16

32

48

En atencin a los propsitos de currculo, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador orienta

su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidacin del perfil de egreso del profesional el cual
debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo
educacional, capaces de participar
consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos
pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin
en diferentes mbitos y enfrenten la
realidad socio-histrica y cultural
presente y futura.

Conscientes de la misin y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prcticas diversas.

Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual

pertenecen y abiertos a la apropiacin
de formas ohservacionales y crticas
de la realidad como totalidad
compleja, as como a la incorporacin
de nuevos enfoques, tecnologas y
posturas en el campo pedaggico.

Preparados para interpretar

y comprender los procesos
de enseanza y de aprendizaje y reconstruir estilos
formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva
del conocimiento universal
con las diversidades de
nuestro contexto sociohistrico y cultural.

Conscientes de las implicaciones ticas

del proceso educacional, desarrollo
bio-psico-social del estudiante, de las
dimensiones de los contenidos y los
objetivos pedaggicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y
modalidades de evaluacin pertinentes
a la situacin educativa en el aula y
fuera de ella.

Con dominio de las metodologas

didcticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos de
negociacin, los proyectos en pequeos y grupos e individuales, la auto
adquisicin de la informacin, las
tutoras, los contratos de aprendizaje
y otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.

PERFIL DEL
EGRESADO

Poseedores de actitudes positivas

hacia la indagacin permanente y
la investigacin educacional conscientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
pas y las necesidades locales,
regionales y nacionales del presente y del futuro.

Comprometidos a consolidar el
concepto de nacin a travs de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnologa Educativa y Currculo

Con actitudes favorables y

reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo tico,
poltico y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio
y la comprensin del hecho
edu-cativo
en
su
multidimensional.

Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar actividades

creativas que le permitan elaborar
teora a partir de su propia prctica
sobre bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas
de su quehacer educativo.

2.- FUNDAMENTACIN

El curso Sociologa de la Educacin, pertenece al nivel de profundizacin del Currculo el cual

permite al estudiante la consolidacin y aplicacin de conocimientos y habilidades de las disciplinas.

Es de carcter terico, ya que enfatiza en planteamientos y desarrollos conceptuales, metodolgicos y

formalizadores de contenidos temticos que conducen, tanto al conocimiento y dominio de ellos como
a la adquisicin y desarrollo de habilidades cognitivas, independientemente de las estrategias y de la
modalidad de administracin; del bloque comn homologado e integra el Componente de Formacin
Pedaggica, el cual proporciona las experiencias vitales de aprendizaje que enfatizan los valores ticos
y las actitudes propias del ejercicio docente, permite la adquisicin de enfoques, conocimientos,
mtodos y tecnologas que aseguran capacitacin para cumplir con sus funciones bsicas.

Este curso tiene como propsito, proporcionar al estudiante el marco conceptual para la interpretacin
de la naturaleza social de la educacin tal como se expresa en el contexto nacional, latinoamericano y
mundial. Se pretende que el futuro docente desarrolle actitudes de reflexin y crtica que le permitan
actuar como protagonista activo en el proceso de trasformacin social, al capacitarse para aplicar
instrumentos tericos y metodolgicos para el diagnstico y anlisis de problemas socieducativos y
proponer alternativas de solucin.

Para la administracin del curso se sugieren las siguientes estrategias: Investigacin BibliogrficaDocumental, Crculos de Estudio, Estudio Independiente, Construccin de Cuadros Comparativos y
Sinpticos, Lectura Crtica, Fichaje y Elaboracin de Mapas Conceptuales.

El curso permite al estudiante la oportunidad de indagar profundamente acerca de la naturaleza social

de la educacin

El contenido del curso Sociologa de la Educacin, contribuye al logro del perfil del egresado por que
permite concienciar al estudiante acerca de la misin y compromiso socializador y cultural de la
escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales implican
el desarrollo de valores y prcticas diversas.

