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FORMACIN CIUDADANA EN LA ESCUELA PREESCOLAR Y PRIMARIA,
ESTADO DEL ARTE, UNIVERSIDAD DE LA SABANA
KAREN BIBIANA GUALTEROS ACERO

MARIA CAMILA GRACIA BERRIO
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
CHA
2009


MARIA CAMILA GRACIA BERRIO
Alexandra Pedraza
Asesor de la investigacin:
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
CHA
2009
AGRADECIMIENTOS
A Alexandra Pedraza, asesora de la investigacin por toda la orientacin, ayuda y

dedicacin que nos brindo durante la elaboracin de nuestro trabajo de grado.
Tambin agradecemos a la Fundacin Nia Mara, Cha Cundinamarca, por

darnos el tiempo y el espacio para ejecutar la propuesta educativa que
elaboramos y nos permiti recolectar informacin que enriqueci nuestra
investigacin; de la misma manera reconocemos la colaboracin de los nios y
nias por que hicieron parte de nuestras actividades y hubo un acercamiento de
cario haca nosotras.
A nuestras familias por su paciencia y colaboracin durante el desarrollo de la

investigacin tan ardua que fue necesario para la construccin de este trabajo,
en cual dedicamos gran parte de nuestro tiempo para lograr satisfacer nuestras
expectativas.
A La universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, universidad Javeriana y la

universidad de la Sabana por permitirnos ingresar a sus instalaciones y consultar
sus bases de datos
para la recopilacin de informacin fundamental para la
elaboracin del estado del arte.
Resumen
La investigacin implica la realizacin de un estado del arte que permiti identificar

temticas prioritarias en el campo de las competencias ciudadanas en trabajos
encontrados en tres Universidades con el programa de Pedagoga Infantil. De la
misma manera se realizo una bsqueda de informacin en cuanto a lo terico en
donde se encontraron documentos como los Estndares Bsicos, algunos
desarrollados por Mokus, la constitucin poltica, entre otros, estos dieron paso a
la contextualizacin de un documento que permito la implementacin de una
propuesta que fomenta el desarrollo de habilidades y capacidades para la
convivencia y el desarrollo, en el contexto escolar, fue aplicada en una poblacin
vulnerable en la cual se pudo modificar algunas conductas durante la realizacin
de actividades.
Abstract
The research involves conducting state of the art, which identified priority themes
in the field of citizenship skills in works found in three universities with the
Children's Education program. In the same way we made a search for information
regarding the theoretical where documents were found as the Basic Standards,
some Mokus developed by the constitution, among others, these gave way to the
contextualization of a document that enables the implementation of a proposal
encouraging the development of skills and capacity for coexistence and
development in the school context, was applied in a vulnerable population in which
some behaviors could change during the conduct of activities.
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
RESUMEN 3
INTRODUCCION.
JUSTIFICACION.
OBJETIVO
OBJTETIVO ESPECIFICOS. 8
1. REFERENTES TEORICOS..
2. METODOLOGA 15
2.1. Fuentes 17
2.2. Tipo de Documentacin.. 18
2.3. Sistematizacin de la Informacin 20
2.4. Procedimiento de la Investigacin 20
2.5. Categoras emergentes .
21
2.5.1. Pedagoga Social22

2.5.2. Educacin y convivencia ..
22
2.5.3. Valores.. 23
2.5.3.1. Respeto 23
2.5.3.2. Honestidad 24
2.5.3.3. Responsabilidad 24
2.5.3.4. Amor 24
2.5.3.5. Justicia
25
2.5.4. Agresividad. 25
2.5.4.1. Agresividad Infantil . 25
2.5.5. Violencia.. 26
2.5.5.1. Violencia infantil. 26
2.5.5.2. Violencia Familiar..
26
3. PROPUESTA.
27
3.1 Actividades Generadoras 27

3.2. Actividades de Valor..
28
3.2.1. Actividad El Regalo Dorado .
29
3.2.2. Actividad Perseverancia.
31
3.2.3. Actividad Mensaje Educativo
32
4. Resultados
34
4.1. Diagnostico
34
4.1.1. Caractersticas del nio y la nia entre los 7 y 12 aos..
34
a. Desarrollo del lenguaje . 34

b. Comportamientos.. 35
c .Desarrollo Cognitivo. 36
4.2.PROCEDIMIENTO.
38
5. PROPUESTA MODIFICADA.42
5.1. Actividades Generadores. 43
5.2. Actividades de Valores.. . 43
5.2.1. Actividad Concntrese 44
5.2.2. Actividad Construccin con materiales de reciclaje
44
5.2.3. Actividad Antifaces de colores..
45
5.2.4. Actividad Despedida, Representaciones y dibujo libre.
45
CONCLUSIONES 46
BIBLIOGRAFIA
Introduccin
La educacin desde la perspectiva social tiene un vasto mbito que cubrir en

cuanto a la formacin de de Competencias Ciudadanas y sociales en el contexto
institucional, por esta razn, este trabajo presenta una investigacin que se
desarrollo respectivamente en busca de trabajos realizados y relacionados con la
formacin de competencias ciudadanas, llevando a cabo un Estado del Arte que
recoge informacin acerca de trabajos ejecutados en diferentes instituciones
educativas, que desarrollan diferentes estrategias para implementar el currculo y
fortalecer la formacin en valores.
Esta investigacin se realizo en distintas universidades que en sus programas

acadmicos incluyen Pedagoga Infantil, como la Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas, la Universidad Javeriana y la Universidad de la Sabana, el
proceso de bsqueda de informacin fue arduo y continuo ya que al llegar a cada
una de las universidades se encontraron trabajos que aportaron a la construccin
del documento y de la misma manera permiti extraer informacin til, que sirvi
como base para cimentar una propuesta que fomente el desarrollo de
competencias Ciudadanas en las Escuelas.
La construccin del documento pone en evidencia el trabajo realizado por

estudiantes de Pedagoga infantil, que ahora son docentes, en relacin a la
formacin moral, tica y en competencias sociales, que aunque no estn
relacionadas directamente con el tema principal de esta investigacin, las
Competencias Ciudadanas, si se encadena de muchas formas con sta y da paso
a establecer nuevas estrategias y fortalecer otras que all se observaron, y
plantear una propuesta que pretende mejorar el desarrollo de competencias
ciudadanas dentro de las instituciones educativas, en conde se desarrollen
actividades que permitan fortalecer y fomentar el desarrollo de habilidades,
capacidades y destrezas en cuanto a la dimisin socio afectiva de cada uno de los

nios y nias que hacen parte de la comunidad educativa.
Para plantear la Propuesta Pedaggica adems de consultar los trabajos

realizados tambin se consulto bibliografa referente a competencias ciudadanas
que nos permiti tener una base para dar cuenta de estrategias que se pueden
desarrollar dentro de la institucin educativa, ya que es de gran importancia que
cada Escuela incluya dentro de su currculo la formacin en competencias
ciudadanas teniendo en cuenta que los nios y nias que estn dentro de las
instituciones educativas ahora, son el futuro de nuestro pas y son los forjadores
de nuevas generaciones, y de esto depende que se forme una sociedad
democrtica, justa, cvica y social, en donde puedan convivir todos sin importar su
gnero, raza o religin.
Justificacin
Actualmente, dentro de algunas instituciones educativas el desarrollo de

competencias ciudadanas no se toma en cuenta dentro del currculo, estas se
enfocan en la formacin acadmica de los estudiantes, olvidando que la formacin
en valores y cultural es de suma importancia dentro de un medio social en el cual
se presentan dificultades en la convivencia y sociabilidad de las personas que
estn dentro de un determinado contexto, generando problemas que estn
basados en la intolerancia, la falta de respeto, la impaciencia, incomprensin, la
deshonestidad, entre muchos otros antivalores que permanecen latentes dentro de
nuestra sociedad.
El trabajo con Competencias Ciudadanas, hoy cumple un papel muy importante

dentro de la formacin integral de cada persona, no importa su edad ni estrato
social. Se hace necesario esta formacin, en conceptos, acciones, interaccin
social y relaciones humanas, para fortalecer los espacios de sociabilidad y
convivencia, para que cada vez sea ms y mejor ese acondicionamiento del
aprendizaje social y las relaciones interpersonales con los otros, con los que nos
rodean y con los que convivimos a diario dentro de un ambiente determinado que
hace parte de nuestra vida cotidiana, esto es indispensable dentro de la escuela,
creando espacios en donde se puedan desarrollar talleres y actividades de
sociabilidad, en donde se compartan experiencia y se aprenda.
Dentro de una sociedad civil, se establecen, y deben estar, reglas de convivencia

y respeto, valores prioritarios que permitan una mejor interaccin y de desarrollo
de la misma sociedad, garantizando una mejor calidad de vida para todos los
integrantes de sta. Es por esto que el trabajo y formacin en Competencias
Ciudadanas es indispensable dentro de las instituciones educativas, porque,
despus de la familia como ncleo principal de formacin y educacin de nios y
nias esta la Escuela, como formador integral de cada uno de sus integrantes, de
la escuela depende que los ciudadanos del futuro crezcan con bases suficientes
para desenvolverse dentro de una sociedad que clama con esperanza ayuda
social y competencias para la convivencia, y estos individuos se desenvuelvan de
una manera adecuada, de modo que genere ambientes de paz y cultura, en donde
se valore al otro como persona til y sujeto de la sociedad.
Por ultimo, es importante resaltar que nios y nias deben ser tomados como
sujetos de derechos y no como uno mas que forma parte del mundo, porque
estamos olvidando que tan importante son los nios y nias dentro de una
sociedad y que papel cumplen, es por eso que muchas veces, las personas
mayores adems de no tener una formacin Ciudadana y en valores no respetan
que otros la puedan tener y mucho menos respetan la integridad de los nios y
nias. Por lo anterior, cabe resaltar que la formacin en competencias Ciudadanas
no solamente se debe dar en las instituciones educativas sino que se debe
impartir en todos los espacios sociales y de convivencia.
Justificacin del problema (anexo a)
Objetivo
Fomentar el desarrollo de Competencias Ciudadanas dentro del contexto escolar,

por medio de actividades que generen ambientes significativos de aprendizaje de
modo que se desarrollen habilidades y estrategias para mejorar la convivencia y la
calidad de vida dentro de la institucin educativa y la vida cotidiana, esta orientado
a nios y nias entre 7 y 12 aos de edad que se encuentran cursando Bsica
Primaria.
Objetivos especficos
Realizar un Estado del arte que identifique los trabajos de grado en nivel
pregrado elaborados, en cuanto a formacin ciudadana en escuela preescolar
y primaria desarrollada en la Universidad de Sabana y Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas, de la primera promocin de licenciatura en
pedagoga infantil de cada universidad hasta el ao 2007 primer semestre.
Revisar la documentacin en investigacin en cuanto a la formacin ciudadana
en escuela preescolar y primaria.
Sistematizar la informacin encontrada en los documentos a travs de RAES.
Identificar temas centrales de cada investigacin, (valores, derechos humanos,
convivencia y competencias ciudadanas).
Analizar la documentacin construyendo categoras que se plasmen en un
documento base.
Crear una propuesta que permita desarrollar habilidades y capacidades para
mejorar la convivencia dentro del contexto escolar.

1. REFERENTES TERICOS
Competencias ciudadanas
En Colombia da a da se busca desarrollar diferentes habilidades para

comunicarnos y expresarnos con otros, pero pocas veces pensamos en como
tratar a los dems y como desarrollar habilidades para comportarnos en un
contexto o ambiente determinado, de forma que respetemos a los que estn a
nuestro alrededor. Esas habilidades que son necesarias para interactuar con otras
personas, adems de saber hablar y tener habilidades para ello, deben
complementarse con el desarrollo competencias que nos permitan convivir sana y
pacficamente, de manera que se fomente la participacin ciudadana y el respeto
por la libre expresin y el desarrollo de s mismo. Tambin es importante resaltar
la educacin social que tiene como objetivo el aprendizaje y desarrollo de
habilidades sociales que se consideran correctas y necesarias para una sana
convivencia , alcanzar su integracin y su formacin integral, cada persona
contribuye de una u otra forma para mejorar y contribuir al desarrollo de la
sociedad.
Las Competencias Ciudadanas, son un tema que durante los ltimos aos ha
tomado fuerza en el pas. La falta de formacin como ciudadanos es evidente en
el trato y forma de relacionarse ya que cada vez ms los ciudadanos y
representantes de nuestro pas hablan y tratan a los otros sin tener en cuenta sus
intereses, y posiciones, dejando de lado quines son y cmo pueden ser
afectados por sus acciones. Estas acciones se reflejan en los estudiantes de miles
de escuelas, en nios y nias que van adquiriendo nuevas costumbres,
experiencias y formas de vivir que posiblemente no guarden coherencia con la
sana convivencia, que desde las instituciones gubernamentales se pretende

promover.
Antanas Mockus es uno de los precursores de las Competencias Ciudadanas, es

iniciador de programas que pretenden desarrollar diferentes habilidades en los
ciudadanos, inicialmente dentro de la ciudad de Bogot. Algunas de estas
iniciativas y estrategias propuestas por Mockus se han tomado para fomentar la
formacin en Competencias Ciudadanas dentro de la Institucin Educativa, ya que
es de gran importancia desarrollar conocimientos, aptitudes y destrezas en el ser
humano para poder convivir en comunidad, construyendo una sociedad sana,
democrtica, participativa, tolerante, solidaria, respetuosa, prudente, entre muchas
otras habilidades y valores que la persona puede tener dentro de s para poder
interactuar con los dems y establecer relaciones personales.
Mockus en la conferencia: Formacin en Cultura Ciudadana del Foro Nacional de

Competencias Ciudadanas, dice que en las ciudades se puede formar ciudadana
deliberadamente, teniendo en cuenta aspectos como el mantenimiento de la
voluntad, un plan de accin en espera de una respuesta acertada y constructiva,
aplicacin de estrategias pedaggicas, integracin de servidores pblicos, medios
de comunicacin, instituciones educativas y desde luego las familias 1, creando un
ambiente en el cual se genere un inters y haya una motivacin para continuar
con un proyecto y un proceso continuo que ayude a formar ciudadanos
competentes y capaces de desenvolverse dentro de un medio o comunidad,
realizando acciones adecuadas y necesarias para la evolucin de la sociedad.
Mockus nos da como ncleo central de la formacin ciudadana y de ser ciudadano

es pensar en el otro y respetar los derechos todos. Ser ciudadano, para Mockus,
es saber que hay otro que se debe tener en cuenta y valorar, teniendo en cuenta
1
Foro Nacional de Competencias Ciudadanas. 2do. Da : octubre 26, Cmo formar ciudadanos?. Conferencia: formacin
en Cultura Ciudadana. Antanas Mockus.
sus capacidades y habilidades, sin importar su condicin, ser ciudadano es

considerar al otro, tanto al que esta mas cerca como al mas remoto, as no tenga
contacto directo con nosotros mismos. Es tambin reconocernos a nosotros
mismos como compaeros de un recorrido elemental para la vida. De esta
manera, es importante ser consientes que somos de un proceso colectivo.
La formacin ciudadana es formar ciudadanos, lo que implica ser organizados,
desarrollar proyectos colectivos de los cuales se obtengan beneficios comunes y
no nicamente individuales y egostas, es interactuar con otros permitiendo el
desarrollo de la sociedad, con objetivos e intereses comunes. El ciudadano,
tambin, se define como el que establece una relacin con el Estado, respetando
las normas dadas por ste. Toda accin tiene consecuencia, por lo tanto, el
ciudadano es aquel que no mira nicamente para unos pocos sino para todos en
su entorno, para mejorar. Es importante resaltar que como ciudadano se deben
medir las consecuencias de las acciones y comportamientos propios, es actuar en
beneficio comn y ser capaz de sacrificar ciertas cosas por cumplir una sancin y
ser justos, logrando evaluar normas y consecuencias.
Mockus nos dice que la formacin de ciudadanos no se da en un solo contexto,

sino que esta en todo el entorno, en la familia, en la comunidad y en el colegio. No
se nace, sino se hace ciudadano, y ser ciudadano no es solo tener habilidades,
es tener conocimientos, actitudes y hbitos colectivos, que generan experiencias
que nos permiten aprender de si mismos y del otro. Construyendo cada vez uno
mejor ciudadana.
Las instituciones educativas cumplen un gran papel como formadores de

ciudadanos, porque el que un estudiante sea bueno acadmicamente en
matemticas no quiere decir que sea buen ciudadano, porque ser ciudadano no
significa solamente convivir en paz, y convivir no solamente es ausencia de
violencia, sino que lleva consigo aspectos como el respeto, la tolerancia,
reconocimiento del otro, etc. La institucin educativa debe generar espacios que
permitan el desarrollo y la interaccin de los estudiantes, propiciando un ambiente

democrtico, participativo e integracin.
Mockus resalta la importancia de formar buenos ciudadanos, aunque hay distintos

tipos de buenos ciudadanos,
cada uno realiza diferentes aportes para la
construccin de una sociedad que busca el beneficio comn. Se deben propiciar

ambientes en donde se busque la igualdad y reconocimiento del otro, con aportes
y posiciones diferentes, con un proceso colectivo. Adems, se debe hacer el
reconocimiento de deberes y derechos como ciudadanos que forman parte de una
sociedad. La institucin debe fomentar planes de accin con fluidez que
fortalezcan el desarrollo de habilidades, capacidades y conocimientos de cada
estudiante, llevndolos a la prctica por medio de diferentes formas de accin.,
como la comunicacin.
Las competencias ciudadanas se enmarcan en un contexto que toma en cuenta el

desarrollo de distintas habilidades que permiten el perfeccionamiento de la
ciudadana y una sana convivencia. Para desarrollar competencias ciudadanas el
Gobierno colombiano cre una serie de Estndares que nos permiten tener
conocimiento de que competencias y habilidades se deben formar y desarrollar en
los nios y nias de nuestra sociedad.
Para la creacin de los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas se

toman en cuenta diferentes documentos que son de gran importancia para el
desarrollo de la sociedad, y la evolucin de la misma, ya que marcan un giro
transversal en la historia. Dichos documentos son: La declaracin Universal de los
Derechos Humanos, ya que es all en donde se da la proteccin de todo ser
humano, estos son el conjunto de derechos civiles, polticos, econmicos,
sociales, ambientales y culturales de todas las personas del mundo, en todas las
circunstancias 2.
En esta declaracin se da proteccin a cada ciudadano, se
garantiza educacin, salud, proteccin y defensa de la vida. Esta declaracin es

de vital importancia para la construccin de una sociedad cvica y formal en la que
se genere un ambiente de conciliacin, tolerancia, respeto y honestidad. Es aqu
tambin en donde se enuncia la justicia, la libertad y la paz del mundo, haciendo
un reconocimiento a la dignidad humana, y hace referencia a la igualdad entre los
pueblos, en el cual todos juntos buscan un bien comn. Ya que los Derechos
Humanos forman parte del marco de los Estndares, entonces educar en
competencias en educar en y para los Derechos Humanos.
Otro documento importante que forma parte del marco de los Estndares Bsicos
de Competencias Ciudadanas, es uno que fue conocido en 1991, y que paso a ser
parte fundamental de la formacin ciudadana y de nuestro desarrollo como
sociedad evolutiva y democrtica, la Constitucin de Colombia, en la cual se
defiende el derecho a la vida, defensa y proteccin de la misma. As como divulga
el derecho a la educacin, e incorpora dentro de s los Derechos Humanos. La
Constitucin reconoce los deberes y derechos de los seres humanos, que estn
en la capacidad de construir una sociedad mas pacifica, y de la misma promover
los Derechos Humanos, y nos da el poder y el deber de ser ciudadanos activos y
participes de la construccin de dicha sociedad.
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 reconoce el derecho de ser

ciudadano e integrantes de una sociedad participativa y activa, que se supone
busca un beneficio comn y esta al perspectiva de construir una sociedad con una
sana convivencia y una comunidad en paz en donde se respeten los derechos de
cada ciudadano y se cumplan los deberes que ayudaran al buen funcionamiento
de la sociedad. Lo anterior es tomado en cuenta para resaltar la importancia que
tiene la formacin y desarrollo de competencias y habilidades que permitan una
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas. Pag: 151.
interaccin apropiada que permita una buena comunicacin y un buen desempeo

en la sociedad.
Tambin, para la formacin de competencias ciudadanas y la construccin de los

estndares, se toma en cuenta los Derechos del Nio, los cuales garantizan la
formacin de un ciudadano activo y participe de la sociedad, que tendr bases
para desempear un papel fundamental dentro de la sociedad. Dichas bases
permitirn que nios y nias fortalezcan da a da habilidades y conocimientos
para la construccin de una sociedad y una sana convivencia. En la Declaracin
de los Derechos del Nio, se garantiza la educacin y proteccin de cada nio,
que integre esta sociedad colombiana, la cual estar fomentada en formar
ciudadanos competentes y capaces de establecer relaciones personales e
interactuar dentro de un contexto determinado, ejecutando una serie de reglas y
normas que permitirn el desarrollo de una sociedad ms productiva.
Uno de los ltimos referentes que se presentan en el marco de los Estndares

