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122
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2014
1rstoria Soda!y Cu{tura{d fa. Literatura 1
(J'ro{esora 'Varia ofivieri

Fundamentacin
A lo largo de la historia de la crtica literaria, los estudios sobre las diferentes
producciones se han centrado: en el texto, nos referimos a estudios netamente filolgicos;
en el autor, considerando a ste como un objeto emprico _que hay que rastrear en la obra; o
en el contexto, con la pretensin de entender el sentido de una obra a partir de sus
condiciones sociales de produccin.
Intentar una historia social y cultural de la literatura implica, sin dudas, la necesidad
de un estudio contextual amplio y 'completo, estudio que se abordar en la presente
propuesta a partir del anlisis de las caractersticas de los diversos ciclos culturales por los
que ha pasado el hombre; pero es necesario tambin, en funcin de los marcos tericos que
sustentan el proyecto, transformar esas condiciones contextuales en los instrumentos que
nos permitan analizar los efectos que cada obra produce sobre cada lector, cmo se
recepciona y cmo se trasforma en funcin de un devenir y de los pensamientos de los
lectores de cada poca.
Proponer un enfoque social y cultural de la literatura no pretende ahogar posibles
interpretaciones, sino insertar los textos en una memoria cultural y diversa; pues la obra
nace con cada lector.
La lectura literaria es as entendida como una actividad compleja que supone no
solo el reconocimiento de los propsitos de un texto, de sus caractersticas particulares y de
los variados elementos que lo constituyen, sino tambin del cotejo y la comparacin con
otros textos, la bsqueda de informacin que complete y ample el horizonte del lector y la
vinculacin con otros temas derivados.

l
1

"La historia de la literatura en cuanto ciencia que se dedica al desarrollo de la

estructura literaria, si quiere comprender las transformaciones de la norma esttica en
cada poca individual, no puede contentarse con dirigir toda su atencin al anlisis de la
obra, pues no es la misma la que da testimonio de la atmsfera literaria real, sino la
imagen y el efecto que la obra provoca en el lector y la manera como ella se inscribe en la
literatura. " Flix Voditka
El horizonte de las experiencias y el horizonte de las expectativas deben conjugarse
en la interpretacin y valerse del contexto en funcin de detectar las condiciones que hacen
posible la valoracin esttica de una obra, considerando, no solo las concretizaciones, sino
tambin la transmutacin de la norma literaria y su influencia en "las lecturas".
El acto de recreacin al que hacemos referencia es esencialmente un proceso de "ida
y vuelta", guiado Pf el repertorio de esquemas literarios conocidos y recurrentes alusiones

a contextos sociales e histricos y a las diversas tcnicas y estrategias utilizadas para situar
lo conocido frente a Jo desconocido.
Lo expuesto fundamenta la seleccin, organizacin y ordenamiento de los
contenidos presentados para el espacio de Historia Social y Cultural de la Literatura 1, de
acuerdo adems con lo establecido en el correspondiente Diseo Curricular.
El enfoque que sustenta este abordaje, y tal como lo propone el citado Diseo, tiene
que ver con la articulacin entre los diversos conocimientos que los alumnos traen y el
conjunto de saberes de los que deben apropiarse.
El desarrollo de los contenidos propuestos en el Eje I: "Perodos culturales y
gneros literarios", ofrecer a los alumnos de primer ao la posibilidad de realizar esas
conexiones entre sus propias prcticas literarias y las resignificaciones que los nuevos
conocimientos permitan; tal como propone Ausubel, la informacin nueva no es asimilada
por el alumno si no viene acompaada de "inclusores" y son, en este caso, los
conocimientos socioliterarios los que cumplirn esa funcin de "enganche" hacia la
literatura.

