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SnchezyM.Garca(2006)
El marco conceptual
V. Snchez y M. Garca sealan que el marco conceptual de su investigacin est
basado en la idea de aprendizaje y en la caracterizacin de los metaconceptos
seleccionados. Respecto al primer trmino indican:
Entendemos el aprendizaje como la construccin del conocimiento, en este
caso matemtico, y asumimos que este aprendizaje es situado, por lo que la
adquisicin de habilidades intelectuales y el contexto sociocultural no pueden
separarse
En este contexto, como ya hemos indicado, consideramos el anlisis del contenido
matemtico de los textos importante para indagar sobre el aprendizaje de los alumnos,
pero pensamos que no podemos aislarlo de otros procesos relacionados con la
construccin de conocimiento, y en este sentido queremos remarcar las palabras de
Wenge (1988) referidas a aspectos significativos para el aprendizaje ...la informacin
matemtica en s misma, separada de las formas de participacin, no es conocimiento,
puede llegar a ser empobrecedora, abrumadora y alienante (pp. 266)3. Aspectos que
consideramos pueden condicionar la eleccin de las variables fijadas para la
construccin de los metaconceptos.
En relacin con esta otra idea central de la investigacin, los metaconceptos
matemticos seleccionados, cabe indicar primeramente que en descripciones anteriores
de la investigacin (Snchez et al., 2006; Garca et al., 2006) la expresin utilizada para
designar a los elementos clave en la construccin del conocimiento matemtico era
conceptos metamatemticos (pginas 145 y 153 respectivamente), trminos utilizados,
por ejemplo, en la investigacin de Zaslavsky y Shir, citada por las autoras. El hecho de
que en el texto no se haga referencia al porqu del cambio terminolgico y la
descripcin utilizada para el trmino,