Projeto Político Pedagógico Da Escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos

1
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA MUNICIPAL JOAQUIM

TEIXEIRA CAMARGOS
CONTAGEM, 01 DE SETEMBRO DE 2016
EXPEDIENTE
Flvia Goulart Pereira

Juliana Dias A. Matozinhos
Juliana M. dos Reis Lopes
Ktia Regina Reis
Lcia dos Santos Veloso
Maria Eliana Alvarenga Martins
Marina Pereira de Souza
Simone de Ftima G. Fonseca da Silva
AGRADECIMENTOS
todos aqueles que colaboraram na elaborao e concluso desse documento;

direo e equipe pedaggica que participaram da discusso inicial em torno do Projeto Poltico
Pedaggico, ajudando a definir sua estrutura e o seu contedo;
Aos professores e funcionrios que participaram na construo desse documento contribuindo com
dados, informaes, crticas e sugestes;
Aos alunos, que nos motivam a fazer sempre o melhor, buscar a excelncia e inovar na forma de
fazer.
SUMRIO
1- INTRODUO.................................................5
1.1- Identificao da Unidade Escolar...........................................................................................5
1.2- Identificao dos funcionrios................................................................................................6
1.3- Histrico.................................................................................................................................8
2- FINALIDADES DA ESCOLA........................................................23
3- ESTRUTURA ORGANIZACIONAL.........................................24
3.1 Estrutura Organizacional Administrativa.......................................................24
3.2 Estrutura Organizacional Pedaggica.................................................................26
4- CURRCULO...................................................29
5- AVALIAO..........................................................38
6- TEMPOS E ESPAOS ESCOLARES.........................................45
7- PROCESSOS DE DECISO ......................................................................55
8- PLANOS DE AO................................................................................................................60
1. INTRODUO
1.1- Identificao da Unidade Escolar

Unidade Escolar
Endereo
Escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos

Logradouro
Rua Nossa Senhora de Ftima
Nmero
1307
32371180
CEP
CNPJ
20104931000147
Bairro
Complemento
Autorizao
gua Branca
N 44/78 e 152/11
Municipal
e-mail institucional
em.joaquim.teixeira@gmail.com
Blog e/ou Facebook
http://emjtc.blogspot.com.br
Contatos
(Telefone fixo)
(Telefone mvel institucional)
031 3352-5194
031 98623-2826
1.2 Identificao dos funcionrios

DESCRIO DO COLETIVO DE FUNCIONRIOS ADMINISTRATIVOS (AS)
E DO MAGISTRIO
(Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos)

Turno
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Nome Completo
Ana Aparecida Duarte Silva
Ana Maria de Resende Coelho
Ana Maria Petronilha Paulino
Andr Luiz de Moraes
Atos Andrade Costa
Camila Cristina F. Costa
Carlos Renato Soares
Cludia Frana Xavier Castro
Cristovam Evangelista Castro
Dbora Regina Dias da Silva
Dbora Rezende Santos
Dulcineia Ftima G. dos Santos
Ednia oliveira de Arajo
Edenice Vaz da Silva
Edilma Gomes Rocha
Efignia Marta Pereira Moreira
Elizabeth Machado da Silva
Emlia Alves de C. Guimares
Eva Graciele Campelo Carvalho
Fani Raquel da Silva Pereira
Felipe Augusto Ribeiro Cassim
Flvia Goulart Pereira
Francineia Souza Ferreira
Geralda Cristina dos Santos
Gleicimara Santos
Ilma Vieira F. Siqueira
Ivanilda Rodrigues da Silva
Joo Bosco de Avila Otoni
Juliana Kelly Simes
Juliana M. dos Reis Lopes
Jnia Aparecida da Silva
Ktia Regina Reis
Katy de Paiva Alves
Letcia dos Santos D. Barbosa
Lcia Cssia Pereira Chagas
Luciana Magda Esp. Santo
Magda Leal Santos
Margarette Aparecida Pinto
Cargo/Funo
PEB-1
PEB-1
PEB-1
PEB-2
Agente escolar
PEB-1
Aux. Serv. Gerais
PEB-1
Ag. Serv. Escolar
PEB-1
Aux. De Bibl.
PEB-1
PEB-2
PEB-1
PEB-1
PEB-1
Secretria
PEB-1
PEB-1
PEB-1
PEB-2
Pedagoga
PEB-2
PEB-1
Aux. Serv. Gerais
Ass. Escolar
PEB-1
Coordenador Eja
PEB-2
Pedagoga
PEB-1
Pedagoga
PEB-2
PEB-1
PEB-1
Pedagoga
PEB-1
PEB-1
Aux. Serv. Gerais
Vice-Diretora
1
X
2
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Observao
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
Maria Estela de Oliveira Frana

Maria Lina Ribeiro Flores
Maria Luzia Guimares
Maria Macedo Carneiro
Marilda de Souza Coelho
Marina Pereira de Souza
Marisa J. Santos Silva
Meire Pereira Gomes
Meuris Emlia P. de S. Sandes M.
Paula Cristina Melo Tans
Ricardo Martins Brando
Rita Ribeiro de Sousa Oliveira
Ronaldo G. Gomes Leo
Rosane Cristina A. de Paula
Rubens do Porto Seabra
Sara Cury Monteiro Miranda
Sandra Regina Fernandes
Silvnia Maria de Carvalho
Simone Aparecida de Souza
Simone de F. G. Fonseca da Silva
Soraya Souza Oliveira Vaz
Suellen Batista de Paula
Suely Pereira da Silva
Tatiana Ktia de Lima
Vagnlia Luzia de A. C. Gomes
Valria Slvia Moreira
Verlaine Teixeira da R. Gomes
Vilma Cndida de Faria
Violeta P. Aguiar Silva
Walclia Gomes da Silva
Wander Figueiredo da Silva
Aux Serv Gerais

PEB-1
Disciplinria
PEB-1
Assistente Escolar
PEB-1
PEB-2
PEB-2
PEB-1
Secretria
Aux. Bibliot.
Secretria
Aux. Bibliot.
PEB-2
PEB-2
PEB-1
PEB-2
Aux. Serv. Gerais
PEB-1
Diretora
Ag. Serv. Esc.
PEB-1
PEB-1
PEB-1
PEB-1
PEB-1
PEB-1
PEB-1
Aux. Serv. Ger.
PEB-2
PEB-2
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1.3- Histrico
A escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos foi criada no ano de 1967, tendo iniciado as
atividades em 1968, no governo do ento prefeito Firmo de Mattos Filho.
Recebeu este nome em homenagem ao contagense Joaquim Teixeira Camargos, que foi poltico e
religioso na comunidade.
No dia 03 de setembro de 1976, foi inaugurado um anexo ao prdio j existente, completando a
escola, e possibilitando o atendimento a um maior nmero de crianas a fim de atender demanda do
bairro na poca. Esse anexo recebeu o nome de Maestro Agostinho Lana e esse trabalho de construo e
inaugurao se deu no governo do prefeito Newton Cardoso.
A partir de 02 de maio de 1977, a escola passou a funcionar em dois turnos. Em Janeiro de 2016 a
escola recebeu a Educao de Jovens e Adultos da Extinta Escola Municipal Avelino Camargos.
Atualmente, a E. M. Joaquim Teixeira Camargos funciona em trs turnos, atendendo a estudantes do
Ensino Fundamental (1 e 2 Ciclos de Formao Humana) e EJA (Educao de Jovens e adultos),
totalizando 874 (oitocentos e setenta e quatro estudantes) nos trs turnos.
A escola conta com a parceria de alguns equipamentos pblicos, tais como o Conselho Tutelar
Eldorado, CRAS, CREAS e o Centro de Sade que nos auxilia em questes sociais e de sade.
De acordo com registros, depoimentos de pais e professores e levantamentos scio-econmicos,
elaboramos um perfil dos estudantes que frequentam a Escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos.
A escola atende principalmente estudantes do bairro gua Branca e regio. O bairro caracterizado
como de classe mdia e de classe mdia baixa, composto de famlias trabalhadoras, que valorizam a
escolarizao. A regio possui localidades onde residem famlias em vulnerabilidade social, que ainda
necessitam de Bolsa Famlia. Atualmente, na escola, aproximadamente 23% das famlias usufruem deste
benefcio.
A maioria das famlias participa ativamente das festividades e campanhas que a escola oferece,
embora seja necessrio um maior comprometimento dos pais com o cotidiano escolar de seus filhos,
acompanhando sistematicamente a criana em suas tarefas escolares, e ainda, comparecendo s reunies
de pais, dentre outras aes que possam estreitar a parceria com o trabalho pedaggico da escola.
Aps levantamento de dados nos Encontros de Formao Continuada, buscamos classificar o nvel
de envolvimento e presena dos pais no acompanhamento do processo de formao de seus filhos
utilizando os conceitos a seguir, bem como o perfil dos estudantes com base no desempenho e
comportamento.
Famlias:
Vinculados: Comportamento mais ligado ao vnculo com a criana do que com a

valorizao da educao. So responsveis que dialogam frequentemente com os filhos, mas
no acompanham to incisivamente a rotina escolar.

Envolvidos: So as famlias que praticam mais aes de valorizao do que de vnculo.
Apresentam um ambiente familiar menos propcio ao dilogo e um relacionamento menos
prximo com a criana.

Distantes: No se relacionam com outros pais e com a escola e dialogam pouco com as
crianas e jovens. o grupo que tem menor assiduidade nas reunies e eventos escolares.
Comprometidos: o grupo que valoriza a escola e busca estabelecer vnculo com a criana.
Participa das reunies e dos eventos escolares com maior assiduidade. Eles buscam
informaes sobre a escola, estabelecem parceria com outros pais e professores e apiam os
filhos na rotina.
Intermedirios: Preocupam-se em realizar tarefas bsicas, como conferir se o filho faz as
lies de casa, olham os cadernos, livros e apostilas;
Com base nesses critrios constatamos que o primeiro e segundo ciclo da Escola Joaquim Teixeira
Camargos, possui 16% das famlias vinculadas, 24% envolvidas, 14% distantes, 24% comprometidas e
22% intermedirios. O perfil dos estudantes, no aspecto comportamental : 2% so hiperativos, 9%
apticos, 29% agitados; 60% idealizados. Em relao ao desempenho escolar: 21% em baixo rendimento,
39% co rendimento mediano e 40% em alto rendimento.
Os turnos da manh e tarde atendem educandos na faixa etria entre 5 anos e meio e 12 anos .
Grande parte dos estudantes chega escola com pelo menos dois anos de escolaridade, possuindo
vivncias pertinentes ao grupo cultural e social.
No 1 e no 2 ciclo percebemos algumas dificuldades pedaggicas em comum. Uma parcela de
estudantes apresenta problemas sociais graves, tais como violncia familiar, maus tratos, ausncia escolar
que afetam diretamente seu comportamento e processo de aprendizagem. H tambm alguns casos de
indisciplina e falta de interesse pela aprendizagem escolar. Essas situaes requerem uma ateno especial
da equipe pedaggica da escola.
De acordo com questionrio scio econmico aplicado na escola verificamos que a maioria dos
estudantes residem com o pai e a me, moram em casas providas de saneamento bsico e no tempo
reservado ao lazer frequentam s igrejas locais e realizam pequenos passeios pelo Municpio,
principalmente em shopping center, parques, praas, cinema e feira de artesanato do Eldorado.
Trata-se de crianas e jovens sensveis tecnologia e que manifestam interesse por suas expresses
contemporneas, especialmente traduzidas no uso do computador, da internet e dos games. Tambm
evidenciam competncias para explorao do sistema monetrio em suas aplicaes cotidianas.
10
Perfil dos estudantes do 1 ano 2015
11
12
13
14
15
16
17
Para definir o perfil dos estudantes da EJA e de suas famlias tambm foi aplicado um questionrio
socioeconmico com questes prprias de suas vivncias e faixa etria. Alm disso, traamos um perfil
baseado nos encontros de formao continuada de Contagem.
Os estudantes da EJA so sujeitos com diferentes trajetrias e de diferentes idades, que trazem em
sua biografia a histria daqueles e daquelas que no corresponderam s expectativas da sociedade no que
se refere ao aprendizado da leitura e da escrita e ao bom desempenho escolar.
Eles tm idades que variam entre 15 e 70 anos com caractersticas especficas.
Com relao ao perfil das famlias e dos educandos da EJA da Escola Joaquim Teixeira Camargos,
verificamos que na instituio 16% das famlias so vinculadas, 24% envolvidas, 14% distantes, 24%
comprometidas e 22% intermedirios. O perfil dos estudantes, no aspecto comportamental : 2% so
hiperativos, 9% apticos, 29% agitados; 60% idealizados. Em relao ao desempenho escolar: 21% em
baixo rendimento, 39% co rendimento mediano e 40% em alto rendimento.
Podemos dizer tambm, que o jovem que frequenta a EJA pertence cidade (urbano); uma grande
parte trabalha na economia informal; possui baixa renda; deixou de ir escola por que necessitava
trabalhar; convive com a famlia; so solteiros, e buscam a elevao da escolaridade para que por meio do
trabalho consigam melhorar a qualidade de vida.
Para os jovens, o tempo de lazer distribudo entre atividades fsicas (futebol); participao em
grupos de jovens; Igreja; passeio no parque; assistir programas e filmes na televiso; conversas com
amigos; ir balada (festas noturnas); namorar e estudar.
Questionrio Socioeconmico:
18
19
20
21
PERFIL DAS FAMILIAS
22
23
A caracterizao dos estudantes bem como das famlias de extrema relevncia, pois auxilia a
equipe pedaggica na construo de uma proposta de trabalho coerente com o grupo atendido.
2- FINALIDADES DA ESCOLA
EDUCAO DE QUALIDADE PARA TODOS OS ESTUDANTES.
Viso de Futuro
Ser reconhecida como uma das escolas do municpio de Contagem com o melhor desempenho
em leitura, escrita e raciocnio lgico-matemtico.
Propsito da Escola
Oferecer aos educandos uma educao de qualidade com altos nveis de aprendizagem,
desenvolvendo suas competncias para atuao na sociedade por meio de um trabalho coletivo e
sistemtico.
Princpios Norteadores do Trabalho
24
Gesto Democrtica da Educao.