El programa est estructurado en cuatro (4) unidades:

UNIDAD I. SOCIOLOGA Y EDUCACIN
UNIDAD II. INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL EN LA EDUCACIN
UNIDAD III. ESTRUCTURA SOCIAL
UNIDAD IV. EDUCACIN COMO FACTOR DE DESARROLLO

3.- OBJETIVOS DEL CURSO

Objetivo General

Comprender e interpretar el carcter social del fenmeno educacional e historico de la sociologa, las
influencia del medio social, la repercusin de las circunstancias ambientales en la educacin como
medio de control social, la educacin y el cambio social, estratificacin, movilidad social e igualdad de
oportunidades y la correlacin entre educacin y desarrollo

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

UNIDAD I. SOCIOLOGA Y EDUCACIN
Objetivos Especficos:

Identificar el carcter social del fenmeno educacional

Analizar las el concepto de sociologa de la educacin a partir del cotejo entre pedagoga social
y sociologa de la educacin.

Analizar la relacin histrica entre la sociologa y la educacin, a partir de su visin por

diversas escuelas y pases.

Contenidos:
El carcter social del fenmeno educacional: La educacin como hecho social, la educacin se
realiza en un medio social, la educacin en el seno de los grupos y de la sociedad, la educacin
como obra generacional, el conflicto entre las generaciones, el conflicto entre las generaciones, el
sentido

direccional de la educacin entre las generaciones, educacin y contenidos sociales,

educacin y fines sociales, la educacin y las funciones sociales.

 Concepto de la Sociologa de la Educacin: Pedagoga social y sociologa de la educacin,

conceptos cientficos sociolgicos pedaggicos, la pedagoga sociolgica, el pedagogismo
sociolgico, el concepto de la pedagoga de la educacin, objeto y contenido de la sociologa de la
educacin.
Historia de la Sociologa de la Educacin: relacin histrica entre sociologa y pedagoga,
nacimiento y desarrollo de la Sociologa de la Educacin, la sociologa de la educacin vista por
escuelas y pases.

UNIDAD II. INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL EN LA EDUCACIN

Objetivos Especficos:

Determinar la influencia que tiene el medio social en la educacin a partir de la personalidad

individual, los determinantes biolgicos y sociales de la personalidad.

Analizar la repercusin de las circunstancias ambientales en la educacin, a travs de los

cambios sociales y educacionales.

Analizar la educacin como medio de control social.

Analizar la importancia de la educacin como factor de continuidad social y como generadora

de cambio social.

Contenidos:
Influencias del medio social en la educacin: Las circunstancias ambientales como determinantes
de la personalidad individual, los determinantes biolgicos de la personalidad, determinantes
sociales de la personalidad.
Circunstancias ambientales en educacin: ambiente como determinante de los sistemas
educacionales, cambios sociales y educacionales, sistemas educacionales arcaicos y modernos, la
educacin en el medio rural y en el medio urbano, ambiente rural y ambiente urbano, repercusiones
en educacin de los ambientes rural y urbano, la influencia de los grupos sociales en la educacin,
la familia y su poder moldeador sobre los hijos, la familia como condicionadora e la formacin
intelectual de los hijos.

 La educacin como medio de control social: Influjo de la sociedad en educacin, causas y

consecuencias de la educacin en la evolucin social, la

sociedad burguesa y su educacin

humanista, los determinantes sociales de la educacin, el influjo de la educacin en la sociedad, la

educacin como instrumento de mejora social, la educacin como consolidadora de una situacin
social, funciones por las que la educacin configura la sociedad, posibilidades y realidades de la
educacin en el control social, naturaleza y sentido del control social, resortes controladores de la
educacin.
La educacin y el cambio social: Educacin como factor de continuidad social, la educacin como
rgano de reproduccin social, lmites en la misin de la escuela, la educacin como factor de
cambio social, los procesos d cambio social.

