivos que se proponen.
d. Constituye un lugar de coaprendizaje donde algunos participantes
construyen conocimientos y valores
e. a y d.
3. Principios en la concepcin de los talleres:
a. Aprendizaje: entrega de contenidos totalmente elaborados
b. Participacin: todos hacen aportes para resolver problemas concretos y
para llevar a cabo determinadas tareas.
c. Integracin: los mbitos referidos a la docencia, la investigacin y la
prctica en cuanto niveles de formacin suelen estar juntos.
d. Globalizacin: su realizacin facilita la articulacin e integracin de
diferentes perspectivas profesionales en el estudio sobre la realidad.
e. a y c.
4.

Organizacin del Taller:

a. El taller puede ser conceptualizado como un espacio de prctica social
por su carcter autocrtico.
b. El paso final en el aprendizaje ocurre dentro del taller.
c. La ndole misma de la metodologa exige de un pensamiento integrador.
d. Para que el grupo produzca intelectualmente y alcance sus objetivos es
conveniente que exista un clima que propicie el aprendizaje.
e. a y d.

5.

Diseo de Talleres:
a. Evaluacion de necesidades: actividad para romper el hielo
b. Objetivos: identificar necesidades e intereses de cada participante.
c. Presentacin de las ideas centrales del taller: audiovisuales, lecturas,
presentacin, etc.
d. Discusin: dramatizaciones, toma de decisiones, practica de destrezas.
e. b y d.

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RESUMEN
Un taller pedaggico es una reunin de trabajo donde se unen los participantes en
pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes prcticos o aplicados segn los
objetivos que se proponen y el tipo de materia que los organice.
No se concibe un taller donde no se realicen actividades prcticas, manuales o
intelectuales. Pudiramos decir que el taller tiene como objetivo la demostracin
practica de las leyes, los principios, las ideas, las teoras, las caractersticas y las
relaciones que se estudian, la solucin de las tareas con contenido productivo.
Por eso el taller pedaggico resulta una va idnea para formar, desarrollar y
perfeccionar: hbitos, habilidades y competencias que le permitan al alumno operar
con el conocimiento y el transformar el objeto, cambiarse a si mismo.
Desde un punto de vista pedaggico en que consiste? Una modalidad organizativa,
una instancia natural donde se trabaja una tarea comn, donde se elabora y se
transforma algo para ser utilizado. Constituye una instancia donde se integran
experiencias y vivencias, en la que se busca la coherencia entre el hacer, el sentir y el
pensar, examinndose cada una de estas dimensiones en relacin a la tarea.
Para las personas encargadas de planear los talleres es importante recordar que estos
sern exitosos solo si son dirigidos hacia la resolucin de necesidades acordadas.
El taller tambin puede ser conceptualizado como un espacio de prctica social por su
carcter participativo que refuerza las relaciones democrticas y que por ende,
requiere necesariamente transformarse en una instancia de coordinacin de grupo de
aprendizaje.
Para que el grupo produzca intelectualmente y avance hacia el logro de sus objetivos,
es conveniente que exista un clima que propicie el aprendizaje; un ambiente de
libertad para pensar, expresarse, intercambiar experiencias, hacer proposiciones,
sealar coincidencias y desacuerdos, plantear controversias, ejercer el anlisis y la
critica. El paso final en el aprendizaje no ocurre dentro del taller, sino despus, cuando
los participantes regresen a su lugar de trabajo y desarrollen las ideas y tcnicas que
aprendieron.

Clave de respuestas:
Prueba 13:
1: c, 2: c, 3: b, 4: d, 5: c

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LECTURA
TECNICAS DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES
Naturalmente, casi cualquier actividad realizada en grupo sirve para desarrollar las
cualidades intelectuales de los individuos que lo integran. Sin embargo, pueden
utilizarse tcnicas especialmente indicadas para desarrollar el pensamiento. Como
es sabido, el desarrollo intelectual de los individuos es funcin de su maduracin,
de sus experiencias fsicas, de la interaccin social. Partiremos aqu de la idea del
Aprendizaje Cooperativo, que no es exactamente una tcnica sino ms bien una
filosofa sobre el aprendizaje, que descansan en el presupuesto, de que los
diversos aspectos o facetas de la persona estn interrelacionados de tal manera
que no es posible desarrollar sus potencialidades o cualidades sin desarrollar al
mismo tiempo las dems. Por este motivo, y por que n tiene mucho sentido hablar
de tcnicas de desarrollo de habilidades intelectuales sin pensar en el desarrollo
integral de la persona, nos centraremos en sus principios.
Aprendizaje Cooperativo: se refiere a un conjunto de prcticas instruccionales en
las cuales el docente da directrices a un grupo de alumnos sobre como trabajar
juntos y descansa en la creencia, basada en la investigacin, de que el aprendizaje
se incremente cuando los estudiantes, siguiendo cualquiera de los procedimientos
de aprendizaje, trabajan en situacin grupal. Este aprendizaje supera al que
realizan solos o en competicin con otros.
Proceso para llevar a cabo la tcnica del Aprendizaje Cooperativo:

La clase se divide en subgrupos de 4 a 6 alumnos, normalmente de la misma

edad pero que difieran en habilidad, sexo. El profesor/a, por tanto,
formaran los subgrupos por si mismos o bien dejaran la iniciativa de los
alumnos habiendo dado previamente instrucciones claras sobre los
requisitos que los mismos deben reunir;

La docente expone sus objetivos y da directrices sobre el teme de trabajo

y sobre la manera como han de llevarlo a cabo para asegurarse de que
puedan tener xito;

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Los alumnos han de cooperar necesariamente para realizar el trabajo

propuesto;

El xito de cada uno de los estudiantes depende del xito de los dems, no
de sus fallos;

Durante la realizacin del trabajo el docente, estimula a los subgrupos a

resolver por si mismos los problemas que vayan encontrando y les da
confianza en su capacidad de lograrlo.