Reconhecimento e respeito diversidade humana.
Garantia da aprendizagem dos saberes e conhecimentos reconhecidos historicamente pela
humanidade e os construdos e legitimados pela comunidade.
Garantia da formao de sujeitos capazes de exercerem plenamente a cidadania.
Garantia de uma educao humanista.
Valorizao dos Trabalhadores em Educao.
Envolvimento dos diferentes atores sociais na Educao Integral dos Estudantes.
Melhoramento Contnuo.
Busca de Inovaes.
Agilidade no trabalho.
3- ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
A Escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos est organizada em trs (3) turnos, sendo cada qual
estruturado de acordo com as especificidades das fases de desenvolvimento dos educandos. No perodo
diurno atendemos aos estudantes do 1 e 2 Ciclos de Formao Humana e no perodo noturno aos
estudantes da Educao de Jovens e Adultos.
3.1 Estrutura Organizacional Administrativa
Para atender aos estudantes, a escola conta com um grupo de funcionrios, a saber:
Diretora;
Vice diretora;
Secretria;
Auxiliares de Secretaria;
Assistentes de Biblioteca;
Assistentes Escolares (Disciplinrias);
Agentes Escolares (Vigias);
Pedagogas;
Auxiliares de Servio;
Merendeiras da NUTRIPLUS; empresa terceirizada, que oferece merenda em toda a Rede
Municipal;
Professores PEB 1 e Professores PEB 2, de acordo com o quantitativo de turmas;
Estagirios para os estudantes de incluso.

QUADRO 1: ESTRUTURA PREDIAL
25
Item
Quadra
Sala de aula
Brinquedoteca
Laboratrio de informtica alunos
Sala de computadores dos Professores
Sala da Disciplinria
Sala das Pedagogas
Sala da Direo
Biblioteca
Banheiro
Sala de AEE
Elevador
Ptio
Cantina
Cozinha
Dposito
Sala de Reforo
Sala de Camarim
Sala de vdeo
Quantidade
1
13
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
2
1
1
2
1
1
1
QUADRO 2: EQUIPAMENTOS
Sabendo da importncia das novas tecnologias nos tempos atuais, buscamos implementar o convvio
dos estudantes com tais meios atravs das aulas de informtica. Os computadores contam com internet,
alm da rede wifi em grande parte da escola para facilitar o trabalho dos professores.
A escola ainda possui netbooks para uso dos estudantes e sala de vdeo com notebook e datashow.
Em relao acessibilidade, nossa escola conta com um elevador para facilitar o trnsito de crianas
com dificuldade de locomoo.
Item
TV
Computadores
Computadores dos alunos
Notebook
Netbook
Data show
Copiadora
Aparelho de som
Quantidade
2
13
19
3
32
1
3
14
3.2 Estrutura Organizacional Pedaggica

Dentro da concepo de Ciclo de Formao Humana, adotada por esta instituio no 1 e 2
turno, a organizao pedaggica baseia-se nos ciclos de desenvolvimento humano: infncia (6 a 8
26
anos de idade), pr-adolescncia (9 a 11 anos) e adolescncia (12-14), sendo os estudantes

enturmados de acordo com os seus pares de idade e de forma a permitir a constituio de uma turma
heterognea, possibilitando a troca de vivncias significativas no decorrer do processo de ensino
aprendizagem de cada ciclo.
J a modalidade da Educao de Jovens e Adultos organizada em 1 segmento (Anos
Iniciais do Ensino Fundamental) com foco na alfabetizao e 2 segmento (Anos Finais do Ensino
Fundamental) com estudantes a partir dos 15 anos para o desenvolvimento das demais habilidades e
competncias especficas do Ensino Fundamental. A escola trabalha com turmas iniciais,
intermediarias e finais e os educandos so enturmados por carga horria j que a resoluo da EJA
vincula a certificao dos mesmos a esse critrio. Para a enturmao tambm observada a fase de
desenvolvimento humano em que se encontram os educandos como adolescncia, juventude ou fase
adulta. A recomposio das turmas tambm efetivada pelos agrupamentos citados.
O 1 turno, cujo funcionamento de 7 s 11h30min atende aos estudantes do 2 Ciclo de
Formao Humana e conta atualmente com 13 turmas distribudas de acordo com o quadro abaixo:
Turmas
Ano do Ciclo
Nmero de Estudantes
2111C - 4C
1 ano do 2 ciclo
31
2111D 4D
1 ano do 2 ciclo
32
2111E 4E
1 ano do 2 ciclo
32
2121A 5A
2 ano do 2 ciclo
31
2121B 5B
2 ano do 2 ciclo
29
2121C 5C
2 ano do 2 ciclo
29
2121D 5D
2 ano do 2 ciclo
30
2121E 5E
2 ano do 2 ciclo
28
2131A 6A
3 ano do 2 ciclo
30
2131B 6B
3 ano do 2 ciclo
31
2131C 6C
3 ano do 2 ciclo
30
2131D 6D
3 ano do 2 ciclo
30
2131E -6E
3 ano do 2 ciclo
30
Buscando garantir aos educandos um processo de ensino-aprendizagem de qualidade a
proposta curricular do 2 ciclo (09-11 anos de idade) planejada pelos professores e pedagogas com
base nas Matrizes de Referncia Curricular de Contagem, garantindo uma sequncia pedaggica
coerente com cada fase de desenvolvimento humano.
Dentro da Proposta Curricular contamos com projetos desenvolvidos a partir das
necessidades e/ou interesse dos estudantes com temas transversais ou de relevncia para a sociedade
naquele momento. Existe tambm aes realizadas atravs de um projeto de interveno pedaggica
que desenvolve um trabalho com um grupo menor de estudantes (mximo de 5) que apresentam um
nvel maior de dificuldade em seu processo de aprendizagem, com o intuito de desenvolver
competncias e habilidades que ainda no foram desenvolvidas e/ou consolidadas.
27
Para propiciar o acompanhamento do trabalho pedaggico, sua validao ou redefinio de

prticas e contedos, bem como organizao dos mesmos, definimos um horrio de reunio semanal
(1 hora) com cada grupo de professores que atuam no mesmo ano do ciclo e com os professores
especialistas. Alm desse momento, os tempos pedaggicos dos docentes tambm so utilizados
para conversa sobre o desenvolvimento das turmas.
J o 2 turno que funciona de 13 s17h30min atende aos educandos do 1 Ciclo de Formao
Humana (6-8 anos de idade) e duas turmas remanescentes do 1 ano do 2 ciclo de Formao
Humana, totalizando 13 turmas distribudas da seguinte maneira:
Turmas
Ano do Ciclo
Nmero de Estudantes
1112A 1A
1 ano do 1 ciclo
26
1112B 1B
1 ano do 1 ciclo
25
1112C 1C
1 ano do 1 ciclo
27
1122 2A
2 ano do 1 ciclo
29
1122B 2B
2 ano do 1 ciclo
29
1122C 2C
2 ano do 1 ciclo
29
1132A 3A
3 ano do 1 ciclo
30
1132B 3B
3 ano do 1 ciclo
26
1132C 3C
3 ano do 1 ciclo
26
1132D 3D
3 ano do 1 ciclo
29
1132E 3E
3 ano do 1 ciclo
24
2112A 4A
1 ano do 2 ciclo
31
2112B 4B
1 ano do 2 ciclo
30
O 1 ciclo procura apoiar sua prtica pedaggica na Formao Continuada do Governo
Federal PNAIC (Programa Nacional de Alfabetizao na idade certa), tendo como compromisso
maior alfabetizar todas as crianas at 8 anos de idade. A ao didtico-pedaggica do 2 turno
tambm planejada tendo como apoio os livros didticos e projetos emergentes.
As reunies pedaggicas com o corpo docente e pedagogas ocorrem uma vez por semana,
sendo que neste encontro so reunidas as turmas de um mesmo ano.
Tambm so realizados em torno de seis encontros com os pais e /ou responsveis, anualmente,
podendo esse nmero ser aumentado devido as demandas da instituio da comunidade escolar.
O atendimento as crianas que apresentam dificuldades no processo de ensino acontecem de
cinco formas mais atentamente:
1-
Atendimento a pequenos grupos, em que estudantes de uma mesma turma so agrupados em
torno de 5 a 6 crianas e so organizadas atividades para atender as dificuldades apresentadas pelos

mesmos.
2Aulas flexveis: as turmas de um mesmo ano so reorganizadas em um quantitativo maior do
que o apresentado no perodo, divididas por nveis de habilidades adquiridas e trabalham-se
atividades mais especficas para cada grupo.
28
3-
Aulas partilhadas: A turma dividida em dois grupos, considerando suas habilidades
lingusticas e matemticas. Um grupo fica com a professora com atividades para o seu nvel e o
outro trabalha com uma professora na sala de informtica, favorecendo outros instrumentos de
aprendizagem. Toda semana acontece um rodzio com o grupo que fica em sala e com o grupo que
vai para a informtica.
4Mesa educacional: Utilizada com estudantes que apresentam grandes dificuldades na
aprendizagem e concomitantemente com a mesa educacional so trabalhados jogos de alfabetizao
lingusticos e matemticos, com a peridiocidade de uma vez por semana.
O 3 turno atende aos estudantes da Educao de Jovens e Adultos e conta atualmente com
04 turmas, cuja configurao encontra-se na tabela abaixo:
Turmas
1313B
2323I
3333A
4313J
A Educao de Jovens
Ano do Ciclo
Nmero de Estudantes
1Segmento
18
2 Segmento
38
2Segmento
20
2Segmento
44
e Adultos tem como projeto de trabalho a Quinta turma. Para
potencializar o trabalho pedaggico com os estudantes mais jovens, a turma que atende os
estudantes menores de 18 anos dividida em duas, durante todo o ano letivo. Alm disso, as quintas
e sextas feiras buscamos desenvolver alguns projetos de trabalho com todos os estudantes.
Pensando que a famlia essencial ao desenvolvimento dos estudantes e precisa acompanhar
a vida escolar de seu/sua filho (a) realizamos ao final de cada trimestre uma reunio para entrega dos
boletins, momento em que os responsveis podem conversar com os professores sobre as
potencialidades e dificuldades apresentadas no decorrer da etapa. Para alm da reunio trimestral, os
responsveis so convocados para as festividades da escola, bem como quando a equipe pedaggica
aponta necessidade de uma orientao mais direcionada a determinado estudante/famlia.
4- CURRCULO
Durante muitos anos, o protagonista das relaes pedaggicas e sociais dentro das escolas foi
o contedo, compreendido exclusivamente como o conjunto de conceitos formais que se pretendia
ensinar ao estudante. Na escola tradicional, o foco estava centrado naquilo que se deveria aprender, e
no no aluno. Acreditava-se, inclusive, que bastava aliar um bom professor a um bom material
didtico para que a aprendizagem dos educandos estivesse garantida.
Atualmente, baseamo-nos na idia de que cada homem sujeito e autor de seu prprio
conhecimento, ou seja, cada homem interpreta o real sua maneira, constituindo uma viso de
29
mundo e concepes prprias. A base dessa construo, no entanto, no solitria: faz-se no

