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LA DIRECCIN
ESCOLAR
Gestin de la complejidad y
diversidad de la institucin
educativa
INDICE
Introduccin
GESTIN DE LA COMPLEJIDAD Y DIVERSIDAD DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
1 UNIDAD. Comprendiendo la escuela realmente existente
Itinerario metodolgico
1. La escuela que no queremos
2. Cinco campos para analizar la experiencia
3. Imaginacin para analizar la gestin escolar.
4. Modelo escolar y desafos de la educacin latinoamericana
5. La escuela segn nuestros estudiantes
2 UNIDAD. Centralidad de lo pedaggico en la gestin
escolar
2.1.
Itinerario metodolgico
1. CMO ENTENDER A SUS HIJOS E HIJAS?
2. ANALIZANDO LA EXPERIENCIA
3. NUESTRO ANLISIS DE LA GESTIN ESCOLAR.
4. UNA DIRECCIN PARA EL APRENDIZAJE
5. EL LIDERAZGO REALMENTE EXISTENTE EN LA ESCUELA
2.2. BLOQUE 2. Conceptos bsicos para gestionar la
docencia y el currculo.
Itinerario metodolgico
1. LA MAESTRA A APROB A UNA ALUMNA QUE NO SABIA
2. Los docentes que el lder pedaggico se propone formar
3. LA GESTIN ESCOLAR: ARTICULACIN DE LIDERAZGO,
DOCENCIA Y CURRCULO
4. DIRECCIN ESCOLAR EN LA DOCENCIA Y EL CURRICULO.
5. REALIDAD DE LA DOCENCIA Y EL CURRCULO EN SU
ESCUELA
Auto-evaluacin
Lecturas
INTRODUCCIN
I CICLO. MDULO 1
LA DIRECCIN ESCOLAR:
GESTIN DE LA COMPLEJIDAD Y DIVERSIDAD DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
Estimado participante,
El presente material ha sido elaborado en el marco de competencias,
capacidades e indicadores diseado para el programa de segunda
especialidad. Para este Mdulo l se ha formulado una matriz donde se
especifican las capacidades que nos proponemos desarrollar con sus
correspondientes indicadores. El mdulo se organiza en dos Unidades: 1
UNIDAD, Comprendiendo la escuela realmente existente, y 2 UNIDAD,
Centralidad de lo pedaggico en la gestin escolar. Esta segunda unidad se
subdivide en dos bloques: BLOQUE 1. El liderazgo pedaggico, y BLOQUE 2.
Conceptos bsicos para gestionar la docencia y el currculo
MDULO 1
La direccin escolar: Gestin de la complejidad y diversidad de
la institucin educativa
COMPETENCI
A
CAPACIDADES
UNIDAD / BLOQUE
Analiza los
Identifica los desafos y retos
desafos, retos
de la gestin escolar, en
y alternativas
funcin de los factores que
de solucin de
afectan a la gestin de la
la gestin
IE.
escolar
Propone posibles alternativas
teniendo en
de solucin respecto a los
cuenta las
desafos encontrados para
fuentes de los
afrontarlos con los actores
contextos
de su comunidad educativa.
macro y micro
de la poltica
educativa.
1 UNIDAD
Analiza y
Prioriza problemas o
reflexiona sobre
situaciones o prcticas
la influencia de
vinculados al liderazgo
la direccin
pedaggico.
como factor
clave para la
transformacin
2 UNIDAD
Comprendiendo la
escuela realmente
existente
Centralidad de lo
pedaggico en la
gestin escolar
BLOQUE 1. El
liderazgo
5
pedaggico.
de su IE
centrada en
procesos de
enseanza y
aprendizaje.
BLOQUE 2.
Conceptos bsicos
para gestionar la
docencia y el
currculo.
ci base a
transformador. Este es el sentido de una metodologa de formacincen
A
un itinerario Prctica-teora-prctica.
En el siguiente grfico puede verse el proceso en su conjunto, donde las partes
de cada Unidad y Bloque del Mdulo corresponden a los momentos prcticateora-prctica.
