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Curso de primaria Hacia una enseanza inclusiva multifuncional por

Mauricio stelkic, octubre 2014.


I)
II)

INTRODUCCION DE 1 CARILLA PARA EL DE PRIMARIA


INTRODUCCION DE 3-4 CARILLAS PARA SECUNDARIA

Como se ver por las partes en color rojo en la introduccin de la secundaria, que son
extractos de textos de la introduccin de primaria, idnticos o muy parecidos, lo que se
hizo fue intercalar algunos rellenos para ampliar toda la introduccin, se fueron como
INTERCALANDO TEMAS Y TEXTOS ENTRE CIERTAS PARTES DE LA
INTRODUCCION GENERAL PARA EL DE PRIMARIA. La idea es que la DGCyE vea en
sus inicios que es un curso distinto.

I)

INTRODUCCION DE 1 CARILLA PARA EL DE PRIMARIA

INTRODUCCION GENERAL DEL CURSO


El siglo XXI pone da a da a prueba el modelo de educacin inclusiva de calidad. Hoy en da
muchos docentes nos replanteamos sinceramente nuestro lugar como educadores, qu
estrategias implementar para motivar a los alumnos, qu contenidos proponer como prioritarios,
entre muchas otras cosas. Y todo nos cuesta.
En este sentido, tomando todos ellos interrogantes que se hace el docente, y con la intencin de
aportar soluciones a dicha problemtica, de algn modo general de la educacin y existencial del
docente al frente del aula, el curso analiza el significado de la educacin inclusiva de calidad y
dndole una pequea vuelta de tuerca la definimos como educacin inclusiva multifuncional de
calidad. Y pensamos, as que dentro de la escuela hay y/o debera haber muchas escuelas, con
mucho que ensear y mucho que aprender, pero que va mucho ms all de lo que propone el
modelo enciclopedista y la pedagoga tradicional.
En un mundo donde por momentos parecieran agobiarnos las dudas e interrogantes acerca de la
relacin entre niez, tecnologa, conocimiento y enseanza, sin dudas nos replanteamos la
funcin de la escuela, esa gran problemtica que pareciera estar ms all de nuestro alcance.
Ahora bien, tambin sin pensarlo y a pesar de nuestras tal vez manifiestas disidencias,
reproducimos pedagogas tradicionales anacrnicas, mas parecen ser lo nico seguro que
tenemos. Y as los problemas persisten.Cmo ensearles a los chicos de hoy? Cmo
incentivarlos a estudiar, a aprender? Ser que estoy desactualizado y no s adaptarme? Estas y
muchas otras preguntas creemos poder responder si comenzamos a pensar en las metas
educativas grandes, en el legado que dejaremos al alumno luego de transitar por la escuela.
Considerando esas muy pertinentes inquietudes y problemticas, el curso analizar las principales
cuestiones que como docentes debemos abordar para replantear el cambio en nuestra pedagoga
y en la concepcin del conocimiento y en consecuencia de los contenidos de la educacin. De
ese modo podremos ver que muchas veces la inclusin educativa ser muy difcil de lograr si
pensamos que finalmente es una cuestin de ponerle onda al trabajo en el aula, y por el
contrario debemos desprendernos de muchos pre-conceptos que nos impiden desarrollar formas
creativas de enseanza que no slo lograrn una ms efectiva incorporacin de conocimientos
por parte de los alumnos, sino que stos y nosotros nos sentiremos realmente partcipes de una
educacin inclusiva de calidad. Esperamos con toda humildad poder proponer ideas que sirvan de
mucho provecho al docente en estos tres mdulos.

1_ Las perspectivas de la sociedad y el modelo de escuela

2_ Docente, alumno y conocimiento en la escuela multifuncional


3_Incluir para educar y educar para incluir

II)