convvio social, na interao do sujeito com os objetos que o rodeiam, entendendo-se por objetos,
inclusive, outros indivduos e as produes culturais intangveis. De acordo com Libano (2002):
A razo pedaggica, a razo didtica, est associada aprendizagem do pensar,
isto , a ajudar os alunos se constiturem como sujeitos pensantes, capazes de
pensar e lidar com conceitos, para argumentar, resolver problemas, para se
defrontarem com dilemas e problemas da vida prtica .(LIBANO, 2002, p.26)
Assim, desde o nascimento, cada indivduo elabora seu conhecimento de mundo construindo
esquemas e estruturas de pensamento que o levaro a uma capacidade cada vez maior e mais
sofisticada de compreender e responder s demandas da realidade. Compreendemos, portanto, o
desenvolvimento cognitivo como desenvolvimento global do indivduo e no apenas intelectual.
Assim, podemos entender que o educando aprende um contedo qualquer quando capaz de
atribuir significado, isto , quando consegue estabelecer relaes substanciais entre o que est
aprendendo e o que j conhece, de modo que esse novo conhecimento seja assimilado aos seus
esquemas de compreenso da realidade e passe a ser utilizado como conhecimento prvio em novas
aprendizagens.
Dessa forma, concebemos a aprendizagem como um processo de formao que se realiza a
partir de experincias vividas pelo educandos nos diversos espaos educativos a que tem acesso, na
interao com o mundo e com as pessoas que fazem parte de seu universo cultural.
Claro est, portanto, que essas premissas determinam um olhar diferente sobre a aprendizagem
e definem a concepo da Escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos. Ao invs de transmisso de
contedos prontos e sem significado, enfocamos a atribuio de significado ao contedo da
aprendizagem, incentivando a pesquisa e a autoria do conhecimento pelo prprio estudante. O foco
passa do ensino para a aprendizagem, levando-se em conta a individualidade, o jeito de ser e de
aprender de cada aluno. Muda, tambm, o papel do educador em sua relao com o estudante: em
vez de autoridade que sabe e ensina, passa a ser um instigador e orientador da produo de
conhecimento.
Atualmente, a escola atende educandos do Ensino Fundamental (1 e 2 ciclo) e da Educao
de Jovens e Adultos. Em cada modalidade, a proposta de trabalho busca atender as especificidades e
concepes de desenvolvimento das diferentes fases da vida, bem como a lei que rege a educao
em nosso pas, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96).
Em conformidade com a concepo de Ciclos de Formao Humana adotada pela Rede
Municipal de Educao de Contagem, a E.M. Joaquim Teixeira Camargos trabalha com estudantes
30
de 06 a 11 anos, em idade regular, e estudantes em distoro idade/ciclo que por infrequncia,

abandono ou defasagem de conhecimento encontram-se fora da faixa etria. Cada ciclo constitudo
por um perodo de trs anos para que o educando desenvolva as habilidades e competncias
selecionadas para cada fase de desenvolvimento (infncia, pr-adolescncia e adolescncia). Caso o
estudante, por diferentes motivos, no consiga desenvolver as habilidades esperadas, ele
permanecer em continuidade somente no ltimo ano para desenvolv-las. O educando s poder
permanecer em continuidade nos demais anos do ciclo, se atingir o limite mximo de faltas previsto
na LDB.
O 1 ciclo de formao humana atende os educandos na faixa etria de 6 a 8 anos, que
compreende a infncia. Nesse ciclo busca-se atender as especificidades dessa etapa de
desenvolvimento, tanto em seus aspectos biolgicos, quanto de interao do sujeito com o meio para
possibilitar o desenvolvimento de competncias e habilidades relacionadas alfabetizao, a
importncia do brincar, o processo de investigao para resoluo de situao-problema cotidiana, as
vivncias culturais e coletivas, dentre outras.
O 2 ciclo atende a educandos de 9 a 11 anos, que encontram-se na pr-adolescncia. Nessa
fase de desenvolvimento, o estudante demonstra maior capacidade para estabelecer relaes que
permitem a articulao de pontos de vista diferentes, maior capacidade de concentrao e habilidade
para coordenar suas aes, sendo influenciado pelo grupo, o que lhe possibilita novas relaes
afetivas e sociais. Tambm comum surgirem novos sentimentos e necessidades que podem gerar
conflitos, alm das mudanas fsicas ligadas puberdade. Amplia sua capacidade de pensar
abstratamente, embora ainda encontre-se ligado as situaes concretas.
A organizao do trabalho a ser desenvolvido no Ensino Fundamental tem como base os
Direitos de Aprendizagem (1 ciclo) e as Matrizes de Referncia Curricular de Contagem 2010 (2
ciclo), sendo os mesmos estruturados ao longo de cada ciclo.
Os projetos so desenvolvidos com temticas e assuntos cotidianos ou emergentes, alm de
temas relacionados questo tnica, de gnero, meio ambiente, valores, violncia, alimentao,
higiene, bem como direcionados para um trabalho que busque sanar a defasagem em algumas
competncias e habilidades.
A escola possui um blog que funciona como canal de comunicao com os pais e estudantes,
sempre atualizado. Alguns professores organizam grupos de Whatsap com os responsveis de sua
turma, na tentativa de estreitar os laos de comunicao com os mesmos.
Durante a Formao
Continuada ofertada pela SEDUC em 2015, percebemos a necessidade de ampliar o trabalho

envolvendo o uso da Internet, jogos digitais e redes sociais no planejamento docente com o objetivo
de contribuir para a formao dos estudantes.
31
A escola tambm possui aulas de interveno pedaggica como os atendimentos em

pequenos grupos (APG), em que no mximo 5 estudantes so atendidos por um professor interventor
(PEBI) para que suas dificuldades sejam superadas.
Buscando auxiliar os estudantes em suas dificuldades relacionadas leitura, a interpretao e
escrita estabelecemos em parceria com os bibliotecrios um horrio para emprstimo de livros, com
fichas literrias. H tambm um trabalho de leitura com os educandos, acompanhados pelos
professores, e um projeto denominado Ler, gostosa brincadeira. Desta forma, o profissional de
biblioteca possui como funo incentivar e dar o suporte necessrio aos professores e estudantes,
contribuindo para o seu desenvolvimento.
Para alm do trabalho pedaggico da sala de aula e demais espaos, contamos com a
presena da assistente escolar que ajuda na organizao da escola, em conjunto com os demais
funcionrios, para criar um ambiente tranquilo e propcio ao aprendizado e no dilogo com os
estudantes sobre suas posturas e respeito s regras da instituio, colegas e funcionrios.
Outro aspecto de grande relevncia a preocupao com a integrao e uma proposta de
trabalho direcionada aos estudantes de incluso. Na escola, eles tm seus direitos garantidos como
os demais, so bem acolhidos pelos colegas e por toda equipe. Os estudantes so acompanhados por
estagirios com atividades diferenciadas que so orientadas pelo professor e pedagogos. H tambm
a preocupao de integr-los em todas as atividades da escola, considerando suas habilidades e
possibilidades.
Com relao estrutura fsica, a instituio dispe de elevador e rampas de acesso a quadra,
alm de banheiro com acessibilidade. Os estudantes que possuem laudo mdico so acompanhados
por estagirios. Porm, temos educandos que por falta de acompanhamento familiar e demora dos
outros equipamentos pblicos no possuem um diagnstico que permita a solicitao de um
estagirio.
A partir do ano de 2015, a escola passou a fazer parte do Segundo Tempo,programa do
Ministrio do Esporte, que busca democratizar o acesso cultura das prticas esportivas
promovendo o desenvolvimento integral dos estudantes, com fator de formao da cidadania e
melhoria da qualidade.
Todas as prticas educativas, proposta de trabalho, programas e projetos visam o pleno
desenvolvimentos de nossos estudantes.
O currculo da Educao de Jovens e Adultos foi organizado levando em conta o perfil dos
educandos e dos educadores que nela atuam, bem como os objetivos e necessidades que motivam a
volta destes educandos escola.
32
Pensar a organizao escolar pensar a construo do currculo no vis de que no h

contedos prontos e estanques, devemos levar em considerao os aspectos da dinmica social,
poltica, econmica e cultural. Isso significa que os conhecimentos e prticas esto em constante
alterao e so (re)significados a cada contexto histrico e organizao social. Sem falar nas marcas
peculiares que cada grupo social possui que compem sua identidade. Cabe escola, aos
profissionais da educao e ao poder pblico reconhecer as diversas leituras de mundo e as
vivncias, permitindo a entrada de novos conhecimentos, com pluralidades de aes.
O conhecimento construdo em estreita relao com o contexto num processo que envolve
aspectos cognitivos, emocionais e sociais. Por isso educadores e educandos se voltam para
construo do conhecimento. O educando se envolve como sujeito e deixa de ser mero aprendiz de
contedos e se desenvolve participando e vivenciando como cidado ativo nos campos sociais,
culturais, polticos e ticos.
Ao contrrio do que se faz, no so disciplinas ou reas de conhecimento que ditam o
contedo, mas sim a busca de forma integrada de inseri-Ias, determinando a metodologia e recursos
possveis a serem utilizados. A linguagem, a matemtica, as cincias naturais e as cincias humanas
so campos que compem o plano curricular da EJA, porm no so definidas, nem divididas, ou
apresentadas aos educandos de forma estanque. So vistas como estratgias para a realizao do
trabalho e como garantia de uma abordagem mais ampla e completa do tema estudado.
De fato um desafio muito grande romper com a segmentao presente nos sistemas
escolares e introduzir uma nova pedagogia de trabalho. Mas a conscincia de que este o caminho e
que ele que nos aproxima de forma mais justa e digna de um modelo mais democrtico de escola.
A escola um espao de dilogo e o educador o mediador deste dilogo. Educandos e educadores
tm amplas possibilidades de expor seus conhecimentos e experincias, porm cabe ao educador,
organizar e viabilizar oportunidades para que o educando amplie e atualize seus conhecimentos de
forma criativa, dinmica e interativa, utilizando espaos e recursos diversificados para aos poucos ir
assimilando e incorporando este novo jeito de aprender.
A chave, tanto para a reorganizao do conhecimento escolar no currculo, quanto para o
prprio desenvolvimento deste, a clareza quanto ao papel da aquisio de competncias e
habilidades na formao do cidado. O desenvolvimento pessoal e a preparao para a cidadania e o
trabalho pressupem a construo da efetiva autonomia intelectual do educando, para que ele possa
transitar com desenvoltura pelos diversos contextos da vida em sociedade.
Uma educao para a autonomia, e, portanto, uma educao para o trabalho, para a cidadania
e para a felicidade, implica vivenciar essa autonomia no dia-a-dia da escola. E isso implica que ele
necessita de uma aprendizagem que lhe permita dar conta de gerir sua vida pessoal, tomando
33
decises acerca de sua sade e de sua sexualidade, por exemplo; de gerir sua vida civil, respeitando
as diferenas, sabendo ouvir e dialogar com aqueles que o cercam; e ainda gerir sua vida
profissional, sabendo trabalhar em equipe, aprender rapidamente conforme as novas necessidades do
mundo do trabalho, tornando-se ele prprio um empreendedor. A aquisio de tais competncias e
habilidades, entretanto, no significa o abandono do contedo da mesma aprendizagem.
Uma vez que essas estruturas da inteligncia se formam e se reorganizam na ao consciente
sobre o mundo, sobre os fenmenos naturais, sociais e culturais, h um permanente tecer e entretecer
de competncias e conhecimentos de alto poder explicativo que atuam como ferramentas intelectuais
no confronto com a realidade.
O desenvolvimento curricular na escola, portanto, um exerccio cotidiano de seleo de
conceitos, teorias e mtodos que devero ser mobilizados no enfrentamento de situaes-problema
desafiadoras inteligncia e conscincia cultural, social e poltica dos educandos.
Isso implica afirmar que tambm os valores esto presentes como contedos dessa
aprendizagem, amalgamando as articulaes entre competncias e conhecimentos. Enriquecer a rede
curricular com valores significa assumir o compromisso com uma educao humanstica e definir
com clareza o sentido da aprendizagem, do currculo e da prpria escola, que
servir ao mundo em que a escola est compreendendo-o e transformando-o.
Competncias e conhecimentos, portanto, no so tecnicamente neutros diante dos desafios
do mundo contemporneo, nem deve ser o currculo escolar uma entidade assptica, desprovida de
sabor e de vida, de questes e de conflitos. Os valores, especialmente aqueles que permitem
consolidar a experincia democrtica, portanto, devem estar presentes nos currculos, menos como
discurso e mais como prtica consciente e crtica, sobretudo na Educao de Jovens e Adultos.
Nessa modalidade de ensino a proposta curricular baseia-se no caderno da EJA e encontra-se
organizada em reas de conhecimento.
Nesse sentido nossa principal metodologia de trabalho so os projetos. No trabalho com
projetos podemos, de acordo com tudo o que foi acima especificado, buscar romper com o
modelo fragmentado e tradicional de Educao. No trabalho atravs dos temas detonadores do
projeto podemos repensar a escola transformando-a num espao significativo de vivencias,
pesquisas e aprendizagens, j que nesse momento os professores, trazendo as contribuies de
cada uma das reas do conhecimento, se envolvem em torno de um mesmo tema de trabalho.
No podemos dizer que fcil, afinal superar a estrutura curricular fragmentada na qual
fomos formados como estudantes e como professores um grande desafio. No entanto,
acreditando que a caracterstica bsica do projeto ter um objetivo comum compartilhado por todos
e que dever ter necessariamente uma apresentao de resultados, ou seja, um momento de
34
culminncia, divulgao e circulao social (mesmo que seja apenas entre os muros da
escola),seguimos tentando atingir nossos objetivos.
CONCEPES DAS REAS DE CONHECIMENTO E A FUNDAMENTAO TERICA
Linguagens
Hoje no se concebe um educando que simplesmente imita, repete mecanicamente, copia e
reproduz informaes estanques e sem relao com as questes cotidianas do viver, incluindo sua
compreenso do processo histrico da humanidade. O educando como sujeito e cidado aprende a
aprender, buscando compreender as interaes sociais das quais participa, tomando decises,
identificando problemas, comparando idias, construindo conceitos e propostas de interveno na
realidade. Esta perspectiva est exposta na LDB 9.394/96 e compreende as exigncias de uma
sociedade em contnua transformao.
A partir do desenvolvimento tecnolgico, evidencia-se um fato novo, no que se refere
linguagem: ao mesmo tempo em que se aprofunda, atualmente, a caracterstica grafocentrica da
sociedade, tem sido necessrio aumentar a participao das vrias classes e grupos sociais no mundo
digital, sob pena de reforarmos uma outra excluso social, tratada por alguns estudiosos
como "analfabetismo digital". Nesse quadro, o letramento representa prticas sociais de linguagem
mais amplas que podem reforar ou questionar as formas por meio das quais o poder distribudo na
sociedade. Distribuio, diga-se de passagem, desigual, tanto no campo dos valores simblicos,
como em relao aos bens materiais. Os usos das linguagens explicitam continuamente as relaes
entre linguagem e exerccio da cidadania, entre linguagem e poder, entre linguagem e identidade.
No trabalho, na vida domstica, na poltica e nas relaes sociais, podemos afirmar que cada
um de ns um "ser de linguagem", na medida em que a linguagem nos constitui como seres
humanos. Quem produz linguagem, o faz em determinadas condies de produo. Todo indivduo,
ao elaborar um texto, precisa considerar a quem ele se destina (interlocutor real ou provvel) e em
que situao de comunicao ele se dar.
Exatas
Como aprender Matemtica um direito bsico desses jovens e adultos, a linha orientadora
deste trabalho evidencia o papel dessa rea de conhecimento na formao de todas as pessoas,
atendendo a suas necessidades individuais e sociais. Sabemos que a falta de recursos para obter e
interpretar informaes impede a participao efetiva e a tomada de decises em relao aos
35
problemas sociais e dificulta o acesso s posies de trabalho numa sociedade que depende cada vez
mais do conhecimento tecnolgico.
Explicitar essa necessidade uma das contribuies deste material. A proposta de construo
autnoma de conhecimentos por estudantes, com ou sem a interferncia da escola, nos remete ao
que Dowbor (1994) aponta como transformaes significativas em termos do chamado "espao do
conhecimento" que caracteriza sociedades contemporneas:
necessrio repensar de forma mais dinmica a questo do universo de conhecimentos a
trabalhar no qual assumem maior importncia relativa s metodologias, reduzindo-se ainda mais
a dimenso "estoque" de conhecimentos a transmitir;
Aprofunda-se a transformao da cronologia do conhecimento: a viso de homem que
primeiro estuda ,depois trabalha e depois se aposenta ,torna-se cada vez mais anacrnica e a
complexidade das diversas cronologias;
Modifica-se profundamente a transformao a funo do educando, em particular do adulto,
como sujeito da prpria formao diante da diferenciao da riqueza dos espaos de
conhecimento nos quais dever participar:
A luta pelo acesso aos espaos de conhecimento vincula-se ainda mais profundamente ao
resgate da cidadania, em particular para a maioria pobre da populao, como parte integrante as
condies de vida e trabalho
Finalmente, longe de tentar ignorar as transformaes, ou de atuar de forma defensiva,
precisamos penetrar nas novas dinmicas para entender sob que forma os seus efeitos podem ser
invertidos levando a um processo reequilibrar da sociedade, ao passo que hoje apenas reforam as
polarizaes e desigualdades (Dowbor, p.119).
Cincias Naturais
As produes da Cincia e da Tecnologia esto intimamente relacionadas s modificaes no
mundo em que vivemos. So determinantes da qualidade de vida dos povos, estando inteiramente
relacionadas aos seus processos polticos, histricos e culturais. necessrio que amplos setores da
populao tenham acesso ao conhecimento cientfico, tanto para participarem mais ativamente
36
dessas modificaes, como para compreenderem os fenmenos observveis no mundo e no

