You are on page 1of 21

El diseo de actividades

didcticas: un reto para el trabajo


docente
Tutora a Docentes y Tcnicos Docentes en servicio
Mdulo 1. Planeacin y diseo de actividades didcticas
Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Mdulo 1. planeacin y diseo de actividades didcticas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Introduccin
Cuando diseamos las actividades didcticas que propondremos a nuestros
estudiantes, nos guiamos por la idea principal de que ellos deben hacer algo: copiar,
subrayar, leer, investigar, resolver un problema o cualquier actividad.
En este sentido, el reto que tenemos al disear estas actividades es generar aquellas
que:
a) permitan el logro de conocimientos, actitudes y habilidades,
b) propicien la participacin de todos los estudiantes, y
c) retomen el enfoque del Programa de estudio.
La atencin a este reto implica poner en juego los conocimientos que tenemos sobre
los estudiantes, as como nuestros saberes pedaggicos y curriculares, a la vez que
nuestra creatividad, en un contexto escolar, muchas veces carente de recursos o de
tiempo.
Mdulo 1. planeacin y diseo de actividades didcticas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Qu es necesario hacer al planear en un enfoque por competencias?

De acuerdo a Tobn (2005), al planear didcticamente en un


enfoque por competencias es necesario reflexionar
continuamente sobre el proceso formativo de los estudiantes,
con la intencin de ajustar las actividades a ellos y afrontar las
incertidumbres que pueden surgir en el camino, teniendo en
cuenta la complejidad de todo acto educativo.

Mdulo 1. planeacin y diseo de actividades didcticas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Diseo de actividades didcticas. Ideas clave

Idea clave 1. Diversificar y flexibilizar


el currculo ampla las posibilidades
de participacin de todos los
estudiantes en las actividades
didcticas.

Idea clave 2. Vincular las actividades


didcticas con un aspecto de la
realidad nos ayuda a lograr
aprendizajes
con
sentido
y
significativos.

Idea clave 3. Al disear actividades


didcticas
tambin
debemos
propiciar el aprender a aprender.

Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Idea clave 1
Diversificar y flexibilizar el currculo ampla las posibilidades de participacin de
todos los estudiantes en las actividades didcticas

Las manera en
que se puede
expresar el
desarrollo de las
competencias
(cmo
aprender)

3.

Las formas en
que se
representan y
presentan los
contenidos, la
informacin, los
conceptos o
procedimientos
(qu aprender)

2.

Como sealamos en la presentacin anterior, de acuerdo con el Centro Nacional de Diseo


Universal para el Aprendizaje (Nacional Center on Universal Design for Learning, 2016),
para ampliar las posibilidades de participacin de los estudiantes es importante diversificar
y flexibilizar:

1.

La manera en
que se involucra
y compromete a
los estudiantes
para aprender
(para qu
aprender)

Esta diversificacin y flexibilizacin se debe reflejar en las actividades didcticas que


diseemos, pero cmo hacerlo?
Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Diversificar y flexibilizar el QU APRENDER, puede realizarse a travs de diferentes vas:

Percepcin

Lenguaje,
expresiones y
smbolos

Comprensin

Los estudiantes perciben de


manera diferente la
informacin, ya sea por su
cultura, intereses, nivel de
actividad o por presentar
algn dficit sensorial,
intelectual o fsico.

El lenguaje que utilizamos, los


ejemplos y nuestras formas de
expresin, pueden ser
accesibles para unos
estudiantes, pero confusas
para otros.

Se trata de proveer
diferentes tipos de ayuda a
los estudiantes a lo largo de
las actividades e identificar
qu apoyos requieren para
comprender.

Esto implica que al disear las actividades didcticas debemos cuidar que sean:
Variadas, apoyadas en el uso
de materiales diversos, en
las que participan todos
asumiendo diferentes roles.

De aprendizaje colaborativo,
cada estudiante es
responsable de su
aprendizaje y de ayudar a
sus compaeros a aprender.

Mdulo 1. Planeacin
planeacin y Diseo
diseo de actividades didcticas
Didcticas

De alta demanda cognitiva,


motivadoras y desafiantes
para los estudiantes.

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Qu podemos hacer de forma concreta?


Algunas ideas para aplicar lo anterior son:
Ha pensando alguna vez en: usar videos breves en lugar de
explicaciones exhaustivas, recurrir a simuladores, expresarse con
emoticones en sus mensajes, grabar audios o videos de sus
explicaciones, utilizar recursos del entorno natural y social, invitar a
habitantes de la comunidad o a familiares para narrar alguna
experiencia?

Lenguaje,
expresiones y
smbolos

Percepcin

Podra explicar el vocabulario difcil con smbolos, cambiar las


explicaciones de texto por esquemas, acompaar un texto escrito con
su lectura grabada en audio, hacer ilustraciones que representen la idea
central de un texto o pedir a los propios estudiantes que apoyen con la
comunicacin a sus compaeros?

Quiz, tambin crear nuevos problemas con base en los que ya


resolvieron, pero que les demanden un poco ms a los estudiantes,
en trminos de decisin e independencia; pedirles que transformen lo
aprendido en algo nuevo elaborando un producto distinto (una
cancin, un audio, una lista de cotejo elaborada por ellos mismos)?

Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

Comprensin

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Qu podemos hacer de forma concreta?

Diversificar y flexibilizar el CMO APRENDER


Los estudiantes varan en sus habilidades para expresar sus saberes, algunos
son mejores en exposiciones orales, otros en textos escritos, unos ms en
hacerlo a travs del dibujo o el movimiento, por ejemplo.
Lo importante es proponerles actividades de distinta demanda cognitiva
donde puedan desplegar sus aprendizajes de formas diferentes.

Diversificar y flexibilizar el
cmo aprender implica
ofrecer oportunidades a
los estudiantes para:
Interactuar fsicamente
con el material, usarlo de
diferentes maneras,
transportarlo, verlo,
representarlo

Permitir que los


estudiantes:
Utilicen diferentes medios
de comunicacin y
expresin para dar cuenta
de sus saberes.

Mdulo 1. Planeacin
planeacin y Diseo
diseo de actividades didcticas
Didcticas

Propiciar que los


estudiantes:
Pongan en juego
funciones mentales
superiores en clase (no
solo como tarea
extraescolar o de forma
espordica).

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Qu podemos hacer de forma concreta?

Variar

Las formas en que los estudiantes pueden manifestar el alcance de una


competencia (desempeo).
Los recursos que utilizan los estudiantes para expresar sus saberes, desde los
multimedia, hasta otros que incluyan la combinacin de diferentes formas de
expresin y reas del conocimiento. (Podemos mezclar arte y ciencia, educacin
fsica y literatura, historia y segunda lengua o desarrollo personal y lenguaje).

l o los responsables de establecer los propsitos de aprendizaje, de modo que


fomentemos que los estudiantes tambin determinen intenciones y alcances
(no todos debemos llegar al mismo lugar por un solo camino ni con recursos
iguales ni todo debe ser decidido por el Docente). Pueden tambin proponer
materiales, recursos o procedimientos para realizar alguna tarea.

Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Diversificar y flexibilizar el PARA QU APRENDER

El afecto y las emociones son aspectos cruciales en el desarrollo de las


competencias. Esto inciden en la manera en que los estudiantes se
comprometen y motivan para aprender, ya sea por su bagaje cultural, la
relevancia personal que le dan a determinado aprendizaje, su bagaje
acadmico, entre otros.

Se trata de ampliar las posibilidades para que


los estudiantes:
Se comprometan, al incrementar su
autonoma, las decisiones que toman y
creando un espacio respetuoso y amigable
para aprender.
Se comuniquen de forma efectiva entre s.
Aprendan a autorregular sus emociones.

Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Qu podemos hacer de forma concreta?

Variar:
- Los retos de la tarea.
- El contexto en que los
estudiantes practican las
habilidades y muestran su
desempeo.
- Las herramientas que usan
para compartir la informacin.
- Cambiar las rutinas y los
calendarios.

- Desarrollar la autoevaluacin,
la coevaluacin y reflexin de
su tarea.
Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

Fuente:
Nacional Center on Universal Design for
Learning (2016).

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Idea clave 2
Vincular las actividades didcticas con un aspecto particular de la realidad nos ayuda
a lograr aprendizajes con sentido y significativos

Como hemos visto, un elemento central en el diseo de actividades


didcticas es tener claridad acerca de los conocimientos, actitudes y
habilidades a fomentar en los estudiantes, pero una vez que
tengamos esta comprensin
Qu podemos hacer?
Cmo disear actividades
interesantes?

Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

didcticas

ms

creativas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Al disear las actividades didcticas, podemos pensar, por ejemplo, en:

1. Reflexionar sobre los


conocimientos, actitudes y
habilidades a desarrollar:

2. Vincular con la realidad o


problemas reales fuera del aula:

Qu saberes tendrn mis estudiantes


al terminar la actividad didctica?

Con qu problemas de la realidad se


vincula esos conocimientos, habilidades
y actitudes a desarrollar?

Cmo demostrarn lo que han


aprendido (desempeo)?

En ese contexto, cmo se soluciona tal


problema?

3. Para resolver ese problema,


qu se hace?, qu materiales
se utilizan?
Identificar la o las maneras en que se puede
resolver el problema nos dar ideas acerca
del tipo de actividades que podemos
desarrollar con los estudiantes y los
materiales a utilizar.

4. Para resolver ese problema, qu


saberes tienen ya los estudiantes?,
cules requieren desarrollar?,
cmo pueden hacerlo?
Reflexionar al respecto nos permitir
plantear actividades que motiven a pensar
a los estudiantes y desarrollen su
creatividad.
Fuente: Zabala, A. y Arnau L. (2007)

Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Idea clave
Al disear actividades didcticas tambin debemos propiciar el
aprender a aprender

De acuerdo con Daz Barriga, F. (2002), en una concepcin tradicional de


aprender a aprender los esfuerzos se centran en ensear a los
estudiantes ciertas actividades y tcnicas de estudio, por ejemplo,
elaborar horarios de estudio, organizar su ambiente de trabajo o
aprender tcnicas de repaso de la informacin. Sin embargo, a lo largo
del tiempo, la investigacin ha demostrado que este tipo de actividades
tienen un alcance limitado, pues es difcil que los estudiantes utilicen lo
aprendido en otros contextos (transferencia).
Si es as, qu podemos hacer para propiciar que nuestros estudiantes
aprendan a aprender?

Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Qu significa aprender a aprender?

Siguiendo a esta autora, encontramos que hay varias definiciones del trmino
aprender a aprender, sin embargo, hay elementos comunes a todas ellas.
Aprender a aprender
Es:
Ensear a los estudiantes a ser aprendices autnomos, independientes y
autorregulados, capaces de aprender por s mismos.

Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Qu significa aprender a aprender?

La Comisin Europea define en el Marco de Referencia Europeo la competencia para


aprender a aprender como:
La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, para organizar el propio
aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea
individualmente o en grupos []. Ser consciente del propio proceso y necesidades de
aprendizaje; determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los
obstculos []. Significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y
capacidades, []; apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el
fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos
contextos, como los de la vida privada y profesional, la educacin y formacin. La
motivacin y la confianza son cruciales para la adquisicin de esta competencia.
Fuente: Comisin Europea.
(2004, s. d.).

Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Qu significa aprender a aprender?

Para que los estudiantes aprendan a aprender se requiere que:

- Descubran y encuentren
sentido a la informacin y a la
tarea a realizar.

Esto solo puede darse si:


El material y las actividades tienen
un mnimo de significatividad para
los estudiantes.

Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

- Se impliquen y participen en
la actividad.

Asimismo, se requiere que los estudiantes


fortalezcan su conocimiento metacognitivo
y autorregulen su aprendizaje.

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Qu es el conocimiento metacognitivo y la autorregulacin del aprendizaje?


Metacognicin

Autorregulacin

Es el saber que desarrollamos sobre nuestros Es la regulacin del conocimiento o, en otras


propios procesos y productos de conocimiento. palabras, la manera en que llevamos a cabo la
tarea.
La metacognicin implica a:
- La persona: la percepcin y las creencias que el
estudiante tiene sobre sus conocimientos,
capacidades y limitaciones.
- La tarea: los conocimientos que los estudiantes
tienen sobre lo que implica la tarea.
- La estrategia: los conocimientos y las habilidades que
los estudiantes ponen en juego para resolver
determinada tarea con xito.

La autoregulacin implica:
- La planificacin y aplicacin del conocimiento: el
establecimiento de un plan de accin y la
determinacin de una meta de aprendizaje.
- La supervisin o el monitoreo: es la toma de
conciencia de qu se est haciendo (saber dnde
estoy ubicado y qu har despus).
- La revisin o evaluacin: estimar los resultados
obtenidos y los procesos empleados.

Preguntas clave:
Persona: en qu soy hbil?, qu se me dificulta?, qu
me agrada hacer y qu no?
Tarea: qu hay que hacer en esta actividad?, cul es su
propsito?
Estrategia: qu s para resolver esta tarea?, qu me
falta aprender para resolverla con xito?

Preguntas clave:
Planeacin: qu voy a hacer?, cmo lo voy a hacer?
Supervisin y monitoreo: qu estoy haciendo?, cmo lo
estoy haciendo?
Revisin y evaluacin: qu tan bien o mal lo estoy
haciendo?

Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Al abordar un contenido de
estudio, tambin podemos
propiciar que nuestros
estudiantes aprendan a
aprender; es decir, que sean
conscientes de sus procesos
de aprendizaje
(metacognicin y
autoregulacin), de modo que
puedan transferir lo
aprendido a otras situaciones.

2.

1.

Esta idea, qu significa para nuestra prctica docente cotidiana?

La actividad clave para lograr


lo anterior es propiciar que
los estudiantes reflexionen;
esto es, que obtengan
conclusiones sobre sus
procesos de aprendizaje,
reconozcan las emociones que
estn presentes en ellos y den
sentido a sus experiencias.

Aprender a aprender NO se ensea en forma abstracta, a manera de


tcnica de estudio, sino en relacin con un propsito, contenido,
materiales y tareas determinadas.

Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Para concluir

Quiz la principal recomendacin en trminos


del diseo de actividades didcticas sea:

Ser un agente reflexivo y activo de la propia


enseanza.

Fuente: Daz Barriga, F. (2002).

Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

Bibliografa
Comisin Europea. (2004). Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un
Marco
de
Referencia
Europeo.
Bruselas.
(<http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/lllearning/keycomp_es
.pdf>)
Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico: McGraw-Hill. Captulo 6, pgs. 233- 269.
National Center on UDL. (2016). Universal Design for Learning Guidelines. Harvard Mills
Square.
Disponible
en:
http://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines_theorypractice.
Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo
curricular y didctica. Bogot. Ecoe Ediciones.
Zabala, A. y Laia Arnau (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias.
Barcelona: Gra, pgs. 168-172.

Mdulo 1. planeacin
Planeacin y diseo de actividades didcticas

Semana 3. Diseo de actividades didcticas acordes con el enfoque por competencias

You might also like