De la disfuncionalidad a la ingeniera

educativa

Eddie Rodolfo Maldonado Rivera

Doctorando en Educacin
UMG. Guatemala.

Resumen:
En la actualidad el sufrimiento educativo
manifiesto en la disfuncionalidad operante
dentro de todos los establecimientos
dedicados a la educacin y mayormente
notorio en la superior de nuestro pas, ha
permitido que se pierda el concepto para lo
cual fue creado el conductismo, como base
para el logro de la aplicacin en futuro de
cualquier otra de las teoras que surgen en
beneficio de la enseanza - aprendizaje,
convirtindose en un mal que cada da se
enraza ms, absorbiendo a todos los
actores del proceso educativo y reduciendo
el potencial cognitivo de alivio a todos los
males sociales. De ah el planteamiento de
como pasar a un estado mejor sostenible
como lo es la ingeniera educativa a partir
del conductismo tal y como se presenta a
continuacin.

Figura No. 1. Esquema gua para el desarrollo

Fuente: Creacin propia con informacin recuperada en
http://4.bp.blogspot.com/-g93bijTAcg/UBGjceRRaFI/AAAAAAAAA_s/0_GTDXnW1s/s1600/fundamentos_del_conductismo.jpg

Introduccin
La forma adecuada de la educacin en
nuestro pas se ha venido deteriorando no
por la capacidad tcnica de los profesores
sino por la incorrecta manera de su
comportamiento al momento de trasmitir y
por la mala receptibilidad generada del
aprendiz, afectando al conductismo como
la manera de modelar nuestra conducta,
generando una disfuncionalidad que puede
ser corregida gradualmente y lograr con lo
que contamos un desarrollo notorio dentro
del campo educativo.
El objetivo primordial es manifestar
que de una teora mal entendida podra
pasarse a constituir una gran base
fundamental para la aplicabilidad de las
nuevas y cada vez ms teoras educativas
que surjan en beneficio de la enseanzaaprendizaje.
Iniciamos conociendo sobre las
tendencias conductuales basadas en el
estmulo-respuesta que reducen el
conocimiento
generando
un
mal
comportamiento. Para luego conocer el
aprendizaje emergente como un proceso
simple que conduce a complejidades
educativas mediante las repeticiones
constantes. Y adems establecer como se
da el reforzamiento de la conducta
emergente entendido como aspecto y
habilidad simple novedosa. Sin dejar de
observar la conducta del docente y los
motivos que le han llevado a des
configurar el conductismo como paliativo
para
educar. Enfocando tambin la
conducta del aprendiz y como este puede
realizar su trasformacin a un alumno
receptor
de
lo
no
observable.
Estableciendo en seguida una modelacin
gradual del aprovechamiento conductual a
travs del asociacionismo en todos los
actores del proceso educativo. Como
prembulo para la ingeniera educativa a
partir del conductismo que oriente las
bases de este para convertirse en un
soporte fundamental de las otras teoras. Y

concluir con la importancia de

implementar una ingeniera educativa.
El presente fue preparado con base a la
consulta
bibliolgica,
experiencias
observables y vividas como docente
universitario y ms aun con el aprendizaje
logrado como doctorando en educacin.
Palabras
Clave:
Conductismo,
educacin, conducta, teora, adaptacin.
Desarrollo
Tendencias Conductuales.
La desaprobacin paulatina de la
corriente conductista en la educacin
superior desde su origen, ha tomado
nuevas directrices que al final han
cambiado el beneficio para lo que fue
creada. Ha sido la adopcin de un
mecanicismo metodolgico que a travs de
un proceso repetitivo, produce en s un
cambio y este es perdurable en la persona
que aprende; por supuesto influenciada
definitivamente por quien le dirige o
instruye. Haciendo alarde de la teora con
sus componentes bsicos como lo son el
estmulo y la respuesta claramente
obtenida, muy desafortunado esto para la
educacin en donde cada da se pone de
manifiesto la disfuncionalidad de la
conducta humana dando como resultado
una sociedad con poco conocimiento y
muchas
deficiencias
en
su
comportamiento general como personas y
profesionales.
La disfuncionalidad de la conducta se
observa bsicamente al haber dejado por
un lado la armona en los cambios que el
entorno exige, ante el ser humano que
sigue sin adaptarse a estos, manifestando
un desacuerdo con los valores sociales en
donde lo ms importante es poseer y no
importa a que costo, aunque este fuese un
castigo o correccin logrado por la mala
conducta. Aun as en contra de lo anotado
como resumen significativo dentro del
rea de la conducta humana est siempre
presente el conductismo. (Rachlin, 1977)

