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1Definicin
4Estrategias de lectura
o
4.2Coherencia
4.3Conectividad
4.4Cohesin
7Referencias
8Enlaces externos
Definicin[editar]
7. Parfrasis
8. Anlisis
9. Conclusin
Estrategias de lectura[editar]
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a
partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los conocimientos
que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras
lee.
Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse, informarse sobre
un tema especfico, encontrar placer esttico, etc. Este propsito estar vinculado con el tipo
de lectura que realizar. El proceso de comprensin de cualquier lector consiste en
acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hiptesis que luego
rechazar o confirmar definitivamente. Dentro de este proceso se pueden distinguir varias
etapas.
Lectura de aproximacin o pre-lecturas[editar]
En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la de interpretar las
claves del paratexto.
1. Paratexto a cargo del editor
1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la
informacin): ilustraciones, grficos, esquemas, diseo tipogrfico y de tapas,
bloques tipogrficos (columnas, epgrafes), paginacin y mrgenes.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa, contratapa,
solapa.
2. Paratexto a cargo del autor
1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la
informacin): grfica, diagramas, mapas, cuadros.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la funcin
de anticiparlo o comentarlo): ttulo,ndice,prlogo,epgrafe,eplogo,glosario,
notas y tipografa.
El Ttulo suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de la obra. Cuntas
veces para comprar un libro utilizamos estas estrategias, o tambin cuando buscamos
rpidamente informacin relevante sobre algn tema en alguna biblioteca.
El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando captulos, subttulos; los
alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar informacin relevante.
aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los
valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en si, los
conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha
accin.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante
palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos,
el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms
avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.
Supresin u omisin: Permite eliminar los detalles que no sean relevantes, numerar las
ideas que aparecen y jerarquizar las fundamentales.
Es preciso sealar que no puede establecerse un esquema rgido para definir cundo se
emplean cada una de estas reglas ya que no todo individuo las aplicar de la misma manera,
sino de acuerdo a sus intereses, conocimientos, normas y valores. Con su aplicacin se
reproduce el texto, pero no a partir de una copia idntica, sino de la representacin elaborada
que convierte o transforma un conjunto de proposiciones en macroproposiciones. 5
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar
tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa,
una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn suficientemente
desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:
interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
La comprensin lectora
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector
elabora un significado en su interaccin con el texto ( Anderson y Pearson, 1984).
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases,
prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso
de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es,
el proceso de la comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo
mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un
hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a
travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por
encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una
serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir
de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar
otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que
se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del
autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de ste rea:
Lectura Explorativa
Lectura Comprensiva
Lectura Explorativa
Es una lectura rpida.
Su finalidad puede ser triple:
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto;
preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida
El acceso lxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso
comienza con la percepcin visual. Una vez que se han percibido los rasgos
grficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso lxico directo, cuando nos
encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista;
o bien un acceso lxico indirecto, cuando nos encontramos trminos desconocidos
o difciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre
segmentacin de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen
que el acceso lxico sea ms rpido.
De todas formas no existe an una teora general unnimemente aceptada que explique cmo
se produce esta interaccin.
EL PROCESO LECTOR
El acto de leer consiste en el procesamiento de informacin de un texto escrito con la finalidad
de interpretarlo. El proceso de lectura utiliza lo que Smith (1983) llama las dos fuentes de
informacin de la lectura:
Mira los smbolos grficos, los percibe, los reconoce, valindose de cualquiera
de las tcnicas o claves ms adecuadas para hacerlo (configuracin, anlisis
estructural, contexto) y pronuncia oral y mentalmente: Los venezolanos.
De inmediato traduce los smbolos grficos a ideas. Para ello recuerda sus
experiencias pasadas, forma la imagen mental de lo que entraa la palabra, la
oracin o el prrafo; es decir, comprende el significado de dichos smbolos escritos,
asocindolos con experiencias previas. Esta fase del proceso de la lectura es
la "Comprensin".
El inters respecto a nuestro tema radica en el papel que desempean los esquemas en la
comprensin orientada al aprendizaje de textos:
Focalizan la atencin. Ayudan al lector a determinar qu aspectos del texto son los
ms importantes.
que el lector no posea los conocimientos previos requeridos para poder abordar el
texto. Es lo que nos ocurre a los inexpertos cuando intentamos leer un documento
legal enrevesado. En estos casos, o bien nos hacemos con el conocimiento
necesario, o bien abandonamos el texto ( o consultamos a un abogado).
Parece necesario que ante la lectura, en la escuela, el profesor se plantee con qu bagaje los
nios van a poder abordarla, y que prevea que ste no va a ser homogneo.
Este bagaje condiciona enormemente la interpretacin que se construye, y no es asimilable
nicamente a los conceptos y sistemas conceptuales de los alumnos, sino que est
constituido tambin por sus expectativas, intereses, vivencias... por todos los aspectos ms
relacionados con el mbito afectivo, y que intervienen en la atribucin de sentido a lo que se
lee.
Por lo dems, si la previsin del profesor es que un texto queda demasiado alejado de las
posibilidades de los nios, tal vez deba sustituirlo proporcionar algn tipo de enseanza que
les proporcione lo que necesitan.
En relacin con el conocimiento previo, hay algunas cosas que se pueden hacer para ayudar
a los nios a actualizarlo. En cada ocasin puede elegirse lo que parezca ms adecuado,
aunque no hay ningn inconveniente en proceder a todo ello en un estilo ms o menos
informal:
1. dar alguna informacin general sobre lo que se va a leer
2. ayudar a los alumnos a que se fijen en determinados aspectos del texto que pueden activar
su conocimiento previo
3. animar a los alumnos a que expongan lo que conocen sobre el tema
Tambin es bueno que los alumnos promuevan preguntas acerca del texto, de manera que no
sean slo los profesores quienes hable, sino que los nios tomen la iniciativa en algunas
cuestiones.
CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIN
La comprensin de cada lector est condicionada por un cierto nmero de factores que han de
tenerse en cuenta al entrenar la comprensin:
El tipo de texto: exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus
ideas.
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su
propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensin
diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va
edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensin. Por
tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estar limitado par desarrollar un
vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habr de limitarlo en la
comprensin de textos.