UNIDAD III. ESTRUCTURA SOCIAL

Objetivos Especficos:

Determinar los rasgos estratificadores de clase social y la estructura de clases.

Analizar la educacin como medio de movilidad social.

Caracterizar el principio de igualdad de oportunidades.

Contenidos:
Estratificacin social y educacin: la estratificacin social, el hecho de las diferencias sociales y su
enjuiciamiento, modalidades de estratificacin social, las clases sociales, rasgos especificadores de
clase social, la estructura de clases, pautas educativas de las clases sociales, la estructura de clases,
pautas educativas de las clases sociales, posibilidades educacionales de las clases sociales,
psicologa de las clases sociales.
La educacin y la movilidad social: movilidad social, movilidad ascendente y educacin, la
educacin como agente de movilidad social, posibilidades y lmites de la accin promocionadora de
la educacin, el estancamiento social escolar y la regresin social virtual, escuela y estabilismo
social, la doble canalizacin social de la escuela, el sistema educacional como reproductor de clases.
La igualdad de oportunidades en educacin: el principio de la igualdad de oportunidades, crtica
al principio de igualdad de oportunidades, la raz de la desigualdad de oportunidades, la raz de la

desigualdad de oportunidades, causas sociales de la desigualdad ante la educacin, los

condicionamientos familiares, la educacin recibida en los primeros aos, hacia una igualdad de
oportunidades mtodos y mitos.

UNIDAD IV. EDUCACIN COMO FACTOR DE DESARROLLO

Objetivos Especficos:

Identificar el sentido de la funcin selectiva de la escuela.

Analizar el vnculo existente entre la poltica y la estrategia educacional.

Analizar la importancia de la planificacin educacional para el desarrollo econmico

Analizar la educacin como factor de desarrollo y el desarrollo como promotor de educacin.

Contenidos:
La selectividad de los sistemas educacionales: la realidad selectiva de los estudios, el carcter
clasista de la sociedad, funcin selectiva de la escuela, el pro y el contra de la selectividad, razones
que definen una selectividad en los estudios, la oposicin a la selectividad, elitismo y educacin, el
elitismo y sus puntos oscuros, criticas al elitismo.
La poltica educacional y la estrategia educacional: la previsin en educacin, la poltica
educacional,

poltica general, concepto de poltica educacional, las dos bases de la poltica

educacional, cuestiones de fondo, la determinacin de los objetivos, la estrategia educacional;

concepto, objeto y caractersticas de la estrategia educacional.
Planificacin educacional: Qu es la planificacin educacional, aparicin histrica de la
planificacin educacional, concepto de planificacin educacional, objeto y caractersticas de la
planificacin educacional, planificacin educacional y desarrollo econmico, proceso de la
planificacin educacional, factores tcnicos de la planificacin educacional.
Educacin y desarrollo: la correlacin educacin desarrollo, la educacin como factor de
desarrollo, el desarrollo como promotor de la educacin, diferencias educacionales segn el
desarrollo de los pases, pases desarrollados y pases subdesarrollados, diferencias educacionales.

5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Consulta de bibliografa
Redaccin conceptos
Elaboracin de cuadros comparativos y sinpticos
Redaccin de sntesis y resumen de la informacin
Elaboracin de clasificaciones
Redaccin de ensayos.
Elaboracin de anlisis.
Elaboracin de Informes.
6.- MEDIOS Y RECURSOS:

Material bibliogrfico.

Consulta en pginas Web.

Correo Electrnico

Material Hemerogrfico.