Analizando
cuantitativamente
la
manera en que se ha dado la variabilidad
de la conducta y cmo est ha llegado a
funcionar de la manera como se vive
actualmente, establece claro su enfoque en
la repetitividad y el alcance de las
respuestas deseadas como un primer
estmulo para luego tener la secuencia de
acciones en la misma lnea, como es el
caso de las personas dedicadas a delinquir
en uno o varios aspectos quienes
consideran lo elegido como su conducta.
De igual manera en la educacin lo que
se tena como novedad hace muchos aos
y que hoy da ni se aplica ni se adapta a los
cambios surgidos desde ese entonces, se ha
convertido simplemente en una trasmisin
de conocimientos que se repiten sin
recordar por parte de los docentes desde
qu poca eran contenidos actualizados y
qu utilidad genera para los aprendices,
quienes a su vez han hecho lo suyo
procurado contratar a personas con
habilidades pertinentes para la elaboracin
de su tareas o productos a entregar
actuando bajo un pensamiento errneo de
querer enfocarse nicamente en aprobar y
no en aprender del curso.
Las conductas repetitivas y su respuesta
que se han venido utilizando no han sido
medidas cuantitativamente para procurar y
medir su buena eleccin. Por ello las
tcnicas cuantitativas que se han utilizado
para lograr la respuesta no han sido
estudiadas desde la conducta de eleccin
como lo realizado en el pasado. (Herrntein,
1976)
Una de las tendencias ms notorias en
este tiempo poco aplicable es la que
conduce a la persona a un autocontrol o
inters en modificar su conducta que ha
sido en definitiva adquirida desde su
nacimiento y durante toda su vida en
contacto con su entorno, siendo l mismo
quien debera juzgar si su conducta es
buena y sobre qu recompensa tendr en
base a lo actuado. (Rachlin, 1977)

No debe de descartarse la tendencia

dentro del comportamiento del ser humano
y que en cierto momento est unida a la
conducta como lo es el lenguaje, situacin
muy notoria en el mbito educacional en
donde los docentes conocedores de sus
facultades profesionales no poseen el
lenguaje adecuado para poder expresarse
en favor del aprendizaje ante los discentes,
quienes a su vez cambian el significado de
lo recibido atendiendo a su lenguaje que en
algunos casos deja mucho que desear de
una persona que se conduce dentro del
mbito educativo, manifestndose una
conexin entre el lenguaje y el
pensamiento
hacia
la
conducta
mecanicista y repetitiva en sus actuaciones
a travs de las cuales de manera fcil
pueda obtener respuesta no generando
conexin entre el pensamiento y el habla
desubicando el verdadero contenido que
debera de expresarse. (Rachlin, 1977) El
comportamiento humano unido a la
conducta se genera mediante un
aprendizaje como el que se aborda en
seguida.
Aprendizaje emergente
La complejidad dentro del aprendizaje
incluyendo la conducta son el resultado de
la repeticin y la acumulacin que se
inicia en un proceso simple, el cual avanza
convirtindose en algo complejo, siendo
esto el resultado de las repeticiones
constantes. Transformndose el aspecto
emergente en una perspectiva conductual
de la cual la historia del aprendizaje se ve
de manera analtica a travs de un
reforzamiento en situaciones novedosas,
mediante la interaccin del sujeto con su
ambiente, respaldado con otras teoras
para descomponerlas en otras formas de
investigar el comportamiento emergente o
creativo, aunque puede darse tambin de
manera similar repetitiva reforzando la
conducta satisfactoria en un logro
alcanzado. (Carcuel y Prez, 1993)

Las
conductas
emergentes
o
inteligentes tambin pueden ocurrir sin
necesidad de repeticiones por lo que
representa fases de trasferencia o
inferencia del aprendizaje sobre otras
situaciones aparentemente similares pero
que nunca se repiten exactamente igual,
ocurriendo en momentos diferentes. (Ryle,
1949) Por ello se percibe que el
aprendizaje es en respuesta a situaciones
experimentadas en la historia del individuo
o la cultura (Skinner, 1981)
A medida que las situaciones se
comparten y se comparan con aspectos
anteriores puede surgir una semejanza
entre el aprendizaje de una manera
tradicional y la novedad de una forma
emergente como se observa en la siguiente
figura.