GRAFICO N 1
1 UNIDAD
COMPRENDIENDO LA ESCUELA REALMENTE EXISTENTE
Estimado participante,
En esta 1 Unidad te proponemos una experiencia formativa organizada para
el desarrollo de la primera capacidad sealada para este mdulo:
CAPACIDAD
Analiza los desafos, retos y alternativas de solucin de la gestin
escolar teniendo en cuenta las fuentes de los contextos macro y
micro de la poltica educativa.
Para el logro de esta capacidad desarrollaremos el siguiente itinerario
metodolgico:
ITINERARIO METODOLGICO
Sensibilizaci
n
Capacidad de
respuesta
Refexin
colectiva
Conceptualiz
acin
Accin en
marcha
Presentacin
de un caso de
gestin escolar
Ejercicio de
anlisis del
caso
Deliberacin
colectiva del
caso
Enriquecimient
o terico del
anlisis del
tema
Ejercicio
respecto a la
capacidad
Un director
que recin
inicia su
trabajo y tiene
que enfrentar
una situacin
no esperada
en la escuela.
Interrogacin
de la propia
experiencia.
Interrogacin
sobre los
factores que
dan forma a la
situacin
presentada en
el caso.
Compartir y
armar un
cuadro de
anlisis.
El modelo
escolar (video
La otra
Educacin)
Elaboracin de
una chacana
de diagnstico
de la escuela.
Los desafos
educativos en
el contexto
latinoamerican
o.
Identificacin
del modelo
escolar
predominante
en la IE.
Identificacin
por grado de
impacto y por
nivel micro,
meso y macro.
1. SENSIBILIZACIN
APRENDIZAJE,
PROCESOS PEDAGGICOS,
CONVIVENCIA,
PROCESOS DE GESTIN,
INTERACCIN CON LA COMUNIDAD
12
Problema
Aprendizaj
es
fundament
ales en la
institucin
1.Los
estudiantes del
nivel primaria no
comprenden lo
que leen.-
Factores
a.
b.
13
educativa
2. Los
estudiantes del
nivel primaria
practican
escasamente los
valores.
a.
Campo
Aprendizaj
es
fundament
ales en la
institucin
educativa
Problem
a
1. Los
estudiante
s del nivel
primaria
no
comprend
en lo que
leen.2. Los
estudiante
s del nivel
primaria
practican
escasame
nte los
valores.
Factores
Nivel de
impacto
Ba
jo
Medi
o
a. Docentes con
escaso conocimiento
de estrategias de
comprensin lectora.
b. Escaso hbito de
lectura
a. Estudiantes con
malos hbitos de
comportamiento,
Alt
o
14
MICRO
MESO
MACRO
a. Cules
problemas/potencialidades
de
su
Aspectos comunes
Diferencias
17
18
Procesos
pedaggicos
que se
realizan en la
IE
Convivencia
entre los
actores de la
IE
Gestin,
participacin
y liderazgo en
la IE
Interaccin y
alianza entre
escuela y
comunidad
RUBROS
Aprendizaje
s
fundamenta
les en la
institucin
educativa
Procesos
pedaggicos
que se
realizan en
la IE
Conviven
cia entre
los
actores
de la IE
Gestin,
participaci
n y
liderazgo
en la IE
Interacci
ny
alianza
entre
escuela y
comunida
d
1. Informacin
documental
2. Lo que
piensan los
estudiantes
segundo
rubro
le
sugerimos
el
siguiente
proceso
Interaccin Aprendizajes
y alianza entre
escuela yConvivencia
comunidad
fundamentales
en la institucin
entre los educativa
actores de la IE
Procesos
pedaggicos
que se realizan
en la IE
Convivencia
entre los
actores de la IE
Gestin,
participacin y
liderazgo en la
IE
Interaccin y
alianza entre
escuela y
comunidad
En su opinin
Qu es lo que
realmente SI se
aprende en la IE?
En su opinin De
qu forma
ensean los
profesores?
En su opinin
Cmo es la
relacin entre los
estudiantes?
En su opinin
Cunto los
profesores y la
direccin
escuchan a lo
estudiantes?
En su opinin
Qu opinan sus
padres sobre la
educacin que les
brinda la IE?
En su opinin
Qu es lo que
realmente NO se
aprende en la IE,
a pesar
considerarlo
necesario?
En su opinin
Cmo les
gustara que los
profesores les
ensearan?
En su opinin
Cmo es la
relacin entre
docentes y
estudiantes?