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

El Plan de Administracin y Evaluacin debe ser el producto de una concertacin entre
homlogos para unificar criterios que garanticen la administracin curricular exitosa de la Unidad
Curricular, Fase o actividad de Extensin, del plan que ser presentado consensuado con los estudiantes
en el primer encuentro los acuerdos sern registrados por escrito y remitidos a la Coordinacin local de
Docencia. Los criterios establecidos son los siguientes:
La planificacin de los aprendizajes es un requisito indispensable para el inicio del lapso que
debe desarrollarse una semana antes del inicio de actividades, expresando el carcter mixto de
la modalidad que implica encuentros presenciales y a distancia.
Los encuentros presenciales contemplan actividades de inicio para consensuar con el estudiante
el proceso de planificacin, evaluacin y el producto esperado. Las actividades de cierre
permiten presentar los resultados del desempeo estudiantil. En ambos acuerdos es importante
contar con la firma de estos acuerdos.

 Los encuentros presenciales son para evaluar el producto del estudio independiente y reforzar la
construccin colectiva del aprendizaje para el logro de los objetivos y las actividades a
Distancia, para generar el producto acadmico planificado por el docente y acordado con los
estudiantes.
Las actividades presenciales de cada curso deben contemplar actividades que propicien el
trabajo en grupo considerando: talleres, seminarios, mesas de trabajo, discusiones socializadas,
disertacin de trabajos de investigacin, seminarios, audioconferencias, ciclo de conferencias
(presenciales), Foros, Proyectos, Entrevistas, Estudio Dirigido, Resolucin de Problemas,
Seminario-Taller, Dramatizaciones, Simulaciones, Diseo de recursos didcticos, Ensayo entre
otros (anexo2).

La planificacin de las actividades a distancia se desarrolla de acuerdo a los elementos

establecidos en la gua de trabajo a distancia, en esta se debe exponer claramente las actividades
que el estudiante va a desarrollar en su estudio independiente, el producto acadmico esperado
y la estrategia de evaluacin (anexo 1).

En el trabajo a distancia se pueden considerar las ventajas del internet: a travs de estrategias
sncronas (comunicacin en tiempo real) y/o asncronas (que no se realizan en tiempo real )
podrn utilizarse, por ejemplo aulas virtuales tradicionales o metafricas, mundos avatares y
metaversos, multimedios, simuladores, videoconferencias, radio y televisin virtual, enlaces e
hipertexto con hipervnculo a podcast, RSS, videos, redes sociales, elementos de la
comunicacin personal o colaborativa en redes, entornos de investigacin en lnea, blogs, juntas
de discusin y asesoramientos en lnea, entre otras (Anexo 3).
Para el desarrollo de las estrategias de trabajo a distancia, el docente debe tomar en cuenta el
componente curricular al cual pertenece al curso (Formacin General, Formacin Pedaggica
Formacin Especializada o Practica Profesional) y considerar el carcter o naturaleza del
mismo: terico, practico o terico-prctico.
Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnostica, de carcter obligatorio,
que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos previos que
el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicacin de un
pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutora
presencial o a distancia antes de iniciar la administracin del curso.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse la
autoevaluacin y coevaluacion; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo establecido en
el artculo N 2 literal 2 de la Nomina del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.
El tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de cada fase o
actividad de Extensin.
La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe
excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de Evaluacin
Estudiantil de la UEPL. Igualmente, debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada
actividad planificada.
En las fases no est permitido administrar evaluaciones remdiales o de superacin. Articulo
N5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni evaluaciones
Especiales de acuerdo al Artculo N5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de
Evaluacin Estudiantil.

El Plan de Evaluacin
Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin
acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de actividades propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, que realizan
los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin.
TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el
docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en las reas
cognoscitivas, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al con que es la herramienta que contiene los criterios a considerar en
la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el evaluado. Un instrumento es vlido
cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultado similar.
Igualmente, un instrumento permite recabar informacin relevante para el y/o al estudiante.