Figura No. 2. Comparacin de aprendizaje en enfoque

tradicional y emergente
Fuente: Creacin propia con informacin de Skinner
(1981)
y
datos
recuperados
en
http://i42.servimg.com/u/f42/12/12/22/48/cuadro1
3.jpg

A travs de la diferente concepcin del

aprendizaje desde el punto de vista de los
actores en el proceso educativo se muestra
cmo lo emergente
sobre pasa lo
tradicional en aspectos tales como la
manera rpida de aprender utilizando las
propias habilidades del individuo, a travs
de una convivencia y afecto motivante de
manera enftica en la desaparicin de la
sumisin y el poder que por aos se ha
vivido dentro de las aulas de aprendizaje.
Los aspectos relevantes que deben
considerarse y drseles un seguimiento

para mejorar un aprendizaje siempre

emergente se explican a continuacin.
Reforzamiento en la conducta
emergente.
Sin lugar a duda el reforzamiento en
una conducta emergente se basa
histricamente en la interaccin del sujeto
con su pasado, su entorno y la respectiva
combinacin con situaciones novedosas
para generar una conducta emergente,
entendindose esta como aspectos y
habilidades simples que generan lo
novedoso. Si la conducta se da de manera
similar una de las tareas complejas es
identificar cmo lo repetitivo puede llegar
a ser novedoso y que ello pueda ser
determinado como un logro mediante la
variedad y la efectividad en lo emergente
y creativo. (Ryle, 1949).
Una conducta emergente puede ser
llamada inteligente cuando surge en
situaciones determinadas de manera
novedosa permitiendo un adecuado
comportamiento,
considerndose
de
novedad por la manera de cmo lo
interpreten los dems. Mientras que el
reforzamiento puede ser mediante un
entrenamiento o aspecto adaptativo segn
sea el caso, no obstante siempre por la
continuidad aumenta su complejidad
generalizando estmulos similares en un
incremento de respuestas operantes,
identificndose
como
estmulo
discriminativo. Contrario es cuando se
disminuye las respuestas a lo cual se le
llama estimulo delta. (Skinner, 1938).
El reforzamiento, como entrenamiento
discriminativo y delta generan una
situacin novedosa cuando se observan
nuevas cualidades dentro del mismo
estimulo creando una situacin emergente
a travs de la generalidad de los estmulos.
(Guttman y Kalish; 1956)
El reforzamiento como entrenamiento
de contingencias, presenta mnimo dos
estmulos de manera secuencial para
generar un repertorio de combinaciones y

dando lugar a la conducta emergente.

(Epstein, 1985). (Benjumea y Arias, 1993)
Si el reforzamiento es aplicado a ms de
tres estmulos lo novedoso es que la tercera
contingencia no afecta a la segunda porque
se convierte en conducta funcionalmente
equivalente. (Vaughan, 1988)
Si el reforzamiento es fsicamente
semejante y discriminativo provoca
novedad en semejanza fsica con los
anteriores
estmulos,
creando
compaginacin con ellos de manera
natural (Herrstein, Loveland y Cable,
1976)
Y si el entrenamiento es nico bien sea
delta o discriminativo, provoca novedad
porque es una representacin de algo no
estudiado pero con gran estmulo que da
una conducta emergente de abstraccin
(Skinner. 1957)
Todos los entrenamientos en sus
diferentes facetas provocan una conducta
notoria como se indica en seguida
mediante el anlisis manifestado por los
profesores y estudiantes dentro del proceso
de enseanza y aprendizaje.
La Conducta observada en el docente y
su cambio estable sobre ella.
Dentro de la educacin superior se
considera que los procesos que han
provocado una rotura entre docentes y
estudiantes son de carcter conductual
extremo, destruyendo el xito acadmico
de las instituciones superiores. Por lo que
deber eliminarse esta manera inadecuada
de enseanza a travs de la errnea
conducta que tanto dao a hecho.
Como afirma Cubb y Moe (1990). El
excesivo uso del conductismo a travs de
los procesos democrticos que imperan en
la educacin superior no siempre redunda
en beneficio.
Al docente en su mayora finalmente no
le interesa la preparacin acadmica del
estudiante ni el prestigio de la institucin
educativa en donde labora cuando hace
alarde de su conocimiento y goza al