En su opinin
Cunto y cmo
participan en la
decisiones de la
IE?
En su opinin
Cmo valoran
las instituciones
de su comunidad
el trabajo
educativo de la
escuela?
Qu opinan sus
padres
educacin que
brinda laen
IE?
Qu
es sobre
lo quelarealmente
SI seles
aprende
la IE?
Cmo valoran las instituciones
de
su
comunidad
el
trabajo
educativo
de
Qu es lo que realmente NO se aprende
Cmo
enlalaescuela?
es
IE,laarelacin
pesar deentre
ser necesario?
los estudiantes?
2 UNIDAD
CENTRALIDAD DE LA PEDAGOGA EN LA GESTIN ESCOLAR
En la 2 Unidad trabajaremos en dos bloques:
EL LIDERAZGO PEDAGGICO EN LA GESTIN ESCOLAR
CONCEPTOS BSGESTIONAR LA DOCENCIA Y EL CURRCULO
BLOQUE 1
EL LIDERAZGO PEDAGGICO EN LA GESTIN ESCOLAR
CAPACIDAD
Analiza y
refexiona
sobre la
infuencia de
la direccin
como factor
clave para la
transformaci
n de su IE
centrada en
procesos de
ITINERARIO METODOLGICO
Sensibilizac
in
Presentacin
de un caso
de gestin
escolar
Capacidad
de
respuesta
Ejercicio de
anlisis del
caso.
Reflexin
sobre la
propia
experiencia
Refexin
colectiva
Conceptualiza
cin
Accin en
marcha
Deliberaci
n sobre
la
experienc
ia de
gestion
Enriquecimient
o terico del
anlisis del
tema
Ejercicio
respecto a la
capacidad
Deliberaci
n colectiva
del caso
22
enseanza y
aprendizaje.
Presentacin
de caso: LAS
CAJITAS DE
LA
DIRECTORA
Valoramos en
qu medida
el caso da
cuenta de
una direccin
orientada a
la formacin
del
estudiante
Valoramos
en qu
medida el
caso da
cuenta de
una
direccin
orientada a
la
formacin
del
estudiante
Video: La
dimensin
pedaggica de
la tarea del
director
Lectura: Una
Direccin para
el Aprendizaje.
LIDERAZGO
PEDAGGIC
O EN LA IE.
Situacin y
compromisos
para su
desarrollo.
Aportes al
concepto de
liderazgo
pedaggico del
MBDD
1. SENSIBILIZACIN
En este parte de la Unidad presentamos una situacin o caso respecto
a la gestin de la escuela. Lea con atencin el relato que ser objeto
de anlisis.
LAS CAJITAS DE LA DIRECTORA
Rosa es la directora de una institucin educativa de nivel secundario que se
halla situada en un distrito de Lima Sur, en una comunidad formada por
sucesivas invasiones de terrenos que con el tiempo han logrado un grado de
consolidacin urbana. Los estudiantes son hijos de migrantes de primera y
segunda generacin, un porcentaje importante de ellos trabaja adems de
estudiar, generalmente en los comercios de la familia. Ocurre que desde el
tercer ao el nmero de estudiantes se reduce, y las razones tienen que ver
con la urgencia de generar ingresos por parte de los adolescentes y un nmero
importante de nias a causa del embarazo adolescente. Rosa es una directora
que tiende a acercarse a sus estudiantes, procura darse espacio para hablar
con ellos y ellas, promueve que los docentes formes clubes y grupos de apoyo
e incluso de arte. Pero se da cuenta de que necesita apoyo de profesionales en
consejera para sus estudiantes. Pero no hay plazas para esto, anteriormente
intent darles plazas de contrato a psiclogos quienes adems de sus horas de
dictado pudieran apoyar en este aspecto, inicialmente funcion pero luego los
psiclogos se agotaron por la doble tarea y terminaron yndose. Y no hay
plazas para psiclogos/as en la escuela pblica.