INTRODUCCION DE 3-4 CARILLAS PARA SECUNDARIA

INTRODUCCIN GENERAL DEL CURSO


Juventud, educacin y perspectivas, una vez ms.
El lastre del modelo neoliberal en la sociedad, la educacin y los jvenes. El adolescente es
tal vez el ms fiel reflejo de la sociedad y sus problemas. Expresa la cultura previa que lo cri de
nio, un presente de cambios, transformaciones e incertidumbres en el camino a la adultez, y ms
que ninguna otra franja etarea, vive en carne propia las secuelas de dcadas de neoliberalismo.
Junto a la juventud en general, fueron los adolescentes quienes han vivenciado, con mayor o
menor conciencia pero seguramente de modo ms profundo que los adultos de ms de 40 aos,
el significado del desconcierto y la batalla contra l.
En el capitalismo, y sobre todo su etapa ms global del ltimo cuarto de siglo, todo lo slido se
desvanece en el aire, como ya se dijo en el siglo XIX. Los cambios socio-econmicos que
tendieron a generar exclusin y pobreza afectaron profundamente a la juventud en Argentina,
habiendo muchos indicadores que as lo confirman. Un estudio1 de 2012, basndose en la
encuesta permanente de hogares del INDEC de 2010, analiza mltiples vinculaciones entre
adolescencia y escuela secundaria, haciendo hincapi en la problemtica de la pobreza, el
aumento de los NI-NI ( jvenes de 18 a 24 aos que ni estudian ni trabajan ni buscan trabajo), y
la desercin escolar, entre otras cuestiones educativas que apuntaran a un deterioro del nivel
educativo general en todo el pas. Ahora bien, el estudio tiene desde nuestro punto de vista dos
grandes defectos metodolgicos:
SE AGREGO SOBRE CAPITALISMO,

EXCLUSION Y LA GENERACION DE NI-NI


En primer lugar, no considera creemos en su justa medida la cambiante dinmica a nivel mundial
que articula economa, educacin y trabajo a la hora de evaluar el impacto ( positivo o negativo)
de la escolarizacin en la sociedad. El contraste permanente con Europa aparece en primer lugar
respecto al anlisis del pas respecto de la regin, donde los indicadores de Argentina son muy
similares, incluso all mismo se muestra que en Francia e Italia los Ni-Ni alcanzan a un 20% de la
franja etarea en cuestin. Otros estudios 2, abordan la cuestin incursionando en la problemtica
de los NI-NI en base a anlisis transversales de gnero, interesante para tener en cuenta a la hora
de evaluar edades y porcentajes.
En segundo lugar, el mencionado estudio, si bien tiene importantes observaciones comparativas
en Latinoamrica de la tasa neta de escolarizacin secundaria y el porcentaje de graduacin, se
ata a las valoraciones de la evaluacin PISA, lo cual creemos si bien es un indicador a considerar,
sigue pensando en una relacin entre educacin y mercado laboral de un mundo de hace 30 50
aos, donde no exista para el capitalismo una poblacin sobrante de la magnitud actual.
1 P. M. Smitmans, LA EXCLUSIN SOCIAL DE LOS JVENES EN ARGENTINA:CARACTERSTICAS Y
RECOMENDACIONES, Facultad de Ciencias Econmicas, Escuela de Economa Francisco Valsecchi, UCA,
Documento de Trabajo N 38 Agosto de 2012

2 Adolescentes y jvenes que no estudian ni trabajan en Amrica Latina. El trabajo de cuidado comoobstculo a la
escolarizacin y desarrollo laboral de las mujeres, por VANESA DALESSANDRE
ISSN 1999-6179/Agosto 2014 SITEAL, sistema de tendencias educativas en Amrica latina,CUADERNO 20.