Bsicos de competencias Ciudadanas es la Ley General de Educacin, que
garantiza la educacin de nios y nias, y tiene como objetivo general brindar una
educacin digna para cada nio, que permita la formacin en valores y desarrollar
todo su potencial, habilidades, capacidades y conocimientos, guindolos hacia un
camino que lleve al progreso y la evolucin intelectual y social de una comunidad
o sociedad determinada y de s mismo.
Por su parte, los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas, dados por el

Ministerio de Educacin Nacional nos brindan informacin acerca de que son
competencias ciudadanas, que conocimientos se deben tener, y en que estancias
se forman. En los estndares se afirma que las competencias ciudadanas no solo
se desarrollan en la escuela y en la familia, sino que se aprenden en los medios
de comunicacin, en la calle, o en cualquier contexto social que implique una
iteracin con otros y con un medio determinado. Las competencias no solo son
habilidades necesarias en un contexto determinado, sino que son necesarias para

cualquier contexto y se desarrolle un ambiente de paz y sana convivencia.
2. METODOLOGA
Como base de este trabajo se realizo un estado del arte que nos permiti
identificar temticas prioritarias en el campo de las competencias ciudadanas y
reunir informacin, para generar una idea propositiva que llevo a la creacin de
una propuesta, para implementarla en una institucin educativa, fomentando la
formacin en Competencias Ciudadanas e instaurando un espacio para la
convivencia y la paz, en donde se impartan valores que permitan mejorar la
calidad de vida dentro de la institucin educativa y fuera de ella, a traves de
actividades experimentales que permitan el contacto con diferentes contextos y
vivencias que forjen su carcter y personalidad, estando inmerso dentro de estos
dos, los valores, la buena convivencia, el bien estar y el bien actuar, creando un
ambiente sano de convivencia, interactuando y respetando a todos los integrantes
de una sociedad determinada.
Por lo anterior, se hace necesario decir es el Estado del Arte. El Estado del Arte
es la recopilacin de informacin. Esta la recopilacin se hace por medio de
Resmenes Analticos de Estudio, RAES, esto permite construir categoras, que
permiten clasificar la informacin y sealar lo mas importante de sta. El Estado
del Arte permite ver que documentos hay respecto a un determinado tema, que
investigaciones hay hechas o trabajos de grados, cmo se encuentra la temtica
en el momento de realizar la propuesta de investigacin y cules son las
tendencias 3.
Pagina Web: http://docencia.udea.edu.co/bibliotecologia/seminario-estudios-usuario/unidad4/estado_arte.html. consultado

el 8 de mayo de 2008.
El Estado del Arte se desarrolla en dos fases, La heurstica y La Hermenutica, la

primera responde a la bsqueda y recopilacin de las fuentes de informacin, que
pueden tener caractersticas diferentes, y pueden ser de distinta naturaleza 4. En la
segunda fase, la informacin encontrada se leer se analizar, se interpretar y
se clasificar de acuerdo con su importancia dentro del trabajo de investigacin,
luego de esto y partiendo de all se seleccionara lo ms importante y se indicara
los instrumentos diseados por el investigador para sistematizar la informacin
bibliografa recogida 5. Durante la bsqueda de informacin se deben encontrar
fuentes que satisfagan nuestras necesidades.
Esta investigacin responde a los principios mencionados anteriormente, ya que

se ha llevado un proceso de bsqueda de informacin durante un periodo de
tiempo determinad; se ha recopilado la informacin, se ha organizado y
sistematizado en Documentos de resumen como lo son los RAES. De esta
manera, y continuando con el proceso y con base en la informacin acopiada se
han construido categoras que permitieron la clasificacin de la informacin y
poner en evidencia las fuentes mas importantes, respecto a Competencia
Ciudadanas.
Es importante para el contexto educativo el estudio de las competencias

ciudadanas, dado que hoy en da son habilidades y conocimientos necesarios que
el ser humano debe poseer para poder convivir pacficamente y estar en un
ambiente sano y ameno, y lograr el desarrollo de una sociedad que evoluciona y
progresa poco a poco, logrando una mejor calidad de vida. Es por esto que
nuestra investigacin se basa en este concepto y acomodacin dentro de la
sociedad, y sobre todo en el ambiente escolar, en donde hay que generar
estrategias que mejoren y fortalezcan los procesos de formacin en cuanto a
4

5
competencias ciudadanas y sociales, dentro de un contexto determinado. Estas

competencias ciudadanas, de las que se habla, no solamente son necesarias
dentro del ambiente educativo sino que se aplican en todo momento y lugar, y son
necesarias para una convivencia sana, pacifica y democrtica.
Cuando hablamos de competencias ciudadanas no nos referimos solamente a

valores humanos y cordialidad, sino al reconocimiento del otro, como parte de la
sociedad y como un ser democrtico y participativo. Por esto, es importante que
se haga una investigacin al respecto para poner en evidencia que trabajos se han
realizado en pro de las competencias ciudadanas y el desarrollo de las mismas.
2.1. Fuentes
Durante el proceso de bsqueda y recopilacin de informacin se consultaron

diferentes fuentes que aportaron a nuestra investigacin, abordamos 4
Universidades que en su pensum contaban con el programa de Licenciatura en
Pedagoga Infantil. En cada universidad consultamos los trabajos de grado
realizados en cuanto a Competencias Ciudadanas o temas relacionados como,
formacin ciudadana, formacin en valores, agresividad infantil, violencia escolar,
entre muchos otros, que nutrieron el proceso de investigacin que llevamos a
cabo, y los cuales fueron realizados desde la primera promocin de licenciatura en
pedagoga infantil de cada universidad hasta el ao 2007 primer semestre.
La Universidad de la Sabana fue la primera en la cual consultamos y nos aporto 8

RAES, diferentes cada uno, los cuales contenan temticas distintas que permitan
la sistematizacin de la informacin. La Universidad Distrital nos aporto 4 RAES,
en los que encontramos conceptos y teoras que apoyaban nuestra investigacin.
Por ultimo consultamos la Universidad del Bosque y la Pontificia Universidad
Javeriana, en las que no fue posible encontrar trabajos de grado relacionados con
nuestro tema central, Competencias Ciudadanas, por lo tanto no fue posible la

contraccin de un RAE.
2.2. Tipo de documentacin
Los documentos que se encontraron en cada universidad y que permitieron la

construccin de un RAE y aportaron a nuestra investigacin fueron Trabajos de
Grado realizados desde la primera promocin de licenciatura en pedagoga infantil
de cada universidad hasta el ao 2007 primer semestre.
Esta investigacin permiti la recopilacin de varios trabajos y tesis de grado que
se muestran en la siguiente tabla:
Tabla 1. Trabajos de Grado
UNIVERSIDAD
Universidad de la
Sabana
TITULO
AO
Escuela territorio de paz
2006
El manejo de situaciones de conflicto en la
2002
edad preescolar
Estado del arte de pedagoga social
2006
Diseo de un modelo de evaluacin para el 2002

preescolar
Implementacin
capacitacin
pedaggica
terico-prctico
para
de
la 2001
madres
comunitarias en la formacin de valores en

nios preescolares
Cmo es el desarrollo de la autoestima en los 2001
procesos de socializacin de los nios y las
nias, en la edad preescolar, al analizar la
relacin que existe entre la parte afectiva
familiar y la escolaridad?
Cmo incide la falta de afecto en el desarrollo 2001
cognitivo social del nio?
Propuesta para disminuir los niveles de
2001
agresividad en nios entre tres y cinco aos de

edad que se encuentren en casa de adopcin
Universidad Distrital
Educacin en valores y procesos de
Francisco Jos de
socializacin dentro del espacio no formal de
Caldas.
educacin casa auxiliadora de la joven
2006
Maltrato Infantil Estado del Arte
2006
Educacin y sujeto social infancia y nociones
2006
de la ciudad en espacios no formales de

socializacin
Representaciones sociales de escuela en
2006
nios y nias
Educacin en valores y procesos de
2006
socializacin dentro del espacio no formal de

educacin, caso auxiliadora de la joven
Las nociones infantiles de ciudad, la plaza de
2006
mercados como espacio de socializacin de la

infancia.
Representacin social del maltrato infantil
2005
construida en el escenario escolar.

Formacin en valores para una mejor
2004
convivencia. Escuela inmaculada. Grado 4to.

Papel del maestro de informtica en la
formacin de valores sociales.
Fuente: construida por las investigadoras.
2002
2.3. Sistematizacin de la informacin
Para organizar y sistematizar la informacin, dentro de la investigacin, utilizamos

los RAE, que es un Resumen Analtico en Educacin, que permite la recopilacin
de la informacin, el anlisis y clasificacin de la misma. El formato que se utilizo
fue: Identificacin, Tipo De Documento, Forma De Edicin, Circulacin, Lugar De
Ubicacin, Ttulo, Autor, Lugar De Publicacin, Editorial O Unidad Patrocinante,
Fecha De Publicacin, Nmero De Pginas, Palabras Claves, Descripcin,
Fuentes, Contenidos, Metodologa, Elaborado Por, Revisado Por Y Fecha.
2.4. Procedimiento de la investigacin
Para realizar esta investigacin, Estado Del Arte, se ha desarrollado un proceso

de bsqueda que ha permitido construir unos documentos base que recopila
informacin (RAES), en donde se registran los documentos encontrados en la
Universidad de la Sabana, desde la primera promocin hasta el ao 2007-1, en
licenciatura en pedagoga infantil. La informacin seleccionada ser tomada de
tesis de grado de dicha institucin, esta informacin servir como apoyo para la
construccin del marco terico de nuestra investigacin.
Adems, para construir los RAES se ha hecho una lectura y un anlisis previo
para hacer una seleccin de los documentos pertinentes que aportan y fortalecen
nuestra investigacin, generando documentos de los cuales podemos realizar una
codificacin y una categorizacin para resaltar los temas ms importantes tratados
en cada una de las tesis consultadas, creando una relacin entre ellas para la
elaboracin de un marco terico.
2.5. Categoras emergentes
Las categoras son procedentes de los RAEs realizados luego de analizar la

documentacin encontrada; estn sustentadas por nmeros de raes (anexo b)
que se evidencian en:
Tabla 2. Categoras
CATEGORIAS
CONCEPTOS
RAES
2.51. Pedagoga social
2.5.1.1 Pedagoga social
#1
2.5.2. Educacin y
2.5.2.1. Educacin en nios
#2 -# 5
convivencia
2.5.2.2. Educacin preescolar
2.5.3. Valores
2.5.3.1. Respeto
#3 - #5 - #9
2.5.3.2. Honestidad
2.5.3.3. Responsabilidad
2.5.3.4. Amor
2.5.3.5. Justicia
2.5.3.6. Moral
2.5.3.7. Conductas morales
2.5.4.
2.5.4.1. Agresividad infantil
#4 - #7
2.5.5.
2.5.5.1. Violencia infantil
#4 - #7 - #9 -
2.5.5.2. Violencia familiar
#10
2.5.5.3. Violencia intrafamiliar

2.5.5.4. Maltrato infantil
Fuente: construida por las investigadoras
2.5.1. Concepto de pedagoga social
El campo del conocimiento terico y la prctica educativa que tienen por objeto la
mejora de determinadas personas y grupos viviendo en situaciones especificas
caracterizadas estas como extraescolaridad, marginacin. Entre otras, y
demandando ayuda y asesoramiento en los procesos de prevencin, promocin o
reinsercin que sus protagonistas, en cada caso reclamen. Antonio Petrus (1994).
/ La ciencia de la educacin social, que ensea a preparar a los individuos para
su vida social y a intervenir educativamente en unas circunstancias sociales
especialmente conflictivas. J. Quintana (1984)
2.5.2. Educacin y convivencia
Se reconoce como uno de los componentes fundamentales ya que se basa en el

desarrollo del hombre que debe darse desde el respeto por otros, la afectividad, la
autonoma y el autocontrol que conduce al manejo de las emociones, cada uno de
estos aspectos y muchos otros dan al reconocimiento del individuo como miembro
de una comunidad.
Por otro lado la indiferencia, la intolerancia, la agresividad, el irrespeto, la

exclusin, son algunos de los aspectos que caracteriza a las sociedades actuales,
que a la vez impiden integrar a los ciudadanos ya sean gestores de un ambiente
propio para el desarrollo tanto personal como social.
La convivencia, no puede ser entendida como la ausencia total del conflicto, sino
como la oportunidad que tienen los seres humanos de construir ambientales
armnicos en los cuales se establecen las relaciones positivas con los dems, que
permitan tanto el crecimiento individual como comunitario.
La educacin entendida como el proceso de socializacin, de asimilacin de los

nuevos miembros a las reglas, valores, saberes y practicas del grupo social, por
lo tanto se determina el proceso de enseanza- aprendizaje no solo, como la
transmisin de conocimientos, si no como la oportunidad que tiene la persona de
perfeccionarse.
2.5.3. Valores
Los valores son los instrumentos que permiten al hombre decidir el para que y el
por que se realiza una determinada accin.
Al juzgar los actos o conductas, lo que realmente se hace es valorar de

conformidad con un criterio preestablecido en orden con criterio, principios y
fundamentos de carcter ideolgico, fisiolgico, religioso poltico, social. Y cultural.
Sin embargo la responsabilidad, el respeto y la justicia, son valores de aceptacin.
El ser del valor radica en su valer, ya que los valores no son cosas reales ni
objetos ideales sino conceptos, por decirlo de otra forma elaboraciones mentales
que identifican y expresan cualidades propias del ser humano.
Los valores son la razn de ser conceptualizaciones elaboradas por el hombre

varan de acuerdo al momento histrico en el que se generen, o sea a la situacin
poltica, econmica, religiosa y fisiolgica.
2.5.3.1. Respeto
Respetar es actuar sin perjudicar a otros o perjudicarse a s mismo, teniendo en

cuenta los derechos de cada unjo, la condicin y circunstancias. Los nios
aprenden a respetar a otros cuando observan que los adultos tratan a los dems
con amabilidad y consideracin, que los aceptan tal como son, y tienen en cuenta
sus necesidades. La adquisicin del respeto en los nios es un proceso gradual en

donde estn involucrados los adultos.
2.5.3.2. Honestidad
Segn Law Nolte y Harrisla honestidad y decir la verdad son dos aspectos
distintos de un nico valor, ya que la honestidad incluye muchas conductas
adems de ver y experimentar las cosas como son; entre tanto la verdad es la
habilidad de comunicar lo que se ve y experimenta con claridad (LAW NOLTE Y
HARRIS, Op. Cit. P.156.)
2.5.3.3. Responsabilidad
La palabra responsabilidad hace referencia al asumir la consecuencia de los actos

procurando no perjudicar a los dems. Cuando los nios saben que cada acto
bueno o malo trae por s mismo una consecuencia buena o mal a, dichas
consecuencias les ayudan a pensar en los efectos de sus lecciones y sacar
conclusiones sobre el acierto de ellas; esto va creando en ellos el sentido de la
responsabilidad.
2.5.3.4. Amor
La palabra amor describe la ms vital y dinmica experiencia humana. El amor es

mucho ms que un sentimiento. No hay nada mejor y ms importante en la vida
que amor y ser amado. La dimensin de la palabra amor es tan grande que es
difcil palparla o describirla en un papel, sin embargo es la expresin ms grande;
cuando las cosas se hacen con amor tienen un valor mayor que cuando se hacen
por obligacin. La educacin es una labor en donde prima el amor a lo que se
hace, a los nios y a uno mismo; con mayor razn cuando se va a corregir a un
nio se debe hacer con amor y con firmeza, por eso este valor tambin entra a
formar parte del programa de re-educacin a los adultos para que se fortalezca en
ellos mismos y su aplicacin en el manejo de situaciones de conflicto sea afectiva.
2.5.3.5. Justicia
Es tratar de dar a los dems lo que les corresponde. Los seres humanos son
diferentes, por lo tanto, lo que puede ser justo para un nio puede no serlo para
otro; cada edad, cada necesidad, cada situacin y cada personalidad tienen un
efecto diferente acerca de lo que es justo o no en la vida.
2.5.4. Agresividad
Una conducta hostil que implica un intento de infligir un estimulo daino o de

proceder destructivamente con otro organismo, las conductas destructivas hacia
los objetos inanimados con solamente consideradas agresivas si esta implicada
alguna estimulacin frustrante o contrariante. Esta definicin implica:
-
la conducta agresiva debe ser evidente (las fantasas, los sueos o los
planes agresivos u otras formas de agresividad encubierta no integran la
definicin),
La conducta hostil puede involucrar agresiones fsicas, verbales o ambas
2.5.4.1. Agresividad Infantil
Es una conducta hostil que implica un intento de infligir un estimulo daino o de

proceder destructivamente con otro organismo, las conductas destructivas, son
consideradas agresivas si esta implicada alguna estimulacin frustrante.
La conducta agresiva debe ser evidente por su forma de actuar con la gente que
lo rodea. La agresividad puede decirse que la violencia surge en el punto donde la
agresividad va ms all de su finalidad primaria.
2.5.5. Violencia
Denota la agresividad en los seres humanos, y con ello se introduce el

componente subjetivo, intersubjetivo y social, pero no es cualquier tipo de
agresividad: puede decirse que la violencia surge en el punto donde la agresividad
va ms all de su finalidad primaria.
2.5.5.1. Violencia infantil
La violencia en la familia no es un fenmeno nuevo, hoy en da son mas

frecuentes. La violencia no podr educar en el amor y la confianza a sus hijos.
Ellos simplemente repetirn la historia de violencia.
La violencia en la familia es un problema multicasual, o sea que debemos

abordarlo desde las diferentes disciplinas con estrategias que sern utilizadas de
acuerdo con el caso individual que presenta la familia.
2.5.5.2. Violencia familiar
Agresin entre los integrantes de una familia. Entre la pareja, de los padres a los
hijos, etc.
3. PROPUESTA
Basndonos en el trabajo realizado y viendo la importancia de la formacin en

competencias ciudadanas, se creo una propuesta pedaggica para trabajar en las
Instituciones educativas para fomentar el desarrollo y la formacin en valores y
habilidades para convivir en comunidad, generando actividades que ayuden a
desarrollar esas habilidades, destrezas y capacidades que todos los seres
humanos poseemos para convivir en comunidad
3.1. Actividades generadoras
Se estima realizar las siguientes actividades para fomentar el desarrollo de