En cuanto al Eje TI, "Los gneros y las letras hispanas", se tomarn como punto de
partida las manifestaciones ms importantes de la Literatura Espaola y las caractersticas
esenciales de los principales movimientos estticos producidos en la pennsula y se
analizarn en funcin de la importancia que han adquirido como fuente principal de los
movimientos acaecidos en Hispanoamrica en general y Argentina en particular.
En las obras seleccionadas no solo se refleja el influjo de pueblos y razas antiguos,
amalgamados a travs de los siglos, sino el espritu mismo de lo espaol, perdurable en las
diferentes pocas. Lo uno y lo otro podrn vislumbrase a travs del continuo dilogo
intertextual que el espacio propone; pues lo espaol ser el gozne central, hipotexto de
antiguos discursos y culturas (estudiados en el Eje 1) e hipertexto de gran parte de la
literatura hispanoamericana y argentina.
Se trabajar finalmente un tercer eje, propuesto en forma transversal y recorriendo
los diversos contenidos de los ejes anteriores: Eje lII, "Semitica delos medios."
El desarrollo tecnolgico actual exige que el estudio de las producciones culturales
del hombre se ample y por tanto se hace imprescindible aprender a leer y producir otro tipo
de textos, textos con estructura y lenguaje propios. No puede negarse que en este campo la
investigacin y la publicacin han avanzado vertiginosamente, y por ende, han influenciado
en las formas de lectura y en las miradas hacia los diferentes discursos, entre ellos, los
literarios.
Tal como lo prev el Diseo Curricular del nivel, se incorporar al rea la lectura y
el anlisis de textos mediticos (historietas, publicidad, cine, etc.), objetivo que se
concretar en la seleccin de textos contemporneos correspondientes a los ejes 1 y TT. De
esta manera se trabajarn en forma conjunta los contenidos especficos del eje
correspondiente y la conexin textual prevista desde una mirada semitica.

Es objetivo fundamental de la propuesta conceder a la literatura el carcter de fuente

y testimonio de nuestro pasado, a la vez que reflejo de nuestro presente cultural, en funcin
de colaborar en la formacin de un docente que aicance el grado acorde con la actual
demanda, no solo del sistema educativo sino de la sociedad toda.

Profesora Valeria Olivieri

i.-----1

Expectativas de logro
Generales
Se espera que los alumnos de primer ao de la carrera de Letras, futuros docentes de
secundaria bsica y superior alcancen un nivel claro de conocimiento, anlisis y evaluacin
para:
> incorporar los contenidos particulares que hacen a la cultura escolar desde un
acercamiento progresivo a la realidad educativa;
> reconocer las diferencias de uso entre la lengua general, variedades y registros para
su estudio y anlisis;
> reconocer el texto literario por su especificidad tanto desde la interpretacin como
desde la produccin;
> lograr el manejo de los contenidos del campo areal y convertirlos en contenidos
escolares, para producir actos concretos de enseanza tomando en cuenta la
seleccin, cornplejizacin y gestin de estrategias de intervencin en situaciones
especficas de enseanza.

Especficas del rea

Se espera que los alumnos de primer ao de la carrera de Letras, futuros docentes de
secundaria bsica y superior alcancen un nivel claro de conocimiento, anlisis y evaluacin
para:
? conceptualizar la literatura como objeto de conocimiento autnomo con
discursividad especfica e integrado por subsistemas de creacin lingstica de
finalidad esttica que simbolizan en forma oral, escrita e icono verbal, los modos en
que las sociedades construyen su cultura;
> recuperar las condiciones de produccin de cada etapa histrica-cultural desde su
propia lectura e inmersos en su contexto particular, a travs de textos clave y
significativos;
> reconocer otras miradas y lecturas, correspondientes a otras pocas y contextos
socioculturales para comparar y reconstruir la propia;
? enriquecer y resignificar los conocimientos culturales en general y literarios en
particular a partir del abordaje de textos clave;
> identificar y reflexionar acerca de conexiones dialgicas e intertextuales entre los
textos analizados y crear nuevas redes de conexin a partir de lecturas propias.

Estrategias didcticas
);>

Lectura informativa, comprensiva y crtica.

>

Subrayado de ideas principales.

);>

Elaboracin de sntesis y resmenes.

>

Interrogatorio dialogado.

);>

Elaboracin de cuadros comparativos.

Actividades
);>

Resolucin de guas de investigacin

);>

Resolucin de guas de lectura.

);>

Buceo bibliogrfico.

);>

Toma de notas y apuntes.

);>

Presentacin de trabajos prcticos.

);>

Elaboracin de conclusiones individuales.

);>

Defensa de trabajos.

Recursos didcticos materiales

);>

Resmenes y sntesis

);>

Guas de trabajo

);>

Cuadros y redes conceptuales.

);>

Cuadros comparativos.

);>

Bibliografia especfica

? Videos

Presentacin general de los contenidos del espacio Historia Social y Cultural I

EJES TEMTICOS
EJE I

EJEII

-.