sentirse superior al estudiante, provocando

siempre la disparidad entre el poder y la
humillacin. Caso contario pasa en otras
instituciones privadas en donde ofrecen
solucionar el problema generado en la
acadmica superior estatal para concluir la
preparacin en menos tiempo pero con
mucha ms inversin, sin importar al final
la disparidad de rendimiento y
aprendizaje, cambios que denotan un
inters solamente de mercadeo educativo.
(Kantor y Lowe, 2006)
La estrategia para seguir evitando un
caos social y retomar la verdadera funcin
del conductismo como motor e inicio de
una trasformacin educativa a nivel
superior deber ser de carcter educativosocial en donde desaparezca la
discriminacin y se establezca la
consideracin a travs de un cambio de
discurso por parte del docente dejando de
ser previsor, convirtindose
en
desarrollista que niegue y elimine la
desigualdad, la pobreza y el racismo, pero
sobre todo e inicialmente la aparente
superioridad docente convirtindose en
facilitador de la enseanza. . (Kantor y
Lowe, 2006)
La generalizacin como solucin a los
problemas crnicos en psicologa, deben
ser aplicados a la educacin superior
dentro del entendimiento del docente en
cuanto
a
la
generalizacin
del
conocimiento evitandola discriminacin,
selectiva y dando cubrimiento a un
equilibrio educativo en donde la formacin
debe ser mucho ms importante que la
evaluacin a travs de una verdadera
democratizacin en donde la educacin
tradicionalista que hace ver mal al
conductismo, sea actualizada en mtodos
pedaggicos. (Andere, 2007)
La conducta observada en el docente
actualmente deber ser modificada
procurando el cambio sobre esta de
manera estable para ser compaginada con

la conducta del estudiante como se prev

en seguida.
La Conducta observada en el aprendiz
y su cambio como alumno receptor
La problemtica que el estudiante
observa es la rigurosidad en sus
aplicaciones bajo el anlisis conductual
dentro de la educacin que percibe en el
docente quien exigentemente denota una
conducta en el alumno que a veces l no la
manifiesta, no solo en conocimientos sino
tambin como persona. Por ello el
aprendiz en el futuro se permite de manera
problemtica la utilizacin de esta teora
basado en la exclusin de lo no observable
en su aprendizaje.
El conductismo extremo sea da en el
aula en situaciones como cuando el
alumno se duerme en clase, lo cual es
expresando por el docente como un mal
comportamiento. Sin imaginar este que la
manifestacin del estudiante es debido a
que est enfermo. Por ello el ambiente
determina la manera como se comportan
los organismo y sobre ello el aprendizaje
que se da de acuerdo a los estmulos y las
respuestas especficas que estos operan en
el sujeto. Lo que demuestra que este
proceso se entienda como algo mecnico
basado en motivaciones elementales y la
manipulacin exterior para generar
respuestas. No obstante el aprendiz
desconoce basado en la vivencia y
paradigma aprendido sobre el aporte
importante que el conductismo ha dado a
lo educativo y que puede ser para l la base
de nuevos y muchos conocimientos
ms.(Gimeo, J y Prez, A. 1998):
La respuesta que un aprendiz pueda dar
al estmulo que est asociado a otro puede
generar otro tipo de situaciones
condicionadas a un organismo. Tal es el
caso del inters de un estudiante en obtener
una beca teniendo como estmulo asociado
la necesidad y carencia del sujeto en quien
depende totalmente su futuro estudiantil de
lo que pueda o no lograr, lo cual es muy

distinto si el estmulo que otro o el mismo

aprendiz pueda tener de solamente ganar
sin asociacin de otras condicionantes a
sabiendas de que si no se logra no es
importante por contar con la facilidad
aunque fuese sin beca de poder proseguir
con lo deseado. Esto constituye un
aprendizaje clsico asociativo lo cual no
comprende el aprendiz pero si lo vive y
manifiesta. Como lo indica Pavlv quien
considero esto como una revolucin del
aprendizaje que pueda ser aprovechable
para una buena conducta (Thorndike,
1932)
El aprendiz bajo el contexto del
conductismo vive la ley del efecto que
marca claramente que si l no obtiene algo
en recompensa no se interesa por aprender.
Confundiendo la negligencia con la
repeticin que se le solicita por el profesor
para realizar la tarea varias veces de
manera
similar
utilizando
esta
metodologa que estipula la ley del
ejercicio mediante el cual aprender por
repeticin. (Thorndike, 1932)
El estudiante al contemplar el
aprendizaje puede pensar tambin que si
en el momento no aprende no lo podr
lograr nunca aunque repase y repase
afirmando que si no le comprende al
profesor nunca comprender lo recibido,
comportndose de manera equivocada
porque para los estmulos el mayor
problema es el momento y el
ordenamiento en que se presentan adems
de sus consecuencias con referencia al
medio ambiente en donde se desarrolla.
(Edwar, 1932)
La memoria no es considerada por lo
conductistas quienes ponen mucha
atencin a los hbitos esperando con ello
una respuesta correcta. Estructurando
oportunidades paraqu pueda responder
adecuadamente, empleando pistas o
indicios para extraerla y que el alumno no
falle. (Gross, 2000)