La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos
puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debera ser mimada en la escuela, y
mimados los conocimientos y progresos de los nios entorno a ella. Aunque muchas veces se
atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculacin
positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y las personas
significativas para l, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto,
cuando l mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio.
Para que un nio se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que se
sienta motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables de que su actuacin ser
eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No se puede pedir que
tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve
una imagen poco favorable de s mismo. Slo con ayuda y confianza la lectura dejar de ser
para algunos una prctica abrumadora y podr convertirse en lo que siempre debera ser: un
reto estimulante.
Motivar a los nios para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga: fantstico!
vamos a leer! sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se consigue planificando bien la
tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a trabajar,
tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos,
evitando situaciones en las que prime la competicin entre los nios, y promoviendo siempre
que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el gusto por
la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretacin
(situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo).
A continuacin, nos centraremos en los factores que condicionan la comprensin desde el
punto de vista del lector:
lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo
bsico de actitud lectora.
Lectura selectiva: guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga
idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes
y de lectura atenta a otros.
Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus
caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente.
conocimientos paralingsticos.
Conocimientos textuales.
Conocimientos sobre el mundo: tal como afirman Schank y Abelson (1977). Por
ejemplo, las noticias del peridico son un buen ejemplo para constatar la
necesidad de conocimiento previo, ya que casi siempre apelan a la informacin
que el lector ya posee sobre los conocimientos que tratan.
HABILIDADES DE COMPRENSIN
Los datos de que disponemos hasta ahora permite sostener claramente la idea de que la
comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas
habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al mximo
dicho proceso interactivo.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con
efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teora fundamental que subyace a este enfoque de la
comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy especficas, del
proceso de comprensin que es posible ensear.
El hecho de ensear a un alumno estas facetas de la comprensin mejora, en teora, el
proceso global de comprensin.
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensin lectora
(Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de tales
estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades.
La nica de ellas que apareci en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de
identificacin del significado de las palabras.
En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine (1980) extrajo
las siguientes conclusiones:
Entender cmo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacin en el texto. Hay dos tipos fundamentales de textos:
narrativos y expositivos.
Relacionar las ideas y la informacin extradas del texto con las ideas o
informacin que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los llamados
esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia.
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de ensearse en los
programas de comprensin, y est dividido en dos secciones fundamentales: las habilidades y
procesos relacionados con ciertas claves que permiten entender el texto, y las que se utilizan
para relacionar el texto con las experiencias pasadas.
I Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto
Lectura crtica: se ensea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. Se
ensea al lector a distinguirla opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que
pueden aparecer en el texto.
Regulacin: se ensea a los alumnos ciertos procesos para que determinen a travs de la
lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos, sern
capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a travs e
resmenes, clarificaciones, formulacin de preguntas y predicciones
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Las estrategias, al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas, son procedimientos
utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la
meta que nos proponemos.
Sin embargo, lo caracterstico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni prescriben
totalmente el curso de una accin; las estrategias son sospechas inteligentes (Valls, 1990),
aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que hay que tomar. Su potencialidad
reside en que son independientes de un mbito particular y pueden generalizarse; su
aplicacin correcta requerir, en contrapartida, su contextualizacin para el problema del que
se trate. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican autodireccin
(la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe) y autocontrol, es decir,
la supervisin y evaluacin del propio comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan
y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
Las estrategias de comprensin lectora son procedimientos de carcter elevado, que implican
la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan
para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio. Esta afirmacin tiene varias
implicaciones:
a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea tambin variada, as
como lo ser su comprensibilidad.
Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de aprender de todos los
textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensin,
establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar
su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo
aprendido a otros contextos distintos.
Las estrategias deben permitir al alumno la planificacin de la tarea general de lectura y su
propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad). Facilitarn la comprobacin, la revisin
y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en funcin de los objetivos que
se persigan.
Leer es un procedimiento, y al dominio de procedimientos se accede a travs de su
ejercitacin comprensiva. Por esto no es suficiente que los alumnos asistan al proceso
mediante el cual su profesor les muestra cmo construye sus predicciones, las verifica... hace
falta adems que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e ndices, formulen
hiptesis, las verifiquen, construyan interpretaciones, y que sepan que eso es necesario para
obtener unos objetivos determinados.
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias integradas de
procedimientos que se adoptan con un determinado propsito. Es decir, las estrategias
suponen que el sujeto sigue un plan de accin para resolver una determinada tarea, lo cual le
lleva a adoptar una serie de decisiones con arreglo a la representacin cognitiva que se tiene
de la tarea en cuestin.
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognicin, es decir, conocimiento
acerca de los propios procesos de pensamiento.
La metacognicin se incrementa con la edad. Los nios pequeos tienen pocas posibilidades
metacognitivas mientras que los mayores son ms hbiles a este respecto.
Por otra parte las estrategias metacognitivas son susceptibles de ensearse; cabe instruir a
los nios para que utilicen conscientemente una estrategia adecuada que les ayude a captar
mejor los elementos de una tarea, a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar
la secuencia de pasos que conlleva la estrategia aplicada.
En este sentido, las estrategias lectoras pueden considerarse como estrategias
metacognitivas.
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son inherentes al sistema
humano de procesamiento de informacin sino que implican un proceso de aprendizaje y por
lo tanto su mejora depende tanto de la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno:
Los sujetos ms jvenes tienden a procesar los textos elemento por elemento;
relacionando un gran nmero de caractersticas textuales que son adquiridas sin
un procesamiento profundo, a partir de elementos de coherencia superficial.
Enseanza.
comunicar a los alumnos lo que van a aprender y ayudarles a relacionarlo con
sus experiencias previas.
Aplicacin.
recordar a los alumnos la habilidad, el proceso o la estrategia que deben aplicar
o implementar
hacer que los alumnos lean el texto seleccionado para determinar su propsito.
analizar el texto:
los profesores tras la lectura de los estudiantes trataban acerca de la informacin explcita del
texto, sin tener suficientemente en cuenta la comprensin del significado global de aquello que
se lea, as como de las inferencias que los estudiantes deban realizar para llegar a esa
comprensin global.