universo. Devem ainda ter a oportunidade para se desenvolver como cidados capazes de enfrentar
desafios intelectuais, obtendo satisfao quando estabelecem relaes para o enfrentamento de
problemas relacionados sua vida ou quando imaginam e elaboram propostas possveis para
superao de dificuldades do mundo. Portanto, o conhecimento cientfico um elemento chave na
cultura geral dos cidados. A sociedade tem tomado conscincia de como importante o
conhecimento cientfico na vida diria. Considera-se que esse conhecimento fundamental para a
tomada de decises em relao preveno e manuteno da sade individual, familiar e coletiva,
bem como para a incorporao de atitudes responsveis quanto sexualidade e paternidade, quanto
ao consumo de materiais, alimentos e objetos adequados s necessidades e quanto s interaes e
manuteno para o bem comum. Os conceitos envolvidos no conhecimento cientfico so produtos
de uma elaborao contnua apropriados de forma individualizada, considerando o repertrio de
vivncias e de estruturas cognitivas de cada cidado. Adquirir conceitos ajuda a compreender o
mundo, desde que eles sirvam para explicar variados contextos vivenciados pelos cidados, sejam
particulares, como membros de uma comunidade definida no tempo e no espao, sejam gerais, como
habitantes de um planeta que se situa no Universo.
Se o nosso objetivo formar indivduos que sejam capazes de compreender mais e melhor o
mundo, o estudo das linguagens tem um papel fundamental, uma vez que elas so espaos mltiplos
de produo de significados sobre a vida. A reflexo e o uso das prticas sociais a partir da escrita
tornam-se primordiais.
Cincias Humanas
As cincias Humanas - que abrangem a Filosofia, a Histria, a Geografia, a Poltica, a
Economia, a Sociologia e a Antropologia - esto presentes no ensino fundamental por meio de duas
disciplinas escolares especificas: Histria e Geografia. Assim, alm de contemplarem contedos e
mtodos especficos de suas cincias de origem e de manterem seus compromissos educacionais
com a formao para cidadania, a Histria e a Geografia tambm incluem a responsabilidades do
desenvolvimento de estudos interdisciplinares que favoream a anlise e compresso da
complexidade da vida em sociedade. A presena da Histria e da Geografia no espao escolar
sempre agregou reflexes e debates nas Cincias Humanas; tais debates seguem tradicionalmente, a
tendncia de abarcar contedos - temas e domnios-interdisciplinares.
37
5- AVALIAO
Acreditamos que a avaliao informativa e formativa, integra-se a um processo dinmico e
contnuo de acompanhamento e interpretao do desenvolvimento do educando, em relao socializao
e organizao da sua vida escolar, na aquisio de habilidades/competncias bsicas de letramento, de
leitura do mundo e na resoluo de situaes problemas, tendo como mecanismo os contedos de todas as
disciplinas.
As concepes sobre ensino e aprendizagem tm implicaes na ao docente e consequentemente
nas prticas de avaliao. Ao se considerar uma concepo mais progressiva, a avaliao tida como ao
intencional que se d de modo multidirecional. Nesta perspectiva, docentes, discentes e equipes de
profissionais da escola e de outros sistemas avaliam e so avaliados.
Nesta dinmica avaliativa pode-se afirmar que o planejamento docente se constitui como
instrumento essencial ao processo de aprendizagem e a avaliao uma ferramenta, um ponto de partida
para orientar as futuras aes dos professores, bem como redirecionar as mesmas. Nesse sentido, a
avaliao possibilita ao docente uma compreenso do processo de construo de conhecimentos pelos
estudantes e de reflexo sobre as estratgias de ensino.
Precisamos manter integrados avaliao e planejamento, utilizar-se de instrumentos variados que
permitem analisar a progresso dos estudantes em relao ao trabalho proposto. Os objetivos didticos
precisam estar claros sobre a intencionalidade do que se pretende dos educandos, nos diferentes momentos
do seu processo. A avaliao com vista a fornecer informaes deve acontecer ao longo de todo o processo
e no apenas no final do mesmo, uma vez que como bem afirma Allal (1986, p.176) os processos de
avaliao formativa so concebidos para permitir ajustamentos sucessivos durante o desenvolvimento e a
experimentao do curriculun.
Atividades ou avaliaes diagnsticas so indispensveis para dar ao professor uma viso do nvel
de desenvolvimento dos educandos, ou seja, um ponto de partida. Para alm do diagnstico, a avaliao
precisa tambm ser contnua, estar presente durante todo o processo de ensino e aprendizagem. Para tanto,
utilizamos tambm como recursos avaliativos, a observao, o registro, o acompanhamento das atividades
dirias em sala e outros espaos, projetos, trabalhos em grupo, participao em eventos comemorativos,
dando prioridade a uma avaliao de carter mais formativo. Utilizamos tambm instrumentos de carter
classificatrio (provas objetivas) por entendermos que fazem parte dos tipos de avaliaes que esto
presentes em nossa sociedade.
38
Para uma melhor organizao do 1 e 2 ciclo, o ano letivo dividido em trs etapas, sendo
utilizados os seguintes procedimentos e/ou instrumentos avaliativos:
1. Em cada etapa sero realizadas avaliaes objetivas em todas as disciplinas.
2. No 2 ciclo devero ser utilizados pelo menos 03 instrumentos avaliativos diferentes por
disciplina (trabalhos, provas, atividades dirias, participao, roda de conversa, dentre outros), em
cada etapa. J no 1 ciclo fica a critrio do (a) professor (a) referncia, de acordo com as
expectativas selecionadas.
3. Os estudantes sero avaliados em relao aos aspectos atitudinais por meio das expectativas
organizao do trabalho e construo da autonomia. Para tal utilizaremos a legenda:
A = Alcanou
NA = No Alcanou.
4. As avaliaes sero organizadas e arquivadas em portflios ou nos prprios cadernos dos

estudantes e cada professor dever solicitar assinatura dos pais e/ou responsveis nas mesmas. Toda
atividade avaliativa ser mensurada em 100 (cem) pontos. Em cada etapa, ser lanada na ficha de
registro escolar uma mdia aritmtica dessas atividades.
5. O estudante faltoso em dia de avaliao ter o direito de fazer a atividade mediante atestado
mdico at 48 horas aps a aplicao da mesma.
6. Nossos estudantes participam tambm das avaliaes sistmicas externas federais e estaduais
(ANA, PROALFA, PROEB, Prova e Provinha Brasil, OBMEP e OBA) que visam diagnosticar, por
meio de uma avaliao classificatria, o nvel de desenvolvimento e dificuldades dos
estudantes/escola.
A partir dos resultados de nossas avaliaes, foi possvel realizar a verificao dos dados
expressos abaixo.
39
SAEB
SIMAVE
IDEB
PROALFA
ANOS INICIAIS
ANOS FINAIS
PROEB
ANOS INICIAIS
ANOS INICIAIS
ANOS FINAIS
2009
2011
2013
2009
2011
2013
2012
2013
2014
2012
2013
2014
2012
2013
2014
4,9
5,9
6,1
--
--
--
542,6
551,4
545,9
LP
210,9
LP
210,9
LP
211,0
--
--
--
M 215,9
M
219,8
M
215,9
ANA- AVALIAO NACIONAL DA ALFABETIZAO

ANO
NVEL
SOCIO
ECON
FORM
DOC
ESTUDAN
TES
PREVISTO
S
ESTUDAN
TES
QUE
REALIZAR
AM
A PROVA
2013
GRUPO
5
2014
ALTO
PROFICINCIA EM LEITURA
PROFICINCIA EM ESCRITA
PROFIC. EM MATEMTICA
NVEL1
NVEL
2
NVEL
3
NVEL4
NVEL1
NVEL2
NVEL3
NVEL4
NVEL1
NVEL2
NVEL
3
NVE
L4
96,36
119
118
10,31
15,88
58,98
15,13
8,53
2,37
29,88
59,23
6,72
18,36
25,08
49,84
91,4
115
107
9,43
33,02
41,51
16,04
2,83
3,77
3,77
75,47
10,91
30,0
26,36
32,73
40
O Conselho de Classe realizado ao final de cada etapa para avaliar os avanos e/ou
dificuldades apresentadas pelos educandos do ponto de vista cognitivo e comportamental.
partir de 2015, foi elaborada uma planilha de conselho de classe nica para a rede municipal, nos
encontros de formao, a ser preenchida com informaes sobre vrios mbitos da vida do
estudante.
7. No incio do ano letivo de 2016 e ao final de cada etapa, preenchemos o Instrumento de
Acompanhamento Pedaggico, uma avaliao realizada pelos professores e pedagogas sobre o
desenvolvimento das turmas em linguagem, comunicao e relao com os saberes, organizao
do trabalho para a construo da autonomia e interao/comportamento.
Todas as informaes referentes aos instrumentos ou procedimentos avaliativos realizados com
os estudantes devero ser documentados no Registro Escolar, cujo objetivo o de acompanhar o
progresso ou dificuldades apresentadas por cada educando, ao longo das etapas. Cada professor
dever preencher um registro escolar por disciplina. As anotaes so repassadas para o boletim,
com uma mdia por disciplina, seguindo as legendas das tabelas abaixo:
CONCEITOS
% DE ACERTOS
A
Atingiu entre 86% a 100%
B
Atingiu entre 70% a 85%
C
Atingiu entre 60% a 69%;
D
Atingiu de 30% a 59%
E
Abaixo de 30%
Fonte: boletim escolar/2016
ASPECTOS SOCIAIS /ATITUDINAIS
Respeita as regras sociais e combinados.
Demonstra atitudes de cooperao.
Trabalha em grupo, expressando suas idias e respeitando o outro.
Respeita os colegas e suas diferenas fsicas, de gnero, etnia e outros.
Organiza o material individual e coletivo
Participa e realiza as atividades dirias propostas em sala de aula.
LEGENDA
S-SIM
N-NO
AV- S
VZES
Realiza as atividades extraclasses.