Estrategias de Evaluacin Sugeridas:

Curso Terico
Actividad Evaluativa

Tcnica
Observaciones: Es la ms utilizada por
excelencia y consiste en percibir,
reconocer y notar hechos relacionados con
la conducta y/o aspecto personal,
cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
Anlisis crtico: Es una herramienta que
permite evaluar la organizacin de una
obra (discurso-texto) se centra alrededor
de una evaluacin interna del desarrollo
lgico de las ideas del autor.
Anlisis de contenido: Es una tcnica que
busca descubrir la significacin de un
mensaje, ya sea este un discurso, una
historia de vida, un texto, un decreto, ect a
travs de la descripcin objetiva,
sistemtica
y
cualitativamente
o
cuantitativamente.
Interrogatorio: Procedimiento mediante
el cual se solicita informacin al alumno
bien sea escrita u oral.

Instrumento

Participacin

Exposicin

Mapas conceptuales

Portafolio

Mapas mentales

Trpticos o dpticos

Ensayos

Informes

Cuadro comparativo

Cuadro resumen

Fichas

Cuestionario
de
autoevaluacin
cuestionario de coevaluacin

Esquemas

heteroevaluacin

Monografa

Dossier (expediente
documentos)

Carteles

Estudio de caso

Taller

Foro

- Seminario

de

Escala de estimacin
Lista de cotejo
Pruebas: objetivas, de ensayo, orales
(al aplicarse este instrumento se debe
disear y aplicar el patrn de
correccin o referente)
Guas de observacin
Registro descriptivo

Cursos Prcticos
Actividad Evaluativa
-

Tcnica

Demostracin
Dramatizacin
Simulacin
Juegos didcticos
Taller
Ejercicios
Entrevistas
Estudios de casos
Memoria de pasantas
Maquetas
Bitcora de trabajo (las
planificaciones diarias por el
estudiante)
Elaboracin de instrumentos
Produccin literaria
Peridico escolar
Proyecto

Instrumento

Triangulacin: Es la aplicacin de diferentes tcnicas

para valorar los alcances que ha obtenido el estudiante.
Resolucin de Problemas: Es la solicitud al alumno de
resolver ejercicios prcticos, de conocimientos y
habilidades; pueden ser de orden conceptual, para
valorar el dominio o bien pueden implicar el
reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
Anlisis crticos: Es una herramienta que permite
evaluar la organizacin de una obra (discurso-texto) se
centra alrededor de una evaluacin interna del desarrollo
lgico de las ideas del autor.
Solicitud de Evidencia: esta tcnica se refiere a la
presentacin de productos resaltantes del proceso de
aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios
producidos e el campo cognoscitivo y demuestran las
habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido,
as como la informacin que ha integrado.
Observacin: Es la tcnica ms utilizada por excelencia
y consiste en percibir, reconocer y notar hechos
relacionados con la conducta y/o aspecto personal,
cognitivo, afectivo y psicomotor.

Registro anecdtico
Registro descriptivo
Escala de estimacin
Pruebas practicas
Lista de cotejo
Guas practicas
Pruebas orales
Pruebas de ensayo
Guas de observacin
Cuestionario

de

autoevaluacin
Cuestionario

de

coevaluacin
Cuestionario

para

heteroevaluacin

Sugerencias para Evaluar el Componente Social.

Actividades de
Evaluacin

Interaccin
Social

Tcnicas
Sociograma: Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vnculos de influencia y de
preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o
individualmente, por un experto, persona capacitada
o especialista en un tema o actividad.
Registro de Hechos significativos: Los estudiantes
y/o el docente registran hechos o incidentes que se
presentan en el estudio independiente o en el
encuentro presencial.

Instrumentos
Registros descriptivos
Registro anecdtico
Escala de estimacin
Cuestionario
abiertas

preguntas

Gua de entrevistas

Personal

Reflexin Personal

de

Autoevaluacin
Autoreportes: Fortalece el proceso de reflexin
personal y permite recolectar informacin personal y
acadmica del estudiante
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos breves
sobre experiencias de aprendizaje personal,
acadmica, profesional.