El ltimo fallo es que se ha confundido la enseanza de la comprensin lectora con la prctica
de determinadas actividades de comprensin. Esto llevaba a que normalmente el esquema de
enseanza se desarrollase del siguiente modo: lectura del texto, preguntas acerca del mismo
y correccin de las contestaciones. Este esquema se puede denominar de exposicin
repetida dentro del cual la enseanza es una ilusin ya que esta se ha confundido con la
mera prctica.
Qu ensear y cmo ensear
Aqu exponemos los principios que deben orientar la instruccin en comprensin lectoras
dentro del enfoque cognitivo. Estos principios hacen referencia por un lado al contenido de la
instruccin y por el otro a los procedimientos metodolgicos por los que ha de regirse la
enseanza.
Directrices relativas al contenido de la instruccin: Se trata de responder a la pregunta de
qu es lo que hay que ensear. El contenido debe estar centrado en los dos conjuntos de
variables que afectan a la comprensin de los sujetos y de los que ya hemos hablado:
esquemas de conocimiento y estrategias metacognitivas del procesamiento de textos
La lectura en voz alta: la lectura en voz alta tiene que ser una actividad
presente en la educacin lectora, si no es entendida simplemente como la
oralizacin de un texto. Leer en voz alta tiene sentido cuando se considera como
una situacin de comunicacin oral en la que alguien desea transmitir lo que dice
un texto a un receptor determinado. Es posible que sea necesario comunicar el
resultado de una bsqueda de informacin a los dems miembros del grupo, que
se quiera ofrecer el placer de la realizacin sonora de un texto literario o que sea
preciso comunicar algo simultneamente a muchos receptores.
PROGRAMA DE INSTRUCCIN
El programa para la enseanza de la comprensin lectora debe incluir tres componentes o
elementos fundamentales:
Por tanto, el eje de este componente del programa de enseanza estriba en ayudar al lector a
desarrollar la informacin previa, incluido el vocabulario, requerida para leer determinados
textos, considerando la informacin previa y el vocabulario como elementos relacionados y no
como entidades separadas.
Este componente del programa de comprensin no constituye un factor aparte dentro del
proceso general de enseanza. Debe ser, por el contrario, parte integral no slo de la
enseanza de la lectura, sino de cualquier otra asignatura.
Una de las grandes responsabilidades del maestro en su intento de mejorar la habilidad
comprensiva de sus alumnos consiste en desarrollar la informacin requerida antes de que
lean cualquier cosa. A medida que la capacidad lectora de los alumnos va madurando, se
apoyan progresivamente en su propia informacin previa y reconocen la necesidad de contar
con informacin adicional antes de leer otros materiales.
Una parte de esa informacin previa a desarrollar se relaciona con la experiencia general que
un individuo tiene en relacin con un tema determinado.
Como ya hemos dicho con anterioridad, conocer el significado de las palabras es un aspecto
significativo de la habilidad comprensiva del lector. As, un componente fundamental del
programa de comprensin ha de consistir en la enseanza y desarrollo sistemtico del
vocabulario, como parte de la informacin previa que se requiere para leer determinados
textos y para futuras lecturas. Para esto deber ayudarse del uso de las distintas habilidades
vistas en el apartado anterior.
La construccin de procesos y habilidades.
Para que los alumnos adquieran los procesos y habilidades de comprensin es preciso
ensearles de manera sistemtica tales procesos y habilidades. Hemos pasado largo tiempo
haciendo preguntas a los alumnos pero no hemos dedicado mayores energas a ensearles
cmo encontrar o deducir las respuestas. El hecho de formular preguntas no es, en s mismo,
una forma de entrenar la comprensin. En vez de limitarse ha hacer preguntas, el profesor ha
de modelar ante sus alumnos lo que deben aprender. (apartado de habilidades de
comprensin)
Esta actividad de modelado es aquella faceta de la ensea en la que el profesor demuestra
por la va prctica a sus alumnos cmo implementar los diferentes procesos y aplicar las
distintas habilidades de comprensin.
Relacin lectura y escritura
El tercer factor a tener en cuenta en un programa de enseanza de la comprensin lectora es
la correlacin de las actividades escritas con la comprensin. La investigacin ha demostrado
claramente lo importante que es la relacin entre la lectura y la escritura y los beneficios de
correlacionar ambas instancias.
El sujeto que escribe se esfuerza, durante su actividad, por organizar sus ideas de modo que
ellas sean comprendidas por el lector. Por su parte, el lector echa un vistazo a lo que alguien
ha escrito e intenta determinar cmo es que ha estructurado u organizado el autor las ideas
que all se le presentan. Dado que los procesos de comprensin lectora y de la escritura son
tan semejantes, la correlacin de las actividades a desarrollar en ambas reas hace que ellas
se complementen y potencien entre s. Correlacionar la escritura con la comprensin no
significa proporcionarles actividades de escritura que se relacionen con el material que han
ledo previamente.
Todos los maestros han de asumir su parte de responsabilidad en ese proceso de generar
alumnos capacitados para comprender lo que leen. Los profesores de lectura, esa parte del
profesorado encargada de ensear a leer al alumno, pueden y deberan incorporar los tres
elementos mencionados a dicho proceso de enseanza. Los profesores de otras asignaturas,
es decir, los responsables de inculcar a los nios un cuerpo de conocimientos referido a un
rea determinada, han de ayudar continuamente a los alumnos a comprender el texto,
orientndolos para que apliquen las habilidades de comprensin y los procesos que han
aprendido previamente.
No estamos sugiriendo que los profesores de otras asignaturas deban ensear formalmente a
leer, sino que tengan en cuenta las exigencias que la lectura plantea a sus alumnos cuando
traten materias propias de su asignatura. Los profesores de tales asignaturas han de guiar a
sus alumnos en la aprehensin del vocabulario especializado y el estilo particular de escritura
que suele emplearse en su asignatura y ayudarles a desarrollar la informacin previa
requerida para que comprendan mejor los contenidos de esa rea en particular.
No es el mismo tipo de enseanza que ha de implementar el profesor de lectura: el eje de las
clases donde se imparten otras asignaturas descansa en ayudar al alumno a que comprenda
el material y aprenda los contenidos que se tratan, mientras que el inters fundamental del
profesor de lectura estriba en ayudar al alumno en que adquiera las habilidades de lectura e
implemente los procesos involucrados en dicha actividad.