Retomando la lnea inicial, sabemos que las polticas neoliberales impulsaron el xito fcil que
lamentablemente fue muy incorporado por los adolescentes, ms vulnerables al impacto de
mecanismos de marketing y medios de comunicacin dominantes que transmiten modelos y en
los cuales la cultura del esfuerzo, el estudio y el trabajo brilla por su ausencia. Eso hizo que una
cultura del no-estudio impactara en los adolescentes duplicando el efecto desmotivador hacia el
estudio que produca una economa excluyente de grandes capas de poblacin.
De este modo los adolescentes han vivido, tal vez menos en los ltimos aos, una cultura
caracterizada por una desmotivacin del valor de la escuela secundaria respecto de la ecuacin
educacin-progreso, el ttulo secundario ya no importa, es todo la universidad, como si no
hicieran falta pasos intermedios para los logros finales. Dems est decir que toda una cultura
utilitarista hizo de la sociedad y de los adolescentes en particular, su foco de ataque como
potenciales consumidores y as, debido en parte tambin a cambios socio-culturales en las
familias en todo el mundo- surgi una adolescencia de transgresores desamparados, como
lcidamente expresa Hornstein3 en palabras aproximadamente como estas:
Hoy siglo XXI las figuras que fueron modelos para transformar y consolidar la identidad y que
proponan valores como la solidaridad, el respeto por el otro, la confianza, la legalidad,
contribuyendo a que el deseo de crecer fuera un ideal a alcanzar, han sufrido los embates de una
violencia social que cuestiona proyectos e ideales. En ese contexto, muchos padres no respetan
tampoco la figura del maestro, los adolescentes se encuentran a la deriva y son vctimas de la
amputacin de la utopa y la ilusin dificultando esto la necesaria salida a la exogamia y la
creacin de ideales para construir proyectos. A veces el transgresor est desamparado buscando
adultos con una autoridad no autoritaria. Adultos que lo ayuden a volar pero que no los manden al
frente sin cobijo y sin amparo. No esos adultos que temen a los jvenes, a sus desafos, a sus
enfrentamientos y no se les animan dejndolos librados a un sentir autosuficiente que rpido se
desvanece cuando se encuentran sin las herramientas necesarias para enfrentar las exigencias
del mundo exterior. El dilogo intergeneracional es un tesoro que tenemos que cultivar.
En este contexto de incertidumbre cultural generacional planetaria y de dificultades en nuestro
pas para seguir construyendo una sociedad inclusiva en lo econmico, poltico y socio-cultural,
nos encontramos tal vez y paradjicamente en el mejor momento, el de falta de certezas, para repensar la educacin secundaria en funcin del desafo de construir una sociedad ms justa en un
mundo que pone da a da a prueba el modelo de educacin inclusiva de calidad. Hoy en da los
docentes nos replanteamos sinceramente nuestro lugar como educadores, qu estrategias
implementar para motivar a los alumnosy todo nos cuesta.
En este sentido, tomando interrogantes que se hace el docente, y con la intencin de aportar
soluciones a dicha problemtica, de algn modo general de la educacin y existencial del
docente al frente del aula, el curso analiza el significado de la educacin inclusiva de calidad y
dndole una pequea vuelta de tuerca la definimos como educacin inclusiva multifuncional de
calidad.
Educacin secundaria tradicional, crisis de autoridad y condicin posmoderna
adolescente. Sin dudas los cambios culturales y educativos no fueron menores a los socioeconmicos, y del mismo modo afectaron profundamente a las nuevas generaciones. De forma
anloga a cmo en los 70s ya se hablaba de la condicin posmoderna, perfectamente
podramos afirmar que la dcada de los 90s instal una nueva condicin posmoderna
adolescente: cuando cambia la sociedad, cambian tambin los jvenes, y la identidad y
proyecciones que tienen de ellos mismos. Hubo a su vez profundos cambios socio-econmicos y
culturales que fragmentaron estructuralmente la tradicional sociedad argentina de clase media
en muchos sentidos:
3 Adolescentes desamparados, adultos desorientados por Mara Cristina Rother Hornstein. Fundep, versin online
pre-editorial.