Saba que los padres de familia tienen cierto prejuicio de que en el colegio
haya psiclogos, van a decir que nuestros hijos son enfermitos o que hay
locos en el colegio escuch decir algunas veces. Entonces dise una sesin
con los padres y madres de familia. Una vez reunidos les entreg a cada uno
una cajita cerrada (eran cajitas de remedios que haba hecho juntar dentro de
las cuales los docentes haban metido indistintamente botones, piedritas,
frejoles, bolas de vidrio o plstico). Una vez que todos los papas y mams
tenan sus respectivas cajitas les pidi que las sacudieran hacindolas sonar y
les plante la pregunta: Qu hay dentro de las cajitas? Las respuestas fueron
de todo tipo. No podan abrir las cajitas de modo que no era posible saber si
alguna respuesta era acertada. Entonces fue que Rosa dio su argumento final:
Bueno, ninguno de ustedes puede saber realmente que hay dentro de las
cajitas, nadie puede afirmar a ciencia cierta que contienen. Miren, eso que les
23
pasa a ustedes con las cajitas es lo que me pasa a m con sus hijos e hijas. Por
ms que hablo con ellos, no consigo saber a ciencia cierta que est pasando
dentro de sus cabecitas o en el fondo de sus corazones. Necesito ayuda de
profesionales expertos, por eso, les pido su ayuda para contratar psiclogos
para el colegio.
De esta manera, Rosa consigui el apoyo de los padres y pudo contar con
apoyo psicolgico para atender diversos problemas que vivan sus estudiantes,
dentro de la escuela y en su entorno familiar y de comunidad. Rosa cuenta
ahora que muchos estudiantes y padres de familia se han acercado aos
despus a agradecerle esta decisin, porque fue efectiva para su formacin y
no solo su mera instruccin, qu era eso lo que necesitaban. As, Rosa dej en
las familias y sus estudiantes una huella imborrable.
Hoy como directivos tenemos la posibilidad de que la institucin educativa que
conducimos brinde una experiencia positiva en la vida de nuestros
estudiantes. Sabemos que la tarea es muy compleja y a veces parece casi
imposible. Las instituciones educativas pblicas han sufrido un abandono de
varias dcadas y cuentan con recursos limitados, sus equipos docentes en
algunos casos estn muy desmotivados, existen estudiantes con situaciones
de vida muy complicadas, los cuales resultan muy difciles de comprender. Hoy
en da, las polticas educativas son variadas y hasta contradictorias. La
pedagoga se ha renovado, la sociedad est en cambio permanente, Las
demandas de los padres de familia, la comunidad, etc. son mltiples y
diversas; y los medios de comunicacin no juegan a nuestro favor. Sin
embargo, en contextos tan difciles y variados, encontramos a lo largo y ancho
del pas instituciones educativas que s logran un aporte decisivo en la vida de
sus estudiantes y directoras/es como Rosa que con creatividad y amor por la
profesin, generan respuestas a los complejos problemas del educar.
2. CAPACIDAD DE RESPUESTA
Esta parte del proceso se realiza en base a tu experiencia y saber
acumulado. Se dan un conjunto de pautas para el proceso de
reflexin pero los contenidos son obra de cada uno y del trabajo de
equipo con tus colegas.
1. Le planteamos las siguientes preguntas:
En su opinin Qu campos de la chacana del modelo escolar estaran
involucrados en el caso presentado?
En el caso planteado, La directora Rosa, al convocar la colaboracin de
los padres, est preocupada por aspectos administrativos o por la
funcin de formacin de sus estudiantes?
Dara usted a su gestin el nfasis que presenta el caso o se orientara
en un sentido distinto? Explique por qu.
2. Te proponemos que hagas memoria de tu vida profesional como docente
Has tenido un episodio en el que hayas enfrentado un dilema similar al del
caso presentado?
Elabora un texto compartiendo esta experiencia.
3. REFLEXIN COLECTIVA
24
Aspectos comunes
Diferencias
26
5. ACCIN EN MARCHA
En esta parte se espera del participante la realizacin de un ejercicio
prctico en el que vierta todo lo aprendido en la unidad
EJERCICIO: EL LIDERAZGO REALMENTE EXISTENTE
Colega, vamos a hacer un examen de lo que est pasando en nuestra IE en
materia de liderazgo educativo. Para ello vamos a:
Realizar una indagacin sobre la percepcin que tienen los docentes sobre
el liderazgo en la IE y sobre sus expectativas.
Prcticas que
deben
transformarse
para lograr un
liderazgo
pedaggico
c. REFLEXIN FINAL.