Fonte: boletim escolar/2016
No 1 e 2 ano do 1 ciclo o Registro ser realizado em fichas especficas. As fichas de Registro
Escolar estaro na escola disposio dos pais para consulta. O resultado final (a porcentagem
final) ser lanado no sistema de acordo com a seguinte legenda:
41
A Alcanou (60 a 100%)
NA No Alcanou (at 59%)
Aps os resultados de cada etapa, realizamos a reunio de pais e/ou responsveis para
entrega dos boletins e conversa com os mesmos sobre o desenvolvimento do (a) filho (a),
apontando as intervenes que cabem famlia e a escola para ajud-lo a superar suas
dificuldades.
As avaliaes tornam-se assim subsdios para novas prticas e condutas de todos os
envolvidos no processo educacional, estudantes, famlia e equipe pedaggica.
Na Educao de Jovens e Adultos, em consonncia com aspectos que norteiam a vida e a
formao dos educandos, a avaliao considera os aspectos relacionados ao conhecimento e ao
processo de sua construo inserindo o contexto das relaes sociais e do mundo do trabalho. E
se pauta na dimenso formativa do educando, partindo de sua individualidade como sujeito
jovem ou adulto com os seus saberes, significados, tempos e objetivos.
No caso da EJA, os mesmos princpios so seguidos, no entanto, sua organizao
semestral. No dirio utilizamos a ficha descritiva que apresenta o desempenho do estudante em
cada rea do conhecimento, alm dos aspectos atitudinais e a situao do estudante; se ser
certificado ou se estar em continuidade de estudos. Ao final de cada semestre os estudantes
tambm recebem um boletim, com as mesmas avaliaes. Os conceitos variam entre A, B e
C, que se referem respectivamente, ao estudante com conceito bom, regular ou ruim.
No que se refere aos projetos a avaliao dos mesmos feita atravs de rodas de conversa e
de suas respectivas culminncias momento no qual os conhecimentos construdos so
socializados das mais diferentes maneiras.
Portanto a avaliao um processo reflexivo em que o educando avalia a si prprio e sua
experincia, e ainda avaliado pelos educadores, que tambm devem avaliar a sua prtica
pedaggica, incluindo o Projeto Pedaggico da escola.
O resultado desta avaliao reflete a nossa capacidade, ou no de atender e construir o
conhecimento vislumbrando os aspectos cognitivos, afetivos, sociais e culturais de nossos
estudantes. Os procedimentos, recursos e instrumentos utilizados buscam atender a diversidade
dos nossos educandos, respeitando sua forma de expresso e tempo de aprendizagem.
Considerando que no trabalhamos com seriao, faz-se necessrio um acompanhamento
efetivo e detalhado do nosso educando atravs de avaliaes peridicas no decorrer de suas
atividades, em forma de anotaes em relatrios e os percursos da participao e envolvimento
do educando.
42
A avaliao ser feita como forma de facilitar o processo de aprendizagem dos

estudantes, levando em considerao aspectos que julgamos necessrios, como socializao,
conhecimento de mundo, habilidades individuais, valores, saberes, etc.
Evidenciamos alguns processos para contribuir nos fundamentos da avaliao, mas no
finalizaremos, pois entendemos que a avaliao processual, constante, contnua, a partir do
coletivo, sistemtica e flexvel, e aqui apontamos construes a partir da socializao, da
organizao, da participao, da freqncia, das habilidades de leitura e escrita, dos clculos, do
raciocnio lgico, das construes de portflios, de conselhos de classe, das provas, das
avaliaes em classe, das assemblias, das autoavaliaes dos educandos e outros.
A funo da avaliao diagnosticar como estamos respondendo aos objetivos, desejos e
anseios de nossos educandos e em contrapartida tomar conhecimento de como eles tm
respondido tambm ao que estamos lhes oferecendo.
Portanto a avaliao tem que ser apreendida no contexto das relaes sociais, das
demandas e requisies do mundo do trabalho, das respostas que vm da sociedade civil e dos
movimentos sociais, sindicais e populares.
Para a certificao do educando da EJA, ser considerado o quantitativo de horas
presenciais realizadas e o progresso do estudante diante de todo o processo educativo. A
certificao se dar no final ano letivo.
Abaixo segue relao carga horria mnima exigida para a certificao e os aspectos que
sero avaliados:
Carga horria mnima de 400h presenciais para os concluintes dos 9 anos;
Carga horria mnima de 800h presenciais para concluintes dos 8 anos;
O tempo para a concluso do Ensino Fundamental na Educao de Jovens e Adultos de
3200 horas.
Para o educando advindo do ltimo ano de Ensino Fundamental regular poder ser
considerada a freqncia mnima de 400 horas na modalidade de EJA para efeito de Certificao,
desde o educando comprove as habilidades e competncias necessrias para tal. Este processo
evidencia os deveres para a certificao como: a assiduidade, a responsabilidade, o respeito, o
compromisso, o projeto da escola, o interesse e o processo de desenvolvimento dentro da sala de
aula.
Poder ser utilizado o aproveitamento de estudos e conhecimentos realizados antes do
ingresso na EJA, bem como os critrios para verificao do rendimento escolar que sero garantidos
43
aos jovens e adultos, tal como prev a LDB em seu artigo 24, transformados em horas-atividades a
serem incorporados ao currculo escolar do educando.
A carga horria e durao mnimas estabelecidas na Resoluo da EJA vigente podero
ser reduzidas nos casos em que o educando, aps avaliao de sua aprendizagem, demonstre
capacidades de avanar em seus estudos, conforme estabelece a LDB, no art 24, inciso II, alnea C.
Todos os resultados e as cargas horrias correspondentes devem ser registrados na
documentao escolar.
A histria e o conhecimento de cada educando, seus objetivos e expectativas em relao
escola, o dilogo, a avaliao permanente, os objetivos curriculares e a organizao do tempo so
aspectos considerados para definio do momento de certificao. Assim sendo acreditamos que o
momento de certificao de cada educando nico, devemos fazer o possvel para nos pautarmos
tambm nos objetivos de cada um deles.
Para isto a escola dever levar em conta a articulao de diversos fatores, tais como:
O educando jovem e o adulto possui um universo de formao e letramento muito
mais amplo do que o de uma criana. Sua experincia de vida, os conhecimentos e
saberes adquiridos em diversos espaos de formao, a ressignificao e a
qualificao do tempo contribuem para sua forma escolar.
As possibilidades, as necessidades (sejam ligadas ao mundo do trabalho ou a outra
circunstncia) e os ritmos de cada educando.
A avaliao processual, referenciadas nos processos formadores dos sujeitos da
educao de jovens e adultos.
44
6- TEMPOS E ESPAOS ESCOLARES
Na E.M. Joaquim Teixeira Camargos o Ensino Fundamental organizado com base na

concepo dos Ciclos de Formao Humana, atendendo estudantes do 1 ciclo (6-8 anos de
idade) e 2 ciclo (9-11 anos de idade). O ano letivo composto por 200 dias e o estudante que
no apresentar frequncia igual ou superior a 75% permanecer em continuidade, conforme
previsto na LDB.
De acordo com a proposta da Secretaria Municipal de Educao de Contagem, o ensino
fundamental segue a organizao de tempos e espaos escolares abaixo, mediante caractersticas
de cada ciclo e organizao do turno:
Enturmao: Realizada por pares de idade, observando o equilbrio de gneros e procurando
se manter a mesma turma ao longo do ciclo. Havendo necessidade, ocorrem remanejamentos nos
grupos.
Flexibilizao: So organizados grupos de estudantes para atendimento duas vezes na semana,
uma hora por dia. Este agrupamento procura atender aos educandos com nveis de
conhecimentos prximos e so atendidos observando suas especificidades.
Educao digital: Os estudantes so divididos em dois grupos proporcionais. Um grupo fica
com a professora em sala, onde so trabalhados jogos e atividades diversificadas. O segundo
grupo trabalha na sala de informtica onde so promovidas atividades que tem a tecnologia como
ferramenta principal. Os estudantes jogam, pesquisam e tem a possibilidade de diversificar as
fontes de informao.
Mesa Educacional: Espao reservado para crianas que apresentam um grau de dificuldade
maior e necessitam de um atendimento quase individual. A mesa traz jogos interativos que
auxiliam no incio da alfabetizao.
Agrupamento de pequenos grupos: Os estudantes so agrupados, em no mximo seis
estudantes, com alguma dificuldade na alfabetizao lingustica ou matemtica. As crianas so
atendidas por uma professora PEBI em uma sala especfica.
Brinquedoteca: Espao organizado para crianas com jogos, fantasias e brinquedos diversos.
Os estudantes frequentam este espao uma vez por semana.
45
Biblioteca: Espao onde o aluno ter contato com o mundo literrio, construindo hbitos,
atitudes e estratgias de leitura. As crianas tm livre acesso a biblioteca nos horrios de
entrada, recreio e sada da escola. Alm disso, existe uma agenda semanal para emprstimo de
obras literrias. Acontecem tambm momentos de contao de histria na biblioteca.
Ptios: A escola possui dois grandes ptios onde so realizadas a entrada dos estudantes,
momento cvico (toda segunda-feira), assembleia, momentos culturais, ensaios e algumas
brincadeiras.
Sala de vdeo: Utilizada para apresentao de trabalhos e aulas mais dinmicas com
apresentao de filmes e contedos em data show.
Sala de Arte: Sala especfica para atividades artsticas.
Quadra: Atividades esportivas com os professores da disciplina.
Sala de Interveno: Sala em que so realizados os atendimentos a pequenos grupos.
Organizao dos turnos:
1 Turno
Estudantes atendidos: 2 ciclo
Horrio de atendimento: 07h00min s 11h30min
Mdulo/aula: 1hora (4 aulas)
Intervalo: 09h00min s 09h20min (1 recreio) e 09h20min s 09h40min (2 recreio)
2 Turno
Estudantes atendidos: 1 ciclo e 1 ano do 2 ciclo (2 turmas)
Horrio de atendimento: 13h00min s 17h30min
Mdulo/aula: 1hora (4 aulas)
Intervalo: 15h00min s 15h20min (1 recreio) e 15h20min s 15h40min (2 recreio)
J a Educao de Jovens e Adultos atende os estudantes a partir dos 15 anos de idade nos 1 e
2 segmentos. O primeiro segmento corresponde aos anos iniciais do Ensino Fundamental e o segundo
segmento corresponde aos anos finais. A enturmao no primeiro segmento feita por nvel de
aprendizagem, ou seja, nele so matriculados os estudantes que nunca freqentaram a escola ou
46
aqueles que pelos mais diversos motivos no puderam continuar os estudos at que o processo de
alfabetizao pudesse alcanar o patamar desejado.
No que se refere ao segundo segmento da EJA, o mesmo, conforme a orientao da SEDUC
est organizado por idade, sendo enturmados separadamente os estudantes menores de 18 anos, os
entre 18 e 25 anos e os maiores de 25.
Organizao do turno:
3 Turno
Estudantes atendidos: EJA 1 e 2 Segmento
Horrio de atendimento aos estudantes: 18h45min s 22h20min
Horrio de trabalho do turno: 18h00min s 22h30min
Mdulo/ aula: 50 minutos (4 aulas)
Intervalo: 20h25min s 20h40min
O Plano curricular da Escola Joaquim Teixeira Camargos trabalha com as disciplinas na
base comum curricular e algumas diversificadas que a comunidade escolar elencou de maior
importncia para os estudantes.
47
PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA
ESCOLA MUNICIPAL JOAQUIM TEIXEIRA CAMARGOS
PLANO CURRICULAR - ENSINO FUNDAMENTAL - CICLOS DE FORMAO HUMANA - ANO: 2016
ESTRUTURAO
Carga horria total
CICLOS DE FORMAO HUMANA

1 CICLO
2 CICLO
2400h
2400h
INDICADORES FIXOS
Dias Letivos Anual: 200

Carga Horria - Anual: 800h
Dias letivos totais
600
600
Dias Escolares/Formao Anual: 02