Por lo tanto, para que un programa escolar de lectura sea exhaustivo, todos los profesores
deben sumir la responsabilidad que les corresponde en el proceso de ayudar a los alumnos en
su intento de comprender mejor un texto y de aplicar lo que han aprendido a distintos tipos de
textos.
RELACIN LECTURA Y ESCRITURA
Una de las relaciones entre la lectura y la escritura que buena parte de los investigadores del
rea han abordado es la del rendimiento en ambas actividades. Varios estudios han
demostrado la existencia de una relacin moderada entre ambas variables.
La relacin no es de tipo causal: la enseanza de la escritura no mejora necesariamente la
lectura y viceversa. Aun as, algunos estudios indican que ciertas actividades escogidas de
lectura influyen en el desempeo del alumno al escribir y que ciertas actividades escogidas de
lectura influyen recprocamente en el desempeo durante la lectura.
Las relaciones, entre la lectura y la escritura, que son importantes para la enseanza pueden
determinarse a partir de las semejanzas entre los dos procesos. Tanto la lectura y la escritura
son procesos asociados al lenguaje que dependen sustancialmente del lenguaje oral y la
informacin previa con que cuentan los alumnos. El lector acucioso es caracterizado, desde
esta perspectiva, como ese individuo que planifica su lectura en torno a un propsito
determinado; con ese objetivo en mente, ese individuo reflexiona en torno a lo que va a leer y
comienza a activar su informacin previa relacionada con ese tema. El sujeto escribiente
desarrolla un proceso bastante parecido. Primero establece algn proceso de su escritura y
luego reflexiona en torno a lo que ya se sabe o precisa saber acerca de ese tema antes de
comenzar a escribir.
A continuacin, el lector inicia la lectura y elabora o compone el significado a la luz de los
propsitos que se ha fijado y la informacin previa de que dispone. Las claves del texto le
ayudan a elaborar los distintos significados. El escribiente, por su parte, comienza a escribir y
elaborar a su vez el significado; su tarea consiste en elaborarlo de tal modo que el lector lo
capte luego. A medida que escribe algo sobre el tema elegido, reflexiona en torno a ese tema
y lo desarrolla verdaderamente a medida que reflexiona adicionalmente en torno al tema
elegido.
A medida que el lector contina elaborando nuevos significados, piensa en lo que est
leyendo y relee y modifica los significados que van surgiendo cuando ello es preciso. El
escribiente, por su parte, hace una revisin para clarificar los significados, reflexionando en
torno a lo que ya ha escrito, releyndolo y reescribindolo para que resulte ms comprensible.
Finalmente, el lector llega a un punto en el que, al reflexionar sobre lo que ha ledo, concluye
que el significado compuesto en el proceso es la mejor de todas las posibilidades que le
plantean. En el caso del escribiente esta fase consiste en desarrollar la copia definitiva.
Pearson y Tierney aluden a cada una de estas cuatro etapas que se sigue como: planificacin,
composicin, edicin y regulacin. Al ceirse a esas cuatro etapas, el lector y el escribiente no
las desarrollan una despus de otra, en forma necesariamente secuencial. En el proceso
global, avanzan y retroceden de la una a la otra.
Ensear a los alumnos a escribir contribuye a mejorar su comprensin lectora hacindoles
ms conscientes de la forma en que los autores organizan sus ideas. A medida que aprendan
a escribir y organizar sus propias ideas, podrn apreciar y entender mejor cmo organizan
otros autores sus propios pensamientos.
INTEGRACIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Integrar la lectura y la escritura supone ensear ambas instancias en forma correlacionada y
ayudar a los alumnos a determinar cules son las relaciones entre ellas. Siempre que sea
posible, las actividades de lectura y escritura deben ir imbricadas y no ser enseadas como
asignaturas independientes entre s. La enseanza conjunta de la lectura y la escritura
implica:
un ensayo. Hoy son los programas televisivos de Oprah Winfrey. No digo que est mal que sea as.
Digo
simplemente
que
es
as.
El vaco dejado por la desaparicin de la crtica ha permitido que, insensiblemente, lo haya llenado
la publicidad, convirtindose esta en nuestros das no solo en parte constitutiva de la vida cultural
sino en su vector determinante. La publicidad ejerce una influencia decisiva en los gustos, la
sensibilidad, la imaginacin y las costumbres y de este modo la funcin que antes tenan, en este
campo, los sistemas filosficos, las creencias religiosas, las ideologas y doctrinas y aquellos
mentores que en Francia se conocan como los mandarines de una poca, hoy la cumplen los
annimos creativos de las agencias publicitarias. Era en cierta forma obligatorio que as ocurriera
a partir del momento en que la obra literaria y artstica pas a ser considerada un producto
comercial que jugaba su supervivencia o su extincin nada ms y nada menos que en los vaivenes
del mercado. Cuando una cultura ha relegado al desvn de las cosas pasadas de moda el ejercicio de
pensar y sustituido las ideas por las imgenes, los productos literarios y artsticos pasan a ser
promovidos, y aceptados o rechazados, por las tcnicas publicitarias y los reflejos condicionados en
un pblico que carece de defensas intelectuales y sensibles para detectar los contrabandos y las
extorsiones de que es vctima. Por ese camino, los esperpentos indumentarios que un John
Galliano hace desfilar en las pasarelas de Pars o los experimentos de la nouvelle cuisine alcanzan el
estatuto de ciudadanos honorarios de la alta cultura.
La civilizacin del espectculo
Mario Vargas Llosa
1.
A)
B)
C)
D)
E)
2.
A)
B)
C)
D)
E)
3.
A)
B)
C)
D)
E)
la
la
el
los
la
El
texto
trata
sobre
frivolidad,
una
manera
de
entender
el
mundo.
publicidad
como
poderosa
herramienta
moderna.
proceso
creciente
de
banalizacin
de
la
cultura.
productos
literarios
y
artsticos
de
nuestro
tiempo.
terrible
desaparicin
de
la
crtica
en
nuestra
era.