Perodos culturales y gneros literarios

Los gneros y las letras hispanas

Problemticas

En qu medida la competencia cultural y el

conocimiento de los grandes momentos
culturales de la humanidad se transforma en
fuente fundamental para la interpretacin de
los
diferentes
gneros
literarios
tradicionales, modernos y contemporneos?
En qu medida el conocimiento de las
diferentes escuelas, movimientos y etapas
literarias de las letras espaolas se
transforma en fuente fundamental para fa
interpretacin
de
las
literaturas
hispanoamericanas y argentina?

En qu medida los medios los medios masivos han influenciado en la evolucin de

los gneros literarios pertenecientes diferentes pocas, movimientos y escuelas?

t
Semitica de los medios

t
EJE IIT

Eje transversal

CONTENIDOS
EJE l. PERJODOS CULTURALES Y GNEROS LITERARIOS

PROBLEMTICA: En qu medida la competencia cultural y el conocimiento de los

grandes momentos culturales de la humanidad se transforman en fuente fundamental para
la interpretacin de los diferentes gneros tradicionales, modernos y contemporneos?
TEMAS CONVERGENTES

Ciclo cultual del hombre oriental. China. India. Egipto. Mesopotamia. Perodos
histricos, organizacin, ideologa y cosmovisin. Anlisis de texto literarios
tradicionales y modernos. Tao Te Ching de Laot S. Siddartha de Herman Hesse.
Cuentos orientales. Ahora el bamb de Marex Bednarski.

poca grecorromana. Civilizacin creto-micnica, Cultura griega: perodo

primitivo y Grecia clsica. Roma: origen y expansin, el legado cultural. Anlisis de
textos literarios contextualizados y de hipotextos contemporneos. Edipo Rey de
Sfocles. Informe sobre ciegos de Ernesto Sabato. Mito de Cire. Circe de
Cortzar, Los reyes de Julio Cortzar.
Medioevo en Europa. Amrica precolombina. Temprana, alta y baja Edad
Media: contexto histrico y cultural. Manifestaciones artsticas y legado
cultural. Culturas precolombinas: cosmovisin y sociedad. Anlisis de textos
contextualizados y de hipotextos contemporneos. Popo! Vuh, annimo. Chac
Mool de Carlos Fuentes. Poesa precolombina. Lecturas de Eduardo Galeano.
Modernidad, postmodernidad y mundo actual. Grandes renovaciones de los
tiempos modernos. El surgimiento del nuevo hombre: el sujeto postmoderno.
Anlisis de cuentos modernos y contemporneos. Cultura, cosmovisin e
identidad en los relatos. Pequeos propietarios de Roberto Arlt. Historia
Argentina de Rodrigo Fresn. Textos de autores contemporneos.

EJE II LOS GNEROS Y LAS LETRAS HISPANAS

PROBLEMTICA: En qu medida el conocimiento de las diferentes escuelas,
movimientos y etapas literarias de las letras espaolas se transforma en fuente
fundamental para la interpretacin de la literatura hispanoamericana y argentina?
TEMAS CONVERGENTES
> Edad Media. Mester de Juglara. Poema del Mio Cid. Mester de Clereca.
Milagros de Nuestra Seora de Gonzalo de Berceo. Nacimiento de la prosa.
Ejemplos del conde Lucanor del Infante don Juan Manuel. Primer prosista
con voluntad de estilo. Anlisis intertextual de El brujo postergado de Jorge
Luis Borges

>

Siglo XV. Transicin. Romancero. Jorge Manrique. Coplas para la muerte de

su padre: las armas, las letras y la fama. El drama en prosa: La Celestina.
Anlisis intertextual de Carta al padre de Franz Kafka

>

El Renacimiento. La novela. Vida del Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y

adversidades

>

El espritu Barroco. Temas y problemas del Barroco espaol. Las novelas, la

novela: El ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha de Miguel del
Cervantes Saavedra. Poesa: culteranismo y conceptismo. Gngora y
Quevedo. Anlisis intertextual de El idiota de F. Dostoievsky (fragmento).

>

Los romnticos: revolucin de las letras espaolas. Tradicionalismo y

liberalismo. Jos de Espronceda. Gustavo Adolfo Bcquer. La influencia
becqueriana en Amrica. Lectura intertextual: Rubn Daro. El dilogo
literario: la influencia modernista en Espaa. Modernismo y Noventaiochismo:
Antonio Machado.