Tanto en los docentes como en los

estudiantes se ha desvirtuado el proceso
del conductismo como una teora
educativa adecuada para iniciar cambios
substanciales en la educacin por lo que en
la siguiente descripcin se aborda como
gradualmente puede irse transformando
los paradigmas actuales en un futuro
promisor la utilizacin adecuadamente del
conductismo.
Modelacin gradual
La preocupacin ms grande del
conductismo es la forma de centrarse en un
aprendizaje por medio del asociacionismo
el cual a travs de la secuencia estmulo
respuesta est considerando en menor
escala los proceso mentales compartidos
para comprender la conducta de la
persona, recordando siempre que este
deber utilizar el mtodo cientfico de
manera restrictiva al referirse a lo
observable como mayoritario sin descartar
lo medible objetivamente. (Marqus y
Sancho, 1987).
As la enseanza programada logra un
aprendizaje mediante asociaciones de dos
elementos claves,
la prctica y la
repeticin creando una destreza en
principio reconocida pero sin abusar de
ello para evitar el reduccionismo, por es
que el conductismo inicialmente debe de
practicarse en destrezas sencillas como
ortografa, pronunciacin, clculo, es decir
un aprendizaje limitado en el contexto
global del alumno. (Bartolom, 1999).
Por ello que el conductismo debe ser
orientado a la enseanza de pequeas
unidades por medio del docente quien
debe buscara la respuesta en el alumno
siempre activa fomentando
una
retroalimentacin de inmediato por medio
de
lo cual se podr mejorar la
predisposicin
del
estudiante
al
conocimiento y la correcta aplicacin de la
trasmisin del formador. (Gros, 2000).
Recordemos que la ejercitacin trata
sobre los mejores mtodos para las tareas

del aprendizaje memorstico el cual no

debe de desaparecer pero si debe de
contemplar y fomentar la comprensin.
Los estudiantes aprenden mediante
ensayo y error a travs de una hbil
direccin del docente quien deber utilizar
esfuerzos positivos en funcin del
reforzamiento que permitan situaciones de
una adecuada conducta repetitiva.
(Marqus y Sancho, 1987),
Y si el conductismo trata de un cambio
relativamente permanente debe de
contemplarse siempre dentro de las
condiciones imperantes en la difusin
educativa actual a travs de una
interaccin recproca benevolente entre los
actores del proceso educativo, cuidando
desde luego su ambiente en la realizacin
a travs de la implementacin de una
ingeniera educativa acorde a las
expectativas desarrollistas que permitan
un crecimiento sustentable en la
educacin.
Ingeniera educativa a partir del
conductismo
La teora conductista que en lneas
anteriores se pudo considerar
de
resultados no deseados y bajo una
bsqueda constante de como poder
rechazarla haciendo lo posible por anularla
dentro del proceso educativo nos ha
demostrado que su aplicabilidad de buena
manera puede ser la puerta que conduzca a
la reduccin no de la teora sino de la
conducta incorrecta de los profesores y
estudiantes como actualmente se tiene.
Dando como efecto una formacin
adecuada que sea la base en la adopcin de
otras clases de teoras novedosas
complementarias que al final traern a
flote la presencia de la conducta y si esta
no se mejora desde un inicio estaremos
como al inicio con los mismos problemas.
Por ello que se desea enfocar la ingeniera
educativa como el conjunto de
conocimientos y tcnicas que mejoren la
calidad de lo que hoy en da se vive dentro