El
Para
la
el
el
la
la
significado
de
VECTOR
es
portador.
seguidor.
crtico.
vicario.
suplente.
el
autor,
la
civilizacin
del
espectculo
involucra
exaltacin
que
se
hace
de
la
msica.
adocenamiento
de
la
vida
cultural.
eclipse
de
los
personajes
clebres.
irracionalidad
de
escritores
novatos.
irrupcin
del
periodismo
irresponsable.
4. Se infiere del texto que en la civilizacin del espectculo, uno de los valores ms
importantes
es
A)
la
libertad.
B)
el
conocimiento.
C)
la
lujuria.
D)
la
hipocresa.
E)
el
entretenimiento.
5.
A)
B)
C)
D)
E)
Segn
el
autor,
es
incompatible
sealar
que
la
condena
la
futilidad
de
la
vida
ejerce
una
influencia
decisiva
en
los
es
parte
constitutiva
de
la
vida
divulga
anuncios
para
vender
un
se
vale
de
las
imgenes
para
captar
TEXTO
publicidad
cultural.
gustos.
cultural.
producto.
clientes.
La
idea
principal
del
texto
afirma
que
los hombres europeos han crecido once centmetros en el ltimo siglo.
el aumento de estatura fue muchsimo mayor en los pases nrdicos.
los datos del crecimiento de las mujeres son ms difciles de conseguir.
el crecimiento de los pases europeos ocurri de forma muy acelerada.
las
familias
ms
pequeas
presentan
una
descendencia
ms
saludable.
7. Del texto se infiere que en el periodo comprendido entre la dos guerras mundiales
A)
desaparecieron
los
registros
de
la
estatura
de
los
varones.
B)
la
estatura
de
las
personas
disminuy
debido
a
la
crisis.
C)
la
cantidad
de
nacimientos
experiment
una
disminucin.
D)
la
estatura
de
las
mujeres
super
a
la
de
los
varones.
E)
Europa
experiment
un
notable
incremento
demogrfico.
9.
A)
B)
C)
D)
E)
En
el
texto,
el
antnimo
aburrido.
aprensivo.
de
SORPRENDENTE
es
pasmoso.
previsible.
mirfico.
B)
C)
D)
E)
implicacin.
execracin.
defenestracin.
institucionalizacin.
TEXTO
enterramiento secundario al que fueron trasladados los huesos de los difuntos, afirma Seefeld.
Los investigadores del Proyecto Arqueolgico Uxul dirigido por Nikolai Grube y Kai Delvendahl,
de la Universidad de Bonn, y Antonio Benavides, del INAH han excavado en el asentamiento de
Uxul durante los ltimos cinco aos con el objetivo de investigar los orgenes y el colapso de los
estados regionales en las tierras bajas mayas. El estudio cientfico realizado con los restos hallados
en la fosa comn ha permitido determinar la edad y el sexo de 15 de los 24 individuos: un total de
13 hombres y dos mujeres que tenan entre 18 y 42 aos de edad en el momento de su muerte.
Durante el anlisis de los dientes se ha podido observar que algunos tienen diminutas
incrustaciones de jade, un smbolo de alto estatus social. Los investigadores no han podido aclarar si
los sacrificios corresponden a prisioneros de guerra o a nobles de la propia Uxul. El anlisis de
istopos
arrojar
luz
sobre
esta
cuestin.
12.
A)
B)
C)
D)
E)
el
las
los
la
el
El
tema
se
centra
medularmente
estudio
cientfico
de
restos
encontrados
en
una
fosa
narraciones
de
rituales
en
el
arte
y
las
inscripciones
entierros
macabros
de
la
nobleza
en
la
cosmovisin
prctica
de
desmembramiento
ritual
oficiada
por
los
antiguo
asentamiento
mortuorio
de
Uxul
ubicado
en
en
comn.
mayas.
maya.
mayas.
Mxico.
13.
Determine
la
idea
principal
del
texto.
A) Las inscripciones mayas narraban la prctica de severos castigos rituales a los prisioneros de
guerra
y
enemigos.
B) Investigadores han podido constatar signos de violencia extrema infligida por los mayas como
parte
de
ceremonias
rituales.
C) En Uxul han encontrado 24 restos, pertenecientes a la nobleza maya, en los que se advierte la
prctica
de
entierros
macabros.
D) Algunos cuerpos detectados tenan incrustaciones de jade en los dientes por lo que se conjetura
que
pertenecan
a
la
realeza.
E) El anlisis de istopos en cuerpos encontrados en el sitio arqueolgico de Uxul arrojar luces
sobre
la
jerarqua
social
maya.
14.
A)
B)
C)
D)
15.
A)
B)
La
En
el
expresin
texto
la
palabra
ARROJAR
EMPLAZAR
LUZ
se
puede
connota
dilucidacin.
iluminacin.
determinacin.
rutilancia.
reemplazar por
detectar.
hacer.
C)
D)
E)
E)
16.
A)
B)
C)
D)
E)
edificar.
levantar.
concertar.
transparencia.
17. Se colige del texto que la deteccin de restos humanos en el sitio arqueolgico se
realiz
de
forma
A)
premeditada.
B)
fortuita.
C)
secreta.
D)
desordenada.
E)
velada.
TEXTO
ptolemaico, geocntrico, a abstracciones superiores. Pero fue mucho despus de fallecida la cultura
griega, fue en otros pueblos y otros pases donde el globo terrestre lleg a poseer realidad fsica. Es
esta la primera gran desviacin de la apariencia sensible y, al propio tiempo, la primera gran
relativizacin. Han transcurrido de nuevo varios siglos desde que se dio aquella vuelta, y lo que
entonces era un descubrimiento inaudito, es hoy una verdad escolar de nios pequeos. Por eso es
difcil representarse con claridad lo que hubo de significar para el pensamiento el que los
conceptos arriba y abajo perdiesen su sentido absoluto y el que se reconociese a las antpodas
el derecho a llamar arriba a la direccin en el espacio que nosotros llamamos abajo. Pero
cuando se verific la primera navegacin circunterrestre, se hizo la cosa tan patente que todas las
objeciones hubieron de enmudecer. Por el mismo motivo, el descubrimiento del globo no dio en s
mismo una ocasin para que hubiese lucha entre la concepcin subjetiva y la concepcin objetiva
del mundo, entre la investigacin natural y la Iglesia. La lucha no se desencaden hasta que
Coprnico (1543) le quit a la Tierra su posicin central en el universo y cre el sistema
heliocntrico.