27
28
EL LIDERAZGO PEDAGGICO
Una investigacin realizada por Viviane Robinson (2008), que consisti en una
bsqueda de la literatura internacional sobre liderazgo directivo, reuni 24
estudios que evidencian los vnculos entre el liderazgo y los resultados de los
estudiantes e identificaron cinco dimensiones o prcticas del liderazgo que
tienen un impacto particular en los resultados de:
a. Establecimiento de metas y expectativas.
b. Uso estratgico de los recursos.
c. Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del
currculo.
d. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
maestros,
e. Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Como se ver, estas dimensiones sustentan al Marco de buen desempeo del
directivo, por lo tanto, pueden ser el referente para que el directivo pueda
identificar los temas del plan de accin o la buena prctica que desarrollar.
Enseguida se detalla cada dimensin:
1. Establecimiento de metas y expectativas
El liderazgo pedaggico tendr efecto sobre los resultados de los y las
estudiantes si pones nfasis en metas de aprendizaje, definindolas y
priorizndolas entre todas las demandas de la institucin educativa. Estas
metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y procedimientos del
aula, de all la necesidad de generar un consenso de los docentes sobre
ellas. Estas expectativas y metas, as como los logros que se van
alcanzando, sern conocidos por todos.
2. Uso estratgico de recursos
Referirse a recursos, desde liderazgo pedaggico, implica asegurar que el
personal, los materiales y recursos econmicos estn alineados a los
propsitos y metas pedaggicas. Esto implica tener una mirada sistmica
del mejoramiento escolar y habilidades en la asignacin de recursos,
especialmente cuando estos son escasos.
3. Planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del
currculo
Las evidencias indican que esta dimensin tiene un alto impacto en los
resultados de los estudiantes. Implica prcticas especficas como:
29
30
CAPACIDAD
Analiza e
identifica las
variables
priorizadas
que infuyen
en la
planificacin
y en la
gestin
pedaggica
de su I.E.
para la toma
de
decisiones.
ITINERARIO METODOLGICO
Sensibilizac
in
Presentacin
de un caso
de gestin
escolar
Presentacin
de caso: LA
DOCENTE
QUE APROB
A UNA
ALUMNA QUE
"NO SABA
NADA"
Capacidad
de
respuesta
Ejercicio de
anlisis del
caso
Los docentes
que el lder
pedaggico
se propone
formar
Refexin
colectiva
Conceptualiza
cin
Accin en
marcha
Deliberaci
n colectiva
del caso
Enriquecimient
o terico del
anlisis del
tema
Ejercicio
respecto a la
capacidad
Relacin
entre
modelo de
escuela,
liderazgo
pedaggico
, modelo
de
docencia y
la
concepcin
de
currculo
Videos:
INFORME.
Situacin de
la docencia y
el currculo
en la IE.
Paropata, tierra
de la papa.
Shirley Grundy
PRODUCTO O
PRAXIS DEL
CURRCULUM
Lecturas:
Marco de Buen
Desempeo
Docente.
Producto o
praxis del
currculum.
CAPTULO 1.
Tres intereses
humanos
fundamentales.
1. SENSIBILIZACIN
En este parte de la Unidad presentamos una situacin o caso respecto
a la gestin de la escuela. Lea con atencin el relato que ser objeto
de anlisis.
LA DOCENTE QUE APROB A UNA ALUMNA QUE "NO SABA NADA"
Una nia se present sin haber estudiado a un examen en un colegio de Mar
del Plata y la maestra decidi cambiar el rumbo de la evaluacin
MARTES 12 DE ABRIL DE 2016 23:46
.
saba nada" para el examen. En su blog, Luca Gorricho cont la historia que
vivi junto a su alumna, que necesitaba aprobar un examen para pasar de ao.
El relato se viraliz en Internet. La docente le confes al diario La Capital de la
ciudad costera que no se imaginaba que iba a tener tanta repercusin. "Me
emocion", dijo.
Dijo que no saba nada
As lo relat la docente: Este ao tom horas en una escuela en Sierra de los
Padres, una localidad del Partido de General Pueyrredn que cuenta con una
poblacin estable de unos 4 mil habitantes. El lugar forma parte del sistema
montaoso de Tandilia y est compuesto por sierras de unos 150 metros de
altura. La vegetacin es muy diversa y se pueden apreciar pastizales, monte y
bosque.