competencias ciudadanas y mejorar la calidad de vida de toda la comunidad
educativa participante.
Esto permitir que los estudiantes:
1. Conozcan los derechos fundamentales de los nios nias, incluyendo el

derecho a tener una familia y no ser separados de ella, al cuidado y amor, a
la libre expresin de su opinin, a la salud, a la educacin, a la recreacin y
a la alimentacin equilibrada. (cognitiva)
2. Reconocen que todos los nios y nias son personas con igual valor y
derechos. (cognitiva)
3. Identifican las instituciones y autoridades legales ante las cuales se puede
pedir la defensa y proteccin de los derechos de los nios nias y demanda
de ellas apoyo cuando lo requiere. (cognitiva)
4. Identifican las ocasiones en que l o ella actan en contra de los derechos
de sus compaeros/as y comprende por qu estas acciones vulneran esos
derechos (cognitiva)
5. Identifican cmo se estarn sintiendo otros nios de su entorno a quienes
se les vulneran los derechos. (emocional)
6. Manifiestan desagrado cuando observa que se vulneran sus derechos o los
derechos de alguna persona cercana (amigos/as, compaeros/as o
familiares) y cuenta el hecho ante algn profesor/a o familiar. (socioafectiva)
7. Contribuyen al cuidado de los animales y el medio ambiente en su entorno
cercano. (integradora)
3.2. Actividades de valores
Comprenden la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como

la solidaridad y el respeto por s mismo y por el otro, y los pone en prctica en su
contexto cercano (amigos/as, aula y hogar).
Para el estudiante:
1. Identifican las consecuencias que pueden tener sus acciones sobre las
personas cercanas. (cognitiva)
2. Reconocen las emociones bsicas (rabia, tristeza, alegra, temor) en s
mismo/a y en las dems personas. (emocional)
3. Reconocen que las acciones estn relacionadas con las emociones y que
puede aprender a manejar sus emociones para no hacer dao a otras
personas. (emocional)
4. Manifiestan satisfaccin al cuidar y preocuparse por las necesidades de las
dems personas. (emocional)
5. Expresan empata (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros)
frente a personas que se encuentran en una situacin dolorosa o de
desventaja (emocional)
6. Expresan sus sentimientos y emociones de distintas maneras y a travs de
distintos
lenguajes
(gestos,
narraciones
verbales,
dibujos,
etc.).
(comunicativa-emocional)
7. Conocen y respeta las reglas bsicas del dilogo (uso de la palabra,
escucha activa, respeto por la otra persona). (comunicativa)
8. Conocen y emplea estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos
(por ejemplo, establecer turnos para usar un objeto). (conocimiento integradora)
9. Conocen las seales y las normas bsicas de trnsito para su
desplazamiento cotidiano con seguridad y las reconoce como necesarias
para la supervivencia. (conocimiento)
10. Realizan acciones que contribuyen a aliviar el malestar de personas

cercanas. (sociafectiva)
3.2.1. Actividad 1 "UN REGALO DORADO"
Objetivo: Reflexionar sobre nuestras conductas impulsivas y afianzar la amistad

en el grupo.
Materiales: Una cajita de buzn envuelta en papel dorado, un lpiz y una hoja.
Desarrollo: las practicantes realizaran la lectura siguiente:
Hace ya algn un tiempo, un hombre castig a su pequea nia de tres aos por
desperdiciar un rollo de papel de envoltura dorado que empleaba para forrar una
pequea cajita de regalo. El dinero era escaso en esos das y ellos no podan
darse el lujo de que estas reservas de papel las utilizara para jugar. Sin embargo,
la nia le llev el regalo a su padre a la maana siguiente y le dijo: "Esto es para ti
papito". El se sinti avergonzado de su reaccin de furia, pero volvi a explotar
cuando vio que la cajita estaba vaca. Le grit diciendo: "No sabes que cuando
das un regalo a alguien se supone que debe haber algo adentro?". La pequeita
mir hacia arriba con lgrimas en los ojos y dijo: "Oh papito, no est vaca, yo
sopl besitos dentro de la cajita toditos para ti, papito..."
El padre se sinti morir, puso sus brazos alrededor de su nia y le suplic que lo
perdonara. Se ha dicho que el hombre guard esta caja dorada cerca de su cama
por aos, y siempre que se senta enojado, tomaba de la caja un beso imaginario
y recordaba el amor que su nia haba puesto ah.
De una forma u otra, cada uno de nosotros ha recibido tambin un regalo dorado,
lleno de amor incondicional y besos de nuestros seres ms queridos y nadie podr
tener una propiedad o posesin ms hermosa que sta.
Despus de haber realizado la lectura se harn preguntas como: Qu mensaje te

reporta la lectura?, Cmo evalas en un inicio la actitud del padre?, Qu le
sugieres hacer a aquellas personas que tienen estos rasgos impulsivos?,
Consideras importante actuar con serenidad ante los problemas?. Por qu?,
Qu piensas de aquellas personas que slo sirven esperando una recompensa?
Los nios y nias argumentaran las siguientes frases: "Dos personas pueden
observar un mismo objeto y ver algo totalmente . "Lo que ves aqu no es ms que
apariencia. Lo ms importante es invisible". "No se ve bien sino con el corazn, lo
esencial es invisible para los ojos". "Es innegable que las cosas pequeas son las
que ms conmueven, los corazones profundos y las altas inteligencias". "Si no
controlamos nuestros impulsos, ellos nos controlarn a nosotros".
Cada estudiante depositar en el buzn del aula como si fuera "un regalo dorado"
un mensaje de amor y amistad. Se estimula el ms original.
Evaluacin: Qu aprendieron con el desarrollo de la actividad?
3.2.2.Actividad 2: "PERSEVERANCIA"
Objetivo: Reforzar patrones de conductas positivos.
Materiales: Tarjetas con frases previamente concebidas.
Desarrollo: las practicantes orientaran la siguiente lectura:
Toda gran obra es fruto de un gran esfuerzo. Slo quien es perseverante aprende
de sus fracasos e insiste con determinacin. Es curioso constatar que, de algn
modo, todos somos perseverantes en algo: hay luchadores perseverantes y

desertores perseverantes, es decir, quienes insisten en ganar y quienes insisten
en claudicar. Estoy yo en el grupo de los luchadores o de los desertores?
Luego de la lectura se realizaran las siguientes preguntas: Qu mensaje te

reporta el artculo?, Consideras que resulta importante perseverar ante las
dificultades?, Cite ejemplos donde se evidencie el xito de perseverar. Para
finalizar se entrega a los estudiantes las tarjetas elaboradas con las frases para
analizar a partir de ejemplos:
Mi futuro an est por HACER. Yo secretamente sueo con el PORVENIR. Amo la

VIDA incondicionalmente. Mi mayor deseo es hacer las cosas cada da MEJOR.
Mis estudios no terminarn NUNCA. Lucho constantemente por APRENDER.
Pienso que los dems tienen mucho que ENSEARME. Me gusta sentirme
RECOMPENSADO con lo que hago. Me siento bien cuando me encuentro
ACOMPAADO. Considero que puedo encontrar mi FELICIDAD.
Los nios y nias argumentaran las siguientes frases: "No hay cosas imposibles,
sino hombres incapaces". "Mientras haya ganas de luchar, hay esperanzas de
vencer". "Un fracaso es una gua muy til, no una seal de rendicin". "La
perseverancia convierte sueos en triunfos". "Los que se arriesgan logran muchas
cosas que son imposibles para los cobardes". "Con constancia y tenacidad se
obtiene lo que se desea".
Evaluacin: Realiza
compaeros?
una reflexin sobre la actividad y comntala con tus
3.2.3. Actividad 3 "MENSAJE EDUCATIVO"
Objetivo: Reflexionar sobre su labor como futuros educadores.
Materiales: Una hoja y lpiz.
Desarrollo: Se conforman en el grupo, 4 equipos para desarrollar la actividad. Se

orienta la realizacin de la lectura:
Jos Luis Martn Descalzo, escritor colombiano en su artculo "Una fbrica

monstruos educadsimos" plantea: En 1916 siendo casi un chiquillo, tuve la fortuna
- desgracia de visitar un campo de concentracin. Estuve, efectivamente, varios
das sin poder dormir pero ms que todos aquellos horrores me impresion algo
que le, escrito por una antigua maestra, residente del campo. Comentaba que las
cmaras de gas haban sido construidas por ingenieros especialistas, que las
inyecciones letales las ponan los mdicos o enfermeros titulados, que nios
recin nacidos eran asfixiados por asistentes sanitarios, que mujeres y nios
haban sido fusilados por gentes con estudios, por doctores y licenciados
"educadsimos", y conclua: "desde que me di cuenta de esto, sospecho de la
educacin que se est impartiendo". Efectivamente: hechos como ste y otros que
siguen producindose nos obligan a pensar que la educacin no hace descender
los grados de barbarie de la humanidad, que pueden existir monstruos
educadsimos. Me sigue asombrando que en los aos escolares se ensean a los
nios y jvenes "todo" menos lo esencial. Qu maravilla si los profesores que
trataron de meterme todo en la mollera, me hubieran hablado tambin de sus
vidas, de sus esperanzas, que hubieran abierto ante el nio que yo era, sus almas
y no slo sus libros. De nada sirve tener un ttulo, si uno sigue siendo egosta, si
luego te quiebras ante el primer dolor, si eres esclavo por el qu dirn, o la
obsesin por el prestigio, si crees que se puede caminar por el mundo pisando a
los dems. Al mundo le ha crecido la avaricia del progreso y de la ciencia

intelectual y sigue subdesarrollado su rostro moral y tico.
Cul es su valoracin acerca del artculo? El alto desarrollo de algunos pases no

resuelve los graves problemas educativos que existen en la sociedad. Cite
ejemplos al respecto. Por qu consideras que estn originadas estas causas?
6. Qu les sugieres a aquellos profesores que slo transmiten conocimientos y

no educan con su ejemplo?
Evaluacin:
Los nios y nias deben describir en 5 palabras claves, cualidades que debe
reunir un educador.
4. RESULTADOS
4.1. Diagnostico
4.1.1. Caractersticas del nio y la nia entre los 7 y 12 aos
En la etapa de desarrollo en la cual se encuentran los nios y nias en edad

escolar se refleja que hay una evolucin y un cambio continuo en el
comportamiento, en el lenguaje y a nivel cognitivo, debido a que estn expuestos
a nuevos vivencias y adaptaciones en su medio con frecuencia
a. Desarrollo del Lenguaje
En los primeros aos de la edad escolar, los nios y nias deben ser capaces de
usar, de forma coherente, oraciones simples pero estructuralmente correctas, con
un promedio de entre cinco y siete palabras, a medida que el nio y la nia

progresa a travs de los aos de escuela elemental, la sintaxis y la pronunciacin
se vuelve normales y el crecer incrementa el uso de oraciones ms complejas.
El retraso en el desarrollo del lenguaje puede deberse a problemas auditivos o

deficiencias en la inteligencia. Adems
expresarse
adecuadamente
pueden
los nios y nias no son capaces de

ser
ms
propensos
comportarse
agresivamente o presentar rabietas.
Un nio y nia de 6 aos normalmente puede seguir tres instrucciones

consecutivas, para cuando cumplen los 10 aos, la mayora de los nios y nios
pueden seguir cinco instrucciones consecutivas. Los nios y nias que tengan
dficit en este aspecto pueden tratar de cubrirlo volvindose contestatarios o
haciendo payasadas para no exponerse a un potencial ridculo al pedir que les
aclaren las instrucciones.
b. Comportamiento
Es importante tomar en cuenta que durante la tercera infancia o madurez de la

niez se comprenden los conceptos de moralidad y se definen la personalidad y el
auto- concepto del nio y la nia, la amistad a esta edad tiende a establecerse
principalmente con miembros del mismo sexo. De hecho, los nios y nias de esta
edad tienden a denunciar y hablar de lo extraos y feos que son los miembros del
sexo opuesto. Que esta falta de aprecio por el sexo opuesto va desapareciendo de
forma paulatina a medida que el nio y la nia se acercan a la adolescencia.
Mentir, hacer trampa o robar son ejemplos de comportamientos que pueden

probar un nio y nia en edad escolar al aprender a negociar las muchas
expectativas y normas establecidas por la familia, los amigos, la escuela y la
sociedad en general. Dichos comportamientos retan a los padres a manejar la
situacin en privado sin poner al nio y nia en ridculo delante de sus
compaeros, aplicar un castigo que guarde relacin con el comportamiento,

dando ejemplo de enmienda y perdn.
La capacidad para mantener la atencin es importante para alcanzar el xito tanto

en la escuela como en el hogar, los nios y nias de 6 aos de edad deben ser
capaces de
concentrarse en una tarea durante al menos 15 minutos y para
cuando cumplen los 9 aos, deben ser capaces de mantenerse concentrados

durante al menos 15 minutos y para cuando cumple los 9 aos, deben ser
capaces de mantenerse concentrados durante aproximadamente una hora.Para
los nios y nias es importante aprender a manejar el fracaso o la frustracin sin
disminuir la autoestima o desarrollar un sentido de inferioridad.
c. Desarrollo cognitivo
Los nios y nias en edad escolar son muy activos tienen necesidad de realizar
actividades fsicas agotadoras, necesidad de aprobacin por parte de sus
compaeros al igual que comportamiento osados y aventureros, es importante
mantener una buena comunicacin estrecha con los maestros, otros miembros del
personal de la escuela y los padres de otros nios y nias para conocer cualquier
problema potencial que pueda surgir. 6
El modo de pensar del nio est caracterizado por la habilidad de aplicar principios
lgicos a situaciones reales. Los nios en esta etapa son ms lgicos y menos
egocntricos que los de la etapa previa, o sea la etapa pre-operacional de la
primera infancia.
Asociacin de Seito Karate-do. Desarrollo de la Tercer Infancia: desde los 7 a los 12

aos. Tomado de la pagina Web http://www.seitokaratedo.org/docu/Psicomotor%202.pdf. El 28 de mayo de 2009.
Ahora que el nio y la nia han alcanzado la etapa de las operaciones concretas,
puede aplicar principios lgicos a situaciones concretas (reales). El nio utiliza
operaciones mentales internas (pensamientos) para resolver problemas situados
en el aqu y ahora. Esto significa que puede realizar muchas tareas de un grado
ms alto de lo que poda en la etapa anterior. Es mejor cuando:
Clasifica objetos agrupndolos en categoras similares, Agrupa ordenando

artculos (como palitos de distinto tamao) en series, de acuerdo con una
dimensin particular, Trabaja con nmeros, Entiende conceptos de tiempo y
espacio, Distingue entre realidad y fantasa, Entiende el principio de conservacin.
Sin embargo, los nios y las nias en esta etapa todava estn limitados a
situaciones reales, presentes; todava no pueden pensar en trminos abstractos o
hipotticos, sobre lo que podra ser en lugar de lo que es. La capacidad para
pensar en forma abstracta, que caracteriza el nivel ms alto del desarrollo
cognoscitivo segn Piaget, no ocurre sino hasta la adolescencia.
Tabla 3. Fortalezas y Debilidades

Debilidades
-
Fortalezas
El comportamiento de los nios y - algunos grupos de nias muestran
nias no es normal ya que expresan gran empata.

agresin y desagrado con cualquier - son solidarios con los compaeros
tipo de situacin.
que pertenecen a su grupo cuando se
- son indiferentes con todo lo nuevo presenta alguna situacin de peligro o

que se les pueda presentar.
agresin.
- presentan rebelda, ponindolo como - aceptan a personas nuevas en su

su forma de defensa.
contexto segn su intencin.
- el vocabulario que utilizan no es - las nias son colaborativas, se apoyan

adecuado para la edad que ellos entre s.
tienen,
es
inconveniente
para -
cualquier contexto.
les
guasta
realizar
actividades
artsticas.
- la relacin entre nios y nias no es - son conscientes de la situacin que

buena, siempre se agreden tanto viven, y se esfuerzan por sobresalir.
verbal como fsicamente.
son
amables
en
situaciones
- no muestran preocupacin por su determinadas.

apariencia, aseo personal, tampoco - realizan diferentes quehaceres que se
por el aspecto del entorno que los les asignan, con obediencia.
rodea, un ambiente tranquilo, limpio, - realizan un trabajo colaborativo.
ropa limpia, etc.
- en la gran mayora de los nios y
nias
se
evidencia
una
baja
autoestima, sobre todo e los varones.

-
se dispersan con facilidad, no
terminan un actividad.
- gran parte del grupo aun presenta
egocentrismo, al querer todos los
materiales para s mismo.
- no respetan normas convivencia.
Fuente: construida por las investigadoras
Segn lo observado en el primer da de trabajo con los nios y nias se hace

evidente que la formacin en competencias ciudadanas es necesaria, ya que
todos presentan situaciones problema que generan discordia en el ambiente en el
cual conviven. Es por eso que vamos a implementar una propuesta que permita
mejorar las habilidades y capacidades para convivir, y fortalecer dicho aspecto.
4.2. Procedimiento
La ejecucin de la propuesta se realizo en la Fundacin nia Mara (anexo 4), en

la Casa Samuelito, la cual se encuentra ubicada en la vereda Fonqueta en el
Municipio de Cha. All se desarrollaron actividades durante un encuentro peridico

de 2 horas cada viernes durante un mes y medio, se conto con la asistencia de 12
nios y nias entre los 7 y 12 aos de edad los cuales participaron enrgicamente
en cada actividad.
En el proceso que se llevo a cabo con los nios y nias, de la Fundacin Nia
Mara se observaron cambios no muy significativos, ya que es una poblacin
vulnerable, que ha estado expuesta a constantes cambios y tratos no favorables,
los cuales han afectado su desarrollo social, emocional y afectivo. Pero para esto
se realizaron varias actividades con la finalidad de fortalecer el desarrollo de
habilidades y capacidades para la convivencia y normas sociales.
En el desarrollo de cada actividad propuesta se utilizaron diferentes tcnicas y
estrategias para el manejo de grupo y alcanzar el objetivo propuesto. Todas las
actividades que se realizaron fueron de expresin artstica, dirigidas al manejo de
normas, mejoras en el comportamiento, en la conducta y la convivencia, durante
cada actividad se manej normas de convivencia, se fomento el respeto por el
otro, para s mismo y con las actividades.
Tabla 4. Resultados obtenidos