No es que haya en esto una relatividad mucho mayor, pero la importancia del descubrimiento
para la evolucin del espritu humano reside en que la Tierra, la humanidad, el yo individual,
quedan ahora destronados. La Tierra se torna satlite del Sol y arrastra consigo a la humanidad en
el espacio csmico; junto a ella circulan otros planetas semejantes, de igual valor; el hombre de la
astronoma no es ya importante; a lo sumo lo es para s mismo. Pero hay ms an: todas estas
inauditas novedades no se derivan de hechos groseros como es un viaje de circunvalacin, sino
de observaciones que, para aquellos tiempos, eran finas y sutilsimas, de clculos difciles sobre
trayectorias de planetas; esto es, de pruebas que ni son accesibles a todos ni tienen importancia
para
la
vida
diaria.
De la hazaa de Coprnico, entonces, de su gran acto de relativizacin, proceden todas las
innumerables relativizaciones semejantes, aunque ms pequeas, que ha venido realizando la
ciencia de la naturaleza, hasta la obra de Einstein, que volvi a ser digna de emparejarse con aquel
gran
modelo.
19.
A)
B)
C)
D)
E)
20.
A)
B)
C)
D)
E)
El
tema
medular
que
aborda
el
autor
es
la
prdida
de
importancia
del
yo
humano
absoluto.
el
descubrimiento
de
la
esfera
terrestre
en
Grecia.
Nicols
Coprnico
y
los
viajes
de
circunnavegacin.
las
difciles
y
sutiles
mediciones
que
us
Coprnico.
el
relativizador
sistema
cosmolgico
de
Coprnico.
La
expresin
prueba
grado
ENMUDECER
de
rechazo
saber
carencia
de
connota
taxativa.
abstraccin.
cientfico.
perfectible.
sustento.
21.
A)
B)
C)
D)
E)
22.
A)
B)
C)
D)
E)
El
En
trmino
el
texto,
RECONOCER
el
trmino
adquiere
FALLECER
el
se
sentido
contextual
de
manifestar.
aceptar.
advertir.
inquirir.
confesar.
puede
reemplazar por
palidecer.
decaer.
vencer.
finalizar.
enervar.
23.
A)
B)
C)
D)
E)
Se
deduce
que
los
grandes
cambios
cientficos
ponderan
la
realidad
sensible
por
ser
de
gran
utilidad
terica.
son
siempre
reaccionarios
debido
a
la
presin
religiosa
y
social.
trascienden
la
observacin
basada
en
la
experiencia
sensible.
encuentran
en
la
propuesta
de
Coprnico
su
nica
antpoda.
se
circunscriben
a
las
denominadas
ciencias
de
la
naturaleza.
24.
A)
B)
C)
D)
E)
Para
el
autor,
las
propuestas
revolucionarias
se
vuelven,
en
un
momento
dado,
una
verdad
consabida.
se
gestaron
en
una
nica
realidad
sociocultural
y
religiosa.
parten
de
la
observacin
de
hechos
conocidos
por
todos.
objetan
las
abstracciones
por
ser
imposibles
de
constatar.
siempre
tienen
consecuencias
directas
en
la
cotidianeidad.
TEXTO 5
El mar de Ross podra considerarse el Serengueti de nuestros ocanos. Con sus ms de 40 especies
endmicas, nutre a todos los eslabones de la cadena trfica: desde orcas, rorcuales aliblancos y
pinginos de Adelia y emperador, hasta el krill. Como la regin es inaccesible y est aislada de
forma natural por el clima, hasta ahora el impacto humano ha sido mnimo, pero las cosas podran
cambiar. La sobrepesca en la mayora de las aguas del planeta ha empujado a los pescadores a
dirigirse hacia zon as remotas para satisfacer una demanda en crecimiento, y el mar de Ross
constituye una fuente tentadoramente rica. Para preservar su delicado equilibrio y prevenir la
sobreexplotacin (la captura ms valiosa de la zona desde el punto de vista comercial es la merluza
negra austral), los conservacionistas han pedido que se convierta en un santuario marino. Al igual
que el ocano Austral, el mar de Ross est regido por la Convencin para la Conservacin de los
Recursos Vivos Marinos Antrticos (CCRVMA), una sociedad de pases con intereses cientficos o
comerciales en la regin. Este mes de octubre sus miembros tomarn una decisin sobre este tema.
Los pases con licencia para pescar en el mar de Ross entre ellos Nueva Zelanda, Corea del Sur,
Japn, Uruguay, Rusia, Espaa, Reino Unido y Noruega quiz se muestren contrarios. No se trata
solo de crear la reserva, sino tambin de negociar sus lmites. Es posible que se protejan zonas,
pero podran quedar al margen reas de conservacin importantes por culpa de los intereses
pesqueros, dice el doctor Rodolfo Werner, asesor de la Coalicin Antrtica y del Ocano Austral.
26.
A)
B)
C)
D)
E)
27.
A)
B)
C)
D)
E)
Determine
el
tema
central
del
texto.
Las ms de 40 especies endmicas que habitan en el inhspito mar de Ross.
Los conservacionistas, que consideran el mar de Ross como zona intangible.
El increble parecido entre el mar de Ross y la Parque Nacional Serengueti.
La Coalicin Antrtica y su plan para convertir el mar de Ross en santuario.
La problemtica en torno de la conversin del mar de Ross en santuario.
En
el
texto
el
trmino
EMPUJADO
echado.
tiene
el
sentido
de
coaccionado.
despedido.
tentado.
obligado.
A)
B)
C)
D)
E)
29.
A)
B)
C)
D)
E)
30.
el
A)
B)
C)
D)
E)
excluidas.
alejadas.
lindantes.
inusitadas.
rezagadas.
La
expresin
MOSTRARSE
darse
estar
ir
CONTRARIOS se puede
ntegros.
ser
en
en
exponerse
reemplazar
por
ambiguos.
desacuerdo.
desmedro.
osados.
31. Se desprende del texto que muchos de los pases que poseen licencia para pescar
en
el
mar
de
Ross
A)
rechazaron
su
conversin
en
una
reserva
natural.
B)
prefieren
hacer
sus
labores
en
lugares
depredados.