Siguiendo estos principios, veamos algunas tcnicas que sirven al propsito del
Aprendizaje Cooperativo y del desarrollo de las habilidades intelectuales:

Solucin de problemas: puesto que aprender es, de alguna manera,
solucionar problemas, ningn mtodo ms valido que este para aprender. El
mtodo del caso, el de proyectos, los juegos, la simulaciones, incluyen
problemas, y los problemas escolares, lo son tambin, pero hay algunos
ejercicios paradigmticos que no solo son de resolucin de problemas sino que
adems aportan una reflexin sobre la practica de resolver problemas.

Nueve puntos, consiste en presentar a un grupo de personas (o a una

persona si se hace individualmente) el dibujo siguiente

(figura 1),

dndoles la consigna de que unan los nueve puntos trazando solo cuatro
lneas rectas hechas sin levantar el lpiz del papel y sin volver atrs.

Se pide a los miembros del grupo que, individualmente, intenten resolver

el problema durante unos siete minutos, al cabo de los cuales pueden
interaccionar con otras personas para discutir las dificultades halladas
y los resultados obtenidos durante otro periodo de siete a diez minutos.
El ejercicio termina con una discusin general liderada por la persona

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que facilita el trabajo de grupo, la cual deber poner nfasis en las

causas que dificultan la resolucin de un problema tan simple, insistiendo
sobre todo en el hecho de que, normalmente, las dificultades estn en
nosotros mismos y no fuera, como tendemos a creer.

Jarras de agua: consiste en dar a los miembros de un grupo una hoja de

papel en la que hay, en tres columnas, las cantidades de agua existentes
en cada una de las jarras A, B, C, y a la derecha de la hoja, al cantidad
de agua final que queremos obtener. El problema consiste en averiguar
como hay que combinar el contenido de las jarras para obtener el
resultado apetecido y se proporciona, como, por ejemplo, una formula
para conseguir la cantidad de agua requerida.
Pues bien, esta misma formula resulta valida para todos los problemas
excepto para uno, el ultimo, y lo que sucede en casi todos los grupos es
que sus miembros se limitan a aplicar la formula del ejemplo y protestan
porque esta no sirve en uno de los problemas sin haberse dado cuenta de
que en otros hay formulas mucho mas sencillas de resolucin que la del
ejemplo, que no obligan prcticamente a ninguna operacin matemtica.
Es decir, que este ejercicio, que, igual que el anterior, se realiza primero
individualmente y se discute despus en grupo, nos proporciona la
evidencia de que a veces no resolvemos los problemas o los resolvemos
con escasa eficacia porque, en vez de considerarlos con ojos nuevos y de
hacer uso de nuestra creatividad, actuamos por rutina y aplicamos viejas
formulas que no siempre constituyen la solucin mas adecuada.

Acuario: la tcnica del Acuario o de la pecera, consiste en formar dos

crculos concntricos de personas, uno de los cuales (el que esta en el
interior) discute un tema cualquiera mientras que el otro observa.
Esta tcnico tiene muchas aplicaciones posibles, incluida la de sensibilizar a la
observacin y diagnostico de las caractersticos de los grupos o de los
fenmenos grupales, pero la que nos interesa aqu, es la de estimular la
capacidad de argumentacin respecto de cualquier tema propuesto por el
docente. En este caso el procedimiento ser el siguiente:

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La docente o el docente establecen los dos subgrupos (por ejemplo

mediante el sistema de numerar a los estudiantes con el 1 y 2)
aclarando que primero escara en el acuario una mitad del grupo y
posteriormente la otra mitad;

Dan un tema de discusin a los alumnos que estn en el acuario y un

tiempo para discutir (15 o 20 minutos):

Incitan a los observadores a fijarse en el grado de participacin de

los estudiantes que se hallan en el acuario y sobre todo en el nivel de
la discusin haciendo hincapi en la calidad y cantidad de los
argumentos utilizados;

Una vez acabado el tiempo de discusin de los estudiantes que estn

en la pecera, los observadores les dan feed-back y les dicen que
otros argumentos o recursos podran haber utilizado;

La tcnica termina con la repeticin del ejercicio (el mismo da u otro

cualquiera) pasando a desempear el papel de observadores los
estudiantes que anteriormente haban estado en el acuario.

__________________________________________________
Fabra, Maria Lluisa, 1994, Tcnicas de Grupo para la Cooperacin, Editorial Ceac,
Madrid, p. 134-139

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F.
Estructur
SIMPO
Intrapersonal
Psicolgicas
a
es
SIO
De
Grupos

BIBLIOGRAFIA
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Editorial Trillas. Mxico.
2. Fabra, Maria Luisa (1994) Tcnicas de grupo para la cooperacin. Edit.
Ceac. Espaa.
3. Garcia,

Dora,

(2001).

El

Grupo.

Mtodos

tcnicas

participativas.Espacio Editorial. Buenos Aires

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5. Sotillo, Z., Cesar (2004) Guia de Habilidades Sociales. Editado por
Pfiser. Lima-Per.
6. Volpe, Klaus W. (2001) Juegos de Interaccin para adolescentes y
jvenes. Volumen #3. Editorial CCS Madrid.
7. Zepeda Herrera, Fernando. (1999). Psicologa Organizacional. Editorial
Pearson. Mxico

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