Aspecto
Agresin
Accin / efecto
Verbal: cuando se empezaron a realizar las actividades, fue
evidente que nios y nias utilizaban un vocabulario agresivo y
ofensivo, la mayor parte del tiempo lo utilizan como mtodo de
defensa y/o para imponer poder y superioridad.
La solucin que se acogi fue dar un premio al nio o nia que
no utilizara un vocabulario ofensivo (groseras) y no se
expresara de manera agresiva durante el desarrollo de cada
actividad, sino que por el contrario tenia que ser amable y
cordial, como por ejemplo decir por favor, dar las gracias, etc.
Esta estrategia funciono de una forma positiva, ya que los nios

y nias al ver que entregbamos el premio trataban de
comportarse lo mejor posible, no gritaban, eran ambles, pedan
el favor, daban las gracias, eran pacientes y compartan. Se
observo que los nios y nias hacan un gran esfuerzo para
lograr esta conducta durante las actividades.
Fsica: al iniciar la aplicacin de la propuesta observamos que
los nios y nias se agredan fsicamente por cualquier razn,
muchas veces era el resultado de la agresin verbal.
Para dar solucin a este aspecto tomamos la misma medida
que en la agresin verbal, la cual funciono muy bien durante el
desarrollo de cada actividad, pero al termino de las actividades
los nios y nias volvan a su rutina normal, cualquier motivo
era suficiente para agredir al otro (aunque este comportamiento
es frecuente, se observo que algunos nios y nias son muy
unidos y se protegen y defienden, comparten y juegan).
Valores
En este punto manejamos valores como el respeto, la

responsabilidad, la tolerancia, la amabilidad, el compaerismo y
el auto cuidado. Fue evidente que nios y nias no muestran
respeto por gran parte del contexto que los rodea, personas,
casa, visitantes, etc., al inicio del proceso, con nuestra llegada,
los nios no mostraban empata con nosotras, se mostraban
rebeldes y agresivos. Pero, a medida que transcurri el tiempo y
tuvimos la oportunidades de conocerlos y ellos a nosotras se
mostraron afectivos, y al mostrarles las actividades fue mas fcil
la relacin con ellos y participaron activamente.
Durante la ejecucin de las actividades se fomento el desarrollo
de habilidades y capacidades para la convivencia, llevamos
materiales los cuales tenan que compartir y de la misma
manera interactuar entre ellos para tomarlos prestados y dar un

tiempo a cada uno para utilizarlos, as fortaleceramos aspectos
socioafectivos y de competencias ciudadanas.
Autoridad
Para los nios y las nias es muy difcil ver una figura de
autoridad en un adulto ya que en algunos casos han sido
maltrados por ellos, fsica o verbalmente; tambin en su afn de
imponer su poder y autoridad, ya que ellos siempre estn alerta
y es uno de sus mtodos de defensa, sin embargo en el
desarrollo
de
las
actividades
hacen
un
esfuerzo
por
escucharnos y seguir las instrucciones, para ejecutarlas con

xito.
Normas
de Los nios y las nias tenan muy pocas normas de convivencia,
convivencia
en este aspecto trabajamos mucho, para que los cambios

fueran evidentes. A travs de las actividades pudimos transmitir
normas necesarias para vivir en comunidad y para el cuidado de
s mismos, como por ejemplo, estar limpios, arreglarse,
mantener ordenado el ambiente en donde estn, lavarse las
manos antes de comer y despus de ir al bao, dar las gracias,
decir por favor, ser pacientes, aceptar a los dems, tener
cuidado cuando juegan, compartir, ayudar a otros, etc. Aunque
no fueron muy significativos los resultados logramos que los
nios y las nias durante las actividades cumplieran con estos
aspectos.
Fuente : construida por las investigadoras.
5. PROPUESTA MODIFICADA
por los ni@s y para los ni@s
Este trabajo esta realizado por Karen Gualteros y Mara Camila Gracia estudiantes
de la Universidad de la Sabana de la Facultad de Educacin, nos encontramos en
decimo semestre del programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil y estamos
realizando un trabajo investigativo en donde pretendemos mejorar la calidad de
vida dentro de un contexto estudiantil vulnerable.
Esta propuesta tiene como objetivo Fomentar el desarrollo de Competencias

Ciudadanas dentro del contexto escolar, por medio de actividades que generen
ambientes significativos de aprendizaje, de modo que se desarrollen habilidades y
estrategias para mejorar la convivencia y la calidad de vida dentro del contexto
educativo y fuera de l, esta orientado a nios entre 7 y 12 aos de edad que se
encuentran cursando Bsica Primaria.
La propuesta esta elaborada con base en la investigacin realizada, Estado del
Arte, la cual consiste en la recoleccin de informacin de trabajos elaborados que
estn dirigidos o enfocados al desarrollo de competencias ciudadanas, que tengan
nfasis en favorecer la formacin en valores. Para que esta investigacin fuera
efectiva utilizamos documentos de la Universidad Distrital y la Universidad de la
Sabana, de los programas de Licenciatura en Pedagoga Infantil.
La informacin recolectada nos permiti ver la importancia de la formacin en

competencias ciudadanas, es por esto que se creo la propuesta pedaggica para
trabajar en las Instituciones educativas para fomentar el desarrollo y la formacin
en valores y habilidades para convivir en comunidad, generando actividades que
promuevan la participacin y la integracin de los nios y nias que van a ser
parte de este programa.
5.1. Actividades generadoras
Se estima realizar las siguientes actividades para fomentar el desarrollo de

competencias ciudadanas y mejorar la calidad de vida de toda la comunidad
educativa participante.
Esto permitir que los estudiantes:

1. Conozcan los derechos fundamentales de los nios y nias, incluyendo el
derecho a tener una familia y no ser separados de ella, al cuidado y al amor, a
la libre expresin, a la salud, a la educacin, a la recreacin y a la alimentacin
equilibrada.
2. Reconocer que todos los nios y nias son personas con igual valor y derechos.
3. Identificar las ocasiones en que l o ella actan en contra de los derechos de
sus compaeros/as y comprende por qu estas acciones vulneran esos
derechos.
4. Identificar cmo se estarn sintiendo otros nios de su entorno a quienes se les
vulneran.
5. Manifestar desagrado cuando observa que un nio o nia trata con irrespeto a
otros, amigos/as, compaeros/as o personas cercanas a ellos, cuenta el hecho
ante algn profesor/a o familiar.
6. Contribuyen al cuidado de los animales y el medio ambiente en su entorno
cercano.
5.2. Actividades de valores
Comprender la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como

la solidaridad y el respeto por s mismo y por el otro, y los pone en prctica en su
contexto cercano (amigos/as, aula y hogar).
5.2.1. Actividad 1 Concntrese
Objetivo: identificar debilidades y fortalezas con relacin a relaciones personales

en su ambiente, competencia ciudadanas.
Materiales: laminas, cinta.
Desarrollo: se realizara trabajo en grupo. Los nios y nias con la practicantes

estarn sentados y empezaremos a formular preguntas para ver los conceptos
previos de cada uno. Los nios y nias observaran unas laminas en las cuales
habrn una serie de imgenes y frases que los nios y nias relacionaran segn
su conceptos. Todos los nios y nias leern las frases y la colocaran junto a la
imagen correspondiente. Se har una reflexin respecto a las imgenes descritas.
5.2.2. Actividad 2: Construccin con materiales reciclables
Objetivo: Reforzar patrones de conducta positivos, a travs actividades artsticas

compartiendo y jugando.
Materiales: cubetas de huevo, tijeras, pinturas, pinceles, pegamento.
Desarrollo: se realizaran preguntas, qu es compartir? . Cmo comparten?,

Por qu?. Luego de esto entregaremos a los nios y nias los materiales para
trabajar, ellos tendrn que compartir ya que no habr material para todos, esto
ser a propsito para que los nios compartan materiales. Posteriormente
construiremos tortugas y gusanos, se decoraran al criterio de cada uno de los
nios y nias.
5.2.3. Actividad 3 "Antifaces de colores"
Objetivo: Reflexionar sobre las conductas que tienen a diario en el contexto en

donde conviven, a travs de la construccin de un antifaz, en donde pondrn a
prueba sus habilidades y capacidades para la convivencia.
Materiales: vendas de yeso, agua, vaselina, tijeras, pintura, escarcha, caucho.
Desarrollo: les contaremos una historia y mostraremos un libro de mascaras y

cuentos fantsticos. Les diremos a los nios que vamos a construir el personaje
que ms les gusto de la historia o del cuento; luego de decorarlas y pintarlas los
nios y nias harn una representacin destacando diferentes caractersticas y
pondrn a prueba sus capacidades y habilidades de convivencia.
5.2.4. Actividad 4: Despedida, Representaciones y Dibujos
Objetivo: reflexionar y contextualizar lo ms destacado de las actividades,

enfatizando las habilidades y competencias para la convivencia.
Materiales: mascaras, papel blanco, colores, marcadores, pintura.
Desarrollo: estaremos sentados en crculo y empezaremos a comentar una

situacin despectiva que presente un problema y ellos den una solucin, y hagan
una representacin primero de lo malo y luego como seria el actuar
correctamente. Luego de esto los nios y nias harn un dibujo por el medio del
cual representaran la actividad que ms les gusto. Para finalizar este proceso
haremos una pequea reunin de integracin en donde compartirn un refrigerio.
ANEXOS
Anexo a
Justificacin del problema
El estado del arte es un proceso investigativo que pretende recopilar todos los
trabajos realizados de una temtica para de esa manera reunir esfuerzos para
fundamentar nuevos estudios o trabajos investigativos relacionados con el tema
principal de investigacin, Estado del arte, como lo es la formacin ciudadana en
la escuela primaria y preescolar.
El estado de arte nace originalmente con la pretensin de hacer un balance de la

investigacin en una regin, en este caso es la Universidad de La Sabana,
adems se puede utilizar para aclarar la distincin existente, entre marco terico,
revisin documental y cmulo de evidencias que se tena sobre una problemtica
especifica. Estas tres denominaciones empiezan a sealar, desde entonces, tres
tareas distintas para la investigacin, los marcos tericos se dirigen a establecer,
al interior de una teora o de un problema de investigacin de tipo de modelos
explicativos que pueden utilizarse para analizar y eventualmente intervenir en el
tipo de problemtica.
La revisin documental esta relacionada con las experiencias investigativas con la

posibilidad de intervenir en fenmenos especficos.
La acumulacin de evidencias procura resear o recensar el conjunto de

evidencias, sobre las perspectivas de investigacin, adems es posible tomar
decisiones con viabilidad, mas profunda y acertada.
Tambin se pretende con este Estado del arte consolidar documentos de

investigacin de la Universidad de La Sabana y la Universidad Distrital, en
Licenciatura en Pedagoga Infantil, para poner en evidencia temas de
investigacin realizadas, y plantear un documento base que seale las tendencias
en cuanto a Formacin Ciudadana en la escuela primaria y preescolar.
Anexo b
RAES-01
SISTEMA DE RESMENES ANALTICOS EN EDUCACIN
IDENTIFICACIN
local - 14.2006-005
URN - oai:biblioteca.unisabana.edu.co:Tesis-14.2006-005
TIPO DE
Tesis de grado
DOCUMENTO
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR DE
Biblioteca Universidad de la Sabana
UBICACIN
TTULO
Estado del arte de pedagoga social
AUTOR
Lyda Marcela Arvalo Ramrez
Blanca Mireya Gmez Gonzlez
Derly Yohana Mndez Trivio
LUGAR DE PUBLICACIN
Universidad de La Sabana / Biblioteca, 2006
EDITORIAL O UNIDAD PATROCINANTE

Universidad de La Sabana / Biblioteca, 2006.
Marybell Gutirrez Duque/asesor.
Blanca Mireya Gmez Gonzlez
Derly Yohanna Mndez Trevio
FECHA DE PUBLICACIN
2006
NMERO DE PGINAS
156 paginas
PALABRAS CLAVES
Comunidad y escuela, Relaciones humanas, Tolerancia, Habilidades sociales,

Habilidades sociales en nios.
DESCRIPCIN
En este estado del arte se recopil informacin acerca de las relaciones humanas,
convivencia, habilidades y relaciones sociales, para el desarrollo de nias y nios
en el preescolar.
Este trabajo de investigacin fue hecho por estudiantes de licenciatura en

pedagoga infantil, y fue presentado como tesis de grado en la Universidad de la
Sabana en la Facultad de Educacin en el ao 2006 a las asesoras Marybell
Gutirrez Duque, Blanca Mireya Gmez Gonzlez, Derly Yohanna Mndez Trivio,
en donde la licenciada expone un estado del arte brindando
informacin
actualizada y recopilada acerca de las relaciones humanas en la sociedad y en la

escuela.
Esta investigacin cont con el apoyo de la Facultad de Educacin, y se realiz

basndose en documentos ya existentes, para ver el cmo, el para qu, y quienes
han investigado acerca de pedagoga social, haciendo nfasis en la educacin de
la comunidad para una mejor convivencia y que sea de calidad.
FUENTES
Departamento Administrativo de bienestar social. Foros locales para la

construccin Participativa de Poltica Social en bogota.
Departamento administrativo de Bienestar Social. Experiencias Innovadoras

DABS. Serie de Proyectos. Colombia. Diciembre del 2002.
FERMOSO, Paciano. Pedagoga social. Fundamentacin Cientfica. Barcelona.

Editorial Herder. 1994.
LUZURIAGA, Lorenzo. Pedagoga Social y Poltica. Biblioteca pedaggica.

Publicaciones de la revista de Pedagoga. Losada S.A. Buenos Aires. 1968.
MARIN, Ibez Ricardo. Pedagoga Social y Sociologa de la Educacin.

Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
MOLINA, Jos Garca. Dar la palabra: Deseo Don y tica en educacin social.
Editorial Edicia. Primera edicin. Barcelona. 2003.
MORA, Sonia. Los Fundamentos Psicolgico de la formacin del docente. Boletn

de psicologa. San Salvador,. 1985.
NUEZ, Violeta. La educacin en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la

pedagoga Social. Pedagoga social y trabajo social. Editorial Gedidsa. Biblioteca
de Educacin. 2002.
ORTEGA, Jos Esteban. Pedagoga social especializada. Pedagoga de menores

en dificultad y conflicto social. Editorial Aries S.A. Barcelona. 1999.
PETRUS, Antonio. Pedagoga social. Editorial Ariel. Barcelona. 1999.

RIOS A, Clara Ins. Violencia y relacin pedaggica: maestros gestores de
nuestros caminos. Medelln. 1993.
SAEZ Carreras, Juan. Pedagoga social y programas intergeneracionales.

Educacin de personas mayores. Ediciones Aljibe, SL, 2002.
SUBIRATS, Jos. NOGALES, Ivonne. Maestros Escuelas, crisis educativa

condiciones de trabajo docente en Bolivia. Oficina regional de educacin para
Amrica Latina y el Combe (OREALC). Santiago OREALC. 1989.
CONTENIDOS
En este trabajo encontramos en primer lugar el Marco terico que da el concepto

del origen de la pedagoga social. Adems muestra la concepcin de la Pedagoga
Social en Alemania, Espaa y Bogota, y en general la definicin, la nocin y el
objetivo de Pedagoga Social.
Por otro lado, exponen el proceso metodolgico, los trabajos de pedagoga social,
tambin presentan una propuesta y una serie de anexos que complementan el
trabajo y permiten comprender el concepto de educacin social o pedagoga
social.
METODOLOGA
Para la realizacin de este trabajo de grado las autoras utilizaron la investigacin

Estado del Arte. La cual les permite la recopilacin de trabajos que apoyen y
aporten a su marco terico, creando as una concepcin ms asertiva y profunda.
Elaborado por: MARIA CAMILA GRACIA BERRIO

Revisado por: ALEXANDRA PEDRAZA
RAES-02
IDENTIFICACIN
local - 14.2006-005
TIPO
DE
Tesis de grado
DOCUMENTO
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR
DE
UBICACIN
TTULO
Escuela territorio de paz
AUTOR
Carolina Bernal Herrera
LUGAR DE PUBLICACIN

Miryam Garzn de Baquero/asesora
Luisa Fernanda Sierra Becerra/asesora
FECHA DE PUBLICACIN
2006
NMERO DE PGINAS
68 paginas
PALABRAS CLAVES
Educacin para la paz, Convivencia.
DESCRIPCIN
Este trabajo de investigacin fue hecho por
Carolina Bernal Herrera, y fue
presentado como tesis de grado en la Universidad de la Sabana en la Facultad de

Educacin en el ao 2006 a las asesoras
Miryam Garzn de Baquero, Luisa
Fernanda Sierra Becerra, en donde expone a la escuela como un territorio de paz

para desarrollar una convivencia de excelente calidad. La escuela de paz es el
resultado de un proceso cclico que se inicia con el cuestionamiento de la realidad
que se vive dentro del aula de clase.
En este trabajo de investigacin se desarrollo en un jardn infantil, donde la
estudiante vio la problemtica y que creo un plan de desarrollo para mejorar
algunas situaciones.
La tesis describe la influencia de la escuela en los nios y su desarrollo para llevar

a cabo una buena convivencia haciendo nfasis en el valor de la paz, es proyecto
que se implementa a travs de unas estrategias ldicas donde hace nfasis en el
juego, con un propsito de mejorar la situacin que se evidencia en el jardn
infantil Saint Gregory, las estrategias renen cuatro aspectos importantes para el
desarrollo de la paz, la conceptualizacin de la paz, los tipos de valores, las
competencias ciudadanas vista desde el mbito de la convivencia y paz que
propone el ministerio de Educacin y las experiencias exitosas que involucran los
procesos de convivencia.
Tiene como fin ltimo orientar el proyecto a nivel pedaggico y buscar una mejora
para la prctica educativa, partiendo de la reflexin constante del que hacer
educativo y la realidad que se vive dentro del aula. Determinando los problemas o
situaciones difciles e involucrando, la teora como inagotable de conocimientos
que contribuyan al logro de metas propuestas.
FUENTES
AGUIRRE AGUIRRE, ANACILIA, AMAYA MOYANO, Blanca Liliana y otros.

Conflicto escolar percepciones conceptuales y conductuales Pereira, Universidad
Tecnolgica de Pereira.2003.
Alianza educacin para la construccin de paz, experiencias manos unidas desde

la escuela por la construccin de un mejor pas con los nios gestores de paz.
http//www.eduacionparalapaz.org.co/preguntas.htm.25 de mayo del 2005.
CASALS Ester, DEFIS, Otilia. Educacin infantil en valores. Segunda edicin.
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA, documentos de un

debate. Bogota Fundacin Santillana.2003.
GOLEMAN, Daniel, Inteligencia emocional. Barcelona, Cairos, octubre.1996.
ISAACS La educacin de las virtudes humanas y su evaluacin, Pamplona,

Espaa, Enusa 2002.
JARES, Xesus, R. Educacin para la paz, Espaa, Popular.1999.
HUGUET, Teresa, BASSEALAS, Eulalia, Jugar, crecer y aprender en la etapa de

educacin infantil. En aula de innovacin. Educativa. No 30
CONTENIDOS
Identificacin del problema, Marco de referencia. Contexto institucional y de aula.

Aproximacin terica. Historia de la educacin para la paz. Educacin y
convivencia. Manifestacin de las emociones dentro del aula. Partiendo de los
valores para generar convivencia. El juego estrategia para educar en la paz
Metodologa. Tipo de investigacin. Conformacin del grupo. Reconocimiento de

hechos o situacin inicial. Tcnicas utilizadas para la recomendacin de la
informacin 35. Sociograma. Diario de campo. Entrevistas. Interpretacin de la
informacin.
Propuesta.
Plan
de
accin.
Implementacin.
investigacin
METODOLOGA
Investigacin cualitativa e Investigacin Accin

Fecha:
Resultados
RAES-03
IDENTIFICACIN
local - 14.2002-002
TIPO
DE
Tesis de grado
DOCUMENTO
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR
DE
UBICACIN
TTULO
El manejo de situaciones de conflicto en la edad preescolar
AUTOR
Paula Restrepo Andrade
LUGAR DE PUBLICACIN

Leonardo Mauricio Rivera Bernal/asesor
FECHA DE PUBLICACIN
Ao 2002
NMERO DE PGINAS
93 paginas
PALABRAS CLAVES
Educacin preescolar, Solucin de conflictos, Conducta infantil, Valores (filosofa),

Respeto por las personas, Relaciones maestro-estudiante, Disciplina infantil.
DESCRIPCIN
La tesis relata los conflictos que se pueden presentar en el mbito de la educacin

en el nivel de preescolar.
Este trabajo de investigacin fue hecho por
Paula Restrepo Andrade y fue

Educacin en el ao 2002 al asesor Leonardo Mauricio Rivera Bernal, en donde
ella relata las situaciones de conflicto que se pueden presentar en una institucin
de preescolar, as mismo resalta los valores de una comunidad, el respeto por las
personas que estn en el entorno del nio, las relaciones que tiene con otros y su
disciplina. De la misma manera propone soluciones a dichos conflictos.
FUENTES
AFANADOR CABRERA, Hctor. El nio interior que tiene cada uno. En:
CONFERENCIA UNIVERSIDAD DE LA SABANA. (1:2001: Bogot). Quiero ser
feliz una manera inteligente de vivir. Bogot D.C.: Cargraphics S.S., 1997. 322P.
LVAREZ DEL REAL, Mara Eloisa. El nio de 2 a 5 aos. Panam. Editorial

Amrica, S.A. 1991. 256P.
ARANGO DE NARVAEZ, Mara Teresa; INFANTE DE OSPINA, Eloisa; LOPEZ

DE BERNAL, Mara Helena. Manual de estimulacin Temprana. Ser madre hoy
(13 a 24 meses). Sexta edicin. Colombia. Ediciones Gamma, S.A., 1999. 176P.
BAILEY, Becky. Edquelos con amor. 7 Habilidades bsicas para convertir los
conflictos en cooperacin. Primera Edicin. Mxico: Pearson Educacin de
Mxico, S.A. 2001. 284 p.
BAUMAN, Lawrence; RICHE, Robert. Cmo resolver los nueve problemas que
ms perturban a los adolescentes. Una innovadora y clara qua familiar. Primera
reimpresin. Colombia: TM Editores S.A. 1994. 201p.
BETANCUR, Mara Cecilia. Nuestros Hijos Semillas del futuro. Cmo cultivar su
personalidad. Primera Edicin. Colombia: Plaza & Jans, Editores Colombia, S.A.,
1998. 265p.
CABRERA, Victoria Eugenia. Psicloga y docente, Universidad de la Sabana.