C)
estn
abiertamente
en
contra
de
su
distanciamiento.
D)
son
partidarios
de
ignotas
medidas
conservacionistas.
E)
tambin
cuentan
con
representacin
en
la
CCRVMA.
32.
del
A)
B)
C)
D)
E)
Resulta incompatible respecto del desarrollo textual afirmar que la fauna marina
mar
de
Ross
est conformada por ms de cuarenta especies de naturaleza endmica.
est constituida nicamente por especmenes microscpicos como el Krill.
incluye como parte de su variedad a la codiciada merluza negra austral.
conforma
una
cadena
alimenticia
diversa
y
armnicamente
estructurada.
ha despertado el inters de los pescadores que buscan nuevos recursos.
es
posible
que
A) los pases que tengan licencia para pescar en las zonas lindantes al mar de Ross crezca de
manera
exponencial.
B) los lugares que queden resguardados impidan el desarrollo de la pesquera y, con ello, esta
actividad
quede
postergada.
C) muchos de los pases carezcan de motivaciones reales para buscar nuevos mares en los que
pueda
extraerse
peces.
D) la merluza sea el nico espcimen que se salve de la depredacin de los recurs os marinos en el
mar
de
Ross.
E) cuestiones como los lmites a los que debe circunscribirse la creacin del santuario sean
soslayadas
en
la
discusin.
RESPUESTA
Solucin 1: C: En la civilizacin del espectculo es normal y casi obligatorio que la cocina y la
moda ocupen buena parte de las secciones dedicadas a la cultura y que los chefs y los modistos y
modistas tengan en nuestros das el protagonismo que antes tenan los cientficos, los
compositores
y
los
filsofos.
Solucin 2: A: Se entiende que la publicidad transmite los nuevos intereses.
Solucin 3: B: Los hornillos, los fogones y las pasarelas se confunden dentro de las coordenadas
culturales de la poca con los libros, los conciertos, los laboratorios y las peras.
Solucin 4: E: Las estrellas de la televisin ejercen una influencia sobre las costumbres, los gustos
y las modas que antes tenan los profesores, los pensadores y (antes todava) los telogos.
Solucin 5: A: Al contrario, la publicidad hoy es el vector determinante que promueve la
banalidad
de
la
vida
cultural.
Solucin 6: A. La estatura media de los hombres europeos ha aumentado de 167 a 178cm en poco
ms de un siglo, segn los resultados de una investigacin de la Universidad de Essex, en
Reino
Unido.
Solucin 7: C. Una razn posible de este aumento podra ser la fuerte tendencia descendente de la
fecundidad, ya que investigaciones previas han demostrado que las familias ms pequeas
presentan
una
descendencia
ms
alta.
Solucin 8: A. las familias ms pequeas presentan una descendencia ms alta.
Solucin 9: D. La aceleracin del crecimiento fue sorprendente dadas las condiciones
adversas
de
la
poca.
Nadie
habra
previsto
esa
situacin.
Solucin 10: E. Poner en marcha los servicios nacionales de salud significa empezar con su
funcionamiento
a
cargo
del
estado.
Solucin 11: B. La poblacin escogida para realizar el estudio estaba constituida por hombres. Es
incompatible, por consiguiente, afirmar que se trata de una poblacin irregular o heterognea, esto
es,
HETERCLITA.
Solucin 12: D. Fundamentalmente el autor presenta los aspectos relevantes de ritos crueles de
desmembramiento realizados por los mayas a la luz de un estudio arqueolgico en Uxul (Mxico).
Solucin 13: B. En efecto, de forma consistente con el tema central, tenemos como idea principal
que a la luz de investigaciones arqueolgicas en Uxul, se ha detectado un conjunto de cuerpos
que
corroboran
la
prctica
maya
de
desmembramientos
rituales.
Solucin 14: A La expresin ARROJAR LUZ se usa para expresar la dilucidacin respecto del
posible estatus de los restos. Si pertenecieron a la realeza maya o a prisioneros de guerra, podr
clarificarse
(aclararse,
explicarse)
mediante
un
estudio
de
istopos.
Solucin 15: B. EMPLAZAR alude a la hechura de fosas comunes; por esa razn el sinnimo
en contexto es HACER. Notemos que no es posible usar las palabras EDIFICAR o LEVANTAR
porque
una
fosa
comn
no
es
una
construccin
o
edificacin.
Solucin 16: E. La pertenencia de los restos a la nobleza maya es una conjetura sin confirmacin.
Es
incompatible
afirmar
que
esta
propuesta
es
irrecusable.
Solucin 17: B. Los objetivos de la indagacin fueron otros. De hecho, Nicolaus Seefeld estudiaba
el sistema de suministro de agua en el lugar; por consiguiente, el hallazgo fue casual.
Solucin 18: C. Las incrustaciones de jade en los dientes hace que sea plausible pensar en una
procedencia noble de los restos. Si no se contara con tal evidencia, la propuesta de la pertenencia de
los
restos
a
la
nobleza
pierda
solidez.
Solucin 19: E. El tema medular es la propuesta relativizadora de Coprnico respecto del lugar de
la
Tierra
en
el
cosmos.
Solucin 20: E. Las objeciones respecto de la esfericidad terrestre ENMUDECIERON frente a las
pruebas que arrojaba el viaje de navegacin circunterrestre. Esto supone que las objeciones
perdieron
consistencia
al
carecer
de
sustento
fctico.
Solucin 21: B. RECONOCER se usa en el sentido de ADMITIR, pues est referido a la aceptacin
de que el concepto de arriba poda ser abajo para otro punto de referencia, lo cual supone que
no
era
de
carcter
absoluto.
Solucin 22: D. El trmino se usa para aludir a la finalizacin de la cultura griega; por
consiguiente FALLECER se puede reemplazar consistentemente por FINALIZAR.
Solucin 23: C. Estos cambios de perspectiva suponen un grado de abstraccin superior en el que
las pruebas no son de acceso a todo el mundo. Por consiguiente, trascienden la experiencia sensible
y
subjetiva.
Solucin 24: A. Ciertos descubrimientos impensados se vuelven luego verdades obvias que todos
dan por sentadas; a saber, se vuelven verdad[es] escolar[es] de nios pequeos.