En el espacio conviven un barrio residencial con calles que respetan la
topografa y campos productivos ubicados sobre los mrgenes; siendo el ms
destacado en la actualidad por su rentabilidad, el cultivo de frutillas. Hay
varias agro-empresas operando en la zona y todas contratan mano de obra
boliviana y han recibido diversas denuncias por parte de organizaciones
sociales y ambientales que sealan, no slo situaciones de semi-esclavitud en
relacin a la mano de obra, sino que han advertido sobre el uso de
agroqumicos como parte del paquete tecnolgico de produccin.
Esta semana me citaron para evaluar a una estudiante que deba una materia
que la habilitara, en caso de aprobarla, a pasar de ao. El director me anticip
que el nivel acadmico no era bueno pero que era una alumna que se
esforzaba mucho para estar en la escuela.
Como no fue estudiante ma decid preguntarle a ella los temas que haban
visto en geografa el ao anterior; pero no se acordaba ninguno. Con piel
morena y voz muy bajita, me dijo que no haba podido estudiar porque no
tena libro ni carpeta.
Entonces le dije que yo tena toda la voluntad de aprobarla pero que era
fundamental que escribiera algo que justificara la nota.
A pesar de mi insistencia no supo decir nada en relacin a los contenidos de la
planificacin anual y entonces le pregunt:
-De las frutillas sabes algo?
Abri los ojos enormes.
-S, me dijo.
Entonces sobre la hoja de carpeta que ella misma me dio escrib:
Evaluacin de Geografa / Fecha: 07/04/16 / Ao: 2 / Estudiante: G.C
1) Describir una actividad econmica
y ella pregunt:
-Puedo escribir tambin sobre Bolivia? Porque yo soy Boliviana.
-Si claro, le dije. Entonces agregu:
2) Mencionar los aspectos ms importantes del algn pas latinoamericano.
A las dos horas me entreg 3 hojas escritas de ambos lados con letra clara y
prolija.
32
Haca tiempo que no correga una evaluacin con tanto entusiasmo. Todo el
relato de esta nena de 14 aos aport sin duda, a mi formacin como gegrafa
y como docente. Comparto el desarrollo de la evaluacin porque creo que no
pueden quedar estos contenidos slo en m.
Correg las faltas de ortografa y agregu algunos signos de puntuacin para
facilitar la lectura.
1) En la frutilla trabajan aproximadamente 200 personas que cosechan la
fruta, limpian el campo, sacan las hojas, sacan la maleza, tienen que carpir.
Ahora pagan ms que antes an mejor, pagan todo lo que hacen si carpean,
limpian la cunita, etc. Algunos nios trabajan ah aproximadamente de la edad
de 13 aos para arriba y algunas
embarazadas tambin pero no hacen
tanto esfuerzo o si no, no trabajan. Eso
depende de ellas. A veces lo hacen para
ayudar a sus maridos. Algunos de ah,
bueno casi todos, son juntados.
Casi todos los bolivianos trabajan en el
campo y siempre llegan cansados y que
no le toman importancia a los hijos que
nunca le preguntan nada qu cmo
ests o algn problema en la escuela.
La frutilla se cosecha en cunitas en un
carrito y un balde. El balde es para descartable y la cunita es para armar caja.
Eso se llama embalada. A m me gusta embalar y armar cajas y claro a la
frutilla se le pone esa cosa rara en las plantas. Las riegan con un tubo que est
debajo del plstico. Lo ponen los tractores.
Las primeras hojas del examen de la alumna.Foto:luciagorricho.blogspot.com.ar/
Las cajas con frutilla y las cunitas con frutilla descartable se lo lleva un tractor
que viene a las 12:15 o cerca aproximadamente y a la tarde tambin.
Los bolivianos pueden soportar ms el campo que los argentinos porque los
bolivianos tienen el trabajo ms pesado y los argentinos estn en las oficinas o
ser porque ellos s pudieron estudiar? Yo pregunto en mi casa porque no
estudian porque no hay tiempo es la misma respuesta que me dan todos los
das.