Asignatura: Resolucin de Conflictos, VII, Semestre. Bogot d.C.: Febrero de
2001.
COVEY, Stephen. Los 7 Hbitos de las familias Altamente Efectivas. Primera

Edicin. Mxico: Editorial Grijalbo, S.A., 11998. 411p.
DAVIDOFF, Linda. Introduccin a la Psicologa. Tercera Edicin. Mxico: McGraw

Hill Interamericana S.A., 1989. 693p.
DICCIONARIO ENCICLOPDICO SALVAT. Novena Edicin. Barcelona: Salvat

Editores S.A., 1960. Tomo IV. 848p.
LAW NOLTE, Dorothy; HARRIS, Rachel. Cmo inculcar valores a sus hijos. Los
nios aprenden los que viven. Primera Edicin. Espaa: Editorial Plaza & Jans.
1999. 206p.
MANZANARES, Martha. Educadora, consultora y terapeuta de familia, catedrtica
Universidad Javeriana. Conferencia sobre La Asertividad. Bogot D.C. mayo de
2000.
CONTENIDOS
Situacin contextual. Objetivos: generales y especficos. Referentes tericos.

Definicin y posibles causas del conflicto. La mala conducta de los nios.
Caractersticas sociales del nio en edad preescolar. Actitud del adulto frente a
situaciones de conflicto. Disciplina basada en el miedo y disciplina basada en el
amor. Manejo del premio y el castigo. Importancia del autocontrol. El conflicto
como una oportunidad de enseanza. Importancia de la re-educacin del adulto
como agente de cambio y muestra de buen ejemplo. La asertividad y el manejo de
situaciones conflicto. Aprendizaje y enseanza de la asertividad. Niveles de
oposicin a la asertividad. Importancia de la comunicacin verbal y no verbal.
Educacin en valores.
Diseo y enfoque metodolgico. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin. Etapas del proceso reflexivo. Identificacin del proceso de reflexin.
Reconocimiento y reflexin de informacin en contexto y de carcter terico.
Estructuracin de una propuesta de intervencin.
METODOLOGA
Investigacin accin.
En esta investigacin se utilizaron diferentes tcnicas para la recoleccin de la

informacin, las cuales permitieron contextualizar y teorizar la situaciones conflicto
que presentaba la institucin. La investigacin fue llevada durante la prctica
pedaggica. Las tcnicas fueron: el diario de campo, observacin directa, entre
muchas otras que sirvieron para reflexionar y analizar las situaciones de conflicto
para de esta manera identificar el problema.

Fecha:
RAES-04
IDENTIFICACIN
local - 14.2001-003
TIPO DE DOCUMENTO
Tesis de grado
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR DE UBICACIN
TTULO
Cmo es el desarrollo de la autoestima en los procesos de socializacin de los
nios y las nias, en la edad preescolar, al analizar la relacin que existe entre la
parte afectiva familiar y la escolaridad?
AUTOR
Claudia Cristina Tovar Velsquez,
LUGAR DE PUBLICACIN

Leonardo Mauricio Rivera Bernal,
FECHA DE PUBLICACIN
2001
NMERO DE PGINAS
51 paginas
PALABRAS CLAVES
Educacin preescolar, Desarrollo infantil, Autoestima infantil, Socializacin,

Relacin familia-escuela, Afecto (psicologa), Relaciones de familia, Interaccin
social en nios.
DESCRIPCIN
Este trabajo de investigacin fue hecho por Claudia Cristina Tovar Velsquez y
fue presentado como tesis de grado en la Universidad de la Sabana en la Facultad
de Educacin en el ao 2001 al asesor
Leonardo Mauricio Rivera Bernal, en
donde ella expone un anlisis de la relacin existente entre la parte afectiva

familiar y la escolaridad de los nios y las nias en edad preescolar.
La tesis describe el desarrollo de la autoestima y los procesos de socializacin en
los nios y nias para el desarrollo en la edad preescolar, y pone en evidencia la
relacin existente entre la parte afectiva familiar y la escolaridad.
La investigacin fue desarrollada en la ciudad de Bogota, en la localidad de suba

en el Jardn Infantil Mi Nana, con los nios y nias del grado de transicin en
donde la estudiante cont con la participacin y ayuda de los agentes educativos
de la institucin. All ella tomo una problemtica especfica como punto base para
empezar con su investigacin, como la perdida de valores, la crisis econmica, la
desintegracin familiar y de la sociedad y la falta de intervencin de la sociedad y
el estado ante esta problemtica.
Luego de este proceso ella evoca un anlisis generado por la practica educativa
en el jardn infantil mi Nana, teniendo en cuenta el desarrollo, el aprendizaje y el
comportamientos social de los nios y nias de la institucin.
FUENTES
ARANCIBIA, V. factores que afectan el rendimiento escolar en nios pobres.

Santiago CEPAL. 1996
BANDURA, Albert y WALTER, Richard. Aprendizaje social y desarrollo de la

personalidad. Madrid. Alianza Editorial. 1965.
BLEGER, J. PSICOLOGIA DE LA CONDUCTA. Apndice: Psicologa y niveles de

integracin. Paids. 1967.
CASALS, Esther y DEFIS, Otilia. Educacin infantil y valor. Bilbao. Editorial

Desdee de Broker. 1994.
EYSENCK, H. delincuencia y personalidad. Editorial Marova. Cap. 2 y 4.
FUENTES, M. psicologa social del grupo. Investigacin y desarrollo de teoras Ed.

Universidad Autnoma de Puebla. Puebla. 1993.
Psicologa y desarrollo social. Revista Cubana de Psicologa. (En prensa). 1994.
(1994 b) psicologa grupal: lugar de gnesis y transformacin Revista Aleln, ao

V, No. 5 Primer Semestre, Puebla.
FREUD, S. nuevas lecciones introductorias al Psicoanlisis. Lecc. XXXI. Diseccin

de la personalidad psquica. Tomo III. Obras completas.
Lagache, D: (1967) Los modelos de la personalidad. Cap. El modelo psicoanaltico

de la personalidad. Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires, 1986.
Lersh, F.: (1968) Estructura de la personalidad. De Sciencia. Espaa.
LYOTARD, Jean Francois. la postmodernidad explicada a los nios. Ed. Paidos.
BARO, Martn. I. (1989). Sistema, grupo y poder. Psicologa Social desde

Centroamrica (II). Ed. UCA. San Salvador.
PICHN, Riviere, E. (1985) Teora del vinculo. Nueva Visin. Buenos Aires.
TRIANES Torres Maria Victoria. Relaciones sociales y prevencin de la

inadaptacin social y escolar. Ediciones Aljibe. Mlaga. 1999.
http://www.edec.cl/-clbustos/apsique/
http://www.psocologia.cl/psicoarticulos/index.html
CONTENIDOS
Cmo es el desarrollo de la autoestima en los procesos de socializacin de los

nios y las nias, en la edad preescolar, al analizar la relacin que existe entre la
parte afectiva familiar y la escolaridad? Caractersticas de la comunidad educativa
y su contexto. Un lugar comn de residencia. Intereses y necesidades comunes.
Grado de organizacin. Formas comunes de expresin. Factores histricos.
Filosofa de la institucin. Presentacin de la unidad de estudio: curso transicin.
Diagnostico
del grupo. Situaciones preocupantes.
Actividades
realizadas.
Conclusiones e interpretaciones obtenidas a partir de las actividades realizadas

con los padres y los nios. Interpretaciones generales. Objetivos de la
investigacin: general. Especficos. Referentes tericos: autoestima. Socializacin.

Comportamiento socialmente adecuado. Adaptacin social. Educacin y sociedad.
Educacin preescolar. Familia. Ka familia agente principal en la formacin de la
persona. El respeto. Relacin entre la parte afectiva familiar del nio o la nia y la
escolaridad.
METODOLOGA
Investigacin accin. En el trabajo de grado presentado por esta estudiante se

sigue un proceso de investigacin terica y practica en, en donde ella utiliza
instrumentos para dicha investigacin, como lo son observaciones, entrevistas,
registros, entre otros muchos elementos que apoyan y aportan a su tema de
investigacin y concepcin.

Fecha:
RAES-05
IDENTIFICACIN
local
URN
14.2001-004
oai:biblioteca.unisabana.edu.co:Tesis-
14.2001-004
TIPO DE DOCUMENTO
Tesis de grado
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR DE UBICACIN
TTULO
Implementacin pedaggica para la capacitacin terico-prctico de madres
comunitarias en la formacin de valores en nios preescolares
AUTOR
Andrea Juliana Del Pino Vanegas
LUGAR DE PUBLICACIN

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR
FECHA DE PUBLICACIN
Ao 2001
NMERO DE PGINAS
43 paginas
PALABRAS CLAVES
Educacin preescolar, Valores (filosofa), Educacin de nios, Relacin padresescuela.
DESCRIPCIN
Este trabajo fue hecho por Andrea Juliana del Pino Venegas y fue presentado
como tesis de grado en la Universidad de la Sabana en la Facultad de Educacin
en el ao 2001 al asesor
Leonardo Mauricio Rivera Bernal, en donde ella
presenta una implementacin pedaggica para la capacitacin terico practica de

madrea comunitarias en las formacin de valores en nios preescolares.
Donde la autora establece capacitaciones para las madres comunitarias para la
formacin de valores, que permite observar los cambios significativos tanto su
relacin con lo nios, como en el conjunto de relaciones entre estos los miembros
de la comunidad. Tambin garantiza la contunidad del proceso de la capacitacin
de las madres comunitarias en la formacin en valores de los preescolares de su
cargo.
En el programa hogares comunitarios de bienestar, es un conjunto de acciones del

estado de la comunidad, encaminado a propiciar el desarrollo psicosocial, moral y
fsico de los nios menores de 7 aos de edad pertinentes a los sectores de
extrema pobreza, mediante un estimulo y apoyo a su proceso de socializacin y el
mejoramientito de la nutricin y las condiciones de vida. Esta orientado a fortalecer
la responsabilidad e los padres en la formacin de sus hijos, con su trabajo
solidario y el de la comunidad.
El objetivo primordial es implementar una propuesta para capacitar lo terico de lo

prctico de las madres comunitarias, en lo que respecta a la formacin en valores
con el fin de generar cambios significativos en la relacin con el nio.
El compromiso es de cada docente tenia que modificar el ejercicio de su tarea

profesional debe ganarse en la cotidiana investigacin dentro y fuera del aula que
le conduce reconocer que los interrogantes que el educando tiene, no se
resuelven en ensear y memorizar formulas, fechas, lugares para luego repetirlos,
con esto reprime la imaginacin y la creatividad, la capacidad de narrar las cosas
a su manera los conocimientos y las habilidades para discutir sobre los temas de
inters.
Para finalizar el docente debe desarrollar en cada alumno y en cada integrante de

la comunidad con la cual labora la capacidad crtica, reflexiva y analtica que
fortalece
no solo el avance cientfico y tecnologa orientada al mejoramiento
cultural y la calidad de vida de la poblacin.
FUENTES
CHARLET, A. (1978) El desarrollo del nio. Paris. Sedmay- Lidis.
DELGADILLO, M.
Currculo preescolar. Documento numero 2. Desarrollo los
nios y algunos temas relacionados con el preescolar M.E.N. Bogota, octubre de

1987.
DE ZUBIRIA, Miguel. Origen y el desarrollo de los valores humanos. Documento

mimeografiado, en Espinoza, Blanca Ins.
Erikson, Erik, Infancia y sociedad, Ediciones, Horme, S.AE, Buenos Aires.1977.
ESPINOZA, Blanca Ins. Evolucin del desarrollo modales los alumnos. Tesis de
grado. Fundemos. Manizales Diciembre de 1998.
ESTENABEZ, P.P, Teora de la educacin, Trillas, Mxico, 1991.
Instituto Colombiano de bienestar familiar, organizacin y desarrollo de hogares

comunitarios de Bienestar. Lineamientos generales ICBF Bogota, Julio de 1990.
PIAJET, P.El mecanismo del desarrollo mental. Madrid: Editorial nacional.
CONTENIDOS
Introduccin. Objetivos. Generales. Especficos. Descripcin del contexto.

Programa hogares comunitarios. Diagnostico. Teora del soporte. Proyecto
pedaggico educativo comunitario. El nio de 2 a 7 aos de edad. Los valores.
Valores para aprender. Metodologa. Encuesta dirigida a padres de familia y
madres comunitarias
METODOLOGIA
Investigacin accin.

Fecha:
RAES-06
IDENTIFICACIN
local - 14.2002-007
TIPO DE DOCUMENTO
Tesis de grado
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR DE UBICACIN
TTULO
Diseo de un modelo de evaluacin para el preescolar
AUTOR
Martha Sofa Rangel Llanes
LUGAR DE PUBLICACIN

Leonardo Mauricio Rivera Bernal,
FECHA DE PUBLICACIN
Ao 2002
NMERO DE PGINAS
65 paginas
PALABRAS CLAVES
Educacin preescolar, Valores (filosofa).
DESCRIPCIN
Este trabajo de investigacin fue hecho por Martha Sofa Rangel Llanes, y fue
expone un diseo de evaluacin para ser aplicado en instituciones de educacin
preescolar.
La autora parte de la situacin que estaba viviendo Colombia respecto a la

educacin, lo cual los docentes tienen que recurrir a la memoria y la observacin
sin poder encontrar nada concreto, por lo tanto se ve en la necesidad de utilizar
pocas herramientas confiables. Y esto lleva a la preocupacin por lo cual aqu se
desarrolla la investigacin donde propone un diseo de un modelo metodolgico
que involucra a todas las dimensiones del infante.
La tesis nos muestra un diseo de evaluacin que podemos aplicar en el contexto

escolar teniendo en cuenta los parmetros de educacin preescolar y los valores
que se deben desarrollar en nios y nias.
En esta investigacin se pretende crear un modelo de evaluacin que aporte a los

docentes un instrumento fcil de aplicar y confiable adems es termino
pedaggicos es bueno por que tiene tendencia actuales como constructivismo,
pedagoga activa y formacin integral donde se evidencie el desarrollo del
individuo como persona es lo mas importante pues tiene en cuenta toda las
dimensiones que involucran el desarrollo del nio, por otro lado se tendrn
encuentra los estados anmicos del nio y de salud en los momentos de evaluar
de con un modelo individual y colectivo a la vez.
Esta investigacin tiene un propsito y es aportar al sector privado que hay nios
de bajos recursos que no tienen la oportunidad de estudiar, por esto a los nios
que tienen oportunidades econmicas lo realicen de forma responsable y
brindarles una excelente educacin para el desarrollo del nio.
FUENTES
BUSTAMANTE, Zamundio Guillermo, Evaluacin escolar en Colombia, Soc.

Colombiana, de Pedagoga, 2001.
CUJAR, Astrid, Fundamentos tericos, educacin preescolar, Universidad santo

tomas.
CRAIG J. Grace, Desarrollo psicolgico.
DURIVAGE, Johanne, Educacin y psicomotricidad, manual para el nivel

preescolar, Editorial Trillas.
FLOREZ, Ochoa, Rafael, Evaluacin pedaggica y cognicin, Editorial MC. Graw

Hill. 1999.
GESELL, Arnold, El nio de uno a cuatro aos, Editorial, Paidos, 1940.
CONTENIDOS
Justificacin.
Situacin
contextual.
Objetivos.
Generales.
Especficos.
Planteamiento del problema. Referentes tericos. El nio y su desarrollo.

Desarrollo mental. Desarrollo de la inteligencia. Asimilacin de las formas lgicas
del pensamiento
Desarrollo fsico. Evaluacin. Concepto. Tipos de Evaluacin. Segn su funcin.

Segn su extensin. Diseo y enfoque metodolgico. Tcnicas para la recoleccin
de informacin. Caractersticas del modelo propuesto
Metodologa. Propuesta. El modelo
METODOLOGA
Investigacin accin. Para el diseo de la propuesta de evaluacin ellas se

basaron en observaciones realizadas, utilizando diferentes tcnicas para la
recopilacin de informacin. Aunque luego de la elaboracin de la propuesta
presentaron una dificultad que fue no tener un contexto real donde ponerla en
practico en el preciso momento en que se diseo.

Fecha:
RAES-07
IDENTIFICACIN
local - 14.2002-001
TIPO DE DOCUMENTO
Tesis de grado
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR DE UBICACIN
TTULO
Cmo incide la falta de afecto en el desarrollo cognitivo social del nio?
AUTOR
Mara Isabel Vergara Rodrguez
LUGAR DE PUBLICACIN

Leonardo Mauricio Rivera Bernal/asesor
FECHA DE PUBLICACIN
2002
NMERO DE PGINAS
68 paginas
PALABRAS CLAVES
Educacin
preescolar,
Carencia
afectiva,
Agresividad
infantil,
Relaciones
familiares.
DESCRIPCIN
Este trabajo de investigacin fue hecho por Mara Isabel Vergara Rodrguez y fue
ella describe el bajo nivel de afectividad familiar y la agresividad infantil, y el modo
que influye en el desarrollo y rendimiento cognitivo del nio.
Segn la autora para desarrollar esta investigacin parte desde el primer da que
los nios entran al jardn y separan de sus padres, desde ese momento se deben
crear vnculos afectos con sus compaeros y profesores. Tambin se evidencia
que continuamente esta reclamando
la atencin por las agresiones de su
compaera y aunque se dialoga con ella parece que no le interesa nada y se

enoja con frecuencia, pero a sus padre se les hace normal el comportamiento,
entonces a partir de estas situaciones la autora plantea unas entrevistas y diarios
de campo, para despus analizar todo el proceso.
La tesis describe la incidencia que tiene la falta de afecto en el desarrollo cognitivo

segn su entorno, destacando la agresividad en los nios y la relaciones
familiares.
Todo abarca
por la preocupacin de los docentes y de las
instituciones que es la competencia en el campo de lo cognitivo, ya que en

algunos casos son que los padres no les prestan atencin ya que son padres que
trabajan todo el tiempo y no tienen tiempo para brindarle a sus hijos, y eso hace
que falte es el desarrollo cognitivo afectivo en los nios y se ve reflejado en el
aspecto social y en su rendimiento acadmico.
La propuesta que propone la autora es formar individuos autnomos, tolerantes,

amistosos, respetuosos y lo ms importante construir su fortaleza afectiva para
que a travs de ellos de generen semilleros afectivos que permitan crear familia y
comunidad.
FUENTES
PIAGET, Jean. Inteligencia y afectividad.
LACAN, Jacques, La agresividad en el psicoanlisis.
RINALDI, Guillermo, Escuchemos al nio, sus mensajes y sus seales en los

primeros aos de vida.
HERNANDEZ, SAMPIERI, Roberto, Metodologa de investigacin, Limusa.
DANKHC, J. La investigacin descriptiva, Kaperus.
PORLAND TORALD, R, J. Martin. El diario de campo.
LAPLANCHE, J-PONTALIS, Diccionario de psicoanlisis.
Ley general de educacin 115 de 1994.
CONTENIDOS
Introduccin. Justificacin. Registros que motivaron la investigacin. Primer

registr. Segundo registro. Tercer registr. Cuarto registro. Situacin contextual.
Misin. Visin. Modelo pedaggico. Objetivos generales y especficos. Marco
terico. Evolucin afectiva segn el freudismo. Que son las pulsaciones. Cuadro
frecuente en la infancia que puede ser un antecedente relevante de la violencia.