Solucin 25: E. La teora de Einstein est a la altura de la revolucin copernicana, de manera
que
es
contrario
al
texto
afirmar
que
la
super.
Solucin 26: E. El tema medular gira en torno del mar de Ross, la necesidad de convertirlo en
santuario (propuesta conservacionista) ante el peligro inminente de depredacin
pesquera.Solucin 27: E. El adjetivo supone que los pescadores se encuentran influidos por la
escasez de zonas de pesca, que, a su vez, los empuja u obliga a la bsqueda de nuevos lugares.
Solucin 28: A. En el texto se usa la frase para aludir a la desproteccin a la quedaran expuestas
ciertas reas de conservacin. Que ciertas reas puedan quedar al margen equivale a que puedan
quedar
excluidas
de
la
proteccin.
Solucin 29: C. La construccin verbal sirve para aludir a la posicin que tomaran los pases con
licencia para pescar en el mar de Ross, respecto de su conversin en un santuario. Estos quizs se
muestren contrarios, esto es, estn en desacuerdo.
Solucin 30: A. El autor del texto afirma que el influjo humano en el mar de Ross ha sido
mnimo; por tal razn, afirmar que se han extinguido especies debido al hombre es
incompatible.
Solucin 31: E. Se seala que la CCRVMA est conformada por pases con intereses
cientficos y comerciales. Por otro lado, los pases que cuentan con licencia para pescar en el
referido mar quizs se opongan a la medida conservacionista. Al tener la capacidad para oponerse,
es
plausible
deducir
que
cuentan
con
representacin
en
la
CCRVMA.
Solucin 32: B. La fauna marina del mar de Ross est conformada por mltiples
especmenes que constituyen y dan suministro a todos los miembros de su organizada cadena
alimenticia. Afirmar que solo cuenta con especies microscpicas es incompatible.
Solucin 33: E. La CCVRMA est conformada por pases con fines cientficos y comerciales. Al
haber intereses comerciales, los lmites de la potencial reserva marina se plantean como discusin.
Si la referida organizacin solo tuviese fines ecolgicos, los lmites no entraran en la discusin.
Introduccin
Teoras de la Comunicacin
Comunicacin de Masas.
Resumiendo, podemos hablar de una serie de enfoques o modelos
dentro de la teora de la comunicacin:
El proceso de comunicacin
Proximidad en el espacio.
Contacto personal.
Actitud corporal.
Manifestacin externa.
Mmica y gesto.
Direccin de la vista.
Sincronizacin temporal del habla.
Tono emocional.
Defecto del lenguaje y pronunciacin, acento.
- Emocionales (sentimientos).
- Racionales (pensamientos).
Los mensajes pueden a su vez mejorarse con diversas formas de apoyo
como son: ejemplos, hechos, lustraciones, opiniones de otros
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Tipos de Comunicacin
Para que una presentacin sea eficaz, debe haber un equilibrio entre el
empleo de la tcnica (lenguaje verbal, no verbal, paraverbal, medios
audiovisuales, etc.) y la naturalidad con la que se realiza la
presentacin.
Este equilibrio despertar en la audiencia un inters por el mensaje que
se esta transmitiendo, as como una autoridad y energa por parte del
emisor del mensaje.
En las presentaciones, as como en el acto de comunicar, podemos
detectar cuatro tipos de comunicacin, todas ellas son necesarias
conocerlas y dominarlas para obtener como resultados una presentacin
eficaz.
Comunicacin no verbal
Funciones de la comunicacin no
verbal
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Comunicacin Paraverbal
Voz:
Proyeccin: Proyectar la voz es dirigir la voz hacia los oyentes, por lo
que la finalidad de proyectar la voz es que las palabras se oigan y se
entiendan. Hay personas que presentan problemas a la hora de
proyectar la voz, lo que causa que el mensaje no llegue a los
interlocutores y stos pierdan el inters en la presentacin. Para
solucionarlo se puede acudir a especialistas que nos ayuden a entrenar
la voz y mejorar la proyeccin.
Articulacin: Este aspecto paraverbal nos va a permitir ser
escuchados y comprendidos. Es de vital importancia articular las
palabras para que el mensaje llegue completo al receptor y no se pierda
informacin o se interrumpa la presentacin porque la audiencia no se
entera de las palabras.
Pronunciacin: Al igual que la articulacin, la pronunciacin correcta
de las palabras nos va a permitir ser comprendidos. En las
presentaciones es adecuado que la pronunciacin sea firme, sin omitir
letras o slabas y no bajar la voz al final de las palabras.
Repeticin/muletillas: Las muletillas son palabras o frases que
repetimos sin darnos cuenta, podramos decir que es un acto reflejo.
Estas repeticiones empobrecen la presentacin y es necesario que nos
demos cuenta de cuales son y eliminarlas de las presentaciones o
discursos. Para ello, podemos grabarnos en vdeo para ver qu palabras
repetimos y practicar una y otra vez hasta eliminar las muletillas de
nuestro vocabulario.
Entonacin: es la variacin del tono de la voz. La entonacin es un
recurso relativamente fcil de controlar pero con un gran impacto para
la audiencia ya que la entonacin acompaa al sentido o intencin de lo
que decimos.
Volumen: es la intensidad con la que hablamos. Deberemos adecuar
el volumen al lugar y circunstancia concreta. Una vez establecido el
volumen con el que debemos hacer la presentacin, ste no debe variar
notablemente, a diferencia del tono que debe cambiar constantemente.
Velocidad: Deberemos ajustar el mensaje de la presentacin al
tiempo que tenemos asignado. Hablar tanto muy lento como muy rpido
empobrece la presentacin y corremos el riesgo que la audiencia no
reciba correctamente el mensaje.
Pausas y silencios: No debemos temer introducir silencios y pausas
en nuestras presentaciones. Usados de una manera adecuada, este
recurso refleja falta de nerviosismo, impone respeto, permite al orador
tomar aire. Por otro lado, el silencio, es un elemento ms de la
entonacin por lo que permite dirigir la presentacin y resaltar temas
importantes.
Variedad: es importante introducir variedad de vocabulario y
entonaciones. La variedad enriquece la presentacin y es sinnimo de
profesionalidad y control del tema que se expone.
Estilos de Comunicacin
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Estilo intuitivo
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