Mdulo aula: 60 minutos
Componentes Curriculares
Intervalo de Recreio: 20 minutos
Base Nacional Comum/Art.33
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
Matemtica
Matemtica
Cincias
Cincias
Histria
Histria
Geografia
Geografia
oferecido em Ciclos de Formao
Artes/Msica
Artes/Msica
Humana, com durao mnima de
Educao Fsica
Educao Fsica
03(trs)anos
Ensino Religioso
Ensino Religioso
estruturados da seguinte forma:
Consideraes:
- O Ensino Fundamental na Rede
Municipal de Ensino de Contagem
para
cada
ciclo,
1 Ciclo: Ciclo da Infncia Crianas

de 6 a 8 anos de idade.
Lei 9.394/96
tica e Cidadania
Parte Diversificada
Lngua Estrangeira
2 Ciclo: Ciclo da Pr- adolescncia
Moderna Ingls
Pr adolescentes de 9 a 11 anos de
idade.
tica e Cidadania
48
Observaes:
3 Ciclo: Ciclo da adolescncia
- Lei N 11525/2007 que acrescenta no art. 32 da Lei 9394/96 para incluir contedos que trate dos diretos das crianas e dos adolescentes
Adolescentes de 12 a 14 anos de
no currculo do ensino fundamental.
idade.
- Lei N 11769/2008 altera a Lei 9394/96 para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino de msica na educao bsica, vigora como
contedo obrigatrio mas no exclusivo, do componente curricular de que trata 2 do artigo 26 da LDBEN 9394/96.
- Lei 11645/08 altera a Lei 9394/96, modificada pela Lei 10639/03, que estabelece as diretrizes e base da educao nacional, para incluir
- No Ciclo de Formao Humana as
no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica, Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
disciplinas so organizadas em reas
- O Ensino Fundamental organizado em Ciclos de Formao Humana aponta para a construo de um currculo como campo de
de conhecimento, a saber:
construo de significados, no apenas socializando os conhecimentos trabalhados nas diversas disciplinas, mas tambm proporcionando
um contato com diferentes elementos da produo cultural humana, abrangendo assim, a formao de valores ticos, do pensamento
crtico, da capacidade de resolver problemas, participar da vida social e poltica.
- O Ensino Religioso, na forma do Art.33 da Lei 9394/96, com nova redao dada pela Lei n9475, de 22/07/97, de matrcula facultativa,
parte integrante da formao bsica do cidado e constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas, de ensino fundamental,
assegurando o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo, sendo que para os
estudantes, cujas famlias no optaram pelo Ensino Religioso a escola ministrar aulas com a temtica de tica e Cidadania.
- Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em
especial nas reas de Artes, Literatura e Histria Brasileira.
- Os contedos que sero trabalhados em Educao e Cidadania para os estudantes cujas famlias no optaram pela disciplina Ensino
LINGUAGENS (Lngua
Portuguesa, Ingls, Artes/Msica e
Educao Fsica);
CINCIAS NATURAIS E
MATEMTICA ( Cincias e
Matemtica);
CINCIAS HUMANAS ( Histria,
Geografia, Ensino Religioso).
Religioso sero ministrados em Projeto especfico baseado nos direitos e deveres; diversidade e respeito; tica e moral; necessidades
humanas; identidade e afetividade; responsabilidades individuais e coletivas.
Contagem, 01 de dezembro de 2015
DIAS
HOR.
Segunda
49
MEUR DBO
IS
ED.
FS
FLEX
VERLAI
VILM
RA
ARTE
NE
FLEX
FLEX
Horrio Turno da Tarde - 2016

CRISTI SUEL
LUCI VALR
NA
COMP
IA
ANA
DULC
MAG
ANA
REZ.
E
ED.
DA
LINA
A.
FIS
COMP
.
ARTE
ED. FS
ED.
FS
COMP
LIT
BRIN
Q
BRINQ
.
4
BRIN
ED.
.
4
FS
ED. FIS
LIT
Tera
Q
1
LIT
ED.
ARTE
FS
2
BRIN
BRIN
ED. FIS
COMP
ED. FS
2 FLEX
FLEX
3 COMP
BRINQ
FLEX
FLEX
FLEX
ARTE
LIT
ED. FIS
LIT
ED. FIS
BRIN
Quarta
3
4
.
4 ARTE
ED.
COMP.
ARTE
FIS
2
FLEX
FLEX
FLEX
ARTE
LIT
ED.
LIT
BRIN
Q
FS
3
ARTE
ED.
LIT
COMP.
FS
4
ED.
FIS
COMP.
FANI
50
Quinta
COMP.
LIT
COMP
BRINQ.
ARTE
2 FLEX
FLEX
FLEX
FLEX
FLEX
ARTE
.
3
FIS
COMP.
ED.
FIS
4
ED.
LIT
ED.
LIT
FIS
BRINQ
ARTE
ED.
Sexta
FIS
1
FIS
1
ED.
ED. FIS
BRINQ
LIT
FIS
3
ED.
ARTE
COMP
.
BRIN
LIT
ED. FIS
ED. FIS
COMP.
Q.
4
ED. FS
4 ANO
Camil
2 FEIRA
Suellen
4 C
Suellen
M Lina
a
4 D
4 E
M Lina Camila
ARTE
BRIN
ED.
FIS
Horrio Turno da Manh - 2016

5 ANO
Ana
Magd
Ana
Carolina
5 A
Ana
a
5 B
Ednia
Resende
5 C
Ana
Jnia Sara
5 D
5 E
Juliana Rosan
6 ANO
6 A
Vagnl
6 B
Andr
6 C
Meire
6 D
Katy
6 E
Eva
51
Horrio
2
Carolina
Ana
Resende
Ana
ia
Horrio
3
Juliana
Simone Ednia
Carolina
Magda
Resende
Jnia
Sara
Eva
Rosane
Katy
Meire Tatiana
Tatian Vagnl
Horrio
4
Suellen
M Lina Camila
Juliana
Ana
Magda
Simone
Ana
Jnia
Sara
Meire
Katy
Eva
a
Vagnl
ia
Horrio
Suellen
M Lina Camila
Carolina
Magda
Resende
Jnia
Sara
Katy
Meire
Tatiana
ia
Andr
Ana
1
Horrio
M Lina
Suellen
Simon
Ana
Carolina
2
3 FEIRA
Horrio
Resend
Sara
Juliana
Ana
M Lina
Suellen Camila
Carolina
Magda
Meire
Tatiana
Eva
ia
Katy
Magda
Andr
Simone
Rosane
Katy
Edenia
a
Vagnl
Eva
Vagnlia
Andr
Meire
ia
Katy
Tatiana
Meire
Eva
Tatiana
Ednia Meire
Meire
Katy
Eva
Katy
Vagnl Tatiana
Resend
Sara
Jnia
4 FEIRA
e
Ana
Vagnl
e
Ana
Resend
Horrio
4
Rosane
Ednia
Camila
Horrio
M Lina
Suellen Camila
Juliana
Ana
Sara
Simon
Jnia
Carolina
Jnia
Ana
Tatian
Magda
Juliana Ednia
Ana
Horrio
2
Suellen
Juliana Camila
Carolina
Ana
Magda
Resende
Ana
Jnia
Sara
Horrio
3
Suellen
Suellen
M Lina Juliana
M Lina Camila
Carolina
Ednia
Magda
Juliana
Resende
Rosane
Jnia
Simon
Sara
Andr
Horrio
Katy
Eva
Tatian Vagnli
a
Eva
a
Meire
ia
52
4
Horrio
Ana
Simone
M Lina Camila
Carolina
Ana
Magda
Resende
Rosan Vagnl
Jnia
Sara
Meire
Katy
Andr
ia
53
Alfabetizao
Segunda
Portugus/comp
Sexta
Avanado
Humanas
Arte
Cincias
Matemtica
Matemtica
Portugus
Humanas
Cincias
Cincias
Humanas
Matemtica
Arte
Matemtica
Portugus
Cincias
Arte
Humanas
Cincias
Arte
Matemtica
Arte
Humanas
Matemtica
Portugus
Arte
Portugus
Matemtica
Humanas
Cincias
Arte
Cincias
Humanas
Portugus
Matemtica
Matemtica
Cincias
Arte
Humanas
Portugus
Arte
Matemtica
Cincias
Humanas
Matemtica
Cincias
Portugus
Portugus
Projeto
Arte
Matemtica
Matemtica
Arte
Portugus
Projeto
Arte
Matemtica
Projeto
Portugus
Projeto
Portugus
Matemtica
Arte
Portugus
Arte
Humanas
Cincias
Cincias
Humanas
Arte
Portugus
Humanas
Cincias
Portugus
Arte
Arte
Portugus
Cincias
Humanas
Portugus/comp
Quinta
Bsico
Portugus
Humanas
Tera
Quarta
Horrio Educao de Jovens e Adultos 2016

Juventude 1
Juventude 2
Arte
Matemtica
54
7- PROCESSOS DE DECISO
A direo da Unidade Escolar composta por uma diretora e sua vice, sendo as mesmas
escolhidas democraticamente pela comunidade e funcionrios, com a observncia das normas vigentes
e princpios educacionais vigentes.
A organizao da escola feita por instncias administrativas, deliberao pedaggica, e
relaes comunitrias.
Em relao ao processo decisrio, so instncias deliberativas da nossa unidade escolar:
Conselho de Classe, Conselho Escolar, e Equipe Gestora.
O Conselho de Classe acontece na instituio a cada final de etapa. Atualmente, o mesmo
acontece por ano do ciclo, reunindo professores regentes, professores especialistas e pedagogos. A
escola no contemplada com articulador comunitrio.
A escola adota o modelo de Conselho de Classe sugerido pela Secretaria Municipal de
Educao de Contagem e analisa as turmas, tendo como referncia a planilha do Pedagogo
(Instrumento de acompanhamento pedaggico e a observao dos dados de frequncia escolar do
estudante, avaliao do comportamento, avaliao da aprendizagem (dados do professor) e anlise do
trabalho desenvolvido durante o perodo).
Aps a observao dos dados obtidos no Conselho Escolar, so apontados os desafios e
possibilidades de trabalho para o prximo perodo.
O Conselho Escolar de nossa instituio constitui uma instncia de discusso,
acompanhamento e deliberao, possibilitando a participao social de todos(as) que integram a
comunidade escolar e promovendo uma gesto democrtica .
A equipe gestora composta pela Direo Escolar e Pedagogas, que possuem como funo a
organizao da escola para que ocorra o bom andamento de suas atividades.
A equipe da Direo composta por uma diretora e sua vice, eleitas de forma democrtica
com a participao da comunidade escolar, funcionrios e alunos.
A integralizao da educao necessita de total comprometimento de sua equipe gestora,
sendo esses Diretores e equipe pedaggica com a responsabilidade de orientar e liderar os processos de
gesto e mobilizao necessrios ao bom andamento das atividades escolares.
Em relao a estrutura administrativa, a escola conta com uma secretaria que possui como
finalidade organizar, sistematizar, registrar e documentar todos os fenmenos que se processam no
domnio da unidade escolar, sendo assim uma ferramenta de grande importncia na organizao e
estruturao do ambiente.
55
A secretaria composta por trs secretrios escolares, que se dividem nos turnos da manh,
tarde e noite. Todos desempenham atividades de planejamento, coordenao, superviso e execuo de
servios da secretaria e outros de natureza burocrtica.
Em relao ao processo de tomada de decises no ambiente escolar, as de carter financeiro
so levantadas a partir de aprovao dos membros do Conselho Fiscal.
Esse Conselho foi eleito no incio do ano letivo pela comunidade escolar e funcionrios, tendo
membros desses dois seguimentos. Sendo assim, so realizadas reunies com convocao dos
membros antecipadamente.
Aps cientes da convocao, se renem em data previamente agendada para balano das
decises tomadas anteriormente relativas as finanas e novo levantamento das prioridades materiais a
serem adquiridas pela escola e como utilizar as verbas recebidas.
As decises de ordem pedaggica so discutida no coletivo de professores, pedagogos e
direo e encaminhadas ao conselho escolar onde so deferidas ou no.
Em relao a organizao interna da escola, a mesma regida pelo Conselho Escolar, onde
so dispostas as regras relativas a toda a estrutura da escola, seus setores, funcionrios e estudantes.
O Regimento Escolar um documento construdo de forma democrtica de acordo com as
diretrizes da Secretaria Municipal de Educao e aprovada pelo Conselho Escolar.
A escola no possui parcerias com empresas, possuindo apenas um vnculo com a Associao
Filhos de Contagem, onde a mesma contribui em algumas ocasies com a escola.
A escola realiza a cada incio de ano letivo a organizao e distribuio de turmas, em que
cada professor, de acordo com suas caractersticas e afinidades, realiza a escolha da turma que ir
lecionar.
O processo de trabalho no decorrer do ano conta com o acompanhamento e auxlio do
Pedagogo em relao s atividades a serem desenvolvidas.
Semanalmente so realizados encontros entre professores e pedagogas para anlise das metas
cumpridas e as metas a serem alcanadas pelos estudantes.
56
REFERNCIAS BIBLIGRAFICAS
ALLAL, L.; CARDINET, J.; PERRENOUD, P. A avaliao formativa num ensino diferenciado. Coimbra:
Livraria Almedina, 1986.
LIBNEO, J. C. Didtica velhos e novos temas, edio do autor, 2002.P.134. Disponvel em
<http://autoresdoensino.blogspot.com.br/p/referencias_02.html>.Acesso em 29 de agosto de2016
CONTAGEM. Secretaria Municipal de Educao. Caderno de Formao Continuada dos
Docentes,Mudanas nas famlias, impacto no comportamento de crianas e adolescentes na
dinmicadas salas de aula e outros espaos escolares. Contagem, 2015. 46 p.
CONTAGEM, Secretaria Municipal de Educao. Caderno de Formao Continuada dos Docentes,
Avaliao na Rede Municipal, volume 2. Contagem, 2016, 31p.
ESCOLA DE GESTORES MEC.Avaliao da aprendizagem, avaliao institucional e gesto
escolar: a sntese necessria.
ESCOLA DE GESTORES MEC.Avaliao institucional: elementos para discusso.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e
criando a prtica. 2 ed. Salvador: Malabares Comunicaes e eventos, 2005.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. So
Paulo: Cortez, 1995.
NAVARRO, Ignez Pinto (et al.). Avaliao: o processo e o produto 2010.
SOUZA, ngelo Ricardo (et al.). Avaliao institucional: A avaliao da escola como instituio,2010.
GONALVES, Jussara dos Santos e CARMO, Raimundo Santos do. Gesto escolar e o processode
tomada de deciso.
57
SOUZA, ngelo Ricardo de et Al. Caminhos possveis na construo da gesto democrtica da