Criterios diagnsticos
de DSM- IV para el trastorno dficit de atencin /
hiperactividad. Que es la agresividad
Marco legal. Diseo y enfoque metodolgico. Tcnicas e instrumentos para

recoleccin de informacin. Procesamiento y anlisis de la informacin recogida.
Antecedentes del problema. Problema. Formulacin de un Problema. Diagnostico.
Diseo de una propuesta para el mejoramientote la problemtica del afecto en las
instituciones educativas. Justificacin. Objetivos de la propuesta se solucin
METODOLOGA
Investigacin accin. Para el diseo de la investigacin las autoras utilizaron

tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin como son los diarios de
campo, registros de observacin. Dichos instrumentos apoyaron su investigacin
y dieron base a la problemtica estudiada como lo fue el desarrollo y crecimiento
biolgico-afectivo de cada uno de los nios y nias, en indagaciones que se
realizaron para precisar la informacin, a travs de la familia.

Fecha:
RAES-08
IDENTIFICACIN
local - 14.2001-009
URN - oai:biblioteca.unisabana.edu.co:Tesis-14.2001009
TIPO DE DOCUMENTO
TESIS de grado
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR DE UBICACIN
Biblioteca Universidad de La Sabana
TTULO
Propuesta para disminuir los niveles de agresividad en nios entre tres y cinco
aos de edad que se encuentren en casa de adopcin.
AUTOR
Caballero Montoya Nelcy
LUGAR DE PUBLICACIN
Biblioteca, 2001 Universidad de La Sabana

FECHA DE PUBLICACIN
Ao 2001
NMERO DE PGINAS
73 paginas
PALABRAS CLAVES
Educacin
preescolar,
Agresividad
infantil,
Conducta
infantil,
Inteligencia
emocional, Tolerancia, Valores (filosofa).
DESCRIPCIN
Este trabajo fue hecho por Nelcy caballero Montoya y fue presentado como tesis
de grado en la Universidad de la Sabana en la Facultad de Educacin en el ao
2001 al asesor
Leonardo Mauricio Rivera Bernal, en donde ella presenta una
propuesta para combatir la agresividad en casa de adopcin. La tesis relata los

diferentes niveles de agresividad en los nios y da una propuesta como solucin
para disminuir dicho problema en casas de adopcin.
La investigacin se llevo a cabo en dos instituciones encargados de la proteccin

del nio, la adopcin y la prevencin al abandono, mediante observaciones
realizadas en dicha instituciones, en los grados de maternal, prvulos y prejardin,
durante la prctica pedaggica.
FUENTES
ALDEA, Lpez Eliana. La Evaluacin de la educacin en valores. OEI, Programa

de educacin en valores. Boletn No.10. Noviembre 2000 P.3
BANDURA, Citado por PAPALIA, Diana y otra, p. 370y 375.
BLUMAS, Gua portage de Educacin Preescolar. P. 31
BRIONES, Guillermo. La investigacin social y educativa. SECAB, 1993. p. 86-89.
CORTINA, Adela. El mundo de los valores. El bho. Bogot. 2000. p. 82,83.
CARRERA LL. Y Otros. Cmo educar en valores. Narcea. 4ta. Edicin. Madrid.
1997. p. 22.
Conferencia. Valores para vivir. Universidad Brama Kumaris, ONU, UNICEF.
DOMINGUEZ, Gloria. Los valores en la educacin infantil. Muralla. 4ta. Edicin.

1999. p.11,12.
DUQUE, Hernando. Como educar en valores. Paulinas. 1ra. Edicin. Bogot.

1999. p.19.
Enciclopedia General de la Educacin. Editorial Ocano. 1997. tomo III. P. 1568.
ENCICLOPEDIA sobre el desarrollo del nio. 1ra. Infancia e infancia intermedia. P.

1101.
ENCICLOPEDIA la educacin infantil. Vol. I. descubrimientos de si mismos y el

entorno. P. 158,159, 164, 203,204.
FERNANDES, Zulaica. Psicologa de la agresin y violencia. Alambra. Espaa.

1983. p. 71
HANKE, G. Brbara. El nio agresivo y desatento. Ed. Kapelusz. Argentina. 1979.

p. 106 y 107.
MARULANDA, ngela. Profesores necesitan respeto. El Tiempo. mayo 16, 1995.
MOYA, Miguel y otros. Psicologa social. Mc Graw Hill. Editora Capella. Espaa.
1997. p. 466 y 471.
MUSSEN, P. H., CONGER , J.J. KAGAN J. desarrollo de la personalidad del nio.

Trillas. Mxico. 1979. p. 373,375,381 y 386.
ORTIZ, Maria Helena. Inteligencias mltiples. Bonum. Bogot. P. 232, 233, y 234.
PAPALIA, Diane y WENDKOS, Sally. Psicologa de desarrollo. McGraw-Hill.

Bogot. 5ta Edicin. 1995. p. 296,1101.
PASCUAL, V. Antonia. Clasificacin de Valores y desarrollo infantil. Narcea. 2da.

Edicin. Madrid. 1995. p. 22,23.
RIDEAU, Alain. La psicologa Moderna. Ediciones Mensajero. Espaa. 1982. p.

22, 23, 24.
CONTENIDOS
Contexto. Descripcin del contexto. Objetivos especficos y generales. Regencias

tericas. Caracterizacin del desarrollo social del nio entre 3 y 5 aos de edad.
Inteligencia interpersonal. Antecedentes de la agresividad. Agresin infantil.
Evolucin de la conducta agresiva. Causas del comportamiento agresivo.
Consecuencias de la agresin. Formas de reducir la agresin. Los hbitos. La
educacin y los valores.
Diseos metodolgicos. Tipo de investigacin. Instrumento. Propuesta. Objetivos

generales y especficos. Contenidos. Metodologa. Recursos. Criterios de
evaluacin. Talleres de valores para disminuir la agresividad. Recomendaciones.

Conclusiones.
METODOLOGA
El tipo de investigacin que la autora utiliza para desarrollar la propuesta para

disminuir los niveles de agresividad en nios que se encuentran en casas de
adopcin es la Investigacin Cualitativa, y su objetivo principal es buscar una
solucin a un problema a nivel social y educativo. Dentro de la investigacin ella
utilizo instrumentos que aportan y apoyan la misma, observacin participativa.

Fecha:
RAES-09
IDENTIFICACIN
local
Mon 518
TIPO DE DOCUMENTO
Tesis de grado
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR DE UBICACIN
Biblioteca Universidad distrital Francisco Jos De

Caldas
TTULO
Educacin en valores y procesos de socializacin dentro del espacio no formal de
educacin casa auxiliadora de la joven
AUTOR
Ruth Adriana Pineros Contreras
LUGAR DE PUBLICACIN
Universidad distrital Francisco Jos De Caldas

FECHA DE PUBLICACIN
Ao 2006
NMERO DE PGINAS
110paginas
PALABRAS CLAVES
Respeto, valores, infancia, educacin, desarrollo moral.
DESCRIPCIN
Este trabajo fue hecho por Ruth Adriana Pineros Contreras y fue presentado como
tesis de grado en la Universidad distrital francisco de caldas Facultad de
Educacin en el ao 2006 al asesor
Absaln Jimnez, en donde ella presenta
una socializacin de procesos en educacin no formal.
Los docentes
profesionales son los que velan por la educacin porque es el objetivo primordial
de su profesin, en donde no solo existe una formacin acadmica si no tambin
humana ante una realidad tan conflictiva. El concepto de infancia ha tomado
nuevos rumbos, en cuanto a valores dentro de los diferentes espacios educativos
y de socializacin que envuelven a los nios y nias, la infancia en bsqueda de
mayor reconocimientos, se comporta como adulto moderando en su personalidad
los valores y contravalores de este, provocando, en un encadenamiento social,
con nuevas crisis producto de comportamientos inapropiados. De la reflexin a
esta realidad nace la propuesta de intervenir con proyectos de educacin en
valores dentro de los diferentes espacios educativos y de contextos.
FUENTES
BOLVAR, Antonio. La evaluacin de valores y actitudes. Editorial Araya Espaa

1995.
GUBER, Rosona. La etnografa mtodo, campo y reflexividad. Editorial norma

2001.
KOHLBERY, Lawrence. El sentido de lo humano, valores, psicologa y educacin.

Editorial Gazeta Ltd. Bogot 1984.
Fundacin Colombia Presente. Proyecto Banco de tiempo. Manual de procesos, a

portantes de tiempo. Bogot 2005.
Ln, carreras, P. Ejo A. Estany y otros. Como educar en valores, materiales, textos,
recursos y tcnicas. Editorial trillas. Mxico 2002.
CONTENIDOS
Introduccin. Objetivos. Generales. Especficos. Consideraciones Metodolgicas.

Captulo I Infancia, Moral y Educacin. Valores y Desarrollo Moral. El criterio moral
en el nio jean piaget. Que es la educacin en valores. Modelos de educacin en
valores. El respeto como valor de implementacin. Valores e institucional.
Influencia de relaciones familias en la adquisicin y apropiacin de valores.la
educacin en valores dentro de los mbitos no formales de educacin. El trabajo
de banco. Experiencia sobre el respeto. Un lugar para ayudar la casa auxiliadora
de la joven. Infancia y valores. Educacin en valores como mediadora de la
socializacin. Conclusiones. Anexos. Bibliografa.
METODOLOGIA
Investigacin accin. Con enfoque cualitativo.


Fecha:
RAES-10
IDENTIFICACIN
local
Mon 526
TIPO DE DOCUMENTO
Tesis de grado
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR DE UBICACIN
Biblioteca Universidad distrital Francisco Jos De

Caldas
TTULO
Maltrato Infantil Estado del Arte
AUTOR
Yolima Viviana Hernndez Grajales
LUGAR DE PUBLICACIN

FECHA DE PUBLICACIN
Ao 2006
NMERO DE PGINAS
114 paginas
PALABRAS CLAVES
Familia, violencia, maltrato, valores.
DESCRIPCIN
Este trabajo fue hecho por Yolima Viviana Hernndez Grajales y fue presentado
como tesis de grado en la Universidad distrital francisco de caldas Facultad de
Educacin en el ao 2006 al asesor Marta Barreto, en donde ella presenta un
Maltrato Infantil Estado del Arte. Esta investigacin no
busca
reducir el
problema del maltrato infantil o elementos tan puntuales como su dedicin, las
causas, consecuencias y formas de prevencin sino por lo contrario conociendo la
complejidad del hecho pretendemos dar una mirada global sobre tan difcil
fenmeno, dando bases mnimas en el reconocimiento de este flagelo, pero
procurando nuevas preguntas acerca de cul la investigacin y la teorizacin
acerca del mismo. Recoge documentos que tratan el tema del maltrato infantil,
producidos entre los aos 2002 y 2005 por instituto Colombiano del ICBF, afecto
asociacin contra el maltrato infantil y ONG, posteriormente los analizo desde tres
categoras previamente definidas y logra al final comprendiendo o estado del arte
de los documentos seleccionados.
FUENTES
CINFUENTES, Mara Roci; OSORIO, Fanny y MORALES, Martha. Una

perspectiva hermenutica para la construccin de los estados del arte CINDE.
Manizales. 1993
CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA.1991

DEFENSORA DEL PUEBLO. Sistema Nacional de Informacin Sndrome del
nio Maltratado. Bogot. 1995
INSTITUCIN
NACIONAL DE MEDICINA LEGAL Y CIENCIAS FORENSES.
Datos para la vida. Forensis. Bogot. 2003
OEA. Comisin Interamericana de derechos humanos. Tercer Informe sobre la

situacin de los derechos humanos en Colombia. Cap. XIII. Los derechos del nio
1999.
MORENO Manso, Juan Manuel. Maltrato Infantil. Teora e investigacin Madrid.

Editorial EOS 22002
CONTENIDOS
Introduccin. Objetivos. Generales. Especficos. El Maltrato Infantil en nuestro

pas. Los nios y nias opinan. Recorrido histrico. Tipologa de maltrato.
Factores de riesgo. Huellas del maltrato. Indicadores de tipo emocional y de
comportamiento que pueden indicar maltrato. Indicadores fsicos de abandono.
Abuso sexual. Indicadores habituales de abuso sexual. Indicadores emocionales y
de comportamiento. Plan general de tratamiento a los nios\nias maltratados.
Metodologa. Seleccin de muestra de procesos metodolgicos. Descripcin de
instituciones. Instituto colombiano de bienestar familiar. Pontificia universidad
javeriana. Anlisis documental. Asociacin afecto
contra el maltrato infantil.
Conclusiones. Recomendaciones. Anexos. Bibliografa.
METODOLOGIA
Investigacin estado del arte.

Fecha:
RAES-11
IDENTIFICACIN
MON-490
TIPO DE
Tesis de grado
DOCUMENTO
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR DE
Biblioteca Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
UBICACIN
TTULO
Formacin en valores para una mejor convivencia. Escuela inmaculada. Grado
4to.
AUTOR
Sonia Patricia Snchez Bello
LUGAR DE PUBLICACIN
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas/ 2004

Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, 2004.
Absalon Jimnez
FECHA DE PUBLICACIN
2004
NMERO DE PGINAS
95 paginas
PALABRAS CLAVES
Valores, Valores en la escuela, convivencia.
DESCRIPCIN
Este trabajo de grado fue realizado en la Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas, por alumnas de la Facultad de Educacin. Del programa de licenciatura en
pedagoga infantil, en el ao 2004, en el cual se recopila informacin acerca de
una temtica en particular, los valores Humanos en la Escuela.
En este trabajo se ha hecho una investigacin en la Escuela Inmaculada, en la

cual se intenta educar en valores por medio de una propuesta, que pretende
cambiar las perspectivas en el grado 4to., de dicha escuela, mostrando estrategias
y el modo de aplicarlas. El documento muestra una reflexin entre la Escuela y la
Formacin de seres humanos ntegros concientes de sus deberes y derechos.
Adems, el trabajo nos muestra la practica de los valores dentro de la escuelas

generando buena convivencia, el mantenimiento del orden social y como
trasciende en la formacin de un ser humano. Nos muestran los Valores e los
estudiantes como el eje transversal para su desarrollo, la relacin que hay entre
valores y la concepcin social, familiar, poltica, filosficos y la escuela.
El desarrollo moral del nio basado en Lawrences Kohlberg, que dice que las
vivencias de los nios y nias se basan en sus experiencias en las relaciones con
los dems, esta es una de las fuentes que las autoras manejan para argumentar
su propuesta pedaggica. Por otro lado, los dilemas morales son tomados para el
fortalecimiento del desarrollo moral, dndole gran importancia al desarrollo de
valores.
FUENTES
TOBON, Alfonso. Investigacin Educativa y Pedaggica. Capitulo 3. Como

empezar a investigar.
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares. Bogot. Ed.

Magisterio.
LUHMANN, N. Sistemas Sociales. Elementos para una Teora General. Mxico.

Antopos.
ISSACS, D. La educacin de las virtudes humanas. Pamplona. Minos. 2001.
DELVARL, J UNESCO. Moral, desarrollo y educacin. Madrid. Ed. Amaya. 1994.
TIRADO, Marta. El juego y el arte de ser Humano. Universidad Antioquia. Facultad

de educacin. Medelln. 1995.
CRIPPA, A. Mito y cultura. Ed. Convivio. Sao Paulo. 1975.
KOHLBERG, Lawrence. Estadios Morales y moralizacin en el enfoque cognitivo

evolutivo.
CONTENIDOS
En esta tesis de grado encontramos un contenido que brinda informacin acerca

de la educacin en valores y su desarrollo dentro de un contexto escolar
determinado. En primer lugar encontramos la introduccin en donde se hace una
breve resea acerca del tema y el contenido del trabajo en general. A continuacin
encontramos la descripcin de la Metodologa. El Capitulo 1, los Valores. Valores
en la escuela, concepto de valor su relacin con la tica y la moral, Desarrollo de

la moral en la nia, La escuela, Los valores y el uso de la razn.
Capitulo 2, los valores aplicados en la escuela Inmaculada, Propuesta para la

formacin en valores, Nuestra Intervencin (descripcin de actividades y
procesos), Nuestras estrategias, Compresin Lectora, Pintura, juego. Capitulo 3,
un ejercicio interpretativo en torno a los valores, La auto evaluacin de los talleres
realizados por los Nios y las nias, Bibliografa.
METODOLOGA
La investigacin utilizada en este Trabajo de Grado fue de tipo cualitativa, la

Investigacin Accin, con un enfoque en la investigacin pedaggica, en la cual
realizaron una reestructuracin y anlisis de los procesos educativos, para el
mejoramiento de la prctica docente y el aprendizaje como construccin de
conocimiento de los estudiantes.
Para llevar a cabo la investigacin se utilizaron diferentes instrumentos como,

diarios de campo, observaciones, y la Triangulacin de la informacin, la cual
consista en encontrar la relacin entre el campo y la investigacin. Esta
triangulacin tenis tres pasos, Exploracin, delimitacin del tema; Teorizacin,
revisin bibliogrfica; Validacin, teora-practica; Interpretacin, informe final.

Fecha:
RAES-12
IDENTIFICACIN
MON-312
TIPO DE
Tesis de grado
DOCUMENTO
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR DE
UBICACIN
TTULO
Papel del maestro de informtica en la formacin de valores sociales.
AUTOR
Diana Marcela Caicedo Rodrguez.
LUGAR DE PUBLICACIN

Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, 2002.
Nelly Bagoya/ licenciada
FECHA DE PUBLICACIN
2004, Bogot
NMERO DE PGINAS
54 paginas
PALABRAS CLAVES
Valores, Valores Sociales.
DESCRIPCIN
Este trabajo fue realizado por alumnas de Licenciatura en pedagoga infantil, de la

Facultad de Educacin de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. En el
se hace una breve resea de cmo la tecnologa a sido utilizada por los seres
humanos como una extensin de sus facultades mentales y fsicas. Tambin nos
muestra como la pedagoga aplicada a la educacin es un instrumento al servicio
de los procesos pedaggicos, de los conceptos y convicciones sobre lo que es
aprender como se prende y como se enriquece el entorno de aprendizaje.
Este trabajo tambin nos muestra como han sido las practicas educativas, los
cambios, los procesos formativos que hubo en cada actividad realizada dentro de
la institucin. Por otro lado, explica que la investigacin surge conforme al
planteamiento respecto al docente y su falta de responsabilidad y compromiso con
su labor educativa. Esta investigacin tiene como objetivo, generar espacios de
reflexin en torno a los usos sociales de la informtica para as tener fundamentos
con el fin de orientar el ejercicio docente a las exigencias del mundo actual.
FUENTES
ALLARAZ, M. Informacin y poder. Violencia. Instituto de cultura Juan Gil Albert.