Ya que la frutilla es una empresa a nosotros nos dan techo, agua potable, luz
menos gas. Pero claro a veces nos quitan un poco de plata para ayudar en las
pagas. Para que los padres se vayan tranquilos a trabajar hay una guardera
que los cuidan. Ah les dan desayuno, comida y merienda y hay reuniones para
levantar la basura. Porque adems de levantar la basura de su casa, tienen
que levantar la basura del patio o del suelo del bao y sino estn presentes,
tienen que pagar 5 pesos por cada da que falten.
Tambin hay donaciones que mandan o traen en camiones y se le dejan a una
seora que se llama Graciela y parece que ella se queda con las ropas de las
cosas bonitas que llegan y lo descartable lo dejan en una carretilla para que la
gente lo use.
2) Bolivia me encanta porque la primera vez que fui me encant. Cuando es
de noche todas las luces se encienden de todos colores y yo escucho
tambores y cosas as como una banda porque mi casa est en una montaa.
Me acuerdo cuando fui a la cancha. La cancha es una cosa que llega casi a la
33
34
CONSENSOS
DISENSOS
su actuacin Qu
docente para esta
Modelo de escuela
Modelo de docencia
Liderazgo Pedaggico
4. CONCEPTUALIZACIN
Currculo
Esta parte de la Unidad se propone enriquecer la comprensin de los
problemas de la gestin escolar, aportando contenidos que orienten
al participante al desarrollo de la capacidad.
Vamos a profundizar en esta parte sobre dos conceptos: docencia y currculo.
1. Docencia
35
Caractersticas docentes a
incorporar en las prcticas
de los docentes de su
institucin.
2. Currculo
Para trabajar sobre currculo vamos a realizar dos actividades
a. Analizar el video sobre Shirley Grundy PRODUCTO O PRAXIS DEL
CURRCULUM.
Visite usted el enlace siguiente donde se presenta brevemente la
concepcin de currculo desarrollada por esta importante autora, sobre
los fundamentos de toda prctica educativa que constituye el
currculum.
https://prezi.com/vb2pexhf21d1/grundy-shirley-1998-tres-intereseshumanos-fundamentales/
36
Indicadores
prioritarios
instrumentos de gestin
escolar teniendo en
cuenta las
caractersticas del
entorno institucional,
familiar y social,
estableciendo metas de
aprendizaje.
CAPACIDAD
Prioriza problemas o
situaciones o prcticas
vinculados al liderazgo
pedaggico.
2. En relacin al MBDD
Hemos concluido el Mdulo I, LA DIRECCIN ESCOLAR Gestin de la
complejidad y diversidad de la institucin educativa, del Diploma. Por favor,
desarrolle un texto en base a la interrogante siguiente:
A su juicio En qu aspectos del Marco de Buen Desempeo del Directivo le
aporta lo trabajado en este Mdulo?
Se espera que su respuesta guarde coherencia con sus afirmaciones a la
misma interrogante en cada Unidad o Bloque del Mdulo. De tener nuevas
percepciones, argumntelas.
LECTURAS OBLIGATORIAS
Lectura 1. LA IMAGINACIN SOCIOLGICA. Charles Wright Mills. Tomado de
http://corinto.pucp.edu.pe/peypp/sites/corinto.pucp.edu.pe.peypp/files/images/
La%20imaginacion%20Sociologica.pdf
Lectura 2. LA ESCUELA PARA EL SIGLO XXI. Juan Delval. Sinctica, 40 (enero junio 2013). Tomado de
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/CDocumental/Doctos/2013/May
o/14/LaEscuelaParaElSigloXXI.pdf?Mobile=1&Source=%2FCeducativa
%2F_layouts%2Fmobile%2Fview.aspx%3FList%3Dd06d80f9-29e3-47c3-8724aee7386b7e9a%26View%3Dfc33569e-a3d4-4deb-95c2-8cd7ea3b4d8a
%26RootFolder%3D%252FCeducativa%252FCDocumental%252FDoctos
%252F2013%252FMayo%252F14%26CurrentPage%3D1
Lectura 3. RETOS EDUCATIVOS DEL SIGLO XXI DESDE LA PERSPECTIVA DE
AMERICA LATINA TEMPORETTI, Flix. Tomado de:
http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Felix_Retos_Educativos_
SXXI_Felix.pdf
Lectura 3. UNA DIRECCIN PARA EL APRENDIZAJE. Antonio Bolivar. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. (2009)
39
40