escola. 2010.
58
8- PLANOS DE AO
8.1 Perfil das Famlias- Manh
Prioridades
Prioridade 1:
Aproximao das famlias distantes
e vinculadas das atividades e
demandas escolares.
Aes
Metas trimestrais
Enviar bilhetes com antecedncia

Elevar a porcentagem de famlias
para que os pais possam se organizar comprometidas 100%.
em tempo hbil.
Responsvel
Bilhetes Direo: Simone de F. G.
Fonseca da Silva
Realizar reunies com grupos

menores de pais, sendo as mesmas
organizadas de acordo com o perfil
dos educandos.
Pedagogas: Juliana Dias A.

Matozinhos e Juliana M. dos Reis
Lopes Secretaria: Elizabeth
Realizar reunies com os pais dos

estudantes que apresentam baixo
desempenho e a possibilidade de
permanecerem em continuidade.
Reunies
Elaborar e aplicar um instrumento

de pesquisa para levantamento das
alternativas que favoream a
participao das famlias na vida
escolar dos filhos.
Tabular e validar as propostas
apresentadas na pesquisa.
Pedagogas: Juliana Dias A

Lopes Professores da turma.
Instrumento de pesquisa
Lopes
Aplicao da pesquisa Professores
na ltima reunio do ano
59
Validao das propostas (2016)

Direo: Simone de F. G. Fonseca da
Silva e M Eliana Alvarenga Martins
Pedagogas Juliana Dias A.

Lopes Professores
Prioridade 2:
Valorizao das famlias

comprometidas.
Confeccionar e entregar um
certificado de reconhecimento para
as famlias comprometidas e/ou que
se destacaram durante o ano.
Consolidar a parceria com as

famlias comprometidas,
estimulando a participao das
mesmas em 100%, alm de servir de
exemplo para as demais.
Realizar um caf coletivo para

confraternizar no dia da entrega dos
certificados.
Perfil das famlias - Tarde

Prioridades
Prioridade 1:
Aes
Entrega dos certificados/caf

Silva M Eliana Alvarenga Martins
Lopes Professores
Metas trimestrais
Enviar bilhetes com antecedncia

Elevar a porcentagem de famlias
para que os pais possam se organizar comprometidas 100% .
em tempo hbil.
Realizar reunies com grupos
menores de pais, sendo as mesmas
Confeco do certificadoPedagogas Juliana Dias A.

Lopes
Responsvel
Bilhetes
Direo: Simone de F. G. Fonseca
da Silva e M Eliana Alvarenga
Martins
60
Aproximar as famlias distantes e

vinculadas da escola
organizadas de acordo com o perfil

dos educandos.
Pedagogas: Ktia Regina Reis

e Lcia dos Santos Veloso
Secretaria: Paula Cristina Melo
Tanns
Reunies
Realizar reunies com os pais dos

estudantes que apresentam baixo
desempenho e a possibilidade de
permanecerem em continuidade.

Professores da turma.
Instrumento de pesquisa
Elaborar e aplicar um instrumento

de pesquisa para levantamento das
alternativas que favoream a
participao das famlias na vida
escolar dos filhos.
Tabular e validar as propostas
apresentadas na pesquisa.

Aplicao da pesquisa Professores
na ltima reunio do ano
Validao das propostas (2016)
Professores
Prioridade 2:
Organizar com antecedncia,

carinho e respeito as reunies de
Valorizar as famlias comprometidas. pais e educadores.
Consolidar a parceria com as

famlias comprometidas,
estimulando a participao das
Professores e gestores
61
Perfil das famlias- Noite

Prioridades
Prioridade 1
Melhora da disciplina e
envolvimento dos estudantes.
Escutar com ateno as reclamaes

das famlias dando um feedback
assim que possvel
mesmas em 100%, alm de servir de

exemplo para as demais.
Aes
Metas trimestrais
Responsvel
Reunio da direo e pedagogas

com as turmas mais indisciplinadas
para conversar sobre os
problemas/solues.
Diminuir os problemas de
indisciplina e, por conseguinte a
porcentagem de estudantes com
baixo desempenho em 35%.
Reunies Direo: Simone de F. G.

Fonseca da Silva e M Eliana
Alvarenga Martins
Pedagoga: Flvia Goulart Pereira
Professores

com as famlias dos estudantes que
apresentaram indisciplina e baixo
rendimento no decorrer da etapa.
Prioridade 2
Valorizao dos estudantes que
apresentam bom
comportamento/atitudes no ambiente
escolar e desempenho.
Definir em conselho de classe, os

estudantes destaques nos aspectos
comportamentais.
Conselho de Classe
Professores
Confeccionar e entregar, ao final de

cada etapa, um certificado de
reconhecimento dos aspetos
comportamentais.
Confeco dos certificados

Entrega dos certificados
Entregar na Festa da Criana, um


62
os estudantes que se destacaram na

OBA, OBMEP e BELGO.
Martins
Professores
Perfil dos Estudantes - Manh

Prioridades
Prioridade 1
Melhora da disciplina e
envolvimento dos estudantes.
Aes
Metas trimestrais
Responsvel

com as turmas mais indisciplinadas
para conversar sobre os
problemas/solues.
Diminuir os problemas de
indisciplina e, por conseguinte a
porcentagem de estudantes com
baixo desempenho em 35%.
Reunies
Pedagogas: e Juliana M. dos Reis
Lopes e Juliana Dias A. Matozinhos

com as famlias dos estudantes que
apresentaram indisciplina e baixo
rendimento no decorrer da etapa.
Prioridade 2
apresentam bom
comportamento/atitudes no ambiente

comportamentais.
Professores
Conselho de Classe
Professores
Confeccionar e entregar, ao final de

cada etapa, um certificado de
reconhecimento dos aspetos
comportamentais.
Confeco dos certificados

Entrega dos certificados
63
Entregar na Festa da Criana, um

os estudantes que se destacaram na
OBA, OBMEP e BELGO.
Perfil dos Estudantes - Tarde

Prioridades
Prioridade 1
Melhora da disciplina no recreio.
Prioridade 2

Martins
Pedagogas Juliana Dias A.
Lopes Professores
Aes
Metas trimestrais
Responsvel
Promover atividades ldicas durante

o recreio, como jogos de tabuleiro e
brincadeiras em grupo
Diminuir 50% dos problemas de

indisciplina durante o recreio
Disciplinaria

comportamentais.
Reconhecimento de no mnimo 30
% das turmas por semana


apresentam bom
comportamento/atitudes no ambiente Realizar um reconhecimento pblico
e em sala de aula da turma que tiver
pequeno nmero de reclamaes
durante o recreio.
M Luzia Guimares

Disciplinaria: M Luzia Guimares
64
Perfil dos Estudantes - Noite

Prioridades
Idades diferenciadas
Rendimento dos alunos
Plano de Ao Mdulo II
8.2 Violncia Escolar -MANH
Prioridades
Prioridade 1
Reduo da violncia Simblica.
Prioridade 2
Em parceria com as famlias
diminuir as aes dos estudantes que
so entendidas como atos de
incivilidade com colegas,
professores (as) e funcionrios (as).
Tecnologia na sala de aula Manh
Prioridades
Prioridade 1
Uso de computadores e celulares
como recurso pedaggico.
Aes
Desenvolver Projetos e oficinas de
acordo com as faixas etrias
Realizar trabalhos de campo
Realizar um projeto interdisciplinar
visando melhorar a qualidade da
escrita e leitura dos estudantes
Metas trimestrais
Melhorar o rendimento escolar em
20%
Melhorar o rendimento escolar em
20%
Responsvel
Todos
Aes
Respeitar a parceria da equipe
gestora com a equipe de professores
(as) e funcionrios (as).
Metas trimestrais
Melhorar em 100% o clima escolar
Responsvel
Dirigentes: Simone de F. G. Fonseca
Martins
Lopes Funcionrios
Martins
Lopes Disciplinaria: Marilda de
Souza Coelho
Demais funcionrios
Realizar reunies coletivas e

Diminuir em 100% os casos de
individuais peridicas com as
Incivilidade e violncia simblica na
famlias, estabelecendo uma parceria escola.
entre escola e famlia na formao
humana dos estudantes .
Aes
Comunicar os pais e estudantes
atravs das redes sociais;
Usar a internet para auxiliar em
pesquisas nos diversos contedos;
Metas trimestrais
Aumentar em 50% o uso da sala dos
computadores e Inserir o celular
como recurso pedaggico nas
diversas disciplinas.
Todos
Responsvel
Martins
65
Utilizar os jogos digitais como

recurso de aprendizagem.
Prioridade 2
Aquisio de mais aparelhos de data
show.
VIOLNCIA ESCOLAR - Tarde
PRIORIDADES
Prioridade 1: Bulling
Prioridade 2: Violncia Familiar
Prioridade 2: Violncia Familiar
Priorizar as verbas (que possam ser

utilizadas para esse fim) para
compra de mais aparelhos de Data
Show.
Aquisio de mais 1 (um) Data

Show.
AES
Realizar intervenes pontuais e
imediatas em casos onde a escola/
famlia/comunidade identificarem
casos de bullying.
METAS TRIMESTRAIS
Diminuir em 100% os casos de
bullying.
Encaminhar imediatamente ao
Conselho Tutelar casos de violncia
Familiar.
Chamar a famlia para
esclarecimentos e encaminh-las,
quando necessrio, aos aparelhos
sociais compatveis.
Encaminhar imediatamente ao
Conselho Tutelar casos de violncia
Familiar.
Chamar a famlia para
esclarecimentos e encaminh-las,
quando necessrio, aos aparelhos
sociais compatveis.
Notificar 100% dos casos de

violncia familiar ao Conselho
Tutelar
Notificar 100% dos casos de

violncia familiar ao Conselho
Tutelar

Lopes Professores (as).
Martins
RESPONSVEL
Pedagogos: Ktia Regina Reis
Diretor: Simone de F. G. Fonseca da
Professores
Disciplinaria: M Luzia Guimares
Silva
M Eliana Alvarenga Martins
Silva
66
TECNOLOGIA EM SALA DE AULA- Tarde

Prioridade 1: Aulas de informtica
Ofertar em mdulos de turmas
para todas as turmas
partilhadas aulas de informtica para
todos os estudantes do turno.
Prioridade 2: Uso de TICs em sala
Promover aulas dinmicas onde o
de aula
uso do computador, mesa
educacional, data show, TV, sala de
multimeios podem ser usados como
instrumento de aprendizagem.
Todos os estudantes participarem

das aulas de informtica durante o
ano de 2016.
100% das TICs da instituio sendo
utilizadas nas salas de aula.
Professor regente
Professor de aula de informtica:
Fani Raquel da Silva Pereira
Professores
da Silva
Pedagogas: Ktia Regina Reis e
Bibliotecrio: Ricardo Martins
Brando
Violncia Escolar- NOITE

Prioridades
Aes
Metas trimestrais
Responsvel
Aumentar em 10% a promoo de

uma cultura de paz no combate aos
vrios tipos de violncias (verbal,
fsica,constrangimento, etc)
Todos
Busca de Parcerias
Buscar no territrio parcerias que

possam promover eventos na
escola, tais como danas, esporte,
entre outros.
Acabar (100%) com o consumo de

drogas ilcitas dentro da escola.
Todos
Busca da conscientizao em relao Desenvolver projetos, realizar

a diminuio do consumo de drogas palestras e solicitar um maior
acompanhamento da Guarda
Municipal.
67
TECNOLOGIA EM SALA DE AULA - Noite

Busca do acesso de softwares para a Desenvolvimento de um projeto
alfabetizao
durante o semestre.
Acesso de 100% dos Educando de

Alfabetizao
Emlia Alves de C. Guimares,

todos.
Busca do acesso atravs de um

Projeto especfico da Escola
Acesso aos multimeios e

desenvolvimento de Projeto durante
o semestre.
Acesso de 100% dos Educandos da

EJA
Todos
Aes
Metas
Responsvel
Selecionar os descritores e
contedos a serem trabalhados em
cada ano do ciclo, tendo como base
a Matriz de Referncia Curricular da
Prefeitura de Contagem.
Organizar 100% da proposta

curricular at dezembro de 2016.