-La problemtica del empleo y la pobreza, si bien se atenu e incluso disminuy en lneas
generales en los ltimos 10 aos, coadyuvaron a crear una sociedad muy fragmentada en
trminos de las identidades y las proyecciones a futuro, esenciales en los adolescentes, que se
supone estn en una etapa de transicin.
-La cultura consumista que marcadamente promueve una adolescentizacin y eterna juventud
en adultos hombres y mujeres, hace que lo adolescente no haga por momentos referencia a una
edad sino a una suerte de modus vivendi.
De este modo, y para no hablar de la adolescencia en un sentido mental o metafsico -una
cuestin de percepcin como a veces se pretende- , deberamos pensar, segn la variada
segmentacin de la sociedad, en adolescencias, desde un punto de vista etareo, socio-econmico
y socio-cultural.
As vistas las cosas, en medio de una crisis de autoridad, donde la diferenciacin entre lo
adulto/maduro y lo adolescente/aprendiz parece confundirse o perder incluso sentido, fueron
afectadas profundamente la escuela secundaria y el rol del profesor, que no llama framente por
suerte- a los alumnos por su apellido pero que tampoco es un modelo para los jvenes de hoy,
como muchas veces sola ocurrir. Es decir, nos hallamos en una muy compleja situacin
educativa de formar adultos en una sociedad cuyos adultos tambin estn confundidos. Esta
situacin provoca, sin dudas, una crisis de legitimidad de la vida escolar en la secundaria actual
segn el paradigma tradicional de educacin y autoridad.
Aqu llegamos a un punto esencial que trataremos en el curso: la concepcin profundamente
arraigada en muchos docentes acerca del deber ser de la escuela, del adulto, del alumno y del
adolescente, es finalmente algo que como todo lo slido se desvanece en el aire. As pues
abordaremos crticamente un punto esencial: la pedagoga para los adolescentes de hoy en
funcin de la construccin de una escuela secundaria inclusiva multifuncional, tomando nota
detallada de variadas pervivencias de anacronismos educativos en cuanto a la relacin entre el
saber y el profesor, el profesor y el alumno, la escuela y el alumno, entre otras cuestiones que
tienen como mar de fondo la crisis de autoridad posmoderna, estructural y mundial pero con su
especificidad argentina.
De este modo, cuando por momentos parecieran agobiarnos las dudas e interrogantes acerca de
la relacin entre adolescencia, tecnologa, conocimiento y enseanza, sin dudas nos
replanteamos la funcin de la escuela, esa gran problemtica que pareciera estar ms all de
nuestro alcance. Ahora bien, tambin sin pensarlo y a pesar de nuestras tal vez manifiestas
disidencias, reproducimos pedagogas tradicionales anacrnicas porque parecen ser lo nico
seguro que tenemos. Y los problemas persisten.Cmo ensearles a los jvenes de hoy?
Cmo incentivarlos a aprender? Estas y muchas otras preguntas creemos poder responder si
comenzamos a pensar en las metas educativas grandes, en el legado que dejaremos al alumno
luego de transitar por la escuela.
Mitos reciclados de excelencia escolar y desafos de la inclusin de calidad. Tal como
mencionamos antes, el espejo-PISA tomado como nico parmetro de la calidad educativa
brindada a los adolescentes impide pensar toda una serie de cuestiones que veremos en el curso
tales como los legados escolares y la multifuncionalidad socio-cultural , socio-educativa y psicoeducativa de la escuela secundaria. Esto es, que la escuela sea una institucin que se adapte al
mercado y las empresas sin criterios tico-valorativos no es una respuesta a la inclusin social
sino un vano- intento de volver a convertir la escuela en eficiente y competitiva para un mundo
individualista donde las polticas neoliberales nunca lo dicen consideran a mucha poblacin
sobrante y por lo tanto las escuelas deberan ser ptimas instructoras para que sobreviva el ms
apto. Muy al contrario, creemos que los valores y las prcticas- de lo cooperativo, pueden ser
pilares de una educacin que de respuestas a un mundo de incertidumbres.
De este modo, el docente deber plantearse no slo el cmo sino tambin, dentro de sus
posibilidades y competencias, el qu y para qu ensear, ya que la misin de la escuela en cada

momentos histrico la encarna el profesor en cada aula, cada curso, con cada grupo y cada
alumno. Slo as, liberndonos de los mitos de excelencia del mundo digital y pensando
seriamente cmo incluir a personas con defectos y virtudes, construiremos una educacin de
calidad humana.
Considerando todas esas muy pertinentes inquietudes y problemticas, el curso analizar los
principales ejes que como docentes debemos abordar para replantear cambios pedaggicos y en
la concepcin del conocimiento, y ergo en los contenidos de la educacin. Veremos pues que
muchas veces la inclusin educativa ser muy difcil imposible- de lograr si creemos que
finalmente todo es cuestin de ponerle onda al trabajo ulico; se trata al contrario de
desprenderse de pre-conceptos que nos impiden desarrollar formas creativas de enseanza, que
no slo lograrn una ms efectiva incorporacin de conocimientos por parte de los alumnos, sino
que stos y nosotros nos sentiremos realmente partcipes de una educacin inclusiva de calidad.
Esperamos con toda humildad poder proponer ideas que sirvan de mucho provecho al docente en
estos cuatro mdulos:

1_ Las perspectivas de la sociedad y el modelo de escuela


2_ Docente, alumno y conocimiento en la escuela multifuncional
3_Incluir para educar y educar para incluir
4_Adolescencia, secundaria y educacin inclusiva multifuncional