1994.
ANDREU, Ricart. La organizacin en la era de la informacin: aprendizaje,

innovacin y cambio.
BANEGAS, J. La Industria de la Formacin. Madrid, Espaa. Fundesca. 1993.
COJIAC, Francisco. Pedagoga de los valores ciudadanos. Bogota. Tercer mundo.

1991.
CORTES, Miguel. El tiempo, Educacin. REDP. Agosto 22 de 2000, Bogot. Pg. 3.
El Tiempo. Enciclopedia de valores. Bogot, Colombia. 2002.
Editorial Newsweek. Febrero de 1995. vol. CXXV, No. 9 tratado sobre la

exploracin de los bit.
FROMDIZI, Risieri. Qu son los valores? Mxico. 1971.
FREINET, Celeste. La pedagoga ante la tecnologa. En: Nmadas. No. 5. Bogot.

1996.
PIAEGET, Jean. El criterio moral del nio. Barcelona, Fontanella. 1979.
REDP. Red Integrada de Participacin Educativa. Instalacin de redes de reas

local en 650 centros educativos para beneficio de 700.000 estudiantes.
CONTENIDOS
En este trabajo de grado encontramos contenidos que nos permiten tener

conocimiento del trabajo elaborado por estudiantes de pedagoga infantil en la
Universidad Distrital. Introduccin, justificacin, objetivos, marco terico. Valores.
Qu son los valores?, Qu son los valores sociales? Proceso de formacin en
valores sociales. La responsabilidad de la escuela en la formacin en valores.
Informtica. La informtica y el currculo. Ambientes de aprendizaje innovadores.

Uso pedaggico de las tecnologas de la informacin. Tecnologa de la
informacin y valores sociales. Contexto tico de los tecnologas de informacin.
Porque valores sociales en la informtica. Los valores en la informtica educativa.
Consideraciones metodolgicas. Recursos. Resultados. Anlisis de resultados.
Conclusiones. Bibliografa. Anexos.
METODOLOGA
Este trabajo cuenta con una Investigacin- accin, etnogrfica, este proceso
explora de manera sistemtica los conocimientos y valores que comparten (los
actores sociales) en un determinado contexto espacial y temporal. Esto facilita la
descripcin entre maestro estudiante, en cuanto a la transmisin de valores
sociales y tambin permite detectar cual es la connotacin pedaggica que
representa el computador dentro de la clase de informtica. Los instrumentos par
esta investigacin fueron los diarios de Campo, un Plan de Estudio y cuestionarios
con preguntas estructuradas.

Fecha:
RAES-13
IDENTIFICACIN
MON-514
TIPO DE
Tesis de grado
DOCUMENTO
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR DE
UBICACIN
TTULO
Representacin social del maltrato infantil construida en el escenario escolar.
AUTOR
Deissy Yurany Galeano Galeano
LUGAR DE PUBLICACIN

Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, 2005
FECHA DE PUBLICACIN
2005
NMERO DE PGINAS
83 paginas
PALABRAS CLAVES
Maltrato
DESCRIPCIN
El grupo investigativo abordo la temtica del maltrato desde la exploracin de las

representaciones sociales en el escenario escolar, la
cual motiva el trabajo
pedaggico, en los procesos de construccin e interaccin
del conocimiento
social en la escuela. Reconocimiento del maltrato infantil, proponen indagar sobre

las representaciones sociales del maltrato en el contexto escolar, de acuerdo a las
distintos realidades que convergen dentro de un aula de clase, reconocer, explicar,
legitimar las distintas problemticas educativas propias de cada escuela, as como
el grado de interaccin social y de conocimiento dado en el contexto como una
pauta que genere no solo procesos de reflexin pedaggica, sino tambin una
preocupacin al interior de la escuela.
FUENTES
ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA, secretaria de hacienda y departamento de

planeacin distrital 2004. Recorriendo Bosa, Bogot.
ALEATE, P.2000 representaciones de los nios sobre el maltrato institucional.

Universidad tecnolgica de Pereira.
ARIES, P. 1987 el nio y la vida familiar en el antiguo rgimen, Madrid; taurus.
BERGER, P. 1083 la construccin social de la realidad. Buenos Aires; Amorrortu.
CONTENIDOS
En esta tesis de grado encontramos un contenido que brinda informacin acerca

del maltrato infantil en las instituciones. Capitulo 1, descripcin
del contexto,
localidad de Bosa, poblacin y vivienda, problemtica social y familiar en la

localidad de Bosa, la situacin de la infancia, el CEID San Pablo, un proyecto
construido a partir del desarrollo humano, en la ciencia y tecnologa y
problemticas escolares y programas de prevencin. Capitulo 2, estado del arte,
marco terico y conceptual, concepciones de infancia y formas de relaciones
adultos y nios, la concepcin de infancia que trasforma el paradigma del menor,
la emergencia de los derechos de los nios, la pregunta por las representaciones
del maltrato infantil en la escuela, el papel de la escuela, un escenario
de
formacin, sobre la teora de las representaciones sociales, el maltrato infantil y la

proteccin de la infancia, situacin problemtica , objetivo general y especficos.
Capitulo 3 metodologa, la etnometodologia y la construccin de la cotidiano, tipo

de diseo, criterios de seleccin, mecanismos de regulacin escolar, estrategias
de recoleccin de la informacin, la entrevista, el dibujo y la triangulacin de los
datos. Capitulo 4 anlisis e interpretaciones de resultados, anlisis de contenido,
categorizacin a partir de las entrevistas y dibujos en lo nios, categorizacin a
partir de las entrevistas a los docentes, el reglamento escolar como mecanismo de
sancin y regulacin de comportamientos impropios de los nios y esquemas de
anlisis de contenido de la categorizacin.
Resultados, conclusiones, recomendaciones, referencias bibliografas y anexos.
METODOLOGA
La investigacin utilizada en este Trabajo de Grado fue la cualitativa con enfoque

etnogrfico que permite
determinar, como los actores producen y tratan l
informacin
durante
los
intercambios
del
lenguaje
que
representaciones sociales.
Este trabajo es un aceleramiento a la problemtica planteada.

Fecha:
construyen
las
RAES-14
IDENTIFICACIN
MON-573
TIPO DE
Tesis de grado
DOCUMENTO
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR DE
UBICACIN
TTULO
Educacin y sujeto social infancia y nociones de la ciudad en espacios no formales
de socializacin
AUTOR
Brenda Miladys Mayorga
Karina Ochoa
LUGAR DE PUBLICACIN

FECHA DE PUBLICACIN
2006
NMERO DE PGINAS
97 paginas
PALABRAS CLAVES
Ciudad, Ciudadana y Educacin
DESCRIPCIN
La infancia es reconocida como un sujeto que actu y participo de mltiples y

diferentes escenarios de socializacin, en consecuencia, su educacin es
comprendida como un fenmeno que tiene lugar no solo en la familia y en la
escuela, sino en los diversos espacios informales y no formales en que los nios
se desenvuelven y establecen relaciones significativas con su entorno.
El grupo de investigacin fue propuesto para desarrollar una reflexin amplia,

profundas y sistemtica, respecto a la relacin infancia-ciudad entendindose este
ltimo como el principal contexto en el que el sujeto se desarrolla su vida cotidiano
y conquisto su identidad individual y colectiva.
FUENTES
ARIES, PHILIPPE. El nio y la calle de la ciudad a la antigedad en ensayos de la

memoria, Bogot, norma 1996.
BERGER Peter y LUCKMANN, Thomas. La construccin social de la realidad

Buenos AIRES. Amarrortu. 1995.
BRUNER, Jerome. La educacin, puerta de la cultura. Madrid; visor 2006
LA CASA, Pilar. Familios y escuela, caminos de la orientacin educativo. Madrid,

visor, 1997.
CONTENIDOS
Introduccin, consideraciones mtodo lgicos, capitulo 1 infancia educacin y

ciudad, el nio y la ciudad, investigacin de la ciudad, pedagoga de la ciudad.
Capitulo 2 la ciudad de los nios de la corporacin fe y esperanza, breve historia,

los protagonistas, diseo metodolgico, desarrollo de la intervencin, ciudad
subjetiva, reflexiones en torno a la experiencia, la infancia en altos de Cazuca.
Capitulo 3 La ciudad que se percibe, la cuidad que se proyecta, la ciudad soada
de la paz, de los nios y de los parce, conclusiones, bibliografas.
METODOLOGA
La investigacin utilizada en el trabajo de grado fue la cualitativa y etnogrfica,

todos aquellos metodologas orientadas a describir e interpretar determinados
contextos y situaciones de la realidad social, buscando la comprensin de la lgica
de sus relaciones por los protagonistas, poder conocer y comprender las
representaciones de la realidad del contexto.

Fecha:
RAES-15
IDENTIFICACIN
MON-542
TIPO DE
Tesis de grado
DOCUMENTO
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR DE
UBICACIN
TTULO
Representaciones sociales de escuela en nios y nias
AUTOR
Andrea Catalina Prez
Liliana Mora
LUGAR DE PUBLICACIN

FECHA DE PUBLICACIN
2006
NMERO DE PGINAS
109 paginas
PALABRAS CLAVES
Representaciones sociales
DESCRIPCIN
Este trabajo propuso estudiar la relacin de la escuela y las interacciones

escolares con el propsito de brindar elementos a considerar de la comunidad
educativa, para mejorar las relaciones interpersonales que se establecen al interior
de la escuela el estudio busca que haya un reconocimiento de los nios y las
nias como sujetos, representando y valorando sus mundos infantiles. La
investigacin busca constatar las representaciones sociales de escuela en nios y
nias de primer grado a quinto lo que le permite establecer en su vida acadmica
FUENTES
AGUIRRE, Davila Eduardo. Representaciones sociales, Bogot; UNAD 1997.
ABRIC, Jean Claude. Prcticas sociales y representaciones, Mxico D.F.

coyuacan 2001.
ALVAREZ Gallego, Alejandro. La escuela se hizo necesaria en busca del sentido

actual de la escuela, santa fe de Bogot; cooperativa editorial magisterio 1995.
MOSCOVICI, Serge. Psicologa social vol. 1 Barcelona; paidos 1985.
CONTENIDOS
Planteamiento del problema, preguntas de la investigacin, objetivo general.

Objetivos especficos, justificacin, introduccin, antecedentes, marco referencial,
representaciones sociales, fundamentos histricos, polticos e ideolgicos de las
presentaciones sociales de la escuela Colombiana, metodologa, marco

contextual, diagnostico pedaggico de la institucin, anlisis etnogrfico,
interaccin
escolares,
interpretaciones
hermenutica,
anlisis
de
talleres,
diferencias entre representaciones del curso primero y del curso quinto,

conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos.
METODOLOGA
La investigacin que utilizaron para el trabajo de grado fue la cualitativa,

etnogrfica y hermenutica, bsqueda de representaciones sociales en la escuela
de los principios actores de la vida escolar los nios y las nias. Utilizaron tcnicas
de observacin, encuestas y talleres.

Fecha
RAES-16
IDENTIFICACIN
MON-518
TIPO DE
Tesis de grado
DOCUMENTO
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR DE
UBICACIN
TTULO
Educacin en valores y procesos de socializacin dentro del espacio no formal de
educacin, caso auxiliadora de la joven
AUTOR
Ruth Adriana Pieros Contreras
LUGAR DE PUBLICACIN

FECHA DE PUBLICACIN
2006
NMERO DE PGINAS
92 paginas
PALABRAS CLAVES
Valores, Moral y educacin
DESCRIPCIN
Ante una realidad tan conflictiva, el concepto de infancia ha tomado nuevos

rumbos. Los nios antes eran vistos como seres ingenuos y pasivos, han
empleado a ser concebidos de forma diferente, la infancia est en la bsqueda de
un mayor reconocimiento se comporto como el adulto moldeando en su
personalidad los valores y contravalores de este, de la reflexin de esta realidad
hace la propuesta de intervenir con proyectos de educacin en valores dentro de
los diferentes espacios educativos y de socializacin que enumeren a los nios, la
investigacin pretende encontrar la relacin entre educacin en valores y procesos
de socializacin en nios, nias perteneciendo a un espacio de educacin no
formal.
FUENTES
BOLIVAR, Antonio. La evaluacin de valores y actitudes. Editorial Araya. Espaa

1995.
ELLIOT, Eisner. El ojo ilustrado, indagacin cualitativa y mejoro de la prctica

educativa. Editorial Pardos .Barcelona 1998.
KOHLBERG, Lawrence. El sentido de lo humano, valores, psicologa y educacin.

Editorial Gazeta Ltda. Bogot 1984.
CONTENIDOS
Introduccin, consideraciones metodolgicas, capitulo 1 infancia, moral y

educacin, valores y desarrollo moral, el criterio moral en el nio Jean Peaget, el
desarrollo moral, educacin en valores, modelos de educacin en valores, el
respeto como valor de implementacin, valores e institucional, influencia de las
relaciones familiares en la adquisicin y apropiacin de valores. Capitulo 2 el
trabajo de campo, experiencia sobre el respeto, enfoque metodolgico, un lugar
para ayudar la casa auxiliadora de la joven, los chicos de los valores en accin.
Capitulo 3. Educacin en valores la infancia y los valores, desarrollo moral de los
chicos de los valores, institucional y valores, educacin en valores como
mediadora de la socializacin.
METODOLOGA
La investigacin se desarrolla desde un enfoque cualitativo, en donde usan

herramientas como la observacin y la entrevista, entre otros permitiendo acceder
a los narrativos de los participantes generando anlisis e interpretaciones acorde
con la realidad.

Fecha:
RAES-17
IDENTIFICACIN
MON-586
TIPO DE
Tesis de grado
DOCUMENTO
FORMA DE EDICIN
Imprenta
CIRCULACIN
Restringida
LUGAR DE
UBICACIN
TTULO
Las nociones infantiles de ciudad, la plaza de mercados como espacio de
socializacin de la infancia
AUTOR
Luz ngela Alfonso Sacristn
LUGAR DE PUBLICACIN

FECHA DE PUBLICACIN
2006
NMERO DE PGINAS
88 paginas
PALABRAS CLAVES
Ciudad, educacin infancia y ciudad, trabajo infantil en la ciudad.
DESCRIPCIN
Actualmente las categoras de infancia y ciudad han tenido gran auge en los de
esferos polticos, educativos y gubernamentales siendo concebidos a nivel global
como los pilares fundamentales en la formacin de ciudades participativos en la
construccin democrtica de una sociedad. Esta investigacin procura conocerlas
nociones de ciudad que posee la infancia encontrando en espacios se
socializacin entre ellos, la plaza de mercado, un espacio conformado dentro de
las dinamias laborales y comerciales de una poblacin infantil trabajadora. La
plaza de mercado 20 de julio, es el objeto de estudio a investigar en este informe
se dan a conocer las interpretaciones sobre nociones de ciudad que surgen a
partir del contacto cara a cara con esta poblacin y que permiten establecer
vnculos de carcter reflexivo logrando, concebir este espacio como un escenario
de socializacin conformando por las dinmicas laborales y comerciales de una
infancia trabajadora.
FUENTES
BORBON, Lpez Liliana. Construir ciudadana desde la cultura, Alcalda mayor de

Bogot Colombia 2003
BARTHES, Roland, semiologa y urbanismo, reinterpretar la ciudad en: pre TIL,

investigar para hacer ciudad, universidad Piloto de Colombia. Ao 1 #1 abril- junio
de 2003 Bogot.
CARVAJALINDO Bayona, Hernando. La calle, lo ajeno, lo pblico y lo imaginario,

documentos barrio- taller (serie ciudad y habitad) santa fe de Bogot.
CEPEDA, Prez, Luis Eduardo. Historia del comercio mayorista de alimentos en

Bogot. Corabastos 30 aos Bogot 2005.
CONTENIDOS
Introduccin, las nociones infantiles de ciudad, la plaza de mercado como espacio

de socializacin de la infancia, una aproximacin al concepto de ciudad, relacin
ciudad y educacin, relacin infancia y ciudad, contextualizacin de la comunidad
estudiada, aproximacin histrica de la plaza de mercado 20 de julio, la infancia
en la plaza de mercado, descripcin de grupo, la plaza de mercado, un fragmento
de ciudad, una mirada interpretativa, ciudad fragmento en la infancia de los 3 a los
6 aos, el mtodo etnogrfico, diseo metodolgico, la investigacin cualitativa ,
conclusiones, bibliografa, anexos.
METODOLOGA
Para poder desarrollar esta investigacin se utilizaron la etnografa con diferentes

tcnicas, investigacin cualitativa de corte interpretativo.

Fecha:
Anexo c
CODIFICACIN RAES
RAES 01
Concepto de pedagoga social
El campo del conocimiento terico y la prctica educativa que tienen por objeto la
mejora de determinadas personas y grupos viviendo en situaciones especificas
caracterizadas estas como extraescolaridad, marginacin. Entre otras, y
demandando ayuda y asesoramiento en los procesos de prevencin, promocin o
reinsercin que sus protagonistas, en cada caso reclamen. Antonio Petrus
(1994)./ La ciencia de la educacin social, que ensea a preparar a los individuos
para su vida social y a intervenir educativamente en unas circunstancias sociales
especialmente conflictivas. J. Quintana (1984)
RAES 02
Educacin y convivencia
Se reconoce como uno de los componentes fundamentales ya que se basa en el

desarrollo del hombre que debe darse desde el respeto por otros, la afectividad, la
autonoma y el autocontrol que conduce al manejo de las emociones, cada uno de
estos aspectos y muchos otros dan al reconocimiento del individuo como miembro
de una comunidad.
Por otro lado la indiferencia, la intolerancia, la agresividad, el irrespeto, la

exclusin, son algunos de los aspectos que caracteriza a las sociedades actuales,
que a la vez impiden integrar a los ciudadanos ya sean gestores de un ambiente
propio para el desarrollo tanto personal como social.
La convivencia, no puede ser entendida como la ausencia total del conflicto, sino
como la oportunidad que tienen los seres humanos de construir ambientales
armnicos en los cuales se establecen las relaciones positivas con los dems, que
permitan tanto el crecimiento individual como comunitario.
La educacin entendida como el proceso de socializacin, de asimilacin de los

nuevos miembros a las reglas, valores, saberes y practicas del grupo social, por
lo tanto se determina el proceso de enseanza- aprendizaje no solo, como la
transmisin de conocimientos, si no como la oportunidad que tiene la persona de
perfeccionarse.
Manifestaciones de las emociones dentro de la convivencia
Se trata de poder establecer una amistad, de compaerismo, dialogo, ayuda o

simple fraternidad, con otra persona, se inicia tambin un nuevo proceso de
aprendizaje en el que se descubre tanto a la otra persona como las caractersticas
propias.
Este
proceso
lleva
consigno
un
nuevo
replanteamiento
de
algunos
comportamientos y fundamentalmente de limite y conduccin que se da a las

emociones debido a que en ciertas situaciones se ausenta por unos instantes la
razn y produce mltiples consecuencias, que puede marcar las expectativas de
otros.
En el proyecto educativo de la institucin se expresa el inters de poder crear una

base en valores democrticos en el cual cada alumno logre la confianza en si
mismo y en las personas que lo rodean, as podrn establecer un ambiente de
comprensin y respeto por las normas de la comunidad escolar .y as aprovechar
los conocimientos propios de las educadores infantiles para el mejoramiento de los
procesos de aprendizaje segn su grado de formacin ciudadanos, para darle

sentido al compromiso social y educativo.
RAES 03
Valores, respeto
Respetar es actuar sin perjudicar a otros o perjudicarse a s mismo, teniendo en