>

Herederos del 98. Ortega y Gasset y Ramn Gomez de la Serna.

Espaa habla en sus poetas:tremendismo y admiracin. El 27. Espaa de

Eugenio de Nora. Sonetos corporales de Rafael Alberti. Dolor de Espaa de
Len Felipe. La poesa habla de Luis Cernuda. Romance de la guardia civil
espaola de Federico Garca Lorca.

>

Posmodernidad. Apertura y diversidad. La mueca pardica, retrica del

desencanto. ngel Gonzlez, Guillermo Carnero y Gabriel Celaya. Lecturas
conectadas: Espaa aparta de m ese cliz de Csar Vallejo y La barca de
Piedra de Jos Saramago.

EJE III SEMITICA DE LOS MEDIOS

PROBLEMTICA: En qu medida los medios masivos han influenciado en la
evolucin de los gneros literarios pertenecientes a diferentes pocas, movimientos y
escuelas?
Seleccionado como eje transversal el Eje Ill se trabajar a la par de los dos ejes
estructurales de la materia y como un aporte al anlisis de los textos seleccionados para
las diversas lecturas.
TEMAS CONVERGENTES
> Sentido y transposicin de sentido

>

Significacin, significado y sentido en el dilogo entre los textos

>

Otras formas de lectura. Lenguajes mediticos: el cine.

EVALUACIN

Para la propuesta de evaluacin presentada para e! espacio de Historia Social y

Cultural de la Literatura I se ha tomado como referencia y marco legal la resolucin N
4043/09, que deroga la anterior 1434/04, y redefine aspectos de promocin, evaluacin y
acreditacin de los aprendizajes de acuerdo con la implementacin del Rgimen
Acadmico Marco.

Se contempla adems una concepcin amplia del trmino evaluacin, en funcin

de la formacin integral a la que los profesorados de nivel terciario deben apuntar.
Criterios de evaluacin generales y/o institucionales:
;;> calidad de produccin acadmica;
Y creatividad en las producciones;
claridad conceptual y precisin en la formulacin de producciones;
Y produccin de juicios de valor;
autonoma de trabajo.

Criterios de evaluacin de la carrera y del espacio anual:

;;> precisin conceptual y uso del vocabulario especfico del marco terico y de la
asignatura;
coherencia, cohesin, adecuacin, variacin e informatividad en las
producciones escritas;
profundidad temtica, adecuacin discursiva, originalidad, creatividad, respeto
de los turnos, valoracin del trabajo y coherencia en la estructura general de la
exposicin oral;
acceso y seleccin crtica de materiales de referencia;
> autonoma de trabajo;
> exposicin y fundamentacin de puntos de vista personales;
Y honestidad intelectual y profesional en el manejo de informaciones, datos,
fuentes y citas;
> Creatividad en el desarrollo de estrategias de investigacin y formacin de
hiptesis de lectura.

Estrategias de evaluacin
Modelo interactivo
Y Evaluacin integradora
Evaluacin interpretativa de los aprendizajes

Dispositivos e instrumentos de evaluacin

y Examen escrito: pruebas de ensayo, comentarios de textos, pruebas objetivas

y Examen oral: prueba oral convencional, debate, exposicin autnoma.

>

Prcticas: trabajos prcticos, prcticas institucionales

Observaciones: sistemtica y asistemtica.

Observacin
Todos y cada uno de los criterios de evauacin, como los dispositivos e
instrumentos, a utilizar se explicitarn a los alumnos al comienzo del curso, acordando as
entre las partes una suerte de Contrato didctico. Esto brindar a docentes y a alumnos el
necesario marco de claridad que la relacin pedaggica exige.

Tiempo estimado
Materia anual. 4 (cuatro) mdulos semanales
Clculo estimado de mdulos por cuatrimestre: 48
Para el Eje!: Primer cuatrimestre, 40 mdulos aproximadamente
Para el EjeII: Primer cuatrimestre/Segundo cuatrimestre, 56 mdulos aproximadamente
El nmero de mdulos destinados a cada eje es estimativo y depender su
cumplimiento o no de diversas variables (caractersticas del grupo, por ejemplo).
Para la distribucin del tiempo total por cuatrimestre se tuvo en cuenta el porcentaje
posible de clases perdidas, los perodos de exmenes, las clases destinadas a trabajos
especiales, etc.

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1

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>"' Obras consignadas en cada uno de los ejes de contenidos.

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