Lopes
Organizar o trabalho da escola com

enfoque maior em aes
multidisciplinares e
interdisciplinares.
Desenvolver 20% do trabalho com

esse enfoque.
3 Plano de Ao
8.3 Currculo
Turno da Manh
Prioridades
Reorganizao da Proposta
Curricular da escola.
Avano no trabalho de integrao

temtica entre as diferentes
disciplinas.
Professores (as).

Lopes Professores (as).
68
Currculo- Tarde
PRIORIDADES
Prioridade 1 :
Viabilizao do conhecimento que
possa subsidiar o desenvolvimento
da autonomia dos estudantes na
tomada de decises buscando a
responsabilidade social.
Prioridade 2 :
Diversificao da maneira de
conduzir e organizar atividades
Currculo- Noite
Prioridades
Ampliao do trabalho com Projetos
Avaliao - Tarde
PRIORIDADES
Prioridade 1 :
Implementao da proposta de
avaliao processual atravs de
instrumentos de avaliao por blocos
temticos.
Prioridade 2 :
Planejamento das avaliaes como
referencia objetivos claros e
definidos e utilizando como
instrumento de anlise do trabalho
desenvolvido.
AES
Trabalhar de forma interdisciplinar
buscando uma integrao
metodolgica para produo do
conhecimento que transcenda reas
especficas.
METAS
*Integrar no mnimo trs reas de
conhecimento e desenvolvimento
dos contedos em 100% at
Dezembro.
RESPONSVEL
Professores
Trabalhar agrupamentos flexveis

Pequenos grupos
Projetos
Sequncias didticas
Trabalhar em 50% a partir de Abril a

Dezembro com os agrupamentos
citados
Professores
Silva
Aes
Buscar a cada semestre a realizao
de pelo menos dois Projetos de
trabalho com os estudantes
Metas trimestrais
Aumentar em 50% o trabalho com
Projetos na escola
Responsvel
Professores
AES
Contemplar nas avaliaes os
conhecimentos procedimentais,
habilidades, estratgias, valores,
normas e atitudes.
METAS
RESPONSVEL
*Utilizar no mnimo trs
Professores
instrumentos de avaliaes para cada Pedagogas: Ktia Regina Reis
rea do conhecimento em 50%.
Ter como objetivo da avaliao a

coleta, anlise e sntese de dados.
Proporcionar nas avaliaes rigor
tcnico e cientfico
*Anlise dos acertos e erros dos

Professores
estudantes nas questes das
principais avaliaes da etapa em
compreender a resposta do
estudante e produzir relatrios,
grficos e planos de aes para sanar
69
as dificuldades apresentadas pelos

estudantes em 50%.
8.3 Avaliao - Manh
Prioridade 1
Organizar uma avaliao diagnstica Aplicar a avaliao diagnstica em Professore que fazem parte do
Avaliao
diagnstica
como para cada ano do ciclo, abrangendo 100% dos estudantes.
coletivo da escola.
instrumento padro para avaliar as as capacidades esperadas.
capacidades relacionadas escrita,
leitura, interpretao e ao raciocnio
lgico matemtico.
Prioridade 2
Estabelecer um cronograma nico de
Perodo nico de avaliaes avaliaes;
(objetivas), a cada etapa.
Adicionar
o
cronograma
ao
calendrio oficial da escola.
Avaliao - Tarde
Prioridades
Interdisciplinaridade
Prioridade 2 :
Planejamento das avaliaes como
referencia objetivos claros e
definidos e utilizando como
instrumento de anlise do trabalho
desenvolvido.
Aes
Promover um maior dialogo entre os
professores a respeito dos currculos
da aeras do conhecimento na
tentativa de a partir desse
conhecimento avanarmos mais na
questo da Interdisciplinaridade
*Ter como objetivo da avaliao a
coleta, anlise e sntese de dados.
*Proporcionar nas avaliaes rigor
tcnico e cientfico
Organizar 100% do cronograma de Pedagogas Juliana Reis e Juliana

avaliaes para a terceira etapa de Dias.
2016 e dar continuidade no ano
posterior.
Metas trimestrais
Ampliar o trabalho interdisciplinar
em 20%
Responsvel
Pedagoga: Ktia Regina Reis
Professores
Anlise dos acertos e erros dos

Professores
estudantes nas questes das
principais avaliaes da etapa
compreender a resposta do
estudante e produzir relatrios,
grficos e planos de aes para sanar
as dificuldades apresentadas pelos
estudantes em 50%.
70
Avaliao- Noite
Prioridades
Realizao de um Conselho de
Classe bimestral
Auto avaliao
8.4 Assistente escolar- Manh
Prioridades
Brincadeiras de mau gosto no
recreio que terminam em briga.
Exemplos:
Aouguinho, doce,
hoje no... etc.
Correria no recreio
Assistente escolar - tarde

Prioridades
Ludicidade no recreio.
Organizao da sada dos estudantes
Assistente escolar - Noite
Prioridades
Plano 1
Aes
Realizar a cada bimestre, um
Conselho de Classe.
Propiciar aos estudantes a prtica da
Auto avaliao
Metas trimestrais
Aumentar em 50% a realizao de
Conselhos de Classe
Ampliar em 100% a realizao de
Auto avaliaes
Responsvel
Professores
Professores
Aes
Envolvimento mais eficaz por parte
das pessoas responsveis por olhar o
recreio.
Metas trimestrais
Atingir o nvel de tranquilidade no
recreio atravs das brincadeiras.
Responsvel
Reestruturao do projeto recreio

orientado (oferecer brincadeiras,
jogos durante o recreio).
Reunio com diretoras e pedagogas
para que acontea de fato a
reestruturao
Acabar com desavenas e acidentes

que so ocasionados pela correria e
brincadeiras de mau gosto.
Aes
Direcionamento das atividades
durante o recreio.
Agrupamento dos estudantes que
usam o transporte escolar de forma
organizada.
Metas Trimestrais
Proporcionar momento harmnico e
ldico durante o recreio.
Que todos os estudantes entendam a
dinmica da sada e o fim da
desorganizao na mesma.
Responsvel
Aes
Combater as faltas e evaso escolar.
Alcanar 90% dos estudantes
Metas trimestrais
Criar formas de despertar interesse
nos estudantes como jogos, projetos
e atraes culturais.
Responsvel
Coordenador: Joo Bosco de vila
Otoni
71
Plano 2
Combater o uso do cigarro dentro da

escola. Alcanar 90% dos estudantes
8.5 Profissionais da biblioteca- Manh

Prioridades
Aes
Projeto ler e gostosa brincadeira.
Emprstimos semanais.
Recreio literrio
Profissionais da biblioteca- Tarde

Prioridades
Palavra cantada
Projeto ler, gostosa brincadeira
Emprstimos semanais
Recreio literrio
Criar trabalhos de conscientizao

dos males causados pelo tabaco,
atravs de cartazes, pesquisas, entre
outros.
Assistente escolar: Ilma Vieira F.

Siqueira.
Coordenador: Joo Bosco de vila
Otoni
Assistente escolar: Ilma Vieira F.
Siqueira
Metas
Responsvel
Utilizao de mural destacando um

autor mensal.
Despertar o gosto pela leitura

clssica.
Ronaldo G. Gomes Leo
Incentivar a leitura dos alunos.
Estimular a freqncia do aluno

biblioteca.
Biblioteca aberta durante os

recreios.
Atender ao estudante como forma de

aprimorar o letramento.
Aes
Musicalizao na entrada.
Utilizao de mural destacando um
autor mensal, dispondo em forma de
exposio os livros deste autor.
Incentivar e aprimorar a leitura dos
alunos.
Metas
Despertar o gosto pela leitura
atravs do recurso da msica de
forma ldica.
Utilizar do visual como recurso para
incentivar a leitura.
Estimular a freqncia do aluno
biblioteca.
Atender ao estudante como forma de
aprimorar o letramento e gosto pela
leitura.

recreios.
Responsvel
72
Profissionais da biblioteca- Noite

Projeto ler, gostosa brincadeira.
Emprstimo semanais
Recreio literrio
Visitas orientadas
Elaborao do mural destacando um

autor, suas obras, bibliografias e
curiosidades sobre o mesmo
mensalmente e dispondo em forma
de exposio os livros do autor.
Estimular e aprimorar a leitura dos
alunos.
recreios.
Visa apresentar os alunos da
modalidade EJA os benefcios de se
utilizar uma biblioteca e a prtica de
leitura.
Utilizar do visual como recurso para

incentivar e promover a leitura.
Incentivar a freqncia do aluno a

biblioteca.
Atender ao estudante como forma de Dbora Rezende Santos
aperfeioar o letramento e gosto pela
leitura.

Projeto Político Pedagógico Da Escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Projeto Político Pedagógico Da Escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA MUNICIPAL JOAQUIM

CONTAGEM, 01 DE SETEMBRO DE 2016

Flvia Goulart Pereira

todos aqueles que colaboraram na elaborao e concluso desse documento;

1.1- Identificao da Unidade Escolar

Escola Municipal Joaquim Teixeira Camargos

Blog e/ou Facebook

(Telefone mvel institucional)

1.2 Identificao dos funcionrios

(Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos)

Maria Estela de Oliveira Frana

Aux Serv Gerais

Vinculados: Comportamento mais ligado ao vnculo com a criana do que com a

no acompanham to incisivamente a rotina escolar.

prximo com a criana.

Perfil dos estudantes do 1 ano 2015

Perfil dos estudantes do 2 ano 2015

Perfil dos estudantes do 3 ano 2015

Perfil dos estudantes do 4 ano 2015

Perfil dos estudantes do 5 ano 2015

Perfil dos estudantes do 6 ano 2015

PERFIL DAS FAMILIAS

Gesto Democrtica da Educao.

humanidade e os construdos e legitimados pela comunidade.

Garantia da formao de sujeitos capazes de exercerem plenamente a cidadania.

Garantia de uma educao humanista.

Valorizao dos Trabalhadores em Educao.

Envolvimento dos diferentes atores sociais na Educao Integral dos Estudantes.

Professores PEB 1 e Professores PEB 2, de acordo com o quantitativo de turmas;

Estagirios para os estudantes de incluso.

3.2 Estrutura Organizacional Pedaggica

anos de idade), pr-adolescncia (9 a 11 anos) e adolescncia (12-14), sendo os estudantes

Para propiciar o acompanhamento do trabalho pedaggico, sua validao ou redefinio de

Atendimento a pequenos grupos, em que estudantes de uma mesma turma so agrupados em

torno de 5 a 6 crianas e so organizadas atividades para atender as dificuldades apresentadas pelos

Aulas partilhadas: A turma dividida em dois grupos, considerando suas habilidades

mundo e concepes prprias. A base dessa construo, no entanto, no solitria: faz-se no

de 06 a 11 anos, em idade regular, e estudantes em distoro idade/ciclo que por infrequncia,

Continuada ofertada pela SEDUC em 2015, percebemos a necessidade de ampliar o trabalho

A escola tambm possui aulas de interveno pedaggica como os atendimentos em

Pensar a organizao escolar pensar a construo do currculo no vis de que no h

dessas modificaes, como para compreenderem os fenmenos observveis no mundo e no

4. As avaliaes sero organizadas e arquivadas em portflios ou nos prprios cadernos dos

ANA- AVALIAO NACIONAL DA ALFABETIZAO

Realiza as atividades extraclasses.

A Alcanou (60 a 100%)

NA No Alcanou (at 59%)

A avaliao ser feita como forma de facilitar o processo de aprendizagem dos

6- TEMPOS E ESPAOS ESCOLARES

Na E.M. Joaquim Teixeira Camargos o Ensino Fundamental organizado com base na

PREFEITURA MUNICIPAL DE CONTAGEM

CICLOS DE FORMAO HUMANA

Dias Letivos Anual: 200

Dias letivos totais

Dias Escolares/Formao Anual: 02

Intervalo de Recreio: 20 minutos

Base Nacional Comum/Art.33

oferecido em Ciclos de Formao

Humana, com durao mnima de

estruturados da seguinte forma:

1 Ciclo: Ciclo da Infncia Crianas

2 Ciclo: Ciclo da Pr- adolescncia

3 Ciclo: Ciclo da adolescncia