Registro diario de vida

Gua para evaluar el portafolio

Gua de entrevistas

ANEXO 1
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
UNIDAD DE EVALUACIN

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN (EJEMPLO)

(Formato N 1)
Lapso Acadmico:

Ncleo, Extensin y/o Centro de Atencin

Grupo o seccin:

Denominacin del
Curso:

Naturaleza
del Curso:

Cdigo:IOI428
U/C :

HORAS

Sem

TUTOR:

N del
Event Pres
.

Terico

Horas Presenciales ( )

Prctico

Horas a distancia

Terico Prctico

Total......

ESTRATEGIAS

OBJETIVOS O CONTENIDOS / UNIDAD

A .D

C.I.:

Firma:

Actividades de
Administracin y
Evaluacin a Distancia

Resp.

Actividades de
Administracin y
Evaluacin Presencial

Pond.

Tcnica

C.I.:

Instrumento

Firma:

Tipo Eval.

( )

Forma de
participacin
Auto

Co.

Fecha de Recibido:

Eval
Prof

(ANEXO 2)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN:

DENOMINACIN DEL CURSO O FASE
CDIGO:

U.C.

N DE HORAS:

Presenciales:

A Distancia:

Total:

COMPONENTE:
ESPECIALIDAD:
PRELACIN:
REA / NIVEL:
TIPO DE CURSO:
ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIN: Presencial ( )

A Distancia ( )

Mixto ( )

CARCTER O NATURALEZA DEL CURSO:

TUTOR:
NCLEO Y/O EXTENSIN:
FECHA DE ELABORACIN:
APROBADO POR:

__________________________

_______________________________________________

Coordinador Local de Docencia

Coordinador de Ncleo, Extensin y/o Centro de Atencin

2.- Descripcin del Curso: (Breve descripcin del Curso)

3.- Descripcin de las Unidades (Objetivos y Contenidos):

4.- Actividades y Estrategias (descripcin de las actividades a desarrollar)

Contenido

Actividades y Estrategias
Presenciales

Actividades y Estrategias
A Distancia

5.- Referencias Complementarias (Recursos bibliogrficos, hemerogrficos y electrnicos

adicionales)

6.- Plan de Administracin y Evaluacin

(ANEXO 3)

8.- BIBLIOGRAFA

Brembeck, C. (1997). Sociologa de la Educacin. Buenos Aires: Paidos

Chinoy, E. (1994). La Sociedad: Una Introduccin a la Sociologa. Mxico: F.C.E.

De Coster, S y Hotyat, F. (1995). Sociologa de la Educacin. Madrid: Guadarrama.

Durkheim, E. (1983). Educacin y Sociologa. Barcelona: Pennsula

Freyer, H. (1993). Introduccin a la Sociologa. Madrid: Aguilar.

Gras, A. (1986). Sociologa de la Educacin. Madrid: Narcea

Horton, P y Hunt, Ch. (1993). Sociologa. Madrid: Castillo.

IMPM UPEL- (2000). Currculo, formacin docente educacin a distancia y tecnologa de
informacin y comunicacin. Venezuela
IMPM UPEL- (2000). Currculum. Programa de formacin y actualizacin del personal
acadmico del IMPM-UPEL.
IMPM UPEL- (2005). Gua de Interaccin Cooperativa. Curso Desarrollo Social Emocional
y Moral.
IMPM UPEL- (2000). Reglamento de Evaluacin Estudiantil
IMPM UPEL- (2000). Normativa de Evaluacin Estudiantil.
Instructivo para la Aplicacin del Reglamento y Normativa de Evaluacin Estudiantil
(2010). IMPM
Instructivo para la Administracin del Lapso Acadmico (2010-2012-2013). IMPM

Mannheim, K. (1996). Introduccin a la Sociologa de la Educacin. Madrid. Revista de Derecho

Privado.

Ottaway, A. (1995). Educacin y Sociedad. Buenos Aires: Kapelusz.

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Quintana, J.M. (1999). Sociologa de la Educacin. Barcelona: Editorial Hispano Europea.