cuenta los derechos de cada unjo, la condicin y circunstancias. Los nios
aprenden a respetar a otros cuando observan que los adultos tratan a los dems
con amabilidad y consideracin, que los aceptan tal como son, y tienen en cuenta
sus necesidades. La adquisicin del respeto en los nios es un proceso gradual en
donde estn involucrados los adultos.
Amor
La palabra amor describe la ms vital y dinmica experiencia humana. El amor es

mucho ms que un sentimiento. No hay nada mejor y ms importante en la vida
que amor y ser amado. La dimensin de la palabra amor es tan grande que es
difcil palparla o describirla en un papel, sin embargo es la expresin ms grande;
cuando las cosas se hacen con amor tienen un valor mayor que cuando se hacen
por obligacin. La educacin es una labor en donde prima el amor a lo que se
hace, a los nios y a uno mismo; con mayor razn cuando se va a corregir a un
nio se debe hacer con amor y con firmeza, por eso este valor tambin entra a
formar parte del programa de re-educacin a los adultos para que se fortalezca en
ellos mismos y su aplicacin en el manejo de situaciones de conflicto sea afectiva.
Honestidad
Segn Law Nolte y Harrisla honestidad y decir la verdad son dos aspectos
distintos de un nico valor, ya que la honestidad incluye muchas conductas
adems de ver y experimentar las cosas como son; entre tanto la verdad es la
habilidad de comunicar lo que se ve y experimenta con claridad (LAW NOLTE Y
HARRIS, Op. Cit. P.156.)
Responsabilidad
La palabra responsabilidad hace referencia al asumir la consecuencia de los actos

procurando no perjudicar a los dems. Cuando los nios saben que cada acto
bueno o malo trae por s mismo una consecuencia buena o mal a, dichas
consecuencias les ayudan a pensar en los efectos de sus lecciones y sacar
conclusiones sobre el acierto de ellas; esto va creando en ellos el sentido de la
responsabilidad.
Justicia
Es tratar de dar a los dems lo que les corresponde. Los seres humanos son
diferentes, por lo tanto, lo que puede ser justo para un nio puede no serlo para
otro; cada edad, cada necesidad, cada situacin y cada personalidad tienen un
efecto diferente acerca de lo que es justo o no en la vida.
RAES 04
Agresividad
Una conducta hostil que implica un intento de infligir un estimulo daino o de

proceder destructivamente con otro organismo, las conductas destructivas hacia
los objetos inanimados con solamente consideradas agresivas si esta implicada

alguna estimulacin frustrante o contrariarte. Esta definicin implica:
la conducta agresiva debe ser evidente (las fantasas, los sueos o los
planes agresivos u otras formas de agresividad encubierta no integran la
definicin),
La conducta hostil puede involucrar agresiones fsicas, verbales o ambas.
Violencia
Denota la agresividad en los seres humanos, y con ello se introduce el

componente subjetivo, intersubjetivo y social, pero no es cualquier tipo de
agresividad: puede decirse que la violencia surge en el punto donde la agresividad
va ms all de su finalidad primaria.
Violencia familiar
Agresin entre los integrantes de una familia. Entre la pareja, de los padres a los
hijos, etc.
RAES 05
Valores
Los valores son los instrumentos que permiten al hombre decidir el para que y el
por que se realiza una determinada accin.
Al juzgar los actos o conductas, lo que realmente se hace es valorar de

conformidad con un criterio preestablecido en orden con criterio, principios y
fundamentos de carcter ideolgico, fisiolgico, religioso poltico, social. Y cultural.
Sin embargo la responsabilidad, el respeto y la justicia, son valores de aceptacin.
El ser del valor radica en su valer, ya que los valores no son cosas reales ni
objetos ideales sino conceptos, por decirlo de otra forma elaboraciones mentales
que identifican y expresan cualidades propias del ser humano.
Los valores son la razn de ser conceptualizaciones elaboradas por el hombre

varan de acuerdo al momento histrico en el que se generen, o sea a la situacin
poltica, econmica, religiosa y fisiolgica.
Educacin Preescolar
La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo

integral en los aspectos biolgicos, cognitivos, psicomotriz, socio afectivo y
espiritual, a travs de experiencias de socializacin, pedaggicas y recreativas.
El objetivo de educacin preescolar es el conocimiento del propio cuerpo y de sus
posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma.
Adems es el crecimiento armnico y equilibrio del nio, de tal manera que facilite
la motricidad el apretamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas.
Educacin en nios
La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando,

dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico a la formacin
de valores ticos, estticos, morales ciudadanos y religiosos que le faciliten la
realizacin de una actividad til para el desarrollo socio-econmico.
La educacin puede ser ms efectiva por que esta formando ciudadanos con
mejor capacidad de solucionar problemas y tener la capacidad critica. Por otro
lado favorece el pleno e integral desarrollo de sus educandos, por que ayuda al
nio en cualquier situacin de la escuela o en su entorno.
RAES 06
Evaluacin Educativa
Cuando se refiere a evaluacin educativa, es el valor de medir y constatar

conceptos. En la mayora de casos de la evaluacin era para saber cuanto
tenamos en la memoria no cuanto se aprenda ni que se aprenda.
Las clases de evaluacin:
Evaluacin diagnostica es aquella que se hace antes de iniciar o poner a funcionar

un programa, un proceso o una situacin.
Evaluacin formativa, es la que se evala programas o procesos en curso, es con

el fin de hacer ajustes por el camino. Evaluacin sumativa, es la que se evala la
eficacia de los proyectos.
La evaluacin implica un cambio de actitud, una filosofa encaminada a las

mejoras para perfeccionamiento de los profesorados y de los procesos de los
alumnos y de las instituciones. Su verdadera funcin esta en favorecer el logro de
los objetos propuestos a todo nivel.
Se debe claro
que el personaje principal del que hacer pedaggico es el
estudiante y como tal debe ser tratado en todos y cada uno de los momentos
Concernientes a la educacin.
RAES 07
Agresividad Infantil
Es una conducta hostil que implica un intento de infligir un estimulo daino o de

proceder destructivamente con otro organismo, las conductas destructivas, son
consideradas agresivas si esta implicada alguna estimulacin frustrante.
La conducta agresiva debe ser evidente por su forma de actuar con la gente que
lo rodea. La agresividad puede decirse que la violencia surge en el punto donde la
agresividad va ms all de su finalidad primaria.
Violencia infantil
La violencia en la familia no es un fenmeno nuevo, hoy en da son mas

frecuentes. La violencia no podr educar en el amor y la confianza a sus hijos.
Ellos simplemente repetirn la historia de violencia.
La violencia en la familia es un problema multicasual, o sea que debemos

abordarlo desde las diferentes disciplinas con estrategias que sern utilizadas de
acuerdo con el caso individual que presenta la familia.
RAES 09
Moral
Hace parte de la vida cotidiana y ha estado presente en todas las personas y

todas las sociedades, mientras que la tica reflexiona sobre un saber filosfico,
deduciendo que la tica naci al mismo tiempo que la filosofa, desarrollando la
moral por que intentaba examinar principalmente los cogniciones de los nios y
nias sobre conceptos de correcto e incorrecto.
Conductas morales
Es la comprensin de las reglas por parte del nio y la del juicio de las conductas
morales y su concepto de justicia o castigo merecido, por su conducta que
tuvieran implicaciones morales.
RAES 10
Violencia
Las formas de violencia extrafamiliar como conflictos armados y los altos niveles
de violencia en la comunidad.
Maltrato infantil
Es un problema social profundo que incluye todas aquellas faltas de cuidado,

atencin y amor que de una u otra forma afecten la salud fsica o mental de un
nio y nia.
Una accin que en definitiva marca la vida de nios y nias es el maltrato al que
son sometidos por parte de algunos adultos que se aprovechan de su condicin
familiar o protectores que aplican sus relaciones de poder de manera autoritaria,
ofensiva de manera que los violentos realicen lesiones fsicas y psicolgicas.
No solo es un problema social ni violencia intrafamiliar, es tambin un problema de
salud pblica7,
HERNNDEZ Yolima. Maltrato infantil estado del arte. Tesis universidad frnsico Jos de caldas.2006.
Violencia intrafamiliar
Se ha convertido en un problema de salud pblica que atenta contra los derechos

de la familia y en parte indica un deterioro social de nuestro pas.
CONCLUSIONES
A travs de la investigacin realizada se logro evidenciar diferentes formas de

trabajo en cuanto a competencias ciudadanas y normas para la convivencia
elaborados en pregrado en la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y la
Universidad de la Sabana por estudiantes de pedagoga infantil.
La construccin de los RAES permiti identificar temticas referentes a la

formacin en competencias ciudadanas que se han trabajado en otras
universidades y que son relevantes para nuestro proyecto.
El rastreo realizado permiti formar bases para construir el marco terico,

basndonos en diferentes autores, esto dio paso a la contextualizacin de una
propuesta que tiene como finalidad fortalecer las habilidades y capacidades para
la convivencia.
La sistematizacin de la informacin encontrada facilito la ubicacin de diferentes

temas referentes a la formacin en competencias ciudadanas, y nos permiti
colocar lo ms sobresaliente de cada investigacin para poder contextualizar
nuestro marco terico.
Luego de la sistematizacin se realizo una clasificacin de la informacin creando

categoras que permitieron resaltar los conceptos ms importantes para la
formacin en competencias ciudadanas, que son tenidos en cuenta en la
aplicacin de la propuesta.
A travs de las actividades se generaron ambientes de aprendizaje significativos

que facilitaron y permitieron la adquisicin de conocimiento y normas para mejorar
la convivencia y la vida cotidiana en la institucin en la que se trabajo (valores,

derechos humanos, convivencia y competencias ciudadanas).
Fue significativo para nosotras poder
fomentar el desarrollo de competencias
ciudadanas dentro del contexto de escolar por que se evidenci que si se puede
trabajar esta temtica desde diferentes puntos de vistas, en nuestro caso lo
realizamos desde la parte artstica, realizando una serie de actividades de inters
hacia el contexto escolar.
La bsqueda de los RAES que realizamos fue de gran ayuda para la elaboracin
de nuestro trabajo de grado por que tuvimos que seleccionar varias universidades
que contaran con el programa de licenciatura en pedagoga infantil. Cuando
estbamos observando los RAES fue muy interesante porque encontramos varias
similitudes entre los diferentes trabajos de grados de las universidad Distrital
Francisco Jos De Caldas y universidad de la sabana.
Con el desarrollo de la propuesta, nos dimos cuenta que si se trabaja

constantemente las competencias ciudadanas en el contexto escolar se pueden
ver un grande cambio en la nueva generacin y en la sociedad, por que
tendramos una mejor convivencia,
los nios y las nias tendran una nueva
formacin integral, sin dejar a un lado sus necesidades e intereses.
Es necesario destacar la
propuesta que se elaboro y que fue aplicada
a la
fundacin nia Mara, se podr ejecutar en cualquier institucin, porque esta

propuesta abarca todo lo relacionado con competencias ciudadanas, en todos los
espacios sociales y de convivencia.
La metodologa que utilizamos fue de gran ayuda para el desarrollo de la

investigacin porque nos permiti identificar las diferentes
temticas de
competencias ciudadanas y as poder reunir la informacin, para poder generar

una sola definicin de cada temtica.
Cuando estbamos indagando sobre competencias ciudadanas, nos pudimos dar

cuenta que hay muy poca informacin y eso ocasiono un retras en nuestro
trabajo de investigacin. Que se fue superando con la ayuda del documento de
estndares bsicos de competencias ciudadanas y la participacin que hace
Antanas Mokus en el documento cultura ciudadana.
BIBLIOGRAFA
ARVALO Ramrez, Lyda Marcela. Estado del arte de pedagoga Social.

Universidad de La Sabana. 2006.
Asociacin de Seito Karate-do. Desarrollo de la Tercer Infancia: desde los 7 a los

12
aos.
Tomado
de
la
pagina
Web
http://www.seitokarate-
do.org/docu/Psicomotor%202.pdf. El 28 de mayo de 2009.

BERNAL Herrera, Carolina. Escuela Territorio de Paz. Universidad de La Sabana.
2006.
CABALLERO Montoya, Nelcy. Propuesta para disminuir los niveles de agresividad

en los nios entre tres y cinco aos de edad que se encuentren en casa de
adopcin. Universidad de La Sabana. 2001.
CAICEDO Rodrguez, Diana Marcela. Papel del maestro de informtica en la

formacin
de
valores
sociales.
Universidad
Distrital
Francisco
Jos
de
Caldas. Bogot. 2004.
DEL PINO Vanegas, Andrea Juliana. Implementacin pedaggica para la

capacitacin terico prctico de madres comunitarias en la formacin de valores
en nios preescolares. Universidad de La Sabana. 2001.
Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
Foro Nacional de Competencias Ciudadanas. 2do. Da : octubre 26, Cmo formar

ciudadanos?. Conferencia: formacin en Cultura Ciudadana. Antanas Mockus.
HERNNDEZ Grajales, Yolima Viviana. Maltrato Infantil Estado del Arte.

Universidad distrital Francisco Jos De Caldas. 2006
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de Competencias

Ciudadanas.
Ministerio de Educacin Nacional. Serie Guas No. 6. Estndares Bsicos de

Competencias Ciudadanas. Formar para la ciudadana. 2004.
Ministerio de educacin Nacional. Republica de Colombia. Documento No. 9.

Estndares en el Aula. Revolucin Educativa Colombia aprende. 2008.
Ministerio de educacin Nacional. Documento No. 3. Estndares Bsicos de

Competencias en el lenguaje, matemticas, ciencias y Ciudadanas. Revolucin
Educativa. 2008.
MOCKUS, Antanas. Por qu competencias ciudadanas en Colombia?. Material

de Lectura para el curso Enseanza para la Comprensin para la Construccin de
Ciudadana. Tomado de AlTablero.
PINEROS Contreras, Ruth Adriana. Educacin en valores y procesos de

socializacin dentro del espacio no formal de educacin casa auxiliadora de la
joven. Universidad distrital Francisco Jos De Caldas. 2006
RANGEL Llanes, Martha Sofa. Diseo de un modelo de evaluacin para el

preescolar. Universidad de La Sabana. 2002.
RESTREPO Andrade, Paula. El manejo de situaciones de conflicto en la edad
preescolar. Universidad de La Sabana. 2002.
SNCHEZ Bello,
Sonia Patricia. Formacin en valores para una mejor
convivencia. Escuela inmaculada. Grado 4to. Universidad Distrital Francisco Jos

de Caldas. 2004
TALERO Jimmy. Coordinador acadmico Fundacin Nia Mara. Vereda Fonqueta

Finca san Jos y las mercedes. Cha Cundinamarca. Documento PEI.
TOVAR Velsquez, claudia cristina. Cmo el desarrollo de la autoestima en los

procesos de socializacin de los nios y las nias, en la edad preescolar, al
analizar la relacin que existe entre la parte afectiva familiar y escolaridad?.
Universidad de La Sabana. 2001.
UNICEF. Hacia la construccin de una ciudad ms amable y justa. Poltica de

niez y juventud en Bogot 2001 2004.
VERGARA Rodrguez, Maria Isabel. Cmo incide la falta de afecto en el

desarrollo cognitivo social del nio? Universidad de La Sabana. 2002.
Pagina
Web:
http://docencia.udea.edu.co/bibliotecologia/seminario-estudios-
usuario/unidad4/estado_arte.html. Consultado el 8 de mayo de 2008.

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FORMACIN CIUDADANA EN LA ESCUELA PREESCOLAR Y PRIMARIA,

ESTADO DEL ARTE, UNIVERSIDAD DE LA SABANA

KAREN BIBIANA GUALTEROS ACERO

FORMACIN CIUDADANA EN LA ESCUELA PREESCOLAR Y PRIMARIA,

KAREN BIBIANA GUALTEROS ACERO

A Alexandra Pedraza, asesora de la investigacin por toda la orientacin, ayuda y

Tambin agradecemos a la Fundacin Nia Mara, Cha Cundinamarca, por

A nuestras familias por su paciencia y colaboracin durante el desarrollo de la

A La universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, universidad Javeriana y la

para la recopilacin de informacin fundamental para la

elaboracin del estado del arte.

La investigacin implica la realizacin de un estado del arte que permiti identificar

2.5.1. Pedagoga Social22

3.1 Actividades Generadoras 27

3.2.1. Actividad El Regalo Dorado .

3.2.2. Actividad Perseverancia.

3.2.3. Actividad Mensaje Educativo

4.1.1. Caractersticas del nio y la nia entre los 7 y 12 aos..

a. Desarrollo del lenguaje . 34

5.2.3. Actividad Antifaces de colores..

5.2.4. Actividad Despedida, Representaciones y dibujo libre.

La educacin desde la perspectiva social tiene un vasto mbito que cubrir en

Esta investigacin se realizo en distintas universidades que en sus programas

La construccin del documento pone en evidencia el trabajo realizado por

capacidades y destrezas en cuanto a la dimisin socio afectiva de cada uno de los

Para plantear la Propuesta Pedaggica adems de consultar los trabajos

Actualmente, dentro de algunas instituciones educativas el desarrollo de

El trabajo con Competencias Ciudadanas, hoy cumple un papel muy importante

Dentro de una sociedad civil, se establecen, y deben estar, reglas de convivencia

Fomentar el desarrollo de Competencias Ciudadanas dentro del contexto escolar,

FORMACIN CIUDADANA EN LA ESCUELA PREESCOLAR Y PRIMARIA,

En Colombia da a da se busca desarrollar diferentes habilidades para

sana convivencia, que desde las instituciones gubernamentales se pretende

Antanas Mockus es uno de los precursores de las Competencias Ciudadanas, es

Mockus en la conferencia: Formacin en Cultura Ciudadana del Foro Nacional de

Mockus nos da como ncleo central de la formacin ciudadana y de ser ciudadano

sus capacidades y habilidades, sin importar su condicin, ser ciudadano es

Mockus nos dice que la formacin de ciudadanos no se da en un solo contexto,

Las instituciones educativas cumplen un gran papel como formadores de

permitan el desarrollo y la interaccin de los estudiantes, propiciando un ambiente

Mockus resalta la importancia de formar buenos ciudadanos, aunque hay distintos

cada uno realiza diferentes aportes para la

construccin de una sociedad que busca el beneficio comn. Se deben propiciar

Las competencias ciudadanas se enmarcan en un contexto que toma en cuenta el

Para la creacin de los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas se

En esta declaracin se da proteccin a cada ciudadano, se

garantiza educacin, salud, proteccin y defensa de la vida. Esta declaracin es

La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 reconoce el derecho de ser

Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas. Pag: 151.

interaccin apropiada que permita una buena comunicacin y un buen desempeo

Tambin, para la formacin de competencias ciudadanas y la construccin de los

Uno de los ltimos referentes que se presentan en el marco de los Estndares

Por su parte, los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas, dados por el

habilidades necesarias en un contexto determinado, sino que son necesarias para

Pagina Web: http://docencia.udea.edu.co/bibliotecologia/seminario-estudios-usuario/unidad4/estado_arte.html. consultado

El Estado del Arte se desarrolla en dos fases, La heurstica y La Hermenutica, la

Esta investigacin responde a los principios mencionados anteriormente, ya que

Es importante para el contexto educativo el estudio de las competencias

Pagina Web: http://docencia.udea.edu.co/bibliotecologia/seminario-estudios-usuario/unidad4/estado_arte.html. consultado

competencias ciudadanas y sociales, dentro de un contexto determinado. Estas

Cuando hablamos de competencias ciudadanas no nos referimos solamente a

Durante el proceso de bsqueda y recopilacin de informacin se consultaron

La Universidad de la Sabana fue la primera en la cual consultamos y nos aporto 8