de las aulas a todo nivel educativo en

nuestro pas.
La ingeniera educativa debe ser
enfocada en la correcta utilizacin de la
teora
conductual,
buscando
las
aplicaciones ms pertinentes segn sea el
caso en donde se necesite, debiendo ser
reorientado el proceso de enseanza
aprendizaje, utilizando lo que se posee y
dejando a un lado la ocurrencia y el deseo
de tener para poder iniciar. Indicativo
orientador en la bsqueda de una solucin
partiendo de lo que se tiene (actuales
profesores y actuales estudiantes en un
medio ambiente hostil y formado bajo un
criterio equivocado del conductismo) para
transformar
y
obtener
personas
trasmisoras y receptoras de alta formacin
educativa que alivien los males sociales
existentes como las involucraciones de
estudiantes y profesores en actos
antisociales (Walker, Colvin, & Ramsey,
1995)
La urgente atencin de los centros
educativos en los distintos niveles de
formacin es eminente, debido a que
existe mucho abandono en algn caso por
situaciones econmicas, sociales y en
mayor
porcentaje
debido
a
la
incomprensin o trato que reciben dentro
de las aulas los actores del proceso
educativo. Generando actitudes en la
persona afectada que le obligan a conducir
su vida de manera equivocada como por
ejemplo en muchas ocasiones aquellos que
no terminan su formacin educativa la
abandonan y optan por pertenecer en un
alto porcentaje a las estructuras criminales.
(American Psychological Association,
1993)
Adems de ello la orientacin tanto de
formadores como formados al consumo de
drogas,
alcoholismo
aumentan
el
problema de conductas no decorosas
dentro y fuera de los establecimientos
educativos, sobre lo cual se adopta
pretendiendo su correccin un trato

riguroso, estricto y duro, lo cual al parecer

empeora mucho ms las actitudes sin sanar
dicha
conducta,
provocando
el
rompimiento constantemente de las reglas
conductuales dentro de la educacin
(Skiba, 2002). (Sugai&Horner, 2002).
En la ingeniera educativa es necesario
el considerar por separado a cada
individuo dada la diferencia que vivie
dentro de su medio ambiente y su
particular
manera
de
conducirse,
recordando que aun las mejores
intervenciones en materia de cmo
desarrollar y cambiar una conducta puede
ser de fracaso si no se considera lo
caracterstico de cada persona.(Sugai &
Horner, 2002).
En el individuo tambin deber
generarse la confianza como un valor
social en donde l pueda desarrollarse y
tener xito tanto en su trabajo como en su
familia, y su estudio. Basado en ello podr
tener confianza en su aplicabilidad y el
logro de las respuestas. (Sugai & Horner,
2002) Recordemos que todos son personas
y deben sentirse tiles dentro su ambiente.
Seguidamente la formacin debe ser
dando prioridad al establecimiento de las
habilidades particulares y la prctica de las
mismas ofreciendo retroalimentacin
suficiente para provocar una destreza que
al final provoque una fidelidad de la
persona con su orientacin. (Walker et al.,
1995).
La generalizacin del enfoque deber
ser en todas las personas para que pueden
con ello beneficiarse todos de manera
indiscriminada. Sabiendo que esto solo
ser de momento, mientras se logra
observar y especificar de manera singular
a cada individuo su propio beneficio.
Como por ejemplo el decir a todos en clase
que su formacin los llevara a ser
profesionales ser una idea general sobre
la cual se podr poner ms atencin e
intensificar el inters y la intervencin
particular en cada aprendiz aprovechando

la predisposicin anterior generalizada

para darse con mayor facilidad la nueva
recepcin particularizada en su adopcin
a una determinada profesin especializada
segn sus habilidades y destrezas.
(Crone&Horner, 2003).
El objetivo es prevenir la ocurrencia de
problemas conductuales que se puedan dar
posteriormente en cualquier persona sin
olvidar que la particularidad y complejidad
debe ser tratada de manera singular para
lograr los mejores resultados y con la
intensidad que sea necesaria. Segn la
naturaleza del caso
(Crone&Horner,
2003)
La naturaleza de la teora del
condicionamiento
marca
el
establecimiento de las inteligencias
mltiples que demuestran cmo cada
individuo tiene su manera particular de
aprender. Pero que pasara si esta teora no
se tratara como un reforzamiento a la
conductista en donde la persona aprendi
la manera adecuada de su comportamiento
para que una de las formas de aprendizaje
pueda ser profundizada y logre no solo
mejores sino los ms connotados xitos en
la persona.
Todo lo anterior puede lograrse si se
est bien dirigido por lderes educativos
deseosos de dar una formacin asociada
con el uso de la prctica mediante
investigacin y observaciones sobre cada
individuo emprica o cientficamente a
todo nivel dentro del mbito educacional
sin descartar en ello a los maestros,
alumnos y personal administrativo de
apoyo, pudindose
a corto plazo
extenderse al mbito familiar en donde las
respuestas sern ms contundentes para
con toda la sociedad y por fin lograr un
cambio sustancial utilizando las diferentes
teoras en el mbito educativo bajo la
concepcin inicial del conductismo.
Conclusiones.
Las tendencias conductuales en la
educacin superior tomadas como un

mecanismo metodolgico han sufrido un

proceso de disfuncionalidad separando los
valores morales de lo correcto por hacer.
En donde poseer tiene ms importancia
que
aprender,
desvirtuando
el
comportamiento de los individuos con una
tendencia negativa que se deslumbra a
futuro en donde se quiera o no est
presente el conductismo como teora capaz
de modelar y corregir la conducta en el
mbito educacional. (Rachlin, 1977)
La tendencia ms notoria de carcter
conductual es la que conduce a la persona
a ejercer un autocontrol pretendiendo
modificar su conducta, la que ha sido
aplicada durante toda su vida, siendo
difcil el alcanzarlo por considerar la
misma persona que su comportamiento de
manera correcta y que al final no necesita
de cambio o crecimiento a futuro.
(Rachlin, 1977)
La conducta emergente es el resultado
de la repeticin del aprendizaje el cual
iniciando de manera simple se convierte en
algo complejo que obliga al anlisis e
investigacin del comportamiento para
generar creatividad que provoque
satisfaccin de logro. (Carcuel y Prez,
1993)
La conducta inteligente es aquella que
aparece de situaciones novedosas, si as
fueren interpretados por lo dems, en
donde el reforzamiento es a travs del
entrenamiento o adaptacin especfica del
caso en donde se encuentre inmerso y si
esta fuese repetitiva aumentara su
complejidad
generando
respuestas
operantes. (Skinner, 1938).
Cubb y Moe (1990) Determinan que el
excesivo uso del conductismo en el mbito
general de aplicacin no siempre establece
resultados positivos en beneficio de toda
una comunidad. Por lo que el conductismo
extremo puede destruir el xito acadmico.
Para obtener el logro en la desaparicin
discriminativa y el caos social educativo el
profesor deber adoptar un nuevo discurso

y convertirse en desarrollista facilitador de

la enseanza tanto dentro como fuera del
aula. (Kantor y Lowe, 2006)
El aprendiz vive la ley del efecto que
marca una recompensa para lo que pueda
l realizar confundiendo la negligencia con
la repeticin cuando se le solicita ms
aplicacin en ciertas materias para el logro
de su aprendizaje
interpretndolo
condicionalmente a recibir para poder
realizar sin considerar el beneficio que este
aprendizaje llevara para l.(Kantor y
Lowe, 2006)
El aprendiz debe considerar que los
hbitos darn una respuesta por lo que si
son buenos esta ser buena como en el
caso de una prueba en donde busca por
todos lados la respuesta sin interpretar y
chequear bien lo que se le formula y dentro
de lo cual se encuentra inmersa la solucin
que puede lograr mediante el anlisis y no
con el arrebato en contestar. (Gross, 2000)
La modelacin gradual en la correcta
aplicacin del conductismo se da a travs
de la observacin medida objetivamente
sobre el comportamiento de las personas
en quienes paulatinamente y de acuerdo a
una enseanza programada se logra el
cambio siempre considerando la prctica y
la repeticin, sin dejar de considerar el
medio en donde se desarrolla para lograr
su adaptacin y mejorar su conductual
paulatina. (Marqus y Sancho, 1987)
Utilizando lo que actualmente se tiene y
pretendiendo realizar los cambios
pertinentes dentro de la conducta de los
sujetos participantes en el proceso
educativo lo cual puede ser un terreno
hostil por la resistencia al cambio y
comodidad
manifiesta.
Se
debe
incursionar y lograr la transformacin
para obtener personas que puedan trasmitir
y a la ves sean buenos receptores bajo una
formacin
educativa
de
calidad
pretendiendo con ello se reduzca los males
existentes a travs del enfoque conductista

realizando una ingeniera educativa para

lograr la reduccin del involucramiento en
actos incorrectos y anti sociales tanto de
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